MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS

REFERÊNCIA
2023

Física

COMPETÊNCIA

Competência Específica 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações
entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos,
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou
global.
Competência Específica 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.
Competência Específica 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da
Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e
tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Temperatura. (EM13CNT101X) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de

aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas
Escalas termométricas.
que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar
previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos
produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos
recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
(EM13CNT102XA) Identificar e interpretar sistemas térmicos que visem à
sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis
termodinâmicas sobre seu funcionamento.
(EM13CNT205X) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades
experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas
noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das
ciências.
(EM13CNT301X) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas,
empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos
explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e
justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma
perspectiva científica.
(EM13CNT302X) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos,
resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou
interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de
classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias
digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou
promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância
sociocultural e ambiental.

16
 (EM13CNT303X) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de
temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias,
considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em
equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a
coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes
confiáveis de informações.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Termofísica
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Tendo como base o Currículo Referência (CRMG), o docente sempre deve criar situações didáticas
variadas, em que seja possível retomar os conteúdos abordados em diversas oportunidades. Isso
pressupõe que o planejamento inclua diferentes modalidades organizativas: projetos didáticos,
atividades permanentes e sequências didáticas. A abordagem metodológica CTS (Ciências, Tecnologia e
Sociedade) descrita por Bazzo (2003), Santos e Mortimer (2002) e Delizoicov (2002), entre outros,
apontam para a necessidade de uma proposta de trabalho que possa contribuir para um maior significado
ao aprendizado dos componentes curriculares do núcleo das ciências naturais. Desse modo, a CTS será
auxiliadora para o trabalho dos objetos de conhecimento deste planejamento: temperatura e energia
térmica que, neste primeiro bimestre, levarão a discussões sobre temperatura, o calor, os termômetros
e a propagação do calor que permite ao estudante o estudo dos processos da termologia. Ao fim, espera-
se que o estudante compreenda os fenômenos térmicos e suas aplicações. Será interessante ainda que
os estudantes consigam reconhecer a terminologia no cotidiano e suas aplicações.

B) DESENVOLVIMENTO:
1-MEDIDAS DE TEMPERATURA
Comece esta aula apresentando o conceito de temperatura e que esta esteja intimamente ligada ao grau
de agitação das partículas do sistema.
Destaque que os termômetros sempre indicam a temperatura de um corpo ou de um sistema de maneira
indireta: pela variação de uma grandeza física macroscópica que pode ser facilmente medida, como, por
exemplo, a altura de uma coluna líquida no interior de um tubo de vidro, e que a temperatura indicada
é a temperatura do termômetro.
Enfatize que o mercúrio é o único metal líquido nas condições ambientes de pressão e temperatura.
Durante muito tempo, o mercúrio foi utilizado em termômetros clínicos, mas, em razão de sua toxicidade,
esse tipo de termômetro vem sendo substituído por eletrônicos digitais ou por similares a álcool.
É importante levar os estudantes a verificar como um termômetro com coluna de mercúrio funciona e
discutir sobre porque é usado o mercúrio, e não outra substância.
Outra discussão possível é sobre o funcionamento de termômetros digitais. Você também pode
apresentar à turma os riscos para a saúde ao manipular um termômetro de mercúrio que se quebrou.
A aplicação de termômetros para medir a temperatura é extremamente corriqueira para nossos
estudantes. Eles conhecem bem o que acontece macroscopicamente, isto é, percebem a coluna de
mercúrio subindo ou descendo à medida que há alteração na temperatura. É bastante interessante
mostrar a eles microscópicamente como é o processo de aumento de energia interna devido à mudança
de temperatura.
A seguir, apresentamos algumas sugestões de recursos para o enriquecimento da aprendizagem:
• Uso de simulador digital:
− Estados da matéria:
Disponível em: https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter/latest/states-of-
matter_pt.html.

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 Termômetro de Galileu:
Disponível em: Termómetro de Galileu (vascak.cz) Data de acesso 24/02/2023

Nesta simulação, sugiro que use a aba estados. Nela, ao aquecer a substância no estado sólido, as
moléculas aumentam seu movimento inicial e o termômetro mostra a alteração da temperatura durante
o processo. Além de aquecer a substância, pode-se também diminuir sua temperatura, e, assim, será
perceptível que as moléculas reduzirão seu estado de movimento. O termômetro mostra o quanto a
temperatura reduziu nesse processo.
Quanto maior o aquecimento maior será a movimentação das moléculas da substância e isso ficará
evidente na simulação. Sugerimos que haja uma preparação do professor no sentido de provocar seus
estudantes o máximo possível, deixando que eles percebam as etapas do processo de alteração da
energia interna das partículas e que é essa a causa da variação da temperatura.

• Demonstrações:
Pretendemos aqui explicar o funcionamento e utilizar os termômetros como medidores de temperatura.
Já foi falado que a temperatura dos corpos está ligada à agitação térmica das moléculas que o compõem.
Como não é possível fazer essa medida diretamente no corpo, fazemos indiretamente através do uso
dos termômetros. Podemos demonstrar que seu funcionamento é basicamente em função da
transmissão de calor entre o corpo e o termômetro até que consiga atingir o equilíbrio térmico.
O professor poderá fazer demonstrações práticas de medidas de temperaturas de diversos objetos com
diferentes tipos de termômetros: de álcool, digital, de testa (infravermelho). Essas demonstrações podem
ser tanto em sala de aula quanto no laboratório.

− Vídeos:
Vídeo aula do Programa Se Liga na Educação : Termômetros: como funcionam? Data de exibição:
09/03/2023
Disponível em: "Estude em Casa" agora é "Se Liga" - Se Liga na Educação 2023 (educacao.mg.gov.br)

Vídeo aula do Programa Se Liga na Educação: O conceito de temperatura. Acessível em:

17_03_22_BL03_EM2_FIS_O_CONCEITO_DE_TEMPERATURA.mp4 - Google Drive Data de acesso:
24/02/2023

2- ESCALAS TERMOMÉTRICAS
As escalas termométricas foram criadas com a intenção de mensurar variação de temperatura. Celsius,
Fahrenheit fizeram suas escalas, graduando os termômetros com valores específicos. Kelvin, baseando-
se na escala graduada por Celsius, estabeleceu uma escala baseada em extrapolações matemáticas e
que garantiram a esta o status de escala absoluta.
Para desenvolver este tópico com os estudantes, o professor deve apresentar pelo menos essas três
escalas termométricas: escala Celsius, Fahrenheit e Kelvin. Deve-se levar os estudantes a compreender
como faz-se a conversão de uma escala para outra e as aplicações de cada uma delas.
Para perceberem como foram feitas as escalas termométricas, o professor pode realizar um experimento
juntamente com seus estudantes:
Construir um termômetro de álcool.
→ Material:
− Frasco de vidro com tampa bem vedada.
− Um canudinho de plástico fino (Tubo de caneta pode ser usado).
− Uma placa e plástico mais rígido onde será marcada a escala (pode ser uma régua branca de
plástico).
− Álcool comum em quantidade suficiente para encher o frasco totalmente.
− Corante.

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 → Procedimento:
1. Misture um pouco de corante ao álcool e encha completamente o frasco.
2. Fazer um buraquinho na tampa o suficiente para passar o canudinho, sem que haja vazamento
(OBS: quanto mais rígido for o canudinho, melhor será a sua vedação junto a tampa do frasco).
3. Para graduar o termômetro é necessário definir aleatoriamente dois pontos conhecidos e atribuir
a eles dois valores de temperatura. Dividir o intervalo em valores a sua escolha que permitam a
leitura.
Pronto!

Como a temperatura do álcool está muito suscetível às variações da temperatura ambiente, fica fácil
percebermos os valores mudando quando apenas tocamos no frasco.

→ Problematização:
É possível fazer a equação entre seu termômetro e um outro graduado na escala Celsius?
Determine esta escala.
A construção deste termômetro permitirá que os estudantes vivenciem a experiência de alguns
cientistas que já fizeram este procedimento ao redor do mundo. O professor deve formular
questões, alterar as perguntas e agregar aquilo que ele pensar que possa contribuir com o
processo de aprendizagem de seus estudantes.

− Vídeos:
O vídeo sobre Termometria a está disponível no programa Se Liga na Educação, e pode ser usado
como apoio na construção de sua aula:
Se Liga na Educação 09/07/21 - ENEM FÍSICA - TERMOMETRIA. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=iGk67vSr4rk.
Simulações:
Escalas de temperatura:
Disponível em: Escala de temperatura (vascak.cz) Data de acesso: 24/02/2023

RECURSOS:
Aula expositiva, uso de simuladores, materiais para demonstrações e exibição de vídeos, conforme
sugerido acima.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Considerar as atividades experimentais sugeridas nesta sequência didática, atribuindo critérios para
avaliar a construção dos conceitos abordados, conforme julgar necessário.
Sugerimos uma sequência de metodologias ativas que proporcionarão o engajamento dos estudantes
em atividades propostas. O uso de Metodologias ativas na aprendizagem ajuda o estudante a
desenvolver o protagonismo em seu processo de ensino aprendizagem. A Metodologia “Aprendizagem
baseada em times” possibilita a construção de habilidades de comunicação, o trabalho em conjunto e a
valorização das capacidades cognitivas. Além disso, incentiva o debate e a reflexão em conjunto.
Embora o desenvolvimento de um projeto geralmente ocorra com a resolução de problemas, a
metodologia ativa “Aprendizagem baseada em de problemas” tem como foco o problema, enquanto a
metodologia ativa “Aprendizagem baseada em projetos”, o projeto. Ambas têm como premissas o ensino
centrado no estudante, a aprendizagem colaborativa e participativa. Sugerimos também o uso da
“Rotação por estação” usando um tempo determinado para responderem às questões propostas e
passarem para a próxima estação. Desta forma a escolha de uma delas pode ajudar o estudante a
desenvolver e consolidar seu conhecimento sobre o assunto.
Sugerimos aqui o uso de alguma destas metodologias citadas para a construção de um projeto que
explique a importância da criação e o uso de escalas termométricas. A construção de termômetros de
água, por exemplo, assinala quais métodos os cientistas utilizam para escolher os materiais na
construção de seus aparelhos, a viabilidade, custos e outros. Como sequência, pode-se apresentar a
evolução destes aparelhos, passando pelos termômetros de álcool, de mercúrio, termômetro de gás e o
termômetro digital.

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 Os vídeos a seguir oferecem algumas ideias para o procedimento em sua sala de aula.
• A História dos termômetros
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=z6i7XzNW4Gs-
• Construindo um Termômetro.
Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/construindo-um-
termometro.htm.

ATIVIDADES

Os exercícios a seguir ajudarão os estudantes na compreensão do conceito de temperatura assim como

na conversão das escalas termométricas.

1 - (Unirg-TO) O Brasil é reconhecidamente um país de contrastes. Entre eles, podemos apontar a

variação de temperatura das capitais brasileiras. Palmas, por exemplo, atingiu, em 1º de julho de 1998,
a temperatura de 13 °C e, em 19 de setembro de 2013, a temperatura de 42 °C (com sensação térmica
de 50 °C). Na escala Kelvin, a variação da temperatura na capital do Tocantins, entre os dois registros
realizados, corresponde a:

a) 13 K
b) 29 K
c) 42K
d) 50K

2 - (URCA 2017/2) Sobre os conceitos de temperatura e calor podemos dizer que:

a) Temperatura e calor são a mesma coisa.

b) Temperatura corresponde a energia transferida de um corpo a outro e calor corresponde a uma
forma de realização de trabalho.
c) Temperatura corresponde a uma medida precisa da ideia intuitiva de quente ou frio e calor
corresponde a uma transmissão não-mecânica de energia entre dois sistemas podendo estar
associado com diferença de temperatura entre eles.
d) Calor representa uma medida do estado de quentura do um corpo e temperatura representa a
energia das moléculas do corpo.
e) Calor e temperatura são formas de energia que um corpo pode ter.

3 - (UNIFESP SP/2003) O texto a seguir foi extraído de uma matéria sobre congelamento de cadáveres
para sua preservação por muitos anos, publicada no jornal O Estado de S. Paulo de 21.07.2002.
Após a morte clínica, o corpo é resfriado com gelo. Uma injeção de anticoagulantes é aplicada e um
fluido especial é bombeado para o coração, espalhando-se pelo corpo e empurrando para fora os fluidos
naturais. O corpo é colocado numa câmara com gás nitrogênio, onde os fluidos endurecem em vez de
congelar. Assim que atinge a temperatura de –321°, o corpo é levado para um tanque de nitrogênio
líquido, onde fica de cabeça para baixo.
Na matéria, não consta a unidade de temperatura usada. Considerando que o valor indicado de –321°
esteja correto e que pertença a uma das escalas, Kelvin, Celsius ou Fahrenheit, pode-se concluir que foi
usada a escala:

a) Kelvin, pois trata-se de um trabalho científico e esta é a unidade adotada pelo Sistema
Internacional.
b) Fahrenheit, por ser um valor inferior ao zero absoluto e, portanto, só pode ser medido nessa
escala.
c) Fahrenheit, pois as escalas Celsius e Kelvin não admitem esse valor numérico de temperatura.
d) Celsius, pois só ela tem valores numéricos negativos para a indicação de temperaturas.
e) Celsius, por tratar-se de uma matéria publicada em língua portuguesa e essa ser a unidade
adotada oficialmente no Brasil.

20
 4 - A temperatura em Spearfish, South Dakota, subiu de - 4 °F para 45 °F em apenas 2 minutos.

a) Qual foi a variação de temperatura em graus Fahrenheit?

b) Quais os valores da temperatura em graus Celsius?
c) Qual foi a variação de temperatura em graus Celsius?

REFERÊNCIAS
AMALDI, Hugo. Imagens da Física. As ideias e as experiências, do pêndulo aos quarks- São Paulo:
Scipione, 1995.
FÍSICA. Educação. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica. Acesso em: 07 mar. 2022.
HEWITT, Paul G. Física Conceitual /Paul G. Hewitt: trad. Triste Freire Ricci e Maria Helena Gravina - 9ª.
Ed. - Porto Alegre: Bookman, 2002.
LUZ, Antônio Máximo Ribeiro da, Física: contexto e aplicações: ensino médio/Antônio Máximo Ribeiro da
Luz, Beatriz Alvarenga Alvarez, Carla da Costa Guimarães. – 2ª. Ed- São Paulo: Scipione, 2016. vol 2.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 15 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricula
r_mg.pdf.. Acesso em: 15 fev.. 2023.
PhET Interactive Simulations. University of Colorado. Disponível em:
https://phet.colorado.edu/pt/simulations/filter?subjects=physics. Acesso em: 17 fev. 2023
PHYSICS AT SCHOOL - HTML5, (Physics Animations/Simulations). Disponível em:
https://www.vascak.cz/physicsanimations.php. Acesso em: 17 fev. 2023
SE LIGA NA EDUCAÇÃO. Disponível em:
https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/transmiss%C3%B5es-2021. Acesso em: 17 fev 2023

21
 COMPETÊNCIA

Competência Específica 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas
relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos
produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local,
regional e/ou global.
Competência Específica 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do
Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres
vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.
Competência Específica 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico
e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais,
e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

OBJETO(S) DE HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Distância média entre (EM13CNT101X) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos
partículas e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em
sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de
Dilatação de sólidos e
movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em
líquidos.
situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o
Dilatação da água. desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a
preservação da vida em todas as suas formas.
(EM13CNT102XA) Identificar e interpretar sistemas térmicos que visem à
sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis
termodinâmicas sobre seu funcionamento.
(EM13CNT205X) Interpretar resultados e realizar previsões sobre
atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos,
com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os
limites explicativos das ciências.
(EM13CNT301X) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e
interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais
para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de
situações-problema sob uma perspectiva científica.
(EM13CNT302X) Comunicar, para públicos variados, em diversos
contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos,
elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos,
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação
(TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas
científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
(EM13CNT303X) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de
temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias,
considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como
em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a
coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de
fontes confiáveis de informações.

22
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Dilatação dos sólidos e Líquidos
DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Tendo como base o currículo referência (CRMG), o docente sempre deve criar situações didáticas variadas,
em que seja possível retomar os conteúdos abordados em diversas oportunidades. Isso pressupõe que o
planejamento inclua diferentes modalidades organizativas: projetos didáticos, atividades permanentes e
sequências didáticas. A abordagem metodológica CTS (Ciências, Tecnologia e Sociedade) descrita por Bazzo
(2003), Santos e Mortimer (2002) e Delizoicov (2002), entre outros, apontam para a necessidade de uma
proposta de trabalho que possa contribuir para um maior significado ao aprendizado das disciplinas do
núcleo das ciências naturais. Desse modo, a CTS será auxiliadora para o trabalho dos objetos de
conhecimento deste planejamento: Dilatação, neste primeiro bimestre, onde será discutida a dilatação
térmica dos sólidos e líquidos. Ao fim, espera- se que o estudante compreenda os fenômenos de dilatação
linear, superficial, volumétrica e dos líquidos e suas aplicações. Será interessante ainda que os estudantes
consigam reconhecer a dilatação anômala da água e dilatação no dia a dia.

B) DESENVOLVIMENTO:
Esta sequência didática (SD) que, na prática, são conteúdos seriados com o intuito de levar às finalidades
almejadas, sendo metodicamente estruturadas e organizadas, foi pensada para ser aplicada no ensino
médio nas modalidades regular e EJA. No decorrer dessa SD será abordado o conceito de dilatação térmica
para auxiliar na compreensão da dilatação da água no dia a dia.

1- ESTUDO FORMAL DAS DILATAÇÕES EM SÓLIDOS E LÍQUIDOS

Explique para os estudantes a grandeza dilatação térmica. Enfatize o conceito de coeficiente de dilatação,
sua unidade de medida e a relação que as dilatações possuem com as dimensões iniciais do corpo e da
variação d temperatura a que esse corpo está submetido. Atente-se para a dilatação dos líquidos, em
especial, a dilatação da água e, também, a dilatação no dia a dia.

2- DILATAÇÃO NA PRÁTICA
Explore a prática nesse tema. Há várias formas simples de demonstrar dilatação. Fotos, vídeos, as
rachaduras no chão, muros, pontes e paredes; a deformação dos trilhos expostos ao calor, as vigas de
dilatação. Sugerimos, como exemplo, este vídeo que demonstra de forma prática e sucinta a dilatação
térmica. https://www.youtube.com/watch?v=7v-kN00YCws Data de acesso: 23 de fevereiro de 2023. Vale
ressaltar que a universidade virtual de São Paulo (UNIVESP), possui diversos experimentos de todas as
áreas da física. Vale muito a pena.

RECURSOS:
Usos de simuladores digitais:
Dilatação térmica: Dilatação térmica (vascak.cz) Data de acesso: 23/02/2023
Lâmina bimetálica:Bimetal (vascak.cz) Data de acesso: 24/02/23
Vídeo aula do Programa Se Liga na Educação: Dilatação térmica exibida em 23/06/2022 Disponível em:
23_06_22_BL03_EM2_FIS_DILATACAO_TERMICA.mp4 - Google Drive Data de acesso: 24/02/2023

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação deverá ser processual e contínua, abrangendo todas as atividades. As produções coletivas e
individuais, orais (debates, roda de conversa, etc.) e escritas (atividades, avaliação escrita, relatório das
aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho durante as atividades, também
deverão ser considerados no processo avaliativo.

23
 ATIVIDADES
1 – (Unisa-SP) Um recipiente de vidro de 150 cm 3 está totalmente cheio de um líquido a 20 °C.
Aquecendo-se o
conjunto a 120 °C, transbordam 5 cm 3 do líquido. O coeficiente de dilatação volumétrica aparente do
líquido é:
a) 3,3 · 10 –3
°c –1
b) 3,3 · 10 –4
°c –1
c) 1,1 · 10 –3
°c –1
d) 1,1 · 10 –4
°c –1
e) 2,2 · 10 –4
°c –1

2 – (UEL-PR) Sabe-se que o coeficiente de dilatação cúbica de um frasco é igual ao coeficiente de

dilatação do
líquido nele contido. Sabe-se ainda que esse líquido preenche totalmente o frasco. Aquecendo-se o
conjunto:

a) o líquido transborda.
b) o nível do líquido baixa, sobrando um espaço vazio dentro do frasco.
c) o líquido continua a preencher totalmente o frasco, sem, entretanto, transbordar.
d) não há elementos para uma conclusão.

3 – (UFRGS-RS) Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas do texto abaixo, na ordem
em que aparecem.
A figura que segue representa um anel de alumínio homogêneo, de raio interno Ra e raio externo Rb,
que se encontra à temperatura ambiente. Se o anel for aquecido até a temperatura de 200 °C, o raio Ra
________ e o raio Rb__________ , respectivamente

a) aumentará – aumentará.
b) aumentará – permanecerá constante
c) permanecerá constante – aumentará.
d) diminuirá – aumentará.
e) diminuirá – permanecerá constante.

4 – Uma barra de alumínio tem 100 cm, a 0 °C. Qual o acréscimo de comprimento dessa barra quando
sua temperatura chega a 100 °C? (Dado: α Al = 2,4 · 10 –5 °C –1 )
a) 0,12 cm
b) 0,24 cm
c) 0,36 cm
d) 0,48 cm
e) 0,60 cm.

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 REFERÊNCIAS
AMABIS, José Mariano et al. Moderna Plus: Ciências da Natureza. 3, 1. ed. São Paulo. Moderna,
2020.
DIRETRIZES Curriculares Estaduais do Paraná .Disponível
em: https://www.esocite.org.br/eventos/tecsoc2011/cd-anais/arquivos/pdfs/artigos/gt005-
aabordagemcts.pdf Acesso em 23/02/2023
GODOY, L. P. et al. Multiversos: ciências da natureza. 1. ed. – São Paulo: Editora FTD, 2020.
HEWITT, Paul G. Física Conceitual. 9ª. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 15 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricula
r_mg.pdf.. Acesso em: 15 fev.. 2023.

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 COMPETÊNCIA

Competência Específica 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas
relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos
produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local,
regional e/ou global.
Competência Específica 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do
Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres
vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.
Competência Específica 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico
e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais,
e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

OBJETO(S) DE
CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):

Calor como energia em (EM13CNT102XA) Identificar e interpretar sistemas térmicos que visem à
trânsito. sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis
termodinâmicas sobre seu funcionamento.
Capacidade térmica.
(EM13CNT203X) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos
Calor específico.
ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com
Equação fundamental da base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e
Calorimetria. nas transformações e transferências de energia, utilizando
representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais.
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre
atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos,
com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os
limites explicativos das ciências.
(EM13CNT301X) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e
interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais
para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de
situações-problema sob uma perspectiva científica.
(EM13CNT302X) Comunicar, para públicos variados, em diversos
contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos,
elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos,
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação
(TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas
científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
(EM13CNT303X) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de
temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias,
considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como
em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a
coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de
fontes confiáveis de informações.
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas
relativas à dependência do mundo atual em relação aos recursos não
renováveis e discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas
tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de
motores e processos de produção de novos materiais.

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 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Calor
DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Nesta habilidade iniciamos os estudos a respeito do Calor, uma forma de energia de importância
fundamental para a existência dos seres vivos na Terra. A localização do nosso planeta no Sistema Solar
permite a troca perfeita de energia que propicia a quantidade necessária ao crescimento dos seres vivos.
Esse é um bom ponto de partida da contextualização da energia e seu uso. Serão discutidos o conceito
de calor como sendo energia em trânsito entre dois corpos com temperaturas diferentes.
Após a apropriação do conceito de Calor pelo estudante, é possível estabelecer a equação fundamental
da calorimetria e discutir fenômenos associados às trocas de calor.
É importante que o estudante consiga diferenciar a capacidade térmica de um corpo e o calor específico
de uma substância.

B) DESENVOLVIMENTO:
1- CALOR COMO ENERGIA EM TRÂNSITO
É necessário que o estudante consiga entender que o calor é uma forma de energia que passa de um
corpo para outro devido à diferença de temperatura entre eles. Além disso, será importante que ele
consiga compreender a diferença entre calor e temperatura.
Segue uma sugestão de um experimento clássico que nos permite definir o conceito de temperatura.
− 1ª - Parte:
Coloque água em três recipientes diferentes: no 1º. água gelada, no 2º. água morna (entre 40
ºC e 45 ºC) e no 3º. água à temperatura ambiente.
− 2ª - Parte:
Um estudante é convidado a colocar suas duas mãos nos recipientes: uma com água morna
(entre 40 ºC e 45 ºC) e a outra com água fria.
Assim que há a ambientação com as temperaturas, ele é novamente convidado a colocar ambas
as mãos no outro recipiente contendo água à temperatura ambiente.
Peça que esse estudante descreva as impressões que suas mãos direita e esquerda tiveram ao
serem mergulhadas na água à temperatura ambiente.

Problematização:
Podemos então perguntar a ele: o nosso tato é uma medida segura para a real temperatura da água?
Procuramos diferenciar a noção de sensação térmica do conceito de temperatura. A sensação térmica é
uma avaliação qualitativa do estado térmico do sistema, ao passo que a temperatura é uma grandeza
física associada à agitação térmica das partículas de um sistema e pode ser quantificada.
Neste ponto é possível fazer uma discussão sucinta sobre a teoria do calórico e de sua superação e logo
depois conceituar calor como energia térmica em trânsito entre dois sistemas com temperaturas
diferentes. É muito importante que o estudante consiga diferenciar os conceitos de temperatura e calor,
pois no dia a dia ele tende a usá-los indistintamente.

2- CALOR ESPECÍFICO E CAPACIDADE TÉRMICA

Existem dois conceitos muito importantes que são o conceito de Capacidade Térmica e Calor Específico.
Eles devem ser compreendidos pelos estudantes bem como suas medidas.
Partindo das definições de cada uma dessas grandezas pode-se explicar sua função e apresentar várias
aplicações de seu uso no cotidiano, como escolhas dos materiais de construção de edifícios, a influência
da água na ocorrência de alguns fenômenos meteorológicos devido ao alto valor do seu calor específico,
entre outros.

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 Uma demonstração bem simples consiste em levar dois béqueres, de volumes bem diferentes, cheios de
água. Sendo que ambos contêm água, temos a mesma substância, logo o mesmo calor específico. Já a
sua capacidade térmica, dependerá da quantidade de massa de água contida no recipiente. Quanto
maior a massa, maior a capacidade térmica do recipiente.

• Vídeo:
O vídeo a seguir, sobre Calorimetria, está disponível no programa Se Liga na Educação, e pode ser
usado como apoio na construção de sua aula.
CALORIMETRIA. Escola Interativa SEEMG. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1aBrzs2m7yVVQm4FinVYI_k18MUYz-gLT/view.

3- CALOR ESPECÍFICO
Sugerimos a realização de uma aula experimental com a intenção de instigar os estudantes e justificar
as diferenças dos valores de calor específico para diferentes substâncias.

→ Experimento sobre Calor Específico

− Objetivo: Identificar a medida do Calor Específico de uma substância.
− Procedimentos:
Encher 3 balões com respectivamente: água, areia e ar.
Prenda cada um dos balões em um mesmo suporte, na horizontal e logo abaixo de cada um deles
acenda uma vela.
Assegure-se de que cada vela está a mesma distância dos balões, conforme a figura abaixo.

Imagem 1

Fonte:https://www.google.com/search?q=experi%C3%AAncia+calor+espec%C3%ADfico+bal%C3%B5es+agua%2C+ar+areis&rlz=1C1FCXM
_ptBRBR1044BR1044&oq=experi%C3%AAncia+calor+espec%C3%ADfico+bal%C3%B5es+agua%2C+ar+areis&aqs=chrome..69i57j33i10i16
0l3.25747j1j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8#fpstate=ive&vld=cid:9487597a,vid:bH2eBu6lKUE. Acesso em 14 fev. 2023.

Observe:
Qual dos três irá arrebentar primeiro?
Explique a diferença observada.
Qual a relação entre os calores específicos do ar, da areia e da água?

Este experimento ajudará a fixar bastante a definição de calor específico. O professor poderá acrescentar
aqui, várias questões que ele julgar pertinentes, e que ele tenha mencionado em sua sala de aula. Faz
um pouco de bagunça, mas o resultado é espetacular!

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 4- EQUAÇÃO FUNDAMENTAL DA CALORIMETRIA
Após a apropriação do conceito de Calor pelo estudante, é necessário que ele consiga compreender a
equação fundamental da calorimetria. A partir do conceito de calor específico de uma substância,
apresentamos as relações de proporcionalidade direta entre a quantidade de calor trocada por um corpo,
sua massa e sua variação de temperatura. Lembre-se que não temos a intenção de fazer um trabalho
quantitativo, mesmo reconhecendo a importância da interpretação matemática do fenômeno.
Caro colega, o link a seguir possui informações que podem ser úteis ao montar sua aula:
• Equação fundamental da calorimetria. Educação.
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/equacao-fundamental-
calorimetria.htm#:~:text=Q%20%3D%20m.c.%CE%94T.

É importante que os estudantes vejam aplicações práticas daquilo que estudam em sala de aula. Veja
a atividade sugerida a seguir:

Bagaço de cana também gera energia

O principal componente da matriz energética brasileira, como se sabe, são as usinas hidrelétricas.
Aproximadamente 75% da eletricidade gerada no país é obtida pelo aproveitamento das quedas de água
para a movimentação das turbinas. Entre as demais fontes de energia elétrica, embora ainda com
pequena participação percentual, está a queima do bagaço de cana nas usinas termelétricas.
Em algumas dessas usinas, a queima do bagaço de cana é utilizada para aquecer a água contida em
uma caldeira. O vapor de água, gerado no processo, é lançado nas turbinas, sob forte pressão. Às
turbinas são acoplados eletroímãs que, ao girarem dentro de intensos campos eletromagnéticos, geram
a corrente elétrica que irá abastecer locais próximos às usinas.

Imagem 2

Fonte:http://www.sindenergia.com.br/arquivos/159_ivo_dorileo_a_biomassa_no_futuro_da_matriz_energ%C3%A9tica.pdf.

Segundo cálculos otimistas, o bagaço de cana tem poder calorífico de cerca de 2.000 kcal/kg quando
queimado. Isso significa que algumas pequenas usinas de álcool conseguem ser autossuficientes na
produção de energia elétrica.

1) Quais são as transformações de energia que ocorrem numa usina termelétrica considerando o
processo de queima do bagaço de cana até a geração de corrente elétrica?

2) Determine a massa de bagaço de cana que deveria ser queimada para que 200 litros de água,
inicialmente a 10 0 C, sejam aquecidos na caldeira até se transformarem em vapor. (Dados: densidade
da água = 1,0 kg/L; calor específico da água = 1,0cal/g o c).

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 Respostas:
1 - Térmica-Mecânica-Elétrica.
2 - O Bagaço de cana possui poder calorífico de 2 000 Kcal/kg de massa.
Vamos determinar quanto de Calor será necessário para aquecer a água e em seguida dividir pelo
calor proporcionado pelo bagaço de cana.
Determinando a massa de água:
d=m/v→m=d.v→m=1(kg/L).200(L)→m=200Kg=200 000g.
Determinando a variação de temperatura:
Δt=100-10=90°C.
Determinando a quantidade de calor:
Q=m.c.Δt →Q=200 000(g). 1(cal/g.°C).90(°C)→Q= 18 000 000 cal = 18 000 Kcal.
Dividindo pelo poder calorífico do bagaço de cana, acharemos a massa de cana:
m= 18 000(Kcal) / 2.000(Kcal)= 9 kg de cana.

RECURSOS:
Aula expositiva, material para os experimentos, vídeos e simulações.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Considerar como atividade formativa cada uma das atividades experimentais feitas nesta sequência
didática, podendo atribuir critérios para avaliação de conceitos em cada parte das interações.
1. Pedir aos estudantes que construam infográficos, mapas conceituais, mapas mentais, de maneira a
fazerem relações entre os conceitos apresentados e conseguirem assim atribuir sentido a essa
aprendizagem.
2. Avaliar o material produzido pelos estudantes em forma de Portfólio.

ATIVIDADES
1 – Em um laboratório de Física, uma amostra de 20 g de cobre recebeu 186 cal de calor de uma
determinada fonte térmica. Sabendo que o calor específico do cobre é 0,093 cal/g°C, determine a
variação de temperatura sofrida pela amostra:

a) 50 °C
b) 100°C
c) 105°C
d) 200°C
e) 250°C

2 – (UEA) Define-se a capacidade térmica de um corpo (C) como a razão entre a quantidade de calor
que ele recebe (Q) e a correspondente variação de temperatura ocorrida (ΔT):

Se um corpo de capacidade térmica igual a 25 cal/ºC recebe calor de uma fonte durante 20 minutos com
taxa constante de 50 cal/min, ele sofre uma variação de temperatura, em °C, igual a:

a) 10,0.
b) 40,0.
c) 50,0.
d) 62,5.
e) 84,5.

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 3 – Leia as afirmações a respeito da capacidade térmica de um corpo, marque as corretas e corrija as
incorretas na linha logo abaixo.

a) A capacidade térmica é determinada pela razão entre a variação de temperatura de um corpo

e a quantidade de calor recebida.
b) A capacidade térmica pode ser determinada pelo produto da massa pelo calor específico do
corpo.
c) A unidade de medida da capacidade térmica, de acordo com o Sistema Internacional de
Unidades, é cal/ºC.
d) Se a capacidade térmica de um corpo for de 30 cal/ºC e sua massa corresponder a 2 kg, o calor
específico desse material será de 0,015 cal/g°C.
e) A capacidade térmica é inversamente proporcional à massa da substância.

REFERÊNCIAS
AMALDI, Hugo. Imagens da Física. As ideias e as experiências, do pêndulo aos quarks- São Paulo:
Scipione, 1995.
HEWITT, Paul G. Física Conceitual /Paul G. Hewitt: trad. Trieste Freire Ricci e Maria Helena Gravina - 9ª.
Ed. - Porto Alegre: Bookman, 2002.
LUZ, Antônio Máximo Ribeiro da, Física: contexto e aplicações: ensino médio/Antônio Máximo Ribeiro da
Luz, Beatriz Alvarenga Alvarez, Carla da Costa Guimarães. – 2ª. Ed- São Paulo: Scipione, 2016. vol 2.
PhET Interactive Simulations. University of Colorado. Disponível em:
https://phet.colorado.edu/pt/simulations/filter?subjects=physics. Acesso em: 17 fev. 2023
PHYSICS AT SCHOOL - HTML5, (Physics Animations/Simulations). Disponível em:
https://www.vascak.cz/physicsanimations.php. Acesso em: 17 fev. 2023
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. SE LIGA NA EDUCAÇÃO.Escola de Formação e
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais. Disponível em:
https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/transmiss%C3%B5es-2021. Acesso em: 17 fev 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 17 fev. 2023.
FÍSICA. Educação. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica. Acesso em: 07 mar. 2022.
Fonte:https://www.google.com/search?q=experi%C3%AAncia+calor+espec%C3%ADfico+bal%C3%B
5es+agua%2C+ar+areis&rlz=1C1FCXM_pt-
BRBR1044BR1044&oq=experi%C3%AAncia+calor+espec%C3%ADfico+bal%C3%B5es+agua%2C+ar
+areis&aqs=chrome..69i57j33i10i160l3.25747j1j7&sourceid=chrome&ie=UTF-
8#fpstate=ive&vld=cid:9487597a,vid:bH2eBu6lKUE. Acesso em 14 fev. 2023.

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