Introdução à Pedagogia e Ética

2º Aula

Campo de atuação da Pedagogia:

Educação Infantil

Vamos refletir acerca de um dos campos de atuação do(a)

pedagogo(a), que é a Educação Infantil, enquanto primeira
modalidade pertencente à Educação Básica, podendo atuar como
docente ou gestor educacional. De forma a realizar uma prática
profissional direcionada ao desenvolvimento integral da criança
em todos os seus aspectos afetivos, cognitivos, sociais e biológicos,
promovendo uma educação que tenha a interação e as brincadeiras
como eixo norteador de todo o trabalho a ser realizado para com
as crianças que frequentam a Educação Infantil.
Se ao final desta aula tiverem dúvidas, vocês poderão saná-las
através das ferramentas “fórum” ou “quadro de avisos” e “chat”
conforme programado na ferramenta Agenda.
Comecemos, então, analisando os objetivos de aprendizagem
e verificando as seções que serão apresentadas ao longo desta aula.
Bons estudos!

Objetivos de aprendizagem

Ao término desta aula, vocês serão capazes de:

• identificar as principais orientações relacionadas à organização administrativa e pedagógica da Educação Infantil;

• compreender as orientações curriculares para o desenvolvimento da Educação Infantil;
• compreender a função do(a) pedagogo(a) nesta modalidade de educação, para que seja capaz de promover uma
atuação profissional ética e humana, que valorize a infância e sua especifidade enquanto crianças.
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seguintes condições: I - cumprimento das normas gerais da
Seções de estudo educação nacional; II - autorização e avaliação de qualidade
pelo poder público” (BRASIL, 1988, p. 91).
A responsabilidade em ofertar a Educação Infantil é
1 - Organização administrativa, curricular e pedagógica dos municípios, conforme constam na Constituição Federal
da Educação Infantil (Art. 211, § 2º) e na LDBEN (Art. 11, inciso V). Portanto,
2 - Funções do(a) pedagogo(a) na Educação Infantil compete ao município investir os recursos necessários para
manutenção e ampliação das instituições infantis, a requisição
dos profissionais por meio de concurso ou contrato
2 - Organização administrativa, temporário e investir na carreira dos mesmos.
curricular e pedagógica da Educação Essas normas e outras se encontram nas Diretrizes
Infantil Curriculares para Educação Infantil, instituída pela Resolução
nº 5, de 17 de dezembro de 2009, então, para reforçar, leiam o
artigo 5 onde consta tais normas:
Nesta seção, vamos enfatizar as principais orientações
legais tanto para a organização administrativa como para os Art. 5º A Educação Infantil, primeira etapa da
aspectos curriculares e pedagógicos da Educação Infantil. Educação Básica, é oferecida em creches e pré-
Observamos que a Educação Infantil possui uma trajetória escolas, as quais se caracterizam como espaços
histórica que sobre o direito da criança à educação desde institucionais não domésticos que constituem
seu nascimento a Constituição Federal de 1988 apresenta-se estabelecimentos educacionais públicos ou
como um marco da política para a infância brasileira, pois nela privados que educam e cuidam de crianças
estão contidas as contribuições quanto a garantia dos direitos de 0 a 5 anos de idade no período diurno,
das crianças em seus art.7º, inciso XXV, e art. 208, inciso IV. em jornada integral ou parcial, regulados e
Em 1990, o Estatuto da Criança e do Adolescente reforça supervisionados por órgão competente do
esse direito, trazendo de forma implícita que o estado tinha sistema de ensino e submetidos a controle
social.
responsabilidade para com a Educação Infantil.
§ 1º É dever do Estado garantir a oferta de
Em 1996 a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Educação Infantil pública, gratuita e de
Nacional (LDBEN) nº. 9394 de 1996, na Seção II, capítulo II, qualidade, sem requisito de seleção.
define a Educação Infantil como primeira etapa da educação § 2° É obrigatória a matrícula na Educação
básica, tendo como finalidade o desenvolvimento integral Infantil de crianças que completam 4 ou 5
da criança até 6 anos de idade* (atualmente 5 anos), em seus anos até o dia 31 de março do ano em que
aspectos: físico, intelectual e social, complementando a ação ocorrer a matrícula.
da família e da sociedade. § 3º As crianças que completam 6 anos após
o dia 31 de março devem ser matriculadas na
*Obs.: Tanto na CF/88 como na LDBEN/96 constam que a Educação Educação Infantil.
Infantil vai até os 6 anos de idade da criança, porém, alterações dadas § 4º A frequência na Educação Infantil não
pela lei referente ao início do ensino fundamental alterou o término para é pré-requisito para a matrícula no Ensino
Fundamental.
os 5 anos de idade.
§ 5º As vagas em creches e pré-escolas devem
ser oferecidas próximas às residências das
Nesse sentido, a Educação Infantil é a primeira etapa da crianças.
Educação Básica e está dividida em dois segmentos de acordo § 6º É considerada Educação Infantil em
com a idade da criança, ou seja, creches (de 0 a 3 anos) e pré- tempo parcial, a jornada de, no mínimo, quatro
escolas (de 4 e 5 anos). horas diárias e, em tempo integral, a jornada
com duração igual ou superior a sete horas
diárias, compreendendo o tempo total que a
criança permanece na instituição (BRASIL,
2009, p. 97).

Fonte: BNCC (2018).

O desenvolvimento das atividades educativas é diurno,

em tempo integral ou parcial, em instituições públicas ou
privadas, e precisam respeitar as legislações vigentes e aos
diferentes meios de acompanhamento e controle social.
Se vocês, por exemplo, pensam em atuar como Caros(as) alunos(as), chamo a atenção de vocês para uma
pedagogos(as) inaugurando uma Instituição de Educação informação importante sobre o direito à educação da criança,
Infantil deverão conhecer e acatar as orientações legais para sua no que se refere à gratuidade e à obrigatoriedade, para que
criação, conforme consta no Art. 209 da Constituição Federal: não confundam com outras informações ligadas à idade da
“Art.209. O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as criança.
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A Educação Infantil como um todo compreende uma e a brincadeira, garantindo experiências que
faixa etária até aos cinco anos de idade, sendo opcional da promovam o relacionamento e a interação
família. Mas constitui direito de todos matricularem seus filhos das crianças com diversificadas manifestações
na Educação Infantil até os 3(três) anos de idade. Porém, a de musica, artes plásticas e gráficas, cinema,
partir dos 4 anos de idade, é obrigatória a matrícula da criança fotografia, dança teatro, poesia e literatura
(BRASIL, 2009, p. 2).
na Educação Infantil, de forma gratuita e obrigatória*, de
competência dos municípios.
Nesse sentido, a Educação Infantil não pode ser somente
um espaço onde a criança vai para passar tempo, e sim um local
*Atenção: A Lei nº 12.796, de 4 de abril de 2013, ajusta a Lei nº 9.394/96
onde as práticas educativas tenham qualidade para promover
à Emenda Constitucional nº 59, de 11 de novembro de 2009, que torna
e ampliar as condições necessárias ao desenvolvimento
obrigatória e gratuita a oferta de educação básica a partir dos 4 anos de
da criança em âmbito congitivo, social e cultural, fazendo
idade até os 17 anos.
com que a mesma experimente diversas manifestações de
ludicidade e cultura.
Dadas as principais orientações adminstrativas, vamos
A proposta pedagógica da instituição de Educação
passar para as orientações curriculares dessa etapa da educação
Infantil é o plano orientador das ações e metas que se
básica.
pretende alcançar no desenvolvimento das crianças por
A Educação Infantil deve complementar, no caráter
meio do processo de cuidar, educar e brincar. Nesse sentido,
educacional, a ação da família em prol do desenvolvimento
podemos verificar nas Diretrizes Curriculares Nacionais
da criança. Para tanto, precisa seguir as orientações legais para
para a Educação Infantil qual o papel dos professores na
o desenvolvimento da proposta pedagógica. As orientações
organização do tempo e espaço nas creches e pré-escolas,
para a organização curricular encontram-se nas Diretrizes
pois:
Curriculares para Educação Infantil (DCNs), instituída
pela Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009, e na Base
A professora e o professor necessitam articular
Nacional Comum Curricular (BNCC), instituída pela condições de organização dos espaços, tempos,
Resolução CNE/CP nº 2, de 22 de dezembro de 2017. materiais e das interações nas atividades
No que se refere à proposta pedagógica, as Diretrizes para que as crianças possam expressar sua
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, menciona imaginação nos gestos, no corpo, na oralidade
que: e/ou na língua de sinais, no faz de conta,
no desenho e em suas primeiras tentativas
Art. 6º As propostas pedagógicas de Educação de escrita. A criança deve ter possibilidade
Infantil devem respeitar os seguintes de fazer deslocamentos e movimentos
princípios: amplos nos espaços internos e externos às
I – Éticos: da autonomia, da responsabilidade, salas de referência das classes e à instituição,
da solidariedade e do respeito ao bem comum, envolver-se em explorações e brincadeiras
ao meio ambiente e às diferentes culturas, com objetos e materiais diversificados
identidades e singularidades. que contemplem as particularidades das
II – Políticos: dos direitos de cidadania, do diferentes idades, as condições específicas das
exercício da criticidade e do respeito à ordem crianças com deficiência, transtornos globais
democrática. do desenvolvimento e altas habilidades/
III – Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, superdotação, e as diversidades sociais,
da ludicidade e da liberdade de expressão nas culturais, étnico-raciais e linguísticas das
diferentes manifestações artísticas e culturais crianças, famílias e comunidade regional
(BRASIL, 2009, p. 2). (BRASIL, 2009, p. 14).

Para dar conta desses princípios, as instituições precisam Isto posto, as diretrizes destacam quanto à importância
cumprir um papel sociopolítico além do pedagógico, a fim de de a criança ter a possibilidade, nas instituições de Educação
que possam estar: Infantil, de fazer deslocamentos e movimentos amplos
nos espaços internos e externos aos locais pertencentes à
Art. 7º V Construindo novas formas instituição. Os espaços externos à instituição de Educação
de sociabilidade e de subjetividade Infantil podem ser explorados pelas crianças, os quais podem
comprometidas com a ludicidade, a ser denominados de além de espaços culturais diversificados,
democracia, a sustentabilidade do planeta e
podemos verificar também nas Diretrizes que:
com o rompimento de relações de dominação
etária, socioeconômica, étnico-racial, de
As crianças precisam brincar em pátios,
gênero, regional, linguística e religiosa
quintais, praças, bosques, jardins, praias, e
(BRASIL, 2009, p. 2).
viver experiências de semear, plantar e colher
os frutos da terra, permitindo a construção
Assim, as práticas educativas e pedagógicas na educação de uma relação de identidade, reverência e
infantil devem: respeito para com a natureza. Elas necessitam
também ter acesso a espaços culturais
[...] ter como eixos norteadores as interações
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diversificados: inserção em práticas culturais Outro documento que trata do aspecto curricular é
da comunidade, participação em apresentações a BNCC, em consonância com a DCNEI. No documento
musicais, teatrais, fotográficas e plásticas, consta que os direitos de aprendizagem e desenvolvimento da
visitas a bibliotecas, brinquedotecas, museus, criança na Educação Infantil são: brincar, conviver, participar,
monumentos, equipamentos públicos, explorar, expressar e conhecer-se. E cabe ao professor refletir,
parques, jardins (BRASIL, 2009, p. 15). selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto
das práticas e interações de forma a garantir a vivência de
É por meio dessa relação com os diversos espaços que situações que promovam o desenvolvimento pleno das
resulta na intervenção que se faz no ambiente, na organização crianças (BRASIL, 2018).
do espaço físico, na disposição de mobiliário, na seleção e A partir dos direitos de aprendizagem a organização
organização dos brinquedos e materiais e nas interações curricular proposta para Educação Infantil está estruturada
com as crianças e professores. Porém, para que isso ocorra, é em cinco campos de experiências que são: o eu, o outro e o
necessário um conjunto de fatores, de acordo com a proposta nós; corpo, gestos e movimentos; traços, sons, cores e formas;
pedagógica, formulação do currículo, planejamento do espaço, escuta, fala, pensamento e imaginação, e espaços, tempos,
do tempo e dos materiais, a liberdade de ação da criança e quantidades, relações e transformações (BRASIL, 2018, p.
a intermediação do professor mediante a ação educativa 36).
planejada, que faz toda a diferença na realização do trabalho
pedagógico, resultando, assim, em uma educação de qualidade Figura 1 - DIREITOS DE APRENDIZAGEM E
para a primeira infância, respeitando a especificidade de cada DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
criança.

Fonte: BNCC (2018).

O(A) pedagogo(a) tem a função de organizar suas 1.1 - Critérios para um atendimento
atividades na Educação Infantil a partir dos campos de em creches que respeite os Direitos
experiências e também dos Direitos de Aprendizagem e Fundamentais das Crianças
Desenvolvimento da criança que frequenta a Educação
Infantil, consultando o documento (BNCC) a fim de verificar Nesta seção, iremos discutir alguns critérios disponíveis
detalhamente os objetivos de aprendizagem conforme a faixa nesse documento, mencionado acima, que focaliza o
etária da criança e seus campos de experiência, dando melhor atendimento às crianças que frequentam a Educação Infantil
clareza sobre o que o(a) pedagogo(a) poderá desenvolver em com idade entre a 0 a 5 anos. Na maior parte dos casos, as
termos de conhecimento em sua respectiva área de atuação. crianças permanecem em tempo integral nessas instituições
Lembrando que no Projeto Político-Pedagógico da instituição e por isso precisam atingir um patamar mínimo de qualidade
que respeite os direitos básicos das crianças, nas instituições
também constam os campos de experiências a serem
onde muitas delas irão vivenciar a maior parte de sua infância.
trabalhados que, teoricamente, são organizados a partir dos
Nesse sentido, este documento organizado em 2009 pelo
documentos aqui apresentados. Ministério da Educação, em colaboração com a autora Maria
Malta Campos, teve como prioridade listar e argumentar
sobre doze critérios necessários para a unidade creche, ou
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seja, Instituição de Educação Infantil, que são:
2 - Funções do(a) pedagogo(a) na
• Nossas crianças têm direito à brincadeira Educação Infantil
• Nossas crianças têm direito à atenção individual
• Nossas crianças têm direito a um ambiente aconchegante, seguro O trabalho educativo com as crianças pode ser realizado
e estimulante desde que elas sejam o centro do planejamento curricular
• Nossas crianças têm direito ao contato com a natureza do(a) pedagogo(a), considerando o que Kramer (2003, p.
• Nossas crianças têm direito à higiene e à saúde 90) ressalta sobre a possibilidade de desenvolver atividades
• Nossas crianças têm direito a uma alimentação sadia diferenciadas no tempo diário das Instituições de Educação
• Nossas crianças têm direito a desenvolver sua curiosidade, Infantil, pois “como em toda rotina, algumas situações podem
imaginação e capacidade de expressão ser fixas (momentos de higiene, alimentação e repouso) e
• Nossas crianças têm direito ao movimento em espaços amplos outras devem ser móveis, imprimindo ao cotidiano uma
• Nossas crianças têm direito à proteção, ao afeto e à amizade dinâmica flexível”, evitando, portanto, atividades mecânicas,
• Nossas crianças têm direito a expressar seus sentimentos sem significados e descontextualizadas.
• Nossas crianças têm direito a uma especial atenção durante seu Desta forma, o pedagogo é este que atua na Educação
período de adaptação à creche Infantil com um “olhar” direcionado para a criança, que está
• Nossas crianças têm direito a desenvolver sua identidade cultural, vivenciando seu período de vida denominado de infância. Que
racial e religiosa está relacionada com o tempo de brincadeiras, de vivenciar
(CAMPOS, 2009, p. 13) a etapa de ser criança, como construção social e histórica,
valorizando assim, a cultura infantil, compartilhando nas
Figura 2 - ATIVIDADES PRÁTICAS COM suas culturas, o que sabem, fazem, sentem e pensam, de fato,
CRIANÇAS BEM PEQUENAS como atores de direitos e deveres que vivem no âmbito social,
cultural, econômico e político que precisam ser respeitadas
e valorizadas, principalmente na organização do trabalho
pedagógico.

Figura 4 - ATIVIDADES PRÁTICAS COM

CRIANÇAS DA PRÉ-ESCOLA

Fonte: disponível em: https://images.app.goo.gl/xNfQ8m52Pragy61j8. Acesso em:

04 dez. 2022.

Figura 3 - ATIVIDADES PRÁTICAS COM

CRIANÇAS PEQUENAS
Fonte: disponível em: https://images.app.goo.gl/6mSwykctEpkBpXLx5. Acesso em:

04 dez. 2022.

Percebe-se que construir um caminho consistente e

seguro por meio do trabalho docente na Educação Infantil
é trocar experiências, compartilhar dificuldades e avanços,
ter uma formação inicial e continuada, procurando ajudar o
outro a melhorar sua prática pedagógica, permitindo que estes
possam caminhar a sua própria caminhada de experiência
vivenciada na área educacional ou mesmo de aprender com
Fonte: disponível em: https://images.app.goo.gl/YTAcGk3DFcz6MXb57. Acesso em:
04 dez. 2022.
o outro cada dia uma nova atividade, uma nova experiência.
Tendo a função de proporcionar às crianças momentos
Desta forma, percebemos que dos doze critérios listados agradáveis direcionados a vivências de suas infâncias, sabendo
acima, três são específicos ao espaço/ambiente da Educação respeitar seus direitos enquanto seres humanos capazes de se
Infantil necessário ao desenvolvimento da criança de forma socializar e produzir culturas. Com isso, conversar, discutir,
planejada às ações educativas que visem uma educação de trocar experiências, pesquisar sobre práticas docentes em
qualidade e que esses ambientes sejam garantidos, de forma Educação Infantil, contribui para trilhar caminhos que
a promover uma infância satisfatória à criança, que é o eixo asseguram o alcance de objetivos propostos pela própria
principal de todo planejamento curricular na Educação DCNEI (2009).
Infantil.
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2.1 - As especificidades de um plano como no seu desenvolvimento e interesses específicos que
de trabalho na Educação Infantil elas manifestam e são construídos em trabalho conjunto e
cooperação, respeitando os interesses individuais e ritmos
Figura 5 - VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS NA diversificados de cada criança.
EDUCAÇÃO INFANTIL Esses temas geradores são originados de temas cíclicos,
que se originam de festas, eventos ou comemorações
periodicamente celebradas, e os temas gerados pelas crianças,
suas famílias, professores e outros profissionais da escola, que
surgem da situação do dia a dia, das relações umas com as
outras, das relações com o mundo social.
Algumas diretrizes devem ser adotadas nos temas
geradores para que as metas traçadas sejam alcançadas, tais
como, permitir sempre a manifestação da curiosidade infantil,
conciliando os interesses individuais de certas crianças com o
tema explorado; quebrar preconceitos, evitando a imposição
de modelos abstratos; imprimir aos temas uma visão flexível
Fonte: disponível em: https://images.app.goo.gl/YvsPJRiNbMu8db6e6. Acesso em:
e ampla, e ao mesmo tempo contextualizada; garantir a
04 dez. 2022. criticidade e a criatividade no trabalho dos temas; favorecer
o acesso das crianças aos conhecimentos científicos em jogo
A seguir, apresento sobre as especificidades que nos diferentes temas; variar a duração dos temas de acordo
envolvem um plano de trabalho que o pedagogo precisa com a sua amplitude e com o interesse da turma; articular as
desenvolver na Educação Infantil, independente se o mesmo diferentes áreas do conhecimento em função e no interior do
esteja na função de professor (docente) ou na gestão (direção tema.
ou coordenação desta modalidade de educação). É claro que Assim, o tema gerador é a primeira alternativa
algumas variações podem ocorrer (dependendo da teoria curricular que sintetiza os três elementos básicos como o
pedagógica da Instituição). desenvolvimento infantil, o contexto de vida das crianças e
Segundo Ostetto (2000, p.178): os conhecimentos que adquirem, e que as atividades do tema
gerador não devem ser seguidas como se fossem primeiro guia
Sem dúvida, a elaboração de um planejamento receituário, mas sim como primeiro guia orientador flexível
depende da visão de mundo, de criança, de conforme a necessidade de desenvolvimento das crianças
educação, de processo educativo que temos levando em consideração o seu contexto sócio-cultural e os
e que queremos: ao selecionar um conteúdo,
conhecimentos que já possuem.
uma atividade, uma música, na forma de
Para a Educação Infantil, recomendamos que o
encaminhar o trabalho. Envolve escolha: o que
incluir, o que deixar de fora, onde e quando planejamento seja baseado na legislação vigente para esta
realizar isso ou aquilo. E as escolhas, a meu modalidade, que refere-se às Diretrizes Curriculares Nacionais
ver, derivam sempre de crenças ou princípios. para a Educação Infantil - DCNEI (2009) e de acordo com a
Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2018).
Partindo desse pressuposto da autora, planejar implica ter Desta forma, a principal forma de se materializar a
um olhar atento à realidade, ter uma visão ampla que possa ser ação educativa e pedagógica do pedagogo em uma turma
percebida por meio das necessidades do grupo. Ao detectar de Educação Infantil, é pelo amor, carinho e atenção que é
essas necessidades, cabe ao pedagogo buscar soluções e tomar disponibilizado a cada criança, pois toda a atividade planejada
decisões a fim de superá-las, elaborando um planejamento e desenvolvida para elas de forma lúdica e prazerosa serão
flexível que atenda aos anseios e à realidade de cada turma, significativas para as mesmas, quando forem respeitadas como
mas que ao mesmo tempo sirva de reflexão sobre sua própria cidadãos de direitos pelos próprios adultos de referência, no
prática profissional. caso a equipe da Instituição Educativa, e também quanto ao
Outro ponto discutido é o planejamento por áreas de pedagogo que faz parte dessa atividade, por meio da interação
desenvolvimento. Muitas áreas seriam contempladas, sendo e doação para com o outro, que nesse caso, são as crianças.
mais comuns as dos aspectos físico-motor, afetivo, social e Portanto, acreditamos que, além de todo o trabalho
cognitivo. Mas a preocupação está onde se encaixariam as educativo a ser desenvolvido pelo pedagogo na Educação
crianças de zero a seis anos dentro das suas especificidades. Infantil com as crianças, é necessário desenvolver uma
Ainda para Ostetto (2000, p. 184), este planejamento parte de relação afetiva de construção da autonomia, de firmeza, de
forma geral de desenvolvimento, padronizando as crianças, autoconfiança, para que as crianças tenham no professor/
não leva em conta a especificidade de cada uma, a criança real, gestor, o carinho e a atenção devida, o respeito e acima de
concreta, com características diferenciadas, pelo contexto tudo o profissionalismo que necessita para promover o seu
onde está inserida ou sua origem sociocultural. desenvolvimento com qualidade e assim, também, vivenciar
Kramer (2003) ressalta que a Educação Infantil não é um a sua infância.
currículo desenvolvido por atividades individualizadas, mas
sim por um eixo condutor dos temas geradores de atividades
pedagógicas baseado na realidade sociocultural das crianças,
 Introdução à Pedagogia e Ética 20

Retomando a aula
Vale a pena assistir
• Filme “O aluno”. Disponível em: https://youtu.
Chegamos, assim, ao final da segunda aula. Espera-se
be/F2Qku2ZqIJI.
que agora tenha ficado mais claro o entendimento de
• Filme “Pra além da sala de aula”. Disponível em:
vocês sobre o campo de atuação do(a) pedagogo(a)
https://youtu.be/OkTyMGWkDuk.
direcionado à Educação Infantil. Vamos, então,
recordar:

Minhas anotações
1 - Organização administrativa, curricular e
pedagógica da Educação Infantil

Referente a esta seção, é importante guardar as idades

relacionadas a essa etapa educativa, as atribuições do
município em relação a garantir o direito à educação para as
crianças, bem como, sua organização curricular e pedagógica
como sendo um campo de atuação do(a) pedagogo(a).

2 - Funções do(a) pedagogo(a) na Educação Infantil

Nesta seção, apresentamos dois documentos que

orientam as questões norteadoras do trabalhado educativo
na Educação Infantil, que são as Diretrizes Curriculares para
Educação Infantil (2009) e a Base Nacional Comum Curricular
(2018), em que o(a) pedagogo(a) precisa ter conhecimento
desses documentos a fim de desenvolver as suas funções
docentes ou de gestão, de forma a garantir uma educação de
qualidade que respeite a especificidade de cada criança em seu
período de infância.

Vale a pena

Vale a pena ler

BNCC na Educação Infantil. Disponível em: http://
movimentopelabase.org.br/wpcontent/uploads/2019/06/
BNCCEI_interativo_final.pdf. Acesso em: 26 jun. 2022.

Vale a pena acessar

Site Aliança pela infância. Disponível em: http://

aliancapelainfancia.org.br/.
Site EducarmaisBrasil “A improtância dos professores
na Educação Infantil”. Disponível em: https://
www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/a-
importancia-dos-professores-na-educacao-infantil.