O documento descreve as cinco competências avaliadas na redação do Enem. A competência I avalia o domínio da língua portuguesa. A competência II avalia a compreensão do tema e aplicação de conceitos. A competência III avalia a seleção, relação e interpretação de informações. A competência IV avalia o conhecimento de mecanismos linguísticos. A competência V avalia a elaboração de uma proposta de solução.
O documento descreve as cinco competências avaliadas na redação do Enem. A competência I avalia o domínio da língua portuguesa. A competência II avalia a compreensão do tema e aplicação de conceitos. A competência III avalia a seleção, relação e interpretação de informações. A competência IV avalia o conhecimento de mecanismos linguísticos. A competência V avalia a elaboração de uma proposta de solução.
O documento descreve as cinco competências avaliadas na redação do Enem. A competência I avalia o domínio da língua portuguesa. A competência II avalia a compreensão do tema e aplicação de conceitos. A competência III avalia a seleção, relação e interpretação de informações. A competência IV avalia o conhecimento de mecanismos linguísticos. A competência V avalia a elaboração de uma proposta de solução.
O documento descreve as cinco competências avaliadas na redação do Enem. A competência I avalia o domínio da língua portuguesa. A competência II avalia a compreensão do tema e aplicação de conceitos. A competência III avalia a seleção, relação e interpretação de informações. A competência IV avalia o conhecimento de mecanismos linguísticos. A competência V avalia a elaboração de uma proposta de solução.
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COMPENTÊNCIAS ENEM
➢ Competência I: demonstrar domínio da norma culta da língua portuguesa;
Avalia o domínio da modalidade formal da língua portuguesa, analisando se o candidato utiliza o vocabulário e demais elementos linguísticos de modo correto, garantindo fluidez e objetividade ao texto. Essa competência analisa a organização sintática e o uso adequado das regras gramaticais.
Competência II: compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo;
O tema deve ser apresentado por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo, e apresentar excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo para conseguir a nota máxima nesse conceito.
REPERTÓRIO
• ser legitimado: significa que ele precisa ser aceitável na sociedade. Por exemplo,
no cristianismo o Papa é a autoridade da Igreja Católica, portanto, numa redação
sobre religião, a fala do chefe da igreja é mais legitimada que a fala de um
cristão, pelo primeiro ser mais conhecido e respeitado mundialmente que o
segundo. • ser pertinente: quando o repertório relaciona-se diretamente com o assunto
abordado no tema. Por exemplo, num tema sobre educação, é pertinente citar uma
frase de Paulo Freire, que é referência em educação no Brasil e no mundo. Nesse
caso, Freire é mais pertinente ao assunto do que o Papa, por exemplo.
• ser produtivo: significa que o repertório deve ter uma reflexão, ou seja, você
precisa relacionar o conhecimento com o tema que está sendo discutido. Muita
gente decora frases de filósofos acreditando que só colocá-las na redação é o
suficiente, mas é preciso tornar essa citação produtiva também!
• Competência III: selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações,
fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista; M4 12
Competência IV: demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para
a construção da argumentação; • Competência V: elaborar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. "A competência 5 examina a proposta de intervenção. Ela exige que a proposta apresente cinco elementos, para que seja considerada completa: agente ação modo/meio detalhamento finalidade" Veja mais em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/as-5-competencias-da-redacao-do- enem.htm
Fonte: https://g1.globo.com/educacao/enem/2021/noticia/2022/04/08/espelhos-da-redacao-do- enem-2021-sao-divulgados.ghtml Análise da redação Nesse primeiro exemplo, perceba que a participante apresenta logo no primeiro parágrafo um repertório sociocultural produtivo ao tema – o livro “Vidas Secas”, de Graciliano Ramos. Fernanda faz uso da narrativa ficcional para contextualizar o tema e associá-la à realidade no Brasil – a falta de acesso à cidadania. A estudante ainda traz outros dois repertórios ao longo da redação (o pensamento de um historiador e de uma antropóloga) para fundamentar a sua redação, mostrando assim uma ampla bagagem cultural (veja os repertórios destacados em negrito). Além disso, no último parágrafo, ela desenvolve uma proposta de intervenção completa contendo ação, agente, modo/meio, finalidade e detalhamento. 1 – Enem 2021 – Redação nota 1000 Tema: “Invisibilidade e registro civil: garantia de acesso à cidadania no Brasil” Participante: Fernanda Quaresma. “Em ‘Vidas secas’, obra literária do modernista Graciliano Ramos, Fabiano e sua família vivem uma situação degradante marcada pela miséria. Na trama, os filhos do protagonista não recebem nomes, sendo chamados apenas como o ‘mais velho’ e o ‘mais novo’, recurso usado pelo autor para evidenciar a desumanização do indivíduo. Ao sair da ficção, sem desconsiderar o contexto histórico da obra, nota-se que a problemática apresentada ainda percorre a atualidade: a não garantia de cidadania pela invisibilidade da falta de registro civil. A partir desse contexto, não se pode hesitar – é imprescindível compreender os impactos gerados pela falta de identificação oficial da população. Com efeito, é nítido que o deficitário registro civil repercute, sem dúvida, na persistente falta de pertencimento como cidadão brasileiro. Isso acontece, porque, como já estudado pelo historiador José Murilo de Carvalho, para que haja uma cidadania completa no Brasil é necessária a coexistência dos direitos sociais, políticos e civis. Sob essa ótica, percebe-se que, quando o pilar civil não é garantido – em outras palavras, a não efetivação do direito devido à falta do registro em cartório –, não é possível fazer com que a cidadania seja alcançada na sociedade. Dessa forma, da mesma maneira que o ‘mais novo’ e o ‘mais velho’ de Graciliano Ramos, quase 3 milhões de brasileiros continuam por ser invisibilizados: sem nome oficial, sem reconhecimento pelo Estado e, por fim, sem a dignidade de um cidadão. Além disso, a falta do sentimento de cidadania na população não registrada reflete, também, na manutenção de uma sociedade historicamente excludente. Tal questão ocorre, pois, de acordo com a análise da antropóloga brasileira Lilia Schwarcz, desde a Independência do Brasil, não há a formação de um ideal de coletividade – ou seja, de uma ‘Nação’ ao invés de, meramente, um ‘Estado’. Com isso, o caráter de desigualdade social e exclusão do diferente se mantém, sobretudo, no que diz respeito às pessoas que não tiveram acesso ao registro oficial, as quais, frequentemente, são obrigadas a lidar com situações humilhantes por parte do restante da sociedade: das mais diversas discriminações até o fato de não poderem ter qualquer outro documento se, antes, não tiverem sua identificação oficial. Portanto, ao entender que a falta de cidadania gerada pela invisibilidade do não registro está diretamente ligada à exclusão social, é tempo de combater esse grave problema. Assim, cabe ao Poder Executivo Federal, mais especificamente o Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos (agente), ampliar o acesso aos cartórios de registro civil (ação). Tal ação deverá ocorrer por meio da implantação de um Projeto Nacional de Incentivo à Identidade Civil (modo/meio), o qual irá articular, junto aos gestores dos municípios brasileiros, campanhas, divulgadas pela mídia socialmente engajada, que expliquem sobre a importância do registro oficial para garantia da cidadania, além de instruções para realizar o processo (detalhamento), a fim de mitigar as desigualdades geradas pela falta dessa documentação (finalidade). Afinal, assim como os meninos em ‘Vidas secas’, toda a população merece ter a garantia e o reconhecimento do seu nome e identidade.”
