Mídias Virtuais

1
Mídias impressas e virtuais na aprendizagem dos estudantes*
Karla Andrea Cândido Rêgo Soares – Universidade Federal de Rondônia

Larissa Gotti Pissinati – Universidade Federal de Rondônia
RESUMO: O uso das mídias de forma didática tem seus primórdios desde a implementação de cursos por
correspondências e na forma EAD, tais experiências possibilitaram a inserção das mídias nas mais diversificadas
atividades desenvolvidas na escola, pensando nesse paradigma este estudo tem com objetivo central analisar
como as mídias - informática e material impresso - vem sendo trabalhada na aprendizagem dos estudantes. O
estudo foi desenvolvido em 2014 no município de Ji-Paraná em uma escola pública da rede estadual. Os
procedimentos metodológicos envolveram as técnicas de aplicação de questionário e observação em sala de aula
e no laboratório de informática da escola. Os resultados apontam que no âmbito da escola, os estudantes e
docentes utilizam com mais frequência a Tv a partir do uso do vídeo com fins didáticos para introduzir ou
aprofundar conteúdos. Em relação à informática, os dados coletados permitem afirmar que metade dos
estudantes, participantes evidenciam que o uso desta ferramenta é direcionado apenas para pesquisar temas
solicitados pelos professores e professoras e a outra metade informou que utiliza de forma aleatória. Assim, foi
possível verificar que as mídias - informática e material impresso – efetivamente têm ocupado um espaço
importante na sala de aula, contribuindo para a aprendizagem dos estudantes.
PALAVRAS-CHAVE: Recursos tecnológicos. Mídias. Formação em serviço.
Introdução
Ultimamente muitos recursos tecnológicos vêm sendo usados, desde celular,

computador, tablets e câmeras de filmagens e fotográficas. As evoluções tecnológicas têm
alcançado grande parte da população, que hoje já não consegue viver sem as mesmas. Estes
recursos têm propiciado uma interação do mundo atual com o conhecimento sistematizado.
Nem sempre essas inovações tecnológicas alcançam o ambiente escolar, seja pela
falta de recursos, pelo interesse dos professores ou pela insuficiente formação destes. Mas, a
realidade nos mostra que a maioria dos estudantes tem acesso a estes recursos tecnológicos,
muitos se apropriam desses conhecimentos bem antes que nós adultos.
A escola é o lugar onde os conhecimentos deveriam ser sistematizados, por outro

lado, esta não consegue seguir o ritmo alucinado desses conhecimentos tecnológicos.
A sociedade perpetua-se através do amplo processo de transmissão da

cultura: o saber acumulado (a ciência e a tecnologia), os valores, as
representações e as normas coletivas (as estruturas simbólicas) são
apresentadas às crianças como imagens e modelos idealizados.
(BELLONI, 1995, p.32)
Neste sentido, este artigo relata a experiência da aplicação do projeto “O uso das
mídias informática e material impresso na aprendizagem dos alunos” realizado na
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Antônio Bianco, localizada em Ji-Paraná,
estado de Rondônia, no ano de 2014. Vale ressaltar que a referida escola atende estudantes
do 1.º ao 9º ano do Ensino Fundamental. Atualmente, a escola possui 726 estudantes o
projeto foi desenvolvido no primeiro e segundo semestre.
Foi realizado um estudo com os professores que atuam do 6º ano, os quais

vivenciam a dura realidade de estudantes numa transição do 1º segmento – turmas
*
XII EVIDOSOL e IX CILTEC-Online - junho/2015 - http://evidosol.textolivre.org
1
2
unidocentes sendo composta apenas por um professor – para o 2º - turmas multidocentes,

onde vários professores atuam em áreas específicas – isso faz com que haja uma
desfragmentação do conhecimento e o aluno por outro lado, fica inerte sem saber como
direcionar seu conhecimento, tudo se torna sem interesse e cada vez mais complicado. “As
novas tecnologias e o aumento exponencial da informação levam a uma nova organização do
trabalho, em que se faz necessário: a imprescindível especialização dos saberes; a colaboração
transdisciplinar e interdisciplinar.” (MERCADO, 2002, p. 11).
1. O uso das mídias: antecedentes históricos.
Refletir sobre o papel das mídias hoje é remontar toda uma trajetória de inserção
dessas no contexto escolar, partindo inicialmente do ensino à distância - EaD que possibilitava
um estudo básico àqueles que não tiveram acesso aos meios de conhecimento da grande massa
popular no tempo adequado. Segundo Maia (2007), por volta do ano de 1934 foram instalados
aqui no Brasil os primeiros cursos a distância por correspondência, sendo o primeiro a atuar aqui
o Instituto Monitor, e anos depois surgiu o Instituo Universal Brasileiro.
O público alvo desses cursos eram pessoas que na grande maioria não tinham
disponibilidade de cursar as escolas regulares, por falta de tempo ou oportunidade. O Instituto
Monitor se especializou em ministrar cursos técnicos aos trabalhadores de empresas ou
autônomos que viam no curso a oportunidade de mudar de vida, já o Instituto Universal
Brasileiro tinha como ponto forte os cursos supletivos destinados àqueles que por algum
motivo não concluíram seus estudos no tempo adequado.
Em 1947 o Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial - Senac e o Serviço

Social do Comércio - Sesc com a colaboração de algumas emissoras associadas, criaram a
Universidade de Ar, em São Paulo, com o objetivo de oferecer cursos comerciais
radiofônicos, eles gravaram os programas em discos de vinil e repassavam na rádio três vezes
por semana. Conforme o Ministério da Educação – MEC, por volta de 1976 foi então criado o
Sistema Nacional de Teleducação, que operava principalmente através do ensino por
correspondência, realizando posteriormente experiências com rádio e TV.
A EaD é o processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias, onde

professores e alunos estão separados espacial e ou temporalmente. É ensino-aprendizagem
onde professores e alunos não estão normalmente juntos, fisicamente, mas podem estar
conectados, interligados por tecnologias, principalmente as audiovisuais, como a Internet.
2. O uso do computador na educação brasileira
A introdução do computador na educação vem provocando uma verdadeira

revolução na nova concepção de ensino e de aprendizagem. A quantidade de programas
educacionais e as diferentes modalidades de uso computador mostram que esta tecnologia pode
ser bastante útil no processo de ensino-aprendizagem. Segundo a análise desses programas
percebemos que, num primeiro momento, eles podem ser caracterizados como simplesmente uma
versão computadorizada dos atuais métodos de ensino. Para Mercado 2002:
[...] a escola tem que formar cidadãos íntegros, comprometidos com o futuro do
planeta. Seres capazes de reconhecer as riquezas existentes nas diferentes
formas de ser, de pensar e de viver. Pessoas conscientes de que o crescimento
coletivo tem tanto significado quanto o seu crescimento pessoal e capazes de
interagir com a nova geração tecnológica (MERCADO, 2002, p.95).
2
3
É preciso, sem dúvida, que a educação ajude a produzir indivíduos autônomos,

indivíduos que "aprendam a aprender" e que possam assumir controle de sua aprendizagem ao
sair da escola.
Segundo dados do MEC (2008) a educação no Brasil vem se aprimorando cada

vez mais, observamos que nos grandes centros computadores são implementados no processo
ensino-aprendizagem, essa transformação foi possível em parte ao sistema da França e dos
Estados Unidos, que foram os primeiros a implantar o Sistema de Linguagem de Programação
- LOGO e Sistema de instrução por computador - CAI.
Já o programa PROINFO, criado pelo MEC surgiu com o intuito de promover o

desenvolvimento da informática educativa e seu uso nos sistemas públicos de ensino (1º, 2º e
3º grau e educação especial); fomentar o surgimento de infra-estrutura de suporte nas escolas,
apoiando a criação de centros, sub-centros e laboratório; capacitar contínua e
permanentemente professores.
A internet também pode ser uma poderosa aliada no processo de aprendizado.

Além de permitir o acesso instantâneo a uma infinidade de informações, a rede mundial
também propicia a integração de alunos e professores de várias escolas do mundo.
A internet na educação poderá mudar em grande parte o perfil do professor,

propiciando a diversificação das suas práticas pedagógicas, uma vez que a
potencialidade dos seus recursos proporcionará acesso aos mais atuais
acontecimentos, a troca de informações a nível global, a interação entre colegas
conhecidos e desconhecidos sobre a melhor forma de trabalhar determinando
assuntos, de perguntar e obter respostas sobre dúvidas, métodos, materiais e
estratégias de ensino-aprendizagem (MERCADO, 2002, p.160).
Diante desse contexto, é preciso que a escola esteja preparada para utilizar as mídias no
processo de aprendizagem, para que possa inserir os estudantes no mundo mediatizado pelas
informações e inovações que surgem a todo o momento.
3. Experiências exitosas com o uso das mídias.
Durante o processo de implantação do laboratório de informática em 2011, na

Escola Antônio Bianco percebeu-se a necessidade de capacitar professores para estarem
desenvolvendo atividades nesse ambiente. Nesse sentido, foi desencadeado um processo de
formação viabilizado por meio de oficinas, através da ação de profissionais da área vinculados
a escola e ao NTE – Ji-Paraná. Foram ao todo quatro oficinas, sendo que tivemos uma oficina
de informática, uma de audiovisual, uma da plataforma facebook e uma com imagens. A
escolha dessa experiência como objeto de reflexão deu-se em função do fato de analisar a
prática pedagógica potencializada e ampliada pela utilização dos recursos tecnológicos, assim
nosso recorte dirigi-se apenas aos docentes que atuam nas turmas do 6º ano do Ensino
Fundamental nas áreas de ciências, matemática e artes.
A análise da prática pedagógica iniciou-se em fevereiro de 2014, após o

consentimento dos docentes em do estudo, partimos para o estudo teórico das mídias onde
observou-se a inquietação dos professores quanto a inovação de suas práticas. A professora de
ciências destacou que:
3
4
Os alunos estão cada vez mais dispersos, sem ânimo para as aulas, quando
propomos alguma atividade eles já dizem que não vão fazer, pois é difícil.
Pensando nisso comecei a inserir aos poucos as mídias nas minhas aulas,
comecei por levá-los ao LABIN para que eles tivessem acesso aos vídeos
disponíveis na página do MEC, mostrei jogos, vídeos e apliquei algumas
sugestões de aulas disponíveis na plataforma. Como estamos fazendo
oficinas de facebook e TV e vídeo temos realizados as tarefas que nos são
propostas com os nossos alunos. Isso nos permite abordar temas transversais
e outros assuntos do cotidiano dos alunos. (PROFESSORA A)
Foto: Karla (2014)

A escola é um amplo espaço para os alunos se sentirem cidadãos comprometidos
com a realidade local de sua comunidade, sendo que esta possibilita que o bem cultural
produzido nela alcance outros espaços da sociedade.
[...] uma vez que a participação na mídia é uma forma de um

indivíduo expressar suas opiniões sobre aquilo que o afeta, daí
influenciando a sociedade, a participação da criança em questões
sociais de relevância para ela automaticamente dá maior importância
ao seu papel social na sociedade, o que, por sua vez, a torna mais
visível na mídia ( ULLA & FEILITZEN, 2002, p.27).
É possível observar que esta preocupação da participação efetiva do aluno já faz

parte do cotidiano da escola pesquisada, pois conforme relatou a professora de matemática:
Foi proposto que os alunos pesquisassem sobre algum filme, eles escolheram o
filme “o Homem Aranha”, locamos o filme eles assistiram e depois eles
escreveram a sinopse do filme, agora na versão deles. Após o filme eles
observaram algumas cenas em que o Homem Aranha montava sua teia, depois
com barbante eles montaram a teia e observaram quais figuras geométricas
apareciam. Após essa primeira introdução ás figuras geométricas eles usaram
o draw para montarem as teias e depois fizeram um relato sobre a experiência
desenvolvida. (PROFESSORA B).
O trabalho desenvolvido em parceria com as mídias permite que o aluno vivencie

na prática os conteúdos a serem explorados em sala, os professores ainda não sentem
segurança em lidar com essas ferramentas educacionais, mas com um direcionamento de suas
ações eles sentirão segurança nas atividades que desenvolverão com seus alunos.
Mesmo com muitos respaldos quanto ao uso de mídias na educação percebesse
que aos poucos os professores vão desenvolvendo trabalhos direcionados ao uso da
informática e material impresso, o trabalho da professora de português para as olimpíadas
teve bastante destaque pela inovação e originalidade, como destaca a professora de português:
4
5
“No início o ano letivo trabalhou-se poemas com os alunos do 6º ano, primeiro
eles leram alguns livros de poema para que tivessem contato com o mundo da
literatura, após algumas aulas foram apresentado para eles textos que falavam de
grandes poetas brasileiros. Após esse contato com os poemas foi solicitado que
eles observassem a estrutura dos poemas e o que tinham em comum, após essa
análise começamos a selecionar materiais e informações para construirmos os
poemas que iriam concorrer na Olimpíada de Língua Portuguesa. O primeiro
passo para a construção dos poemas foi eles que escolherem sobre o que iriam
falar, por último foram levados ao LABIN para coletarem mais dados a respeito
do tema escolhido. Os alunos fizeram de quatro a cinco versões do poema ao final
a turma do 6° ano apresentou no momento cívico seus poemas e a comissão
escolheu três poemas para serem enviados a plataforma da Olimpíada de Língua
Portuguesa. O trabalho com a mídia impressa e com a informática foi de
fundamental importância para que os alunos tivessem acesso a outros poemas.”
Nem sempre o professor consegue atingir seus objetivos com o uso das mídias na
educação, seja por falta de recursos, seja pela falta de preparo é preciso ações governamentais
que subsidiem ao professor capacitação em serviço e material adequado e suficiente para se
trabalhar, mas há que se parabenizarem iniciativas exitosas de professores que mesmo em
meio a dificuldades têm desenvolvido um belíssimo trabalho.
Foto: Karla (2014)
Após o trabalho com essas mídias foi desenvolvido um questionário com

estudantes e alguns professores do 6° A, sendo 6 questões fechadas e 1 questão aberta, sendo
que este foi feito para fazer um levantamento do uso das mídias pela turma. Esta turma é
composta por alunos na faixa etária entre 12 a 14 anos, sendo 16 meninas e 15 meninas,
durante a entrevista 64% dos estudantes e professores relataram que usam a TV todos os dias,
sendo que 23% de 2 a 4 dias e 13% usam esporadicamente, isto nos permite entender porque
muitas atividades desenvolvidas na escola giram em torno da TV e vídeo.
Nesta turma, 42% dos estudantes e professores não tem nenhum contato com o
rádio, sendo que 35% usam todos os dias para estarem informados das notícias locais e 23%
usam de 2 a 4 dias, com isso percebemos que pouco se dá importância ao uso do rádio como
fonte de ferramenta pedagógica, há que se pensar em uma reformulação dos objetivos da
escola quanto a abordagem dessa mídia no âmbito escolar. Ao serem questionados sobre o uso
da internet, os estudantes relataram que 51% utilizam para pesquisas e trabalhos, 23%
utilizam para jogos e entretenimento e 25% não usam ou não tem contato com essa
ferramenta, mas percebemos que hoje a escola já tem utilizado bastante a mídia informática
para desenvolver as atividades desenvolvidas em sala de aula.
5
6
Quando indagados de quais as tecnologias que eles mais usam, os estudantes

apresentaram na entrevista que 75% usam o celular todos os dias para acessarem internet ou
para entretenimento, 16% usam apenas MP3 para ouvirem músicas e vídeos e 9% usam pen
drive para ouvirem som na caixinha de música ou para imprimirem trabalhos.
Diante dessa pesquisa podemos constatar que as mídias TV, material impresso e
informática são as que mais vêm sendo usadas no processo de aprendizagem dos alunos, mas
ainda necessita de mais direcionamento e capacitação dos professores quanto ao uso das mesmas.
Considerações finais
Com o presente estudo percebemos a importância das mídias - informática e

material impresso – na aprendizagem dos estudantes, de forma que estes já têm um domínio
dessas mídias e com as constantes mudanças na sociedade as pessoas vão interagindo com as
mídias constantemente, desde uma simples atividade diária quanto na elaboração de grandes
trabalhos e projetos.
Com isso foi possível verificar que no âmbito da escola, os estudantes e docentes
utilizam com mais frequência a Tv a partir do uso do vídeo com fins didáticos para introduzir
ou aprofundar conteúdos, em relação à informática, os dados coletados permitem afirmar que
metade dos estudantes participantes evidencia que o uso desta ferramenta é direcionado
apenas para pesquisar temas solicitados pelos professores e a outra metade informou que
utiliza de forma aleatória.
Vale acrescentar que percebemos certa limitação docente no uso da mídia

informática provavelmente em função do pouco manuseio desta ferramenta, o que a nosso
ver, remete a programas de formação continuada nesta área. Mas a que se considerar que após
a participação dos professores nos cursos oferecidos pelo PROINFO, houve uma mudança na
elaboração e desenvolvimento das atividades com o uso das mídias exploradas no estudo.
Assim, foi possível verificar que há utilização de mídias na escola tendo em vista
as aprendizagens dos estudantes. No entanto, percebemos que há uma preponderância da
mídia material impresso, devido ao domínio do docente quanto a esta mídia.
Referências bibliográficas:
BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia – Educação. 2ª ed. Campinas, SP: Autores
Associados, 2005.
BRASIL. Ministério da Educação .Relatório da Comissão EaD. Brasília: MEC, 2002.
BRUNO; Almeida & Cristov.(org.). O coordenador pedagógico e a formação
continuada.11ª ed.São Paulo: Editora Loyola, 2009.
KRONBAUER & SIMIONATO. Formação de professores. 2ª ed. São Paulo: Paulinas, 2008.
MAIA, C.; J. MATTAR. ABC da EaD: a Educação a Distância hoje. 1. ed. São Paulo:
Pearson. 2007.
MERCADO, Luís Paulo Leopoldo (org.). Novas Tecnologias na Educação: reflexões sobre
a prática. Macéio: Edufal, 2002.
FEILITZEN, Cecília Von; CARLSSON, Ulla (orgs.). A Criança e a Mídia: Imagem,
Educação, Participação. São Paulo: Cortez, UNESCO, 2002.
6
ISSN 2318-7085
Dossiê:
LITERATURA E DIÁSPORA
Organização:
Arlinda Santana Santos
Ivânia Nunes Machado Rocha
Luane Tamires dos Santos Martins
Selma Maria Batista de Oliveira
ISSN 2318-7085
Dossiê:
LITERATURA E DIÁSPORA
Organização:
Fábrica de Letras
Programa de Pós-Graduação em Crítica Cultural (Pós-Crítica)
Departamento de Educação do Campus II da
Universidade do Estado da Bahia (UNEB)
Grau Zero Alagoinhas v. 4 n. 1 p. 1-262 jan./jun. 2016

© 2016 by Editora Fábrica de Letras
Universidade do Estado da Bahia (UNEB), Campus II
Departamento de Educação
Rodovia Alagoinhas/Salvador BR 110, Km 3 — CEP: 48.040-210 Alagoinhas — BA
Telefone: (75) 3422-1139
Organização deste número:

Arlinda Santana Santos Luane Tamires dos Santos Martins
Ivânia Nunes Machado Rocha Selma Maria Batista de Oliveira
Equipe editorial: Luane Tamires dos Santos Martins

Arlinda Santana Santos Priscila Cardoso de Oliveira Silva
Francisco Gabriel de A. Rêgo Selma Maria Batista de Oliveira
Gislene Alves da Silva Sheila Rodrigues dos Santos
Preparação de texto: Jessica Santos Oliveira

Estudantes da graduação/disciplina Introdu- Sara de Jesus Oliveira
ção à editoração (Prof. Dr. Roberto H. Seidel):
Davi Silva Soares Bolsista Monitoria de extensão:
Debora Claudia de Souza Silva Vanessa Chaves Maciel
Dirlane Filgueiras dos Santos Monitora voluntária:
Jeovani Melo dos Santos Thaina Nascimento da Silva
Acompanhamento editorial: Roberto Henrique Seidel

Capa: Gislene Alves da Silva
Concepção da capa: Calila das Mercês Oliveira
Revisão linguística: Ivânia Nunes Machado Rocha
Revista Grau Zero — Endereço eletrônico: grauzero.uneb@gmail.com
Sítio de internet: http://www.revistas.uneb.br/index.php/grauzero
Ficha Catalográfica
Grau Zero — Revista de Crítica Cultural, do Programa de
Pós-Graduação em Crítica Cultural, da Universidade
do Estado da Bahia, Alagoinhas: Fábrica de Letras, v. 1, n. 1,
jan./jun. 2013.
Semestral
ISSN 2318-7085 online
1. Crítica cultural. 2. Cultura. 3. Literatura. 4. Modos de produção.
Os conceitos emitidos em artigos são de absoluta e exclusiva responsabilidade dos

autores.
É proibida a reprodução total ou parcial desta obra sem autorização expressa da
Editora. Todos os direitos reservados à Fábrica de Letras.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA (UNEB)
Reitor: José Bites de Carvalho
Vice-Reitora: Carla Liane Nascimento Santos
Pró-Reitora de Extensão: Marta Valéria Almeida Santana
Pró-Reitor de Pesquisa Pós-Graduação: Tania Maria Hetkowski
Pró-Reitor de Graduação: Marcius de Almeida Gomes
Departamento de Educação II: Áurea da Silva Pereira Santos

Coordenadora: Prof. Dr. Osmar Moreira dos Santos
Vice-coordenadora: Profa. Dra. Elisângela Santana dos Santos
Dossiê: Literatura e diáspora. Grau Zero: Revista de Crítica Cultural. Revista do Pro-
grama de Pós-Graduação em Crítica Cultural, Alagoinhas, v. 4, n. 1, 2016.ISSN 2318-
7085 online.
Conselho Editorial:
Anna Paula Vencato (UNESP),
Arlete Assumpção Monteiro (PUC-SP)
Carla Moreira Barbosa (UFF)
Christina Bielinski Ramalho (UFS)
Dulciene Anjos de Andrade e Silva (UNEB)
Edil Silva Costa (UNEB)
Frank Nilton Marcon (UFS)
Juciele Pereira Dias (UFF)
Lauro José Siqueira Baldini (UNICAMP)
Lucília Maria Sousa Romão (USP)
Marcelo Alario Ennes (UFS)
Marilda Rosa Galvão Checcucci Gonçalves da Silva (UFMA)
Marildo Nercolini (UFF)
Maurício Beck (UFF)
Patrícia Kátia da Costa Pina (UNEB)
Paulo César Souza Garcia (UNEB)
Sônia Maria dos Santos Marques (UNIOESTE)
Pareceristas Convidados:
Ana Regina e Souza Campello (INES/UFSC)
Arivaldo de Lima Alves (UNEB)
Kátia Cilene do Couto (UFAM)
Maria Neuma M. Paes (UNEB)
Nícia Petreceli Eucolo (UFAM)
Orlando Luiz de Araújo (UFC)
Rafael Ferreira da Silva (UFC)
Roseli Barros Cunha (UFC)
SUMÁRIO
Apresentação 9
A diáspora sob as marcas do novo romance histó-

rico 15
Daniel Carlos Santos da Silva
Diáspora, identidade e deslocamentos em Dany

Laferriére 29
Karla Andrea Cândido Rêgo Soares
Oralidade e diáspora africana 47

Leandro Alves de Araújo
Diáspora contemporânea: um convite à reflexão

numa perspectiva histórico-literária 71
Rodrigo da Rosa Pereira
Símbolos e cultura nos contos afro-brasileiros de

Mestre Didi 93
Antônio Marcos dos Santos Cajé
A construção da identidade-alteridade das prota-

gonistas do filme Aimée e jaguar: uma análise ba-
khtiniana 107
Fernanda Taís Brignol Guimarães
Cássia Rodrigues Gonçalves
Visiones de Galicia y su historia en la obra de Ro-
salía de castro: un alma desterrada en su propia 129
tierra
Cristian Javier Lopez
Ricardo Reis, um poeta exilado na prosa de José

Saramago 153
Bárbara Marçal Celestino
Os múltiplos rastos da literatura, de textos e tra-

duções, ou uma alegoria da violência: uma Argen- 173
tina em pedaços
Cristina Rosa Santoro
Paraíso de quem? Descolonizando O Paraíso, De

Tatiana Salem Levy 187
Anne Caroline Quiangala
Os espaços diaspóricos e a identidade hibridizada

em Um defeito de cor e Compaixão 209
Soraya do Lago Albuquerque
ENTREVISTA:
Carlos Moore: travessias de um pensador 239
engajado
Sobre as autoras e os autores 255

Política de publicação
259
APRESENTAÇÃO
Neste volume da Revista Grau Zero, organizada pelos

alunos do Mestrado em Crítica Cultural da UNEB — Universi-
dade do Estado da Bahia, serão trazidas para o centro das
discussões temáticas relacionadas à diáspora. Sendo assim,
nestas páginas teremos a oportunidade de refletir sobre os
processos de construção de identidades, dentro do processo
diaspórico vivenciado pelo sujeito, em tempos onde o ser
humano se dispersa pelo mundo ora fugindo de guerras e
sistemas de governo opressores, ora em busca de algo que o
complemente enquanto ser fragmentado pelo caótico con-
texto social.
A noção de diáspora pode nos ajudar a compreender o
sentimento de solidão que nos une. Já não somos uma hu-
manidade. Já não temos humanidade. A nossa dispersão no
mundo, seja qual for a força opressora que a impulsiona, nos
faz a todos, compartilhar do sentimento de dispersão. Neste
sentido, partimos para a apresentação dos textos.
Em “A diáspora sob as marcas do novo romance histó-
rico”, Daniel Carlos Santos da Silva toma o romance biogra-
fado de Bento Teixeira e sua esposa Filipa Raposa, Os rios
turvos (1993) de Luzilá Gonçalves Ferreira, para analisar a
relação dos romances históricos contemporâneos na cons-
trução da representação da diáspora. Partindo da concepção
de intertextualidade, o autor nos faz conhecer a luta interior
travada por Bento Teixeira ao tentar afastar-se da religião
judaica e aproximar-se do catolicismo a fim de fugir da inqui-
sição. Permite-nos ainda, a reflexão acerca do processo de
construção do Novo Romance Histórico que por diversas
vezes, como aponta o autor, aproxima-se da ficção.
Em “Diáspora, identidade e deslocamento em Dany
Laferriére”, Karla Andrea Cândido Rêgo Soares, tomando
Grau Zero — Revista de Crítica Cultural, v. 4, n. 1, 2016 | 9
como objeto de análise o romance de Dany Laferrière, Como
fazer amor com um negro sem se cansar (1985) discute como o
sujeito da diáspora é visto pelo colonizador. A autora, pauta-
da na crítica Pós-Colonial e nos Estudos Culturais, nos leva a
perceber a representação das identidades dos sujeitos da
diáspora bem como, o racismo e os silenciamentos sofridos
pelos mesmos. Assim, tal análise nos ajuda a refletir como o
sujeito da diáspora consegue driblar a visão estereotipada do
Outro nesse processo de deslocamento e adaptação sem
necessariamente abandonar suas raízes culturais.
Leandro Alves de Araújo em “Oralidade e diáspora a-
fricana” nos convida a refletir sobre a diáspora negra, a partir
do recorte da oralidade, de forma a empoderar o conheci-
mento que dela se origina. Rompendo o binarismo que opõe
não somente o saber escrito ao oral como também, o saber
europeu ao africano, o autor propõe uma “transvaloração
e/ou desautomatização do pensamento ocidental — cristão,
branco, europeizado, capitalista, racista, machista e letrado”.
Tal ação permite a quebra de uma visão etnocêntrica que
exclui outros povos e conhecimentos que não seja o europeu
e traz à cena diaspórica a tradição oral, a tradição africana.
Já Rodrigo da Rosa Pereira, em “Diáspora contempo-
rânea: um convite à reflexão numa perspectiva histórico-
literária”, reflete sobre o conceito teórico de diáspora, base-
ando-se na história da literatura ocidental. Primeiramente, o
autor discorre sobre os variados conceitos que a palavra di-
áspora assume ao longo do tempo, compreendendo que seu
sentido muda em razão dos novos contextos geopolíticos.
Prossegue discorrendo sobre a noção de literatura diaspórica
na contemporaneidade ocidental, nos levando a compreen-
der que quando se trata de diáspora e literatura, é necessário
também considerar especificidades e diferenças existentes
dentro das próprias comunidades diaspóricas.
Em “Símbolos e cultura nos contos afro-brasileiros de
Mestre Didi”, Antonio Marcos dos Santos Cajé traz uma aná-
10 | Literatura e diáspora
lise de signos e símbolos culturais presentes nos contos do
Mestre Didi, baseando-se em estudos teóricos culturais e da
tradição oral. O autor considera que perceber e refletir sobre
signos e símbolos presentes em narrativas podem contribuir
para conhecermos a história e cultura de determinados po-
vos. Assim, com uma análise crítica e reflexiva dos contos,
Cajé nos leva a conhecer um pouco mais da cultura africana e
suas influências numa perspectiva diaspórica e nos faz com-
preender que a obra literária do Mestre Didi se configura não
apenas como entretenimento, mas sim, como fonte historio-
gráfica para o conhecimento da cultura afro-brasileira.
Em “A construção da identidade-alteridade das prota-
gonistas do filme Aimée e Jaguar: uma análise bakhtiniana”,
as autoras Fernanda Taís Brignol Guimarães e Cássia Rodri-
gues Gonçalves realizam uma análise da adaptação feita para
o cinema, Aimée e Jaguar, baseada na obra da escritora ale-
mã Érica Fischer. Buscando problematizar a construção da
identidade dos sujeitos na interação que se dá com o outro,
conforme a proposta da teoria bakhtiniana, as autoras nos
apresentam a narrativa desenvolvida no filme, enfocando a
relação homoafetiva vivida entre as personagens principais.
A dispersão vivida pelos sujeitos se faz perceber não somente
pela situação vivenciada pelo povo judeu, já que a história
tem como pano de fundo a Alemanha da II Guerra Mundial,
como também nas estratégias criadas pelas personagens
para afirmarem suas identidades de gênero.
Em “Visiones de Galicia y su historia en la obra de Ro-
salía de Castro: un alma desterrada en su propia tierra”, Cris-
tian Javier Lopez discorre sobre a construção da identidade
galega e o sentimento de desterro produzido pela diáspora.
Para tanto, parte da obra poética Cantares Gallegos (1863),
de Rosalía de Castro, onde se encontra um posicionamento
crítico sobre o movimento diaspórico do povo galego. Cristi-
an Javier Lopez destaca além do lirismo e criticidade da obra
de Rosalía de Castro, o sentimento de nostalgia diante da
necessidade de abandono da terra natal, lugar onde se vivia
sob o poder da opressão.
Através da discussão proposta em “Ricardo Reis, um
poeta exilado na prosa de José Saramago”, a autora Bárbara
Marçal Celestino traça uma análise crítico-reflexiva sobre a
obra de Saramago, O Ano da Morte de Ricardo Reis. Conside-
rando que Ricardo Reis sempre foi um exilado por escrever de
fora, a autora afirma que na prosa de José Saramago a poesia
de Reis também se torna exilada. E por mais que este tentas-
se encontrar asilo em sua própria poesia, este asilo lhe fora
negado, uma vez que era submetido a situações contrárias às
suas vontades. Desta maneira, as autoras concluem afirman-
do que o exílio de Reis não foi apenas poético, uma vez que o
mesmo também foi um exilado geográfico.
No tocante a “Os múltiplos rastos da literatura, de
textos e traduções, ou uma alegoria da violência: uma
argentina em pedaços”, Cristina Rosa Santoro propõe uma
reflexão sobre o conhecimento de representações literárias
das violências políticas ocorridas na Argentina. Segundo a
autora, a ficção nasce na Argentina na tentativa de repre-
sentar o universo do inimigo, do considerado como o
diferente, e sendo assim, pode-se entender que a ficção
argentina retrata uma história da violência. Nesse sentido,
nos leva a compreender que a literatura, em especial a
literatura argentina, pode ser vista como massa textual
dialógica das histórias da História, trazendo para o plano da
ficção representações da sociedade que pode ser
interpretada por múltiplos olhares.
Em “Paraíso de quem? Descolonizando o paraíso, de
Tatiana Salem Levy”, Anne Caroline Quiangala discute refle-
te sobre a performance da branquitude e representação da
mulher negra escravizada, tendo como ponto de partida a
obra O paraíso, da autora luso-brasileira Tatiana Salem Levy.
Segundo Anne Caroline Quiangala, o sujeito branco mantém
uma condição alienante em razão ao sujeito negro manten-
do-o na ordem do desconhecido (inconsciente). Nesta pers-
pectiva, a autora nos leva a perceber que o romance em
questão é construído pelo viés das relações de poder existen-
tes na nossa sociedade. Através da análise das personagens,
somos impulsionados a compreender que o racismo é uma
realidade traumática que tem sido negligenciada cotidiana-
mente o que nos alerta para a necessidade de se refletir tal
questão.
“Os espaços diaspóricos e a identidade hibridizada em
Um defeito de cor e Compaixão”, de Soraya do Lago Albu-
querque partem da necessidade de reflexão acerca dos pro-
cessos diaspóricos vividos por negros, a partir do estudo dos
romances Compaixão (2008), de Toni Morrison, e Um defeito
de cor (2006), de Ana Maria Gonçalves. Tomando como base
a discussão acerca dos conceitos de pós-colonial, diáspora e
hibridização, a autora expõe ao leitor a luta do negro pela
afirmação de sua identidade. Neste sentido, segundo Soraya
do Lago Albuquerque, as personagens principais das obras
realizam através de suas memórias uma busca por suas iden-
tidades ancestrais africanas, proporcionadas pela escrita
crítico-reflexiva de Toni Morrison e Ana Maria Gonçalves.
Prosseguindo nos estudos entre diáspora e identidade
negra, somos agraciados com a “Entrevista — Carlos Moore:
travessias de um pensador engajado”, gentilmente cedida
pelo escritor, etnólogo e cientista social Carlos Moore. Nela,
além de retomar conceitos desenvolvidos em suas obras
(como a crítica ao pensamento eurocêntrico, racismo e mo-
vimentos diaspóricos, dentre outros), explorando-os de for-
ma a nos ajudar a entender o atual contexto vivenciado, Car-
los Moore atenta para a importância de se vivenciar
efetivamente o papel do crítico cultural, de forma a fazermos
ecoar os discursos e estudos que propõem a efetivação do
lugar de fala dos grupos minoritários.
Acreditamos ser este o propósito da Grau Zero. Acredi-
tamos que neste número que propôs contemplar o estudo
das diásporas através dos textos literários, ouviremos a fala
daqueles a quem o pensamento eurocêntrico silenciar, far-
se-á ouvir e refletir por todos aqueles que se deleitarem com
sua leitura.
Luane Tamires os Santos Martins
A DIÁSPORA SOB AS MARCAS DO NOVO ROMANCE
HISTÓRICO
Daniel Carlos Santos da Silva1

Resumo: A partir de meados do século XX a produção
ficcional de escritoras ibero-americanas alcança um
considerável reconhecimento, com base no número
de publicações de suas obras que se amplia de forma
ascendente. No Brasil, Luzilá Gonçalves Ferreira des-
ponta como uma das escritoras de relevância do ce-
nário contemporâneo. Em sua obra Os rios turvos
(1993), podemos considerar os elementos estruturais
de um romance que retrata a complexidade de um
protagonista em constante movimento. Nesse senti-
do, nosso trabalho busca analisar de que maneira a
intertextualidade e as demais características do Novo
Romance Histórico confluem para a representação da
diáspora, que marca o longo percurso travado por
Bento Teixeira na narrativa de Ferreira.
Palavras-Chave: Novo Romance Histórico. Os rios tur-
vos. Diáspora.
THE DIASPORA UNDER THE NEW HISTORICAL NOVEL

CHARACTERISTICS
Abstract: From the Mid-20th century on, the Ibero-

American writers’ fictional production has become
widely acknowledged. The numerous issues of their
works are an evidence of it. In Brazil, Luzilá Gonçalves
Ferreira emerges as of one of the most relevant con-
temporary writers. In Os rios turvos (1993), it is possi-
ble to take into account the structural elements of a
novel that represents the complexity of a protagonist
in constant move. The present paper intends to ana-
lyze how the intertextuality and other characteristics
1
Estudante de mestrado acadêmico na área de Literatura espanhola,
pela Universidade de São Paulo. Endereço eletrônico: dan.silva58@
gmail.com.
of the new historical novel converge for representing
the diaspora, which corresponds to the long path
taken by Bento Teixeira in Ferreira’s narrative.
Keywords: New Historical Novel. Os rios turvos. Dias-
pora.
Introdução
Os rios turvos, romance de Luzilá Gonçalves Ferreira,
constitui-se numa narrativa em que as vidas do poeta brasi-
leiro Bento Teixeira, autor de Prosopopeia, e de sua esposa
Filipa Raposa são retratadas no primeiro século de coloniza-
ção brasileira. Nesse período, a Igreja Católica possuía emi-
nente influência sobre a colônia e é mediante tal contexto
que se constrói a biografia romanceada do poeta.
Bento Teixeira é um cristão-novo, ou seja, provém de
uma herança religiosa balizada na fé judaica e é convertido
ao catolicismo. A partir dessa condição, que rechaça qualquer
prática referente ao judaísmo, o poeta é julgado pelo Tribu-
nal da Santa Inquisição, acusado de cometer atos que condi-
ziam à crença do povo judeu. Atrelado a isso, a conturbada
vida do casal é narrada, em um enredo em que Bento e Filipa
estão em constante divergência. Apresentada como uma
mulher atraente, cobiçada e sedenta por satisfação carnal,
Filipa é acusada de adultério pelo próprio esposo até o ponto
em que ele comete uxoricídio.
O romance se desenvolve a partir da temática da do-
minação da igreja católica. Nele é possível se encontrar vá-
rios costumes do judaísmo que se estabelecem a partir de
práticas mantidas por Leonor Rodrigues, mãe de Bento. A
família do poeta imigra de Lisboa para o Espírito Santo, na
intenção de se distanciar da condenação da Santa Inquisição,
pois Leonor, ao contrário do marido, continua a seguir da
religião hebraica e
[...] atravessando a linha equinocial, obliteravam-se
os antigos erros, e a lista imensa dos pecados mortais
e veniais ditada pela Santa Igreja de Roma se
apequenava e se afastava do olhar deles, até não ser
mais que um ponto perdido no horizonte.
— Nenhum pecado abaixo do Equador (FERREIRA,
1993, p. 67).
Mesmo inseridos em tal prerrogativa, atos e palavras
de Bento, considerados pecado pela Igreja Católica, não se
apagam com o tempo, ao contrário, constam no auto que o
condena à catarse, em Lisboa.
Com esse pano de fundo histórico em que é desenvol-
vida a narrativa de Luzilá, verifica-se o enquadramento de tal
romance no gênero de Narrativa Histórica (CUNHA: 2004).
Este gênero, segundo Milton e Spera (2001, p. 89) se consti-
tui por duas condições básicas: “A primeira é que se trate
realmente de romance, ou seja, de ficção, invenção. A se-
gunda é que a narrativa se fundamente em fatos históricos
reais e não inventados”. Assim, é possível corroborar a afir-
mativa de Cunha quanto ao gênero a que pertence Os Rios
Turvos, já que este é composto a partir da ação inquisitorial
da igreja católica no século XVI, além de narrar a biografia
romanceada de um poeta brasileiro.
No entanto, o Romance Histórico sofreu algumas mo-
dificações a partir da segunda metade do século XX, de acor-
do com MENTON (1993), assumindo um caráter inovador e
diferenciando-se como o Novo Romance Histórico, com seis
características peculiares: a representação mimética de de-
terminado período histórico que se subordina a apresentação
de algumas ideias filosóficas; a distorção consciente da histó-
ria; a ficcionalização de personagens históricos bem conheci-
dos; a metaficção sobre o processo de criação e a presença
de conceitos bakhitinianos de dialogia, carnavalização; paró-
dia e heteroglossia. Dentre elas, a intertextualidade é um dos
elementos que se apresentam de forma eminente na obra de
Luzilá — textos de Camões, Ovídio, Gil Vicente, entre outros
autores, estão inseridos no romance. Partindo deste princí-
pio, este estudo pretende discutir a questão da diáspora que
se representa no texto ficcional, com base nos aspectos ca-
racterizadores da Nova Narrativa Histórica existentes na obra
de Luzilá, buscando enfatizar a intertextualidade existente
no romance.
Intertextualidade
[...] nós os humanos só podemos retomar a matéria já
existente e transformá-la, emprestando a uns e a
outros seu engenho (Luzilá Gonçalves Ferreira, Os
Rios Turvos, VIII).
BARROS e FIORIN (1994) definem a intertextualidade

como um “processo de incorporação de um texto em outro,
seja para reproduzir o sentido incorporado, seja para trans-
formá-lo” (p. 32). Iniciando grande parte dos capítulos da
obra, inserida em diversos diálogos, sejam estes diretos ou
advindos do próprio narrador, e presente em inúmeras ar-
gumentações entre as personagens, Os Rios Turvos apresenta
explícita e implicitamente intertextualidade com autores,
como Ovídio, Gil Vicente, Camões, e com o próprio Bento
Teixeira, além de uma grande intertextualidade com a Bíblia.
O livro sagrado está constantemente sugerido no tex-
to, cumprindo uma função referencial em relação ao contex-
to da narrativa, principalmente como argumento entre as
personagens, para que a fé católica, em detrimento à fé ju-
daica, assuma seu perfil unilateral e hegemônico. Quanto à
referência de diversos autores na obra, encontram-se as ma-
nifestações com diversas finalidades: introdução de capítu-
los; influências na poesia de Bento; diálogos entre Bento e
Filipa.
A partir de determinados intertextos, as ações e pala-
vras de Bento Teixeira vão, paulatinamente, condenando-o
ao Tribunal da Santa Inquisição. O primeiro ato cometido
pelo poeta é fazer a tradução oral, do latim ao português, de
um excerto do livro do Deuteronômio. Traduzir textos bíbli-
cos era considerado uma heresia, contudo, Bento o fez sem
pensar que o feito poderia ser um agravante que viria a con-
dená-lo futuramente. Nesse caso a intertextualidade está
presente na fala de Leonor Rodrigues:
A frase ressoara na sala, o pai levantara a cabeça do
prato, a mão da mãe parou sobre um grão de lentilha.
Ela olhou com orgulho aquele mancebo saído do seu
ventre, que sabia traduzir os livros da Torá, que Javeh
ditara ao seu servo Moisés (FERREIRA, 1993, p. 29).
É relevante observar que a mãe de Bento, como segui-
dora do judaísmo, mesmo que de maneira velada, além de
considerar positivamente uma heresia cometida pelo filho,
faz com que ele, desde seus tempos remotos, seja influencia-
do pela crença judia, obrigando-o, por exemplo, a jejuar de
acordo com os preceitos da religião. É importante ressaltar
também como os nomes do excerto citado são transferidos
de uma fé a outra, construindo assim, uma maior coerência
no discurso indireto livre, já que o pensamento de Leonor se
confunde com a voz do narrador. Assim, o Deuteronômio não
é citado como um livro da Bíblia que Deus ditara a Moisés e
sim, é citado como livro da Torá — o principal texto do juda-
ísmo — ditado por Javeh.
Assim como a influência da mãe nos valores religiosos
de Bento são de extrema importância na obra, a remissão a
diferentes autores também se faz importante para que o
protagonista construa sua poesia. Bento deixa claro o seu
desejo de atingir o reconhecimento através de seus poemas e
várias remissões a distintos autores são feitas ao longo da
narrativa:
“Alma humana, formada
de nenhuma cousa feita.”
— Vês, Filipa, como em tão poucos vocábulos sugere
o poeta como nossa alma é completa em si mesma, e
se compõe do que antes não existia. [...] E Gil Vicente
o diz em sete vocábulos. [...] Um dia escreverei assim.
E as pessoas me lerão e respeitarão, com o respeito
com que lemos Gil Vicente (FERREIRA, 1993, p. 23).
Direta e indiretamente o romance de Luzilá alude a ou-
tros autores consolidando a constante presença da intertex-
tualidade na construção narrativa. É por meio dos textos de
Camões, Gil Vicente, Ovídio, que o drama se faz presente na
vida de Bento Teixeira. Este, quando está preso em Portugal,
ao ler os versos de Camões “Errei todo o discurso de meus
anos;/ dei causa a que a Fortuna castigasse/ as minhas mal
fundadas esperanças” faz uma reflexão sobre sua vida, como
filho, pai e esposo, concluindo que mediante suas atitudes e
palavras, ele se expôs às diversas pessoas presentes em sua
vida, de modo que seu discurso serviu de testemunho para
sua condenação — “Pela boca o peixe morre; por muito falar,
um homem se perde” (FERREIRA, 1993, p. 132).
Ademais, a utilização da intertextualidade ao longo do
enredo se mostra a fim de caracterizar a ideologia pertencen-
te à sociedade quinhentista brasileira no que diz respeito à
religiosidade. Não há simplesmente uma referência aos pre-
ceitos da fé católica. Atrelado a eles, a autora os torna explí-
citos nos diálogos das personagens para reforçar ao leitor e,
consequentemente, aproximá-lo do ponto de vista que se
tinha do judaísmo na época. Não havia espaço para os ju-
deus, eles pertenciam a uma classe fortemente rechaçada e o
preconceito a eles atribuído era repassado a outras gerações,
como fica ilustrado na fala de um amigo de Bento ao dizer “a
minha mãe disse que vosmecês são todos sujos. Que vosme-
cês mataram o Cristo. E que são todos porcos varrões, apara-
tos” (FERREIRA, 1993, p. 77).
Sendo assim, ficam evidentes as mudanças de espaço
existentes ao longo do enredo, numa representação ficcional
da diáspora. Primeiramente Bento vem com sua família para
o Brasil, depois, em terras brasileiras, o poeta se desloca por
diferentes cidades para, ao fim da história, retornar a Lisboa,
preso pelos braços da Inquisição que “são como braços de um
polvo” (FERREIRA, 1993, p. 49):
A detenção não lhe fora uma surpresa. De fato,
aguardara por ela a vida inteira, e não só sua vida
inteira, mas nele dezenas de gerações habitavam que
haviam vivido sob o medo da prisão, de um castigo
qualquer. Porque eram uma diáspora, porque não
eram de país nenhum e aonde fossem carregavam o
peso do desenraizamento, da dispersão — o que os
tornava, no mais das vezes, unidos entre eles e se
reconheciam de longe, como abelhas (FERREIRA,
1993, p. 188).
A intertextualidade, então, torna-se elemento essenci-
al para o conjunto do contexto em que a vida de Bento Tei-
xeira se insere sendo ele um cristão-novo. Por meio das pas-
sagens bíblicas existentes no romance é possível
compreender os motivos que levam o autor de Prosopopeia à
condenação, já que tais excertos surgem na narrativa a fim
de salientar e explicitar os dogmas do catolicismo, que res-
tringia drasticamente o modo de vida dos cristãos.
Metaficção, personagem histórico, representação

mimética e distorção consciente
Antes de se iniciar a leitura do romance de Luzilá, a se-
guinte Nota é encontrada:
O leitor atento reconhecerá no intertexto o Diálogo
das grandezas do Brasil, o Valeroso Lucideno, Gil
Vicente, Camões, antigas canções da Península
Ibérica. E, sobretudo, o admirável livro Gente da

nação, do historiador José Antonio Gonsalves de
Mello, que me fez conhecer Filipa Raposa (FERREIRA,
1993, p. 7).
O narrador traz informações que dizem respeito ao
conteúdo da história que será delineada. Deixa prenunciado
que outros autores estarão presentes no texto — com isso,
previamente é perceptível a importância que a intertextuali-
dade terá na obra — e de como se compôs o conhecimento
de uma das personagens principais da narrativa — Filipa Ra-
posa. Essa explicação remete à quarta característica do Novo
Romance Histórico que MENTON (1993) assinala, qual seja, a
presença da metaficção ou de comentários do narrador sobre
o processo de criação.
Luzilá constrói seu romance baseando-se na vida de
um poeta brasileiro. Possivelmente, o enredo possui relações
aproximadas com fatos efetivamente ocorridos na vida do
poeta, contudo, com base no texto de MIGNOLO (1993), é
importante salientar que não compete a uma obra literária
servir como referencial histórico, pois os limites entre o real e
o imaginário são obscuros. Além disso, compreendemos que
só há um tipo de personagem, a inventada; mas que
esta invenção mantém vínculos necessários com uma
realidade matriz, seja a realidade individual do
romancista, seja a do mundo que o cerca; e que a
realidade básica pode aparecer mais ou menos
elaborada, transformada, modificada, segundo a
concepção do escritor, a sua tendência estética, as
suas possibilidades criadoras (CANDIDO, p. 1968, p.
69).
Considerando que a caracterização das personagens
de Os rios turvos também oscila nessa realidade-ficção, con-
cebemos que Ferreira elabora uma forma de representação
que nos possibilita considerar sua obra a partir da ficcionali-
zação de um contexto demarcado, relacionado justamente
ao Quinhentismo brasileiro — o que nos remete à discussão
acerca da diáspora que se apresenta na obra.
Sabe-se que Bento Teixeira foi um poeta brasileiro, au-
tor do poema épico Prosopopeia, mas as informações a seu
respeito, contidas na narrativa de Luzilá, não devem consti-
tuir um estudo factual de sua vida. A partir dessa perspectiva,
evidencia-se o terceiro atributo acerca do Novo Romance
Histórico, indicado por MENTON (1993): “A ficcionalização
de personagens históricos bem conhecidos”.
No dia em que Bento ousara [...] mostrar os primeiros
versos da Prosopopéia, que tantas horas insones lhe haviam
custado [...] haviam zombado:
— És mesmo um bom leitor de Luís de Camões
(FERREIRA, 1993, p. 122).
A desconfiança do leitor, Antonio Madureira, em rela-
ção à autenticidade na escrita de Bento, sugerindo a influên-
cia de Camões em seu épico, ocasiona um grande compro-
metimento ao poeta: este jura “pelas partes de Nossa
Senhora” (FERREIRA, 1993, p. 122) não ter lido Camões no
período próximo à escrita de Prosopopeia. Das diversas frases
pronunciadas por Bento, certamente essa foi a que lhe cau-
sou maiores danos em todo o enredo. Sua intenção era com-
provar que havia lido Camões em tempos antecedentes ao
seu escrito e não próximo à composição que realizou estan-
do, assim, isento de um suposto plágio. Após esse ocorrido,
um de seus amigos, Bartolomeu Ledo, fala sobre o risco que
o poeta corre ao não ter cuidado com as palavras que diz, e
expõe seu juízo a respeito da Inquisição:
— Bento, a Inquisição é insaciável, como uma raposa
sempre faminta. E mesmo quando saciada, não
hesita em apanhar um pinto como tu. Justo para
fazer lembrar seu poder sobre ti, sobre todos os
homens. Ou para que sirvas de exemplo para os
outros (FERREIRA, 1993, p. 125).

Com base nesse fragmento, dois elementos podem ser
analisados. O primeiro faz referência ao conceito que se tem
no romance sobre a ação do Tribunal do Santo Ofício. A
comparação feita por Bartolomeu da Inquisição a uma raposa
faz referência ao aspecto autoritário e cruel da Igreja Católica
perante os judeus, reforçando a representação recorrente ao
longo da narrativa de um período no Brasil (século XVI). Essa
reprodução, porém, não permite o reconhecimento de uma
possível verdade histórica, pois, como anteriormente citado,
é impossível distinguir em uma ficção os limites entre o legí-
timo e a quimera. Tem-se o conceito de Inquisição a partir da
perspectiva de uma personagem ou, no todo da obra, de
várias personagens que apresentam junto ao narrador o con-
junto das ideias presentes no romance.
O segundo artifício que pode ser considerado na fala
de Bartolomeu se refere à simbologia feita por ele ao indicar
Bento como um possível perseguido da Inquisição. Esta, a
raposa, “não hesita em apanhar um pinto como tu” (FERREI-
RA, 1993, p. 125). Na obra, Bento possui um terceiro sobre-
nome: Pinto. Essa distorção possibilita relacionar a afirmativa
de Bartolomeu: a Inquisição é insaciável, sempre faminta,
assim como o é Filipa Raposa. Após diversos desentendimen-
tos existentes entre ela e o marido, devido a constante sus-
peita que o poeta sustentava quanto a adultérios suposta-
mente cometidos pela esposa, Filipa denuncia seu marido
Bento Teixeira Pinto ao Tribunal — “não hesita em apanhar
um pinto” (FERREIRA, 1993, p. 125).
A partir desses dois elementos têm-se, respectivamen-
te, as duas primeiras características da Nova Narrativa Histó-
rica:
A representação mimética de determinado período
histórico se subordina, em diferentes graus, à
apresentação de algumas ideias filosóficas, segundo
as quais é praticamente impossível se conhecer a
verdade histórica ou a realidade, o caráter cíclico da
história e, paradoxalmente, seu caráter imprevisível,
que faz com que os acontecimentos mais inesperados
e absurdos possam ocorrer;
A distorção consciente da história mediante
omissões, anacronismos e exageros (ESTEVES e
MILTON, 2001).
Assim, ocorre em Os rios turvos uma representação do
Tribunal da Santa Inquisição, apresentando como através
deste, hipoteticamente, a Igreja Católica se impunha.
Conceitos bakhtinianos
Os pontos de vista de Bento e Filipa eram discrepantes
na maioria das vezes. Desde quando se conheceram a con-
cepção de Filipa sobre relacionamento se divergia da visão de
Bento. Ela desejava o envolvimento carnal com seu par antes
do casamento, já casada afirmava que era por direito seu que
o marido a satisfizesse sexualmente. Essas diferentes pers-
pectivas entre o homem e a mulher remetem ao conceito de
heteroglossia, pois o leitor tem acesso a percepções distintas
em relação ao fato:
— Homem é sempre homem, Filipa, nada não obsta.
Enquanto que a mulher é o vaso mais fraco, deve
prevenir-se, deve precaver-se de tudo.
— Não estás com a razão, Bento. Tu mesmo não
repetias que somos todos iguais diante de Deus?
— Diante de Deus, certamente. Diante dos homens,
os juízos são distintos em se tratando de varão ou de
varoa (FERREIRA, 1993, p. 107).
De acordo com essas distintas visões contidas ao longo
da história é possível, então, afirmar que a narrativa é dialó-
gica, já que este conceito se refere, de acordo com BARROS
e FIORIN (1994), a textos que resultam do embate de muitas
vozes sociais. Tem-se o olhar do homem perante o mundo
em que a mulher é o gênero condicionado, e que, naquele
período, devia por obrigação se sujeitar perante a sociedade
falocêntrica, devendo, assim, obedecer ao marido. Dessa
forma, o diálogo existente na concepção de Bento se compõe
de acordo com a fé que ele possui e com a sociedade patriar-
cal do século XVI: “E me autoriza a Igreja a te tomar como me
aprouver, e quando me aprouver” (FERREIRA, 1993, p. 114).
Essas perspectivas diferenciadas se evidenciam no ca-
samento de Bento e Filipa que, no enredo, foge às expectati-
vas acerca dessa celebração. Não há romantismo na noite de
núpcias, pois Bento ficou ébrio. Em contrapartida, o que o-
corre nesta noite de comemoração é “o carnaval [...] uma
existência que transcorre invertida, num mundo de ponta-
cabeça, em que se suspendem todas as regras, as ordens e
proibições que regem as horas do tempo de trabalho na ‘vida
normal’” (BARROS e FIORIN, 1994):
O homem saltou para ela, torceu-lhe um braço. A
chamada Brázia tentou apartar os dois, a mulher se
debatia, puxando o cabelo ao homem, puxando-lhe
as orelhas. A um certo momento, rolaram os três pelo
chão, sob o olhar indiferente dos demais convidados
(FERREIRA, 1993, p. 113).
Por fim, ainda tomando como base a conturbada rela-
ção entre Bento e Filipa, pode-se também perceber a paródia
existente no romance. O poeta acredita que sua esposa co-
mete adultério e em uma das brigas do casal o discurso de
Bento, “como num espelho de diversas faces, apresenta a
imagem invertida, ampliada, numa prática da jocosidade e
do ridículo” (BARROS e FIORIN, 1994) comparando sua mu-
lher à Arca de Noé. Ao questionar a forma como Bento a
chama, Filipa tem como resposta “Chamo-te tal porque não
fica animal que em ti não entre” (FERREIRA, 1993, p. 152).
Com base nos elementos estruturais que compõem Os
rios turvos, pôde-se abrir uma discussão acerca de uma pro-
blemática social relacionada ao período ficcionalizado na
obra e correspondente à diáspora. Isso ocasiona o constante
movimento do protagonista Bento ao longo da história, pos-
sibilitando, inclusive, que consideramos o não-lugar como
espaço constituinte da narrativa, visto que o poeta-
personagem está em constante movimento, a fim de se dis-
tanciar do julgamento da igreja.
Ademais, apresentaram-se os elementos recorrentes
na obra, visando relacioná-los com as características do Novo
Romance Histórico. Buscou-se ainda evidenciar as caracterís-
ticas encontradas em tal gênero, enfocando a Intertextuali-
dade que, na obra de Luzilá, é constantemente marcada e
também fundamental para o desenlace da narrativa, assim
como o momento histórico contido no romance, já que as
consequências sofridas pelas personagens principais — Bento
e Filipa — ocorreram, respectivamente, devido a hegemonia
da Igreja católica e da sociedade patriarcal quinhentista bra-
sileira.
Referências
BARROS, Diana Luz Pessoa de; FIORIN, José Luiz. (Org.). Dialogis-
mo, polifonia, intertextualidade: em torno de Bakhtin. São Paulo:
Edusp, 1994.
CANDIDO, Antonio. A personagem do romance. In: A personagem
de ficção. São Paulo: Perspectiva, 1968.
CUNHA, Gloria. La narrativa histórica de escritoras latinoamerica-
nas. Buenos Aires: Corregidor, 2004.
ESTEVES, A. R.; MILTON, H. C. O novo romance histórico hispano-
americano. In: MILTON, H. C.; SPERA, J. M. S. (Org.). Estudos de
literatura e lingüística. Assis: FCL-UNESP, 2001.
FERREIRA, Luzilá Gonçalves. Os Rios Turvos. Rio de Janeiro: Rocco,
1993.
MENTON, Seymour. La nueva novela histórica de la América Latina,
1979-1992. México: FCE, 1993.
MIGNOLO, Valter. Lógica das diferenças e política das semelhan-
ças da literatura que parece história ou Antropologia e vice-versa.
In: CHAPPINI, Ligia; AGUIAR, Fabio. Literatura e história na América
Latina. São Paulo: UNESP, 1993.
[Recebido: 22 fev. 2016 — Aceito: 8 mar. 2016]
DIÁSPORA, IDENTIDADE E DESLOCAMENTOS EM DANY
LAFERRIÉRE
Karla Andrea Cândido Rêgo Soares1

Resumo: Esse artigo propõe estudar como o sujeito
da diáspora é visto na visão do colonizador no roman-
ce de Dany Laferrière “Como fazer amor com um ne-
gro sem se cansar” (1985). Usando de recortes teóri-
cos do conceito de hibridização, desterritorialização,
assim como dos estudos Pós-Coloniais fundamenta-
dos por Stuart Hall, Homi Bhabha, Bonnici e outros,
sobre cultura, diáspora e identidade cultural. O estu-
do pretende compreender a representação da identi-
dade do negro na diáspora, de suas manifestações
culturais, da concepção de sujeito construída e assu-
mida nesse processo diaspórico. Com isso esse sujei-
to estabelece uma hegemonia de valores que ele vai
compartilhar com essa nova sociedade, estabelecen-
do parâmetros de interligações entre sua cultura e a
do Outro, falando de um entre lugar que segundo
Bhabha (1998) gera uma discussão sobre a identidade
e o espaço de onde ele sujeito fala.
Palavras-Chave: Diáspora. Identidade. Deslocamen-
tos. Laferrière. Literatura haitiana.
DIASPORA, IDENTITY AND DISPLACEMENT IN DANY

LAFERRIÉRE
Abstract: This article proposes to study how the sub-

ject of the Diaspora is seen in the colonizer's view on
the novel by Dany Laferrière “How to make love with
a black without tiring” (1985). Using theoretical cut-
outs of the concept of hybridization, deterritorialisa-
tion, as well as the Postcolonial studies founded by
1
Formada em Pedagogia, Mestranda em Estudos Literários na Universi-
dade Federal de Rondônia (UNIR), sob a orientação da Profa. Dra.
Marília Pimentel Contiguiba. Endereço eletrônico: ka_andrea14@
hotmail.com.
Stuart Hall, Homi Bhabha, Bonnici and others, on cul-
ture, diaspora and cultural identity. The study aims to
understand the representation of the identity of the
black diaspora, of cultural expressions; the concep-
tion of the subject constructed and assumed that di-
asporic process. Thus this subject establishes a he-
gemonic values that he will share with this new
society, establishing parameters of interconnections
between their culture and the Other, we are talking
about a place from which according Bhabha (1998)
generates a discussion on identity and the space
where it subject speaks.
Keywords: Diaspora. Identity. Displacement.
Laferrière. Literature Haitian.
Introdução
Atualmente a temática da diáspora é amplamente dis-
cutida, isto deve-se ao fato dos estudos Pós-Coloniais abor-
darem essa escrita de diáspora, a resistência e os desloca-
mentos do sujeito na pós-modernidade, buscando referir-se
a esse sujeito diaspórico como um ser deslocado de sua cul-
tura, de sua língua e de sua identidade.
Com isso os estudos pós-coloniais vão explorar a visão
do colonizador sobre o colonizado, onde se pressupõe a ideia
de que o colonizador é um ser sem cultura ou identidade, que
necessita de uma nova cultura, de uma nova língua e necessi-
tam assumir uma nova identidade. Nesse sentido, a cultura
do sujeito diaspórico é entendida como retrógada, sem im-
portância e estática e deveria, portanto, ser exterminada
para dar lugar à cultura do Outro, para que assim este possa
fazer parte de uma comunidade.
Nesse contexto da diáspora a obra Como fazer amor
com um negro sem se cansar se destaca por ser uma literatu-
ra que evidencia a diáspora no seu sentido mais amplo, pois
retrata a visão do sujeito que vivencia esse processo.
Diante de tais evidências do processo diaspórico,
Laferrière busca com sua obra transpor a visão que as pesso-
as têm do negro diaspórico e mostra o quanto esses foram
subjugados e sujeitados a todo tipo de atrocidades durante
os processos de colonização do Haiti e em meio às ditaduras
que o país vivenciou.
Como exemplo dessa sujeição do colonizado ao coloni-
zador, citamos a presença da sociedade francesa e americana
no processo de colonização do Haiti, a qual trouxe grandes
catástrofes à história da cultura haitiana. Pois para tornar-se
uma sociedade livre da França, o Haiti sofreu embargos polí-
ticos e ficou à mercê da própria sorte impossibilitado de ne-
gociar com outros países e vender o açúcar e arroz, que eram
as principais fontes de renda do país, com isso o país foi tor-
nando-se cada vez mais empobrecido.
A permanência de tropas americanas de 1915 a 1934
trouxe um estereótipo da visão do negro como um ser bárba-
ro, sem cultura ou identidade, é importante entender que, ao
mesmo tempo em que os haitianos tentavam se recuperar
economicamente, também sofriam com os pré-conceitos
estabelecidos por povos que colonizaram o país, e que de
alguma forma esses imaginários da cultura e crença haitiana
ainda são mal vistos, até hoje, por alguns haitianos e por pes-
soas que desconhecem a cultura haitiana.
Outro fator que trouxe muita opressão para o povo
haitiano foi à criação da guarda nacional, que acabou por dar
mais poderio político à ditadura Duvalier, que assolou o país
por muitos anos e fez com que vários escritores e partidários
contrários fossem exilados em outros países. Como bem re-
trata Laferrière (2012, p.17): “Bom, em resumo, esta é a situ-
ação neste começo dos anos 80 marcados por uma pedra
preta na história da Civilização Negra”.
Em meio à invasão de suas terras e as ditaduras impos-
tas os haitianos tiveram sua história silenciada e passaram a
incorporar a cultura e a visão do colonizador, no sentido de se
sentirem diferente do Outro, buscando assim, uma forma de
afirmação e ressignificação de sua identidade. Nesse sentido,
nos propomos analisar na obra de Laferrière, como essa rela-
ção do Outro com o negro diaspórico tem afetado a sua iden-
tidade e como esses processos diaspóricos são recorrentes
no Haiti, seja por causa da colonização, das ditaduras ou das
catástrofes sofrida pelo país.
O autor propõe em sua obra um jogo de relações entre
o branco e o negro, como forma de denunciar a sociedade
segregadora e racista do início da década de 80 na cidade de
Montreal. O enredo se passa num subúrbio da cidade, onde
dois jovens negros e diaspóricos dividem um quarto-sala, os
personagens Vieux e Buba passa a se relacionar com estu-
dantes de uma da mais conceituada universidade da cidade,
mas essas relações secretas jamais poderão ser anunciadas à
sociedade canadense. Para Laferrière (2012, p.28) estar exi-
lado em outro país traz certo entrave nas relações que se
estabelece com o Outro, como bem retrata o autor em um
dos encontros fortuitos de Vieux e Miz Literatura:
Miz Literatura pode se permitir ter uma consciência
limpa, clara e honesta. Ela pode. Quanto a mim,
aprendi bem cedo que era preciso acabar com esse
produto de luxo. Nada de consciência. Nada de
paraíso perdido. Nada de terra prometida. Diz aí: em
que uma consciência pode me ajudar? Só pode ser
motivo de chateação para um Negro entupido até a
boca de fantasias, de desejos e de sonhos frustrados.
É simples: eu quero a América.
Laferrière retrata a experiência de ser diaspórico, atra-
vés de um relato baseado em suas experiências enquanto
exilado na cidade de Montreal, durante a ditatura de Duvali-
er. Com isso, sua escrita se constitui como uma denúncia a
essa sociedade patriarcal e racista.
Nesse novo lugar o sujeito tenta ter vez, de onde ele
busca ser ouvido, onde possa ter seus direitos e possa consti-
tuir-se nessa sociedade, como parte dela, mas não aniquilan-
do a sua cultura e a sua identidade, mas sim agregar valores a
essa.
Assim, busca-se nesse artigo tratar do conceito de i-
dentidades, deslocamento e diáspora desse sujeito que sai de
seu país e assume uma nova identidade, de acordo com a
bagagem cultural e social que este vivencia nesse “entre lu-
gar”, que nem é sua terra natal, nem é a terra em que este
sonha em construir sua vida.
Dany Laferriére
O autor recebeu o nome de batismo de Windsor Kléber
Laferrière, herança do pai, nasceu na cidade Porto Príncipe
no ano de 1953, capital do Haiti, seu pai era jornalista e con-
trário ao regime ditatorial de François Duvalier, que esteve
no poder durante 14 anos. No ano de 1959 seu pai exila-se
em Nova York e temendo represálias à sua família sua mãe
passa a chamá-lo de Dany Laferrière.
Já desde cedo Laferrière vive deslocamentos culturais
e geográficos, primeiro aos quatro anos quando vai morar na
casa da vó Ba, com sua mãe e suas tias em Petit Gôave, mas
após uma epidemia de malária retorna a Porto Príncipe. Essa
convivência só com figuras femininas marca a sua narrativa,
que passa a explorar o universo feminino em grande parte de
seus livros. Dando continuidade ao trabalho do pai torna-se
jornalista, escritor e luta contra a sucessão da ditadura Duva-
lierista.
Dany Laferrière era partidário a luta do povo haitiano,
pela reivindicação de seus direitos e contra as condições so-
ciopolíticas que o país estava passando, durante as ditaduras,

questionava a composição dos sindicados e como esses eram
subvertidos pelas forças do Governo.
Na década de 70 passa a publicar reportagens sobre a
primeira greve sindical haitiana, após a publicação dessas
reportagens seu amigo Gasner Raymond é assassinado o que
leva Dany a pensar na sua segurança e decide sair do Haiti
com medo de ser o próximo a enfrentar represálias da dita-
dura Duvalier, então muda-se para Montreal onde passa a
viver e escrever seus primeiros livros.
Sua escrita é marcada por uma busca da identidade do
negro, por a aceitação e sobrevivência do sujeito da diáspora
e por deslocamentos desses sujeitos entre o lugar real e o
idealizado. Esse exílio de Laferrière permite que sua escrita
aproxime dois mundos antagônicos — o haitiano e o cana-
dense — permite que novas culturas sejam suscitadas a se
hibridizarem nessa escrita de diáspora. Com isso, o autor se
insere na literatura canadense com uma narrativa de migra-
ção, que revela a resistência, o exílio e o sentimento de des-
territorialização do negro na diáspora.
Diáspora e deslocamentos
Os processos migratórios são amplamente explorados
nas literaturas caribenhas, essa ênfase na diáspora permite
que outros circuitos literários tenham um novo olhar sobre a
escrita, à cultura e identidade caribenha, principalmente num
momento em que estas literaturas são amplamente discuti-
das e estudadas a partir do viés do Pós-Colonialismo.
O enfoque dado por estas literaturas ao sujeito da di-
áspora permite que várias vozes silenciadas pelo exílio ou
pelo horror da guerra sejam postas em evidência, mantendo
assim a identidade cultural desse sujeito.
Mesmo diante desse cenário de afirmação de uma cul-
tura, sabemos que se encontrar em situação de diáspora leva
o sujeito assumir múltiplas identidades, a conviver com di-
versas culturas e tal processo acontece naturalmente pelo
contato com o outro (estrangeiro). Laferrière (2012, p. 25)
destaca em sua obra, que o negro diaspórico busca se espe-
lhar na imagem do Outro, como destaca na fala do narrador-
personagem:
Levo comigo para todo lado essa foto de Carole
2
Laure . Boca gulosa e olhos molhados ao lado do
rosto alongado e doce de adolescente refinado de
Lewis Furey. Ele tem muita cara de filhinho de papai,
inteligente, sofisticado, doce, esperto até não poder
mais, merda! Tudo o que eu adoraria ser.
O autor mostra com sua obra que o negro diaspórico se
encontra vulnerável frente ao Outro, destaca a necessidade
de afirmação da sua identidade frente ao branco, politizado,
refinado e visto como bem-sucedido.
Numa análise detalhada da diáspora haitiana, esse
processo de deslocamento era algo muito comum desde os
primórdios da colonização do Haiti, se deslocavam em busca
de novas terras para morarem, plantarem e para montar no-
vas nações, esse processo se constituía de muitas dificulda-
des, mas era necessária a sobrevivência de muitas nações
que tinham costumes e crenças diferentes.
Esse deslocamento, além das fronteiras de seu país,
cria um espaço de diferenças sociais, étnicas e culturais que
vão revelando a versão ao outro (outra pátria) pelo sujeito da
diáspora.
Hall (2003, p.35) afirma que: “O conceito fechado de
diáspora se apóia sobre uma concepção binária de diferença.
Está fundado sobre a construção de um “Outro” e de uma
oposição rígida entre dentro e fora”. Esse desejo do sujeito
da diáspora em se afirmar enquanto imigrante num país de
2
Atriz canadense casada com Lewis Furey, roteirista de cinema.
culturas diversificadas faz com que ele busque resistir a do-
minação do “Outro” e passe a assumir uma identidade multi-
facetada e ambígua, criando uma nova forma de se impor
contra esse país novo, contra essa gente estranha, buscando
dessa forma se afirmar enquanto estrangeiro (o Outro), atra-
vés de sua língua e de sua cultura.
Bonnici (2009, p.133) corrobora com essa ideia ao res-
saltar que: “O outro pode ser definido como alguém diferen-
te de si próprio. O sujeito colonizado é o outro; o colonizador
se caracteriza pela naturalidade e pela universalidade de sua
cultura e de seu ponto de vista”. Dessa forma, o colonizador
tenta impor de maneira velada uma nova cultura e uma nova
língua ao sujeito da diáspora, e este se apropria de partes
desse conhecimento que lhe foi repassado, construindo um
processo de hibridização como forma de resistir a esse pro-
cesso de aculturação.
E tais formas de resistência são próprias do sujeito da
diáspora, essa busca por transgredir o que já vem ditado e
determinado, esse constante confronto entre as diversas
culturas traz à tona questões raciais e desigualdades vivenci-
adas em uma sociedade considerada diferente da do seu país
de origem.
Como bem destaca Bonnici (2009, p.30): “[...] diáspora
refere-se ao trauma coletivo de um povo que voluntária ou
involuntariamente saiu ou foi banido da sua terra e, vivendo
num lugar estranho, sente-se desenraizado de sua cultura e
de seu lar”. Tais percepções quanto ao processo vivenciado
na diáspora e o estranhamento do estrangeiro sob a visão do
país que o acolhe, nos mostra como é difícil para muitos acei-
tar o novo, o diferente e o subalterno, com isso percebemos
que muitas culturas estão sendo afetadas e suprimidas.
Diante de tais observações é possível perceber que as
desigualdades e as supressões de uma cultura estão intima-
mente ligadas às relações de poder entre os que se conside-
ram maioria e uma “pequena minoria” que vivem à margem
da sociedade, sem voz, sem vez e sem poderem se assumir
enquanto sujeito dessa nova pátria.
A diáspora e deslocamentos no primeiro romance de Dany

Laferrière
É relevante saber que é corriqueiro nos romances hai-
tianos a apreciação por uma discussão sobre a diáspora e os
deslocamentos que os sujeitos, em processo de diáspora,
vivenciam nesse percurso entre o país de origem e o país
além-mar, um “entre lugar” que Bhabha (1998) apresenta
como o lugar aonde o sujeito vai constituindo uma nova cul-
tura e um discurso frente às diferenças de raça/classe e gêne-
ro.
Grande parte desses romances é escrito em língua in-
glesa e francesa, pelo fato desse povo ter sido colonizado
tanto por americanos quanto por franceses, mas há uma for-
te cultura em escrita de livros em inglês crioulo, como uma
forma de rejeitar ou ab-rogar a língua imposta pelos coloni-
zadores.
Bonnicci (2009, p.38) afirma que:
A ab-rogação e a apropriação são posicionamentos
políticos a favor da identidade ou de uma população
cuja língua foi herdada no tempo colonial ou de um
grupo de pessoas que, em suas publicações científicas
e em outras ocasiões, se utiliza dessa mesma língua.
Quando se propõe paridade em todas as formas de
língua inglesa (a versão australiana, sul-africana,
nigeriana, caribenha, guianense, gibraltarina etc.), a
ab-rogação é um antídoto diante da hegemonia
cultural do inglês, já que a língua sempre é adaptável
e já que a mesma ferramenta serve para transformar
e libertar.

Esse lugar de onde o sujeito da diáspora fala é um po-
sicionamento frente à sua cultura, frente a essa nova cultura
híbrida e uma forma de afirmação dos seus valores sociais e
culturais, buscando assim subverter a cultura e a língua do
colonizador.
No campo literário o romance caribenho vem ganhan-
do destaque e vem tendo visibilidade pelas reflexões que este
traz acerca da colonização, da diáspora caribenha, dos estu-
dos de gênero e hibridismos muito recorrentes nessas litera-
turas.
Mesmo que estes escritores caribenhos vivenciem uma
cultura híbrida, já que muitos deles escrevem fora do Caribe,
mas sobre a cultura caribenha, esses conseguem se posicio-
nar na sua subjetividade frente ao discurso dominante.
Diante de tais dominações, a escrita da diáspora vem
fazer ouvir os discursos silenciados de pessoas à margem do
cânone literário e de grupos minoritários, nesse quadro de
autores que abordam esta temática podemos citar Edwidge
Danticat, Pauline Melville e Dany Laferrière.
Nesse artigo nos atentaremos para o primeiro roman-
ce do escritor haitiano Laferrière, na referida obra é recorren-
te a problemática do sujeito na diáspora, o racismo (das uni-
versitárias brancas e de elite) e o silenciamento desses
sujeitos. Em Como fazer amor com um negro sem se cansar,
Dany permite que o leitor visualize ironias e ambiguidades
(uma universitária manter romance secreto com um negro
pobre e diaspórico), comuns na relação entre aquele que
recebe este sujeito em outro território e entre esse sujeito
desterritorializado.
Para Laferrière (2012, p.17) a visão que o acolhedor
desse sujeito desterritorializado tem do negro na diáspora é
uma visão deturpada que acaba subjetificando-o a uma cultu-
ra colonial e patriarcal:
Até parece que o período da Negritude acabou, has
been, caput, finito, morto. Negro, out. Go home
Nigger. A Grande Era Negra, já era! Hasta la vista,
Negro. Last call, colored. Volta pra selva, Neguinho.
Faz um haraquiri naquele lugar que só você sabe.
Olha mamãe diz a jovem Branca, olha o Negro
capado. Negro bom, responde o pai, é um negro sem
bolas. Bom, em resumo, esta é situação neste
começo dos anos 80 marcado por uma pedra preta na
história da Civilização Negra.
Esse processo de sentir-se um ser que não pertence a
esta nova cultura, e que é subjugado por sua raça ou classe,
leva o sujeito da diáspora a viver em constante deslocamen-
to, buscando um lugar onde ele possa ser visto como sujeito
de uma comunidade.
Esses processos de deslocamento em Laferrière é re-
corrente na sua vida e em suas obras, e isso se constitui como
movimento de exílio voluntário ou involuntário desse sujeito
da diáspora, muitas vezes como uma forma de fugir dos hor-
rores da guerra, da crueldade das ditaduras ou para esquiva-
rem das assolações da pobreza e de desastres naturais em
seu país de origem.
O estudo sobre esse processo diaspórico é amplamen-
te discutido e estudado pelos estudos pós-coloniais, que ex-
ploram o negro na diáspora, suas identidades multifacetadas
e o olhar do outro (colonizador) sobre as culturas desses su-
jeitos e a resistência frente às imposições do colonizador.
Hall (2003, p.27) afirma que: “Na situação da diáspora,
as identidades se tornam múltiplas”. Com isso o negro assu-
me a identidade de sujeito da diáspora, mas mantém a sua
subjetividade frente à cultura dominante. Pois essa situação
de deslocamento de uma cultura para outra vai produzindo
uma cultura híbrida.

A ideia de uma terra de realizações, prosperidade e
onde todos os seus sonhos serão realizados vai virando uma
utopia, pois a realidade desse processo de acolhimento do
sujeito da diáspora é bem distante dos seus ideais e a obra de
Dany pontua bem este distanciamento da igualdade de opor-
tunidades entre o colonizador e o colonizado, entre o nativo
e o estrangeiro e entre o negro e o branco.
A obra Como fazer amor com um negro sem se cansar
de Laferrière mostra-nos que a única forma de diminuir a
distância entre as classes sociais menos favorecidas frente à
classe dominante é a resistência da classe subalterna contra
os ditames e regras impostas pela sociedade colonizadora.
Diante dos efeitos produzidos por práticas colonizado-
ras na obra, é que os personagens principais do romance
buscam através do sexo despir-se de preconceitos atribuídos
por uma cultura imposta pelo colonizador. Como bem retrata
Laferrière (2012, 19): “Se você quer um resumo da guerra
nuclear, ponha um Negro e uma branca na mesma cama”. No
momento em que os dois amigos recebem senhoritas da
mais alta classe puritana, esses passam a se igualar através
do sexo, os sujeitos da diáspora deixam transparecer sua
identidade, livre de ditames e amarras da visão do Outro.
Com isso o negro começa a reinventar seu espaço, a
construir uma cultura híbrida, a se reinventar em oposição à
cultura do colonizador, que na visão de Bhabha (1998, p. 62)
“[...] o sujeito colonizado — semi-aquiescente, semi-opositor,
jamais confiável — produz um problema irresolvível de dife-
rença cultural para a própria da autoridade cultural colonial”,
já que na visão do colonizador o colonizado é sempre o sem
cultura e sem identidade.
Esse olhar sobre qualquer cultura diferente da do colo-
nizador faz surgir uma barreira, um choque entre culturas e
raças, o que acaba por sobrepor uma cultura sobre a outra.
Para Bauman (2012, p. 13):
A ideia de “cultura” serviu para reconciliar toda uma
série de oposições enervantes pela sua
incompatibilidade ostensiva: entre liberdade e
necessidade, entre voluntário e imposto, teleológico
e causal, escolhido e determinado, aleatório e
padronizado, contingente e obediente à lei, criativo e
rotineiro, inovador e repetitivo — em suma, entre a
autoafirmação e a regulação normativa.
Com isso o colonizador pleiteia uma cultura única e es-
tabilizada, que não esteja em perigo frente à cultura do ou-
tro, do considerado sem cultura, do visto como um ser desti-
tuído de qual forma de civilização.
Dany explora em seu romance estas questões quando
mostra o relacionamento de dois negros com jovens que
jamais cumprimentariam um negro pobre e diaspórico. Na
referência que o personagem Vieux faz da garota chamada
Miz Literatura, Laferrière (2012, p. 38) destaca que: “O que
ela faz aqui, ela só faria por um branco com uma arma encos-
tada na cabeça, e ainda assim não faria nem um décimo”.
Com isso o autor busca através das relações sexuais igualar
as raças, numa dança de corpos que se dão ao prazer sem
pensar a qual classe ou cultura pertencem.
Dessa forma os personagens do romance, Vieux e Bu-
ba passam a ser objeto de desejo das estudantes brancas de
classe, reprodutoras de uma cultura colonizadora, que vê o
sujeito diaspórico como um ser subalterno, sem uma cultura
ou identidade e como um ser criado para servir a seus desejos
mais secretos, de destituir o sujeito da diáspora de uma iden-
tidade cultural em nome de uma tradição que pensa que é
superior a outras culturas.
Hall (2003, p. 73) ressalta que:
[...] a tradição cultural satura comunidades inteiras,
subordinando os indivíduos a formas de vida
sancionadas comunalmente. Isto e contraposto a
“cultura da modernidade” — aberta, racional,
universalista e individualista. Nesta, os vínculos
culturais particulares devem ser deixados de lado na
vida pública — sempre proclamados pela
neutralidade do estado civil — para que o indivíduo
fique formalmente livre para escrever seu próprio
script.
Essa relação de dominação do outro cria uma nova re-
lação de dominado para dominador através das relações que
desenvolve com estudantes brancas, como forma de subju-
gar uma cultura racista e segregadora.
A identidade na diáspora
A diáspora, seja ela dentro e fora do país, sempre, traz
um conflito quanto à identidade do sujeito e sua tradição
cultural, pois esse espaço de tempo em que o sujeito migra
ou imigra traz para ele novas experiências de vida, novos
contextos políticos e culturais, que de alguma forma influen-
ciam nessa nova identidade na diáspora.
Para Hall (2003, p. 260):
Os elementos da “tradição” não só podem ser
reorganizados para se articular a diferentes práticas e
posições e adquirir um novo significado e relevância.
Com frequência, também, a luta cultural surge mais
intensamente naquele ponto onde tradições distintas
e antagônicas se encontram ou se cruzam. Elas
procuram destacar uma forma cultural de sua
inserção em uma tradição, conferindo-lhe uma nova
ressonância ou valência cultural.
Mesmo tendo suas tradições, suas crenças e sua baga-
gem cultural formada, o sujeito diaspórico vai construindo
uma identidade multicultural, mas sem deixar que a sua cul-
tura seja negada pelo outro. Como forma de manutenção da
sua identidade cultural este utiliza da língua, dos costumes,
da dança e da escrita para propagar e hibridizar a cultura do
Outro. Em meio as relações de alteridade vivenciadas no país
de exílio, Laferrière (2012, p. 43) destaca que nesse espaço o
negro diaspórico revive alguns traumas do passado:
Penso em minha cidadezinha no fim do mundo. Em
todos os negros que partiram em busca da riqueza
dos Brancos e voltaram gagos. Não sei por que — isso
não tem nada a ver com o que está acontecendo
agora — penso em uma música que ouvi a muito
tempo.
Assim, o negro diaspórico vai rememorando sua histó-
ria, as lutas que seu povo travou por uma vida melhor e a
visão do negro apenas como objeto de desejo. Esse processo
de recepção da cultura e da identidade do outro não é algo
bem visto pelo Colonizador, já que acaba por deturpar parte
de uma herança cultural “sólida”, patriarcal e segregadora,
que se diz moderna para os avanços tecnológicos, mas por
outro lado vê com maus olhos uma cultura que é diferente da
sua.
Sobre esta construção de cultura nacional por parte do
colonizador, Hall (2006, p. 58) diz que: “Devemos ter em
mente esses três conceitos, ressonantes daquilo que consti-
tui uma cultura nacional como uma “comunidade imagina-
da”: as memórias do passado; o desejo por viver em conjun-
to; a perpetuação da herança”. Com isso o sujeito vai
assumindo diversas identidades de acordo com o ambiente e
a época em que está vivendo, a identidade agora deixa de ser
imutável e estática, repassada apenas pelo seu grupo famili-
ar, ela passa a se constituir das relações deste com outros
grupos de diferentes locais e países.
Esse choque de culturas faz emergir uma crise identitá-
ria nesse sujeito, que agora faz parte de inúmeras culturas,
mas que como revide ao colonizador não se sujeita a essas
culturas, porém as incorpora de uma forma hibridizada, ten-
tando dessa forma, se afirmar entre o mundo real e o cultu-
ral.
Há que se questionar se todas essas identidades que o
sujeito assume podem torná-lo um ser dividido entre sua
cultura e outras culturas. Será que este consegue absorver
elementos de outra cultura que vão de encontro com seus
objetivos de vida, seu posicionamento político e suas cren-
ças?
Esses questionamentos trazem à tona um conflito que
o sujeito vive na diáspora, produto de um mundo pós-
moderno, que prevê uma identidade fixa e única, que molda
este sujeito de acordo com o que Hall (2006) chama de “iden-
tidade unificada”. Que para ele produz um choque de identi-
dades, já que dentro de nós projetamos e vivemos conflituo-
samente com inúmeras identidades. Essas identidades se
conflitam, mas também se hibridizam, formando uma iden-
tidade multicultural constituída de diversas faces.
A escrita de Laferrière se constitui e cria um enredo
tensivo que subjuga a escrita dessa nova nação -o Canadá-, a
qual não demonstra certa receptividade a esta escrita de
migração. Ao mesmo tempo o autor cria um novo espaço
para escrita de fronteira, um lugar onde se pode descontruir e
reconstruir o discurso politicamente certo, o discurso que
tem uma carga histórica de discriminações e conflitos entre
ricos e pobres, negros e brancos, senhores e serviçais, entre o
diferente da cultura do Colonizador.
Laferrière tenta com este romance forjar ironias atra-
vés da maneira como as pessoas brancas se relacionam com
um negro, pobre e diaspórico, fazendo com que esta nova
nação vivencie uma miscigenação de sua cultura e de suas
crenças, mesmo que indiretamente esta não seja a vontade
expressa desse povo.
Desta forma, este tipo de escrita, mediante um proces-
so de apropriação de elementos de várias culturas — ameri-
cana, haitiana e francesa — vai reconstruindo a identidade
cultural desse sujeito da diáspora, trazendo elementos do
passado para presente, buscando assim recriar um novo pre-
sente.
Com isso a escrita de Laferrière vai construindo outra
história diferente da que fora imaginada antes de vivencia-
rem o processo de diáspora, onde pleiteavam uma nação
utópica, onde todos os seus problemas seriam resolvidos,
aonde todo o sofrimento de guerras e ditaduras, vai dessa
forma reconstruindo a identidade cultural sem deixar de lado
elementos da sua cultura, traduzindo o passado para o pre-
sente, questionando o ver do colonizador sobre o colonizado.
Para Hall (2003, p.28) a identidade cultural faz parte de nosso
ser, se constitui no nosso gene, não pode ser transmutada
por uma nova vivência ou uma nova cultura:
Essencialmente, presume-se que a identidade
cultural seja, fixada no nascimento, seja parte da
natureza, impressa através do parentesco e da
linhagem dos genes, seja constitutiva de nosso eu
mais interior. É impermeável a algo tão “mundano”,
secular e superficial quanto uma mudança temporária
de nosso local de residência. A pobreza, o
subdesenvolvimento, a falta de oportunidades — os
legados do Império em toda parte — podem forçar as
pessoas a migrar, o que causa o espalhamento — a
dispersão. Mas cada disseminação carrega consigo a
promessa do retorno redentor.
Entende-se assim, que a experiência do sujeito da di-
áspora nesse constante deslocamento é algo traumático que
traz à tona fantasmas do passado, quando sua terra natal
fora invadida e colonizada por europeus e americanos, quan-
do boa parte da sua identidade cultural fora roubada, onde
novas culturas foram construídas e impostas pelo Coloniza-

dor, como uma forma de levar o conhecimento para os con-
siderados ignorantes e sem cultura. Traz consigo o desejo de
pertence a um lugar, de fazer parte desse povo que o aco-
lheu, mas traz consigo o desejo de solidificar sua cultura e
suas raízes nessa nova terra, sem carregar consigo uma visão
estereotipada da visão que o Outro tem desse sujeito diaspó-
rico.
Referências
BHABHA, Homi K. O local da cultura. Belo Horizonte: Editora
UFMG, 1998.
BAUMAN, Zygmunt. Ensaios sobre o conceito de cultura. Trad. Car-
los Alberto Medeiros. Rio de Janeiro: Zahar, 2012.
BONNICI, Thomas. Resistência e intervenção nas literaturas pós-
coloniais. Maringá: Eduem, 2009.
HALL, Stuart. Identidade cultural na pós-modernidade. 7. ed. Rio de
Janeiro: DP&A, 2006.
HALL, Stuart. Da diáspora: identidades e mediações culturais. Trad.
Adelaine Laguarda Resende. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2003.
LAFERRIÈRE, Dany. Como fazer amor com um negro sem se cansar.
Trad. Heloisa Moreira e Constança Vigneron. Rio de Janeiro: Ed. 34,
2012.
[Recebido: 19 jan. 2016 — Aceito: 16 mar. 2016]
ORALIDADE E DIÁSPORA AFRICANA
Leandro Alves de Araujo1

Resumo: A Diáspora africana — também conhecida
como Diáspora negra — deixou marcas profundas e
indeléveis na construção das identidades negras no
Brasil. Tais marcas atravessaram o Atlântico, resisti-
ram (em alguma medida) ao processo de aculturação
imposto pelos colonizadores e, mesmo vulnerável às
transformações impostas pelo tempo, ainda hoje po-
dem ser percebidas através das memórias, perfor-
mances, oralidade (recorte deste artigo) e variadas
manifestações culturais que, embora reinventadas
e/ou reelaboradas, trazem em seu bojo aspectos do
inconsciente ancestral africano, como sintetiza Paul
Gilroy (2002), ao dizer: “Nunca fomos meramente
músculos, pois trouxemos conosco nossas tradições”.
O objetivo deste artigo não se propõe esgotar e/ou
tentar concluir, de alguma maneira, este tema. Tanto
a oralidade quanto a Diáspora negra são densos cam-
pos de estudos com valiosas produções nas mais di-
versas áreas do conhecimento. Intenta-se aqui discu-
tir alguns aspectos importantes do universo da
oralidade africana e possíveis intersecções diaspóri-
cas; bem como fomentar novos estudos, produções e
imersões discursivas.
Palavras-Chave: Oralidade. Diáspora Africana. Crítica
cultural.
ORALITY AND AFRICAN DIASPORA
Abstract: The African Diaspora — also known as black

Diaspora — has left deep and indelible marks on the
construction of black identity in Brazil. Such marks
across the Atlantic, resisted (to some extent) the
process of acculturation imposed by colonizers and
1
Mestre em Crítica Cultural pela Universidade do Estado da Bahia
(UNEB). Endereço eletrônico: leandrorujo@hotmail.com.
even vulnerable to changes imposed by time, can still
be perceived through the memories, performances,
orality (clipping of this article) and varied cultural
events that although reinvented and / or reworked,
bring in its core aspects of African ancestral uncons-
cious as synthesizes Paul Gilroy (2002), saying: “we
were never merely muscles because we brought with
us our traditions”. The purpose of this article is not in-
tended to exhaust and / or try to complete, somehow
this theme. Both orality as the black Diaspora are
dense fields of study with valuable productions in
several areas of knowledge. If an attempt is made
here to discuss some important aspects of the un-
iverse of African orality and possible intersections di-
asporic; and to stimulate new studies, productions
and discursive immersions.
Keywords: Orality. African Diaspora. Critical-Cultural.
Oralidade africana
“A herança dos ouvidos é o cerne da história africana”
(Hampâté Bâ).
Ao falarmos das primevas2 tradições orais do continen-
te africano, não podemos deixar de pontuar o nosso lugar de
fala — pesquisadores arraigados sob a epistemologia ociden-
tal das letras. Entender este lugar é factual, pois todo esfor-
2
Alguns pesquisadores adotam o termo primais (GAARDER, 2005),
primitivas, tribais, não-letradas (GOODY, 2006) referindo-se à tradição
oral africana. Embora concorde com Gaarder, preferi adotar o termo
primevas — relativo à primeira idade ou aos primeiros tempos do
mundo —, pois reafirma e empodera as descobertas sobre a
antiguidade do continente africano. Embora até concorde, em parte, e
entenda a designação empregada por Goody, acompanho, em alguma
medida, as críticas dirigidas a ele quando da discussão sobre o que vem
a ser entendido como letra, uma vez que sinais gráficos variados e
decodificados já existiam, no continente africano, em um período que
o ocidente, indevidamente, classificou como “Pré-História”.
ço, empreendido por nós, na tentativa de melhor compreen-
der este universo estrutural e geracional3, indubitavelmente,
produzirá apenas possíveis imagens do referido sistema.
Com uma rasa imersão na bibliografia histórica produ-
zida sobre a tradicional4 oralidade africana, podemos perce-
ber as tendenciosas associações — primitiva, emotiva, involu-
ída — que lhe foram imputadas pelo pensamento europeu.
Esta ideologia, arquitetada sob uma lógica etnocêntrica, ins-
tituiu um modelo binário (nós/eles) de estratificação do co-
nhecimento, em que o ocidente (nós) seria o detentor do
conhecimento racional e científico, além de portadores dos
valores morais/éticos e dos padrões de civilidade, engessan-
do as civilizações africanas (eles) numa espécie de taxonomia
social embrionária, rudimentar.
Há uma gama de tratados e estudos que tentam per-
petuar, ao longo do tempo, tal ideologia, mediante uma hie-
rarquização entre culturas civilizadas e não civilizadas. Esta
dicotomia, engendrada nos moldes eurocêntricos, opera,
3
Walter Ong (1998) defendeu o conceito de oralidade geracional,
adotando como “oralidade primária” a oralidade de uma cultura
totalmente desprovida de qualquer conhecimento da escrita ou da
impressão. Para Ong, a utilização do termo “primária” se dá por
oposição a “oralidade secundária”, da atual cultura de alta tecnologia,
em que uma nova oralidade é alimentada pelo telefone, pelo rádio,
pela televisão ou por outros dispositivos eletrônicos, cuja existência e
funcionamento dependem da escrita e da impressão. Segundo ele,
atualmente, a cultura oral primária, no sentido restrito, praticamente
não existe, uma vez que todas as culturas sem conhecimento da escrita
sofreram alguns de seus efeitos. Contudo, em diferentes graus, muitas
culturas e subculturas, até mesmo num meio de alta tecnologia,
preservam muito da estrutura mental da oralidade primária (ONG,
1998, p. 19).
4
Estou denominando tradicional o que é originário. Deste modo, à
oralidade originária africana denomino oralidade tradicional africana,
sem, contudo, perder de vista o fato de que o contato com outras
sociedades provocou, como não poderia deixar de ser, mudanças
significativas nas partes envolvidas.
ainda em dias atuais, com conceitos interpretativos do que
seria de fato o moderno, a sociedade, a cultura, a nação etc.
Léopold Sédar Senghor foi um político e escritor sene-
galês de importante envergadura. Ao lado do poeta antilha-
no Aimé Césaire, contribuiu diretamente na construção do
conceito de negritude. Uma frase de Léopold Senghor, gera-
da no contexto de seu ativismo político, serve para ilustrar o
recorrente pensamento que se formou e perpetuou ao longo
da história: “A emoção é completamente negra como a razão
é grega”.
Ao comando político-econômico e científico das na-
ções europeias muitas desconexões foram avivadas. O colo-
nialismo estabeleceu uma metodologia de violência cultural e
religiosa nas diversas conquistas territoriais do continente
africano. As consequências deste processo de dominação,
incluídas as teorias científicas que emergiam desta ideologia
racista e etnocêntrica, contribuíram para que as culturas de
tradições orais fossem diminuídas e repelidas no contexto
social, uma vez que não detinham o arcabouço da escrita —
condição sine qua non para a legitimação de erudição e civili-
dade “puritana”5 ocidental. Com a ampliação conceitual e
5
A professora da Universidade de Nova York, Ella Shohat Habiba, com
profícuas pesquisas no campo dos Estudos Culturais, suscita críticas à
visão “puritana” ocidental de tentar compreender a África —
diminuindo o poder da oralidade em detrimento da escrita, dizendo:
“Ainda que o discurso triunfalista do eurocentrismo — de Platão à
OTAN — equipare a história ao avanço da razão ocidental, a própria
Europa é na verdade uma síntese de diversas culturas, ocidentais e
não-ocidentais. A noção de uma Europa “pura” nascida na Grécia
clássica se apoia em claras exclusões, que vão desde as influências
islâmicas e judaicas que tiveram papel crucial na Europa durante a
chamada Idade das Trevas (uma designação eurocêntrica para um
período de supremacia oriental) e também durante a Idade Média e o
Renascimento. Como aponta Jan Pieterse, todas as festejadas “etapas”
da evolução europeia — os impérios grego e romano, o Cristianismo, a
Renascença, o Iluminismo — são “momentos de mescla cultural”. A
metodológica experienciadas pelas ciências sociais, sobretu-
do a partir de meados dos anos 30 do século XX, o famigera-
do discurso do “inatismo da diferença cultural” começara a
ser desmontado. Neste afã, a antropologia desempenha um
papel fundamental no sentido de perceber melhor as nuan-
ces da alteridade que trazia em seu bojo a ideia de diversida-
de cultural. Nesta direção, as diversas teorias vigentes —
evolucionismo, determinismo cultural e biológico, embran-
quecimento, racismo científico, etc., começaram a ser des-
construídas.
Segundo o historiador Joseph Ki-Zerbo (2010), há um
hiato na história sobre as civilizações africanas que não se
pode mais invisibilizar. Um silêncio continental, proposital-
mente amordaçado e que serve aos interesses hegemônicos
dos que reescreveram a história. Nas palavras dele:
A África e a Ásia, atualmente na periferia do mundo,
tecnicamente desenvolvido, estavam na vanguarda
do progresso durante os primeiros quinze mil séculos
da história do mundo... a África foi o cenário principal
da emergência do homem como espécie soberana na
terra, assim como do aparecimento de uma
sociedade política. Mas esse papel eminente na pré-
história será substituído, durante o período histórico
dos últimos dois milênios, por uma “lei” de
desenvolvimento caracterizada pela exploração e por
sua redução ao papel de utensílio (KI-ZERBO, 2010, p.
21).
arte ocidental sempre fez empréstimos e foi transformada pela arte

não-ocidental: alguns exemplos são a influência moura na poesia
cortês, a influência africana na pintura modernista..., assim como das
formas de danças africanizadas sobre coreógrafos como Martha
Graham e George Balanchine. O ocidente, portanto, é uma herança
coletiva, uma mistura voraz de culturas que não apenas “bebeu” das
influências não-europeias, mas que é de fato “formada por elas”
(SHOHAT, 2006, p. 38-39).
Destarte, percebe-se que somente através de uma
transvaloração e/ou desautomatização do pensamento oci-
dental — cristão, branco, europeizado, capitalista, racista,
machista e letrado — poderemos, talvez, em alguma medida,
perceber as riquezas legadas pela tradição oral africana; pois,
como bem disse Hampâté Bâ (2010, p. 18), “Não se pode
fazer ideia de quanto pode armazenar a memória de um a-
nalfabeto”.
Tradição oral africana

“A oralidade é uma atitude diante da realidade e não
a ausência de uma habilidade” (Jan Vansina).
A dinâmica das tradições culturais em sociedades pri-
mevas é um ponto nodal de expressiva relevância para a
compreensão da constituição dialética entre a oralidade e a
escrita ao longo da história, bem como na contemporaneida-
de. Para além da voz, da palavra e da enunciação proferida, a
cadência, o tempo, o espaço, o silêncio e a performance
constituem elementos preponderantes nesta cadeia de
transmissão, como será discutido ao longo deste artigo.
Tudo que uma geração pratica em costumes, adquiri-
dos e reinventados, através da comunicação oral, por meio
de rituais, usos e mitos passados de uma para outra, contex-
tualizado para uma civilização, é chamado de tradição. É a
transferência da herança cultural. Por meio da fala, a sabedo-
ria ancestral é resguardada e tributada a uma enunciação
pontual, que podemos denominar “tradição oral”.
Essa transmissão verbal conecta de maneira alínea, em
temporalidades, um escopo cultural, que define a tradição,
estendendo-o pelos desígnios e caminhos de uma sociedade
que cresce distante da escrita. O destaque confere importân-
cia não à “ausência da habilidade” — incompetência ou inap-
tidão -, mas, à travessia dos saberes nessa realidade.
Desse modo, a tradição oral constitui uma memória
grupal que, em si e por si, explica o todo. Assim, ressalta-se a
necessidade de entender, primeiramente, os modos de pen-
sar de uma sociedade oral para avançar na interpretação de
suas tradições.
Por isso, um texto oral nunca deve ser lido de uma só
vez, é preciso fragmentá-lo, explorar sua concepção e
atribuições. Este exame requer um constante retorno
à(s) fonte(s). Os muitos significados que compõe uma
tradição solicitam uma lenta observação e abertura
para ler uma representação coletiva. Naturalmente,
um testemunho transmitido entre gerações, com
formatos e verbalismos próprios, complexifica as
características de uma tradição, uma vez que esse
mesmo testemunho ainda pode ser interrompido ou
corrigido durante sua execução somando outras abas
à interpretação (VANSINA, 2010).
Sendo tradição a transferência de informações por um
texto oral, é importante pontuar que nem toda informação é
uma tradição. Em concordância com Vansina (2010), há uma
peça chave para essa avaliação, a presença de uma “teste-
munha ocular”. A precisão da fonte -enquanto testemunha
ocular — dá importância à informação, assim garantindo
maior compreensão do acontecimento, com riscos menores
de deturpação. Quaisquer possibilidades de distorções colo-
cam as mensagens como não legítimas. Contudo, pode de-
sencadear a origem de uma nova tradição (ou no que Eric
Hobsbawm [1984] cunhou de ‘Tradição Inventada’)6, quando
é disseminada para as demais gerações mediante “reprodu-
ções”.
6
O termo “tradição inventada” é utilizado num sentido amplo, mas
nunca indefinido. Inclui tanto as “tradições” realmente inventadas,
construídas e formalmente institucionalizadas, quanto as que surgiram
de maneira mais difícil de localizar num período limitado e
determinado de tempo — às vezes coisa de poucos anos apenas — e se
estabeleceram com enorme rapidez (HOBSBAWM, 1984, p. 9-10).
Dessa forma, o nascimento de uma tradição pode a-
contecer pela repercussão de fontes de testemunho ocular e
boatos, criados por uma seleção de textos orais pactuados e
assimilados. A eleita deve atender um critério de valor imedi-
ato que equacione probabilidades e credibilidade. No afã
desta discussão, Hobsbawm aprofunda, pontuando que:
A “tradição” neste sentido deve ser nitidamente
diferenciada do “costume”, vigente nas sociedades
ditas “tradicionais”. O objetivo e a característica das
“tradições”, inclusive das inventadas, é a
invariabilidade. O passado real ou forjado a que elas
se referem impõe práticas fixas (normalmente
formalizadas), tais como a repetição. O “costume”,
nas sociedades tradicionais, tem a dupla função de
motor e volante. Não impede as inovações e pode
mudar até certo ponto; embora, evidentemente, seja
tolhido pela exigência de que deve parecer
compatível ou idêntico ao precedente. O “costume”
não pode se dar ao luxo de ser invariável, porque a
vida não é assim nem mesmo nas sociedades
tradicionais. O direito comum ou consuetudinário
ainda exibe esta combinação de flexibilidade implícita
e comprometimento formal com o passado. Nesse
aspecto, aliás, a diferença entre “tradição” e
“costume” fica bem clara. “Costume” é o que fazem
os juízes; “tradição” (no caso, tradição inventada) é a
peruca, a toga e outros acessórios e rituais formais
que cercam a substância, que é a ação do magistrado.
A decadência do “costume” inevitavelmente modifica
a “tradição” à qual ele geralmente está associado
(HOBSBAWM, 1984, p. 10).
O medievalista, antropólogo e africanista Jan Vansina,
desconstruindo os modelos metodológicos vigentes até en-
tão, e reformulando outros7, buscou — na década de 60 do
7
Segundo Xavier (2004, p.41), Vansina (2010) estabeleceu a sua
metodologia definindo a tradição ora como um sistema de transmissão
século XX — uma metodologia que pudesse ver a oralidade
por outro ângulo, ampliando o horizonte das suas inquieta-
ções discursivas, estabelecendo outros conceitos e perspecti-
vas, ante a oralidade, que desmontam a ideologia de que as
civilizações africanas eram despojadas de saberes, de história
e arcabouço cultural simplesmente por não pautarem os seus
registros culturais e sociais em conformidade com a lógica
vigente do mundo ocidental.
Para Vansina (2010, p. 146), toda tradição possui uma
superfície social, que garante sua transmissão. Tal tradição,
por cumprir uma função, existe e, se não a cumpre, sua exis-
tência perde sentido e é abandonada pela instituição que a
sustenta. Este é um dos muitos pontos que ratificam o poder
de perpetuação da palavra nas tradições orais africanas. Ain-
da segundo Vansina, todo texto oral, desde que se trate de
uma elocução importante, deve ser escutado, cuidadosa-
mente examinado e com ele deve-se conviver internamente,
como um poema. Somente assim podem ser alcançados seus
múltiplos significados.
Uma citação muito conhecida e recorrente entre os
pesquisadores da tradição oral africana, diz o seguinte:
A escrita é uma coisa, e o saber, outra. A escrita é a
fotografa do saber, mas não é o saber em si. O saber
é uma luz que existe no homem. A herança de tudo
aquilo que nossos ancestrais vieram a conhecer e que
de testemunho de uma geração à outra, Vansina aplica metodologia

similar à adotada para as tradições gráficas do texto escrito: 1. A
oralidade é encarada como uma obra literária, como seus formatos
próprios de narrativas — o poema e a epopeia; 2. O contexto social da
tradição; 3. A estrutura mental da tradição oral transmitida; 4. Os
aspectos cronológicos da tradição oral e as suas relações com outras
formas de relatos; 5. Mecanismos de avaliação das tradições orais, e,
por fim, 6. Estudo das publicações baseadas em tradições orais. Depois
de argumentar sobre a importância e o valor “insubstituível” da
tradição oral, o autor conclui com a afirmação de que se faz necessário
as técnicas de “modo a extrair das fontes toda a sua riqueza potencial”.
se encontra latente em tudo o que nos transmitem,
assim como o baobá já existente em potencial em sua
semente (Tierno Bokar Salif apud A. Hampâté Bâ,
2010, p. 167).
Tierno Bokar poeticamente sintetiza o que parece ser a
essência desta tradição milenar, ainda recorrente nos dias de
hoje (ao menos no que tange à tradição oral da religião tradi-
cional da África Subsaariana8, especificamente nos países
que compõem a África Ocidental)9. A oralidade é, para além
de um veículo transmissor, a estrutura social, cíclica e antirre-
ligare (pois não há desligamentos) dos povos africanos com
os seus ancestrais, e, concomitantemente, com todo o lega-
do transmitido e perpetuado ao longo das gerações. Ou, em
outras palavras, como bem analisou Juarez Xavier (2004):
8
O continente africano é o terceiro maior continente do planeta e possui
uma diversidade imensa, por isso foi dividido em duas Áfricas: África
Mediterrânea e África Subsaariana. A África Subsaariana, também
chamada África negra, corresponde à parte do continente africano
situada ao sul do Deserto do Saara — ou seja, a todo o continente,
exceto a região do Norte da África. A palavra subsaariana deriva da
convenção geográfica eurocentrista, segundo a qual o Norte estaria
acima e o Sul abaixo (daí o prefixo latino sub). Efetivamente, o Deserto
do Saara, com os seus cerca de 9 milhões de quilômetros quadrados,
forma uma espécie de barreira natural que divide o continente africano
em duas partes muito distintas quanto ao quadro humano e
econômico. Ao Norte encontramos uma organização socioeconômica
muito semelhante à do Oriente Médio, formando um mundo
islamizado. Ao Sul temos a chamada África Negra, assim denominada
pela predominância nessa região de povos de pele escura e olhos
castanhos.
9
A África Ocidental é uma região, no oeste da África, que inclui os países
na costa oriental do Oceano Atlântico e alguns que partilham a parte
ocidental do deserto do Saara. Os países que são normalmente
considerados parte da África Ocidental são: Benim, Burkina Faso, Cabo
Verde, Costa do Marfim, Gâmbia, Gana, Guiné, Guiné-Bissau, Libéria,
Mali, Mauritânia, Níger, Nigéria, Senegal, Serra Leoa e Togo.
CERQUEIRA, Wagner de. As duas Áfricas. A divisão das duas Áfricas.
In: Equipe Brasil Escola. Disponível em: <http://www.brasilescola.com/
geografia/as-duas-africas.htm. Acessado em 4 abr. 2015.
A citação de Bokar expõe o que, para os povos
africanos, é a alma da oralidade: ela é a veiculação da
sabedoria enciclopédica dos ancestrais, legada às
gerações futuras. A oralidade é o fio que tece as
tramas da teia da sabedoria africana e dá sentido de
continuidade a uma história enunciada por várias
vozes; a oralidade é a base da história polifônica dos
povos africanos; a composição de suas histórias com
várias vozes, harmonicamente dispostas (XAVIER,
2004, p. 40).
Sabemos que a tradição ocidental, estabelece o princí-
pio de que onde não há escrita, não existe cultura. Tal asser-
tiva encontra respaldo na famigerada expressão “Pré-
história”, estabelecida pelos estudiosos ocidentais na tenta-
tiva de estabelecer um marco (a escrita) para o início da his-
tória (recente)10 da conferida civilização. Tal termo evidencia
uma ideologia comprometida com o etnocentrismo europeu,
deixando à margem toda herança oral das sociedades não-
letradas.
Hampâté Bâ (2010), ao estabelecer um olhar sobre o
continente africano que se move de dentro para fora — foca-
lizando toda a diversidade e riqueza de conhecimento herda-
da pelos seus ancestrais — critica, veementemente, essa
visão eurocêntrica, demonstrando que o fato de não possuir
uma escrita não priva a África de ter um passado e um co-
nhecimento.
Sàlámì (1999, p.31), por sua vez, destaca que a oralida-
de africana se baseia em concepção específica e originária do
10
Na realidade, a linguagem é tão esmagadoramente oral que, de todas
as milhares de línguas — talvez dezenas de milhares — faladas no curso
da história humana, somente cerca de 106 estiveram submetidas à
escrita num grau suficiente para produzir literatura — e a maioria
jamais foi escrita. Das cerca de 3 mil línguas faladas hoje existentes,
apenas aproximadamente 78 têm literatura (EDMONSON, Apud ONG,
1971, p. 323, 332).
homem, de seu lugar e de seu papel no conjunto da realida-
de. Para situá-la melhor no contexto global é necessário con-
siderar seu significado. Tomada como elemento de origem
divina, força fundamental emanada do próprio Ser Supremo,
é, ela própria, instrumento de criação.
Como já foi dito anteriormente, é preciso desautoma-
tizar o olhar para tentar compreender os mecanismos de
constituição e transmissão do conhecimento oral africano.
Sobre este ponto factual, Hampâté Bâ (2010)11, nos revela:
“O “sábio” não é jamais um especialista. É um generalista.
[...] Portanto, podemos falar de uma “ciência da vida”: a vida
sendo concebida como uma unidade onde tudo está interli-
gado, interdependente e interagindo”.
O poder da palavra
“A tradição africana, portanto, concebe a fala como
um dom de Deus. Ela é ao mesmo tempo divina no
sentido descendente e sagrada no sentido
ascendente” (Hampâté Bâ).
A partir de tudo que foi discutido, podemos afirmar
que falar em tradição africana é falar de tradição oral. Não se
pode mensurar a primeira, descartando a segunda. Por isso,
antes de mais nada, precisamos compreender a importância
e o valor que as palavras alcançaram nestas civilizações.
Um adágio africano, bastante conhecido, adverte: “A
palavra compromete o homem, a palavra é o homem”. Nas
civilizações orais africanas, a palavra é sagrada e consagrada.
Na primeira acepção, acredita-se que a divindade suprema —
‘Deus’ (salvaguardando os seus variados nomes e diferencia-
11
Texto originalmente editado em francês como capítulo do livro Aspects
de la Civilization Africaine, Paris, ed. Présence Africaine, 1972. Traduzido
para o português por Daniela Moreau e publicado na revista THOT n.
64, 1997).
ções) — criou o mundo e tudo o que nele existe através da
palavra. Portanto, a palavra que habita o interior do ser hu-
mano é uma extensão de ‘Deus’, concomitantemente, o ho-
mem é um ser divino e tem a obrigação de zelar deste dom
sagrado que habita dentro de cada um. Outro fato que mere-
ce atenção neste contexto é o poder que a palavra possui:
poder de criação, animação (no sentido de vivificar o inani-
mado) e nomeação sobre todas as coisas. A segunda acepção
— consagrada — faz menção a utilização da palavra na esfera
humana do cotidiano. Aqui faz-se mister regular os usos da
mesma, corroborando, neste sentido, para o estabelecimen-
to de uma doutrina interna de caráter ético, moral e social.
Neste sentido, o homem restitui ao seu ‘Deus’, o entendi-
mento da primazia oral comprometendo-se em fazer bom
uso do mesmo entre si. Bâ explica este fato melhor, quando
diz que:
Como provinham de Maa Ngala para o homem, as
palavras eram divinas porque ainda não haviam
entrado em contato com a materialidade. Após o
contato com a corporeidade, perderam um pouco de
sua divindade, mas se carregaram de sacralidade
(HAMPÂTÉ BÂ, 2010, p. 171).
Deste modo, percebe-se o respeito arraigado pelas
narrativas tradicionais legadas pelos seus respectivos ances-
trais, nas quais é permitido o ornamento na forma ou na a-
presentação poética, mas onde a trama permanece imutável
através dos séculos, veiculada por uma memória prodigiosa
que é um traço peculiar dos povos de tradição oral. Neste
contexto, a primeira voz/palavra — divina —, gerou o homem
e este os filhos dos homens que, por sua vez, gerou os filhos
dos filhos dos homens. Nesta cadeia cíclica, a voz de ‘Deus’
permanece viva a cada nascimento e a cada geração formada
pelos ensinamentos orais. É por isso que os de maior idade
no seio desta cultura tradicional, gozam de prestígio indiscu-
tível. Eles estão ouvindo e transmitindo a voz divina por mais

tempo, logo, são infinitamente mais sábios. Esta reflexão
pode ser análoga a um adágio africano que diz: “A boca do
velho cheira mal, mas ela profere coisas boas e salutares”.
O entrelace entre o ancião e o conhecimento nas civili-
zações africanas é algo tão intrínseco que se torna recorrente
nos mais diversos estudos científicos publicados sobre esta
temática. Hampâté Bâ, também analisou de forma bastante
precisa esta relação em seu texto intitulado “Aspectos da
civilização africana”:
O conhecimento africano é um conhecimento global,
um conhecimento vivo. É por isso que os anciãos, os
últimos depositários desse conhecimento, podem ser
comparados a vastas bibliotecas, das quais as
múltiplas prateleiras estão ligadas entre si por
relações invisíveis que constituem precisamente esta
“ciência do invisível”, autenticadas pelas correntes de
transmissão iniciática (HAMPÂTÉ BÂ, 2010, p. 210).
A sabedoria africana é global porque é anticartesiana,
não faz parte de agenciamentos de cunho especialista, mas
se desenvolve numa perspectiva ampla, generalista e interli-
gada, onde cada ponto do conhecimento está de alguma
maneira ligado ao outro, formando assim uma rede em espi-
ral, dependente dos meios e das extremidades geradoras de
saber.
É importante registrar que a relação existente entre o
produtor e a ferramenta da sua produção não é passível de
incompatibilidade, nem tão pouco de separação. O artesão e
o seu instrumento de trabalho são fundidos, formando-se
uma coisa só e assim será para sempre; mesmo que ele, por
qualquer motivo, não exerça mais a sua profissão. Isso acon-
tece devido ao ritual de transmissão iniciática, ou como de-
nominou Hampâté Bâ, “a ciência do invisível”. O profissional
só estará apto para exercer o seu ofício, depois de ser ritualis-
ticamente iniciado por um mestre da área. Os rituais iniciáti-
cos são específicos para cada ofício e guardados em segredo
por ambas as partes e transmitidos de geração para geração
como afirmou Hampâté Bâ:
O patrimônio cultural do povo africano consiste da
soma de conhecimentos sobre a natureza e a vida, os
valores morais da sociedade, a concepção religiosa do
mundo, o domínio das forças ocultas que cercam o
homem, o segredo da iniciação nos diversos ofícios, o
relato dos eventos passados ou contemporâneos, o
canto ritual, a lenda, a poesia, tudo isso é guardado
pela memória coletiva, a verdadeira modeladora da
alma africana e arquivo de sua história. Por isso já se
disse que “cada ancião que morre na África é uma
biblioteca que se perde”. Toda história verdadeira da
África está na tradição oral, tão digna de fé como
qualquer fonte escrita” (HAMPÂTÉ BÂ, 2010, p. 1).
É importante retomar as questões fundamentais do
processo de desenvolvimento africano para desvendar, com
objetividade, expressões subalternas como “inferioridade
racial” e, a “passividade dos povos africanos” no contexto em
que a diáspora negra foi retratada/enquadrada na História
Ocidental. Não se pode olvidar as relações de poder existen-
tes e a ideologia orquestrada em transformar a referida His-
tória em Oficial; logo, torna-se evidente, que as civilizações
africanas foram manipuladas por manobras que obedeciam
aos interesses políticos e econômicos das potências hege-
mônicas europeias.
O conhecimento da história africana é firmado em três
tipos de fontes: documentos escritos, arqueologias e os tex-
tos orais, com particulares dificuldades de manuseio. Estes
pilares receberam atenções e importantes contribuições ori-
undas do campo de estudos linguísticos e antropológicos,
que aprofundaram investigações especializadas, oportuni-
zando descobertas contundentes e preservações valiosas
sobre a cultura africana. Porém, os escassos documentos
escritos que remetem a tempos imemoriais do continente
africano, são fontes encontradas, segundo alguns arqueólo-
gos e historiadores12, em más distribuições no tempo e no
espaço; devido às ambíguas interpretações que dificultam
enxergar os séculos não conhecidos da história africana. Con-
tudo, as fontes escritas, ainda assim, têm o seu valor e não
devem ser desprezadas. Devido à indeterminação temporal
dos registros escritos, a arqueologia revela-se como uma
contribuição valiosa à História Africana. Os textos orais —
basilares para uma compreensão mais verossímil da Diáspora
Africana -, por sua vez, aparecem tanto na reposição, quanto
na condução, de um trecho sociocultural cultivado por uma
civilização feita sem a presença da escrita.
Dentro da estrutura mental da sociedade cuja tradição
é oral, é preciso entender que as representações inconscien-
tes do coletivo influenciam suas formas de concepção do
mundo. Toda história, ao longo de sua repercussão, se con-
densa e torna-se mítica, sendo ela verdadeira ou não, muitas
das vezes. Ao criar os modelos de comportamento e de valo-
res, cria-se também os estereótipos e o torna popular (KI-
ZERBO, 2010).
Nesse sentido, os ancestrais de uma civilização consti-
tuiriam verdadeiros “museus vivos” por conter em si, trechos
importantes e identitários de uma civilização. Cada perda
seria como “queimar bibliotecas inteiras”, de acordo a Ham-
pâté Bâ (2010). Enquanto a escrita e suas pautas redimensio-
nam as palavras e as alinham em cadeias de informações, a
tradição oral, dita pelos ancestrais, proporciona maiores ex-
tensões pela relação forte com o uso das palavras.
Na apreensão de Ki-Zerbo (2010) a palavra em si, en-
volve subintenções, apologias capazes de fazer e refazer,
capaz até de produzir malefícios, sendo assim, nenhuma
palavra pode ser desperdiçada. Mesmo as “meias-palavras”,
12
Para imersões discursivas maiores, ver a Coleção de História Geral da
África — UNESCO (História Geral da África: I metodologia e pré-história
da África. São Paulo: Ática, 1982).
o que fica em entrelinhas, para os africanos, tem um peso
determinado, dando as limitações da tradição oral.
Ainda sobre a dicotomia da valorização da fonte escri-
ta em detrimento da fonte oral, o sociólogo Fábio Leite
(1992) aprofunda a discussão, dizendo:
Ao tratar da questão da palavra em sociedades
negroafricanas que adotaram a não-utilização da
escrita para fins de apreensão e transmissão do
conhecimento e que desenvolveram dispositivos
civilizatórios para essa finalidade, enfatiza que
ausência de escrita não deve ser confundida com
analfabetismo. Tal confusão, que ocorre ainda hoje,
advém principalmente da postura adotada pelo
pesquisador. Posicionado de modo a observar a
realidade com visão periférica, ao apreciar a África-
objeto, o pesquisador pode ser levado a considerar a
não-utilização da escrita como sério entrave ao que
se costuma chamar de progresso ou
desenvolvimento. Por outro lado, adotando a visão
interna, que lhe permite observar a África-sujeito,
não ocorre o mesmo, pois assumida essa postura,
pode o pesquisador perceber que a palavra alcança a
dimensão de elemento vital, componente da
personalidade, da cultura e da história, constituindo-
se em processo que se desdobra de instâncias muito
abstratas às práticas sociais. O importante é, como
diz o adágio africano, olhar as coisas pela janela certa
(LEITE, 1982).
A palavra é, por excelência, o grande agente moral e
ético da sociedade africana. Podemos considerar este o mo-
tivo pelo qual, Hampâté Bâ (2010) afirma que “o testemunho,
seja escrito ou oral, no fim não é mais que testemunho hu-
mano, e vale o que vale o homem”.
Outro fator importante a ser observado no contexto
das diversas contribuições que a tradição oral foi e é capaz de
nos transmitir, é o levantamento de registros históricos rele-
vantes para compreensão e atualização de dados imprecisos
da arqueologia e/ou história, como nos mostra a seguir,
Sàlámì:
Como lembra Obenga (1982), a oralidade integra
uma extraordinária variedade de fontes usadas para a
construção da história da África, prestando ainda
valiosa contribuição ao documento escrito e à
pesquisa arqueológica. Do mesmo modo, constitui
fonte fundamental de estudos sociológicos. Entre
outros, na área das ciências humanas e sociais, sendo
a multidisciplinaridade o caminho inevitável para a
construção desse conhecimento (OBENGA apud
SÀLÁMÌ, 1999, p. 29).
Os estudos empreendidos por Hampâté Bâ (2010) a-
pontaram para o fato de que a tradição transmitida oralmen-
te é tão precisa e tão rigorosa que se pode, com diversas con-
firmações, reconstituir os grandes acontecimentos dos
séculos passados nos mínimos detalhes, especialmente a
vida dos grandes impérios ou dos grandes homens que ilus-
traram a história africana.
Seguindo a lógica da análise introduzida por Hampâté
Bâ encontraremos ligações com outros estudos já publicados
de pesquisadores que apontam a capacidade mnemônica dos
povos de tradição oral. Walter Ong (1998) ocupou-se das
análises efetivadas através do som para melhor compreender
este fenômeno. Diz o pesquisador:
Algumas comunicações não-orais são extremamente
ricas — a gestual, por exemplo). Contudo, num
sentido profundo, a linguagem, o som articulado, tem
importância capital. Não apenas a comunicação, mas
os próprios pensamentos estão relacionados de
forma absolutamente especial ao som. Todos nós
ouvimos dizer que uma imagem vale mil palavras. No
entanto, se essa afirmação é verdadeira, por que ela é
feita com palavras? Porque uma imagem vale mil
palavras apenas em certas condições especiais — que
comumente incluem um contexto de palavras em que
está situada a imagem. [...] Toda sensação ocorre no
tempo, mas o som possui uma relação especial com
ele, diferente da que existe em outros campos
registrados na sensação humana. O som existe
apenas quando está deixando de existir. Ele não é
apenas perecível, mas é essencialmente evanescente
e percebido como evanescente. Quando pronuncio a
palavra “permanência”, no momento em que chego a
“-nência”, “perma-” desapareceu e tem de
desaparecer. Não há como deter e possuir o som.
[...] Numa cultura oral primária, para resolver
efetivamente o problema da retenção e da
recuperação do pensamento cuidadosamente
articulado, é preciso exercê-lo segundo padrões
mnemônicos, moldados para uma pronta repetição
oral (ONG, 1998, p. 42, 45).
Se para Hampâté Bâ (2010), os cânticos rituais e as re-
citações das fórmulas encantatórias, são exemplos de como
as palavras materializam a cadência; na mesma direção, Ong
vai dizer que a palavra tem música, a escrita, uma partitura. E
que a linguagem é a articulação do som e, em si, um valor
capital. Logo, o som e o pensamento, estariam correlaciona-
dos.
A escrita dá um desenho espacial das palavras
podendo ampliar a potencialidade da linguagem e
reestruturar um pensamento. Ainda assim, a palavra
falada subsiste, uma vez que, todos os documentos
escritos são antecedidos por um som, artifício natural
da linguagem para o comunicado dos significados
(ONG, 1998).
Em consonância com a capacidade mnemônica e esta
característica rítmica, inerente à oralidade africana, Hampâté
Bâ vai dizer que tudo isto é possível porque a oralidade na
África é considerada um dom do pré-existente e serve de
instrumento à materialização e exteriorização de forças vi-

tais. Assim como a fala divina de Maa-Ngala13 animou as
forças cósmicas que dormiam estáticas em Maa14, assim
também a fala humana anima, coloca em movimento e susci-
ta as forças que estão estáticas nas coisas. Mas, para que a
fala produza um efeito total, as palavras precisam ser entoa-
das ritmadamente, porque o movimento precisa de ritmo,
estando ele próprio fundamentado no segredo dos números.
A fala deve reproduzir o vai e vem que é a essência do ritmo
(HAMPÂTÉ BÂ, 2010, p. 186).
Reflexões finais
Como já foi dito na introdução, não é objetivo deste ar-
tigo esgotar e/ou tentar concluir, de alguma maneira, este
tema. Tanto a oralidade quanto a Diáspora negra (ou africa-
na), são densos campos de estudos com valiosíssimas produ-
ções nas mais diversas áreas do conhecimento. Este trabalho
almejou discutir alguns aspectos factuais do universo da ora-
lidade africana e possíveis intersecções diaspóricas; como
também, fomentar novos estudos, produções e imersões
discursivas.Como fora esboçado ao longo do texto, cada tra-
dição corresponde a um tecido social. Cada grupo social tem
uma identidade trazendo consigo representações coletivas
que é suficiente em explicá-la e justificá-la. Podemos dizer
que essa função serve para revitalizar e firmar uma institui-
ção que dela depende reforçando que tradições cunhadas
como oficiais são legitimas e universais para uma sociedade.
Assim, cartas e genealogias, que listam as dinastias de reis e
suas histórias, são consideradas verdadeiras constituições
não-escritas. Tendo em vista que essas categorias abrangem
apenas assuntos públicos e legais, a oficialização dessas tra-
dições tem serventia somente para o grupo que a transmite.
13
Ser supremo, equivalente a Deus, na tradição Bambara do Komo
(HAMPÂTÉ BÂ, 2010, p. 171).
14
Primeiro homem criado por Maa Ngala (Ibidem, p.172).
Muitos grupos sociais têm tradições oclusas e verdades se-
cretas, que são regalias restritas.
Não se pode olvidar o fato de que há uma dívida — no
mínimo: histórica, moral, política e econômica — do Ociden-
te com as civilizações africanas e o seu arcabouço científi-
co/cultural afro-diaspórico. Estabelecer a escrita como marco
inicial da História humana e/ou classificar como Pré-
História/Pré-Históricos (leia-se: bárbaros, selvagens, tribais
e/ou incultos) todo o espólio de saberes, práticas e modos de
vida — incluindo, obviamente, a oralidade — é, sobretudo,
etnocentrismo. Pois, como bem destacou Ki-Zerbo (2010,
p.21), há um hiato na história sobre as civilizações africanas
que não se pode mais invisibilizar. Um silêncio continental,
propositalmente amordaçado e que serve aos interesses he-
gemônicos dos que reescreveram a história. Nas palavras
dele:
A África e a Ásia, atualmente na periferia do mundo,
tecnicamente desenvolvido, estavam na vanguarda
do progresso durante os primeiros quinze mil séculos
da história do mundo... a África foi o cenário principal
da emergência do homem como espécie soberana na
terra, assim como do aparecimento de uma
sociedade política. Mas esse papel eminente na pré-
história será substituído, durante o período histórico
dos últimos dois milênios, por uma “lei” de
desenvolvimento caracterizada pela exploração e por
sua redução ao papel de utensílio (KI-ZERBO, 2010, p.
21).
Destarte, percebe-se que se para o conhecimento oci-
dental a escrita confere poderes, dentro de uma sociedade
oral, a tradição concebe a palavra como poder. Esse poder
consagrado à palavra assume duas funções: socializadora,
pertencente aos mais velhos da sociedade oral, que fazem a
transmissão de saberes; e, a mítica-religiosa, pela materiali-
zação das coisas ditas. Deste modo, somente através de uma

transvaloração e/ou desautomatização do pensamento oci-
dental — cristão, branco, europeizado, capitalista, racista,
machista e letrado — poderemos, talvez, em alguma medida,
perceber as riquezas legadas pela tradição oral africana; pois,
como bem disse Hampâté Bâ (2010, p. 18), “Não se pode
fazer ideia de quanto pode armazenar a memória de um a-
nalfabeto”.
Referências
CERQUEIRA, Wagner de. As duas Áfricas. A divisão das duas Áfri-
cas. In: Equipe Brasil Escola. Disponível em:
<http://www.brasilescola.com/ geografia/as-duas-africas.htm.
Acessado em 4 abr. 2015.
GAARDER, Jostein; HELLERN, Victor; NOTAKER, Henry. O livro das
religiões. São Paulo: Companhia das Letras, 2005.
GOODY, Jack; WATT, Ian. As consequências do letramento. São
Paulo: Paulistana, 2006.
HAMPATE BÂ, Amadou. A tradição viva. História Geral da África:
Metodologia e Pré-História da África. São Paulo: Ática; UNESCO,
2010, p. 167-212.
HOBSBAWM, Eric; RANGER, Terence Ranger (Org.). A invenção
das tradições. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1984, p. 9-23.
KI-ZERBO, Joseph. Introdução Geral. In: História Geral da África.
São Paulo, Ática; UNESCO, 2010.
LEITE, F.A questão ancestral. São Paulo, Tese de Doutorado em
Sociologia (FFLCH/USP), 1982.
ONG, Walter Jackson. Oralidade e cultura escrita: a tecnologização
da palavra. Campinas: Papirus, 1998.
SALAMI, Sikiru. Poemas de Ifá e valores de conduta social entre os
Yoruba da Nigéria (África do Oeste). Tese (Doutorado em Sociologi-
a). Orientador: Fábio Rubens da Rocha Leite. Faculdade de Filosofi-
a, Letras e Ciências Humanas, USP, São Paulo, 1999.
VANSINA, Jan. A tradição oral e sua metodologia. In: KI-ZERBO, J.
coordenador. História Geral da África: I metodologia e Pré-História
da África. São Paulo: Ática; UNESCO, 2010.
XAVIER, Juarez Tadeu de Paula. Versos Sagrados de Ifá: núcleo
ordenador dos complexos religiosos de matriz Ioruba nas Américas.
329 f Tese (Doutorado em comunicação). Programa de Pós-
Graduação em Integração da América Latina, USP, São Paulo,
2004.
[Recebido: 29 fev. 2016 — Aceito: 6 abr. 2016]

DIÁSPORA CONTEMPORÂNEA: UM CONVITE À REFLE-
XÃO NUMA PERSPECTIVA HISTÓRICO-LITERÁRIA
Rodrigo da Rosa Pereira1

Resumo: Neste trabalho, realizamos uma breve refle-
xão panorâmica acerca da teoria da diáspora e seu
conceito, tomando como base o contexto da história
da literatura ocidental. Nossa trajetória divide-se em
duas partes. Em primeiro lugar, abordamos a histori-
ografia da diáspora, lançando um olhar sobre o de-
senvolvimento do conceito e suas diferentes implica-
ções teóricas com o passar do tempo. Assim,
revisitamos os possíveis sentidos do termo diáspora,
metafórica e literalmente, desde a etimologia até as
discussões atuais traçadas por estudiosos sobre o te-
ma. Em segundo lugar, discutimos a noção de litera-
tura diaspórica no mundo ocidental contemporâneo
como fruto da produção de sujeitos diaspóricos, real-
çando as características principais desse sujeito que
serão responsáveis, mais tarde, por uma consciência
diaspórica crítica e autorreflexiva.
Palavras-chave: Diáspora. História da literatura. Lite-
ratura diaspórica. Sujeito diaspórico.
CONTEMPORARY DIASPORA: A CALL FOR REFLECTION

FROM A LITERARY PERSPECTIVE
Abstract: This study is aimed at a brief overview ref-

lection on the theory of Diaspora and its concept,
based on the context of the history of Western litera-
ture. We divide the approach in two parts. First, the
history of the Diaspora is discussed, casting a look at
the concept development and its different theoretical
implications over time. Thus, the possible meanings
of the term Diaspora, metaphorically and literally, are
1
Doutorando em Letras — História da Literatura, pela Universidade
Federal do Rio Grande (FURG). Endereço eletrônico: rrpereira83@
gmail.com.
revisited from the etymology to the current discus-
sions traced by scholars on the subject. Secondly, the
notion of diasporic literature in the contemporary
Western world is discussed as a result of the produc-
tion of diasporic individuals, highlighting the main
features of this subject that will be responsible later
for a diasporic critical and self-reflexive conscious-
ness.
Keywords: Diaspora. Literary history. Diasporic litera-
ture. Diasporic subject.
Antes de tudo, cabe ressaltar que a noção de diáspora

nos remete à viagem; mas nem toda viagem pode ser com-
preendida como diáspora, pois esta não tem o teor de casua-
lidade das viagens de turismo, por exemplo. O termo, do
grego, que significa dispersar, ou semear, está associado a
ideias de migração e colonização na Ásia Menor e no Medi-
terrâneo, na Antiguidade — de 800 a.C. a 600 a.C. Na tradu-
ção bíblica (Deuteronômio 28:25)2, a palavra designa a dis-
persão dos judeus exilados da Palestina depois da conquista
babilônica e da destruição do Templo no ano de 586 a.C. e
está associado a uma maldição: o senhor levará a ti a uma
nação que não conheceste. Além dos judeus, os africanos,
principalmente no século XIX, também passaram por esse
movimento devido à rota atlântica dos navios negreiros que
transportavam os negros, tratados como mercadorias à épo-
ca, da África para o Novo Mundo.
As questões relacionadas à diáspora — fuga e sofri-
mento, tradição, temporalidade e organização social da me-
mória — possuem um significado especial nos escritos de
várias gerações de historiadores, religiosos e críticos que
discutiram sobre o judaísmo, antissemitismo e o irraciona-
lismo no desenvolvimento do pensamento etnocêntrico eu-
2
http://www.bibliaonline.com.br/acf/dt/28.
ropeu. Paul Gilroy (2001, p. 382) associa esses contextos à
“ideia de exílio, dispersão e escravidão”. Essas discussões
foram um importante recurso para o mesmo pensar os pro-
blemas identitários da diáspora no Atlântico “negro”. Para
ele, tal fenômeno promove experiências ambivalentes dos
negros, como dos judeus, dentro e fora da modernidade.
Inspirado na desterritorialização deleuziana e na não lineari-
dade da física contemporânea, Gilroy define o Atlântico negro
como uma formação rizomática e fractal, posicionando-se
contra as ideias de integridade e pureza das culturas, como o
absolutismo étnico. Assim, a presença do sujeito diaspórico
pode quebrar o discurso determinante de uma cultura que se
considera homogênea, porque questiona a relação entre
identidades e pertencimento.
Outros teóricos, assim como Gilroy, estudam a mani-
festação e o silenciamento das culturas africanas no mundo
de hoje a partir dos movimentos diaspóricos. Nei Lopes, por
exemplo, na Enciclopédia brasileira da diáspora africana, a-
crescenta que o termo serve também para designar, por ex-
tensão de sentido, “os descendentes de africanos nas Améri-
cas e na Europa e o rico patrimônio cultural que construíram”
(2004, p. 236). Nessa concepção atual do termo, a diáspora
evidencia o fluxo e o refluxo intercontinental existentes.
Hoje, é possível perceber que os trabalhos acadêmicos
sobre a diáspora constituem uma longa e interessante traje-
tória. O início da teorização em torno da diáspora está inti-
mamente ligado à história do tráfico de escravos da África
para as Américas. A esse respeito, Linda Heywood (2010) traz
uma contribuição significativa, dedicando-se ao estudo da
diáspora africana nas Américas. A primeira observação da
estudiosa que se faz interessante para a presente reflexão é
que, diferentemente da História da África, os primeiros tra-
balhos acadêmicos sobre a diáspora foram escritos por afro-
americanos ou publicados em periódicos fundados por eles.
Nesse contexto, o acadêmico e teórico das relações raciais
W. E. B. Du Bois pode ser considerado um dos fundadores
desse campo de estudo, com a publicação de The supression
of the slave trade to the United States, publicado em 1896,
como o primeiro volume da série Harvard historical studies.
Duas décadas depois, o fundador do Journal of negro history
(1916), Carter G. Woodson, organizou o primeiro fórum aca-
dêmico para estudos sobre a história dos africanos e seus
descendentes. Woodson, editor do Journal até 1950, fez um
esforço concentrado para publicar e promover todos os as-
pectos das experiências africanas e afro-americanas nas A-
méricas do século XVI até o século XX. Na verdade, antes do
surgimento do Slavery and abolition (1979), o Journal of negro
history era o único periódico acadêmico dedicado exclusiva-
mente a pesquisar a diáspora africana. Ele veiculava contribu-
ições de acadêmicos de etnia e nacionalidade variadas e in-
troduzia uma grande diversidade de textos que destacavam
as vibrantes tradições culturais das populações afrodescen-
dentes nas Américas, atesta Heywood.
Além disso, ainda de acordo com Heywood, o exemplo
da Universidade Howard de ministrar cursos, desde 1920,
sobre o negro nas civilizações antigas e o negro na civilização
moderna também ajudou a institucionalizar o campo da his-
tória da diáspora africana. Apesar de pioneira em encorajar
essas pesquisas, a Escola da História Negra acabou se con-
centrando mais na experiência dos Estados Unidos, e mais
tarde não teve um impacto visível nas tendências de pesqui-
sas e modelos teóricos que vieram a definir o campo de estu-
do da diáspora africana. Uma geração posterior de acadêmi-
cos, muitos trabalhando em campos que não o da história e
representando várias nacionalidades e etnias, tiveram um
papel mais direto em formatar os conceitos e questões que
vieram a dominar os escritos da história da diáspora africana.
Os trabalhos dessa nova geração de acadêmicos começaram
a surgir durante os anos 1930 até o início dos anos 1950. No
entanto, o que a crítica nos ajuda a ver é que esses estudos
tiveram grandes falhas pelo fato de muitos dos pesquisado-
res serem etnógrafos e antropólogos, possuindo pouco ou
nenhum conhecimento de história do tráfico de escravos
africanos ou de história africana; por isso, deixam de consul-
tar trabalhos disponíveis sobre esses temas.
É somente a partir dos anos 1960 que as publicações
acadêmicas revolucionam o campo de estudos da diáspora
africana, prosseguindo pelos 1980, apesar de focarem quase
exclusivamente no comércio de escravos. O estudo pioneiro
de Philip Curtin, The Atlantic slave trade: a census, foi a pri-
meira tentativa séria de dar uma estimativa aproximada do
número de africanos escravizados que foram para as Améri-
cas. Seguindo a argumentação de Heywood, esse foi na ver-
dade o primeiro trabalho que revelou a forte presença cen-
tro-africana. Todavia, isso não contribuiu para o surgimento
de mais pesquisas sobre as tradições culturais da África Cen-
tral, já que os historiadores econômicos, interessados no
estudo do comércio de escravos e seu impacto nas economi-
as da Europa e das Américas, dominaram o campo das inves-
tigações. Assim, conforme os estudos empreendidos por
Curtin, outros trabalhos do gênero destacaram a organização
econômica do tráfico, padrões de investimento e lucro, a
demografia escrava, mortalidade e impacto econômico do
comércio na África, Europa e Américas. Os melhores estudos
forneceram tabelas e gráficos sofisticados que calculavam o
número de escravizados africanos que vieram para as Améri-
cas, discutiam a lucratividade do comércio (ou sua inexistên-
cia) e incluíam um leque de tabelas demográficas, descre-
vendo a degradação e morte associadas à “passagem do
meio” (travessia do Atlântico) e os sistemas de plantações
nas Américas. Outros estudos, cobrindo vários aspectos da
organização e administração das fazendas, focalizando mais
a história social do que cultural, também surgiram durante os
anos 1970 e 1980.

Para o entendimento do conceito de diáspora de forma
mais abrangente, no contexto ocidental contemporâneo, o
Dicionário das mobilidades culturais (2010) traz o verbete “di-
áspora”, de autoria de Aimeé Bolaños, de modo crucialmente
esclarecedor, tornando-se assim uma contribuição indispen-
sável para este estudo. A autora parte do princípio de que
hoje assistimos a uma “explosão do conceito, que responde a
uma diversificada existência e produção diaspóricas, também
a sua consciência reflexiva” (p. 168). Nesse contexto, Bolaños
declara que “intensifica-se a análise das práticas culturais dos
generalizados movimentos migratórios desta época, abre-se
o conceito a entendimentos matizados, complexos, até con-
traditórios, tornando-se diáspora grande tema em debate da
cultura contemporânea” (p. 168). Não menos interessante é a
sua colocação de que “o conceito de diáspora é desenvolvido
muito produtivamente nas ciências sociais contemporâneas,
mobilizando o pensamento no vínculo com a categoria ainda
mais abrangente da identidade” (p. 167).
Por outro lado, cabe enfatizar que a palavra diáspora,
segundo a estudiosa, vem-nos da cultura grega, com os signi-
ficados de dispensar ou semear, referindo-se a histórias de
migração, colonização e exílio, mas é possível constatar que
seu sentido muda em novos contextos geopolíticos. Nesse
aspecto, em nossas formações culturais, menção especial
merecem as comunidades afro-americanas, a partir do tráfi-
co negreiro. Outro ponto crucial trazido à tona pela estudiosa
e que não devemos perder de vista ao longo desta reflexão
teórica é o fato de que inicialmente o significado de diáspora
alude à criatividade multicultural decorrente dos contatos
fecundantes das sociedades em expansão, mas que seu con-
ceito foi permeado de exclusão e vitimização a partir da his-
tória do exílio/êxodo do povo judeu. Na atualidade, “o con-
ceito reaparece ressemantizado na pluralidade de suas
conotações viajantes, entendida a condição migrante e seu
pensamento descentrado como consubstancial à alta mo-
dernidade” (BOLAÑOS, 2010, p. 168).
Quanto aos clássicos da diáspora, para pensá-la no
mundo contemporâneo, notável contribuição realiza Caren
Kaplan, ao teorizar a diáspora com base em Edward Said e
James Clifford. Said ocupa um lugar principal por sua con-
cepção pós-moderna de diáspora que identifica o intelectual
cosmopolita como uma figura do mundo transnacional, op-
tando pelo uso do termo diáspora a partir dos anos 1980 no
lugar de exílio pelo seu “manto inclusivo”, capaz de aludir à
multiplicidade de identidades em trânsito. Na sua opinião, a
cultura tem o poder de dominar, validar, interditar, marcan-
do-se uma expressiva diferença entre pertencer na conformi-
dade ou no criticismo; neste último caso, o artista e intelec-
tual encarna uma energia migrante e tem uma missão
libertadora nascida da sua oposição às forças devastadoras
do imperialismo (SAID, 1983, p. 9). Por sua dinâmica descen-
trada, constitui uma figura entre domínios, entre formas,
entre lares, entre linguagens, perspectiva desde a qual se
torna original (SAID, 1993, p. 332). Com base na distinção
entre filiação e afiliação, Said aponta para este último como
sendo diretamente relacionado ao sentido da diáspora no
contexto contemporâneo, dado que tem a ver com as cone-
xões entre culturas em dispersão, sendo compensatória, cria-
tiva e desalienante.
Por outro lado, Clifford (1992, p. 101) parte de estudos
acerca de identidades comunitárias para se perguntar como
o discurso da diáspora representa as práticas de construção
de lares longe do lar. Interessado na dimensão diaspórica e na
não reprodução do nacionalismo decorrente desse fenômeno
contemporâneo, Clifford celebra o dinamismo das poéticas
do deslocamento de tal modo que supera o binarismo de cen-
tro/periferia, pois não está interessado em fazer da margem
um novo centro, mas em estudar de forma comparativa as
dinâmicas específicas de deslocamento e de viagem nos
marcos das práticas interculturais, pensando que o lugar da
experiência diaspórica é sempre intermediário. Com perspec-
tiva histórica, Clifford estuda a diáspora como comunidades
transnacionais, transregionais e desenvolve sua crítica das
teleologias do regresso das interpretações tradicionais de
diáspora. Seu discurso pode articular tanto a generalizada
migração quanto os sítios específicos da hibridez do transna-
cionalismo pós-moderno. Nos seus trabalhos mais recentes,
o conceito de diáspora se enriquece na diferenciação não
excludente com outras formas de deslocamento, tais como
exílio, expatriação e a própria migração, referindo-se a histó-
rias de habitabilidade e relocalização, à criação de identida-
des na dispersão e a partir de escombros históricos. Assim,
observamos que o teórico apresenta a diáspora como um
termo desestabilizador que fala de roteiros e raízes, em trans-
formação nas condições do mundo globalizado.
Ao lado da africana, a diáspora cubana parece ser a
mais significativa no contexto das teorizações contemporâ-
neas a respeito do fenômeno e o desenvolvimento do concei-
to. Reconhecidamente uma estudiosa da diáspora no mundo
ocidental, Bolaños (2010, p. 173-76) contribui ainda mais para
este debate teórico ao debruçar-se de modo especial sobre a
diáspora cubana. Dentre os inúmeros achados significativos a
esse respeito, acredito ser de grande valia a sua percepção do
fato de que, na experiência cubana, ao serem ultrapassados
os esquemas dicotômicos (neste caso, de Ilha e diáspora/
exílio), assim como as classificações e periodizações exclu-
dentes, ganha visibilidade, sobretudo a partir dos anos 1990,
a ideia da cultura cubana como uma só, com diferentes luga-
res de enunciação. O foco se desloca da origem fixa à forma-
ção de identidades transcultural, processo no qual a memória
imaginária tem um papel fundamental. O interessante dessa
constatação, é que de uma noção fechada de diáspora a teo-
ria vai elaborando o entendimento dinâmico, não exclusiva-
mente territorial, de transação.
Com base nessa argumentação, torna-se possível per-
ceber que se nas suas trocas vernaculares cosmopolitas as
culturas se fertilizam, criando um espaço simbólico, a estéti-
ca da diáspora é de reutilização de matérias-primas, de tra-
dução entre dois mundos, e sua disseminação não pode ser
entendida nos marcos dos modelos que estão desabando,
tais como centro/periferia, cultura-nacionalista-nação, ainda
menos recuperação nostálgica, pois nas práticas artísticas da
diáspora, a cultura não é apenas uma viagem de redescober-
ta, mas uma produção. Conforme demonstra Bolaños (2010,
p. 185), na teoria atual da diáspora, os topos discursivos re-
correntes referem-se a viagem, origem, memória, migração,
exílio, expatriação, nação, regresso, tradição, mitos fundado-
res, habilidade, localização, fronteira, zonas de contato, entre-
lugar, sendo o tema da identidade/alteridade a maior referên-
cia. Vinculados ao conceito, aparecem termos compósitos de
teor teórico-operativo que o matizam, fazendo possível uma
trama analítica mais apurada e diversificada, como dimensão,
imaginação, espaço, sujeito cosmopolita, experiência, que une
reflexão e vivência, todos diaspóricos.
Do ponto de vista histórico-literário, na década de
1960, com o advento da Teoria Literária, a História da Litera-
tura — configurada enquanto campo do saber, ao final do
século XIX, em meio ao movimento de definição das literatu-
ras nacionais — passa a ser atravessada por ondas de contes-
tação, decorrentes sobretudo por razões políticas. O fato é
que, até recentemente, poucos percebiam como impositivos
e hierarquizantes os processos totalizadores e universalizan-
tes que sustentam a base epistêmica de representação, signi-
ficado e valor da cultura no mundo ocidental. Foi somente na
segunda metade do século XX que novas teorias propiciaram
noções culturais de descentramento do poder e abriram cami-
nho para políticas da diferença. É a partir daí que teorias como
a Crítica Pós-colonial e os Estudos Culturais vêm constituído
instrumentos valiosos para o processo de descolonização em

determinadas conjunturas históricas e geográficas, notada-
mente nos casos das sociedades coloniais ou de países em
desenvolvimento.
Em meio ao processo de consolidação de teorias socio-
políticas, culturais e históricas associadas à literatura, os no-
vos discursos teóricos e críticos desempenham uma influên-
cia fundamental. No âmbito das novas perspectivas em
História da Literatura, os Estudos Culturais e o Pós-
colonialismo têm sido os responsáveis pelo processo de rumo
ao declínio das ideologias nacionalistas e pela denúncia do
cânone como categoria conivente aos ideais nacionais —
portanto, autoritária, homogeneizante e “colonial” — através
da qual a literatura ocidental ditava o que é reconhecido co-
mo “universal”. A partir dessas novas considerações, torna-
ram-se possíveis configurações outras que apontam para a
inclusão das minorias até então excluídas do discurso oficial
— este que por muito tempo foi constituído somente pelas
chamadas “grandes” narrativas.
Nesse viés teórico, modela-se a necessidade de realçar
a importância da experiência diaspórica sobre a cultura e a
identidade, trazendo também ao debate novas relações en-
tre diferença e pertencimento. Dentro dos quadros de refe-
rência das novas teorias críticas do fenômeno criativo associ-
ado às literaturas da diáspora, destacam-se Homi Bhabha e
Stuart Hall. Hall é autor de Da diáspora: identidades e media-
ções culturais (2003) e A identidade cultural na pós-
modernidade (2004), duas obras bastante significativas para a
discussão aqui proposta.
Stuart Hall (2003), interessado nas formações de iden-
tidade cultural diaspórica, traça seu conceito a partir do estu-
do das chamadas zonas de contato, sendo o Caribe seu cená-
rio-chave para desenvolver um modo diaspórico
paradigmático. Neste marco, aprofunda-se na metáfora da
volta à Terra Prometida, tão cara aos povos de origem africa-
na deslocados na América. Na sua interpretação, o conceito
fechado de diáspora, atrelado às ideias de tribo e pátria, a-
poia-se nas teleologias de origem e regresso, implicando, por
sua vez, uma concepção binária de diferença que leva consi-
go uma fronteira de exclusão e a visão do Outro em contra-
posição rígida. Enquanto isso, no abarcador tema identitário,
Hall reflete sobre a estética da diáspora, iluminando as estra-
tégias de abertura e sincréticas, numa perspectiva dialógica,
dialética, de trajetórias cruzadas e de crioulização, mas no
meio de relações de poder totalmente assimétricas. Hall
também defende o processo fluido de fazer sentido na trans-
culturação ou na tradução cultural, no sentido que Jaques
Derrida dá ao termo, de construir significados de histórias
alternativas, numa dupla escrita de apropriação dos códigos-
mestres das culturas dominantes e reinvenção dos próprios.
Nesse sentido, para Hall, a estética diaspórica tem seus
“centros” em lugares instáveis, tanto de carga quanto de per-
da, traduzindo variadas fontes de inspiração, ao desarticular
e rearticular sentidos e subverter modelos culturais tradicio-
nais orientados para a nação. Se as culturas têm seus lugares
demarcados, já não é tão fácil dizer de onde elas se originam;
o centro cultural está em qualquer lugar e em lugar nenhum.
Nessa nova fase, descentrada e pós-nacionalista, as lógicas
culturais supõem transplante, sincretização, diasporização. Tal
é o caso do rastafarianismo, que aproveita fontes perdidas do
passado, lendo de maneira não ortodoxa, voltando os textos,
inclusive os sagrados, contra si mesmos; também da recons-
trução das rotas da negritude na diáspora como releitura, não
mais a África um ponto de referência antropológico fixo.
Outro aspecto crucial de observarmos é que hoje a in-
terdependência global atua em ambos os sentidos, na medi-
da em que “o movimento para fora — de mercadorias, de
imagens, de estilos ocidentais e de identidades consumistas
— tem uma correspondência num enorme movimento de
pessoas das periferias para o centro” (HALL, 2004, p. 81).
Nesse contexto, o fato que tem chamado a atenção de modo
especial é particularmente a possibilidade de repensarmos a
literatura contemporânea; ou seja, de a pensarmos segundo
outros parâmetros que não mais aqueles estabelecidos a
partir do conceito de estado-nação. É somente a partir dessa
perspectiva que se torna possível situar a produção literária
decorrente da diáspora: uma escritura decorrente das rela-
ções tanto econômicas quanto sócio-político-culturais da
sociedade pós-moderna.
Do ponto de vista cultural e político, Bhabha (1998),
em O local da cultura, nos traz mais uma importante contri-
buição para esse debate. De acordo com o estudioso, frente
às forças desiguais e irregulares de representação cultural
envolvidas na competição pela autoridade política e social
dentro da ordem do mundo moderno, a significação mais
ampla da condição pós-moderna reside na consciência de
que as fronteiras epistemológicas das ideias etnocêntricas
são também as fronteiras enunciativas de uma gama de ou-
tras vozes e histórias dissonantes ou mesmo dissidentes: das
mulheres, dos colonizados, dos grupos minoritários, dos por-
tadores de sexualidades policiadas, dentre outros. Além dis-
so, o teórico sugere que os deslocamentos culturais aos quais
a humanidade é submetida na atualidade geram um redi-
mensionamento da história, tão profundo que as histórias
transnacionais de migrantes, colonizados ou refugiados polí-
ticos — essas condições de fronteira e divisas — podem ser o
terreno da literatura mundial, em lugar da transmissão das
tradições nacionais, antes o tema central da literatura mun-
dial.
Desse modo, para Bhabha, a demografia do novo in-
ternacionalismo pode ser compreendida como a história da
migração pós-colonial, as narrativas da diáspora cultural e
política, os grandes deslocamentos sociais de comunidades.
Por essa razão, os próprios conceitos de culturas nacionais
homogêneas, a transmissão consensual ou contígua de tradi-
ções históricas, ou comunidades étnicas “orgânicas” — en-
quanto base do comparativismo cultural — estão em profun-
do processo de redefinição. Logo, o interessante ao estudo
da literatura mundial seria justamente o modo pelo qual as
culturas se reconhecem através de suas projeções de alteri-
dades.
No contexto da teoria pós-colonial, destacamos ainda
Avtar Brah. Em Cartographies of Diaspora (1998), a autora
analisa a diáspora como expressão dos movimentos migrató-
rios generalizados e seus cruzamentos de fronteiras, interli-
gados os conceitos de diáspora, fronteira e identidades
transnacionais. Para a estudiosa, diáspora é um conceito
geral, abrangente, daí sua força e fraqueza; não é uma mi-
gração eterna ou transhitórica, mas uma formação compósita
que se espalha por diferentes lugares, criando comunidades
imaginadas. Nessa perspectiva, o conceito assinala os pro-
cessos de multilocalização através de fronteiras geográficas,
culturais e psíquicas, bem como alude à migração de coletivi-
dades e formações comunitárias que geram lugares de longo
tempo, nomeando novos lugares de contestação sociocultural.
O interessante é que Brah vai desdobrando seu conceito plu-
rissignificativo de diáspora e salienta que na diáspora con-
temporânea, ainda que fundada na dinâmica dispersiva a
partir de um locus originário, nem sempre a aspiração do
regresso é determinante, embora o tema do lar continue
patente; o desejo do lar não equivale ao desejo de voltar para
o lugar de partida; embora diasporizado, o lar reaparece co-
mo subtexto das novas circunstâncias de localização. Portan-
to, a autora demonstra que diáspora implica uma criativa
tensão entre os discursos do lar e da dispersão, sendo que as
narrativas produzidas pelos sujeitos diaspóricos, com papel
relevante para as escrituras autobiográficas e autorreflexivas,
são diferentes na medida em que cada diáspora é historica-
mente diferenciada e subjetiva.
Portanto, a chamada crítica pós-colonial desempenha
um papel fundamental nesse (re-) pensar a produção literária
contemporânea. Ao valorizar os textos (e as vozes) advindos
da diáspora, essa intervenção crítico-literária também se
empenha em evidenciar que os efeitos do colonialismo euro-
peu não desapareceram simplesmente na medida em que
muitas das antigas colônias europeias alcançaram indepen-
dência nacional na segunda metade do século XX. De fato, o
que demonstram é que as estruturas sociais, políticas e eco-
nômicas estabelecidas sob a dominação colonial permane-
cem, na maioria dos casos, modulando a vida cultural, políti-
ca e econômica das nações pós-coloniais.
Vimos que, ao longo dos séculos, a diáspora tem sido
interpretada como uma condição natural da experiência hu-
mana e os múltiplos processos de aculturação dos indivíduos
diaspóricos têm sido alvo de inúmeras pesquisas científicas
de áreas tais como a Sociologia, a Antropologia e, mais re-
centemente, a Literatura. No contexto da globalização, a
diáspora vem assumindo o caráter de fenômeno sociocultural
contemporâneo, muito embora não possamos ignorar seu
papel preponderante em períodos anteriores da história hu-
mana. Assim, hoje, a busca permanente de conceito para
diáspora parece estar mais diretamente ligada aos sujeitos
em trânsito e sua produção literária.
Cumpre salientar que o fenômeno da diáspora propi-
ciou a formação de “enclaves” étnico-minoritários no interior
dos estados-nação do Ocidente, levando a uma “pluraliza-
ção” de culturas e identidades nacionais. Assim, o antigo
quadro de homogeneidade e de proximidade com a cultura
ocidental, observado antes do início dos grandes fluxos mi-
gratórios, encontra-se em processo de reversão, dando lugar
à heterogeneidade que, à medida que os imigrantes tempo-
rários se tornaram residentes estáveis (diaspóricos).
Da mesma forma que o fenômeno dos deslocamentos
massivos redesenham o perfil das populações e das frontei-
ras entre países e continentes, contribuindo para a diluição
das fronteiras acionais, ele aponta para o surgimento do que
temos chamado de sujeito diaspórico, indivíduo em trânsito,
cuja identidade é acompanhada por sensações de não per-
tencimento e desterritorialização, ou de um pertencimento
transnacional. De modo geral, é possível afirmar que, devido
a sua condição de vida intervalar e híbrida, esse novo sujeito
configura sua identidade num fluxo constante de negociação
— um processo de trânsito identitário contínuo; e, ao oscilar
entre a vontade de manutenção das raízes culturais de seu
grupo de origem e a necessidade de integrar-se ao(s) novo(s)
espaço(s), a sua identidade adquire um caráter múltiplo, mui-
tas vezes conflituoso.
Por isso, a escrita literária decorrente da diáspora está
diretamente ligada a uma questão mais abrangente, relacio-
nada à identidade cultural dos sujeitos diaspóricos: essa es-
pécie de conflito por não se situarem como pertencentes a
uma cultura única, à do país de nascimento ou à do país de
acolhida; pelo contrário, sua grande qualidade reside no fato
de situarem-se no trânsito ele mesmo, no que Bhabha (1998)
chama de entre-lugar ou lugar no meio — um espaço entre
culturas de permanente negociação identitária. Ao reconhe-
cer que a essência da experiência diaspórica está na dualida-
de, ou ainda, na multiplicidade, no hibridismo, testemunha-
mos o modo como o escritor em diáspora move-se entre
culturas e negocia um novo espaço literário. Daí, entende-
mos que a contribuição de tal literatura se faz inegável para o
enriquecimento do universo literário no Ocidente.
Frente a essa problemática, o escritor diaspórico pare-
ce eleger o espaço da literatura como um polifônico ponto de
encontro para o duplo signo entre o “eu” e o “outro” que
compõe sua identidade, uma negociação mútua entre “ser
estrangeiro” e “ser nacional”, entre “pertencer” e “não per-
tencer” simultaneamente, capaz de registrar memórias vari-
adas e contraditórias nos seus movimentos de afirmação e
negação. Assim, esses textos apresentam uma nova geogra-
fia literária, o que Cury (2006, p. 12) chama de “espaços es-
tranhados, geografias estrangeiras; uma escritura que, em-
bora reflita sobre questões nacionais, o faz de modo distante
de uma atitude autocentrada ou desinteressada de culturas
estrangeiras”.
Antes de concluir a reflexão aqui conduzida, cabe uma
breve consideração do processo de recepção do que denomi-
namos literatura diaspórica. Em busca de resposta para a
questão de como esses textos são recebidos pelos leitores,
seria necessário dividir o público em dois grupos, pelo menos:
os leitores igualmente diaspóricos e os não diaspóricos. Ao
que tudo indica, para o segundo grupo, a primeira reação a
esses textos tem sido a de recebê-los como sendo “literatura
de imigrantes/ estrangeiros/ exilados” que escrevem para
“casa”. Consequentemente, na medida em que a escrita di-
aspórica é vista como uma espécie de “sensibilidade migran-
te” entre dois mundos, ela é reduzida a dois únicos tipos pos-
síveis, mutuamente excludentes: de conteúdo que alude ao
local de onde vem o escritor, uma escrita nostálgica com
relação às origens, ou aquela que aponta para sua luta ou
resistência para ajustar-se à nova realidade, uma espécie de
denúncia das dificuldades enfrentadas. O problema dessas
considerações reside no fato de que, ao ser categorizada
apenas nesses termos, ela se torna, na maioria dos casos,
irrelevante para os cânones literários. Nessa perspectiva,
percebemos que os critérios nacionalistas têm tido um efeito
negativo na circulação e recepção da escrita dos grupos em
diáspora, especialmente quando soma-se a essa condição a
de minoria étnica ou de gênero. Por outro lado, corre-se o
risco de que a experiência diaspórica torne-se relevante so-
mente para os próprios escritores.
Tendo em vista as diversas interpretações, tanto na
teoria quanto na ficção poética, recorremos novamente à
Bolaños (2010), que aponta questões gerais para esta refle-
xão. Segundo a estudiosa, sem que seja recomendável ou
mesmo viável, uma definição acabada do conceito, destaca-
se a significação teórica, epistemológica e metodológica de
formulação em contextos históricos diferenciados, a partir
dos diversos espaços e tempos culturais. Na diáspora con-
temporânea, qualquer conceitualização implica os movimen-
tos migratórios de fase transnacional do capitalismo tardio,
especialmente em relação à heterogeneidade, hibridação,
transculturação e formação de novas identidades compósi-
tas. Portanto, diáspora é um conceito altamente expressivo
da mobilidade de nossa época, aberto aos sentidos cambian-
tes do tempo humano da história da cultura. Formulado na
fluidez, porosidade e abrangência de seus sentidos, resulta
um verdadeiro manto inclusivo, por vezes também transgres-
sivo, dos variados termos sobre migração e exílio que têm
circulado historicamente.
Ainda na esteira das contribuições de Bolaños (2010,
p.185-86) sobre diáspora e literatura, destacam-se as leituras
heterodoxas da cultura universal e releituras míticas, o pre-
domínio da memória remanescente, a criação de imaginários
transculturais em vínculo com reinterpretações da cultura
originária e mundial, a criação de espaços compensatórios e
o florescimento das escrituras de si mesmo, assim como o
funcionamento dos textos por associação, transformação e
variações, para modelar uma leitura de zonas de contato,
leitores e autores imersos no continuum diaspórico. Da maior
importância são também os aportes do conceito à reformula-
ção do mapa das culturas no contexto transnacional, contri-
buindo para redesenhar a história, a crítica e a teoria literá-
rias. Em consequência, os estudos literários têm muito a
dizer na construção das concepções ontoteleológicas, espe-
cialmente no que diz respeito à transcendentalização das
origens, essencialismos, metafísicas da identidade e práticas
da exclusão. Por fim, cabe lembrar que a maioria dos teóricos
e escritores de ficção é diaspórica. Junto ao viés teórico, de-
senvolvem-se formas como autobiografia não individual,
biografia comunitária, autoetnografia, bioficção, autoficção

cultural e de artista, entre outras, sendo marcado o fator
autorreflexivo. O próprio conceito está evidenciando algo
patente em outras esferas do trabalho intelectual e do ima-
ginário: não existem mais compartimentos estanques genéri-
cos entre o vivido e o teorizado ou ficcionalizado; entre o
ensaio e a ficção; entre o pensamento e a práxis vital e criati-
va.
Diante dessa realidade, torna-se evidente que os tex-
tos da diáspora evocam múltiplas reações, pondo em ques-
tão modelos teóricos consolidados, e somente podem ser
valorizados com base numa perspectiva transnacional. Isso
parece ser possível (de modo menos problemático) a partir
da categoria da literatura ocidental de caráter transnacional.
Entretanto, se, por um lado, quando estudados em conjunto,
pela condição diaspórica em comum, tais textos contêm cer-
tos temas e padrões recorrentes, por outro, isso não justifica
a tendência universalizante da teoria crítica contemporânea
de categorizá-los sem as devidas considerações das especifi-
cidades e diferenças existentes dentro das próprias comuni-
dades diaspóricas. Portanto, sugerir que essa escritura fale
uma voz unificada ou que represente um coletivo uno seria
distorcer os fatos.
Referências
BHABHA, Homi K. O local da cultura. Trad. Myriam Ávila, Eliana
Lourenço de Lima Reis, Gláucia Renate Gonçalves. Belo Horizonte:
Ed. UFMG, 1998.
BOLAÑOS, Aimée. Diáspora. In: BERND, Zilá (Org.). Dicionário das
mobilidades culturais: percursos americanos. Porto Alegre: Literalis,
2010, p. 167-87.
BRAH, Avtar. Cartographies of Diaspora: Contesting Identities. Lon-
don; New York: Routledge, 1998.
CLIFFORD, James. Travelling cultures. In: GROSSBERG, Laurence
et al (Ed.). Cultural Studies. New York: Routledge, 1992, p. 96-112.
CURY, Maria Z. F. Uma luz na escuridão: imigração e memória. In:
BAUMGARTEN, Carlos A.; VAZ, Artur E. A.; CURY, Maria Z. F.
(Org.). Literatura e imigração: sonhos em movimento. Belo Horizon-
te: Faculdade de Letras da UFMG; Rio Grande: FURG, Programa de
Pós-Graduação em Letras: História da Literatura, 2006. p. 9-34
DU BOIS, W. E. B. As almas da gente negra. Trad. Heloisa Toller
Gomes. Rio de Janeiro: Lacerda Ed., 1999.
GILROY, Paul. O Atlântico Negro. Modernidade e dupla consciência.
São Paulo, Rio de Janeiro, 34/Universidade Cândido Mendes —
Centro de Estudos Afro-Asiáticos, 2001.
HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de
Janeiro: DP&A, 2004.
HALL, Stuart. Da diáspora: identidades e mediações culturais. Belo
Horizonte: UFMG, 2003.
HEYWOOD, Linda M. (Org.). Diáspora negra no Brasil. Trad. Ingrid
de Castro. 1. ed. 2. reimp. São Paulo: Contexto, 2010.
LOPES, Nei. Enciclopédia brasileira da diáspora africana. São Paulo:
Selo Negro, 2004.
SAID, Edward. Culture and Imperialism. New York: Alfred A. Knopf,
1993.
SAID, Edward. The world, the text and the critics. Cambridge: Har-
vard University Press, 1983.
[Recebido: 15 fev. 2016 — Aceito: 16 mar. 2016]

SÍMBOLOS E CULTURA NOS CONTOS AFRO-
BRASILEIROS DE MESTRE DIDI
Antonio Marcos dos Santos Cajé1

Resumo: Pretendemos, com este trabalho, apontar e
interpretar o papel dos símbolos e signos através da
visão cultural dos contos de Mestre Didi. Entretanto,
não se trata de símbolos que estão ocultos nas narra-
tivas dos contos, mas de elementos intrínsecos a elas,
que se investem de valores simbólicos para a cultura e
a história. A motivação que instigou a construção tan-
to deste artigo como da pesquisa subjacente foi o in-
teresse em relação aos elementos dos contos nas a-
ções populares das tradições orais que surgem,
conforme a leitura, no discurso narrativo da obra de
Mestre Didi. O sistema simbólico permite abarcar os
olhares epistemológicos e o senso comum pelos quais
estes símbolos e signos trazem representações do in-
consciente coletivo de um povo.
Palavras-chave: Cultura afro-brasileira. Símbolos.
História. Tradição.
SYMBOLS AND CULTURE IN AFRO-BRAZILIAN MASTER

DIDI TALES
Abstract: We intend with this work, point and inter-

preting the role of symbols and signs through the cul-
tural vision of the Master Didi tales. However, this is
not about symbols that are hidden in the narratives of
the stories, but intrinsic elements to them, which are
invested with symbolic values for culture and history.
1
Mestrando em História da África, da Diáspora e dos Povos Indígenas,
da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB). Bolsista da
Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB).
Colaborador da Sociedade de Estudos da Cultura Negra no Brasil
(SECNEB). Escritor da obra: Afrocontos: Ler e ouvir para transformar.
Endereço eletrônico: marcoscaje8@ gmail.com.
The motivation that prompted the construction both
this article and the underlying research was the inter-
est in relation to the elements of the stories in the
popular actions of oral traditions that emerge as
reading, the narrative discourse of the Master Didi
work. The symbolic system allows encompass epis-
temological looks and common sense by which these
symbols and signs bring representations of the collec-
tive unconscious of a people.
Keywords: African-Brazilian culture. Symbols. His-
tory. Tradition.
Introdução
Todos os povos sempre narraram suas histórias pelos
contos e pelos mitos, mesmo quando não havia escrita. No
entanto, havia a oralidade como mecanismo substancial que
agregava valores ao movimento social de cada povo, e suas
memórias eram preservadas. E essas histórias guardam a
cultura. Discutiremos, no presente artigo, os símbolos e sig-
nos presentes nas narrativas literárias dos contos de Mestre
Didi, de modo genérico, uma vez que existem noventa e qua-
tro contos do referido autor, distribuídos nos livros: Contos
crioulos da Bahia (sessenta e cinco contos); Contos negros da
Bahia e contos de Nagô (vinte quatro contos); Porque Oxalá
usa Ekodidé; História da Criação do Mundo; Autos Coreográfi-
cos Mestre Didi (dois contos); A chuva de poderes.
A compreensão da palavra símbolos tem sua origem no
Latim Symbolum, que significa “marca, símbolo”. Este, por
sua vez, é derivado do grego clássico Simbolon, “senha garan-
tia”. Esta palavra grega é formada por SYN, que significa jun-
to, e BALLEIN, que tem o significado de “lançar, arremessar,
atirar”, sua tradução literal seria “atirar junto”. É algo que
representa uma ideia, uma entidade física ou um processo. Já
o signo indica alguma coisa, e representa o próprio símbolo
como marca. Diante dessas compreensões sucintas a respeito
dos termos símbolos e signos, será feita análise dos mesmos
nos contos de Mestre Didi. No entanto, este exame será mui-
to mais amplo, mais denso, já que diante dos contos existe a
história cultural que carrega percepções de um povo africano
e dos afrodescendentes, pois os contos contam muito mais
que fábulas: eles contam a historiografia e a diáspora.
Analisar os contos literários de Mestre Didi possibilita
ampliar a cultura e descortinar os elementos da história com
a junção da literatura, com proporção de multirreferenciali-
dades históricas dos saberes ocultos e às vezes silenciados
nas narrativas dos contos. Sendo que muitas dessas literatu-
ras narradas nas escritas e na oralidade guardam os símbolos
e signos que se manifestam como acervo da cultura e seus
personagens literários retratam parte do real e do imaginá-
rio.
Os contos, enquanto material histórico, mescla reali-
dade e invenção enveredando por um caminho fantástico, ao
tempo em que absorvem a história e cultura através de tradi-
ções orais e de sujeitos como autores e atores. A interpreta-
ção simbólica dos contos permite perceber, pelo viés da lite-
ratura, uma estrutura que ultrapassa o ato de simplesmente
ler, propiciando a construção de uma interpretação histórica.
Compartilhando com o ponto de vista de Robert Darn-
ton (2014, p. 26), ouso transcrever uma longa citação:
A generosa visão do simbolismo que tem Bettelheim
fornece uma interpretação menos mecanicista do
conto do que a resultante do conceito de código
secreto que tem Fromm, mas também decorre de
algumas crenças não questionadas quanto ao texto.
Embora cite comentaristas de Grimm e Perrault em
número suficiente para indicar alguma consciência do
folclore como disciplina universitária, Bettelheim lê
“Chapeuzinho Vermelho” e os outros contos como se
não tivessem história alguma. Aborda-os, por assim
dizer, horizontalizados, como pacientes num divã,
numa contemporaneidade atemporal. Não questiona
suas origens nem se preocupa com outros
significados que possam ter tido em outros
contextos, porque sabe como a alma funciona e como
sempre funcionou. Na verdade, no entanto, os contos
populares são documentos históricos. Surgiram ao
longo de muitos séculos e sofreram diferentes
transformações, em diferentes tradições culturais.
Longe de expressarem as imutáveis operações do ser
interno do homem, sugerem que as próprias
mentalidades mudaram. [...]
Diante do exposto acima, os símbolos nos contos co-
municam a história cultural de uma nação ou de uma etnia.
Nos contos de Mestre Didi, a ancestralidade do povo nagô
está implícita pelos contos de procedência “do sagrado, se-
jam eles escritos ou orais, que são relatos vivos dos deuses se
relacionando com o indivíduo em todas as esferas interpes-
soais e místicas” (CAJÉ, 2014). Os símbolos e signos articu-
lam-se de maneira sublime, tanto na escrita como na orali-
dade, como é possível perceber na assertiva abaixo:
A interpretação do símbolo, uma vez descoberto seu
nexo ontogenético, seu ou seus referentes, permite-
nos tornar explícita a realidade fatual. Já dissemos
que não entendemos o símbolo com um significado
constante; sua interpretação está sempre em relação
a um contexto. Sua mensagem está em função de
outros elementos (SANTOS, 2008, p. 23).
Os símbolos nos contos possuem fins peculiares e per-
tinentes ao homem, pois mesmo que ora estejam ocultos,
ora desvelados, manifestam-se como dinamizadores da cul-
tura, tornando-se mecanismos de evidências e sinais para a
história. Como afirma Ginzburg “poderíamos comparar os
fios que compõem esta pesquisa aos fios de um tapete. Che-
gando a este ponto, vemo-los a compor-se numa trama den-
sa e homogênea” (GINZBURG, 1989), já que os símbolos e
signos encontrados nos contos fazem o indivíduo observar
suas necessidades, caso existam, e distinguir variantes cultu-
rais e ao mesmo tempo (re)construir uma identidade. A pró-
pria concepção do conto por si só já pode ser compreendida
como símbolo-signo — uma unidade completa — e quando
nos deparamos com a leitura e suas interpretações, usamos
esse objeto como unidade simbólica ou uma representação
simbólica.
O nível da interpretação simbólica permitiu-me
penetrar, abarcar e tornar inteligível certos aspectos
dos dados fatuais que não poderia ter apreendido de
outra forma. É particularmente frutuoso, quando
aplicado a uma disciplina consagrada ao estudo das
“ações não-poéticas”, de ritos, formalizações,
dramatizações... artes não aplicadas (LANGER apud
SANTOS, 2008, p. 25).
Como foi comentado no início deste texto, lançaremos
um olhar epistemológico dos símbolos e signos nos contos de
Mestre Didi, sendo que utilizaremos mais adiante dois contos
para revelar alguns elementos revelados. Como é do conhe-
cimento de todos, as culturas africanas foram encaminhadas
para o Brasil pelos escravizados que foram arrancados e mas-
sacrados desde a chegada dos portugueses, a partir da des-
coberta do país.
Na sua transatlântica viagem feito animais, os negros
trouxeram consigo valiosos bens que proporcionaram ao
Brasil a cultura como é hoje; e nessa diáspora vigiada, acor-
rentada, humilhada, eles também possibilitaram a constru-
ção da memória imaterial das narrativas orais, que possuem
signos e símbolos. E a partir da dinâmica dos contos, passa-
mos a conhecer o sistema cultural deste homens e mulheres;
suas guerras; seus reis com suas nações; sua religião de ma-
trizes africanas e seu panteão; seus mitos; enfim, tudo isto
está presente nos contos de Mestre Didi.

O conto que passa pelo tempo que passa por nós
A vendedora de Acaçás que ficou Rica
Em uma cidade existia uma senhora que há muitos
anos vendia acaçá e mingau pela manhã.
Já se achando muito cansada, um dia, ela resolveu ir à
casa do Babá Ifá pra saber o que ela devia fazer para
deixar de vender mingau e acaçá, e viver mais
descansada para o resto da vida, pois já estava um
mucado velhinha.
Depois de feita a consulta, Ifá disse para ela:
— Você me traga uma galinha, um porco, enfim tudo
o que lhe ocorra pela cabeça.
Imediatamente ela saiu para dar as providências, a
fim de conseguir as coisas, o mais depressa possível,
para levar ao Babá Ifá, pois queria se ver livre daquela
vida de qualquer jeito. Logo que conseguiu tudo que
lhe pareceu suficiente para o trabalho que Ifá ia fazer,
foi levar. Depois de feita a entrega, Ifá disse para ela:
— Vá, minha filha, dentro de sete dias vai terminar a
grande guerra que está sendo travada pelo general
Ogun, muito perto daqui; na volta dele, você terá a
recompensa merecida, obtendo uma melhor posição
na vida, por todos estes anos que vem ajudando à
alimentação de todo o povo desta cidade com seu
acaçá e com seu mingau.
A velhinha foi-se embora e recomeçou a fazer seu
mingauzinho com os acaçás. Quando completou sete
dias, ela já nem se lembrava mais do que tinha feito,
nem do que lhe tinha dito Ifá, quando viu e ouviu uma
zoada e um bocado de soldados que vinham em sua
direção com muitos gritos de satisfação, vivas e
toques de tambores, parando em frente ao lugar
onde ela estava vendendo. Nisto, um deles, que era o
general Ogun, e que estava comandando toda aquela
gente vinda da guerra com muita fome, chegou junto
dela com todo o pessoal dizendo:
— Minha velhinha, não morremos na guerra, será que
vamos morrer aqui com fome?
Em reposta, ela prontamente, de muito bom grado,
mandou todos se sentaram e começou a servir um
por um.
Terminada a refeição, Ogun que não tinha dinheiro
nenhum para pagar o almoço, pois devorara com os
companheiros tudo o que foi de comer da velhinha,
pontual como era, dividiu com ela de tudo o que
trazia de saques da guerra, ficando assim a
vendedora de acaçás e mingau riquíssima, de
surpresa. Esta transferência foi divulgada por todos
os lugares do mundo (SANTOS, 2008, p. 111).
A análise do conto acima levando-se em consideração
os símbolos e signos nos remete à perspectiva da literatura
pela história, já que possui elementos culturais bastante rele-
vantes. Observa-se que o sagrado está simbolizado pelo orá-
culo Ifá, que pelo axé (energia dinâmica) possibilita à velhi-
nha uma vida melhor. No entanto, essas energias ou Asé (axé
— energia dinâmica elementar da vida) precisam ser doadas
para serem recebidas, neste caso, pela oferenda, pois os sig-
nos do acaçá e do mingau são elementos genéricos que ali-
mentam a vida, ou seja, o indivíduo.
É possível também observar no contexto do conto a
posição social que simboliza força e hierarquia, quando Ogun
aparece como general e não como Orixá, e os soldados sur-
gindo de um conflito que é a guerra.
Metaforizando as inúmeras possibilidades que este
conto oferece no bojo de sua narrativa, ao ser lido por cada
pessoa, seus símbolos e signos contribuem como um elo es-
sencial e necessário para as relações sociais e culturais, como
a relação da velha com o sagrado e com a generosidade; e a
recompensa no final: a riqueza.
Os contos populares, como diz Darnton (2014, p.26)
“são documentos históricos”. Surgiram ao longo de muitos
séculos e sofreram diferentes transformações, em diferentes
tradições culturais”. Observando o conto de Mestre Didi aci-
ma, nota-se que a vivência com o mundo místico era algo que
estava presente constantemente na vida dos homens e mu-
lheres; e seria como algo propulsor na sociedade, como um
seguro social que alimenta a fé.
Assim como o mingau e o acaçá alimentam o corpo, a
fé alimentava ou alimenta ainda hoje a ideia de cosmovida,
enquanto ser humano e divino se entrelaçam através do sig-
no que é o jogo oracular. A velhinha representa a ancestrali-
dade do povo africano e dos afrodescendentes, evidenciando
a dicotomia do mágico/real. O fio condutor deste conto é a
relação do imaginário com a tradição dos acontecimentos na
sociedade.
Os personagens dos contos com suas múltiplas face-
tas, destacando-se a literária e a histórica, possuem uma
função que é guardar os signos e símbolos culturais dos afro-
descendentes. Assim sendo, essa simbologia nutre as mais
variadas formas de comunicação que compõem os variados
matizes da diversidade e riqueza da cultura afro-brasileira.
Podemos entender que a função simbólica dos contos
está velada e se manifesta no processo de sociabilidade; fun-
cionando, assim, o entendimento pela comunicação. Os con-
tos de Mestre Didi são constituídos de variados elementos,
desde a sua formação religiosa, como Asipá, Alapini, sacerdo-
te supremo do culto aos Baba-egun. Como artista plástico e
homem negro, seus contos trabalham com a diversidade
humana, pois são escritos que se baseiam nos símbolos do
sincretismo, nos contos fabulados e cosmogônicos (contos
baseados nos mitos), nas próprias relações sociais, pois mui-
tos contos possuem visões da história cultural, seja da Bahia
(principalmente do recôncavo baiano), seja dos contos afri-
canos da diáspora.
Como alguns dos principais alicerces da cultura, temos
os símbolos e signos; a linguagem e os costumes; e outras
composições axiológicas que também, obviamente, alimen-
tam o sistema dinâmico das relações humanas. É através dos
símbolos e signos, que compreendem a ideia central do arti-
go, que somos direcionados a uma magnífica compreensão
da cultura. Por exemplo, retomando o personagem do conto
acima — Ogun — que simboliza o homem forte que traz con-
sigo a vitória e a força, pois na tradição cultural do panteão
ioruba, expressar símbolos é conotação de existência, tantos
para os ancestrais quanto para os que vivem.
A cultura é o movimento da ancestralidade, e a
ancestralidade é como um tecido produzido no tear
africano: na trama do tear está o horizonte do
espaço; na urdidura do tecido está a verticalidade do
tempo. Entrelaçando os fios do tempo e do espaço
cria-se o tecido do mundo que articula a trama e a
urdidura da existência. A ancestralidade é um tempo
difuso e um espaço diluído. Evanescente, contém
dobras. Labirintos desdobram-se no seu interior e os
corredores se abrem para o grande vão da memória.
A memória é precisamente os fios que compõem a
estampa da existência (OLIVEIRA, 2007, p. 245).
Na citação acima, nota-se claramente a importância de
tecer nossa ancestralidade como cultura que se processa no
tempo e espaço: no conto, a personagem da Velhinha é a
personificação da mulher como elemento que simboliza a
ancestralidade feminina que trabalha, que manuseia o ali-
mento que, por sua vez, é fonte para a vida humana; ade-
mais, a comida é a ponte para o diálogo com Ogun, já que
sacia sua fome e dos seus soldados.
A ancestralidade está representada neste conto e em
vários outros de Mestre Didi, pois é na mesma que se encon-
tra a força das histórias da tradição oral e também a história
como fonte literária e documental de um povo ou de uma
nação: é essa ancestralidade que alicerça a cultura iorubana e
outras do continente africano.

Os contos ilustram o acervo de textos místicos,
acontecimentos históricos (inclusive os ocorridos na
órbita da sociedade global com seus integrantes) que,
marcados por sua intemporalidade narrativa e sua
característica fantástica de representações, reforçam
e ensinam os padrões e valores indicativos dos
comportamentos necessários à coesão do grupo, os
contos narrados ilustram o significado de
conhecimento e de moral das diversas
representações simbólicas que ensinam e dirigem a
socialização (LUZ, 2011, p. 95).
Na assertiva acima, pode-se perceber a afirmação da
importância das narrativas dos contos, com seus emblemas e
sinais, já que elas evidenciam a cultura de um povo; e nos
contos de Mestre Didi essa cosmovisão assegura e promove a
comunicação e socialização pelas diversidades, sendo por
meio deste sistema simbólico que surgem as relações nas
quais a linguagem se manifesta, juntamente com a literatura
e a história.
Os símbolos e signos guardiões da memória

Mas entre os Gregos, da mesma forma que a
memória escrita se vem acrescentar à memória oral,
transformando-a, a história vem substituir a memória
coletiva, transformando-a, mas sem a destruir.
Divinização e, depois laicização da memória... (LE
GOFF, 1990, p. 438).
A memória, sem dúvida, ao aliar-se aos símbolos e sig-
nos, representa a forma constituída do progresso do indiví-
duo; seja pelo seu passado ou pelo futuro, não de maneira
anacrônica, mas de maneira intrínseca aos elementos aos
quais se possibilita a se mostrar ou a lembrar. Salientando
que a concepção de memória de Le Goff matura-se na ideia
dos contos de Mestre Didi, que partem do princípio da escrita
para a oralidade, ou vice-versa; a centralidade deste aspecto
é que a memória é compilação de informações, ou seja, são
documentos que nos fazem entrar em contato com nossa
ancestralidade e nossa cultura; é fazer lembrar o que foi es-
quecido e fortalecer o que é lido e lembrado.
E os contos de Mestre Didi trabalham muito bem com
a memória e com o conceito teórico de memória de Le Goff:
essas memórias são passagens das tradições orais Nagô para
a escrita. Sendo transmitida assim, a memória coletiva per-
meada por influências divinas (da religião de matrizes africa-
nas), são memórias que asseguram com ênfase a história do
povo negro e da diáspora. Nesse contexto, os símbolos são
principalmente elementos que promovem a interseção ou a
encruzilhada documental dos contos, como processo de a-
cervo histórico conservado pela memória.
Os símbolos, mais que os signos, são marcantes e se
relacionam com mais movimento: os símbolos do acaçá e do
mingau, além de representar alimento, trazem a ideia da
afetividade. O mingau, por exemplo, lembra o carinho e a
proteção; já o acaçá é um símbolo que representa o alimento
que, a seu turno, simboliza uma língua iorubana: tudo isso
entremeado por uma dicotomia entre o sagrado que alimen-
ta os Orixás e a ideia de um símbolo forte.
A luz emitida pelos contos afro-brasileiros, de maneira
genérica, e principalmente através dos contos de Mestre
Didi, elucida a cultura por vários feixes: desde os afrodescen-
dentes e das culturas africanas, como um processo narrativo
que se relaciona a partir da singularidade ao plural, fortale-
cendo a história oral. É pelo sistema simbólico e dos signos
que os contos narram, como acervo documental que se utili-
za da literatura como mecanismo organizador, sendo um
patrimônio imaterial da cultura.
Mestre Didi vai mesclando a cultura, o cotidiano e o
sagrado nos seus contos, com reflexões simbólicas que re-
constroem a busca pela diversidade. A função do símbolo é,
nos contos de acervo, manter vivos os costumes de um povo.
Em muitos dos seus contos, os signos são logo revelados; e já
em outros contos eles se mantêm ocultos, como assim deve
ser! Os símbolos, de maneira alguma parecem isolados; pelo
contrário, o símbolo une-se a uma determinada cultura e
nesse caso, como estudamos no conto de Mestre Didi, a cul-
tura está fortemente baseada na diáspora, dando lugar a
uma composição simbólica.
Quando analisamos ou estudamos os símbolos e sig-
nos nas narrativas de Mestre Didi, é necessário fazer a comu-
nicação entre as relações estabelecidas na narrativa lida, já
que o símbolo por ele mesmo não se revela, não se manifesta
como tal. Para que o símbolo, de maneira genérica, seja reve-
lado é necessário aplicá-lo a um fato ou a um sistema que se
comunique ao objeto; neste caso pode ser pelas vias da cultu-
ra, pelo sagrado ou pela ética e moral; e isto está bastante
presente nos contos de Mestre Didi.
Os contos são meios de acesso ao saber e ao conheci-
mento, independentemente de serem narrativas do imaginá-
rio fantástico ou contos baseados em fatos reais, visto que o
sistema simbólico dos contos africanos está presente nas
relações de poder. Portanto, para a compreensão de um ou
mais símbolos, é necessário que o leitor(a) desenvolva uma
análise intercultural, pois há variações na interpretação dos
contos escritos ou orais. Para que não ocorra um equívoco na
interpretação desses contos pelo viés dos símbolos; neste
caso é de profunda importância saber sobre a cultura que
alicerça a sua narrativa: como já mencionamos anteriormen-
te, a cultura a qual Mestre Didi se apega está fundamentada
nas raízes afro-brasileiras e africanas.
Haja vista que os símbolos abarcam a subjetividade,
sendo assim um produto do ponto de vista de quem lê, é
óbvio que não podemos limitar a fonte de interpretação do
leitor(a), pois a leitura é um processo inesgotável. Por outro
lado, é importante ficar atento ao que o símbolo relata, dire-
cionando seus significados. Neste caso, deixamos claro que a
análise dos símbolos e signos nos contos de Mestre Didi deve
ser feita observando o entrelaçamento daqueles com sua
cultura subjacente: costumes, valores e a própria religiosida-
de do sagrado.
O conto “A vendedora de acaçá” tem símbolos e signos
que se desvelam para tecer a cultura e, a um só tempo, im-
pulsionam com veemência o imaginário fantástico pela lite-
ratura. Sem esquecer que eles também empregam a história
como ferramenta que torna os contos como documentos
históricos, ou seja, os contos populares de Mestre Didi não
somente distraem, provocando alegria quando são lidos, eles
são também mecanismos historiográficos que possibilitam a
compreensão da diáspora e da cultura dos povos negros.
É importante salientarmos que a literatura dos contos
de Mestre Didi ressalta com peculiaridade um estilo que vai
do fantástico ao sagrado: uma combinação essencial da in-
terpretação de uma cultura e, principalmente, os contos ana-
lisados pelos caminhos dos signos e símbolos proporcionam
uma visão da cosmovisão da cultura negra.
Utilizar a lógica e a epistemologia conjugadas com o
senso comum dos contos populares, é um modo de formar
um sistema dinâmico genérico; é comunicar e apresentar a
cultura afro-brasileira como é e como pode ser. A obra literá-
ria de Mestre Didi é uma poderosa síntese de impulsos e idei-
as diversas. Em seus contos encontramos símbolos de intera-
ção social, coletivo e cultural.
Referências
CAJÉ, Marcos. Afrocontos: ler e ouvir para transformar. Salvador:
Quarteto, 2014.
DARNTON, Robert. O grande massacre dos gatos: e outros episódios
da história cultural francesa. São Paulo: Paz e Terra, 2014.
DIDI, Mestre. Contos crioulos da Bahia: Creole Tales of Bahia:
ÁkójopòÍtànÁtenudénuÍran Omo OdùduwàniIlè Bahia (Brasíì). Salva-
dor: Núcleo Cultural Níger Okàn, 2004.
DIDI, Mestre. Yorubá tal Qual se Fala. Tipografia Moderna, Bahia,
1950.
DIDI, Mestre. Porque Oxalá usa Ekodidé. Salvador: Ed. Cavaleiro da
Lua, 1966.
DIDI, Mestre. Xangô, el guerrero conquistador y otros cuentos de
Bahia. Buenos Aires: Ediciones Silva Diaz, 1987.
DIDI, Mestre. História da Criação do Mundo. Olinda Ilustração Adão
Pinheiro, 1988.
DIDI, Mestre. Ancestralidade Africana no Brasil, Mestre Didi: 80
anos. Org. Juana Elbein dos Santos. SECNEB, Salvador, Bahia,
1997, CD-ROM — Ancestralidade Africana no Brasil.
DIDI, Mestre. Contos negros da Bahia e contos de Nagô. Salvador:
Corrupio, 2003.
DIDI, Mestre. Autos Coreográficos Mestre Didi, 90 anos. Org. Juana
Elbein dos Santos. Salvador: Corrupio, 2007.
DIDI, Mestre. História de um terreiro Nagô. São Paulo: Carthago &
Forte, 1994.
GINZBURG, Carlo. Mitos, emblemas, sinais: Morfologia e Histó-
ria. Trad. Federico Caroti. SP: Companhia das Letras, 1989.
LE GOFF, Jacques. História e memória. Campinas: Unicamp, 1990.
LUZ, Marco Aurélio. Cultura negra e ideologia do recalque. Salvador:
EDUFBA, 2011; Rio de Janeiro: Pallas, 2011.
OLIVEIRA, Eduardo David. Filosofia da ancestralidade: corpo de
mito na filosofia da educação brasileira. Curitiba: Editora Gráfica
Popular, 2007.
SANTOS, Elbein J. dos. Os Nagôs e a morte. Rio de Janeiro: Vozes,
2008.
[Recebido: 3 dez. 2015 — Aceito: 1 mar. 2016]

A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE-ALTERIDADE DAS
PROTAGONISTAS DO FILME AIMÉE E JAGUAR: UMA A-
NÁLISE BAKHTINIANA
Fernanda Taís Brignol Guimarães1

Cássia Rodrigues Gonçalves2
Resumo: A partir de uma investigação baseada na
Análise Dialógica do Discurso (ADD) e sob uma pers-
pectiva de gênero social, buscamos neste artigo ana-
lisar como se dá a constituição do sujeito feminino,
bem como a construção de sua identidade social. Pa-
ra tanto, utilizamos como objeto de análise a adapta-
ção fílmica Aimée e Jaguar, baseada na obra da escri-
tora alemã Érica Fischer. À luz da base teórica de
Bakhtin, investigamos como se constitui a identida-
de-alteridade das protagonistas do filme analisado.
Conforme o filósofo russo, o sujeito é constituído pelo
outro que também o constitui. Nesse sentido, os re-
sultados mostraram que a identidade das persona-
gens Lilly Wust e Felice Schragenheim vai se constru-
indo ao longo da narrativa, a partir de suas relações
privadas e públicas e dos diversos papéis assumidos
por elas através da participação nas diferentes esfe-
ras da vida social.
Palavras-Chave: Identidade-alteridade. Dialogismo.
Gênero social. Feminino.
1
Mestre em Letras/Linguística Aplicada pelo Programa de Pós-
Graduação em Letras da Universidade Católica de Pelotas (UCPEL),
com bolsa CAPES e membro do Laboratório de Estudos Avançados de
Linguagens (LEAL/UCPEL). Endereço eletrônico: fernandabage@
hotmail.com.
2
Doutoranda em Letras/Linguística Aplicada pelo Programa de Pós-
Graduação em Letras da Universidade Católica de Pelotas (UCPEL) e
bolsista CAPES. Endereço eletrônico: cadrives@hotmail.com.
THE IDENTITY-ALTERITY CONSTRUCTION IN AIMÉE E
JAGUAR FILM ADAPTATION: A BAKHTINIAN ANALYSIS
Abstract: This paper seeks to analyze how is the es-

tablishment of the female subject, as well as the
building of its social identity by using a research-
based Dialogic Discourse Analysis and upon a social
gender perspective. Therefore, we use as analyzed in
the film adaptation Aimée e Jaguar, based on the
work of the German writer Erica Fischer. Basing this
study on the theoretical basis of Bakhtin, we investi-
gate how to constitute the identity-alterity of prota-
gonists the analysed film. As the Russian philosopher,
the subject is constituted by others who also consti-
tutes itself. In this sense, the results showed that the
identity of the characters Lilly Wust and Felice Schra-
genheim is built along the narrative, from their pri-
vate and public relations and the many roles played
by them through the different spheres of social life.
Keywords: Identity-alterity. Dialogism. Social gender.
Feminine.
Introdução
O sujeito busca sua individualidade, busca conhecer-
se, saber-se como ser no mundo. Mesmo antes do nascimen-
to somos identificados como menino ou menina, recebemos
um nome, que nos individualiza. Aos poucos a criança, ainda
pequena, vai experimentando a vida, testando seu próprio
corpo, seu gênero, identificando cada parte que o compõe
(cf. BAKHTIN, 2010, p. 46). Cada sujeito é singular, individual,
designado como Eu, mas, para existir, este Eu necessita do
Outro que o constitui. Nas palavras de Sobral, “Só me torno
eu entre outros eus. Mas o sujeito, ainda que se defina a par-
tir do outro, ao mesmo tempo o define, é o ‘outro’ do outro:
eis o não acabamento constitutivo do Ser [...]” (SOBRAL,
2013, p. 22, Grifos do autor).
Os primeiros contatos da criança com o mundo já a
põem em contato com outros sujeitos. Sobre isso, Bakhtin
(2010, p. 46) afirma que “dos lábios da mãe e das pessoas
íntimas a criança recebe todas as definições iniciais de si
mesma [...] a criança ouve e começa a reconhecer o seu no-
me, a denominação de todos os elementos relacionados ao
seu corpo”.
A concepção de linguagem a partir da ótica bakhtinia-
na encontra sua base teórica calcada no dialogismo, isto é, na
compreensão ativa dos interlocutores e responsiva na lin-
guagem. Assim, sabemos que as relações entre sujeitos e as
construções de sentido, através das quais as identidades so-
ciais são constituídas, são essencialmente dialógicas.
Para Bakhtin, o sujeito é constituído socialmente, atra-
vés das relações sociais com outros sujeitos. Dessa forma,
construímos nossa consciência a partir das nossas experiên-
cias no mundo e das relações que estabelecemos com os
outros. Essas relações nem sempre se apresentam de forma
harmoniosa, podendo ser conflituosas e até mesmo contradi-
tórias.
Sobral (2009, p. 47) busca “corrigir uma impressão que
por vezes se tem de que o Círculo vê só o social e nunca o
sujeito”. Sobre isso, o autor afirma que “[...] o Círculo teoriza
precisamente sobre a individualidade, o sujeito, mas, realisti-
camente, em suas relações com outros sujeitos que o consti-
tuem e que são constituídos por ele”. Do mesmo modo, a
sociedade é constituída na relação entre sujeitos e os consti-
tui, já que a forma como interpretamos o mundo faz vir à
tona nossas vivências e experiências a partir da sociedade e
do contexto sócio-histórico em que estamos imersos/as.
As relações dialógicas que se estabelecem entre os su-
jeitos sócio-historicamente constituídos encontram apoio
nos conceitos de recursividade e de responsividade, uma vez
que o enunciado, apesar de ser um evento discursivo único e
irrepetível, traz consigo diversas vozes de discursos anterio-
res e futuros que o constituem. Dessa forma, o nosso discur-
so atualiza discursos passados e antecipa discursos futuros.
Nosso dizer está constituído do dizer do outro e também o
constitui.
É nesse contexto, à luz da Análise Dialógica do Discur-
so (ADD) e a partir de uma perspectiva de gênero que pre-
tendemos, neste artigo, refletir sobre a constituição do sujei-
to e a construção da identidade-alteridade das protagonistas
do filme Aimée e Jaguar, baseado na obra da escritora alemã
Erica Fischer.
Identidade e alteridade no filme Aimée e Jaguar

O filme Aimée e Jaguar constitui-se de uma adaptação
fiel para o cinema da obra da escritora alemã Erica Fischer,
que conta uma história baseada em fatos reais da vida de
Lilly Wust, uma alemã casada com um soldado nazista e mãe
de quatro filhos e Felice Schragenheim, uma judia que assu-
me um sobrenome falso e trabalha para um jornal nazista no
período da Segunda Guerra Mundial.
A partir da história de Lilly e Felice somos levados a
conhecer os fatos históricos que envolvem a Segunda Grande
Guerra sob outro prisma. As histórias alternativas — de gêne-
ro, raça, etnia, classe — muitas vezes são apagadas pelo olhar
e pelo discurso dominante que perpassa a história oficial,
atentando nossos olhares para outras versões possíveis de
fatos já conhecidos.
É importante explanar que não há uma verdade abso-
luta, mas sim diferentes versões da mesma história, vivenci-
adas a partir de diferentes experiências humanas dos mes-
mos acontecimentos históricos. Nas palavras de Spivak
(1994, p. 205), “refazer a história é uma persistente crítica,
sem glamour nenhum, eliminando posições binárias e conti-
nuidades que emergem continuamente no suposto relato do
real”.
Nesse sentido, a história de Lilly e Felice nos mostra a
guerra a partir de outra ótica: a das duas mulheres, uma ale-
mã e uma judia, que se apaixonam e escolhem viver sua his-
tória de amor mesmo em um contexto social tão desfavorá-
vel à sua existência. Se as relações homoafetivas já
enfrentam problemáticas referentes à homofobia em socie-
dades ditas democráticas, o que pensar a respeito de um
contexto da Segunda Guerra Mundial, no qual não só o ra-
cismo demonstrou níveis de crueldades humanas impensá-
veis, mas o machismo, a homofobia etc, também?
A narrativa fílmica de Aimée e Jaguar começa com Lilly,
aos 83 anos de idade, sendo levada para uma casa de repou-
so, onde acaba reencontrando sua antiga governanta Ilse. A
história passa a ser contada na voz de Ilse, que relembra co-
mo Felice, sua namorada, apaixona-se por Lilly, para quem
trabalhava.
Ao contrário do que estamos acostumados a ver em
histórias da Segunda Guerra Mundial sobre perseguição aos
judeus, aos negros e aos homossexuais etc, em favor da
constituição de uma raça pura, em Aimée e Jaguar por vezes,
até nos esquecemos do cenário de guerra, já que a história de
amor vivida pelas protagonistas é o enfoque da narrativa.
O recurso cinematográfico que une a narrativa da per-
sonagem de Ilse e as cenas do filme possibilitam que a histó-
ria não aconteça linearmente, mas de acordo com as lem-
branças da personagem que narra. A história vai se
construindo diante dos olhos do/a espectador/a através da
união entre a voz que narra e as cenas que mostram o que
está sendo narrado.
Ora ouvimos a voz em conjunto com a cena, ora a voz
some e passamos a observar somente a cena. A escrita não
linear de um romance literário que acontece a partir das lem-
branças de um narrador também é possível, porém, no filme
o que difere é a possibilidade da concomitância que ocorre
entre a voz que narra e as imagens mostradas na cena, o que
no livro fica a cargo da imaginação do/a leitor/a.
Segundo Carrière (1995), o cinema criou uma nova lin-
guagem, com um vocabulário e uma gramática próprios de
incrível variedade. Essa autenticidade da linguagem cinema-
tográfica surgiu a partir do momento em que o filme passou a
ser composto por cenas justapostas em movimento: em que
uma segunda cena anula a primeira para sucedê-la. A lingua-
gem autenticamente nova do cinema só se concretizou com
o nascimento da montagem, da edição (cf. CARRIÈRE, 1995,
p. 14).
Felice, que é judia, assume um sobrenome falso e tra-
balha em um jornal nazista, onde reúne informações sigilosas
sobre os planos dos alemães e as envia aos “amigos ingleses”
(8min46s), como ela mesma se refere durante o filme. É Feli-
ce quem toma a iniciativa no caso de amor, através do envio
de cartas de amor à Lilly, sob o codinome de Jaguar. Solitária,
devido à constante ausência de seu marido que luta na guer-
ra, Lilly envolve-se com outros homens e acredita que as car-
tas que recebe, sob a assinatura Jaguar sejam de um dos seus
amantes.
Felice acaba se aproximando de Lilly, através de Ilse,
sua namorada e governanta de Lilly. Em uma festa de Ano
Novo, em seu apartamento em Berlim, Lilly observa seu ma-
rido bêbado aos beijos com Ilse. Nesse momento, Felice ten-
ta beijar Lilly e é rejeitada por ela, que se surpreende com a
situação. No dia seguinte o marido tenta se desculpar pelo
ocorrido, mas Lilly demonstra indiferença e descobre que, na
verdade, nunca o amou. Mais tarde Lilly acaba deixando-se
envolver pelo sentimento despertado por Felice e iniciam um
relacionamento amoroso.

Felice confere à Lilly o codinome Aimée. “Felice... Por
favor, não me faça mal (Lilly). Será melhor eu ir embora (Feli-
ce). Eu morrerei” (Lilly). (Cena em que Felice e Lilly têm sua
primeira relação sexual; 1h00min37s — 1h00min56s). Nesse
momento da narrativa fílmica, há a primeira cena íntima en-
tre as personagens e Felice proclama a sua amada: “você é
Aimée e eu sou Jaguar” (1h02min07s — 1h02min14s). A partir
de então, as duas vivem um intenso caso de amor, que desa-
fia a condição de um contexto de guerra e de opressão.
Na cena descrita, através dos apelidos Aimée e Jaguar,
proclamados por Felice, percebemos a questão de constitui-
ção identitária das protagonistas, pois as personagens assu-
mem outros papéis — isto é identidades particulares — para
viverem sua história de amor. A partir deste momento, não
existem mais Lilly e Felice, e, consequentemente, toda a car-
ga ideológica que esses nomes carregavam para ambas, isto
é, suas vidas “do lado de fora”, mas sim Aimée e Jaguar, duas
pessoas novas que vieram ao mundo simbolicamente para
escreverem uma nova história juntas. É como se, através dos
apelidos, pseudônimos, nascessem novas pessoas dentro de
cada uma delas. Aimée e Jaguar constituem-se em um dos
inúmeros papéis sociais assumidos pelas identidades fluidas
das protagonistas do filme.
Assim como a palavra, para a qual não se pode estabe-
lecer um sentido fixo, sendo esta mobilizada com diferentes
sentidos, podemos entender também a identidade do sujei-
to, isto é, uma identidade fluida, com várias mobilizações em
diferentes contextos. O filme Aimée e Jaguar mostra clara-
mente essa mobilidade de papéis assumidos pelos sujeitos,
em diferentes contextos ao longo de suas vidas.
Já no início da narrativa fílmica há uma cena em que Il-
se fala sobre as diferentes posições identitárias assumidas
por Felice

Ninguém sabia fingir tanto quanto Felice. Trabalhava
para um jornal nazista, escrevia vários poemas e
nunca deixava escapar alguém de cabelo longo e
brilhante, como eu. Às vezes eu achava que Felice era
várias pessoas. Quando eu conseguia estar com uma,
alguma das outras me traía. Era difícil contê-la e só
com sua avó se comportava gentilmente (9min04s —
9min26s).
Sobre as diferentes posições assumidas pelo sujeito,
destacamos também, os diferentes papéis assumidos por
Lilly, a qual inicialmente desempenha o papel de mãe de
quatro filhos e de esposa de um soldado nazista, que devido
às consecutivas ausências do marido torna-se amante de
outros homens e, por fim, o papel ao qual, claramente, mais
se identifica: o papel vivido após conhecer Felice, Aimée.
Desse modo, podemos afirmar que a identidade não é
um produto acabado, fechado, mas vai se construindo ao
longo de toda vida do sujeito, através de suas relações sociais
com outros sujeitos. Bakhtin, ao tratar da identidade, detém-
se muito mais na alteridade do que na própria identidade
(FREITAS, 2013), isto é, para este autor não há Eu sem o Ou-
tro. Quanto a tal perspectiva, Morson e Emerson (2008, p. 49)
afirmam que “a criação de um eu integral é trabalho de uma
vida inteira e, embora esse trabalho possa não se concluir
jamais, ele é, não obstante, uma responsabilidade ética”.
Assim, percebemos no filme que as identidades de Lilly
e Felice vão sendo (re)construídas a partir das experiências
vivenciadas por elas. Essa construção da identidade pela alte-
ridade fica ainda mais clara no caso de Lilly, que só encontra
uma essência mais autêntica após conhecer Felice e conviver
com esta. Lilly afirma para Felice ao longo do filme sua per-
cepção e admiração pelo modo de vida da outra:
Sua vida é encantadora, Felice. Você é livre” (Lilly;
51min21s — 51min27s). Não sei por que, Felice, mas
desde que você chegou, tudo faz sentido (Lilly;
1h08min29s). Minha querida Felice, minha amada
gata, embora eu saiba que você foge e isso me
preocupa, devo dizer que te amo. Desde que você
começou a deixar suas pegadas por todo o
apartamento, tenho sido feliz. Minha amada, toda
minha vida achei que eu não valia pra nada. Mas
agora sei que só valia pra conhecê-la. Esperei e você
chegou. Te agradeço. Minha inteligente menina de
cabelo negro. Sabe o quão linda você está? Ficaremos
juntas por muito tempo. Nossa felicidade acaba de
começar (carta de Lilly para Felice; 1h09min20s —
1h10min10s).
Percebemos que é Felice quem toma a iniciativa no ca-
so de amor por já lidar com naturalidade com seu lesbianis-
mo, uma vez que é ela quem dá os apelidos a ambas e, ao
dirigir-se à Lilly, como forma de acalmá-la, em sua primeira
noite de amor com ela, chama-a de doce dama. “Minha doce,
doce dama. Acalme-se. Você é preciosa. Preciosa. É tudo culpa
minha. Se sente mais à vontade? Quer que eu pare? (Felice;
1h02min35s — 1h03min57s). Lilly ao fazer parte de suas pri-
meiras experiências homossexuais demonstra apreensão e
insegurança: “É demais, Felice. É demais. Não consigo parar de
tremer” (Lilly; 1h03min58s — 1h04min07s).
A posição assumida por Felice em relação à Lilly é a
tradicionalmente atribuída ao masculino pela sociedade pa-
triarcal, pois é ela quem conduz Lilly no relacionamento. Feli-
ce parece viver livremente, uma vez que possui uma vida
pública ativa e possui um emprego, algo bastante raro para o
momento histórico. Felice participa de festas em que convive
com soldados nazistas, levando com ela um grupo de amigas
judias, que são geridas por sua coragem e sua forte persona-
lidade. O grupo de amigas de Felice parece desfrutar de mai-
or liberdade até mesmo que as mulheres alemãs. Sobre a
personalidade e a necessidade de liberdade de Felice, Ilse
afirma: “Nem Hitler e seus vampiros conseguiram acabar com
os costumes de Felice” (22min25s).
Felice vive intensamente o agora, o presente, o que
podemos perceber através do trecho que segue, em que a
personagem faz uma autorreflexão, mencionando seu direito
de ser livre. Através do uso da expressão enquanto puder ela
demonstra sua vontade de viver livremente o hoje, sem se
importar com o que possa acontecer:
Deus criou o mundo, Felice. Não você. Meu pai
sempre dizia isso. Minha mãe, minha irmã, todos
concordavam. ‘Felice est| louca.’ E sabe por quê?
Porque não dou valor a nada. Nem a Deus. Nem ao
carro que me leva, nem à Ilse que me ajuda, nem dou
graças ao que teria que agradecer cada dia. Você quer
algo especial e eu não sou. Sou uma ingrata que só
busca admiração. Diga o que quiser. Mas não me
transforme em vítima, porque ainda tenho meu
orgulho e meu medíocre direito de ser livre. Enquanto
puder (Felice; 34min53s — 35min59s).
Em uma tarde Felice e suas amigas tiram fotos nuas
para serem enviadas aos soldados nazistas em troca de pas-
sagens para deixarem a Alemanha. Ao voltarem para casa,
Lotte (uma das amigas de Felice) acaba ficando para trás e é
abordada por soldados alemães. Como não possui nenhum
documento que a identifique, ela acaba tentando fugir e é
assassinada. Ao invés de encontrarem algum documento, os
soldados se deparam com uma foto nos pertences de Lotte
em que esta aparece com Felice, fato que, mais tarde, irá
contribuir para identificar Felice como judia.
A liberdade vivida pelas personagens em um contexto
histórico e social tão desfavorável — pois, além das discrimi-
nações sofridas pelas mulheres, que vigoram até os dias atu-
ais, Felice e suas amigas eram judias e homossexuais, viven-
do em um período de guerra e em um regime de estado de
extremo autoritarismo — só é possível, se explicada através
dos papéis assumidos pelas identidades fluidas dos sujeitos.
No caso da narrativa fílmica em questão, a identidade assu-

mida pelas personagens, de não judias, atua como as paredes
do sótão que abrigou Anne Frank e sua família em contexto
semelhante, servindo-lhes como esconderijo/máscara. As-
sim, Felice se esconde atrás das “paredes” de uma falsa iden-
tidade: utiliza um sobrenome que não é seu como esconderi-
jo, como forma de proteger-se.
Lilly tenta comportar-se como Felice após conhecê-la.
Ser mais ousada, assim como sua amada. Podemos perceber,
na cena que ilustra a capa do filme, que as duas aparecem
dançando livremente e Lilly está fumando e de repente co-
meça a tossir sem parar por não estar acostumada com cigar-
ros, as duas riem da situação (1h10min12s — 1h10min28s).
A cena seguinte a do cigarro, mostra o aniversário de
Lilly, ilustrando mais uma vez o comportamento ousado de
Felice, que deixa sua amada completamente sem reação ao
observá-la aos beijos com Ilse (1h10min31s), a esta altura da
narrativa ex-namorada de Felice. Nessa cena, Felice aparece
com trajes masculinos e conduz a dança com a aniversariante
(Lilly), que veste um delicado vestido azul: “Não se assuste
mocinha. Estou ao seu lado” (Felice; 1h12min03s). Posterior-
mente Felice rejeita as investidas de Lilly e passa a evitar a
outra.
A partir desta cena percebemos novamente que Felice
é quem possui um papel normalmente atribuído ao homem
em uma lógica patriarcal, pois ela mantém-se sempre no
“poder” da situação, em que os fatos ocorrem de acordo com
sua vontade e no momento em que desejar. Felice mantém
uma vida sexual poligâmica, saindo com outras mulheres,
enquanto Lilly ainda está vinculada à monogamia. Tal atitude
de Lilly coloca Felice em uma situação de domínio, pois passa
a estar sempre a sua espera.
Lilly antes de conhecer Felice possuía vários amantes
enquanto seu ex-marido estava na guerra, mas para Felice
ela escolhe a exclusividade como prova de afeição. Como já
vimos, as identidades dos sujeitos não são algo acabado,
fechado. Ao passo que os sujeitos desempenham inúmeros
papéis sociais, dependendo da posição enunciativa em que se
encontram e suas identidades vão se modificando, se
(re)construindo, a partir da alteridade, isto é, da experiência
com outros sujeitos.
É interessante notar aqui que para o olhar de Lilly ter
outras relações era sinônimo de desamor, enquanto que para
Felice tal prática não estava vinculada à falta de afeição, ao
contrário, mesmo gostando muito de Ilse, Felice se permite
envolver com Lilly a qual também despertou sua afeição. É
possível notar nas personagens de Ilse e Lilly a frustração por
não conseguirem criar com Felice relações exclusivas, ora
com a primeira e a outra posteriormente. Felice não demons-
trava acreditar na monogamia, o que não a impediu de ter
profundas paixões.
No dia seguinte ao aniversário de Lilly, seu marido vol-
ta da guerra em licença especial para seu aniversário e a en-
contra na cama com Felice. Enfurecido, Günther quebra o
vidro do carro e esbraveja:
Volto pro seu aniversário, no meio da guerra. O que
você me faz? Minha esposa é lésbica. Estou no
inferno. Tudo desmorona. Vocês não sabem de nada!
Não podem tirar tudo de mim, ladra perversa. Acha
que lutamos pelo quê? No que está pensando? Você e
as crianças são tudo o que tenho. E ninguém vai me
tirá-los. Nem mesmo você. Pode-se acostumar com
tudo: com a morte, com tudo. Mas o que eu vi lá em
cima no apartamento é... pior que tudo! Suba e
ensine a eles o que é uma mulher e uma mãe! Suba! E
esquecerei o que vi.
Lilly, após o discurso furioso, diz ao marido “Günther,
eu nunca te quis. “ E Günther responde “que novidade. “ Lilly
pede então o divórcio e Günther diz “Não sabe o que está
dizendo. Você nunca soube o que queria. Sempre estava pro-
curando, e eu te guiei. Agora pode mostrar quem é.” A cena
prossegue com Lilly tentando conversar, mas levando um
tapa de Günther, que completa “Preciso de uma mulher de
verdade. Ou de um advogado. Pode destruir meu lar, mas
não meus filhos, está claro? “ E estapeia o rosto de Lilly no-
vamente (conversa entre Günther e Lilly; 1h14min50s —
1h16min38s).
A reação de Felice ao saber do pedido de divórcio não é
a esperada por Lilly. Felice a chama de louca e relembra sua
amada de que ela tem quatro filhos. Lilly responde “Agora
sou uma de vocês” (1h16min57s). As amigas de Felice ficam
todas preocupadas com a situação, pois se o marido de Lilly
resolve denunciá-las estão perdidas. A situação de Felice e
suas amigas era de grande vulnerabilidade, pelo fato de se-
rem mulheres, solteiras e judias, o que lhes fazia correr risco
de morte. Ao ser questionada por Ilse a respeito dos filhos,
Lilly diz “Ele quer tudo. Crianças, o apartamento, minha cul-
pabilidade, mas não fala sério” (1h17min22s — 1h17min27s).
Klara alerta Felice de que elas devem fugir. Felice então diz a
Lilly que irá sumir por uns dias, deixando-a desolada.
Mais uma vez percebemos que parte da identidade de
Lilly se constrói a partir da experiência vivida com Felice. O
marido a acusa de não saber o que realmente quer e indica já
saber que Lilly era indiferente a ele. Lilly, ao contar a Felice
que pediu o divórcio ao marido, demonstra-se aliviada por
estar deixando uma vida que não a faz feliz. Ao dizer que
agora é uma delas — referindo-se ao grupo de Felice — Lilly
demonstra seu desejo e encantamento com o tipo de vida
que elas levavam, em que as mulheres parecem desfrutar de
liberdade. Contudo, até o momento nem mesmo Lilly sabe
da verdadeira identidade de sua amada, não sabendo que
Felice é judia, o que agrava o distanciamento de ambas.
Ao ser provocada por uma vizinha de Lilly — em outro
momento do filme —, a qual exige que Felice se entregue,
esta deixa falar mais alto quem realmente é, deixando trans-
parecer as marcas discursivas da posição de judia “Não viu
que o general Paulus e seus soldados se uniram aos russos?
Cada vez se aproximam mais dos postos alemães. Merecem
morrer. Tenha um bom dia” (Felice; 1h19min41s —
1h19min55s).
As cenas seguintes mostram Lilly em uma longa espera
por Felice, sem saber onde ela está, nem os motivos para ter
sumido. Lilly aparece em várias cenas chamando por seu
nome. Esse recurso fílmico permite a percepção da angústia
vivenciada pela personagem, que solitária e sem respostas
espera longamente por seu amor. Enquanto isso, Felice pro-
cura viver sua vida do modo menos suspeito possível, como
quando participa de uma festa a convite de seu chefe do jor-
nal onde trabalha.
Na festa, o chefe de Felice conta aos amigos o que sa-
be sobre ela “Diz que seu marido morreu em combate e que
ser secretária a ajuda a esquecer. “ (1h20min52s). Um dos
alemães que está na festa se dirige a Felice dizendo: “Em
Berlim, as mulheres são desocupadas. Só se preocupam com
passeios. “ (1h21min28s). Felice responde atrevidamente ao
comentário: “Enquanto houver homens que as esperem, isso
não mudará. “ (1h21min33s). Sua resposta atrevida provoca o
riso de todos.
A notícia sobre um atentado sofrido pelos alemães e o
boato sobre a morte do Führer, causa um grande alvoroço na
festa. Todos saem correndo e o chefe de Felice pede que ela
o acompanhe até o jornal para averiguarem a situação. Em
meio ao caos ninguém sabe ao certo o que aconteceu. A A-
lemanha entra em estado de alerta e Felice demonstra certo
alívio, deixando transparecer um leve sorriso no rosto en-
quanto seu chefe lamenta o acontecido e teme pelo futuro
dos alemães na guerra.
Felice corre imediatamente para a casa de Lilly, acredi-
tando na possibilidade do fim da guerra e de poder viver li-
vremente seu amor. Ao encontrar Lilly, ouve o pronuncia-
mento do Führer no rádio, contando sobre como escapou do
atentado que sofrera. Lilly magoada pergunta à Felice: “Tan-
tos dias... Onde você estava? Onde você estava? “ (Lilly;
1h24min46s — 1h24min56s), “quem é você, Felice? “
(1h25min13s). Felice, desesperada com a sobrevivência de
Hitler, afasta-se de Lilly. Sem resposta Lilly esbraveja “o que
está fazendo comigo? “ (1h25min20s). Felice põe a mão so-
bre a boca de Lilly e a impede de continuar gritando. Logo
em seguida, vai embora e a deixa aos prantos.
Na cena descrita, destacamos o conflito identitário vi-
vido por Felice, que não pode revelar quem realmente é. Ela
se esconde atrás de uma identidade que a protege da morte
nos campos de concentração, mas que a faz sofrer, tendo de
fingir o tempo todo. Internamente, sente a necessidade de
expor ao mundo sobre quem realmente é, mas isso a levaria
direto para os campos de concentração.
Lilly, após o encontro turbulento, permanece à espera
de Felice e de uma explicação sua, enquanto a Alemanha está
em chamas. Há nesse momento da narrativa fílmica um inte-
ressante diálogo entre a desestruturação da relação de am-
bas e a tensão política vivenciada pelo país, o qual ambos
parecem perecer na turbulência.
As passagens para partir da Alemanha chegam à Felice
e ela finalmente pode fugir com suas amigas. Antes de partir,
decide ir ver Lilly, que a questiona sobre o motivo de sumir
tanto tempo sem dar notícias:
Não me olhe assim. Me fiz mil perguntas. Agora
entendo. Entendo que sempre terá algo que eu não
possa saber! Felice, acha que sou idiota? Um troféu
por aqui, uma aventurinha por ali. Acha que não vi
como me olhavam? Esse olhar de ódio pros meus
livros! Sei muito bem quem sou. E me alegraria poder
dizer que não te quero (Lilly; 1h30min37s —
1h31min32s).
Após ouvir de Lilly que nunca amara seu marido e ne-
nhum de seus amantes e que ela fora a resposta para sua
angústia por não sentir amor por nenhum dos homens que
tivera, Felice, então decide revelar que é judia, deixando Lilly
perplexa: “Sou judia, Lilly. “ (1h33min38s) e continua “o pior
foi quando morreu minha mãe. Já faz muito tempo. Mas nunca
voltei a me sentir segura. Só com você. “ (1h34min01s —
1h34min11s). Lilly, completamente atordoada com o que
acaba de ouvir, pergunta à Felice: “como você pode me que-
rer? “ (1h34min26s) e Felice responde: “Tentei não querer”
(1h34min32s). Lilly, então, pede que Felice não a deixe e as
duas se abraçam.
Após a revelação de sua verdadeira identidade à Lilly,
Felice toma a decisão de permanecer na Alemanha e correr
os riscos que tal escolha acarretaria. Ao encontrar suas ami-
gas no local combinado para a fuga e contar a elas que pre-
tende ficar, as amigas de Felice não querem acreditar no que
estão ouvindo. Mas mesmo assim partem sem ela.
O pai de Lilly, ao saber de seu relacionamento com Fe-
lice, faz o seguinte comentário: “Judia e lésbica. Isso é... é
muito... Felice Schragenheim, hein? Seu marido, um nazista.
E sua amante uma judia. Isso é...” E a mãe de Lilly completa:
“Uma catástrofe” (1h37min57s — 1h38min17s). Ao serem
questionadas pelos pais de Lilly sobre como pretendem se
manter, Lilly afirma que pretende viver de taquigrafia e dati-
lografia, mas Felice — que ao longo da narrativa fílmica ex-
põe suas várias identidades —, responde: “Primeiro serei
jornalista. Depois fotógrafa, depois atriz, e por fim escreverei
livros. “ (1h38min50s — 1h38min54s). O pai de Lilly dirige-se a
Felice e diz: “Lésbica... Não sabia nem que existiam. Venha
aqui” (1h39min13s — 1h39min19s) e dá um abraço em Felice,
como forma de dizer que aprova o romance com sua filha
Lilly.
Na próxima cena, Felice aparece na redação do jornal
onde trabalha. No momento em que é questionada por seu
chefe sobre como vão as coisas na Normandia, ela se empol-
ga e responde “Os americanos tomaram Rennes. “
(1h39min41s), o que deixa seu chefe muito desconfiado sobre
seu interesse pelo fim da guerra. Ele pergunta como sabe de
tais acontecimentos, e ela responde que leu pela manhã. Seu
chefe, então diz: “Não só essa manhã. Todas as manhãs. Por
quê? “. Ela demonstra desconforto com o interrogatório e
responde: “Por que me interessa. “. Seu chefe insiste: “Por
quê? “ E ela diz: “Porque quero que isso acabe. O senhor não? “
(Felice; 1h40min22s). Essa cena é crucial para que comecem
as investigações sobre a identidade de Felice, que deixa so-
bressair em suas falas as marcas discursivas de sua verdadei-
ra posição enunciativa, isto é, de judia, ao deixar transparecer
seu desejo pelo fim da guerra.
A enunciação considera o contexto de comunicação.
Ao enunciar, o sujeito fala de uma dada posição enunciativa,
assim, ele antecipa o discurso do outro, o que Bakhtin define
como entoação avaliativa. Dessa forma, o locutor avalia o
próprio dizer para chegar a seu interlocutor, que apresenta
uma recepção ativa e afeta sobre o dizer do locutor. Ao e-
nunciarmos, pretendemos convencer alguém de algo.
No filme, Felice, ao esconder-se atrás de um sobreno-
me que não é o seu, mobiliza um papel social, a de uma ale-
mã, viúva (de um casamento heterossexual) e funcionária de
um jornal nazista. Desse modo, esta assume uma posição
enunciativa que na verdade não é sua, mas que a mantém
viva, desfrutando de uma relativa liberdade e ainda lhe dá a
oportunidade de ajudar o povo judeu através do roubo de
documentos secretos e espionagem.
No momento em que fala da posição-máscara de aria-
na, Felice tenta convencer seus interlocutores através da
valoração: ela se esquece do que lhe interessa e se firma no
interesse de seu interlocutor (reforçar a certeza de que é a-
lemã). Entretanto, ela faz esse movimento de forma consci-
ente, utilizando-se de marcadores discursivos para argumen-
tar a partir da posição assumida, bem como do calar, definido
por Bakhtin como mutismo.
Nas palavras do autor “[...] no silêncio nada ecoa (ou
algo não ecoa), no mutismo ninguém fala (ou alguém não
fala). O mutismo só é possível no mundo humano (e só para o
homem) “ (BAKHTIN, 2010, p. 369). Nesse sentido, podemos
afirmar que o silêncio está no nível da língua, sendo também
condição necessária para a decodificação dos elementos
linguísticos. Já o calar (mutismo) está no nível do enunciado,
fazendo parte da linguagem, como um falar indireto e, por-
tanto, configura-se como único e irrepetível. Assim, compre-
endemos que não dizer é também dizer.
Destacamos aqui a última cena antes da captura de Fe-
lice pelos alemães: as duas amantes passeiam alegremente
de bicicleta, fazem um piquenique e tomam um descontraído
banho de rio. Felice diz à Lilly: “Deus, Lilly. Não sei se aguento.
“ (1h44min24s) e Lilly pergunta: “Aguentar o quê? “ (Lilly;
1h44min24s), “A felicidade” (Felice; 1h44min29s) responde
Felice.
Após esta cena, ao chegarem a casa, as duas são sur-
preendidas pelos soldados alemães que já sabem a verdadei-
ra identidade de Felice. Eles mostram a foto em que esta
aparece com Lotte — a amiga de Felice que havia sido morta
— e a chamam pelo verdadeiro sobrenome. Felice tenta fugir,
mas os soldados nazistas a capturam, a agridem fisicamente
e a levam embora. Lilly fica estática. Após dar-se conta do
que aconteceu, Lilly grita desesperadamente por sua amada.
A narrativa fílmica, então, retorna para o ponto de seu
início, em que Lilly, com 83 anos, vive em uma casa de repou-
so. Lilly observa Ilse — que também está na casa de repouso
— no jardim e relembra uma conversa que tiveram após a
captura de Felice, em que Ilse falava sobre as chances de
Felice escapar com vida do campo de concentração. Lilly
confessa que foi visitar Felice e que os alemães iriam transfe-
ri-la. Ilse, chocada com o que escutou, questionou Lilly se ela
tinha consciência do que havia feito indo visitar Felice. Lilly
responde: “Ela me pertence, mais que a você. Ela quer a mim”
(1h50min33s — 1h50min40s). Ilse enfurecida se levanta para
ir embora, mas é agarrada por Lilly que lhe questiona: “Tem
que me dizer. Por favor! Ela voltou pra cama com você? “
(1h50min52s — 1h50min58s). Ilse vai embora sem responder.
No jardim da casa de repouso, Ilse ao ver Lilly, aproxi-
ma-se dela e conversam:
Acha que é coincidência? (Lilly). Nos encontrarmos
aqui? (Ilse). Ter que reviver tudo (Lilly). Não se
preocupe. Só nos dão comida duas vezes ao dia (Ilse).
Usa esse cachecol por que gosta ou para tapar as
rugas do pescoço? (Lilly). Como você esteve? (Ilse).
Só pensava nela (Lilly). Quê? Nada de aventuras?
Nada de nada? (Ilse). Lilly acena com a cabeça que
não. E você? (Lilly). No começo muitas. Depois
menos. E agora menos ainda (Ilse). Sabe, acho que o
destino me traiu (Lilly). Ah, antes era o Führer. Agora
é o destino. Sempre uma desculpa diferente. Grande,
mas possível. Sinto muito, Lilly. Sou muito velha para
essa piada. Você se traiu sozinha. Você e ninguém
mais (Ilse). Eu a queria muito, Ilse (Lilly). Eu também
(Ilse). Mas não como eu (Lilly). Se te deixa feliz...
(Ilse). Você esteve mesmo com tantas? (Lilly). Oh,
sim. Eu gostava de muitas. As pessoas são diferentes,
Lilly. Com sorte, sempre fica algo (Ilse). Seria
platônico (Lilly). Que seja. Sou uma pequena
porquinha. Mas não me importa. (Ilse). 50 anos, Ilse.
50 anos. E só um pensamento. Um rosto. Um nome
(Lilly). Meu bem, o 1 é um número idiota. Nunca
basta. Esse é o problema (Ilse). Foi culpa minha, Ilse?
(Lilly). Não sei, Lilly. Sempre estive certa. Demais.
Felice ficou, porque te queria. E você foi vê-la, porque
a queria. Não posso dizer mais que isso. [...]
(1h51min55s — 1h55min28s).

A cena final do filme mostra Lilly, Felice e suas amigas
quando jovens em uma roda descontraída, jogando cartas,
cantando, bebendo, fumando e falando sobre o amor. Felice
diz:
Não é terrível?... ‘para sempre.’ Parece um epit|fio.
[...] A vida não é assim, te queima e te arranha. E
depois você tem que agarrá-la. [...] me contentaria
com um só momento, tão perfeito que duraria uma
vida. [...] Não quero um ‘sempre’. Quero o ‘agora’!
Agora! Agora! Agora! Quero muitos ‘agoras’. E os
quero até estar velha e ranzinza (Felice; 1h55min32s
— 1h57min30s).
O filme, construído a partir das lembranças de Ilse, é
uma narrativa circular, isto é, a história termina retornando
ao ponto de início, em que as personagens Lilly e Ilse estão
envelhecidas vivendo em uma casa de repouso. Outro aspec-
to que deve ser mencionado é o fato de que tanto a cena de
abertura quanto a de fechamento do filme mostram momen-
tos felizes vivenciados pelas duas amantes.
Quanto à construção da identidade-alteridade das pro-
tagonistas Lilly e Felice, percebemos que há um movimento
constante, no qual através das relações sociais essas identi-
dades vão se (re)constituindo. A cena final, em que Lilly e Ilse
conversam no jardim da casa de repouso muito tempo após a
morte de Felice, reforça a constatação de que a identidade
dos sujeitos não se constitui em algo acabado, mas vai se
construindo de acordo com as relações sociais destes ao lon-
go de sua vida.
Nesta cena final, Lilly discute com Ilse sobre suas ati-
tudes no passado, ela ainda se questiona sobre as decisões
que tomou: “[...]. Foi culpa minha, Ilse? (Lilly). Não sei, Lilly.
Sempre estive certa. Demais. Felice ficou, porque te queria. E
você foi vê-la, porque a queria. Não posso dizer mais que isso.
[...]”. Podemos dizer que a construção de sentidos que cons-
tituem e são constituídos pelas relações entre os sujeitos, e a
formação das identidades que daí emergem são heterogê-
neas, contraditórias e estão sempre em fluxo. Lilly age e pos-
teriormente se arrepende e Ilse incialmente a julga, para de-
pois a compreender.
Ao falarmos de identidade necessitamos falar também
de alteridade, uma vez que é a partir de nossa participação
em grupos sociais, a partir do sentimento de pertencimento a
determinados grupos e da atuação em diferentes esferas da
vida social que vamos tecendo nossas narrativas a respeito
de quem somos. Não nos vemos completamente a não ser
pelo olhar dos outros, assim como os outros também neces-
sitam do nosso olhar para se verem.
A partir do momento em que nascemos socialmente,
buscamos nos reconhecer como seres no mundo, buscando
nossa individualidade. Contudo, só é possível saber-se como
um Eu, através das relações com os outros. Conforme consi-
dera Bakhtin (2010), não há Eu sem o Outro, portanto, a i-
dentidade do sujeito não é algo acabado, fechado, mas vai se
construindo ao longo de toda sua vida, a partir de sua partici-
pação nas mais diversas esferas da vida social.
Assim como a palavra, que não possui um sentido em
si mesma, é também a identidade. Só é possível pensar a
identidade se esta for vista como fluida, que se constitui
na/pela alteridade, pois, através de suas relações sociais, o
sujeito desempenha diferentes papéis de acordo com a posi-
ção social assumida em diferentes contextos de comunica-
ção.
Com a análise do filme Aimée e Jaguar foi possível per-
ceber que a identidade das protagonistas foi se construindo a
partir dos diversos papéis sociais assumidos por elas e das
diferentes posições enunciativas de onde falavam durante a
narrativa fílmica. O filme mostrou que Lilly e Felice não são
sempre as mesmas, pois suas identidades sociais se apresen-
tam de diversas formas ao logo da história.
Lilly desempenha o papel de mãe, de esposa e de a-
mante, mas se realiza emocionalmente no papel de Aimée
que assume ao lado de Felice. Já Felice vive em conflito tendo
que se esconder atrás de uma identidade falsa de viúva ale-
mã. Esta personagem mobiliza uma posição enunciativa que
a faz calar quem realmente é. Apesar de — conforme a define
sua amiga Ilse — parecer ser várias pessoas, conforta-se na
identidade de Jaguar.
Assim, o filme Aimée e Jaguar mostra que as identida-
des sociais são fluidas e não consistem em algo acabado. A
cena final vem corroborar com tal percepção, uma vez que
Lilly e Ilse anos depois dos acontecimentos, no jardim da casa
de repouso onde vivem, ainda se questionam sobre o passa-
do e sobre o presente, construindo sentidos sobre as suas
ações e as daqueles/as que com elas conviveram, tentando
compreender — enquanto existir vida, enquanto existir signi-
ficado — quem foram, quem são, como agiram e agem no
mundo.
Referências
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Trad. Paulo Bezerra. 5. ed.
São Paulo: Martins Fontes, 2010.
CARRIÈRI, J. C. A linguagem secreta do cinema. Trad. Fernando
Albagli e Benjamin Albagli. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995.
FREITAS, M. T. A. Identidade e alteridade em Bakhtin. In: Luciane
de Paula; Grenissa Staffuza. (Org.). Círculo de Bakhtin: pensamento
interacional. São Paulo: Mercado de Letras, 2013, volume 3.
MORSON, G. S.; EMERSON, C. Mikhail Bakhtin — Criação de uma
prosaística. São Paulo: Edusp, 2008.

SOBRAL, A. Do dialogismo ao gênero — as bases do pensamento do
Círculo de Bakhtin. Campinas: Mercado de Letras, 2009.
SOBRAL, A. Ato / atividade e evento. In: BRAIT, B. (Org.). Bakhtin:
conceitos-chave. 5. ed. São Paulo: Contexto, 2013.
SPIVAK, G. Quem reivindica alteridade? In: HOLLANDA, Heloisa
Buarque de. (Org.). Tendências e impasses: o feminismo como crítica
da cultura. Rio de Janeiro: Rocco, 1994.
Referência cinematográfica
ROHRBACH, G.; HUTH, H.; FÄRBERBÖCK, M. Aimée e Jaguar. [Fil-
me-vídeo]. Produção de Günter Rohrbach e Hanno Huth, direção
de Max Färberböck. Adaptação da obra de Erica Fischer. Alemanha,
Senator Film Produktion, 1999. DVD, 125 min.

VISIONES DE GALICIA Y SU HISTORIA EN LA OBRA DE
ROSALÍA DE CASTRO: UN ALMA DESTERRADA EN SU
PROPIA TIERRA
Cristian Javier Lopez1

Resumo: En este texto se tiene como objetivo re-
flexionar sobre la construcción identitaria de Galicia,
así como la figura del emigrante y el destierro, pre-
sentes en la obra poética de Rosalía de Castro. La
búsqueda por las raíces gallegas marcada por la resis-
tencia frente a la desvalorización se encuentra ex-
puesta, especialmente, en su obra Cantares gallegos,
de 1863. Para tal reflexión, utilizamos los poemas
“Adiós rios, adiós fontes”; “Airiños, airiños, aires” y “A
gaita gallega”. La elección de esta producción se de-
be a su importancia en las letras españolas y a su con-
tenido, que realiza una relectura del pasado retratan-
do la historia de su gente, la emigración, la añoranza,
el sentimiento de destierro y la discriminación que su-
fren los gallegos en España, revelando la perspectiva
literaria sobre el pasado desde una mirada crítica.
Palavras-Chave: Literatura gallega. Rosalía de Castro.
Historia y memoria.
1
Máster en Teatro y Artes Escénicas por la UVIGO/España; Doctorando
del Programa Interuniversitario de Doctorado en Estudios Literarios de
la UVIGO/España; especialista en Arte y Educación por la FAG;
graduado en Música por la Anhanguera; graduando en Artes Visuales
por la Anhanguera; integrante del Proyecto de extensión “Literatório: a
prática da literatura na escola”, vinculado al Programa PELCA —
Programa de Ensino de Literatura e Cultura da UNIOESTE/Cascavel;
Colaborador do Projeto de pesquisa “Ressignificações do passado na
América: leitura, escrita e tradução de gêneros híbridos de história e
ficção — vias para a descolonização”, coordenado pelo Prof. Dr. Gilmei
Francisco Fleck. Endereço eletrônico: cj_lopez2@hotmail.com.
VISIONS ABOUT GALICIA AND ITS HISTORY IN ROSALÍA
DE CASTRO’S WORK: A BANISHED SOUL AND HER OWN
LAND
Abstract: Along this text we aim to reflect on the con-

struction of the Galician’s identify as well as on the
figure of the emigrant and the exile both presented in
Rosalia de Castro’s poetry. The search for the Galician
roots marked by the resistance concerning their de-
valuation are shown especially in her piece of work
called “Cantarres Gallegos” [Galician Songs], written
in 1863. Our reflections on this topic will be guided by
the poems “Adiós rios, adiós fontes”; “Airiños, air-
iños, aires” and “A gaita gallega”. The elections of
this literary production is based upon its importance
inside the Spanish Literature and also because of its
contend in which a rereading of the past is made por-
traying in this way the Galician History and its folk,
the emigration, the felling of missing homeland, the
exile and the discrimination suffered by Galician in
Spain itself, reveling the literary vision about the past
in a critical way of facing it.
Keywords: Galician Literature. Rosalía de Castro. His-
tory and memory.
Rosalía de Castro (1837-1885) es considerada uno de

los grandes nombres de las letras españolas y un referente de
Galicia para el mundo. Su obra es objeto de traducción a va-
rios idiomas, de estudio literario y lingüístico, como también
fuente de inspiración para otras ramas del arte como la
plástica y la música, por ejemplo. Este hecho nos lleva a tener
presente la importancia de la autora y su relevancia en el
contexto social y cultural del pueblo español y de la relación
de la poeta con el continente latinoamericano. Tal relación
ocurre debido al volumen de la emigración gallega en el cita-
do continente, hecho que se hace temática poética para la
escritora, ya que ella se proyecta en esta diáspora para reve-
lar también su propia experiencia de destierro sin embargo
viviendo ella en tierras españolas.
Su obra, traducida a varias lenguas y gracias a su inspi-
rada poesía, que intenta revelar los sentimientos del emi-
grante lejos de su tierra, traspasa las fronteras políticas y
geográficas de su Galicia natal y encuentra acogida entre
innumerables sujetos que, al vivir en tierras alejadas de su
patria, comparten con ella la nostalgia, los recuerdos y las
imágenes vívidas del terruño natal, hechos comunes a los
sujetos diaspóricos.
Para desarrollar algunas reflexiones sobre la poeta ga-
llega y su relación con la diáspora, decidimos tomar como
objeto de estudio tres conocidos poemas de la citada autora:
“Adiós ríos, adiós fontes”, “Airiños, airiños, aires” y “A gaita
gallega”, todos ellos integrantes de la obra Cantares Gallegos
(1863). En los mencionados poemas las imágenes de la Gali-
cia añorada por un sujeto alejado de ella son la tónica de la
producción poética en la cual hay una exaltación amorosa a la
exuberante naturaleza de esa zona de España.
La energía propulsora de ese lirismo acentuado es, a
nuestro parecer, la condición inherente a un sujeto sometido
a la experiencia de la diáspora, hecho que le causa, además
de otros sentimientos, la nostalgia de las cosas más cotidia-
nas y simples de su tierra natal. Estas imágenes son expues-
tas bajo el profundo sentimiento de soledad y, así, adquieren
contornos idealizados y representan la materialización de
todo lo que ahora está alejado. Tal perspectiva se evidencia
en la voz enunciadora del yo-lirico rosaliano que “sueña” y
“canta” su Galicia amada en un esfuerzo subjetivo para man-
tener en tierras distantes una identidad vinculada a su origen.
Para dar comienzo a esta reflexión sobre la construc-
ción identitaria del pueblo gallego en su historia, y la repre-
sentación de la figura del emigrante gallego en sus letras,
consideramos imperante realizar breves comentarios sobre la
obra de Rosalía de Castro y el contexto socio-cultural de su
producción, con el objetivo de comprender y ubicar, parcial-
mente, su creación poética en el marco del sentimiento de
nacionalismo gallego. En este sentido, conforme argumenta
Diego Pardo Amado (2009), es necesario conocer el contexto
que rodea a la autora. Tal argumento es presentado en su
obra Rosalía de Castro. A luz da ousadía (2009), que explora la
faceta feminista de la producción rosaliana. En ella el autor
expresa que
A literatura é unha institución social, xa que na
producción de texto literario interveñen factores tan
determinantes como o período histórico en que é
alumado, a sociedade e mesmo os procesos de
produción, intercambio e distribución dos bens de
consumo, de modo que tamén cómpre considerar a
economía como máis unha peza deste complexo
fenómeno (PARDO AMADO, 2009, p. 15).
Conforme expone, Francisco Rodríguez, en su obra
Análise sociolóxica da obra de Rosalía de Castro (1988), nos
ofrece un panorama sobre la época en la que la autora galle-
ga vivió. Conforme nos informa Rodríguez, fue alrededor de
1840 cuando Galicia comienza a formar parte del mercado
mundial por medio de la exportación principalmente ganade-
ra. Esta situación económica impide el progreso de esta re-
gión española:
E precisamente desde entón que certos sectores
sociais foron conscientes da marxinalidade e
problemática que vai caracterizar agudamente a
dinámica económica e política da Galiza do novo
contexto. Velaí por que razón o liberalismo
progresista na Galiza estivo tinxido de provincialismo
ou de galeguismo, sendo na sua primeira formulación
partidário da modernización capitalista sen
marxinalidade [...] asistir á destrución do tedico pré-
industrial, especialmente toda a industria do liño, ver-
se asulagados de comércio estranxeiro, comprobar o
cativo desenvolvimento urbano, sentir-se rodeados
dunha sociedade basicamente agrária, sen
posibilidade de transformación rápida, incidiron na
conformación da conciéncia de peculiaridade,
recordada e patentizada ademais en forma de
desprécio manifesto pola ideoloxía españolizante en
expansión nprogresista no Estado (RODRÍGUEZ,
1988, p. 33).
La realidad que rodeará a Rosalía estará signada por
una concepción de su tierra como colonia española, según
comenta Rodríguez, y en medio del antagonismo que genera
“Castela, España, Estado Español” X Galicia es que estará
marcado el proceso ideológico gallego que Rosalía plasmará
en sus obras.
No es difícil imaginar que una situación opresora y sin
muchas salidas como la descrita por Rodríguez (1988) llevará
a un gran número de gallegos a abandonar esa tierra en
búsqueda de mejores condiciones para progresar. En este
contexto la América aparece como la gran madre acogedora
y promisora para los que quieren, con lucha y trabajo, dejar la
condición de subordinación para tener mejores condiciones
de vida. La condición subalterna de Galicia frente a Castilla y
otras provincias españolas se hace así impulso a la diáspora.
Siguiendo la idea de que en la literatura se encuentran
representadas esas problemáticas, podemos decir que de los
vastos estudios sobre la vida de la autora gallega se han reali-
zado numerosas interpretaciones tanto de ella como mujer
valiente, feminista, osada, como también de su obra que,
parafraseando a Diego Pardo Amado, hace frente a la socie-
dad hostil e injusta que la rodea e impulsa su gente a dejar la
patria y buscar en otros lugares los medios de una existencia
más digna, ocasionando el gran flujo diaspórico gallego de
esa época.
En este sentido es interesante destacar que las diferen-
tes visiones de una misma autora y su creación poética van
modificando el sentido primigenio de su obra, otorgándole
nuevas características, basadas en la múltiple posibilidad de
interpretación del texto literario, que pueden ensalzar —
poeta y obra — hasta el punto de adquirir una idealización un
tanto nociva para el propio autor. Al respecto de ese tema, el
estudioso Antonio Odriozola (2009) nos señala la relevancia
de esta autora en el contexto del territorio de España y de
Latinoamérica y la “sacralización” de su imagen, un tanto
desfigurada con las múltiples interpretaciones de sus obras:
Nadie como ella ha bautizado desde barcas a tiendas,
desde fruterías a niñas en el noroeste de España o en
innumerables colonias de emigrantes gallegos en
Latinoamérica, que combaten la tirazón de la tierra
con el fetiche de un nombre símbolo de Galicia […]
pocas cosas tan perjudiciales para una obra como
esta sacralización simbólica, que ha convertido a
Rosalía en la nai, en la santiña, en la pradroeira da
saudade, en una especie de madre de una tierra
irredenta, mitificada entre lágrimas, manos
campesinas desheredadas desde siglos y niños
huérfanos; por otro lado, y como contrapeso a esa
sacralización, la ironía burlona la ha bautizado
también con el adjetivo de chorona (ODRIOZOLA,
2009, p. 7).
La óptica desde la cual intentaremos abordar esta re-
flexión tiene como foco la construcción identitaria del pueblo
gallego en la obra de Rosalía de Castro y los sentimientos
producidos por la diáspora que se presenta no sólo en los
emigrantes que salen de su lugar sino de los que son despla-
zados dentro del propio espacio español. Para eso es necesa-
rio ofrecer un mínimo panorama sobre la obra Cantares Ga-
llegos (1863) con vistas a entender el marco histórico y social
de su creación.
Teniendo en cuenta que el proceso de creación escritu-
ral se muestra siempre influenciado por el ambiente, en este
caso un espacio en el cual la propia autora expresará el des-
tierro en su propio país. Consideramos pertinente destacar
que el uso de las artes es el medio por el cual el artista intenta
expresar su visión de la realidad, siendo la poesía posible
soporte para eso. Al respecto de la influencia de elementos
exteriores que componen el metamensaje en la obra de Ro-
salía, Francisco Rodríguez (1988, p. 18-19) expone que,
A metamensaxe, ou en outros termos as conotacións
do texto, fan referéncia ao sentido e, nesta medida e
dirección, a atribuición dun discurso á categoria dos
obxetos literários só é posíbel se se recorre á
realidade extralingüística, ou sexa, a explicacións de
carácter sociolóxico, psicoloxico e etnolóxico. Porque,
diga-se o que se diga, a función poética non é
intrínseca ao texto; só se comunica desde el, pero é
unha propiedade sometida a evolución e cámbio
histórico coa experiéncia do home.
Por lo tanto, al intentar comprender la poética de la
autora y la expresión de su subjetividad será importante con-
siderar el ámbito que rodeará la creación poética rosaliana a
fin de poder conocer los aspectos extralingüísticos y los lite-
rarios que influenciaran tal producción.
Los poemas seleccionados, conforme anunciamos an-
teriormente, pertenecen a la antología poética Cantares Ga-
llegos (1863). Esta obra, bajo la mirada de la crítica más con-
temporánea, posee un carácter popular, esencial en la
formulación de la imagen que la poeta expone de su tierra y
su gente. En este libro se explotan, desde una visión cotidia-
na, sentimientos de destierro y diáspora tanto por los emi-
grantes europeos en América como de los propios gallegos
en Castilla. De acuerdo con Odriozola (1981, p. 10):
Pero el tema de la poesía popular puede ser objeto de
discusiones agudas y acertadas; nada quita, sin
embargo, que pueda darse ese título a Cantares
gallegos, libro en el que ya aparecen temas que
servirían al mito y a la simbolización de Rosalía: la

ternura, el sentimiento de la soledad inminente
vinculado al abandono de la tierra por el emigrante
(“Adiós ríos, adiós fontes”, “Airiños, airiños aires”) o
el desamor (“Campanas de Bastabales”).
Estas obras, según comenta el citado autor, están mar-
cadas por un tono regionalista y de defensa de la tierra galle-
ga y su cultura. En ella Rosalía explora diferentes temas como
el amor, los gaiteiros, la naturaleza, entre otros, y, además, el
tema del emigrante despojado de su tierra por las condicio-
nes socio-económicas en España; todos ellos aspectos pre-
sentes en las obras elegidas para este trabajo. Al respecto de
este carácter popular y folklórico que cultiva la poeta, el
mismo estudioso nos comenta que:
Los cantares nacen de la imitación y de la glosa, del
recuerdo de los viejos poemas galaicos llegados a ella
por fuentes al parecer no librescas —salvo el influjo
que pudiera recibir de su inspirados Antonio de True-
ba, de quien toma prestados recursos poéticos de
romances populares, pues parece estar claro que no
leyó a los poetas de los cancioneros galaico-
portugueses, editados poco después —, sino por los
cantares populares gallegos, abundantes también en
esos recursos. Dos hechos, la base folclórica de las
composiciones y el lugar cronológico que ocupa de-
ntro de la literatura gallega —el primero, si dejamos a
un lado algunos otros intentos de envergadura menor
—, han arrastrado hacia ese título a los lectores: si no
todo, ahí está el mundo vivo de Galicia, sus campesi-
nos y gaiteiros, sus mozuelas y baijadas, sus fiestas y
ruadas cantadas con viveza y a veces controvertidos
versos de cuatro acentos fijos que marcan el compás
de la muñeira (ODRIOZOLA, 1981, p. 8-9).
Como podemos percibir, el compromiso de Rosalía con
la cultura de Galicia, está fuertemente marcado por el espíri-
tu regionalista. Su creación poética explora, dentro de las
temáticas cotidianas y de los lugares, su visión de mujer del
pueblo que está en contacto con el sentir de su gente. La
figura del emigrante, lejos de su tierra, es una de las que deja
expresada en su lírica con la melancolía que, según la crítica,
caracteriza buena parte de su obra. A través de este medio la
poeta busca mostrar que, en tanta adversidad sufrida o expe-
rimentada en la propia tierra, se solidariza con aquellos que
emigraron a otros lugares dejando atrás su cultura. Será esta
misma solidaridad la que expresará por aquellos gallegos que
tuvieron que dejar la tierra de Galicia en busca de mejores
condiciones en su país (España) pero que sufrirán privaciones
y discriminación por sus mismos compatriotas, específica-
mente los castellanos.
Con respecto al sentido de universalidad que impregna
la poética de la obra rosaliana, aspecto que creemos impor-
tante destacar, de acuerdo al prólogo de la obra Follas novas
(1880) Rosalía expresa lo siguiente:
E nos dominios da especulación, como nos do arte,
nada máis inútil nin cruel do que o vulgar. Del fluxo
sempre com todas as miñas forzas, e por non caer en
tan grande pecado nunca tentéi pasar os límites de
simple poesía, que encontra ás veces nunha espresión
feliz, nunha idea efertunada, aquela cousa sin nome
que vai direita como frecha, traspasa as nosas carnes,
fainos estremecer, e resoa na ialma dolorida coma
um outro ai que responde ó largo xemido que decote
levantan en nós os dores da terra (CASTRO, 2009, p.
335).
La obra de Rosalía se enmarca en un contexto social
signado por una región que sufre las imposiciones del nuevo
régimen español y su desprecio por la cultura gallega, obli-
gando a muchos de sus ciudadanos a dejar esta zona y buscar
mejores condiciones en otras partes. En ese marco la autora
escribirá su obra caracterizada por un fuerte espíritu naciona-
lista con el afán de mostrar al mundo su pueblo, desde sus
bellezas hasta sus sufrimientos, explotando las temáticas

regionales con un espíritu universal, lo que la colocará como
referente de la tierra de Galicia para el mundo, así como para
muchos sujetos diaspóricos — o frutos ya de ese contexto
pasado — que jamás volvieron a Galicia pero que reviven, por
medio de la poesía rosaliana, la realidad de sus antepasados.
A continuación, citamos uno a la vez, en su versión
completa, los tres poemas seleccionados para ejemplificar de
manera directa la descripción que realiza Rosalía de su tierra,
el pueblo gallego y el emigrante, destacando, en negrita, las
partes que muestran esta visión:
Airiños, airiños, aires
Airiños, airiños aires
airiños da miña terra;
airiños, airiños aires
airiños, leváime a ela.
Sin ela vivir non podo,

non podo vivir contenta,
que adonde queira que vaia
cróbeme unha sombra espesa.
Cróbeme unha espesa nube
tal preñada de tormentas,
tal de soidás preñada,
que a miña vida envenena.
Levaime, levaime airiños,
como unha folliña seca,
que seca tamén me puxo
a calentura que queima.
¡Ai!, si non me levás pronto,
airiños da miña terra,
si non me levás, airiños,
quisáis xa non me conesan.
Que a frebe que de min come,
vaime consumindo lenta,
e no meu corazonciño
tamén traidora se ceiba.

Fun noutro tempo encarnada
como o color da sireixa;
son hoxe descolorida
como os cirios das igrexas,
cal si unha meiga chuchona
a miña sangre bebera.
Voume quedando muchiña
como unha rosa que inverna;
voume sin forzas quedando,
voume quedando morena,
cal unha mouriña moura,
filla de moura ralea.
Levaime, levaime airiños,

levaime a donde esperan
unha nai que por min chora,
un pai que sin min nálenta,
un hirmán por quen daría
a sangre das miñas venas,
y un amoriño a quen alma
e vida lle prometera.
Si pronto non me levades,
¡ai!, morrerei de tristeza,
soia, nuha terra estraña,
donde estraña me alomean,
donde todo canto miro
todo me dice “¡Extranxeira!”.
¡Ai, miña probe casiña!

¡Ai, miña vaca bermella!
Años que balás nos montes,
pombas que arrulás nas eiras,
mozos que atruxás bailando,
redobre das castañetas,
xas-corras-chás das cunchiñas,
xurre-xurre das pandeiras,
tambor do tamborileiro,
gaitiña, gaita gallega,
xa non me alegrás dicindo:
“¡muiñeira, muiñeira!”.
¡Ai, quén fora paxariño
de leves alas lixeiras!
¡Ai, con qué prisa voara
toliña de tan contenta,
para cantar a alborada
nos campos da miña terra!
Agora mesmo partira,
partira como unha frecha,
sin medo ás sombras da noite,
sin medo da noite negra;
e que chovera ou ventara,
e que ventara ou chovera,
voaría e voaría
hastra que alcanzase a vela.
Pero non son paxariño
e irei morrendo de pena,
xá en lágrimas convertida,
xá en suspiriños desfeita.
Doces galleguiños aires,

quitadoiriños de penas,
encantadores das augas,
amantes das arboredas,
música das verdes canas
do millo dás nosas veigas,
alegres compañeiriños,
run-run de tódalas festas,
levaime nas vosas alas
como unha folliña seca.
Non permitás que aquí morra,
que aínda penso que de morta
hei de sospirar por ela.
Aínda penso, airiños aires,
que dimpois que morta sea,
e aló polo camposanto,
donde enterrada me teñan,
pasés na calada noite
runxindo antre a folla seca,
ou murmuxando medrosos
antre as brancas calaveras...
inda dimpois de mortiña,
heivos de berrar: “¡Airiños, airiños, levaime a ela!”.
Conforme se puede observar en la poética de Rosalía
de Castro el tema recurrente es la naturaleza y el paisaje rural
de Galicia desde la perspectiva de la añoranza del pasado.
Como ejemplo de ello, en el citado Airiños, airiños aires en-
contramos lo siguiente: //¡Ai, miña probe casiña!/¡Ai, miña
vaca bermella!/Años que balás nos montes,/pombas que
arrulás nas eiras. En tales versos el yo-lírico muestra su inten-
so deseo de volver a sentir la proximidad de las cosas simple
de su cotidiano, la vida tranquila que su tierra natal le ofrecía.
Vemos un alma clamando por lo mucho que siente la
distancia de aquellas pequeñas alegrías de un vivir feliz junto
a la naturaleza. Eso revela el sentir del gallego con relación a
su tierra y a sus valores campesinos, una identidad construida
junto a la tierra y sus frutos, y que ahora, lejos de la patria,
todo eso solo es motivo de lamento y tristeza transformado
en exaltación subjetiva de la tierra amada.
Según podemos apreciar en el poema, a esta temática
de la naturaleza se le agrega el conflicto que presenta la diás-
pora para el emigrante gallego. Cabe destacar que Rosalía
expresa ese sentimiento no sólo con la figura del gallego que
viaja a otro continente sino también de aquello que se alejan
de Galicia aunque no necesariamente del territorio de Espa-
ña.
A respecto del sentimiento diaspórico sentido por el
sujeto estando en su propio país pero tierra gallega, podemos
corroborarlo en los siguientes versos pertenecientes a “Airi-
ños, airiños aires” y escritos durante la estancia de Rosalía en
Castilla: //Si pronto non me levades,/¡ai!, morrerei de triste-

za,/soia, nuha terra estraña,/donde estraña me alome-
an,/donde todo canto miro/todo me dice “¡Extranxeira!”.//
Ese sentimiento personal de la poeta, prestado al liris-
mo de su voz enunciadora de “Airiños, airiños aires”, es una
marca constante del vivir de ella alejada de su Galicia amada.
Rosalía se siente desterrada en tierras de Castilla y esa expe-
riencia, compartida con otros tantos gallegos alejados de sus
hogares gallegos y viviendo por el mundo, es materia poética
que alimenta la subjetividad que crea en los poemas que ele-
gimos tales imágenes tan vivas y coloreadas de la cotidianei-
dad del ser gallego. Entre tantas nostalgias cultivadas en la
soledad, viene también la imagen simbólica y regional del
gaitero, como se puede apreciar en el poema que transcribi-
mos a continuación
A gaita gallega
Resposta A o eminente poeta D. Ventura Ruíz de
Aguilera
Cando este cantar, poeta,
na lira xemendo entonas,
non sei o que por min pasa
que as lagrimiñas me afogan,
que ante de min cruzar vexo
a Virxen-mártir quìnvocas,
cos pés cravados de espiñas,
cas mans cubertas de rosas.
En vano a gaita, tocando
unha alborada de groria,
sons polos aires espalla
que cán nas tembrantes ondas;
en vano baila contenta
nas eiras a turba louca,
que aqueles sons, tal me afrixen,
cousas tan tristes me contan,
que eu podo decirche:
non canta, que chora.
II
Vexo contigo estos ceos,
vexo estas brancas auroras,
vexo estes campos froridos
onde se arrullan as pombas,
i estas montañas xigantes
que aló cas nubes se tocan
cubertas de verdes pinos
e de froliñas cheirosas;
vexo esta terra bendita
donde o ben de Dios rebota
e donde anxiños hermosos
tecen brillantes coroas;
mais, ¡ai!, como tamén vexo
pasar macilentas sombras,
grilos de ferro arrastrando
antres sorrisas de mofa,
anque mimosa gaitiña
toque alborada de groria,
eu podo dicirche:
III
Falas, i o meu pensamento
mira pasar temerosas
as sombras deses cen portos
que ó pe das ondiñas moran,
e pouco a pouco marchando
fráxiles, tristes e soias,
vagar as naves soberbas
aló nunha mar traidora.
I ¡ai!, como nelas navegan
os fillos das nosas costas
con rumbo á América infanda
que a morte co pan lles dona,
desnudos pedindo en vano
á patria misericordia,
anque contenta a gaitiña
o probe gaiteiro toca,
eu podo dicirche:
IV
Probe Galicia, non debes
chamarte nunhca española,
que España de ti se olvida
cando eres, ¡ai! tan hermosa.
Cal si na infamia naceras,
torpe de ti se avergonza,
i a nai que un fillo despresa
nai sin corasón se noma.
Naide por que te levantes
che alarga a man bondadosa;
naide os teus prantos enxuga,
i homilde choras e choras.
Galicia, ti non tes patria,
ti vives no mundo soia,
i a prole fecunda túa
se espalla en errantes hordas,
mentras triste e solitária
tendida na verde alfombra
ó mar esperanzas pides,
de Dios a esperanza imploras.
Por eso anque en son de festa
alegre á gaitiña se oia,
eu podo dicirche:
V
“Espera, Galicia, espera.”
¡Cánto este grilo consola!
Páguecho dios, bon poeta,
mais é unha esperanza louca;
que antes de que os tempos cheguen
de dicha tan venturosa,
antes que Galicia suba
ca cruz que o seu lombo agobia
aquel difícil caminho
que ó pe dos abismos toca,
quisáis, cansada e sedenta,
quisáis que de angustias morra.
Págueche Dios, bon poeta,
esa esperanza de groria,
que de teu peito surxindo,
á Virgen-mártir coroa,
i ésta a recompensa sea
de amargas penas tan fondas.
Págueche este cantar triste
que as nosas tristezas conta,
que soio ti..., ¡ti entre tantos!,
das nosa mágoas se acorda.
¡Dina voluntad dun xenio,
alma pura e xenerosa!
E cando a gaita gallega
aló nas Castillas oias,
ó teu corazón pregunta,
verás que che di en resposta
que a gaita gallega
non cata, que chora.
En el poema “A gaita Gallega” tenemos nuevamente el
anhelo de la tierra expresado por medio de la evocación de la
naturaleza campestre: //Vexo contigo estos ceos,/vexo estas
brancas auroras,/vexo estes campos froridos/onde se arrullan
as pombas,/i estas montañas xigantes/que aló cas nubes se
tocan.
Una vez distanciados del lugar querido es en la memo-
ria que se buscan imágenes de la tierra amada, añorada y
distante. El yo-lírico, en un momento de contemplación junto
al ser querido, evoca imágenes de la exuberante naturaleza,
en un espacio mágico-mítico, en el cual el cielo y la tierra casi
se funden, se tocan, se hermanan dando acogida a paisajes
de “campos froridos”, abrigo seguro a las “pombas que se
arrullan”. Se produce, en estos versos, imágenes de Galicia
como una tierra bendecida que cobija a hombres y a animales
bajo su protección y amparo. El sujeto diaspórico exalta el

cielo, la tierra y la vida simple que en el pasado fueron sus
mayores riquezas.
Así mismo, podemos encontrar conjuntamente a esta
añoranza de la tierra, una sensación de desprecio y rivalidad
entre España y Galicia en los versos que dicen directamente:
// Probe Galicia, non debes/chamarte nunhca española,/que
España de ti se olvida/cando eres, ¡ai! tan hermosa.//. Se re-
vela en esos versos sufridos el alma desterrada en su propia
tierra. La nación no unificada — revelada en la no valoración
de Galicia en el conjunto de la Nación — hace con que se fun-
dan en una sola la voz de la poeta y la del yo-lírico que sufren
una diáspora impuesta aunque viviendo en tierras españolas.
En el mismo poema podemos encontrar el dolor que,
según la autora, impregna el suelo y sentir gallego: // E cando
a gaita gallega/aló nas Castillas oias,/ó teu corazón pregun-
ta,/verás que che di en resposta/ que a gaita gallega/non can-
ta, que chora.//. En estos versos la autora consigue materiali-
zar el inmenso dolor que siente el gallego lejos de su tierra en
el sonido conocido y preciado de la gaita. Las notas tristes del
instrumento condensan la inmaterialidad de un dolor sufrido
por todos los que dejan su tierra y en otra intentan hacer su
vida.
Sin embargo, es importante destacar que en la poética
de Rosalía conviven junto a esta expresión de lamento del
pueblo gallego marginado, rural, emigrante un sentimiento
que nos remete a un pueblo que se caracteriza por la festivi-
dad, musicalidad y alegría, todo eso expresado en los versos:
// mozos que atruxás bailando,/redobre das castañetas,/xas-
corras-chás das cunchiñas,/xurre-xurre das pandei-
ras,/tambor do tamborileiro,/gaitiña, gaita gallega,/xa non
me alegrás dicindo:/”¡muiñeira, muiñeira!”.//
La tónica, sin embargo, de este sentimiento que carac-
teriza el sujeto diaspórico presente en la producción lírica de
Rosalía de Castro es la exuberante naturaleza de esa región
de España, exaltada también en una de sus más conocidos
poemas: “Adiós ríos, adiós fontes”, que a seguir transcribi-
mos:
Adiós ríos, adiós fontes
Adiós ríos, adiós fontes,
adiós regatos pequenos,
adiós vista dos meus ollos,
non sei cándo nos veremos.
Miña terra, miña terra,

terra donde me eu criei,
hortiña que quero tanto
figueiriñas que prantei.
prados, ríos, arboredas,

pinares que move o vento,
paxariños piadores,
casiña do meu contento.
muiño dos castañares,

noites craras de luar,
campaniñas timbradoras
da igrexiña do lugar,
amoriñas das silveiras

que eu lle daba ó meu amor,
camiñiños antre o millo,
¡adiós para sempre adiós!
¡Adiós groria! ¡Adiós contento!

¡Deixo a casa onde nacín,
deixo a aldea que conoso
por un mundo que non vin!
Deixo amigos por extraños,

deixo a veiga polo mar;
deixo, en fin, canto ben quero…
¡Quén pudera non deixar!

[…]
Mais son probe e, mal pecado,
a miña terra n’é miña,
que hastra lle Dan de prestado
a beira porque camiña
ó que naceu desdichado.
Téñovos, poi, que deixar,

hortiña que tanto amei,
fogueiriña do meu lar,
arboriños que prantei,
fontiña do cabañar.
Adiós, adiós, que me vou,

herbiñas do camposanto,
donde meu pai se enterrou,
herbiñas que biquei tanto,
terriña que nos criou.
Adiós Virge da Asunción,

branca como un serafín:
lévovos no corasón;
pedídelle a Dios por min,
Xa se oien lonxe, moi lonxe,

as campanas do Pomar;
para min, ¡ai!, coitadiño,
nunca máis han de tocar.
Xa se oien lonxe, moi longe,

Cada balada é un dolor;
voume soio, sin arrimo…
Miña terra, adiós!, adiós!
¡Adiós tamén, queridiña…

Adiós por sempre quiz|is!…
Dígoche este adiós chorando
dende a beiriña do mar.
Non me olvides, queridiña,
si morro de soid|s…
Tantas légoas mar adentro…
¡Miña casiña!, ¡meu lar!
En “Adiós ríos adiós fontes” tales imágenes de exalta-
ción de la tierra gallega se muestran en versos como los si-
guientes: //figueiriñas que prantei/ prados, ríos, arboredas,/
pinares que move o vento,/paxariños piadores. La mirada
poética del yo-lírico destaca la simplicidad de lo más común:
|rboles, p|jaros, ríos, prados… Es esa la forma de exaltar a la
belleza natural que le da el tono poético y nostálgico a las
imágenes de los campos gallegos en la voz que eleva Galicia
en las obras de Rosalía de Castro. Al hacerlo también se ge-
nera la imagen del propio gallego como un sujeto vinculado a
la tierra, a la naturaleza y de fuertes sentimientos que le unen
a ese “hogar” tan añorado una vez que se está lejos de él.
Otro de los temas explorados por la autora gallega,
como bien se ve, es el de la “saudade” o morriña por la tierra
por parte del gallego emigrante, como expresa en los versos:
Adiós ríos, adiós fontes,/adiós regatos pequenos,/adiós vista
dos meus ollos,/non sei cándo nos veremos.//
Ese sentimiento está presente también en los versos //
Miña terra, miña terra,/terra donde me eu criei,/hortiña que
quero tanto/figueiriñas que prantei.//. Así, en estos versos la
poeta expone el tema del emigrante y el padecimiento que
estos sufren al tener que dejar su tierra. En la memoria siguen
registradas las imágenes telúricas de una Galicia llena de
paisajes campestres que guardan la esencia del hombre del
campo: la tierra poseída como tesoro precioso, la huertita
bien cuidada, los árboles plantados con dedicación… Tales
imágenes de la naturaleza van unidas a las de la persona
amada y con ella se funden en los recuerdos metaforizados
en las “pombas que se arrullan”. Alejado de su terruño prime-
ro, solo le resta al yo-lírico cultivar en la memoria los recuer-
dos de antaño.

Al respecto de “Adiós ríos adiós fontes”, Andrés Pociña
y Aurora López (2000) nos comentan que:
Este cantar ponse en labios dun emigrante, o que nos
amosa unha vez máis que o fenómeno da emigración
toma en Rosalía a voz masculina. A triste condición
de emigrante queda por riba de calquera outro tipo
de consideración: Rosalía, que acariña a este suxeito
co adxetivo coitadiño (v. 51), dálle a voz nun dos máis
fermosos poemas de Cantares gallegos […] (POCIÑA;
LÓPEZ, 2000, p. 207).
Según expresan los autores, en este poema el yo-lírico
hace referencia a una figura masculina que pasará a vivir el
dolor de la emigración dejando atrás a su tierra, sus costum-
bres y su gente, específicamente a su “queridiña”. Aquí el
amor a la tierra de Galicia se mezcla con el sentimiento por la
amante y la pérdida del hogar como una posibilidad de no
volver jamás al suelo natal, realidades enfrentadas con fre-
cuencia por los sujetos diaspóricos.
La poesía de Rosalía de Castro, como hemos apuntado,
está marcada siempre por un regionalismo que buscaba real-
zar las características del pueblo gallego y su idiosincrasia y
delimitar las fronteras que el Estado español intentaba derri-
bar menospreciando todo territorio que no fuera el de Casti-
lla. Mediante la utilización de una poesía basado en los can-
tos populares y bajo la influencia de la musicalidad de su
pueblo, Rosalía plasma la esencia de su Galicia natal y lucha
en a favor de la preservación de la identidad de su “país”. En
la poética de Castro es posible corroborar como se va esta-
bleciendo la imagen del pueblo gallego y su lucha en búsque-
da de nuevos horizontes para sobrevivir.
De esta manera mostramos de modo general algunos
de los tópicos que trabajó la autora española en su obra y la
forma con la cual retrata su visión de la región de Galicia y de
la identidad de su pueblo, en especial los sentimientos de los
que sufren por estar viviendo lejos de su tierra, sujetos
diaspóricos que cultivan imágenes de la naturaleza y de la
gente con las que convivían antes de la diáspora.
Referências
CASTRO, R. Obra poética. Madrid: Espasa-Calpe. 1972.
CASTRO, R. de. Poesía. Madrid: Alianza. 2009.
LÓPEZ, A.; POCIÑA, A. Rosalía de Castro — Estudios sobre a vida e a
obra. Noia: Laiovento. 2000.
ODRIOZOLA, A. [Introducción]. In: CASTRO, R. de. Poesía. Madrid:
Alianza. 2009.
ODRIOZOLA, A. Rosalía de Castro: Guía bibliográfica. Pontevedra:
Universidad Nacional Menéndez Pelayo. 1981.
PARDO AMADO, D. Rosalía de Castro-A luz da ousadia. Noia: Laio-
vento. 2009.
RODRIGUEZ, F. Análise sociolóxica da obra de Rosalía de Castro.
Vigo: A nossa terra. 1988.

RICARDO REIS, UM POETA EXILADO NA PROSA DE JOSÉ
SARAMAGO
Bárbara Marçal Celestino1

Resumo: O presente trabalho tenciona analisar o ro-
mance saramaguiano, O ano da morte de Ricardo Reis,
enquanto produtor de um discurso que exila dupla-
mente o heterônimo pessoa no Ricardo Reis, uma vez
que tal exílio acontece geográfica e poeticamente.
São os diversos fragmentos do romance que revelam
que Reis é sempre olhado através de um outro. Esse
outro é, muitas vezes, Fernando Pessoa e a poesia es-
crita por esse que foi dedicada a Reis, sendo ela, re-
tomada no romance em questão. Mas, tal olhar se
percebe também pela condução narrativa de Sara-
mago, e, por fim, pelas leituras feitas por Ricardo Reis
de suas antigas odes, já que ele se busca a partir de
seus versos. Sendo assim, este trabalho percorrerá o
romance em questão a fim de analisar Ricardo Reis e
sua poesia a partir desses olhares distanciados.
Palavras-Chave: Exílio. Poemas. Ricardo Reis. Fer-
nando Pessoa. José Saramago.
RICARDO REIS, AN EXILED POET IN JOSÉ SARAMAGO’S

PROSE
Abstract: This work intends to analyze Saramago’s

novel, “O ano da morte de Ricardo Reis” as a produc-
er of a speech which exiles doubly Fernando Pessoa’s
heteronym called Ricardo Reis, since this exile hap-
pens geographic and poetically. They are the various
fragments of the novel that reveal how Reis is always
looked at one another. The other is, within the sara-
magueana narrative, Fernando Pessoa, Saramago’s
storyteller, as well as the ancient odes of Ricardo
1
Mestranda em Linguagem, Identidade e Subjetividade pela
Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Enderço eletrônico:
babimarcal@yahoo.com.br.
Reis, since he seeks himself in his verses. Therefore,
this paper will cover the cited novel in order to ex-
amine Ricardo Reis and his poetry from these dis-
tanced looks.
Keywords: Exile. Poems. Ricardo Reis. Fernando Pes-
soa. José Saramago.
“De qualquer maneira, o narrador é um homem que

sabe dar conselhos” (Walter Benjamin).
“Como igualmente se tem visto em outros tempos e
lugares, são muitas as contrariedades da vida” (José
Saramago).
José Saramago publica O ano da morte de Ricardo Reis
em 1984, alguns anos depois de Portugal sair de décadas de
ditadura. A obra em questão não se pauta no fim desse mo-
vimento absolutista arquitetado por Oliveira Salazar, mas
sim em seu início. Saramago, por sua vez se serve desse con-
texto para trazer Ricardo Reis do Brasil em 1935 e fazê-lo
experienciar parte dessa ditadura que duraria cinco décadas.
Recolocar Reis em Portugal nesse período que precede
a segunda guerra mundial não é involuntário, Saramago dá
novos contornos ao Reis pessoa no, assim como molda i-
gualmente sua poesia. Em diversos momentos durante a
narrativa, o famoso poema iniciado pelo verso: “Sábio é o
que se contenta com o espetáculo do mundo” (PESSOA,
2007, p. 36), é retomado em contextos diversos que vão ao
longo da narrativa modificando essa (re) criação do roman-
cista.
Ao recuperar esse poema, e tantos outros, Saramago
faz com que Reis experimente outra condição de sujeito, que
defendemos aqui, ser uma condição de exilado, tanto geo-
gráfica quanto poeticamente, isso porque ele é sempre visto
de fora. Para entendermos tais diferenças nos basearemos
nos teóricos que se preocuparam com o tema de maneiras
distintas. Ao pensarmos no exílio geográfico, Edward Said,
em seu texto Reflexões sobre o exílio, (2003) oferece-nos fun-
damentos. Sendo assim, o objetivo deste trabalho é entender
a poesia exilada de Ricardo Reis na prosa de José Saramago,
já que esse remonta os poemas daquele em um contexto
díspar, transformando versos em prosa. Além dos teóricos já
mencionados tentaremos analisar esse exílio como um “estar
fuera de”, assim os estudiosos que se preocuparam com o
distanciamento entre o discurso e a narrativa serão do mes-
mo modo solicitados, nos referimos a Maurice Blanchot, Wal-
ter Benjamin e Michel Foucault.
Iniciaremos nossa análise pela teoria de Walter Benja-
min, quando esse em seu famoso texto Magia e técnica, Arte
e política (1996) se dedica a conceituar o narrador, entidade
que será fundamental para entendermos esse personagem
Ricardo Reis como um sujeito e poeta exilado, pois isso se
deve ao narrador de terceira pessoa, que ora se aproxima, ora
se distancia. Benjamin conceitua o narrador com uma visão
um tanto quanto conservadora, pois para ele perdemos nos-
sa capacidade de narrar principalmente pelo fato de estar-
mos nos tornando mais pobres de experiências (BENJAMIN,
1996). Porém, ao analisarmos o romance eleito para este
trabalho, percebemos que a experiência, tão ressaltada por
Benjamin, está ali. O narrador de Saramago nos conta que
Reis voltara a Portugal em 1935, devido à morte de seu pri-
meiro criador e numa tentativa de fuga da revolução de 1935,
é, portanto, a partir da experiência dessa criatura, Reis em
relação àquele que primeiro o criou, Fernando Pessoa, que
Saramago inicia sua narrativa. Trazer Reis para Portugal de-
zesseis anos depois de Pessoa tê-lo mandado ao Brasil é
também uma maneira de vivenciar as experiências de um
Portugal que está vivendo a ditadura salazarista, é experi-
mentar esse novo e diferente país, que ainda é seu, mas já é
também outro. Isso se percebe, por exemplo, logo após a
chegada de Reis, a caminho do hotel ele comunica ao moto-

rista do táxi que o leva que “há dezesseis anos que não vinha
a Portugal” (SARAMAGO, 2013, p. 13) e esse lhe responde:
“[...] Dezesseis anos são muitos, vai encontrar grandes mu-
danças por cá [...]” (SARAMAGO, 2013, p. 13). As mudanças
não são restritas ao seu país, do mesmo modo, Reis não é
mais o mesmo. Já no início do romance temos um trecho que
destaca o que acabamos de afirmar: “Lembra-se de ali se ter
sentado em outros tempos, tão distantes que pode duvidar
se os viveu ele mesmo, ou alguém por mim, talvez com igual
rosto e nome, mas outro” (SARAMAGO, 2013, p. 30). Sendo
assim, a narrativa será uma constante confirmação dessas
transfigurações do personagem e de seu país.
A problematização sentida pela condução dada ao per-
sonagem Ricardo Reis caminha junto ao constante retorno
feito pelo romance ao poeta das odes sáficas confeccionado
por Fernando Pessoa. Por isso, em diferentes situações as
características que moldavam Reis e sua poesia estarão em
discussão no romance.
Desse modo, torna-se importante rever quais caracte-
rizações do heterônimo são repensadas na prosa, já que mui-
tas delas são quase que negadas na narrativa saramaguiana.
Fernando Pessoa, em uma carta escrita por Pessoa a Adolfo
Casais Monteiro, explica como nasce Reis e sua regular poe-
sia.
Aí por 1912, salvo erro (que nunca pode ser grande),
veio-me à ideia escrever uns poemas de índole pagã.
Esbocei umas coisas em verso irregular (não no estilo
Álvaro de Campos, mas num estilo de meia
regularidade), e abandonei o caso. Esboçara-se-me,
contudo, numa penumbra mal urdida, um vago
retrato da pessoa que estava a fazer aquilo (tinha
nascido, sem que o soubesse, o Ricardo Reis)
(PESSOA, 1935).
Essa regularidade, que se estende da poesia para o
personagem Reis, é moldada, ou (re) moldada durante o ro-
mance, e desde suas primeiras páginas, o narrador nos alerta
que algo de diferente há em sua criação. A cena a seguir se
passa quando Reis conversa com o atendente do hotel Bra-
gança e esse lhe pergunta quanto tempo ficará hospedado
ali, Reis responde que não sabe e diz que depende dos assun-
tos que tem a tratar, porém, o intruso narrador interrompe a
narrativa e desmente seu personagem: “É o diálogo corrente,
conversa sempre igual em casos assim, mas neste de agora
há um elemento de falsidade, [...] disse uma mentira, ele que
um dia afirmou detestar a inexactidão” (SARAMAGO, 2013, p.
16, Grifos nossos). No fim do trecho vemos que o narrador
diferencia o seu do outro Ricardo Reis, diferencia igualmente
sua exatidão e métrica. Esse não poderá mais jogar seu tran-
quilo jogo de xadrez enquanto
[...] o rei de marfim está em perigo,
Que importa a carne e o osso
Das irmãs e das mães e das crianças?
Quando a torre não cobre
A retirada da rainha alta,
Pouco importa a vitória.
E quando a mão confiada leva o xeque
Ao rei adversário,
Pouco pesa na alma que lá longe
Estejam morrendo filhos [...] (PESSOA, 2010, p. 52).
Desse modo, percebemos que Reis é um sujeito exila-
do na narrativa de Saramago, pois esse é sempre reconduzi-
do a estar fora de si, é sempre a distância que fomenta a aná-
lise, o olhar. Ao fazer isso, o romancista o recria, o faz outro.
Voltaremos a falar do exílio do personagem um pouco à fren-
te.
Antes, porém, voltemos a Benjamin e percebamos que
sua teoria pode novamente ser visualizada no romance por-
tuguês. O teórico alemão declara que “Contar histórias sem-
pre foi a arte de contá-las de novo” (BENJAMIN, 1996, p. 205)
— temos clara noção de que Benjamin se remete a figura oral

do narrador, e seu conceito para essa entidade não é exata-
mente para os narradores de romances, isso porque para ele
o surgimento do romance, paralelamente ao surgimento da
imprensa, anunciou os primeiros sintomas de diminuição dos
narradores orais (BENJAMIN, 1996). Portanto, tentamos
associá-lo ao narrador de O ano, tendo claro que há algumas
restrições na aplicabilidade desse conceito ao romance aqui
estudado. Porém, do mesmo modo, acreditamos que alguns
traços daquele narrador que fora entendido por Benjamin,
permanecem no narrador de José Saramago; principalmente,
pela valorização da experimentação que ele faz seu persona-
gem viver e a narração dessa experiência, por seus ensina-
mentos, ou conselhos como preferiu Benjamin, e também
pelo fato do tom oral que a narrativa de Saramago comporta.
Ou seja, podemos entender esse tipo de narrador como a
reminiscência do narrador oral analisado por Benjamin (BEN-
JAMIN, 1996).
Sendo assim, entendemos que quando Benjamin de-
clara, retomando sua afirmação: “Contar histórias sempre foi
a arte de contá-las de novo” (BENJAMIN, 1996, p. 205), está
nos ligando a diversos outros conceitos, que podemos reco-
nhecer pelo nome de intertextualidade2. Michael Foucault
em O pensamento no exterior (2000) declara: “[...] à dinastia
da representação — e o discurso literário se desenvolve a
partir dele mesmo, formando uma rede em que cada ponto,
distinto dos outros, a distância mesmo dos mais próximos,
está situado em relação a todos em um espaço que ao mes-
mo tempo os obriga e os separa” (FOUCAULT, 2000, p. 221).
Todas essas conceituações podem nos remeter ao
mesmo objeto de pesquisa, a poesia de Fernando Pessoa,
atribuída a Ricardo Reis que Saramago retoma no romance
2
Entendemos por intertextualidade o que Jonathan Culler (1999, p. 40)
nos explica no seguinte trecho: “[...] as obras são feitas a partir de
outras obras: tornadas possíveis pelas obras anteriores que elas
retomam, repetem, contestam, transformam”.
que estamos analisando. Além de Pessoa, Saramago recupe-
ra também o autor de Os Lusíadas, Luís de Camões, ou seja,
Saramago nos conta novamente a poesia portuguesa e sua
tradição poética. Relacionar uma obra a outras é estratégia
recorrente na produção saramaguiana. Camões é quase uma
sombra na obra daquele, o narrador nos diz: “todos os cami-
nhos portugueses vão dar a Camões” (SARAMAGO, 2013, p.
179). Não apenas nesse romance, mas também em outros
como Memorial do convento, ou Viagem a Portugal, o poeta é
convocado. Junto ao poeta, alguns de seus personagens são
também relembrados, em especial nesse romance, temos a
figura do gigante Adamastor. Esse se faz presente como es-
tátua em uma praça de Lisboa, próximo a casa de Reis, o-
lhando por Portugal, olhando para a guerra que se aproxima
e olhando para a Lídia, musa antes, camareira agora. Desse
modo, ao nos contar esse “ano da morte de Ricardo Reis”, ele
nos conta suas experiências, e conta a experiência da poesia
portuguesa, contando-nos novamente o que outrora já nos
fora contado e faz isso com um olhar distanciado, pelo tempo
e pela posição que esse narrador ocupa.
Tendo em vista a visão do teórico alemão, é possível
dizer que é no romance que o romancista encontra seu espa-
ço para falar dos pontos aqui já elencados, é no romance, e
somente nele que a poesia de Pessoa e a de Camões continu-
am ecoando. Maurice Blanchot entendeu isso como a “fala
errante” e assim como Benjamin, entendeu “o espaço literá-
rio” como um lugar singular, um lugar de se poder morrer e
de poder falar dessa morte, é nesse espaço que José Sarama-
go pôde falar da poesia de seu país; dos primeiros passos da
guerra que produziu inúmeros exilados; da ditadura que ca-
lou a tantos; enfim, das mazelas da sociedade, temática
também comum em sua criação literária.
Partindo desse pensamento, seria possível ainda nos
dedicarmos a um último tópico destacado por Benjamin que,
entendemos, dialoga com nosso objeto de pesquisa. Esse nos
alerta que: “No decorrer do século, pode-se observar que a
ideia da morte vem perdendo, na consciência coletiva, sua
onipresença e sua força de evocação” (BENJAMIN, 1996, p.
207). No romance português a morte não foi esquecida, tanto
que Reis retorna a Portugal por esse motivo e também para
fugir da Revolta Comunista de 19353. Logo após o heterôni-
mo chegar a Lisboa compra um jornal e lê a notícia da morte
de Pessoa, com essa leitura temos, nós leitores e o persona-
gem Reis, acesso à nota de falecimento do poeta, ei-la: “Cau-
sou dolorosa impressão nos círculos intelectuais a morte i-
nesperada de Fernando Pessoa, o poeta do Orfeu, espírito
admirável que cultivava não só a poesia em moldes originais
mas também a crítica inteligente, morreu anteontem em
silêncio, como sempre viveu [...]” (SARAMAGO, 2013, p. 31).
Ao colocar no romance a notícia, Saramago nos faz, assim
como faz a Reis, experienciar a morte do autor de Mensagem,
não permitindo, desse modo, que a sensação e a dor da mor-
te se percam. Assim, é no romance que se encontra o espaço
privilegiado para não a deixar morrer.
Ademais, Ricardo Reis e Pessoa se encontram durante
nove meses, tempo que Pessoa pode ainda transitar entre os
vivos enquanto não vai definitivamente para o mundo dos
3
Em março de 1935 foi criada no Brasil a Aliança Nacional Libertadora
(ANL), organização política cujo presidente de honra era o líder
comunista Luís Carlos Prestes. Inspirada no modelo das frentes
populares que surgiram na Europa para impedir o avanço do nazi-
fascismo, a ANL defendia propostas nacionalistas e tinha como uma de
suas bandeiras a luta pela reforma agrária. Embora liderada pelos
comunistas, conseguiu congregar os mais diversos setores da
sociedade e rapidamente tornou-se um movimento de massas. Muitos
militares, católicos, socialistas e liberais, desiludidos com o rumo do
processo político iniciado em 1930, quando Getúlio Vargas, pela força
das armas, assumiu a presidência da República, aderiram ao
movimento. Citação retirada de: http://cpdoc.fgv.br/producao/dossies/
FatosImagens/RevoltaComunista (PANDOLFI, [199-].
mortos, é a gestação de morte do poeta. Assim como ele nos
explica:
[...] ainda tenho uns oito meses para circular à
vontade, explicou Fernando Pessoa, Oito meses
porquê, perguntou Ricardo Reis, e Fernando Pessoa
esclareceu a informação, Contas certas, no geral e em
média, são nove meses, tantos quantos os que
andámos na barriga de nossas mães, acho que é por
uma questão de equilíbrio, antes de nascermos ainda
não nos podem ver mas todos os dias pensam em
nós, depois de morrermos deixam de poder ver-nos e
todos os dias nos vão esquecendo um pouco
(SARAMAGO, 2013, p. 77).
Ao colocar a morte do poeta e a morte simbólica de
Reis como um dos centros das discussões não permitem seu
esquecimento e faz, do mesmo modo, que revivamos seus
poemas, é a possibilidade de olhar novamente. Portanto, o
romance passa a ser o lugar de permitir olhar para a morte
desses poetas e juntamente com eles revisitar suas criações
literárias.
Maurice Blanchot, em seu texto O espaço literário
(1987), em especial no capítulo intitulado, “A obra e a fala
errante”, teorizou sobre essa possibilidade do romance em
falar daquilo que não tem espaço na vida cotidiana, a esse
respeito ele assegura:
Essa fala é essencialmente errante, estando sempre
fora de si mesma. Ela designa o de fora, infinitamente
distendido que substitui a intimidade da fala.
Assemelha-se ao eco, quando o eco não diz apenas
em voz alta o que é primeiramente murmurado mas
confunde-se com a imensidade, é o silêncio
convertido no espaço repercutente, o lado de fora de
toda a fala (BLANCHOT, 1987, p. 45-46).
Esse eco a que Blanchot se refere é o que entendemos
como a retomada desses poetas. Ao revisitar essa poesia
continuamos a escutar o eco de Pessoa e o de Camões. Do
mesmo modo, isso também nos parece servir como forma de
transformação do personagem principal, afinal ao remontar
esses poemas, que são rearticulados na prosa, outros poemas
surgem, portanto, estão fora de seu lugar comum, com ou-
tros objetivos, portanto, exilados na prosa de Saramago.
Vejamos no romance como o narrador articula a poesia de
Reis em sua prosa.
Ricardo Reis rebusca na memória fragmentos de
versos que já levam vinte anos de feitos, como o
tempo passa, Deus triste, preciso talvez porque
nenhum havia como tu, Nem mais nem menos és,
mas outro deus, Não a ti, Cristo, odeio ou
menosprezo, Mas cuida não procures usurpar o que
os outros é devido, Nós homens nos façamos unidos
aos deuses, [...] e há um momento em que duvida se
terão mais sentido as odes completas aonde os foi
buscar do que este juntar avulso de pedaços ainda
coerentes, porém já corroídos pela ausência do que
estava antes ou em depois, e contraditoriamente
afirmando, na sua própria mutilação, um outro sentido
fechado, definitivo [...] (SARAMAGO, 2013, p. 62,
Grifos nossos).
Saramago dá novos traços a essa poesia, exila a poesia
métrica e regular de Reis na sua prosa, ao fazer isso constrói
novos poemas, lhe oferece novos sentidos. Observemos a
cena em que Ricardo Reis, depois de ter lido algumas de suas
odes, dorme e o narrador confirma o que antes tínhamos
afirmado:
[...] está uma folha de papel em cima da mesa e nela
foi escrito, Aos deuses peço só que me concedam o
nada lhes pedir, existe pois este papel, as palavras
existem duas vezes, cada uma por si mesma e em
terem-se encontrado neste seguimento, podem ser
lidas e exprimem um sentido [...] (SARAMAGO, 2013,
p. 46).

Saramago articula seu texto mostrando ao leitor sua
construção e ao montar as peças desse quebra-cabeça poéti-
co, o escritor nos faz olhar mais uma vez para essa poesia,
dando a ela uma escrita infinita, errante.
Evidentemente os poemas escritos por Pessoa tam-
bém causavam certo deslocamento ao heterônimo, por isso
o consideramos um duplo exilado, aquele que esteve sempre
usado, ou a favor de discursos de outros. Evidentemente que
isso ocorre pela sua condição de produção ficcional, primeiro
de Fernando Pessoa e depois de José Saramago e seu ro-
mance.
Entraremos agora na análise dos exílios vividos pelo
protagonista no texto literário.
“Este Ricardo Reis não é poeta, é apenas um hóspede

de hotel”
“E as pessoas nem sonham que quem acaba uma
coisa nunca é aquele que a começou, mesmo que
ambos tenham um nome igual, que isso só é que se
mantém constante, nada mais” (José Saramago).
Tentaremos neste momento analisar as condições de
exílio do personagem Ricardo Reis, tendo em vista que ao
examiná-lo como um exilado se percebe que há sempre um
olhar distanciado sobre o heterônimo, seja de Pessoa, de
Saramago ou do próprio Reis. Como adiantado, o vemos
como um duplo exilado, geográfica e poeticamente. Geogra-
ficamente porque ele vive em uma das colônias de Portugal
por dezesseis anos. Vai para o Brasil em 1919, como nos ori-
enta Pessoa na mesma carta já utilizada neste trabalho, “Ri-
cardo Reis, educado num colégio de jesuítas, é, como disse,
médico; vive no Brasil desde 1919, pois se expatriou esponta-
neamente por ser monárquico” (PESSOA, 1935).

Apesar de Reis viver como Pessoa diz, em um exílio es-
pontâneo, não deixa de “ser arrancado de su suelo”. Porém,
não temos no romance muitas informações desse primeiro
exílio, a narrativa se detém em seu segundo, a partir de seu
retorno a Portugal, que mesmo sendo sua terra natal perde
sua configuração de lar.
Há a princípio um sentimento de exílio total, já que a-
quele Portugal que ele encontra não é mais o mesmo, essa
dificuldade de reconhecer seu país é estendida à falta de au-
torreconhecimento do personagem.
Edward Said, como um exilado que foi, tem uma visão
pouco atraente dessa condição. Para ele “O exílio, ao contrá-
rio do nacionalismo, é fundamentalmente um estado de ser
descontínuo” (SAID, 2003, p. 50). No romance esse “estado
de descontínuo” ao qual Said se refere é visível no processo
de reconstrução de Portugal como terra natal de Reis e, con-
sequentemente, em seu reencontro como sujeito
A sua vida parecia-lhe agora suspensa, expectante,
problemática. Minuciosamente, lia os jornais para
encontrar guias, fios, traços de um desenho, feições
de rosto português, não para delinear um retrato do
país, mas para revestir o seu próprio rosto e retrato
de uma nova substância, poder levar as mãos à cara e
reconhecer-se, pôr uma mão sobre a outra e apertá-
las, Sou eu e estou aqui (SARAMAGO, 2013, p. 84).
Ao retornar a Portugal tenta se identificar com seu pa-
ís, se reconhecer ali, busca encontrar um pouco de sua pri-
meira identidade, pois esse outro Ricardo Reis vai sendo,
durante a narração, jogado ao cotidiano complexo da década
de trinta, assim, a regularidade tão comum em sua vida e em
sua poesia, aos poucos se perde. Por isso, que em muitos
momentos ele tenta encontrar nas leituras que faz, tanto em
suas antigas odes, como também em leituras de jornal, como

na cena acima, maneiras de lidar com o mundo a sua volta e,
desse modo, passa a ser construído por outras identidades4.
Além disso, Reis vive um paralelo entre o seu agora e o
seu passado; depois que aluga uma casa e se muda do Hotel
Bragança precisa comprar utensílios domésticos e durante as
compras se lembra de já ter feito isso, mas no Rio de Janeiro,
como nos conta o narrador:
Divertia-se nestas tarefas, lembrando dos primeiros
tempos no Rio de Janeiro, quando, sem ajuda de
ninguém, cometera iguais trabalhos de instalação
doméstica [...] é assim o vasto mundo, os homens, os
animais, têm o seu terreno de caça, o seu quintal ou
galinheiro, a sua teia de aranha, e esta comparação é
das melhores, também a aranha lançou um fio até ao
Porto, outro até ao Rio, mas foram simples pontos de
apoio, referências, pilares, blocos de amarração, no
centro da teia é que se jogam a vida e o destino, da
aranha e das moscas (SARAMAGO, 2013, p. 210).
Para Said o exilado vive nesse “entrelugar”, está sem-
pre analisando seu agora paralelamente aquilo que já se pas-
sou. Sobre isso o teórico afirma: “Para o exilado, os hábitos
de vida, expressão ou atividade no novo ambiente ocorrem
inevitavelmente contra o pano de fundo da memória dessas
coisas em outro ambiente. Assim, ambos os ambientes são
vividos, reais, ocorrem juntos como no contraponto” (SAID,
2003, p. 59). Podemos perceber novamente o que o teórico
assegurou no trecho do romance que destacamos a seguir:
4
Apesar da discussão não se deter em questões identitárias,
acreditamos que exilar um sujeito é também uma forma de reconstruir
sua identidade, tendo por base o conceito de Bauman quando esse
afirma: “as ‘identidades’ flutuam no ar, algumas de nossa própria
escolha, mas outras infladas e lançadas pelas pessoas em nossa volta, e
é preciso estar em alerta constante para defender as primeiras em
relação {s últimas” (BAUMAN, 2005, p. 19).
[...] está há tão pouco tempo em Lisboa, menos de
três meses, e já o Rio de Janeiro lhe parece uma
lembrança de um passado antigo, talvez doutra vida,
não a sua, outra das inúmeras, e, assim pensando,
admite que a esta hora mesma hora esteja Ricardo
Reis jantando também no Porto, ou no Rio de Janeiro
almoçando, senão em qualquer lugar da terra, se a
dispersão foi tão grande (SARAMAGO, 2013, p. 212).
No trecho acima percebemos também que o narrador
trata Reis como vários, já que ele é uma recriação, e sua re-
criação não é mais aquele poeta racional e métrico que anda-
va a correr de revoluções, esse acaba se tornando um homem
do povo, ganha como já dissemos novos contornos, ele agora
é alguém que vai à festa de carnaval e assiste a comícios,
como nos é contado, porém não podemos nos esquecer de
que todas essas modificações são conduzidas pelo narrador:
Em toda a sua vida Ricardo Reis nunca assistiu a um
comício político. A causa desta cultivada ignorância
estará nas particularidades do seu temperamento, na
educação que recebeu, nos gostos clássicos para que
se inclinou, um certo pudor também, quem os versos
lhe conheça bastante encontrará fácil caminho para a
explicação (SARAMAGO, 2013, p. 406).
Percebemos que o processo de reconstrução de Portu-
gal como pátria de Reis se dá simultaneamente à sua recons-
trução como sujeito. E como percebemos pelas leituras dos
trechos da obra, temos um sujeito perdido diante do quipro-
quó organizado por Saramago. Assim, há no romance uma
constante busca pela estabilidade que se tinha no heterôni-
mo e ela se dá sempre na leitura de seus poemas, é neles que
Reis tenta encontrar suas características já assinaladas. É,
ainda, em sua poesia que ele tenta se refugiar.
Desse modo, o exílio de Reis provocado por Saramago
caminha em paralelo à procura pelo refúgio que se encontra
na poesia daquele.
Assim, o asilo não se concretiza, uma vez que Reis é
sempre entendido ou descrito de fora, mesmo quando ele
busca na sua poesia traços de si, é no distanciamento que ele
se busca, portanto, é sempre um discurso do outro sobre ele,
tornando-o sempre um exilado.
Foucault baseando-se na teoria de Maurice Blanchot
analisa “o pensamento do exterior” e nesse estudo afirma
que “o fora tem o novo da interioridade”, segundo Foucault:
“[...] na densidade das imagens, às vezes na simples transpa-
rência das figuras as mais neutras ou as mais apressadas, ele
(o vocabulário da ficção) arrisca colocar significações intei-
ramente prontas que, sob a forma de um fora, tecem de novo
a velha trama da interioridade” (FOUCAULT, 2000, p. 224,
Grifos nossos).
Percebemos que Reis é esse que tenta se encontrar ao
se olhar de fora, já que suas odes são narradas por outro,
primeiro por Pessoa e depois pelo narrador do romance, em
terceira pessoa, sendo assim, ao se enxergar, em um olhar
distanciado, consegue entender um pouco daquilo do que era
e o que está, ao longo da narrativa, se transformado.
No romance esse olhar de fora, que entendemos como
o provocador do exílio de Reis, se dá, entre tantos outros
momentos, como nessa cena quando Reis depois de ler al-
gumas notícias de jornal procura suas odes e as lê todas
fragmentadas
[...] Ricardo Reis [...] sabe enfim o que procura, abre
uma gaveta da secretária [...] e retira uma pasta de
atilhos que contém as suas odes [...]. Mestre, são
plácidas, diz a primeira folha, e neste dia primeiro
outras folhas dizem, Os deuses desterrados, Coroai-
me em verdade de rosas, e outras contam, O deus Pã
não morreu, De Apolo o carro rodou, uma vez mais o
conhecido convite, Vem sentar-te comigo, Lídia, à
beira do rio, o mês é junho e ardente, a guerra já não
tarda, Ao longe os montes têm neve e sol, só o ter
flores pela vista fora, a palidez do dia é levemente
dourada, não tenha nada nas mãos porque sábio é o
que se contenta com o espetáculo do mundo. Outras
e outras folhas passam como os dias são passados
[...] Ouvi contar que outrora, quando a Pérsia, esta é a
página, não outra, este o xadrez, e nós os jogadores,
eu Ricardo Reis, tu meu leitor, ardem casas,
saqueadas são as arcas e as paredes, mas quando o
rei de marfim está em perigo, que importa a carne e o
osso nosso penedo convertido, mudado em jogador,
e de xadrez (SARAMAGO, 2013, p. 306-307).
As odes são intercaladas ao estado emocional do pro-
tagonista. Como dissemos no início deste trabalho, podemos
analisar o romance por um prisma histórico, já que é a partir
desse contexto turbulento de ditadura e de sussurros pré-
guerra que o romance se configura. Logo, as notícias que
chegam a Reis são sempre vinculadas a esse panorama, e
como já mencionamos, Saramago o insere nesse período
para que Reis possa experienciá-lo. Ao fazer isso mostra todo
o drama psicológico de Reis, moldando-o do lado de fora
para, como assegurado pelas palavras de Foucault, igualmen-
te, o moldar por dentro. E é pela tentativa de se olhar, ler
aquilo que falava de si, de quem era, que ele busca por seus
versos, isso na tentativa de encontro consigo. Acerca disso,
Blanchot atesta:
Na obra, o artista não se protege somente do mundo
mas da exigência que o atrai para fora do mundo. A
obra doma e submete momentaneamente esse ‘lado
de fora’, restituindo-lhe uma intimidade, ela impõe
silêncio, confere uma intimidade de silêncio a esse
lado de fora sem intimidade e sem repouso que é a
fala da experiência original. Mas o que ela encerra é
também o que ela abre sem cessar, e a obra em curso
expõe-se ou a renunciar à sua origem, esconjurando-
se mediante prestígio fáceis, ou a reverter cada vez
para mais perto dela, renunciando à sua plena

realização final (BLANCHOT, 1987, p. 47, Grifo no
original).
Porém, a tentativa de Reis nesse sentido acaba falhan-
do, ele tenta, como diz Blanchot “se proteger do que o atrai
para fora do mundo”, mas não é possível, isso porque sua
poesia é exilada, tanto quanto seu poeta na prosa sarama-
guiana.
Um último ponto que gostaríamos de analisar sobre
esse exílio poético de Reis é quando o narrador destaca, du-
rante diferentes momentos da narrativa, verso “sábio é o que
se contenta com o espetáculo do mundo” (PESSOA, 2010, p.
36).
Há, é evidente, um caráter político nessa recriação de
Saramago, esse como homem político que foi não permite ao
heterônimo de Pessoa continuar nessa sabedoria e se utiliza
desse poema atribuído a ele para o transformar.
Num dos primeiros momentos da narrativa os versos
são ironicamente retomados. Enquanto Reis caminha pelas
ruas de Lisboa, nos conta o narrador: “Ora, Ricardo Reis é um
espectador do mundo, sábio se isso for sabedoria, alheio e
indiferente por educação e atitude [...]” (SARAMAO, 2013, p.
87. Nessa passagem não temos a busca tão mencionada aos
seus antigos versos, é o narrador intruso que retoma as pala-
vras ironicamente, mas é preciso observar que o narrador se
apodera daquilo que definia Reis, do verso que mais o identi-
ficava, pelo menos, tendo em vista a construção de Pessoa,
desse modo, novamente o poeta é lançado para fora de si,
assim, mais uma vez, vive em uma condição de exilado.
Outra passagem em que o poema é destacado se passa
quase no fim da narrativa, quando Reis descobre que o irmão
de Lídia morreu em uma revolta, depois disso ele: “[...] entra
em casa, atira-se para cima da cama desfeita, escondeu os
olhos com o antebraço para poder chorar à vontade, lágrimas
absurdas, que essa revolta não foi sua, sábio é o que se con-
tenta com o espetáculo do mundo, hei-de dizê-lo mil vezes
[...]” (SARAMAGO, 2013, p. 424). Há ainda outras passagens
que se apropriam dos versos, mas por essa podemos perce-
ber que Pessoa foi o primeiro a atribuir a Reis essas caracte-
rísticas, é ele primeiramente que o coloca diante do discurso
daquilo que está fora si, foi o poeta do Orfeu quem primeiro o
exilou. Saramago, por sua vez faz o mesmo, inverte o sentido
de sabedoria, como o narrador mesmo nos diz, mas nova-
mente faz com que seja visto de fora, no discurso do outro,
mesmo à sua revelia.
“As frases, quando ditas, são como portas, ficam
abertas, quase sempre entramos, mas às vezes
deixamo-nos estar do lado de fora, à espera de que
outra porta se abra, de que outra frase se diga [...]”
(José Saramago).
Tentamos com esse estudo sobre o romance de O ano
da morte de Ricardo Reis, analisar a poesia exilada de Reis na
prosa de José Saramago, entendendo que aquele sempre
fora um exilado, uma vez que sua poesia sempre foi escrita
de fora e é com esse mesmo olhar que buscou encontrá-la
para poder, do mesmo modo, se encontrar, buscando nela,
ao invés de exílio, seu asilo, porém tentamos demonstrar que
esse asilo não se concretizou, uma vez que ele é conduzido à
sua poesia transformada em prosa, sendo sempre colocado
em situações alheias à sua vontade.
O exílio de Reis não foi apenas poético, houve também
a preocupação em entendê-lo como um exilado geográfico,
isso porque ele volta a Portugal dezesseis anos após sua par-
tida, encontrando nesse retorno outro país, que perdeu seus
traços de lar. Além disso, o período é produtor de exilados,
Portugal vive na ditadura de Salazar e a Europa se prepara
para a segunda guerra mundial.
Referências
BAUMAN, Zygmunt. Identidade: entrevista a Benedetto Vecchi.
Tradução de Carlos Aberto Medeiros. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Ed., 2005.
BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e política — Obras escolhi-
das, v. 1. Trad. Sergio Paulo Rouanet. 10. ed. São Paulo: Brasiliense,
1996.
BLANCHOT, Maurice. O espaço literário. Trad. Álvaro Cabral. Rio de
Janeiro: Rocco, 1987.
CULLER, Jonathan. Teoria literária: uma introdução. Trad. Sandra
Vasconcelos. São Paulo: Beca, 1999.
FOUCAULT, Michel. Estética: literatura e pintura, música e cinema.
Coleção Ditos & escritos, v. 3. Trad. Inês Autran Dourado. Rio de
Janeiro: Forense Universitária, 2000.
PESSOA. Fernando. Carta a Adolfo Casais Monteiro, 1935. Disponí-
vel em: http://arquivopessoa.net/textos/3007. Acesso em: 6 dez.
2015.
PESSOA, Fernando. Poesia completa de Ricardo Reis. Org. Manuela
Parreira da Silva. São Paulo: Companhia das Letras, 2010.
PANDOLFI, D. C. Revolta comunista. Disponível em:
http://cpdoc.fgv.br/producao/dossies/FatosImagens/RevoltaComun
ista. Acessado em 7 dez. 2015.
SAID, Edward. Reflexões sobre o exílio e outros ensaios. Trad. Pedro
Maia. São Paulo: Cia. das Letras, 2003.
SARAMAGO, José. O ano da morte de Ricardo Reis. São Paulo:
Companhia das Letras, 2013.
[Recebido: 21 fev. 2016 — Aceito: 3 abr. 2016]

OS MÚLTIPLOS RASTOS DA LITERATURA, DE TEXTOS E
TRADUÇÕES, OU UMA ALEGORIA DA VIOLÊNCIA: UMA
ARGENTINA EM PEDAÇOS
Cristina Rosa Santoro1

Resumo: A arte e suas múltiplas expressões são
testemunho dos sucessos e processos políticos e
sociais acontecidos no mundo — e segundo o meu
interesse, aqueles acontecidos em terras latino-
americanas —, e perpassam toda a história do ser
humano na terra. Observa-se assim que a literatura
latino-americana não é indiferente à realidade
histórica e social da qual emana. Percebe-se que nas
últimas décadas estão se elaborando literariamente
as distintas experiências da violência política vividas
no continente a partir dos anos sessenta e setenta até
hoje, e ao longo de toda a América Latina, desde o
México até o Cone Sul. Impõe-se uma reflexão sobre
o conhecimento das representações literárias das
violências políticas no continente, e especificamente
quanto à Argentina, sob o império das ditaduras, do
horror.
Palavras-chave: literatura, linguagem, violência,
representação, tradução.
LES MULTIPLES DE LA LITTÉRATURE, DES TEXTES ET

TRADUCTION OU L’ALLÉGORIE DE LA VIOLENCE: UNE
ARGENTINE EN DÉPECER
RESUMÉ: Lárt et ses multiples expressions ce sont

des témoins des réussites et des processus politiques
et sociaux vérifiés au monde –et selon mon intérêt,
ceux des territoires Latino-Américaines- se
1
Cristina Rosa Santoro. Argentina, Buenos Aires. Tradutora literária e
técnico-científica ES<>FR. Doutoranda em Literatura e Culturana
Universidade Federal da Bahia (UFBA). Bolsista da CAPES dentro dos
acordos internacionais. Endereço eletrônico: crissan2002@gmail.com.
disséminant le long de l´histoire de l´être humain
dans la terre. Cést ainsi que la littérature latino-
américaine nést pas indifférente à la réalité
historique et sociale dont elle provient. Lors des
dernières décennies, on observe des productions
littéraires sur les différentes expériences de la
violence politique vécues au continent américain dès
les années 60 et 70, depuis le Mexique jusquáu Cône
Sud. Il símpose de réfléchir sur la connaissance des
représentations littéraires des violences politiques au
continent, spécifiquement concernant à lÁrgentine,
sous lémpire des dictatures, de l´horreur.
Mots-clé: littérature, langage, violence,
représentation, traduction.
2
La Patria Prisionera
Patria de mi ternura y mis dolores, Patria de amor, de
primavera y agua, hoy sangran tus banderas
tricolores sobre las alambradas de Pisagua
Existes, Patria, sobre los temores y arde tu corazón
de fuego y fragua hoy, entre carceleros y traidores,
ayer, entre los muros de Rancagua.
Pero saldrás al aire, a la alegría, saldrás del duelo de
estas agonías, y de esta sumergida primavera,
libre en la dignidad de tu derecho y cantarás en la luz,
y a pleno pecho, tu dulce voz, patria prisionera.
A arte e suas múltiplas expressões são testemunho dos

acontecimentos e processos políticos e sociais acontecidos
no mundo — e segundo o meu interesse, aqueles acontecidos
em terras latino-americanas-, e perpassam toda a história do
ser humano na terra. Por conseguinte, a literatura latino-
2
. NERUDA, Pablo. Poema: La patria prisionera. Periódico Unidad,
Santiago, n. 60, dezembro de 1947.
americana não é indiferente à realidade histórica e social da
qual emana.
Assim sendo, observa-se que nas últimas décadas
estão se elaborando literariamente as distintas experiências
da violência política vividas no continente a partir dos anos
sessenta e setenta até hoje, e ao longo de toda a América
Latina, desde o México até o Cone Sul. Tentarei abordar
alguns conceitos no intuito de refletir sobre o conhecimento
das representações literárias das violências políticas no
continente; e, especificamente neste artigo, quanto à
Argentina sob o império das ditaduras, do horror.
Segundo a visão de Eduardo Galeano presente na sua
vasta obra Las venas abiertas de América Latina3, as
sociedades latino-americanas estiveram, e ainda estão,
caracterizadas pela presença de classes económico-sociais
muito definidas e marcantes: os habitantes das comunidades
originárias; os migrantes — europeus na sua maioria-; os
grupos minoritários (porém detentores do poder económico
e político). Resumindo: as oligarquias do latifúndio como
forma e herança dos processos de colonização e possessão
das terras, e em oposição aos setores que queriam a
industrialização e a modernização da economia.
Cabe salientar que os setores de poder entraram em
luta violenta contra os “outros sem classe”, e uma das
manifestações dessa luta foi o apoio aberto e perverso às
ditaduras do século XX.
Com o intuito de melhor entender as expressões de
violência da sociedade argentina desde os inícios da
formação da nação, achamos ilustrativo fazer alusão às
análises do historiador e critico literário argentino Ricardo
3
GALEANO, Eduardo. Las venas abiertas de América Latina. Buenos
Aires: Siglo XXI, 1974
Piglia, no livro La Argentina en pedazos4, coletânea de textos-
traduções referentes paradigmáticos argentinos: La
Argentina en pedazos, ou uma alegoria das fragmentações
sob a extrema opressão e a impunidade.
La Argentina en pedazos. Una historia de la violencia
argentina a través de la ficción. ¿Qué historia es esa?
La reconstrucción de una trama donde se pueden
descifrar o imaginar los rastros que dejan en la literatu-
ra las relaciones de poder, las formas de la violencia.
Marcas en el cuerpo y en el lenguaje, antes que nada,
que permiten reconstruir la figura del país que aluci-
5
nan los escritores .
Com estas palavras, Ricardo Piglia abre a primeira
publicação da série La Argentina en pedazos, aparecida no
número inicial da revista Fierro, em setembro de 1984, em
momentos da abertura democrática argentina. Cada capítulo
desta série terá duas partes: a primeira, um ensaio de Piglia e
uma história em quadrinhos, cada um com uma estética
particular, girando ao redor de uma narração: conto,
romance, peça de teatro, letra de tango; a segunda parte:
ilustração em quadrinhos dos textos da primeira parte. Não é
casual que esta reflexão sobre a história argentina apareça só
um ano depois do final da brutal ditadura militar argentina.
Os longos anos de autoritarismo obrigam a buscar novas
leituras dessa história. O título da série, neste sentido, é
revelador. “Pedazos” (fragmentos, ruinas) são o material com
o qual conta o crítico para a sua tarefa de reconstrução.
“Pedazos” também, fios narrativos, são os quadrinhos das
histórias em quadrinhos. Tanto os ensaios quanto os
quadrinhos desta série seguirão a pista dessa violência que
4
PIGLIA, Ricardo. La Argentina en pedazos. Buenos Aires: Ediciones de la
Urraca, 1993. In: http://es.scribd.com/doc/23895330/Ricardo-Piglia-La-
Argentina-en-Pedazos#scribd.
5
PIGLIA, Ricardo. La Argentina en pedazos, p. 3. Grifos meus.
percorre a literatura argentina, porém sempre, se baseando,
relendo, traduzindo a história argentina.
Os quadrinhos seguem estratégias de adaptação muito
variadas que servem para localizar e visibilizar a violência nas
narrações originais. Observa-se assim que “La Argentina en
pedazos” se depara com os núcleos mais violentos da
literatura argentina (descobre que a violência é um clássico
argentino), e os desenha. Esta violência se apoia sobre dois
fatores: 1) a construção de um “outro” quase sempre
monstruoso, e 2) a distância entre os mundos confrontados
que, como no livro “El Matadero” de Esteban Echeverría6,
pode chegar até a mútua ininteligibilidade.
As adaptações de La Argentina en pedazos trazem a
violência da literatura argentina para o presente, já que se
trata de textos “refeitos”, repensados e adaptados-
traduzidos durante os inícios dos anos oitenta. Assim,
narrações escritas ao longo de um século e meio são lidas em
La Argentina en pedazos como contemporâneas do leitor,
pertinentes para entender seu presente e, daí, refletir sobre o
passado. Nestes quadrinhos encontram-se as mesmas
perguntas chave que Beatriz Sarlo percebe na literatura
argentina de finais da ditadura: “¿Cómo fue que llegamos a
este punto? Y: ¿qué es lo que hay en nuestro pasado que
pueda explicarlo? [preguntas] que atraviesan la sociedad y
que, tal vez, seguirán buscando respuestas en los años que se
avecinan …” (SARLO, 2007, p.331). Os quadrinhos são um
meio privilegiado para esta reflexão. O tempo de leitura que
exigem os textos originais e suas diferentes formas de
consumo (romances, contos, cancões, dramas, etc.)
aparecem sob o formato de um novo meio que — sem
simplificá-los– permite a leitura dos dois simultaneamente:
6
ECHEVERRIA, Esteban. El matadero. IN: Obras Completas de D. Esteban
Echeverría, edición de Juan María Gutiérrez. Buenos Aires: Carlos
Casavalle Editor, 1870-1874.
textos originais e quadrinhos. Assim, nessas massas textuais-
icónicas piglianas podem-se ler como se fossem
contemporâneos entre eles, vários textos referentes
paradigmáticos hoje da literatura argentina, e que pertencem
a diferentes épocas da história da República Argentina, como
mencionado. Podemos citar entre eles: “Cabecita Negra”, de
Germán Rozenmacher e “El Matadero”, de Esteban Echeverr-
ía7, “Operación Masacre”, de Rodolfo Walsh e “Los dueños de
la tierra”, de David Viñas.
Com o intuito de esclarecer as colocações de Ricardo
Piglia, abordaremos sucintamente o livro El Matadero,
considerado o primeiro romance do Río de la Plata, texto de
partida ou fonte, texto origem da prosa ficcional da
Argentina. Poder-se-ia afirmar que trata-se de uma origem
escura, desviada, quase clandestina. O seu autor, Esteban
Echeverría, morreu na miséria, na clandestinidade, no exílio,
sem poder publicar este texto porque este género não era
aceito pelos paradigmas literários vigentes na época. El
Matadero é só ficção. E por ele ser uma ficção, Echeverría não
conseguiu publicar uma história que fazia alusão ao mundo
dos “bárbaros” e lhes dar um lugar e deixar ouvir aquela voz
“bárbara”.
A ficção como tal na Argentina nasce na tentativa de
representar o mundo do inimigo, do diferente, do outro
(chame-se bárbaro, gaúcho, índio ou imigrante). Pode-se
dizer que se trata de uma história da violência argentina
através da ficção, da reconstrução de uma trama onde se
podem decifrar ou imaginar os rastos que deixam na
literatura as relações de poder, as formas da violência.
Marcas no corpo e na linguagem, principalmente, que
permitem reconstruir a figura de um país que alucina os
7
ECHEVERRIA, Esteban. El matadero. In: Obras Completas de D. Esteban
Echeverría, edición de Juan María Gutiérrez. Buenos Aires: Carlos
Casavalle Editor, 1870-1874.
escritores. Essa história a contraluz da história verdadeira
aparecendo como o seu pesadelo.
Quanto à origem, poderia se afirmar que a história da
narrativa argentina inicia-se duas vezes: em El Matadero, de
Esteban Echeverría (escrito 1838-1840), e em Facundo o
Civilización y Barbarie (escrito 1845), de Domingo Faustino
Sarmiento. Dupla origem, duplo início para uma mesma
história. De fato, os dois textos narram o mesmo
acontecimento e a literatura argentina se abre com uma cena
básica, uma cena de violência contada duas vezes.
Corrobora-se que a atualização dos textos segundo as
criações de Ricardo Piglia permite novos encontros entre
eles, sendo assim, sem dúvidas, um dos aportes
fundamentais da série.
Assim sendo, observa-se e sustenta-se a teoria da
literatura como tradução e ilustração da história: literatura,
ponte e massa textual dialógica das histórias da História.
Afirmações presentes ao longo das reflexões de muitos
pensadores, entre outros: Henri Meschonnic, Jacques
Derrida, Valéry Larbaud, Paul Ricoeur; autores que se
debruçaram sobre a problemática do ato tradudório.
Trazemos Beatriz Sarlo fazendo alusão e ilustrando as
nossas colocações: “Delante de un monólogo […] cuyo efecto
era fijar sentidos para una sociedad que debía ser reeducada
en ellos, el discurso del arte y de la cultura propone un mode-
lo formalmente opuesto: el de la pluralidad de sentidos y la
perspectiva dialógica” (SARLO, 2007, p. 328).
Queremos salientar o traço discursivo focado por
Beatriz Sarlo no parágrafo acima, já que sustenta uma das
colocações que temos a intenção de abordar e de pesquisar,
vale dizer, de tentar demonstrar que a literatura, o discurso
literário é representação do autor-escritor; mas também, que
esse discurso pode se tornar ato tradutório do universo
profundo do autor.
E nessas reflexões, caminhadas textuais, esses atos
tradutórios tentando explicações, procurando causas,
consequências, vivências e sempre mais além, perguntamo-
nos se é possível transmitir o real e verdadeiro horror
acontecido nas terras latino-americanas. Nossas
inquietações nos levam a pesquisar sobre as possibilidades
desse ato tradutor, dessa metamorfose do autor — escritor
nos traços textuais que ele desenha fazendo-os tornar
escritas de si.
E perguntamo-nos também se podem os atos-textos,
as escritas tradutórias, os ícones-massas textuais nos falar.
Pode a literatura e toda a sua força criadora nos falar e nos
narrar esse horror ancestral?
E assim nas nossas ideias, inquietações e perambula-
ções literárias, voltamos para Ricardo Piglia, para outros
textos deste escritor, que nos permitirão reflexões múltiplas
partindo das nossas meditações perante tamanho espanto, o
nosso espanto latino-americano.
Ricardo Piglia propõe-se uma análise quanto às Seis
propostas para o próximo milênio8, de Ítalo Calvino. A partir
daquelas propostas calvinianas, Piglia desenvolve considera-
ções às quais temos acesso a partir de dois textos: um deles,
trata-se de uma conferência sob o título de “Tres propuestas
para el próximo milenio (y cinco dificultades)”, e o outro texto,
resumido, mas abordando o conteúdo fundamental das Tres
propuestas seria: “Una propuesta para el próximo milenio”9.
Piglia nos introduz no texto do célebre escritor italiano
Ítalo Calvino, quem em 1985 preparou uma série de
conferências para ser lidas em Harvard. Nessas propostas,
Calvino enumerava alguns dos procedimentos da literatura
8
CALVINO, Ítalo. Seis propostas para o próximo milênio. São Paulo:
9
PIGLIA, Ricardo. Una propuesta para el próximo milenio. Revista
Cuadernos Lírico. 2013. http://lirico.revues.org/1101.
que era preciso conservar no futuro. Segundo Calvino, esses
valores eram: a leveza, a rapidez, a exatidão, a visibilidade, a
multiplicidade. Contudo, das seis propostas previstas, só
cinco foram encontradas escritas depois da morte de Calvino.
Observa-se assim que Ítalo Calvino deixou como testamento
literário essas seis propostas que caracterizariam a literatura
do “próximo milênio”, mas não teve tempo de redigir a sexta
dessas propostas, justamente a “consistência”.
Assim sendo, o escritor Ricardo Piglia, na conferência
“Tres propuestas para el próximo milenio (y cinco dificultades)
“, proferida na Casa de las Américas, Cuba, em 2000, propõe
escrevê-la, mas não a consistência, senão o “deslocamento, a
distância”, para equacionar o problema do futuro da literatu-
ra e sua função na sociedade, vista, entretanto, a partir da
margem, das bordas das tradições centrais da América
Hispânica.
As palavras de Piglia, no seu texto “Una propuesta para
el próximo milenio”, ilustram a intenção à qual as reflexões do
escritor italiano o encaminharam, e que vão no sentido das
nossas pesquisas:
Propuesta entonces como consigna, puntos de parti-
da de un debate futuro o si se prefiere de un debate
sobre el futuro, emprendido desde otro lugar. Tal vez
el hecho de escribir desde la Argentina nos enfrenta
con los límites de la literatura y nos permite reflexio-
nar sobre los límites. La experiencia del horror puro
de la represión clandestina, que a menudo parece es-
tar más allá de las palabras, quizá define nuestro uso
del lenguaje y por lo tanto el futuro y el sentido. Hay
un punto extremo, un lugar — digamos — al que pa-
rece imposible acercarse con la literatura. Como si el
lenguaje tuviera un borde, como si el lenguaje fuera
un territorio con una frontera, después del cual está el
silencio. ¿Cómo narrar el horror? ¿Cómo trasmitir la
experiencia del horror y no sólo informar sobre él?
Muchos escritores en el siglo XX han enfrentado esta
cuestión: Primo Levi, Ana Ajmatova, Paul Celan. La
experiencia de los campos de concentración, la expe-
riencia del Gulag, la experiencia del genocidio. La lite-
ratura prueba que hay acontecimientos que son muy
difíciles, casi imposibles, de trasmitir, que suponen
10
una relación nueva con el lenguaje de los límites .
Ao analisarmos as considerações propostas por Piglia
no parágrafo acima, poderíamos abandonar as nossas
inquietações quanto a demonstrar e salientar o rasto do
autor no texto, as possibilidades de uma literatura de
testemunho, ou teríamos que tentar outros caminhos a
serem percorridos para atingir o alvo nosso tão prezado.
No texto mencionado, Piglia analisa os escritos de
outro autor argentino: o jornalista, escritor Rodolfo Walsh,
vítima do terrorismo de Estado, assassinado em 1977 pela
ditadura militar argentina de 1976, logo depois de ter
publicado em 24 de março de 1977, a um ano do início da
ditadura, um texto tristemente célebre pela injusta e trágica
morte do autor (porém de um extraordinário valor histórico e
literário) Carta Abierta de un escritor a la Junta Militar.
Rodolfo Walsh perdera sua filha Vicky em 1976 assassinada
também pela ditadura militar, fato que traz como resultado
os escritos e as reflexões de Walsh sobre o horror dessa perda
e sob o peso da conjuntura política daquele momento de sua
amada pátria.
Assim sendo, tendo dado fim ao parêntese explicativo
walshiano, voltamos para nosso autor Piglia que no intuito de
ilustrar suas análises sobre a função e os limites da
linguagem, serve-se dos escritos de Rodolfo Walsh e tenta
analisar as estratégias de um escritor na clandestinidade para
contar uma experiência extrema, e transmitir um
acontecimento que parece de antemão inenarrável.
10
. Idem: http://lirico.revues.org/1101.
[…] Walsh escribe: [...] “Anoche tuve una pesadilla to-
rrencial en la que había una columna de fuego, pode-
rosa, pero contenida en sus límites que brotaba de al-
guna profundidad”. Una pesadilla casi sin contenido,
condensada en una imagen casi abstracta. Y después
escribe: “Hoy en el tren un hombre decía “Sufro mu-
cho, quisiera acostarme a dormir y despertarme de-
ntro de un año”. Y concluye Walsh: “Hablaba por él
pero también por mí”. Quisiera detenerme en ese
movimiento, ese desplazamiento, darle la palabra al
otro que habla de su dolor, un desconocido en un
tren, que dice “Sufro, quisiera despertarme dentro de
un año”. Es casi una elipsis, una pequeña toma de dis-
tancia respecto a lo que está tratando de decir, un
deslizamiento de la enunciación, alguien habla por él y
expresa el dolor de un modo sobrio y directo y muy
conmovedor. Hace un pequeñísimo movimiento pro-
nominal para lograr que alguien por él pueda decir lo
que él quiere decir. Una lección de estilo, un intento de
11
condensar el cristal de la experiencia .
E nós, em nossa tentativa de receber a lição de estilo,
de condensar o cristal da experiência, de entrar nesse
enunciado tradutor, nesse deslizamento da enunciação,
seguiremos nosso percurso discursivo reflexivo para atingir
também nosso tão precioso e prezado alvo: o enunciado
tradutor, o discurso carregando o rasto, a voz falante do
subalterno.
E assim sendo, e segundo o objetivo que tentamos
atingir, encerramos as nossas reflexões e inquietações, nos
sustentando mais uma vez nas análises que Beatriz Sarlo faz
dos textos de Ricardo Piglia, e que já temos mencionado
(Una Argentina en pedazos), nos oferecendo sua voz
11
PIGLIA, Ricardo. Tres propuestas para el próximo milenio (y cinco
dificultades). Disponível em: http://jorgealbertoaguiar.blogspot.
com.br/2007/02/ricardo-piglia.html /http://www.casa.cult.cu/publica
ciones/revistacasa/222/piglia.htm. Grifos meus.
autorizada e nos propondo uma nova via para a entrada no
discurso da arte segundo “la pluralidad de sentidos y la
perspectiva dialógica” (SARLO, 2007, p. 328).
Referências
CALVINO, Ítalo. Seis propostas para o próximo milênio. São Paulo:
ECHEVERRIA, Esteban. Obras Completas de D. Esteban Echeverría,
edición de Juan María Gutiérrez. Buenos Aires: Carlos Casavalle
Editor, 1870-1874.
GALEANO, Eduardo. As veias abertas da América Latina. São Paulo,
Editora Paz e Terra, 1971.
GALEANO, Eduardo. Las venas abiertas de América Latina. Buenos
Aires: Siglo XXI, 1974
NERUDA, Pablo. Poema: La patria prisionera. Periódico Unidad,
Santiago, n. 60, dezembro de 1947.
PIGLIA, Ricardo. Crítica y ficción. Barcelona: Anagrama, 2001.
PIGLIA, Ricardo. El último lector. Barcelona: Anagrama, 2005.
PIGLIA, Ricardo. La Argentina en pedazos. Buenos Aires: Ediciones
de la Urraca, 1993.
PIGLIA, Ricardo. Luis Scafati y Pablo De Santis. La ciudad ausente.
Barcelona: Libros del Zorro Rojo, 2008.
PIGLIA, Ricardo. Política, ideología y figuración literaria. In: Ficción
y política. La narrativa argentina durante el proceso militar. Buenos
Aires: Alianza Estudio, 1987.
PIGLIA, Ricardo. Tres propuestas para el próximo milenio — y cinco
dificultades. In: http://jorgealbertoaguiar.blogspot.com.br/2007/02/
ricardo-piglia.html / http://www.casa.cult.cu/publicaciones/ revista-
casa/222/piglia.htm.
PIGLIA, Ricardo. Una modernidad periférica: Buenos Aires: 1920 y
1985. Buenos. Aires: Nueva Visión, 1988.

PIGLIA, Ricardo. Una propuesta para el nuevo milenio. In:
http://lirico.revues.org/1101.
SARLO, Beatriz. Política, ideología y figuración literaria. In: Escritos
sobre literatura Argentina [1987]. Buenos Aires: Siglo XXI, 2007.
SARMIENTO, Domingo Faustino. Facundo o Civilización y barbarie.
Buenos Aires: Paidós, 1989.
Internet
— Ricardo Piglia
Una propuesta para el próximo milenio:
http://lirico.revues.org/1101
Tres propuestas para el próximo milenio (y cinco dificultades):
http://www.casa.cult.cu/publicaciones/revistacasa/222/piglia.htm
http://jorgealbertoaguiar.blogspot.com.br/2007/02/ricardo-
piglia.html
La Argentina en pedazos:
http://es.scribd.com/doc/23895330/Ricardo-Piglia-La-Argentina-en-
Pedazos#scribd
— Rodolfo Walsh
http://www.elhistoriador.com.ar/biografias/w/walsh.php
APDH — Asamblea Permanente por los Derechos Humanos —
Argentina — Memoria y dictadura
http://www.apdh-
argenti-
na.org.ar/sites/default/files/MemoriayDictadura_4ta.edicion.pdf

PARAÍSO DE QUEM? DESCOLONIZANDO O PARAÍSO, DE
TATIANA SALEM LEVY
Anne Caroline Quiangala1
Resumo: Paraíso (2014), da escritora luso-brasileira

Tatiana Salem Levy, é constituído por uma infinidade
de narrativas que se descolam da protagonista Ana.
Ela é uma escritora contemporânea a cuja interiori-
dade temos acesso gradual a partir dos três patama-
res da história: presente, flashback e a narrativa colo-
nial que ela está redigindo. Nesta, conhecemos a
personagem Negra escravizada (sem nome) pelo seu
relato “defunto” (qual um Brás Cubas) que sugere que
foi cumprida a dialética que envolve a fala do sujeito
subalternizada (pode falar, mas precisa ser ouvida).
No entanto, ela está sendo determinada da exteriori-
dade do seu corpo, isto é, desde o colonialismo, já
que Ana está performando a voz do Outro no lugar
entre ser Negra e ser branca (que consubstancia a hi-
erarquia). Levy representa a negritude desde o lugar
autorizado a falar sobre tudo: a branquitude.
Palavras-Chave: Representação. Branquitude. Alteri-
dade.
PARADISE FOR WHOM? DECOLONIZING PARADISE BY

TATIANA SALEM LEVY
Abstract: Paraíso (2014), by Brazilian writer Tatiana

Salem Levy, is built through many narratives which
detach themselves from the protagonist Ana. She is a
contemporary writer to whose interiority we have
gradual access departing from the three degrees of
1
Mestranda no Programa de Pós-Graduação em Literatura da
Universidade de Brasília (UnB). Bacharela em Letras Português e
respectivas literaturas na Universidade de Brasília (UnB). Endereço
eletrônico: quiangala@gmail.com.
the plot: present, flashback and the colonial narrative
she is writing. In the last one, we meet the character
of the Black woman, enslaved and without a name
through her “deceased” report which suggests the di-
alectic which involves the speech of the subaltern
subject was completed (she can talk, but she needs to
be heard). In truth, she is being determined from the
exteriority of her body, from a colonialist standpoint
thus, once Ana is performing the voice of the Other in
the place between being Black and being white
(which embodies the hierarchy). Levy represents
Blackness from the authorized place to represent
everything: whiteness.
Keywords: Representation. Whiteness. Otherness.
A representação do Outro como política
“Branco não é uma cor” (KILOMBA, 2013)
O cego afirmara categoricamente que via, ressalve-se

também o verbo, uma cor branca uniforme, densa,
como se encontrasse mergulhado de olhos abertos
num mar de leite. Uma amaurose branca, além de ser
etimologicamente uma contradição, seria também
impossibilidade neurológica, uma vez que o cérebro,
que não poderia então perceber imagens, as formas e
as cores da realidade, não poderia da mesma
maneira, para dizê-lo assim, cobrir de branco, de um
branco contínuo, como uma pintura branca sem
tonalidades, as cores e uma visão normal, por muito
problemático que sempre seja falar, com efetiva
propriedade, de uma visão normal. Com a
consciência claríssima de se encontrar metido num
beco onde aparentemente não havia saída, o médico
abanou a cabeça com desalento e olhou em redor.
(SARAMAGO, 1995, p. 30 — Grifo nosso).

Como é a sensação da cegueira? Em termos simbóli-
cos, em que corresponda a uma metáfora que orbita uma
alegoria (da visão de mundo), ela é branca e sólida como no
romance Ensaio sobre a cegueira do escritor português José
Saramago. Na diegese, as personagens sem nome enxergam
a realidade a partir dessa percepção fisiológica, exceto a
“mulher do médico”. E, não exatamente porque ela (que é
antes um ser engendrado e relacional) mostra alguma excep-
cionalidade em termos de compaixão2 e da compreensão do
lugar de Outro. Sua capacidade de enxergar além do leitoso
filtro branco-masculino-capitalista é antes mazela que ben-
ção naquele contexto, porque a coloca em posição de condu-
zi-los aos territórios, representá-los nas negociações e per-
formar sensatez (SARAMAGO, 1995).
A “Mulher do médico” tem noção de que há uma dife-
rença entre ela, que enxerga e conduz, e os demais, seus de-
pendentes. Em sua própria concepção, a diferença é que ela
“sente e vê o mundo” tal como é (horror) enquanto os outros
apenas sentem. Quando ela diz “não sou rainha, não” (SA-
RAMAGO, 1995) ela reconhece tanto que a diferença de per-
cepção implica na hierarquia social, quanto o “privilégio de
não saber” que os cegos que enxergam branco têm de não
conhecer os horrores do mundo. Mas que horrores são esses?
Compreender a distinção entre horror e terror pode
nos fornecer pistas sobre o que a personagem deseja expres-
sar. Enquanto o terror é o medo em nível psicológico, o hor-
ror é o medo presentificado em imagens e elementos horrífi-
cos. O que constitui ambos é a anterioridade dos significados
que os moldam. Assim como o espaço psicológico, a plata-
forma que causa medo é constituída por discursos que nos
fazem relacionar com o diferente que só pode desejar (está
2
Segundo Tiburi (2008): “A compaixão é a capacidade de perceber o
sofrimento alheio e saber que ele não é bom. O termo, do latim,
compassio, significa mais do que sofrimento comum: é o sentir a dor
do outro como se fosse a sua”.
encarcerado nesse lugar) nos destituir do estado de graça.
Enxergando branco como si mesmo, o oposto bem pode ser
enxergar o outro e ter ciência de suas causas e consequên-
cias. Naquele contexto, enxergar além do branco é estar fora
do lugar.
Se o oposto metafórico de sentir o mundo e vê-lo es-
branquiçado é o horror da realidade, podemos compreender
esse antagonismo como a representação dos lugares sociais
extradiegéticos de brancos e negros no contexto pós-
colonial3. Nesse sentido, o apontamento da “Mulher do Mé-
dico” desvela que:
A rainha é uma interessante metáfora [...] de que
determinados corpos pertencem a lugares
determinados: uma rainha pertence a um palácio (do
conhecimento), diferente de plebeus que são
encarcerados em seus corpos.
Como uma hierarquia introduz a dinâmica em que
Negritude significa “estar fora do lugar” enquanto
branquitude significa “estar no lugar”. [...]. Em meio
ao racismo, corpos negros são construídos como
corpos impróprios, fora do lugar, além de corpos que
não podem pertencer. Corpos brancos, ao contrário,
são construídos como adequados, eles são corpos
familiarizados, “no lugar”, corpos que sempre
pertencem4 (KILOMBA, 2010, p.30-31).
3
Assim como os X-men (LEE; KIRBY, 1963) podem ser analisados nesse
sentido. Ver: KAMEL, Cláudia; DELAROQUE, Lucia. X-men e a
dimensão do preconceito nas histórias em quadrinhos. (paper) Ruídos
nas representações da mulher: preconceitos e estereótipos na
literatura e em outros discursos. ST13.
4 The queen is an interesting metaphor. It is a metaphor for power. It is
also a metaphor of the idea that certain bodies belong to certain
places: a queen naturally belongs to the palace (“of knowledge”),
unlike the plebeians, who are sealed in their subordinate bodies. Such a
hierarchy introduces a dynamic in which Blackness signifies “being out
of place” while whiteness signifies “being in place [….] Within racism,
Essa ordem colonial é parte do sistema de representa-
ção da realidade que diz respeito às funções sociais, acessos
e lugar de negros e brancos na sociedade. Cabe ressaltar que
me refiro a branco não como cor/biologia, mas como uma
definição política (identidade) que se inscreve nos corpos que
representam/performam cotidianamente privilégios históri-
cos (KILOMBA, 2013). Por performance entendemos que se
trata da atuação de determinada plataforma biológica (cor-
po) marcada por relações históricas, afetivas e intelectuais as
quais definem seus desejos, interesses e poder (BHABHA,
1998). O racismo, por exemplo, é performado por indivíduos
não-negros de modo a criar/reiterar a ideologia de suprema-
cia branca tida como neutra, transparente e objetiva (KI-
LOMBA, 2010). Enxergá-lo, neste caso, é a possibilidade de
reconhecer violências e interesses envolvidos. O que pode
criar um (tema) ponto de negociação (BHABHA, 1998) do
espaço ideológico, social, político e econômico, mas não é
sinônimo de criar espaço de discussão.
Assim, aquela brancura no olhar (cuja causa é desco-
nhecida) dentre as várias problemáticas que embasam na
metáfora da visão, é a nódoa que interessa para estabelecer a
relação entre local de fala, branquitude e representação da
mulher Negra escravizada. Esses três pontos, que explicarei
em seguida, constituem os eixos de discussão do conceito
performance de branquitude na terceira obra da escritora
judia luso-brasileira Tatiana Salem Levy: Paraíso (2014).
Black bodies are constructed as improper bodies, as bodies “out of

place” and, therefore, as bodies which cannot belong. White bodies, on
the contrary, are constructed as proper, they are bodies at home, “in
place,” bodies which always belong. (Tradução Nossa).
Corpus
O romance Paraíso (Foz, 2014, 176 p.) é o terceiro da
carreira da escritora luso-brasileira Tatiana Salem Levy. Ele é
constituído por uma infinidade de narrativas que se descolam
não apenas duma narrativa principal, mas da própria prota-
gonista Ana. Ela é uma escritora contemporânea cuja interio-
ridade temos acesso gradual a partir dos três patamares da
história: o tempo presente, flashback e a narrativa colonial
que ela está redigindo. A relação entre esses momentos reve-
la a importância de analisar a identidade racial da persona-
gem, não como imagem/cor, mas como lugar discursivo de
onde as questões (BHABHA, 1998, p. 81) sobre a experiência
colonial (KILOMBA, 2010) são enunciadas como romance que
pretende ser a libertação do Outro (uma mulher Negra escra-
vizada por um antepassado de Ana).
Em primeiro plano, temos Ana descobrindo que pode
ter contraído HIV e, no tempo de espera do resultado, ela
decide se refugiar num “Paraíso”, um sítio que sua quase
amiga (com tendência ao mecenato) cede por um mês. Esse
período tem a pretensão de ser suficiente para que o roman-
ce seja sobre “a romancista [...] que escreve seu romance”
(AMÂNCIO, 2015) (metalinguagem) com todas as musas as
quais o isolamento permite, desde a invenção burguesa do
escritor romântico (gênio) no século XIX. E como eles, Ana é
versada em latim e grego, copia trechos de textos desconhe-
cidos. Outro ponto que alude ao egotismo: sabendo-se im-
postora, Ana constrói uma imagem na mídia exaltando esse
falso eu, forte, criativo, ao passo que, na realidade se mostra
incapaz de resolver problemas sozinha.
Neste sítio, (um lugar da network que simboliza o lócus
de privilégio) como é de se esperar, ela tem uma serviçal (Ro-
sa) e encontra o amor na figura do exótico artista (Daniel).
Nesse contexto, as memórias doídas de “Ana quando jovem”
vêm à tona intercaladas com os problemas clássicos envol-
vendo o ofício de escrever e a escrita do romance em si, em
que ela, representando o Outro, na realidade, representa sua
autoconsciência (self) e projeta sua sombra 0- o que nos inte-
ressa analisar.
Hipótese de leitura
O romance tem um tom de chiste em relação à ideia
do artista fracassado, que não é artista, mas investe em ser,
querer ser e viver performando, a todo custo, como se fosse.
5
A maioria das leituras as quais tenho conhecimento , partem
da metalinguagem do romance de Ana, em construção, den-
tro do romance de Tatiana e, também, do fato de Ana ser a
terminação de Tatiana como base das hipóteses de leitura;
nesse sentido, o romance mistura vozes narrativas e memó-
rias, deixando a estrutura e as técnicas visíveis, então passa a
ser metaficcional. Embora concorde com a possibilidade de
Ana ser uma espécie de alterego de Tatiana, meu ponto de
interesse na obra (racismo) não é tratado como uma questão
personificada e moral, porque o imaginário colonial é uma
realidade coletiva que transborda como sensação e não reco-
nhecimento das causalidades — como a cegueira do Ensaio.
Focando o que ela (Ana) tinha de belo “[...] o nariz
comprido, a boca carnuda, os olhos levemente puxados. E
aquele cabelo que achava lindo, tão preto, tão liso” (LEVY,
2014, p. 14) e “[...] liso demais para se segurar sem um pren-
dedor” (LEVY, 2014, p. 67) podemos depreender que o corpo
de Ana resulta de uma contradição colonial: embora não seja
branca (é possivelmente marcada por traços diacríticos indí-
genas) ela é muito mais marcada pelo fato de não ser negra.
5
O romance ainda não tem muitos estudos, mesmo porque, a mídia tem
divulgado o caráter menor dessa obra em relação às anteriores. As
leituras as quais me refiro, foram compartilhadas no Grupo de estudos
em literatura brasileira contemporânea da Universidade de Brasília
(2015).
“Tinha as olheiras acentuadas, deixando mais escuro seu
rosto mulato”6 (LEVY, 2014, p. 19). Esse último ponto que
oculta o estigma colonial e a lança num lugar de hibridismo,
autoriza a encarnação de uma “grande narrativa”7 pontuada
por silêncios sobre o que não lhe interessa. Primeiro, o hibri-
dismo que o corpo dela sinaliza é resultado da contradição
racial (miscigenação) que possibilita escolher um dos polos
(dominador ou dominado) para performar identidade.
A multiplicidade de representações do Outro reflete as
inúmeras tramas que se desenvolvem em diferentes tempos,
lugares e incidem nos corpos de diferentes personagens.
Uma delas é a performance de poder através da violência
racial engendrada que se dá em duas temporalidades distin-
tas, ambas relacionadas ao silenciamento. Temos a relação
de Ana com Rosa que é uma atualização do cotidiano coloni-
al, porque Ana enxerga tudo branco e, nisso, Rosa é aquela
que, repetidas vezes, “[...] ouvia sem dar atenção” (LEVY,
2014, p. 15), aquela que carrega sua mala e mantém seu coti-
diano em ordem. Rosa é aquela que exerce uma função es-
sencial, cujo foco é a performance, deste modo, a função é
fixa e o indivíduo é intercambiável. Há uma espécie de “não-
dito” discursivamente que torna visível a continuidade entre
o poder da mulher do barão (Mariana) de torturar e matar a
Negra (tornando-a ausente) e da invisibilidade de Rosa, no
sentido de que é subalternizada e pode até falar, mas precisa
que o um, encarnado por Ana, a ouça (KILOMBA, 2010).
6
“Mulata” (“The M Word”) é um termo ofensivo que designa um lugar
racial entre preto e branco e revela a hierarquia da cor epidérmica.
Segundo Kilomba (2010), o termo deriva do vocábulo português
“mula”, resultado do cruzamento do cavalo com um burro, o que
identifica o fruto de uma relação inter-racial, o mestiço, o sem lugar.
Essa é, sem dúvidas, uma forma que parte da branquidade como lugar
de norma e ignora o caráter político do pardo como parte da categoria
negro conforme o censo brasileiro e os movimentos negros.
7
NERI, 2001.
Vemos a importância de Ana como sujeito diegético à
medida que sua personalidade é revelada. Sua sensação de
vulnerabilidade como fragilidade que faz dela um ser único é
marcada pela necessidade de estar a sós com a própria sen-
sação e o horror de pedir ajuda já que “ninguém acreditaria
na concretude do seu medo tanto quando ela [mesma]”
(LEVY, 2014, p. 15). Essa carência de laços além dela mesma
(que descobrimos mais tarde, vir da perda de sua irmã, Bel)
gera uma visão de mundo baseada na autorreferência (narci-
sismo), traço mais marcante de Ana que pode ser entendida
como cegueira branca, quando centralizamos a relação se-
nhora-escravizada.
Sua necessidade de examinar e memorar a história de
sua família desde o século XIX constrói imagens ausentes do
Outro (representa) sobrepondo discursos do senso comum,
que fantasia aquela virtualidade numa narrativa prenhe de
exotismo (sacerdotisa de alto grau) e primitivismo (KILOM-
BA, 2010, p. 68). O olhar branco que Ana performa têm dese-
jo de domesticar/homogeneizar o seu oposto a ponto de
encenar a história duma escravizada, em primeira pessoa,
(blackface) sem a consciência do horror que marca sua visão
(branca/cega) do Outro: desejo, interesse e poder de enunci-
ar um lugar (usurpar) e, assim, reafirmar o seu próprio triunfo
enquanto categoria política. Voyeurismo da catástrofe.
Conhecemos a personagem Negra escravizada (sem
nome) pela descrição, em primeira pessoa, de sua vida pouco
antes da captura até a experiência colonial e postmortem.
Embora seu relato “defunto” em primeira pessoa (qual um
Brás Cubas) possa sugerir que foi cumprida a dialética que
envolve a fala do/a sujeito/a subalternizado/a (ele ou ela pode
falar, mas precisa ser ouvido/a), ela está sendo determinada
de fora, da exterioridade do corpo dela, isto é, desde o colo-
nialismo, já que Ana está performando a voz do Outro no
lugar entre ser Negra e ser branca (desde a hierarquia). A pro-
posta do romance, no ponto que selecionamos, é de repre-
sentar a negritude, o que se dá sob o olhar transparente
(porque despercebido) e naturalizado desde o lugar autoriza-
do (encaixado) a falar sobre tudo: a branquitude.
Temos a condição colonial do sujeito negro figurada
pelo inconsciente e pelas alienantes fantasias de poder do
sujeito branco (FANON apud BHABHA 1998, p.74) que articu-
la seu pertencimento desde a negação/objetificação do Ou-
tro (negro). Eis um mecanismo de defesa do ego disponível
aos sujeitos brancos para alienarem-se da branquitude con-
ceitual, mantê-la na ordem do desconhecido (inconsciente).
Nesse sentido temos a situação maniqueísta do agente e do
objeto, a senhora e a escravizada. Dentro da psique da pri-
meira, a violência tem que ser elaborada de modo a manter a
personificação de si como humano (sujeito), empático e bom
(KILOMBA, 2010). Essa percepção de si cria um antagonista
que representa a sombra do que a personagem branca, isto é,
tudo que ela rejeita em si. Essa experiência positiva do ego
inverte os fatos fantasiosamente (KILOMBA, 2010):
Embora o sujeito Mulher Negra tenha sido raptada,
desumanizada e explorada, a baronesa interpreta
perversamente que
O barão que violou a escravizada foi roubado pela
última, assim,
A baronesa nega que houve violência sexual; ignora a
colonialidade da relação afetiva (Síndrome de
Estocolmo) e nega o direito à fala e, em última
instância, à vida, ao sujeito mulher Negra.
Como atesta Dutra (2015), Paraíso é um romance em
que são representadas diferentes formas de violência contra
a mulher. Embora concorde com Dutra (2015) que enxerga
nessa representação uma crítica, até mesmo ao conceito
feminista (branco) de sororidade, acredito que a contraparte
dessa crítica, no que diz respeito à raça é construída como
dispositivo de alienação duma tecnologia de gênero raciali-

zada8. Ódio racial engendrado é encenado de forma deliran-
temente maniqueísta (FANON apud BABHA, 1998, p. 75)
uma vez que repete imagens de desamparo e tortura como
lugar da Negra e (imagens da) agência, poder e tortura como
lugar da branca. Apagam-se as causas, e pontua-se a conse-
cução histórica. Essa violência (física) do passado colonial é
trazida ao presente (simbólico) como uma realidade traumá-
tica que aprisiona a mulher Negra na condição de incivilizada,
vitimada e escravizada (KILOMBA, 2010). Promove-se aí, na
dialética da leitura, uma desidentificação com o lugar do
sujeito objetificado numa escala cotidiana (aqui-agora) da
violência-espetáculo que, observada de fora, transforma o/a
leitor/a em voyeur da catástrofe9 alheia, estimulado-o/a a)
sentir prazer com isso, junto à Mariana.
Se “a imagem é a um só tempo uma substituição me-
tafórica, uma ilusão de presença e, justamente por isso, uma
metonímia, um signo de sua ausência e perda” (BHABHA,
1998, p 86) podemos depreender que a representação da
alteridade racial é encenada desde um voyerismo da catástro-
fe (lugar do branco) que revela os seguintes pontos:
A primeira pessoa da enunciação diegética, a
escravizada, é a projeção do Eu (branco) de uma Ana
que significa a si mesma (self) desautorizando a fala
do Outro. Isso é percebido tanto pela ausência de
dor, raiva e ressentimento pela violência quanto pela
romantização da violência sexual e colonial. O uso do
8
O conceito de Tecnologia de Gênero cunhado por Teresa de Lauretis
(1994) se refere ao papel das mídias na construção e reiteração
arbitrária de normas de gênero. Se tomarmos a epistemologia do
Feminismo Negro de Patricia Hill Collins (2000) perceberemos que a
tecnologia de gênero tem sido naturalizada junto aos pressupostos
raciais, o que torna o conceito de “tecnologia de gênero racializada”
mais adequada para tratarmos da representação de mulheres Negras.
9
O Voyerismo da catástrofe é um conceito usado por Tiburi (2008)
para descrever o impasse de gozar o sofrimento alheio (sabendo-se
fora dele) e saber-se não solidário/a.
vocábulo “escrava” em vez de “escravizada” que
enfatiza a condição monolítica e essencializada do
ser.
Arrancar a língua é tão metonímico quanto impor o
uso da máscara de ferro que obstrui a fala, pois é
exercício do poder autorizado ao lugar do branco; A
imagem vingativa de uma Mariana gozando a
canibalização dessa língua toma a parte como todo
(metonímia) para congelar a Negritude engendrada
no lócus do desejo fetichista. Ana não pode performar
a violência plenamente, porque os tempos são
outros: o vínculo com Rosa atualiza a relação de
senhora/escravizada; Ela pode não ouvir o que Rosa
tem a dizer e mesmo não enxergá-la como sujeito,
mas o desejo de objetificar é fortemente marcado na
sua performance literária de Mariana.
Aporte Teórico
Em seu Black Feminist Throught, Patricia Hill Collins
(2000) nos alerta que confiar numa intelectual negra torna a
nossa pesquisa tão suspeita quanto ela. Ciente disso, como
experiência acadêmica, proponho embasar a minha leitura
do romance Paraíso no feminismo negro como epistemologi-
a, paradigma e método. Confio, também, na descrição da
experiência colonial que Angela Davis (2013 [1982]) se propôs
a redigir, assim como na concepção psicanalítica de Grada
Kilomba (2010; 2013; 2014) que lê Frantz Fanon e Paul Gilroy
pensando o gênero como categoria analítica para a compre-
ensão da experiência de raça e racismo pós-colonial.
Em segundo lugar, abordar o conceito de Tecnologia
de Gênero (Lauretis, 1994) que, desde o imbricamento com o
conceito de raça, possibilita desmontar os blocos de norma-
tização que naturalizam o senso comum de performance de
negritude como lugar do mal. O sujeito produtor da narrativa
diegética direciona a leitura para reiteração de violência sim-
bólica e material que alija o negro, em especial a mulher Ne-
gra, de seu lugar de sujeito. Assim, nossa leitura se propõe a
descrever as estratégias retóricas, questionar os pressupos-
tos, cumplicidades ideológicas e locais de fala que estão sen-
do performados na diegese primária (a vida de Ana) e secun-
dária (a narrativa da escravizada). Desse modo, (tributária de
Kilomba, 2010) contribuiremos para desacortinar novas
consciências e autoconsciências, isso é, para a descoloniza-
ção do conhecimento e do self.
Fortuna crítica
Dado o curto espaço de lançamento e a recepção ne-
gativa por parte da crítica especializada, através da mídia, a
fortuna crítica é escassa. Até o momento, temos a análise de
jornal escrita pelo professor Amâncio (2015), da Universidade
de São Paulo, e o artigo (em vias de publicação) da douto-
randa Paula Q. Dutra (2015) da Universidade de Brasília. En-
quanto Amâncio (2015) não se detém às questões referentes
às violências, Dutra (2015) faz uma leitura panorâmica das
várias modalidades de violência observadas no romance,
dentre elas, a que me proponho a desenvolver aqui: violência
racial. Diferente de Dutra (2015) opto pela designação “raça”
(em detrimento de étnico) sendo subsidiada pelo artigo de
Appiah (1995) que entende o conceito de “raça” como cate-
goria identitária que reconhece o racismo como fato social.
Neste sentido, raça é uma crença compartilhada na realidade
empírica que consiste no apagamento de traços culturais e
fenotípicos (étnicos) e na homogeneização de expectati-
va/pressupostos sobre indivíduos cuja epiderme é escura ou
que apresentem traços diacríticos que são entendidos como
presença de negritude na plataforma biológica independente
da cor da pele.

Análise do corpus
Como dito anteriormente, o romance Paraíso é consti-
tuído por vários subplot protagonizados por Ana: à espera do
resultado de seu teste de HIV, a sua vida amorosa conturba-
da, síndrome de impostora sobre sua carreira literária, um
retiro para escrever seu romance e outras desventuras que
localizam gênero, classe e idade. Entrelaçamento de tempos
e vozes mostram as técnicas à audiência e tomam o primeiro
plano, o que tira a profundidade da dramaticidade e da cons-
trução psicológica das personagens.
Apesar das subjetividades serem bastante esquemati-
zadas, para a abordagem feminista negra o plot da produção
do romance histórico fornece dados importantes sobre reali-
dade traumática do racismo e sua relação com o presente.
Levy confecciona um romance sobre um romance que faz
emergir a realidade do cenário colonial em que o “agora” se
ancora, cenário que aprisiona o negro no lugar de objeto e de
exotismo e o branco na fantasia de superioridade e medida
do mundo (FANON apud BHABHA, 1998).
A epígrafe, de Birago Diop, escolhida por Levy introduz
uma das questões de Paraíso: “Aqueles que morreram nunca
partiram”. As memórias pertencem ao sujeito que lembra e
“[...] exigem atenção, porque memórias têm dentes”. No
caso do romance que Ana se propõe a escrever, a motivação
evidencia que dentes são esses. Segundo Ana, há uma histó-
ria do passado — a maldição — que torna infeliz a vida amo-
rosa de cinco gerações de mulheres da sua família. Com o
intuito de se desvencilhar dessas memórias e, sobretudo, do
revés, já que é exatamente a quinta, Ana decide escrever o
romance e dar voz à escravizada. É como se, libertando o
Outro, pudesse libertar a si mesma.
Assim, temos o relato em primeira pessoa (homodie-
gético) dessa escravizada desde antes do rapto até depois da
morte. Como a maior parte das narrativas conhecidas (Anas-
tácia, Dandara e muitas outras), essa personagem pertencia
a uma família real e, além disso, a uma dinastia da ordem de
sacerdotisas chamada Geledés — ou seja, é uma personagem
diferenciada dentro do grupo maior. É problemático porque
essa “notoriedade” de nobreza se torna o fator mais impor-
tante da injustiça generalizada.
A modalidade vernácula que a escravizada usa para
narrar seu destino é mesclada a conceitos gerais como ioru-
bá, “proteção dos orixás”, reino Ketu e a própria referência às
Geledés. Esse distanciamento evidencia a ausência da escra-
vizada, e que está sendo utilizada a blackface, uma perfor-
mance de negritude encenada por indivíduo branco que tan-
to assimila o lugar do outro e mina sua voz, como simula a
inclusão (GIPSON, s/d).
O tom de chiste que aparece na construção da prota-
gonista se projeta na tentativa de dar voz ao Outro, já que a
narrativa em primeira pessoa é esquemática e, portanto, tem
um distanciamento tão perceptível que descola qualquer
possibilidade de verossimilhança. Desse modo, a fala da es-
cravizada não a torna sujeito, afinal, sua voz é carente de
agenciamento à medida que encarna uma lógica branca, que
a exterioriza e foca a realidade além de si. Essa estratégia
estética (política) de Ana tanto revela sua ânsia de autoliber-
tação, como o ato (oportunista) de usar seu lugar social para
dar voz ao outro o encarcerando ainda mais na posição de
objeto, descrito, silenciado:
Antes de ser enterrada, consegui encarar os olhos da
sinhá Mariana e proferir em iorubá a maldição. Tinha
as mãos amarradas por uma corda, o corpo repleto de
feridas, alguns nacos de carne arrancados pelo açoite
de Francisco [moreno escuro], o capataz. Não me
parecia nada com a princesa que eu tinha sido na
África, mas ainda assim consegui dar altivez às
palavras. A sinhá não entendeu o que eu dizia,
decifrou apenas o ódio, e se manteve ali, de pé,

sorrindo pra mim enquanto a cova era aberta por dois
outros escravos (LEVY, 2014, p.21-22).
A descrição da tortura é muito mais técnica do que

dramática e não inspira nenhum traço de empatia na audiên-
cia. Enquanto a dor do outro é naturalizada na sequência
acima, mais à frente há uma grande ênfase nas sensações
desmedidas da baronesa, sinhá Mariana. O prazer de Maria-
na em destruir o foco de seu ciúme (uma “curiosidade” que
tem muito destaque em aulas de história é destacado, por-
que ela sorri todo o tempo. Ao mesmo tempo, a voz da es-
cravizada (sem nome) lembra do filho que “vingou” porque
ela tem “ventre forte”; esse mito é seguido pelo grito que
“alcançou a casa grande”, índices das características anima-
lescas, usualmente associadas às mulheres Negras pelo ra-
cismo científico (século XIX). Dificilmente é uma imagem que
uma individua como ela teria internalizado a esse ponto.
A escravizada é enterrada, isto é, transformada simbo-
licamente em memória recalcada e, mais importante: senta-
da. Não muito depois observamos que a escravizada é um
resíduo que voltará da morte em sua narrativa post-mortem.
Na página seguinte começa a ênfase na Baronesa. O
“feitiço” foi lançado na língua da escravizada e a sinhá exigiu
que fosse traduzido para o português. Vocábulos como “exi-
giu” e “enfurecida” enfatizam o caráter subjetivo da barone-
sa, a posição de sujeito, ao passo que a outra sofre ações. A
ação de Mariana exercida por Francisco é desenterrar e ar-
rancar a língua da escravizada para desfazer a maldição. No
seguinte trecho temos o sofrimento como linearidade: “Pu-
xou da bainha um facão e, de uma vez, rasgou a minha lín-
gua, que foi parar na grama. O sangue jorrou longe. Voltei a
ser lançada na cova e coberta pela terra sem voz nem consci-
ência” (LEVY, 2014, p.23), frase menos carregada de afeto do
que a frase proferida por Mariana “preto é bicho” (LEVY,
2014, p.34). Essa cena é a própria dinâmica da experiência
colonial: o self de Mariana é a medida da situação e, ao mes-
mo tempo, se constrói na relação de alteridade. A escraviza-
da é um artefato para a construção da branquidade (FANON,
apud KILOMBA, 2010, p.19) da baronesa, portanto, essa nar-
rativa é uma descrição do imaginário branco, daquela amau-
rose branca do ensaio — poder — que concebe o blackface
porque pode conceber.
A descrição da crueldade de arrancar a língua da Negra
é alargada com a terrível cena em que, no jantar, Mariana faz
o barão tomar uma sopa com a língua boiando. Essa vingan-
ça (uma necessidade de controle do Outro) descreve uma
brutalidade dando ênfase à “imagem de loucura” da barone-
sa e concretiza o panorama de voyerismo da catástrofe. O
desajuste mascara o processo de defesa do ego empreendida
pela baronesa: ela tinha ciúme porque considerava que a
escravizada estava tomando para si algo que lhe pertencia, o
suposto amor do barão, e, quando enfatizo o caráter de su-
posição, quero trazer à tona o fato de que ele estuprou a es-
cravizada e ambos se apaixonaram. Uma vítima dificilmente
descreveria tudo como simplesmente amor. A Negra é, por-
tanto, a projeção do que Mariana vê de “explorador” em si
mesma, portanto, aquela “imagem de loucura” nada mais é
que ansiedade, medo sobre descobrir seu próprio “self mau”,
como afirma Kilomba (2010) sobre os mecanismos do ego
branco. Arrancar a língua, mais do que prevenir-se da maldi-
ção é ter contato com a realidade sobre ela mesma. O pro-
blema desse recalque é que ele vem à consciência na forma
da “defunta autora” que é presa a esse mundo pela dor. Será
essa imagem do espírito vagando uma imagem que existe no
imaginário da escravizada?
Por outro lado, a performance de negritude de Ana só
reforça sua vontade de manter-se longe, de não ouvir, apesar
de manter-se próxima da verdade reprimida: a representação
da escravizada, nada mais é que uma de proteger a sua pró-
pria subjetividade e, assim, manter a violência “quieta e cala-
da como um segredo” (KILOMBA, 2010).
Certamente, a obra de Ana é medíocre porque ela é i-
dentificada ao longo da narrativa como uma fraude; isso,
porém, não exime sua voz narrativa na diegese construída
por Tatiana Salém Levy. Embora a função da literatura não
seja apoiar mudanças políticas e sociais, a posição da escrito-
ra contemporânea não é uma localização neutra, sobretudo
quando se propõe a apresentar a voz de grupos historica-
mente silenciados e contribuindo para a manutenção do dis-
curso que constrói mulheres Negras como um Outro inferior,
subordinado a uma subjetividade branca. Colocar esse dis-
curso na boca de uma negra escravizada se torna uma estra-
tégia política que investe de poder a ideia de que povos su-
balternizados não podem falar e suportam a violência de
forma compassiva e sem sentir dor.
Não se trata de um problema moral, como afirma Ki-
lomba (2010), mas esse discurso de Paraíso é comprometido
com uma retórica engenhosa que, através da superficialida-
de, abafa possibilidades de empatia com a personagem Ne-
gra à medida que se esforça por naturalizar a subjetividade
das elites. Transgressões são abafadas pelo suposto plura-
lismo acadêmico que, apesar de chiste na diegese, dá tom de
eternidade à narrativa colonial. Embora a crueldade esteja
posta na situação colonial, o desdém de Ana com a empre-
gada evidencia o trauma da colonização para os povos opri-
midos, o cenário da violência é praticamente o mesmo: para-
íso para quem a opressão não é o ponto central.

Conclusão: por detrás do paradisíaco, ninguém é preto,
tampouco branco10
A vida cotidiana exibe uma “constelação de delírio”
que medeia as relações sociais normais de seus
sujeitos: “preto escravizado por sua inferioridade,
branco escravizado por sua superioridade, ambos se
comportam de acordo com uma orientação neurótica
(BHABHA, 1998 p. 74).
O romance de Tatiana Salém Levy é construído sobre
armadilhas de poder da nossa sociedade. A protagonista é
mulher não-branca, mas sua classe privilegiada faz com que
ela se identifique com o poder e materialize a sua criatividade
sob um filtro branco, sobre a cegueira que, sob a forma do
padrasto Raul, a violentou. Essa cegueira branca leva a esbo-
çar um romance em que representa uma escravizada Negra a
partir de esquemas mais simples que estereótipos de modo a
reduzir as relações de poder, crueldade e violência do contex-
to colonial ao sofrimento do seu próprio ser. A desumaniza-
ção do Outro, funciona no romance tanto como contempla-
ção do próprio privilégio como construção/manutenção do
racismo.
A partir da análise da narrativa da escravizada e da re-
lação de Ana com Rosa exploramos a temporalidade do ra-
cismo diário, porque ele não está “enterrado” no passado
colonial, ele é uma realidade traumática que tem sido negli-
genciada tanto nas práticas quanto nos discursos que encar-
ceram os sujeitos negros no lugar agonizante que esse pas-
sado alude. Assim, tanto Ana (descrevendo) quanto Mariana
(vivenciando) performam o sadismo, silenciam a subjetivida-
de da Negra para reprimir a realidade sobre a maldição e,
dessa maneira, constroem a negritude como Outridade e a si
mesmas como medida do mundo quase sem perceber, como
cegueira (fantasia) branca.
10
FANON apud BHABHA, 1998.
Referências
Corpus
LEVY, Tatiana Salem. Paraíso. Rio de Janeiro: Foz, 2014.
Fortuna Crítica
AMANCIO, Moacir. Análise: Novo livro de Tatiana Salem Levy traz
temas previsíveis [2015]. Disponível em: <cultu-
ra.estadao.com.br/noticias/literatura,analise-novo-livro-de-tatiana-
salem-levy-traz-temas-previsiveis,1623985>. Acesso em 14 dez. 15.
DUTRA, Paula Queiroz. O paraíso não é aqui: a violência contra a
mulher no romance Paraíso, de Tatiana Salem Levy. (No prelo).
Outras Referências
APPIAH, Kwame Anthony. Race. In LENTRICCHIA, Frank;
MCLAUGHLIN, Thomas. Critical Terms for Literary Stidy. Chicago:
The University of Chicago. 2.ed. 1995. 14p.
BHABHA, Homi K. O local da cultura. Belo Horizonte: Ed. UFMG,
1998.
COLLINS, Patricia Hill. Black Feminist Thought: Knowledge, Con-
sciousness, and the Politics of Empowerment. New York: Routled-
ge, 2000. 2.ed.
DAVIS, Angela. Mulheres, Raça e classe. Tradução Livre. Platafor-
ma Gueto, 2013[1982].
GIPSON, Grace D. Performance of Blackness/Whiteness and Du-
Bois’ Double-Consciousness in the film Bamboozled. Disponível
em:
<www.academia.edu/3674715/Performance_of_Blackness_Whiten
ess_and_DuBois_DoubleConsciousness_in_the_film_Bamboozled>
. Acesso em 6 dez. 15.
HERKENHOFF, Paulo; NERI, Louise (org). Adriana Varejão. Trad.
Ricardo Quintana, Veronica Cordeiro. São Paulo: o Autor, 2001,
112p.

KILOMBA, Grada. Plantation memories: episodes of everyday ra-
cism. Budapeste: Unrast, 2010.
KILOMBA, Grada. Grada Kilomba: Lidando com o racismo na Euro-
pa (subtitled in Portuguese). Disponível em:
<www.youtube.com/watch?v=DdpUFybJddc>. Acesso em 10 nov.
15.
KILOMBA, Grada. “Branco não é uma cor”. Disponível em: <preta-
enerd.blogspot.com.br/2015/11/traducao-branco-nao-e-uma-
cor.html>. Acesso em 12 dez. 15.
LAURETIS, Teresa de. “A Tecnologia do Gênero”. In: HOLLANDA,
Heloisa Buarque (Org.). Tendências e impasses: o feminismo como
crítica da cultura. Rio de Janeiro: Rocco, 1994.
SARAMAGO, José. Ensaio sobre a cegueira. São Paulo: Companhia
das Letras, 1995. 34 ed.
TIBURI, Marcia. A nossa dor e a dor dos outros [2008]. Disponível
em: <www.marciatiburi.com.br/textos/anossador.htm>. Acesso em
14 dez. 15.
[Recebido: 25 dez. 2015 — Aceito: 18 mai. 2016]

OS ESPAÇOS DIASPÓRICOS E A IDENTIDADE
HIBRIDIZADA EM UM DEFEITO DE COR E COMPAIXÃO
Soraya do Lago Albuquerque1

Resumo: Pretende-se, com este estudo, investigar os
reflexos decorrentes da diáspora e dos processos de
hibridização que fazem com que se construam como
um mosaico as identidades fragmentadas de Florens,
Lina e Sorrow, protagonistas do romance de Toni
Morrison, Compaixão (2009), e de Kehinde, protago-
nista de Um defeito de cor (2006) de Ana Maria Gon-
çalves. As duas escritoras apresentam traços em suas
obras que acreditamos serem reflexos dos desloca-
mentos forçados dos negros escravizados. Através de
um ir e vir em suas memórias, essas personagens hi-
bridizadas vão nos dando pistas de que há uma tenta-
tiva de busca pelas origens da ancestralidade africa-
na. Essa busca transita pelos romances africanos,
assim como pelos afrodescendentes, revisitando as
tradições culturais. Adotaremos para esta análise os
estudos feitos por Bhabha (2003), Leite (2003), Cha-
ves (2005), Hall (2000), Clifford (1994), Walter (2009),
Spivak (2010), Candido (2004), entre outros.
Palavras-chave: Diáspora. Hibridização. Identidade
THE DIASPORIC SPACES AND THE HIBRIDIZED IDENTITY

IN UM DEFEITO DE COR AND A MERCY
Abstract: The intention with this study is to

investigate the consequences which arise from the
diaspora and the hybridization processes which
construct as a mosaic the fragmented identities of
Florens, Lina, and Sorrow, protagonists in Toni
Morrison's A mercy (2009), and Kehinde, protagonist
1
Doutoranda em Estudos Literários e Mestra em Estudos Literários pela
Universidade Federal de Mato Grosso, graduada em Letras-
Inglês/Português pela Universidade do Estado de Mato Grosso.
Endereço eletrônico: soraya.albuquerque@hotmail.com.
in Ana Maria Gonçalves's Um defeito de cor (2014).
The two writers feature in their works what we
believe are reflections of Black slaves' forced
displacements. By a going back and forth in their
memoirs, these hybridized characters give us clues
that there is a search attempt for the origins of
African ancestry. This quest moves by African novels,
as well as by Afro-descendants, keeping a link with
cultural traditions. We will use for this analysis the
studies made by Bhabha (2003), Leite( 2003), Chaves
(2005), Hall (2000), Clifford (1994), Walter (2009),
Spivak (2010), Candido (2004), entre outros., among
others.
Keywords: Diáspora. Hybridization. Identity
Introdução
Iniciamos nossa discussão ressaltando que as obras li-

terárias produzidas a partir do momento da ruptura com o
processo de colonização preservam parte dos traços consti-
tutivos das culturas que foram submetidas ao solapamento
cultural por parte de seus colonizadores. Essa tentativa de
preservação pressupõe uma espécie de enfrentamento das
dimensões com que se envolvem as relações de autorreco-
nhecimento entre o sujeito e os grupos sociais e culturais
com os quais ele convive e interage e que se mantêm em
constante modificação.
A necessidade de se realizar um estudo mais detalhado
a respeito de sociedades como os Estados Unidos da América
e o Brasil é respaldada pelo fato de que esses países, durante
seu período colonial e mesmo após suas independências,
receberam contingentes massivos de negros escravizados
que, principalmente após a emancipação, anseiam saber
mais sobre suas raízes e origens. A escravização geralmente
impôs, como sabemos, um apagamento das histórias coleti-
vas e genealogias dos escravizados, restando sobre elas ape-
nas fragmentos contados e recontados muitas vezes na lín-
gua que aprenderam no cativeiro.
Escritores e estudiosos das sociedades pós-coloniais
muitas vezes exploram a colonização em vários países da
África e as consequências da escravização de grandes parce-
las de suas populações, trazidas para o continente america-
no. Esses registros da história vivida por milhares de negros
africanos e seus descendentes aparecem em diversas obras
pós-coloniais, que mostram e refletem os fatos que estão no
periférico, na esfera do subalterno e que se mantêm, assim,
em uma condição estereotipada de inferioridade.
Ao escrever que a “literatura não é teoria, é paixão”,
Tzvetan Todorov (2010) consegue descrever sinestesicamen-
te tudo o que nela se encontra. A literatura possibilita um
mergulho em tudo aquilo que já foi, no que ainda é, possibili-
tando ao mesmo tempo a descoberta para o que pode vir a
ser, o eterno “devir”.
A literatura nos oferece subsídios para que conheça-
mos a nossa história, assinada por muitos encontros e desen-
contros próprios da caminhada da humanidade. As represen-
tações que vamos encontrando na literatura nos levam a
indagações pessoais que deixam no ar dúvidas entre o real e
o fictício, tão forte pode ser o envolvimento entre o escritor,
a sua obra e o leitor. O que é real para o escritor e para o lei-
tor? Até onde a ficção é de fato apenas ficção?
As obras que trazem representações vivas das minori-
as, das vozes femininas que se encontram ainda mais na ca-
tegoria de minorias e que transitam por esse mundo frag-
mentado e patriarcal, suscitam em nós, leitores, um desejo
de ampliar o conhecimento ainda ínfimo que temos a respei-
to dos processos pelos quais essas culturas e grupos margina-
lizados e periféricos foram sendo hibridizados e como essa

hibridização é refletida pela memória, elaborada em diversas
jornadas diaspóricas.
As escritoras Ana Maria Gonçalves e Toni Morrison es-
crevem poeticamente sobre duas realidades que respiram
todas essas diferenças e refletem em suas personagens tanto
os efeitos decorrentes da diáspora quanto do processo de
hibridização. Um defeito de cor (2006) e Compaixão (2008) são
obras que conseguem dar vazão aos sentimentos, às memó-
rias e aos fatos vividos pelos negros escravizados que ficaram
marcados para sempre como momentos de ruptura, de dor,
mas também de superação. O objetivo deste trabalho é de-
monstrar que as identidades das protagonistas desses dois
romances são construídas como um mosaico cuja fragmen-
tação é decorrente do trauma da escravização, do desloca-
mento forçado e da diáspora.
Um defeito de cor e Compaixão à luz das teorias pós

coloniais
A partir daqui, apresentamos algumas discussões que
envolvem os termos pós-colonial, diáspora, hibridização,
demonstrando como eles estão refletidos nas representações
ficcionais feitas por Gonçalves e Morrison.
Os estudos das teorias pós-coloniais apontam vários
fatores que desnudam a crueldade e a negação de uma cultu-
ra, procedimentos impetrados por dominadores e que se
faziam presentes em várias sociedades de formas diferentes,
salientando ainda que nem mesmo a liberdade conquistada
com a independência poderia apagar o passado e o legado
deixado por ele, conforme estabelece Rita Chaves (2005),
A consciência da ruptura aberta pelo colonialismo é
clara e ilumina a inevitabilidade da situação que
mesmo a independência não pôde solucionar. Diante
do panorama que se abre, não há regresso e a
sugestão do poeta é só uma: dinamizar o legado,
apropriar-se daquilo que outrora foi instrumento de
dominação e foi, seguramente, fonte de angústia. A
recuperação integral do passado é inviável (CHAVES,
2005, p. 51).
A crítica de Chaves é crucial ao adotar o termo “inviá-
vel” para deixar claro não ser possível negar um passado, já
que ele não só existiu como continua “surtindo efeitos” no
presente, mas que, no entanto, já não contempla a sua origi-
nalidade e totalidade. Chaves ainda alerta que:
Seu esquecimento total se coloca como uma
mutilação a deformar a identidade que se pretende
como forma de defesa e de integração no mundo. A
harmonia — tal como era, ou deveria ser — foi
atingida e não podendo ser recuperada, há de ser
reinventada com aquilo que o presente oferece.
Interferir, descrever, inventar apresentam-se como
palavras de ordem nesse processo de revitalização do
território possível (CHAVES, 2005, p. 56).
Ao usar os verbos “interferir” e “descrever”, a estudiosa
reforça mais uma vez a inviabilidade ao esquecimento e nos
coloca frente a alguns questionamentos: como inferir ou des-
crever o que ainda não se sabe ao certo? Onde estão as res-
postas para que se possa “inventar” e, assim, revitalizar o que
se tem ainda desse território e que foi gananciosamente des-
tituído daquilo que lhe era mais sagrado e peculiar, suas raí-
zes e seus saberes?
Mesmo que toda força política e assimilacionista de
exploração e expansão territorial, ainda que violenta e ex-
terminadora, tentasse sobrepor a cultura dominante à outra
já existente, tal fato seria impossibilitado, pois não há como
resgatar o passado, nem tampouco como negá-lo, pois a
negação de um passado é caminho/procedimento para a
homogeneização cultural, um silenciamento produzido no
choque de culturas a extirpar o incompreensível, o negado,
sobrepondo-o.
As histórias que vão sendo contadas e recontadas dei-
xam os rastros de todos que dela participaram e isso lhes
garante autonomia e permanência para que, de fato, elas não
fiquem abafadas e escondidas nos recônditos da pós-
colonialidade.
Destituído de tanta coisa, o africano recupera-se na
desalienação, ponto de partida para afirmação de seu mun-
do, um mundo que já é outro, no qual ele precisa conquistar
um lugar. Não seria legítimo nem produtivo falar em pureza
de raça, etnia, cultura. A empresa colonial levou muita coisa,
mas deixou outras. Trata-se, pois, de aproveitar a herança,
conquistar seu uso, tal como se conquistou a bandeira (CHA-
VES, 2005, p. 53).
A partir da destituição de um mundo conhecido é que o
homem, na condição de pós-colonial, vai tentar se reerguer
das perdas e se colocar frente às mudanças, não se preocu-
pando apenas com o que existiu, mas com o que será feito
com o que restou, com os traços ainda moldados e enraiza-
dos nos moldes coloniais, tudo entre os resquícios que não
permitem que haja uma negação e uma submissão total ao
que está posto. Tais resquícios trazem marcas e traços do
que existiu um dia, pois como bem lemos acima, “Não seria
legítimo nem produtivo falar em pureza de raça, etnia, cultu-
ra. A empresa colonial levou muita coisa, mas deixou outras”
(CHAVES, 2005, p. 55).
Maria Fernanda Afonso (2004) também chama a aten-
ção para o fato apontado por Chaves e salienta que:
[...] em África, vive-se uma experiência única do
espaço e do tempo, que nada poderá mudar ou fazer
esquecer. Na evocação dos crimes da colonização ou
da lógica perversa pós-colonial, inscrita numa
tradição autóctone que é, por vezes, parcialmente
esquecida, cada texto recria o contexto de
enunciação. A memória dá a cada escritor um
estatuto particular, porque ela testemunha a
desestruturação à qual o colonialismo submeteu a
cultura africana (AFONSO,2004, p. 36).
Ao usar o termo “desestruturação”, Afonso é enfático e
pontual ao apontar a forma como se deu o processo de colo-
nização, assim como vários outros autores direcionam seus
estudos no intuito de avaliar e mostrar para nós, leitores, que
nem tudo que se lê foi de fato tal qual se viveu. Essa experi-
ência foi literalmente única e singular e, com os estudos pós-
coloniais, muito tem sido feito a fim de se buscar um maior
esclarecimento e compreensão para questões que ainda sa-
bemos ser incompreendidas e avaliadas, tamanha foi a de-
sestruturação e o desmantelamento das culturas que existi-
am em grande parte do continente africano.
Na reconstrução e/ou na busca infindável de uma iden-
tidade própria, a literatura africana de língua portuguesa
assume um papel crucial, pois é precursora em relação aos
registros entre a oralidade e a escrita, fazendo, assim, uma
“enunciação dos legados culturais do outro, que cumulará e
se concentrará numa geologia estratificada que atinge a sin-
taxe, os ritmos híbridos da textualidade oral” (LEITE, 2003, p.
21).
Esse cenário abre os caminhos de uma nova literatura
e essa vai apresentando, então, aos leitores “a maleabilidade
da língua, a escrita com a oralidade, numa harmonia híbrida,
mais ou menos imparável, que os textos literários nos deixam
fruir” (LEITE, 2003, p. 21). Essa maleabilidade da língua a que
se refere Ana Mafalda Leite (2003), o entrecruzamento da
escrita com a oralidade, coexiste e atua paralelamente no
âmbito das trocas, das permutas identitárias e, sem dúvida,
desponta nos ambientes em que encontramos a diáspora.
James Clifford (1994) suscita algumas questões rele-
vantes a respeito da diáspora, pois indaga: como os discursos
inseridos no campo da diáspora representam experiências de

deslocamento, de construção de lares fora do lar? Que expe-
riências eles rejeitam, substituem ou marginalizam?
Questionamentos como esses salientam a complexi-
dade do termo, pois ao mesmo tempo em que ele marca o
deslocamento, o novo espaço, sublinha também as diferen-
ças que vão sendo evidenciadas nesse percurso. Dessa forma,
o autor ressalta que “as culturas da diáspora, assim, medei-
am, em uma tensão vivenciada, as experiências de separação
e entrelaçamento, de viver aqui e lembrar/desejar outro lu-
gar” (CLIFFORD, 1994, p. 255, tradução nossa). Avtar Brah
(1996) corrobora tal pensamento, apontando alguns aspec-
tos importantes sobre os movimentos de massa. Ela destaca
que eles têm ocorrido nas mais diversas direções, por moti-
vos também diversos, tendo aumentado consideravelmente
nas últimas décadas.
Para Brah, nem todas as diásporas pressupõem um de-
sejo pelo retorno. Ela afirma que “o conceito de diáspora
oferece uma crítica dos discursos de origens fixas, ao mesmo
tempo em que leva em conta um desejo pelo lar [homing
desire] que não é a mesma coisa que o desejo pela terra natal
[homeland]” (BRAH, 1996, p. 180, tradução nossa). Brah en-
fatiza ainda os binarismos que marcam a diáspora e comple-
menta que “[...] fronteiras entre inclusão e exclusão, de per-
tencimento e outridade, de ‘nós’ e ‘eles’ são contestadas”
(BRAH, 1996, p. 209, tradução nossa).
Estar em diáspora significa, então, uma busca por um
passado que mantinha suas tradições e seus costumes tradi-
cionais, sua identidade estável e pré-estabelecida e que foi
alterada, pois pela diáspora sofreu mudanças e permutas que
derivaram da hibridização que ocorreu no processo do deslo-
camento.
Podemos dizer, então, que o resultado é que as identi-
dades e as comunidades que surgem da diáspora jamais se-
rão homogêneas. Elas são fluidas e extremamente fragmen-
tadas, respirando ininterruptamente o ar que paira entre o
potencial e a limitação, entre a perda e o ganho, entre a ex-
clusão e a inclusão, entre o desejo do ter e o medo de perder.
Dessa forma, afirmamos que aqueles que vivem na diáspora
são designados por uma existência baseada na desterritoria-
lização e buscam a sua reterritorialização em uma constante
batalha e tensão entre a vida vivida no “aqui” e a memória e o
desejo da vida pelo retorno ao “lá”.
Stuart Hall (2000), crítico e pesquisador dos movimen-
tos transculturais e das trocas e permutas ocorridas na diás-
pora, preocupa-se com essas mudanças que ocorrem em
decorrência dos movimentos diaspóricos e afirma que:
[...] o espaço da diáspora é constituído por “lugares
onde a lei é quase certamente a lei do sincretismo, do
acolhimento de influências, das tradições, da
desarticulação e rearticulação, da creoulização”,
continua, “a presença do 'Novo Mundo'“ é em si
mesmo o início da diáspora, da diversidade, do
hibridismo e da diferença. Trata-se de uma realidade
e de um espaço diaspóricos caracterizados por um
processo complexo de “'atravessamentos', de 'cortes
e mesclas'“, cujos elementos culturais não podem ser
unificados (HALL, 2000, p. 30-31).
Esses elementos culturais apontados por Hall de fato
não podem ser unificados porque permanecem ainda na
memória, mesmo que, por várias ocasiões, tenham sido ex-
tirpados à força. No entanto, seus rastros, sombras ou mes-
mo (em algum caso) a recuperação de alguns elementos a-
testa que eles insistem na possibilidade de afirmar o híbrido,
o heterogêneo, o diferente e o dicotômico.
Essa situação de não pertencimento que diferencia o
sujeito pós-colonial coloca-o em um espaço fronteiriço, no
limen, e, para Roland Walter (2009), é pelo conceito da diás-
pora que se pode ter uma crítica aberta

àqueles discursos de origem fixa, no entanto, [ele]
leva em conta aqueles que ficaram para trás ou
encontraram raízes fixas ou rizomáticas em um lugar
ou em entrelugares. A pátria enquanto autêntico
lugar de pertença cultural nostalgicamente lembrado
é suplementado pelo que Avtar Brah (1996, p. 180)
chama de um desejo por um lar (que difere de um
desejo por uma pátria). Esta distinção é importante
no sentido de que nem toda diáspora sustenta uma
ideologia de volta, mesmo esta que, no caso da
diáspora africana, era impossível. Desta forma, a
teorização na/da encruzilhada diaspórica
transcultural pode fornecer uma compreensão
antiessencialista de formações identitárias e de
cidadanias interculturais e transnacionais (WALTER,
2009, p. 45).
Os estudos voltam-se, então, para entender as novas
formas e práticas que ocorrem aí, advindas da ruptura e do
sentimento e desejo alimentado pela memória, não só por
esse desejo nostálgico e sim por um interesse real em recu-
perar o sentimento de pertença novamente, mesmo sabendo
que ele não mais será respaldado pela pátria de origem e sim
pelo seu novo lar. Assume-se o entre-lugar como a posição
de um lar, em que as lembranças alimentam as memórias e o
desejo pelo lá, a pátria, no caso, que fica cada vez mais dis-
tante do lar real que deriva dos entrelugares em que as trocas
e permutas são contínuas e ininterruptas.
Ainda sob o mesmo viés reflexivo de Hall e de Brah,
ressaltamos a afirmação de Homi Bhabha (2003) de que “o
objetivo do discurso colonial é apresentar o colonizado como
uma população de tipos degenerados com base na origem
racial de modo a justificar a conquista e estabelecer sistemas
de administração e instrução” (BHABHA, 2003, p. 111). A
questão apontada aqui diz respeito a uma cegueira maior,
aquela que foi criada pela barreira da diáspora, pois, devido a

ela, temos o desencontro e as desarticulações do que era
antes articulado.
Esses atravessamentos de cortes, mesclas e rupturas
foram em grande parte responsáveis pela cegueira do ho-
mem colonizado, que, além de ter a sua realidade alterada e
atravessada pela interferência do outro, deparou-se também
com uma nova condição, a da subordinação alocada na infe-
rioridade, na subalternidade, o que também modificou a sua
condição, pois as trocas e as negociações alteraram de fato o
que antes era tido como padrão e como comum, dando lugar
e espaço para um homem que vive sob a tensão do novo e
que sente-se atraído pelo velho. É como se fosse um sonho,
porém, nesse sonho, ao acordar, não se depara com a sua
realidade, mas sim a do outro, pois houve aí uma inversão e
deslocamento propositais que jamais poderão retornar à
situação anterior.
As personagens de Um defeito de cor de Gonçalves re-
presentam um recorte social, refletindo várias situações pro-
blemáticas na sociedade brasileira, como, por exemplo, o
deslocamento das mulheres de várias regiões periféricas do
país ao centro das capitais, as permutas culturais que deri-
vam desse deslocamento, a denúncia da subjugação dessas
mulheres que são submetidas à condição subalterna de ser a
outra para manter a sua sobrevivência e ainda a desagrega-
ção familiar, fatos esses que podemos perfeitamente alocar
no terreno arenoso e movediço da diáspora.
Em Compaixão, Toni Morrison, escritora afro-
americana, vai buscar nas memórias deixadas pela escraviza-
ção, nos restos encontrados pelos registros, contar a história
de muitos negros. Essas histórias vão se apresentando de
forma não linear, sendo marcadas pelas memórias das várias
personagens que se mostram também fragmentadas e que
são, na verdade, a representação de um coletivo que sofreu
com a diáspora, com a ruptura e com o desmantelamento
familiar e sociocultural.
A autora consegue trazer aos meandros da ficção a
questão da raça, da segregação, da insubordinação, da diás-
pora e da desagregação e impotência frente a essa condição
humana. Morrison, assim como Gonçalves, trata de questões
fortes, intensas e polêmicas, que envolvem mulheres, ho-
mens e crianças, todos sob um mesmo recorte e alocados em
um mesmo lugar, o da subalternidade e o da minoria. Essas
questões são tratadas e entrelaçadas sob vários motes, o da
escravização, o complexo social, a falta de pertencimento
que foi desencadeada pelo processo diaspórico, o desprestí-
gio político e racial, o entre-lugar.
Diáspora, hibridização e memórias em Um defeito de cor e

em Compaixão
Nas narrativas dos dois romances em estudo, temos
como mote muito mais que apenas lembranças e memórias.
Temos registros históricos e socioculturais que não podem
ser negados e muito menos escondidos.
Ecoam por todos os lados e espaços as vozes daqueles
que não desejam mais se calar. Movimentam-se em todos os
espaços mnemônicos fatos que precisam e querem ser revisi-
tados e que não serão jamais abafados ou apagados, mesmo
estando ainda em lugar de contemplação e de lembranças.
Sustentamos o nosso argumento com o aporte teórico de
Walter Benjamin (1985), que, tendo como foco o estudo do
conceito de história, afirma que “Nada do que um dia acon-
teceu pode ser considerado perdido” (BENJAMIN, 1985, p.
14).
Na afirmação de Benjamin, reiteramos a importância
que obras como as de Gonçalves e de Morrison têm ao reto-
mar, em suas narrativas, alguns pontos que, de fato, não
podem ser considerados perdidos. Isso abrange as questões
que envolvem a poligamia não oficial, a segregação e as
questões que, em uma leitura mais detalhada, envolvem as
mulheres e o seu universo num contexto macro, em que elas
não sejam excluídas pela raça e por seu gênero. O seu univer-
so não tão cor de rosa quanto se possa imaginar deve passar
a ser digno de ser compreendido, ampliado, ressignificado e
respeitado, mediante suas necessidades sócio-políticas e
culturais.
As personagens Kehinde e Florens, de Um defeito de
cor e Compaixão, respectivamente, estão buscando dar vazão
justamente ao retrato dos sujeitos advindos do jugo colonial
e dos atravessamentos causados pela diáspora, marcando e
sustentando ainda mais o conceito cunhado por Benjamin.
Estando os colonizados e os sujeitos diaspóricos sob o signo
da subalternidade e da minoria, eles permanecem na história
e deixam as pegadas de seus passos e experiências nela re-
gistradas, trazendo consigo uma necessidade urgente de se
encontrar, de se sentir assim “reterritorializados”. Podem,
dessa forma, posicionar criticamente a sua voz, uma vez que
essa voz será revelada pelos escritores que assumem o com-
promisso e o desejo de desenterrar parte daquilo que foi vivi-
do pelo seu povo, tirando do silenciamento as vozes de uma
nação ou coletividade que fala por “si mesma” e que não se
mantém mais calada e surda com medo dos opressores. É
uma voz que grita e expõe as histórias que foram recortadas
na encruzilhada da hibridização e que serão recontadas agora
sob um outro viés, que não mais apenas o do dominador e
que poderá dar conta das diferenças tão comuns e inerentes
aos processos diaspóricos e hibridizados.
Esse olhar voltado para as diferenças tem sido também
foco de estudo da autora indiana Gayatri Chakravorty Spivak
(2010), uma das estudiosas que considera e pondera sobre a
subalternidade e sobre o papel do subalterno. Spivak estuda
o papel das minorias no contexto atual e tem sido apontada
como uma das teóricas fundamentais ao se referir às produ-
ções feitas por essas classes. O questionamento de Spivak
sobre o papel e o lugar do subalterno faz parte da discussão
de uma de suas obras, Pode o subalterno falar?, e nos leva a
refletir sob o viés apresentado pela (im)possibilidade de fala
desse subalterno, no intuito de que envolve questões de or-
dem política, bem como as que envolvem a dificuldade en-
contrada pela língua.
Spivak apresenta a questão da necessidade de auto-
nomia dessas minorias, nos mostrando estar além do mundo
monolítico desejado pelos colonialistas, ultrapassando essas
fronteiras ao nos mostrar o sujeito heterogêneo, o Outro.
Outro ainda sem lugar, um Outro advindo justamente
de seu ex-lugar, um Outro que vive justamente no “in
betweenness” e que dialoga com o ser não
pertencente apontado por Homi Bhabha, e que, de
certa forma, foi fragmentado pelo processo de
deslocamento sofrido e causado pela hibridização,
assim como o foi também pela resistência ao novo
(BHABHA, 2003, p. 89).
Retomando Bhabha (2003), podemos ainda afirmar
que
o hibridismo é uma ameaça à autoridade cultural e
colonial, subvertendo o conceito de origem ou
identidade pura da autoridade dominante através da
ambivalência criada pela negação, variação,
repetição e deslocamento. É também uma ameaça
porque é imprevisível (BHABHA,2003, p. 31).
O hibridismo cultural, segundo Bhabha, pode ser con-
siderado/tratado como uma “mera troca cultural, que subli-
nhava a desigualdade inerente às relações de poder e enfati-
zava as políticas de assimilação através do mascaramento
das diferenças culturais (BHABHA, 2003, p. 36). No entanto,
Bhabha elucida que
o hibridismo registra um momento ativo de desafio e
resistência contra o poder colonial dominante [...]
negando à cultura imperialista imposta a autoridade

conseguida pela violência e a alegação de
autenticidade (BHABHA, 2003, p. 23).
Dessa maneira, entendemos que consequentemente o
hibridismo é o lugar em que se realiza a diferença cultural,
em que se dão as trocas culturais na esteira de contrariedade
e não de submissão. O terceiro espaço da enunciação é ex-
tremamente relevante para as novas práticas sociais, cultu-
rais que vão abrir as portas para o novo trazido por novas
identidades que foram sendo formadas dentro desse espaço
de trocas, de negociação, em que o contra-discurso foi sendo
inserido gradativamente, pois a relação com o Outro se faz
necessária para a afirmação da diferença cultural.
É na negociação intercultural por meio do diálogo que
a submissão se distancia, já que as novas práticas sociais se-
rão entabuladas a partir da inserção de novos traços culturais
e da extirpação de alguns dos que já existiam nas culturas
que foram sendo hibridizadas, apresentando como resultado
do encontro de várias culturas uma nova, que ainda está a
florescer.
É a junção híbrida em que o velho se encontra com o
novo, que as tradições orais, com todas as suas histórias,
podem ser vislumbradas e ainda passadas de um a outro, pois
por mais que elas tenham sido hibridizadas desde o processo
colonial até os dias de hoje, são elas, as tradições orais, que
mantêm ainda vínculos identitários com os seus referenciais
culturais. Elas funcionam como patrimônios e, como tais, são
merecedoras de serem estudadas e esmiuçadas sob um olhar
que busca por traços antigos e que tem como intento revelar
os traços modificados e que deram origem a um outro, o
modificado, o entrecruzado, o hibridizado.
Bhabha explica ainda que, no interstício entre signifi-
cante e significado, considerando o contexto sócio-histórico
e ideológico do usuário da linguagem (o lócus da enuncia-
ção), se pode ter a visibilidade do hibridismo que originou o
terceiro espaço, um espaço de trocas e de permutas entre as
culturas em questão.
O autor apresenta ainda três pontos importantes na
construção das culturas que se encontram nesse terceiro
espaço, apontado por ele também como sendo o “entre-
lugar”, o lugar criado “entre o ver e o interpretar”. O primeiro
seria a afirmação de que é necessário “existir para ir em dire-
ção a e ter uma relação de desejo para com a alteridade, um
outro extremo”, o que significa ter a necessidade de se co-
nhecer como agente modificador, não apenas modificado. O
segundo ponto apontado por Bhabha diz respeito ao que ele
chamou de “desejo de cisão”, que partiria da parte do coloni-
zado ao almejar uma posição de superioridade em relação ao
colonizador sem se desligar de sua condição de colonizado. O
terceiro aponta para a “construção de uma identidade pró-
pria”, um projeto em que o indivíduo possa perceber que está
sofrendo modificações que advêm da hibridização, comum
aos movimentos diaspóricos, mas que não impedem que
apareça uma nova identidade para ele. É como se houvesse
uma máscara que marca o limiar entre o real e o desejado
para essa nova identidade, uma espécie de pele e de segunda
pele, porém, ambas não podem e não têm como ser separa-
das ou camufladas, pois elas coexistem em uma dependência
inegável e incontestável.
Bhabha pondera ainda a respeito do fato de que a ne-
gação do processo de hibridização e a tentativa de homoge-
neidade estariam, obrigatoriamente, abafando as diferenças
que vão surgindo nesse ambiente de negociação, no ambien-
te do “terceiro espaço” já explicado anteriormente, sendo
que é justamente aí o lugar em que as minorias se encontram
e que refletem uma posição mais crítica, lugar em que os
questionamentos vão surgindo, advindos da diáspora, que,
por sua vez, nos remeteria, segundo ele, imediatamente à
memória. A memória nos levaria a uma mudança cultural,
que foi desencadeada por esse “ir” e “vir” diaspórico, ou seja,
a busca pela homogeneidade seria, na verdade, uma tentati-
va de apagamento das diferenças, fato esse que impediria
toda e qualquer forma em que a voz dessa minoria oriunda da
hibridização fosse ouvida, levando-a ao silenciamento mais
uma vez e, quem sabe, ao apagamento.
Bhabha reitera o seu pensamento ao afirmar que o hi-
bridismo não poderia deixar de registrar o momento desafia-
dor e de resistência contra o dominador, no caso, o coloniza-
dor, e o espaço ambivalente e contraditório em que se deram
as negociações culturais apontadas por ele como o hibridis-
mo, em que se realizam as diferenças culturais que surgem
das trocas e das negociações desencadeadas entre a contra-
riedade e a submissão.
Residem no “terceiro espaço” ou no “entre-lugar” a-
pontado por Bhabha as possibilidades de serem abertas as
portas para uma enunciação extremamente relevante e dife-
rente para as novas práticas sociais e culturais. Tais práticas
vão se deparar com o novo e com o que foi trazido pela nova
identidade, formada dentro desse espaço de trocas, de nego-
ciação, em que o contradiscurso das minorias foi inserido
gradativa e constantemente. A consequência é a saída do
silenciamento e do emudecimento para ser ouvido, possibili-
tando que seus ecos também cruzem as fronteiras da hibridi-
zação.
Muitos são os autores conhecidos por estudar os as-
suntos referentes aos grupos de minorias que passaram e
ainda passam pelo deslocamento, pelos questionamentos
que os inserem no chamado “in-betweenness” ou “entre-
lugar” descrito por Bhabha. Esses teóricos nos apresentam as
teorias que conferem aos grupos minoritários legitimidade e
vão conseguindo, assim, se debruçar com uma maior atenção
sobre cada tipo de produção aparente nesses espaços e que
ainda se encontra em fase de enraizamento.

O sujeito pós-colonial apontado por Bhabha ocupa es-
se “entre-lugar”, que pode ser definido como o espaço inters-
ticial de tensões de poder que “são atravessadas por ques-
tões de raça (e miscigenação), classe, gênero e sexualidade”
(BHABHA, 2003, p. 74). É justamente essa necessidade de
viver que leva grande parte dos escritores pós-coloniais a
buscar o soterrado no passado, o escondido na memória do
esquecimento e que ainda mantém um vínculo com o presen-
te, fato que realmente o desloca da nostalgia ou do mero
fato de se desejar ter conhecimento sobre as raízes, pois a
necessidade é real e não apenas nostálgica.
Hall, ao se referir ainda às experiências da diáspora, a-
firma que
A experiência da diáspora como a intenciono aqui é
definida não pela essência ou pureza, mas pelo
reconhecimento de uma diversidade e de uma
heterogeneidades necessárias; por uma concepção
de ‘identidade’ que vive com e através, não a
despeito, da diferença; pelo hibridismo. As
identidades diaspóricas são aquelas que estão
constante e renovadamente se produzindo e se
reproduzindo, através da transformação e da
diferença (HALL, 2000, p. 401-2).
A definição de Hall sobre a experiência da diáspora ali-
ada à de Bhabha sobre o espaço intersticial de tensões de
poder que é ocupado pelo ser fragmentado e que é totalmen-
te atravessado pelo processo de hibridização é ilustrada, na
citação abaixo. Nela, percebemos as diferentes concepções
de ruptura sentidas pela personagem Lina, a escrava mais
velha da casa e que tomou Florens como filha quando ela
chegou à fazenda, mostrando claramente essa concepção de
“identidade que vive com e através” da diferença marcada
pela hibridização:
Lina tinha se apaixonado por ela imediatamente,
assim que a viu tremendo na neve. Uma criança de
pescoço comprido, assustada, que não falava havia
semanas mas quando falou sua voz leve, melodiosa
era adorável de se ouvir. De alguma forma, de algum
jeito, a criança aplacou a minúscula porém eterna
ânsia de lar que Lina um dia conhecera, onde todo
mundo tinha qualquer coisa e ninguém tinha tudo.
Talvez a própria esterilidade atilasse essa devoção.
De qualquer modo, queria protegê-la, mantê-la longe
da corrupção tão natural a alguém como Sorrow e,
mais recentemente, estava decidida a ser uma
muralha entre ela e o ferreiro (MORRISON, 2009, p.
60).
A necessidade e a busca pelo pertencimento são ine-
rentemente marcadas pelas perdas tidas pela personagem,
uma vez que a “eterna ânsia de lar que Lina um dia conhece-
ra, onde todo mundo tinha qualquer coisa e ninguém tinha
tudo”, e pela sensação de desterritorialização, conforme con-
firmamos no trecho, quando ela se lembra com pesar o que
havia sido em sua própria vida que já existe apenas em suas
lembranças:
A vergonha por ter sobrevivido à destruição de suas
famílias diminuiu com seu voto de nunca trair nem
abandonar ninguém que estimasse. As lembranças de
sua aldeia povoada por mortos aos poucos viraram
cinzas e em seu lugar brotou uma única imagem.
Fogo. Que rápido. Com que determinação ele
devorava o que tinha sido construído, o que tinha sido
vida (MORRISON, 2009, p. 49).
Marcelo Cruz Dalcon Júnior (2013), ao se referir a esse
processo de desterritorialização, reitera o pensamento apre-
sentado por Walter (2009):
que a existência diaspórica designa um entrelugar,
caracterizado por desterritorialização e
reterritorialização, e a implícita tensão entre a vida
aqui e tanto a memória quanto o desejo por lá.
Kehinde, por conta das suas mobilidades e travessias,
passou a ter uma múltipla consciência e um olhar
caracterizados pelo difícil diálogo entre os mais
variados costumes e maneiras de pensar a que fora
submetida (DALCON JUNIOR, 2013, p. 77).
Kehinde é incisiva em sua relação com o sentimento
desencadeado pela mobilidade e pela travessia e podemos
nitidamente ler isso nas entrelinhas de sua memória quando
ela diz:
Para os brancos fiquei sendo Luísa, Luísa Gama, mas
sempre me considerei Kehinde. O nome que a minha
mãe e a minha avó me deram e que era reconhecido
pelos voduns, por Nana, por Xangô, por Oxum, pelos
Ibêjis e principalmente pela Taiwo. Mesmo quando
adotei o nome de Luísa por ser conveniente, era
como Kehinde que eu me apresentava ao sagrado e
ao secreto (GONÇALVES, 2010, p. 73).
Essa concepção de ‘identidade’ que vive com e através,
não a despeito da diferença, pelo hibridismo, apontada por
Hall é evidenciada quando lemos sobre uma outra persona-
gem de Compaixão.
Também confirmamos o mesmo tipo de sentimento
quando Kehinde diz que: “Mesmo quando adotei o nome de
Luísa por ser conveniente, era como Kehinde que eu me a-
presentava ao sagrado e ao secreto” (GONÇALVES, 2006, p.
764). É extremamente latente a presença do entre-lugar a-
presentada pelas duas personagens e que confere a ambas a
sensação de busca do próprio pertencimento, pois nas duas
vozes conseguimos ler um não contentamento, uma espécie
de aceitação forçada mediante a condição que foi imposta
para as duas personagens, mas que efetivamente podem
ainda buscar e encontrar o sentimento de reterritorialização.
Acreditamos que os traços apresentados pelas duas
escritoras em suas obras conferem a elas evidências das con-
sequências que foram deixadas pelas marcas do deslocamen-
to forçado, pela diáspora. São marcas que, de forma contí-
nua, são trazidas dos escombros mnemônicos para a ficção,
reportando aos leitores percursos importantes traçados pela
memória coletiva e evidenciados pelas duas autoras.
Ao tratarmos dos deslocamentos poderíamos dizer
que, uma vez deslocada de sua origem ou terra natal, a pes-
soa tem uma necessidade iminente de transitar entre todos
os lugares pelos quais tem acesso, num conflitante ir e vir que
dentro de si mesma não pode ser preenchido, tamanha falta
de pertencimento que enfrenta no estrangeiro, aquele lugar
que nunca foi seu, que nunca lhe pertenceu.
Kehinde, Florens, Lina, Sorrow assentam traços que
evidenciam essa sensação de perda e de ausência identitária.
Cada uma a seu modo perdeu o vínculo existencial com suas
origens de forma brusca e forçada, mas ainda sente a neces-
sidade do reencontro, tal qual lemos a seguir na fala de Ke-
hinde:
mudar de fase, mudar de lugar como se isso
representasse um novo começo, em que as
esperanças se renovam. E ainda completa: sempre fui
assim [...] poder começar de novo, em outro lugar,
com outras pessoas, com novos planos é algo que não
recuso nunca (GONÇALVES, 2014, p. 719).
A protagonista de Um defeito de cor não abre mão das
possibilidades de haver sempre um recomeço, uma nova
esperança, e o que podemos perceber é que são essas espe-
ranças que motivam a sua trajetória na busca pelo filho per-
dido ainda na infância. A mudança de fase e de lugar apre-
sentada por ela é contemplada na obra mediante os vários
deslocamentos de lugares e de mudança de status social
também, pois de um lugar a outro em busca de seu filho,
Kehinde vai se fortalecendo enquanto comerciante e tem
suas esperanças mantidas e sentidas como possíveis de se-
rem realizadas.

No caso da personagem, quando ela diz “mudar de fa-
se, mudar de lugar como se isso representasse um novo co-
meço”, o como se isso nos transporta diretamente à afirma-
ção de Brah (1996) sobre “a existência diaspórica, que
designa um entre-lugar caracterizado pela desterritorializa-
ção e reterritorialização, bem como pela implícita tensão
entre a vida aqui e a memória e o desejo pelo lá” que reúne
“as experiências de separação e entrelaçamento, de viver
aqui e lembrar/desejar outro lugar” (BRAH, 1996, p. 180).
Mesmo tentando ter esperanças de renovação, essa intenção
não é tão certa e segura como deveria ser.
Florens também é desprovida da noção de pertenci-
mento e desse sentimento de desterritorialização apontado
acima e pode ser bem vista por um outro viés, a do abandono
e da falta de certezas sobre o que teria levado a personagem
a ser dada pela própria mãe como pagamento de uma dívida
a seu senhor. Primeiramente, a personagem sofre a perda do
amor da mãe, para ela incompreensível e mais à frente, no
decorrer da narrativa, Florens se depara com uma outra per-
da que lhe nega novamente o amor, a ausência total de per-
tencimento:
O Senhor não vai pagar a quantia toda que deve para o
patrão. O Patrão dizendo que aceita então a mulher e a me-
nina, não o bebê menino, e a dívida acaba. A minha mãe im-
plora que não. O bebê é ainda de peito. Leve a menina, ela
diz, minha filha, ela diz. Eu. Eu. O Patrão aceita e muda quan-
to é devido. Assim que a folha de tabaco está pendurada para
secar, o reverendo padre me leva numa balsa, depois num
brigue, depois num barco e me acomoda no meio das caixas
de livros e comida dele (MORRISON, 2009, p. 11, Grifos nos-
sos).
Nesse momento, Florens é totalmente desprovida de
seu lar, de sua certeza de ser e de pertencer a alguém, nesse
caso à mãe, que representa a proteção, o abrigo e um lugar, a
casa onde morava com ela. Mais à frente, ela é novamente
expulsa da vida do homem que amava e a quem havia dedi-
cado o seu amor e sua confiança, e não entende o que acon-
tece, mas tem certeza que a mesma cena se repete:
De joelhos eu vou para você. Rastejo até você. Você
recua e diz que fique longe de mim. Eu tenho um
choque. Quer dizer que eu não sou nada para você
Que não tenho nenhuma importância no seu mundo?
Meu rosto ausente da água azul você encontra só
para esmagar? Agora estou vivendo a morte por
dentro. Não. Não de novo. Nunca (MORRISON, 2009,
p. 133, Grifos nossos).
É visível o mesmo sentimento de desterritorialização
no trecho acima. A personagem, ao nos dizer estar vivendo a
morte por dentro, nos assusta com o tom avaliativo do sen-
timento de desapropriação de si mesma e mais ainda ao
completar essa ideia, o ato que lhe dói ao reafirmar que essa
sensação já havia sido sentida por ela quando diz “Não. Não
de novo”.
Podemos afirmar que, em virtude desse estranhamen-
to, desse sofrer, dessa consciência dolorosa da perda de algo
que lhes era caro, as duas personagens podem ser caracteri-
zadas como uma representação clara da consequência da
diáspora africana. As autoras se valem de suas personagens e
conseguem passar para a escrita toda a dor da falta de per-
tença, assim como a falta que a mesma desencadeia em suas
personagens.
Bhabha nos alerta sobre o fato de que, na movimenta-
ção diaspórica, os sujeitos “sem-lar”, os sujeitos desse estra-
nhamento, desse sofrer, dessa consciência dolorosa da perda
de algo que lhes era caro passam a ser na verdade os agentes
de modificação diante da experiência transnacional pela qual
são forçados a passar:
os estranhos efeitos literários e sociais da
acomodação social forçada e a angústia do

deslocamento cultural e movimentação diaspórica”, o
qual contemporaneamente se tornou um lugar pós-
colonial. Apresentando o lar, o romance retrata
também a experiência transnacional ou pós-colonial
dos “sem-lar” [unhomely] ou das pessoas diaspóricas
(BHABHA, 2003, p. 144).
Antonio Candido, ao escrever o seu ensaio O direito à
literatura em 1988, deixou claro o papel que a literatura as-
sume em uma sociedade, pois para o autor a literatura con-
tribui concretamente para a melhoria das condições de vida
social e emocional dos indivíduos, e complementa ainda que
a literatura não é inofensiva, jamais o será, pois ela represen-
ta e modifica a própria vida. Segundo ele “a literatura confir-
ma e nega, propõe e denuncia, apoia e combate, fornecendo
a possibilidade de vivermos dialeticamente os problemas”
(CANDIDO, 1995, p. 175).
Para o autor, a literatura não corrompe e muito menos
edifica um indivíduo. Ela, na verdade, mostra e amplia os
retratos sociais que são delineados sob as forças do bem e do
mal. A literatura humaniza o indivíduo no intuito de que, ao
defrontá-lo com as representações do dia a dia, tais quais
são, o coloca diante da vida, fazendo-o de fato viver, analisar
e refletir sobre os fatos, questionando-os criticamente.
Acreditamos que tanto Gonçalves quanto Morrison es-
tão engajadas com esse tipo de produção literária que huma-
niza, que propicia formas em que os problemas possam ser
vividos dialeticamente, especialmente ao tratarmos de situa-
ções que envolvem os unhomely ou os sem lar.
Podemos constatar que as duas escritoras conseguem,

através de suas narrativas, trazer à tona questões que pode-
riam pertencer a um passado, à escravidão, à segregação, à
violência, à submissão feminina, entre tantos outros, porém,
elas fazem desses assuntos temas recorrentes em suas obras.
Na verdade, tanto Gonçalves quanto Morrison indagam ao
seu leitor até que ponto pode um homem viver sem ir buscar
em suas raízes explicações que o levem a entender a sua exis-
tência. As memórias são usadas o tempo todo nas duas nar-
rativas e é através delas que vamos conhecendo um pouco
mais sobre o imenso universo feminino aberto e alicerçado
sobre a base da hibridização e sobre a diáspora.
Os dois romances mostram-se bastante entrelaçados
se olharmos para ambos e percebermos que eles vão buscar,
através das memórias e das histórias vividas, contadas e re-
presentadas, de uma forma direta e objetiva para revelar
mundos até então um tanto quanto obscuros para o leitor
quando nos referimos a um passado que na verdade ecoa
ainda no presente. Quando buscamos respostas no hoje, mas
não as encontramos e precisamos mergulhar profundamente
no mais denso e amplo mundo das lembranças passadas para
tentar entender o hoje e o próprio devir.
Gonçalves e Morrison têm muito em comum, ambas
vão buscar respostas e explicações para tantas disparidades e
dúvidas oriundas da pós-colonialidade e transitam pelo mun-
do da magia das culturas que foram hibridizadas e permuta-
das. Essa é uma das características de criação das duas e que
acreditamos que consegue conferir às duas um lugar de des-
taque na literatura, pois ambas se fazem valer de uma lin-
guagem extremamente poética para revelar em seus roman-
ces registros que representam histórias de sua própria
existência. Tendem, com certeza, a levar os seus leitores a
entender o que Benjamin (1985) quis dizer com a seguinte
indagação “Não existem nas vozes que escutamos ecos de
vozes que emudeceram?” (BENJAMIN, 1985, p. 223).
Quantas Florens, Linas, Sorrows foram representadas
na voz das personagens construídas por Morrison? Quantas
Kehindes ou Luizas tiveram a possibilidade de ter suas histó-
rias trazidas à tona a fim de elucidar e até mesmo tentar en-
tender todas as mudanças pelas quais os negros passaram e
continuam passando, os sujeitos racializados que ainda vi-
vem às margens e são tidos como uma representação de
minoria.
Percebemos que Gonçalves e Morrison fazem parte de
um quadro seleto de escritoras, em que não existem meias
palavras e muito menos meias verdades, pois as duas usam
de seu bem maior, que é o dom de escrever para suscitar em
nós, leitores, uma reflexão que ultrapassa as barreiras do
tempo e da modernidade, pois vai além, vai buscar no passa-
do ainda presentificado algumas respostas ou possíveis elu-
cidações para o não compreendido ainda, no caso, as seque-
las deixadas pela diáspora e pelos processos de hibridização
que afetaram abruptamente a identidade do negro.
Essas questões estão muito ligadas às identidades cul-
turais. Segundo Hall (2000), as “Identidades são construídas
através, e não fora, da diferença. Isso implica o reconheci-
mento radicalmente perturbador que o reconhecimento é
realizado apenas através da relação com o Outro” (HALL,
2000, p. 74). É esse reconhecimento perturbador que motiva
as escritoras a construir suas personagens com tanto vigor e
coragem. Personagens que extrapolam as suas atitudes, en-
frentando o medo e desafiando o sistema padrão, perpas-
sando as fronteiras do inimaginável, pois quando estamos
imersos nas duas narrativas podemos claramente inferir mui-
to acerca de todas as histórias que vão sendo retomadas via
personagens, centenas delas em Um defeito de cor e muitas
também em Compaixão.
É nessas diferenças apontadas por Hall e reconhecidas
pelo outro que as personagens encontram estímulo e buscam
de formas diferentes uma forma de contestar, de mudar o
que se tem como certo e inalterável. Acreditamos que o ho-
mem pós-colonial se alimenta e se nutre das diferenças e são
elas mais vistas e salientadas justamente no lugar em que as
vozes das minorias são entrelaçadas e entrecortadas por
discursos que pregam e desejam a homogeneidade.
Acreditamos que as obras das duas escritoras usam a
literatura produzida por elas para mostrar ao mundo os ele-
mentos heterogêneos ou disparatados que envolvem as suas
culturas, afrodescendentes, no caso a brasileira e a estaduni-
dense, e que, mesmo tendo formas de cultura diferentes,
criam algo novo, singular, uma produção diferente, significa-
tiva e que conduz o leitor à reflexão e ao pensamento crítico.
A literatura produzida por essas escritoras reflete a
mistura de diversos traços culturais, que, ao longo do tempo,
foram sendo hibridizados e que ainda continuam a sê-lo nos
diversos espaços diaspóricos que são contínua e ininterrup-
tamente hibridizados em um ir e vir constante.
Gonçalves e Morrison transitam por assuntos total-
mente reflexivos, como, por exemplo, a questão da diáspora,
da hibridização, da identidade feminina, das memórias. Essa
diversidade de assuntos críticos e teóricos que são recorren-
tes nas produções das duas escritoras inserem-nas em um
contexto único, o contexto em que elas conseguem de fato
empoderar as suas personagens para que sejam vistas como
possíveis modelos instigadores e propulsores de uma mu-
dança que pode ser capaz de transgredir os limites estabele-
cidos pelas fronteiras políticas e sociais e pelas limitações de
viverem inseridas ainda no diminuto mundo conferido aos
marginalizados, aos que ainda respiram os ares do periférico.
Referências
AFONSO, Maria Fernanda. O conto moçambicano — Escritas pós-
coloniais. Lisboa: Caminho, 2004

BENJAMIN, Walter. O narrador. Considerações sobre a obra de
Nikolai Leskov. In: ____. Magia e técnica, arte e política: ensaios
sobre literatura e história da cultura. Trad. Sérgio Paulo Rouanet.
São Paulo: Brasiliense, 1985. p. 197-221. (Obras escolhidas, v. I)
BHABHA, Homi K.O local da cultura. Belo Horizonte: Editora da
UFMG, 2003.
BRAH, Avtar. Cartographies of Diaspora: Contesting Identities. Lon-
don/ New York: Routledge, 1996.
CANDIDO, Antonio. O direito à literatura; O esquema de machado
de Assis. In: Vários Escritos. São Paulo: Duas Cidades, 1995.
CHAVES, Rita. A formação do romance angolano: entre intenções e
gestos. São Paulo: FBLP, 2005.
CLIFFORD, James. Routes: Travel and Translation in the Late Twen-
tieth Century. Cambridge: Harvard UP, 1994.
GONÇALVES, Ana Maria. Um defeito de cor. Rio de Janeiro: Record,
2006.
HALL, S.A. Da Diáspora: identidade e mediações culturais. Belo Ho-
rizonte: Humanitas, 2000.
LEITE, Ana Mafalda. Literaturas africanas e formulações pós-
coloniais. Lisboa: Colibri, 2003.
MORRISON, Toni. Compaixão. São Paulo: Companhia das Letras,
2009.
WALTER, Roland. Afro América: Diálogos Literários na Diáspora
Negra das Américas. Coleção Letras. Bagaço, 2009.
SPIVAK, G. C. (2010). Pode o Subalterno Falar? Belo Horizonte:
Editora da UFMG, 2010.
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. 3ª.
Ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2010.
Webiografia

http://www.ppgel.uneb.br/wp/wp-
content/uploads/2013/06/dalcom_marcelo.pdf
http://www.xiconlab.eventos.dype.com.br/resources/anais/3/13083
41047_ARQUIVO_CONLABMAGNALDOOLIVEIRADOSSANTOS.p
df.
[Recebido: 21 fev. 2016 — Aceito: 11 mai. 2016]

ENTREVISTA
CARLOS MOORE: TRAVESSIAS DE UM INTELECTUAL

ENGAJADO
Selma Maria Batista de Oliveira1
“O carrasco mata sempre duas vezes, a segunda pelo

silêncio” (Provérbio africano).
De entusiasta a crítico do regime cubano, o escritor,
etnólogo e cientista social Carlos Moore, descreve sua luta
contra o racismo na sua autobiografia, Pichón, publicada em
2015, no Brasil. Pesquisador do tema há mais de 40 anos, vive
atualmente em Salvador, e aos 74 anos mantém-se militante
e engajado socialmente na luta pela valorização do povo
negro. Saiu da ilha de Cuba em 1963, morou em diversos
países, militou ao lado de vários intelectuais e artistas negros
fundamentais à história do século XX, a exemplo de Myriam
Makeba, Malcom X, Aimé Césaire, Max Roach, Maya Ange-
lou, Cheikh Anta Diop, Fela Kuti, Stokely Carmichael, Lélia
Gonzáles e Abdias do Nascimento. Publicou vários livros,
dentre os quais destacamos Racismo e Sociedade, uma obra
fundamental para compreender as bases epistemológicas do
racismo, e Fela. Esta vida puta. Na sua autobiografia, Moore
apresenta suas travessias como militante, diaspórico e inte-
lectual engajado que dedica sua vida à luta contra o racismo e
pela transformação social. Nesta conversa com a Revista
Grau Zero, ele nos recebeu em sua residência no Bairro de
Nazaré, para falar sobre a luta conta o racismo, as travessias
em busca da igualdade e o papel do intelectual engajado nos
territórios diaspóricos.
1
Mestranda do Programa de Mestrado em Critica Cultural, UNEB,
Campus II, Alagoinhas (BA). Bolsista CAPES. Endereço eletrônico:
selmamboliveira@hotmail.com.
Leitora e leitor, sintam-se à vontade para adentrar o
texto.
Oliveira: Fale um pouco sobre sua trajetória de vida e

militância.
Moore: As pessoas sempre me identificam como cien-
tista político, mas eu sou cientista social. Eu fiz um doutorado
de Etnologia e, cinco anos depois, fiz outro doutorado mais
abrangente, de Ciências Humanas, onde estão representadas
várias disciplinas — sociologia, antropologia, ciência política,
religião e cultura. Esse é um doutorado que na França se
chama doutorado de estado. Esse doutorado tem a abran-
gência que permite um olhar mais pluridisciplinar sobre a
sociedade. Então, meu foco é a sociedade global e como ela
se interconecta mundialmente. É por isso que eu me sinto
mais confortável sendo um cientista social. Mas, são meros
títulos; o mais importante é que eu me vejo como um mili-
tante social. A minha passagem pelo mundo acadêmico não
é o mais importante para mim; foi uma passagem que foi
feita para adquirir certas ferramentas, e também compreen-
der como o mundo acadêmico funcionava, para poder me-
lhor combatê-lo. Pois, eu realmente nunca tive confiança no
mundo acadêmico. Sempre o vi como um mundo que era
reprodutor do status quo. Não era um mundo que revolucio-
nava as ideias; pelo contrário, era um mundo que referenda-
va as ideias retrógadas e dava base para elas. Especialmente
aqui, no Brasil, onde a academia é uma das mais retrógradas
que eu tenho visto. O Brasil e a Colômbia são dois centros
onde as universidades funcionam como verdadeiras fábricas
de produção de mentiras e de calúnias contra os indígenas e
os negros, e de justificação do status quo de opressão racial.
São dois casos prototípicos desse tipo de situação. A Argen-
tina tem muitos problemas de identidade por causa do apego
que tem à sua população de origem Europeia — um apego
umbilical — à Europa. É um problema de deslocamento de
identidade. Mesmo assim, na Argentina, o mundo acadêmico
é um mundo muito mais aberto e contestador. Sabe por quê?
Porque a Argentina está mais em contato com as ideias no-
vas que estão sendo promovidas na Europa contra o mundo
acadêmico. Enquanto aqui, no Brasil, tem um mundo acadê-
mico que é fundamentalmente o mesmo de 1885 ou 1888. Ou
seja, a universidade aqui realmente não tem mudado, ou
pouco mudou desde que foi criada. É uma universidade impe-
rial, dinástica, onde os professores exercem um poder despó-
tico sobre os estudantes. Eles utilizam esse poder despótico
para tentar destruir aqueles que entram na universidade já
contestando, basicamente os negros e os indígenas. Então é
um despotismo realmente e francamente reacionário e racis-
ta. Então, eu não me identifico com o universo acadêmico
como tal, mas com o mundo da pesquisa. Eu sou um pesqui-
sador e um militante social. Não tenho medo da palavra mili-
tante, porque a militância pra mim é algo honroso. Ou seja:
para mim, militar não é ficar em uma “torre de babel”, pai-
rando acima da sociedade, mas estar dentro dos problemas
sociais. Então, eu me identifico como um pesquisador, como
um militante social, como um crítico social — a saber, alguém
que quer mudar a sociedade. Eu tento adquirir cada vez mais
conhecimentos unicamente com o objetivo de promover
mudanças sociais importantes, no sentido de ter outra ma-
neira de viver em sociedade. E toda a minha trajetória políti-
ca e social pode ser resumida a isso mesmo.
Oliveira: No livro Racismo e Sociedade, são-nos apre-
sentadas teses e teorias que colocam em questionamento as
supostas “verdades” eurocêntricas sustentadas durante sécu-
los, a exemplo da ideia de raça, além de demonstrar a base
do racismo como um fenômeno historicamente condenável
fundamentado que tem no fenótipo a sua sustentação. Sen-
do o racismo um constructo histórico que usa o fenótipo para
desqualificar o protagonismo da população negra, de que
forma nós, enquanto estudantes e pesquisadores, podemos

contrapor tais discursos, uma vez que aqueles estudos que
tem como eixo temático a questão racial e/ou de gênero, são
vistos como subalternos ou pouco científicos?
Moore: O fato é que vocês estão entrando na universi-
dade com novos saberes; outros saberes que a universidade
simplesmente não pode assimilar porque trata-se de saberes
orgânicos, enquanto a universidade não assimila saberes
orgânicos. Ela faz basicamente a reprodução de uma série de
dados que às vezes nem são conhecimentos, mas dados que
são colocados como imutáveis; dados que servem para pre-
servar a imutabilidade do poder socioeconômico, cultural e
político vigente na sociedade. Por exemplo, o negro entra na
universidade sabendo que a escravidão foi algo perfeitamen-
te horrível. Ele entra na universidade sabendo que o Brasil é
um país racista. Ora, ela vai se defrontar com uma situação
em que a grande maioria dos seus professores nem acredi-
tam que há racismo aqui e amenizam esse passado recente
de escravidão. Esses professores acreditam que aqui existe
uma democracia racial e que a escravidão aqui foi uma expe-
riência singularmente “lusotropical”, “branda” e portadora
dos “benefícios da miscigenação”. Esses são os dados que
são transferidos academicamente por uma série de pensado-
res brasileiros e não brasileiros, e não somente Gilberto Fre-
yre e outros pensadores desse tipo. Eu nomeio Freyre sim-
plesmente para dar um nome que simboliza toda uma estirpe
de pensadores brasileiros racistas e retrógrados que tem
construído os dados que a universidade recicla constante-
mente como sendo todo um saber. Mas o jovem negro ou
indígena que aqui entram na universidade com saberes opos-
tos, são considerados automaticamente como inimigos do
saber “científico” e “objetivo”. No mundo, existem muitos
saberes específicos que estão sendo preservados em muitos
lugares que existem fora da universidade. Às vezes esses são
espaços espirituais e embora eu não tenha relação de ne-
nhum tipo com a religião, eu defendo de maneira ferrenha o

universo do espiritual oriundo da África. É o meu universo de
civilização. Assim, eu defendo o candomblé porque é um
universo meu surgido de nossas civilizações e culturas, que
estão sendo reprimidas. Nesse mundo espiritual reprimido
tem se refugiado grandes noções e ideias libertárias. E tam-
bém eu acho muito linda a estética ritualística desse mundo.
É um ritualismo vivo, belo, ligado ao ser humano e à nature-
za. Esse mundo do candomblé não é um mundo nem de céu,
nem de inferno. É um mundo onde há todo um espaço: espa-
ço de liberdade, espaço libertário. Foi aí que se refugiaram as
ideias libertárias que permitiram aos seres humanos escravi-
zados continuarem a se considerar como seres humanos den-
tro de todo um sistema que negava a humanidade deles.
Então muitos dos jovens negros que entram na universidade,
entram com esse saber — ou aqueles saberes importantes —
que lhes permite saber que os negros não são inferiores a
ninguém. Ora, não poucos dos seus professores estão con-
vencidos da inferioridade inata, genética deles como negros.
E embora não o digam explicitamente, porque não é politi-
camente correto dizê-lo em público, entre eles o dizem por
que estão convictos de que os negros são brutos, perigosos,
preguiçosos e proclives à criminalidade. E é essa a narrativa
nacional, o discurso imanente, que se encontra nas novelas.
Nelas, os negros aparecem quase sempre como malandros,
prostitutas ou quase, criminosos, estupradores e como gente
violenta. Eles estão sempre batendo em, ou assassinando
esposas, filhas, mães. Mas na vida real é a sociedade domi-
nante que está batendo neles, assassinando-os, discriminan-
do-os e confinando-os nas piores moradias. É a sociedade
dominante que está batendo neles. Os jovens negros entram
na universidade sabendo tudo isso! O negro entra na univer-
sidade com o saber essencial e objetivo de que a sociedade
na qual ele vive é perversa; uma fraude, uma sociedade frau-
dulenta, uma sociedade esquizofrênica, uma sociedade men-
tirosa e hipócrita, uma sociedade que diz uma coisa e pratica
outra. Ele entra com esse saber orgânico baseado na realida-
de histórica e nas suas prolongações sociais contemporâ-
neas; realidades poderosas e necessárias para poder com-
preender a realidade social e poder conceber uma transfor-
mação social profunda dela. E o jovem indígena também
entra na universidade com todo um conhecimento objetivo
daquilo que lhe foi feito — o genocídio. Há 500 anos que ele
conhece esse mundo ocidental, então não está fascinado
com ele, a menos de ser um sujeito alienado e assimilado.
Ora, a maioria dos professores brasileiros vivem num mundo
imaginado regido pelo pensamento único que o Ocidente
erigiu como filtro para filtrar a realidade social dos povos que
oprime desde há séculos. Desconhecem os pensadores — ou
as realidades — da África, e poucos tem algum conhecimento
sobre o próprio continente africano, embora mais da metade
deste país é de origem africano. Acaso conhecem os pensa-
dores da Ásia — chineses, japoneses, coreanos, indianos? Ou
os pensadores árabes? Ou seja, que aquele professor que
está na universidade ensinando, desconhece a sociedade na
qual ele vive e desconhece, igualmente, as sociedades nas
quais vivem algo como 90% da população terráquea. Penso
que, quando esse jovem negro entra na universidade, esse é
o quadro objetivo contra o qual chocam. Por isso, acho que é
muito importante separar a visão crítica do academicismo.
Então, para resumir, a obra Racismo e Sociedade é um apa-
nhado de dados históricos comprováveis que demonstrariam
que aquilo que está acontecendo no mundo, chamado de
racismo, está acontecendo desde há muito tempo; que não é
verdade que ele tenha surgido há 500 anos, no ventre da es-
cravidão.
Eu queria demonstrar que essas afirmações eram puro
embuste da academia. Queria demonstrar com provas que o
racismo tinha surgido pelo menos três ou quatro mil anos
atrás, que não era nada de moderno nem “inventado” pelo
capitalismo, etc. Eu estava pretendendo demonstrar que

desde então o racismo se “reinventava”, se sofisticava e mi-
grava até ocupar o lugar global que ele ocupa na atualidade.
Oliveira: Então podemos considerar que o modo como
a academia utiliza pesquisas relacionadas às questões raciais
e de gênero seria uma forma de combater e/ou manter esse
status social dessa elite, ou uma forma de manter viva esse
racismo que está constantemente se reinventando?
Moore: Seria fácil responder por um sim ou um não.
Mas, primeiro devo esclarecer que o racismo não é basica-
mente um problema de “preconceito”. Uma pessoa pode ter
preconceito contra qualquer, seja qual for a sua raça. Eu pos-
so ter preconceito contra minha mãe, posso ter preconceito
contra minha filha em tanto que mulher. Posso, também, ter
preconceito contra um filho ou uma filha, ou irmã ou irmão,
por eles serem homossexuais. Mas o racismo é uma superes-
trutura herdada historicamente que constitui um sistema em
si. Ou seja, ele paira por cima de todas as ideologias, as reli-
giões e os arranjos socioeconómicos, sejam estes pré-
capitalistas ou pós-industriais. As origens do racismo não
têm nada a ver com ideologia. Pelo contrário — é ele que
constrói modelos ideológicos que se enquadram com as dife-
rentes épocas e situações socioeconômicas que forem. De
modo, que essas noções sobre o racismo que a academia
toda veicula — tanto aqui como no ultramar — não tem base
nenhuma na realidade histórica ou cientifica. O racismo é
uma realidade sistémica e não conjuntural. Como tal, ele
paira por cima das formações econômicas, paira por cima das
religiões, das diferenças de sexo, das orientações sexuais, e
por cima de tudo aquilo que você possa evocar. Por quê? E
porque o racismo domina todas essas instâncias? Por uma
razão muito simples — ele, como sistema, transfere vanta-
gens e privilégios concretos e diretos para àquele grupo racial
para o qual ele funciona positivamente. O racismo só funcio-
na em detrimento de certos grupos raciais, grupos sobre os
quais ele exerce seu peso opressor. Portanto, aquele grupo
que se beneficia estruturalmente e culturalmente dele, não
tem nenhuma razão lógica para lutar para a sua destruição. E
aqui não cabe o sentimentalismo moralista que é típico das
religiões, mas a praticidade cruel que governa a vida organi-
zada em sociedade. Essa ideia de que o racismo é uma ques-
tão moral, não tem nada a ver com a realidade social ou his-
tórica. Não é uma questão de o “bem” e o “mal”, mas com o
poder total e as vantagens específicas que ele confere a a-
queles que o detêm de facto — a saber, a comunidade racial
que se tornou planetariamente dominante através de séculos
e séculos de genocídio, de massacre, de agressões e de ex-
pansão pelo mundo. Pois, não há que se esquecer que o ra-
cismo surge desses grandes acontecimentos que antecede-
ram ao poder dos gregos, dos romanos, dos persas, dos
árabes e dos outros grandes imperialismos patriarcais ariano-
semitas. Há que relembrar, todas aquelas invasões arianas
que destruíram o mundo antigo; mundo que, naturalmente,
também era imperfeito, não deixa de ter sido o universo mais
pluralista, mais equitativo, e mais equilibrado nas relações
entre homens e mulheres que a humanidade tenha conheci-
do. A partir da destruição dessas sociedades fundamental-
mente matricêntricas por um patriarcalismo feroz, um impe-
rialismo totalmente impiedoso e racialmente hierarquizado,
as relações entre os seres humanos passam a ser carnívoras.
E, ao final, desembocou no capitalismo que hoje temos aí. O
capitalismo é uma representação típica dessa ferocidade,
mas o socialismo marxista também, porque este surgiu de
um universo cultural e civilizacional onde dominam os refle-
xos expansionistas, imperialistas e racistas. E por isso que,
afinal, o comunismo desemboca basicamente nas mesmas
consequências culturais e sociais que o capitalismo. Cuba
socialista é tão racista quanto o Brasil racista e a União Sovié-
tica comunista é tão racista como a África do Sul capitalista.
Porém, não é um problema de simples mudança do sistema
econômico ou político, como argumentam os teóricos mar-
xistas, mas sim um problema de mudança sistêmica num
sentido mais amplo, onde os âmbitos cultural e civilizacional
se encontrariam inexoravelmente no centro dos projetos
económicos e políticos. Se não enxergarmos o racismo como
um fenômeno histórico que, hoje, domina e permeia todos os
lugares da sociedade, estamos perdidos. Foi isso que argu-
mentei na obra Racismo e Sociedade.
Oliveira: Em que medida os problemas relacionados
ao atual cenário político do Brasil podem interferir no anda-
mento das políticas afirmativas, sobretudo para o ingresso e
sucesso da população negra nas universidades?
Moore: As políticas de ações afirmativas — dentre elas
as cotas — são medidas conjunturais que visam dessegredar
uma sociedade segregada de uma forma ou de outra. Essas
ações conjunturais, por serem pontuais, podem ser freadas
ou mesmo desfeitas a qualquer momento com um câmbio
político. Temos visto isso na Índia — onde elas se aplicaram
pela primeira vez na história — na Malásia, nos Estados Uni-
dos, para citar os casos mais notórios. Em quase todos desses
casos, as cotas foram apresentadas como uma “dádiva” do
Estado ou como “medidas de reparação”. Ora, na realidade,
as ações afirmativas, as cotas, são medidas antissegregacio-
nistas aplicadas com o fim de restabelecer direitos constitu-
cionais que foram confiscados — ou seja, direitos inerentes
que haviam sido tirados de uma população e que se pretende
reestabelecer gradativamente, em parte ou seja totalmente.
Falar de “reparação” no fato de um jovem negro ou indígena
ingressar numa universidade, é algo fundamentalmente per-
verso. Seria algo como quando a monarca Isabel implemen-
tou a Lei Áurea e apresentou o fim da escravidão como algo
que ela estava dando aos seus filhos negros.
Oliveira: De que forma podemos combater o racismo e
buscar a igualdade social, mesmo em uma sociedade como a
brasileira, que ainda está impregnada pela ideia de democra-
cia racial, que nega a existência do racismo e atribui somente
à classe as diferenças existentes entre negros e brancos?
Moore: Não há uma fórmula para combater o racismo.
Ele existe em todos os lugares da sociedade — nas estruturas
institucionais de comando político e econômico da socieda-
de, nos centros de retransmissão de conhecimentos, nas
práticas sociais, nas relações interpessoais, no imaginário da
sociedade... — onde os praticantes agem de maneira conca-
tenada. Nas igrejas, por exemplo, o racismo está por trás das
campanhas de repressão e de agressão neofacistas desenca-
deadas contra as religiões de matriz africana, no passado
como na atualidade. Então, a meu ver, é necessário construir
uma estratégia global e flexível para desarticular e travar o
racismo em todos os lugares onde ele opera, seja de maneira
aberta ou de maneira sorrateira. O racismo é o fator perma-
nente e não conjuntural da sociedade, porque ele se reinven-
ta constantemente e ressurge com cada geração em função
das novas complexidades sociais. Por isso, cada geração tem
que inventar, também, novas estratégias globais para lidar
com ele. Essa é a realidade apresentada em Racismo e Socie-
dade. Porém, isto não tem nada a ver com otimismo ou pes-
simismo, bem e mal, porque a sociedade não funciona desse
jeito. A sociedade é algo muito complexa precisamente por-
que ela é feita por seres humanos, os animais mais comple-
xos que existem. Enquanto o racismo gerar benefícios e privi-
légios matérias, sociais e culturais concretos, ele terá uma
base social muito forte e muito ampla com os beneficiados.
Oliveira: O candomblé, assim como os quilombos, são
exemplos das várias formas de lutas e resistências da cultura
africana nos territórios diaspóricos, como o Brasil. Como o
senhor analisa o papel da educação quilombola e das escolas
de terreiro existentes no Brasil, em especial no estado da
Bahia, para o fortalecimento dessas resistências?
Moore: É muito importante, não há dúvidas. Todas as
formas de resistência ao racismo, à hegemonia do mundo
hegemônico ocidental, são importantes. Então, as escolas
quilombolas, as escolas de candomblé, quando elas oferecem
uma visão que revaloriza o fenótipo das pessoas negras, a
essência ontológica delas, estão criando uma autoestima
nova. Isso é revolucionário e positivo, contribuindo por isso a
mudar a sociedade. São as pequenas contribuições, as pe-
quenas mudanças sociais, que chegam a criar uma massa
crítica capaz de impactar na ordem societária.
Oliveira: Sabemos que literatura e política vivem se
encontrando, chocando-se, nem sempre de modo harmonio-
so. Há escritores que adotaram a literatura como missão, a
exemplo de Euclides da Cunha e Lima Barreto, autores que
apresentaram uma literatura voltada para a ação política e de
denúncia dos problemas sociais de seu tempo. Jorge Amado
também vivenciou uma fase em que sua produção literária
era extremamente política, quase panfletária, a exemplo de
outros escritores. Atualmente, temos exemplos dessa litera-
tura engajada em países africanos de língua portuguesa, co-
mo Angola e Moçambique, principalmente no contexto pós-
colonial, em que muitos desses países estiveram imersos na
guerra civil. Temos conhecimento também de sua preocupa-
ção com a situação política e social, do seu envolvimento
com os problemas sociais atuais. Assim, qual o papel da lite-
ratura nesses tempos em que as pessoas não acreditam em
nada mais, tempos em que as distopias substituem os sonhos
e o idealismo?
Moore: A literatura é um contenedor que pode conter
qualquer coisa; pode conter veneno como pode conter antí-
doto do veneno. A sociedade contém ambos, já que pratica-
mente em todas as sociedades você encontra — sempre cho-
cando, ás vezes se equilibrando — uma visão conservadora e
uma visão transformadora. Então a literatura é um modo de
veicular ideias, sejam positivas no sentido de coincidir com os
anseios das comunidades mundiais, ou podres e reacionárias
quando favorecem as elites e sua dominação sobre os primei-
ros. Talvez que o século XXI esteja constituindo formas de
transmissão de saberes que não tenham como base a forma
escrita que fora entronizada pela Revolução Industrial. Então,
eu não posso me pronunciar sobre a literatura em si, mas sim
sobre a função do intelectual na sociedade, seja ela/ele escri-
tor ou não. Porque acredito que ao longo dos séculos, em
todas as sociedades, o intelectual tem tido uma função: de-
fender os privilégios das elites ou denunciá-los. Acho que o
intelectual engajado socialmente, no sentido de favorecer as
aspirações dos dominados, tem a “missão”- si é que posso
usar esse termo — de rasgar todas aquelas construções de
mentiras e expor a sociedade constantemente tal qual ela
realmente é. Porque ser pobre não conduz necessariamente
a uma visão transformadora da sociedade. Tem gente pobre
cheia de graves preconceitos e ódios. Inclusive os grandes
demagogos e fascistas apelam a esse tipo de elemento den-
tro da sociedade. O intelectual engajado socialmente tem
como dever lembrar constantemente à sociedade pauperiza-
da, especialmente, que ela tem a possibilidade de mudar o
quadro de horror. Porque chega um momento em que as
pessoas oprimidas ficam tão totalmente imersos na pobreza
e na opressão que elas chegam a abdicar da ideia de que as
coisas possam mudar. Então, é o papel do intelectual social-
mente engajado é contestar essa visão pessimista e, constan-
temente, apresentar utopias redentoras. As utopias redento-
ras são necessárias. Acho que o papel do intelectual é,
precisamente, manter uma consciência crítica no seio da
sociedade.
Oliveira: Como o Senhor define o espaço diaspórico? E
em que medida a mobilidade humana e suas experiências
têm contribuído com os estudos da diáspora?
Moore: As diásporas, do ponto de vista prático e histó-
rico, estão constituídas por comunidades deslocações. Uma
deslocação de comunidades, não é tão somente um movi-
mento de corpos, mas também, e sobretudo, um movimento
de pensamentos e de espaços culturais. O africano e a africa-
na chegaram aqui com todo um mundo social complexo;
práticas e valores sobre como se constroem as afetividades
entre os humanos, como se constroem as relações de lealda-
de, as relações de solidariedade. Elas/eles chegaram aqui
com toda uma visão do que deve ser a relação de um ser hu-
mano com o outro, com os animais e com a natureza toda.
Cada africano chegou aqui com uma visão global da socieda-
de e da vida, aquilo que os pensadores alemães têm denomi-
nado de weltsanchauung. E é desse universo de valores —
surgidos de muitas culturas africanas diferentes — que os
africanos diaspóricos extraíram ontem e extraem hoje muitos
dos valores próprios que lhes servem para se reelaborarem
como seres humanos no século XXI. A enorme maioria dos
negros podem nem estar conscientes desse fato, pois a cultu-
ra é algo recebido por meio de uma transmissão orgânica... E
essas visões estão interagindo com as outras visões, as outras
culturas, com as quais os africanos foram forçados a conviver.
Então, essas interações dinâmicas têm estado construindo
mundos novos, ao longo dos séculos, onde quer que for que
os africanos foram violentamente deslocados. As diásporas
africanas são as autocriações mais extraordinárias que eu
pude conhecer do mundo moderno.
Oliveira: Em sua fala, o senhor nos apresentou que o
racismo vai sempre se reinventar, e que a cada geração é
necessário também que se reinventem estratégias para com-
bater o racismo. Nesse sentido, como fortalecer e empoderar
identidades negras, sobretudo das crianças negras que não
se veem representadas nesses espaços de poder, a exemplo
da mídia?
Moore: É muito grave o que está acontecendo com as
crianças negras, porque se trata de uma destruição sistemá-
tica — um genocídio infantil. O genocídio infantil do mundo
negro é algo horroroso, porque estamos diante de criaturas
que não têm o poder de responder ou de repelir a agressão. E
essa agressão está vindo não somente de seus pares, mas
igualmente, em muitos casos, dos próprios professores. Co-
mo sabemos, essa agressão violenta não cessa ao longo da
escolaridade e se intensifica na universidade. A função de um
professor de primária ou secundária é de transmitir afeto,
transmitir solidariedade, junto com o abecedário. Mas as
nossas crianças ficam aí totalmente desprovidas desse afeto
no seu lugar recebem ódio. O ódio — muitas vezes coletivo —
de seus pares, confortado pela aquiescência dos professores.
Então, esse genocídio infantil é uma das coisas mais horroro-
sas que se pode imaginar. O racismo não é em um lugar, é
em todos os lugares e esse é um dos lugares principais. O
racismo dentro do mundo escolar, esse é outro ponto que
precisa de políticas específicas para neutralizar os professo-
res racistas, retrógrados, que odeiam esses meninos. Porque
esses meninos não são vistos como crianças inocentes, mas
como pequenas feras para serem domadas ou destruídas.
Oliveira: Muitos foram os intelectuais e militantes que
contribuíram com o processo abolicionista, dentre estes,
temos o Luiz Gama, jurista, político, literário, enfim, nesse
sentido, qual o legado do jurídico, diaspórico Luiz Gama para
as ações afirmativas do Brasil atual?
Moore: Esses próceres do antirracismo, todos aqueles
que se posicionaram foram realmente heróis do seu tempo.
Correspondem àquilo que falei sobre o intelectual socialmen-
te engajado que, com seu pensamento crítico, transcende os
tempos e inspira as gerações vindouras. Ele influencia não
somente o momento em que vive, mas continua também
influenciando os outros momentos que após sua morte. Sé-
culos depois, continua influenciando — é por isso que fala-
mos dessas figuras como grandes figuras, porque eles conti-
nuam nos influenciando eticamente e moralmente.
Continuam sendo uma reserva moral para nós e para as a-
ções que nós estamos tomando, no sentido daquilo que eles
sonharam que a sociedade pudesse ser.

Oliveira: Quais os principais desafios que os intelectu-
ais negros enfrentam para realizar seus estudos em territó-
rios da diáspora?
Moore: O intelectual negro engajado socialmente não
tem diante de si senão desafios e obstáculos. Sem embargo,
o intelectual negro compromissado com as elites, tem um
caminho dourado pela frente. Aquele que nada têm, pensa
em como fazer tudo o possível para promover aqueles que
nada têm, para aqueles que nada são, para aqueles que não
são visíveis, será duramente combatido. É por isso que o
mundo acadêmico não vê com bons olhos esses jovens ne-
gros que estão entrando pelas cotas como estudantes — os
vê como soldados inimigos. Ele os vê como tropas a comba-
ter e a destruir. E, efetivamente, muitos são destruídos, mui-
tos perdem a cabeça, muitos sofrem depressões nervosas.
Alguns terminam se suicidando. Mas disto raramente se fala.
Oliveira: Que mensagem a Sr. deixa para os pesquisa-
dores do programa em Crítica Cultural e leitores da Revista
Grau Zero?
Moore: Sejam críticos, críticos e mais críticos. Nunca
se conformem com o bom senso. Sejam rebeldes, rebeldes,
rebeldes; sejam sempre inconformados. Se avançar um pas-
so, pensem já no próximo passo a ser dado. Não se aplaudam
por ter avançado um passo, e muito menos por terem obtido
tal ou qual diploma. Quando avançar um passo, já estejam
planejando, elaborando, construindo o outro passo. Sempre
fiquem sonhando e construindo as utopias que nos fazem
avançar para aquilo que parece irrealizável. É assim que a
sociedade muda.
Oliveira: Obrigada pela militância, disponibilidade e
atenção!

SOBRE AS AUTORAS E OS AUTORES
Anne Caroline Quiangala — Mestranda no Programa de Pós-

Graduação em Literatura da Universidade de Brasília (UnB).
Bacharela em Letras Português e respectivas literaturas na
Universidade de Brasília (UnB). Endereço eletrônico: quian-
gala@gmail.com.
Antonio Marcos dos Santos Cajé — Cursando Mestrado
Profissional em História da África, da Diáspora e dos Povos
Indígenas, da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia
(UFRB). Bolsista da Fundação de Amparo à Pesquisa do Esta-
do da Bahia (FAPESB). Colaborador da Sociedade de Estudos
da Cultura Negra no Brasil (SECNEB). Escritor da obra: Afro-
contos: Ler e ouvir para transformar. Endereço eletrônico:
marcoscaje8@ gmail.com.
Bárbara Marçal Celestino — Mestranda em Linguagem, I-
dentidade e Subjetividade pela Universidade Estadual de
Ponta Grossa (UEPG). Endereço eletrônico: babimar-
cal@yahoo.com.br.
Carlos Moore — Escritor, etnólogo e cientista social. Nasceu
e cresceu em Cuba. Recebeu uma formação interdisciplinar
(Etnologia, Sociologia, História, Antropologia) na Universi-
dade de Paris-7 (França), na qual ele obteve dois Ph.Ds: Ciên-
cias Humanas (1983); e Etnologia (1979). Endereço eletrôni-
co: carlosmoore2000@gmail.com.
Cássia Rodrigues Gonçalves — Doutoranda em Le-
tras/Linguística Aplicada pelo Programa de Pós-Graduação
em Letras da Universidade Católica de Pelotas (UCPEL) e
bolsista CAPES. Endereço eletrônico: cadri-
ves@hotmail.com.
Cristian Javier Lopez — Máster en Teatro y Artes Escénicas
por la UVIGO/España; Doctorando del Programa Interuniver-
sitario de Doctorado en Estudios Literarios de la UVI-
GO/España; especialista en Arte y Educación por la FAG; gra-
duado en Música por la Anhanguera; graduando en Artes
Visuales por la Anhanguera; integrante del Proyecto de ex-
tensión “Literatório: a prática da literatura na escola”, vincu-
lado al Programa de Ensino de Literatura e Cultura (PELCA)
da UNIOESTE/Cascavel; Colaborador do Projeto de pesquisa
“Ressignificações do passado na América: leitura, escrita e
tradução de gêneros híbridos de história e ficção — vias para
a descolonização”, coordenado pelo Prof. Dr. Gilmei Francis-
co Fleck. Endereço eletrônico: cj_lopez2@hotmail.com.
Cristina Rosa Santoro — Argentina, Buenos Aires. Tradutora
literária e técnico-científica. Doutoranda em Literatura e
Cultura na Universidade Federal da Bahia (UFBA). Bolsista da
CAPES, dentro dos acordos internacionais. Endereço eletrô-
nico: crissan2002@gmail.com.
Daniel Carlos Santos da Silva — Estudante de mestrado
acadêmico na área de Literatura espanhola, pela Universida-
de de São Paulo (USP). Endereço eletrônico:
dan.silva58@gmail.com.
Fernanda Taís Brignol Guimarães — Mestre em Le-
tras/Linguística Aplicada pelo Programa de Pós-Graduação
em Letras da Universidade Católica de Pelotas (UCPEL), com
bolsa CAPES e membro do Laboratório de Estudos Avança-
dos de Linguagens (LEAL/UCPEL). Endereço eletrônico: fer-
nandabage@hotmail.com.
Karla Andrea Cândido Rêgo Soares — Formada em Peda-
gogia, Mestranda em Estudos Literários na Universidade
Federal de Rondônia (UNIR), sob a orientação da Profa. Dra.
Marília Pimentel Contiguiba. Endereço eletrônico:
ka_andrea14@hotmail.com
Leandro Alves De Araújo — Mestre em Crítica Cultural pela
Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Endereço eletrôni-
co: leandrorujo@hotmail.com.

Rodrigo da Rosa Pereira — Doutorando em Letras — Histó-
ria da Literatura, pela Universidade Federal do Rio Grande
(FURG). Endereço eletrônico: rrpereira83@gmail.com.
Selma Maria Batista de Oliveira — Mestranda do Programa
de Mestrado em Critica Cultural, UNEB, Campus II, Alagoi-
nhas (BA). Bolsista CAPES. Endereço eletrônico: selmambo-
liveira@hotmail.com.
Soraya do Lago Albuquerque — Doutoranda em Estudos
Literários e Mestra em Estudos Literários pela Universidade
Federal de Mato Grosso, graduada em Letras-
Inglês/Português pela Universidade do Estado de Mato Gros-
so. Endereço eletrônico: soraya.albuquerque@hotmail.com.

POLÍTICA DE PUBLICAÇÃO
A Grau Zero: Revista de Crítica Cultural publica textos

escritos por mestrandos e doutorandos regularmente matri-
culados em programas de pós-graduação stricto sensu do
Brasil ou do exterior, após aprovação dos pareceristas per-
manentes e/ou convidados, considerando o perfil do público
abaixo:
Estudantes regularmente matriculados em programas
de pós-graduação stricto sensu em Letras, Linguística e/ou
áreas afins condizentes com o perfil da revista; bem como
autores que tenham concluído o curso de mestrado ou dou-
torado nos últimos dois anos, mediante a comprovação de
conclusão.
Estudantes que cursaram disciplinas na condição de a-
luno especial nos programas de pós-graduação stricto sensu
que dialogam com o perfil do Programa de Pós-Graduação
em Crítica Cultural da Universidade do Estado da Bahia (Pós-
Crítica/UNEB), nos últimos dois anos, mediante comprova-
ção.
A coautoria entre orientando e orientador (mestre e
doutor) também é aceita, mas os autores devem submeter
apenas um artigo inédito para avaliação.
A convite do Conselho Editorial, em caráter meramen-
te excepcional, podem ser convidados professores, mestres e
doutores, vinculados aos programas de pós-graduação ou
graduação, desde que tenham importância nas discussões do
dossiê temático.
Normas para submissão de textos

A Grau Zero: Revista de Crítica Cultural recebe semes-
tralmente artigos, resenhas e entrevistas inéditos em portu-
guês, inglês, francês ou espanhol, que devem ser submetidos
pelo site http://www.revistas.uneb.br/index.php/grauzero,
em duas vias, no formato Word; uma contendo texto com-
pleto e informações sobre o autor (nome, formação, e-mail,
instituição, país, cidade); outra, contendo texto completo,
porém, sem nenhum dado que identifique o autor. No assun-
to deve vir o título do texto submetido à revista.
Artigos: Os artigos devem ter entre dez e vinte páginas, in-
cluindo referências bibliográficas, resumo, palavras-chave e
qualquer outro elemento que componha o trabalho (gráficos,
figuras etc.). O título deve estar centralizado, em negrito e
caixa alta, com sua respectiva tradução em inglês, francês ou
espanhol. Abaixo do título deve ser indicado o nome do(s)
autor(es) e as suas coordenadas devem estar alinhadas no
rodapé da página. O texto deve iniciar duas linhas abaixo das
palavras-chave, também em fonte Times New Roman, ta-
manho 12, espaçamento 1,5 entre linhas, justificado. As di-
mensões das margens da página devem ser de 3 cm nas mar-
gens superior e esquerda e de 2 cm nas margens inferior e
direita. Os subtítulos ao longo do texto devem estar em ne-
grito e centralizados. As citações com menos de quarto linha
devem ser mantidas no corpo do texto; ultrapassado este
limite, devem ser alinhadas à direita com recuo de 4 cm da
margem esquerda, espaçamento simples e fonte tamanho
10, texto justificado. Todas as obras citadas ao longo do texto
devem aparecer na lista de referências, ao final do artigo, em
ordem alfabética, alinhadas à esquerda de acordo com a
norma NBR-6023.
Resumo: O resumo, bem como o abstract (O abstract deve
estar prioritariamente em inglês. Para trabalhos que foram
escritos em inglês, a tradução deve vir em francês, português
ou espanhol), não deve exceder o número máximo de 140
palavras, digitadas em fonte Times New Roman, fonte tama-
nho 10, com espaçamento simples. Logo abaixo, devem ser
indicadas três palavras-chave que identifiquem o conteúdo
do texto, também traduzidas e inseridas abaixo do abstract.

Resenhas: As resenhas devem ser realizadas a partir de o-
bras com no máximo vinte e quatro meses de publicação da
sua primeira edição, com no máximo 2500 palavras, espaço
1,5. A referência bibliográfica completa da obra comentada
vem no início do texto e, ao final, devem ser apresentadas as
coordenadas do resenhista (nome, instituição etc.). Sugeri-
mos que sejam evitadas citações de outras obras, quando
isso for imprescindível, incluí-las no corpo do texto.
Entrevistas: As entrevistas devem apresentar um número
máximo de quinze páginas. A pessoa a ser entrevistada preci-
sa ser necessariamente um(a) pesquisador(a) ou ser significa-
tivo na perspectiva do eixo temático da atual edição da revis-
ta. A entrevista deve conter entre 5 e 10 blocos temáticos,
com título. O primeiro bloco deve ser uma introdução explici-
tando a relevância do entrevistado e suas contribuições para
o cenário político-cultural atual; e o último deve apresentar
uma ficha técnica, com uma sinopse curricular do entrevista-
do e do entrevistador, local e data da entrevista e toda in-
formação complementar que se faça necessária.
Atenção: Os textos enviados à Grau Zero não deverão estar
em processo de avaliação em outras revistas acadêmicas;
textos submetidos fora das normas de formatação não serão
enviados ao Conselho Científico para avaliação.
Transferência de direitos autorais — Autorização para

publicação
Caso o artigo submetido para a avaliação seja aprova-

do para publicação, já fica acordado que o autor autoriza a
UNEB a reprodução e publicação na Grau Zero: Revista de
Crítica Cultural, conforme os incisos VI e I do artigo 5° da lei
9610/98.

O artigo poderá ser acessado pela rede mundial de
computadores e/ou pela versão impressa, sendo permitidas a
consulta e a reprodução de exemplar do artigo para uso pró-
prio de quem a consulta de forma gratuita. Essa autorização
de publicação não tem limitação de tempo, ficando a UNEB
responsável pela manutenção da identificação do autor do
artigo.


Mídias Virtuais

Enviado por

Dados do documentoclique para ver informações do documentoO texto aborda o uso da informática e material impresso na educação de alunos do ensino fundamental.

Dados do documentoclique para ver informações do documento

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Mídias Virtuais

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Mídias Virtuais

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1

Mídias impressas e virtuais na aprendizagem dos estudantes*

Karla Andrea Cândido Rêgo Soares – Universidade Federal de Rondônia

PALAVRAS-CHAVE: Recursos tecnológicos. Mídias. Formação em serviço.

Ultimamente muitos recursos tecnológicos vêm sendo usados, desde celular,

A escola é o lugar onde os conhecimentos deveriam ser sistematizados, por outro

A sociedade perpetua-se através do amplo processo de transmissão da

Foi realizado um estudo com os professores que atuam do 6º ano, os quais

unidocentes sendo composta apenas por um professor – para o 2º - turmas multidocentes,

1. O uso das mídias: antecedentes históricos.

Em 1947 o Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial - Senac e o Serviço

A EaD é o processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias, onde

2. O uso do computador na educação brasileira

A introdução do computador na educação vem provocando uma verdadeira

É preciso, sem dúvida, que a educação ajude a produzir indivíduos autônomos,

Segundo dados do MEC (2008) a educação no Brasil vem se aprimorando cada

Já o programa PROINFO, criado pelo MEC surgiu com o intuito de promover o

A internet também pode ser uma poderosa aliada no processo de aprendizado.

A internet na educação poderá mudar em grande parte o perfil do professor,

3. Experiências exitosas com o uso das mídias.

Durante o processo de implantação do laboratório de informática em 2011, na

A análise da prática pedagógica iniciou-se em fevereiro de 2014, após o

Foto: Karla (2014)

[...] uma vez que a participação na mídia é uma forma de um

É possível observar que esta preocupação da participação efetiva do aluno já faz

O trabalho desenvolvido em parceria com as mídias permite que o aluno vivencie

Foto: Karla (2014)

Após o trabalho com essas mídias foi desenvolvido um questionário com

Quando indagados de quais as tecnologias que eles mais usam, os estudantes

Com o presente estudo percebemos a importância das mídias - informática e

Vale acrescentar que percebemos certa limitação docente no uso da mídia

Grau Zero Alagoinhas v. 4 n. 1 p. 1-262 jan./jun. 2016

Organização deste número:

Equipe editorial: Luane Tamires dos Santos Martins

Preparação de texto: Jessica Santos Oliveira

Acompanhamento editorial: Roberto Henrique Seidel

1. Crítica cultural. 2. Cultura. 3. Literatura. 4. Modos de produção.

Os conceitos emitidos em artigos são de absoluta e exclusiva responsabilidade dos

Programa de Pós-Graduação em Crítica Cultural (Pós-Crítica)

A diáspora sob as marcas do novo romance histó-

Diáspora, identidade e deslocamentos em Dany

Oralidade e diáspora africana 47

Diáspora contemporânea: um convite à reflexão

Símbolos e cultura nos contos afro-brasileiros de

A construção da identidade-alteridade das prota-

Ricardo Reis, um poeta exilado na prosa de José

Os múltiplos rastos da literatura, de textos e tra-

Paraíso de quem? Descolonizando O Paraíso, De

Os espaços diaspóricos e a identidade hibridizada

Selma Maria Batista de Oliveira

Sobre as autoras e os autores 255

Neste volume da Revista Grau Zero, organizada pelos

Daniel Carlos Santos da Silva1

THE DIASPORA UNDER THE NEW HISTORICAL NOVEL

Abstract: From the Mid-20th century on, the Ibero-

BARROS e FIORIN (1994) definem a intertextualidade

Metaficção, personagem histórico, representação