AS METODOLOGIAS DE ALFABETIZAÇÃO UTILIZADAS NO 2° ANO

DO ENSINO FUNDAMENTAL

Luana Cristhian Alves de Lima 1

Maria Ernilde Vieira 2
Fabiana Muniz Mello Félix3
Eixo temático : 8 . Alfabetização e modos de aprender e de ensinar;

Resumo:
O presente trabalho trata de uma pesquisa qualitativa de caráter bibliográfico que teve por
objetivo compreender como ocorre a alfabetização dos alunos até o 2º Ano do Ensino
Fundamental - EF no final do ciclo de alfabetização. O estudo teve como problemática: quais
as metodologias os professores utilizam para alfabetizar os alunos até o final do 2º ano do
EF? Na fundamentação sobre a alfabetização recorremos as autoras Emília Ferreiro e Magda
Soares. Como base nos resultados e análises compreendemos que a alfabetização deve ser
individualizada, respeitando a particularidade de cada criança. Deve exercitar a curiosidade
intelectual, ser criativa, dinâmica e valorizar a utilização de diversas formas de linguagem,
verbal, corporal, visual, sonora e digital, estimando os saberes e a diversidade cultural. Assim
o professor deve com base na BNCC, desenvolver técnicas para construção deste ensino
aprendizagem da forma mais adequada para cada realidade escolar.
Palavras-chave: Alfabetização; Método; BNCC;

Introdução

A alfabetização é imprescindível no desenvolvimento estudantil, cujas metodologias

variam, e devem ser estruturadas por meio de diretrizes e normativas preexistentes, da Base
Nacional Curricular Comum - BNCC. De acordo com a qual, a alfabetização deve ocorrer até
o segundo ano do EF (BRASIL, 2018), o que tem se constituído em desafios.
Conforme Micotti (2009, p. 266) muitos são os desafios que a educação em nosso país
enfrenta, no ensino e aprendizado da leitura e da escrita, desde os primeiros anos do EF, tais
como

1 Pedagoga pela Universidade do Estado de Mato Grosso. Contato: gabrielly-cris@outlook.com

2 Pedagoga pela Universidade do Estado de Mato Grosso. Contato: ernildevieira1309@gmail.com
3 Mestre em Educação pela UNEMAT. Professora da Educação Básica do Estado de Mato Grosso. Contato:

fabnello@gmail.com

1
 falta de aprendizado dos conhecimentos básicos sobre a escrita; o baixo nível
de compreensão da leitura [...], quando ocorre, resume-se a decifração;
acesso insuficiente à escrita convencional e à organização textual. As
dificuldades consolidam-se com as tensões que acompanham os insucessos
escolares e marcam aqueles que chegam ao término do ensino fundamental
sem saber ler e escrever (MICOTTI, 2009, p. 266).

Diante desta realidade, compreende-se a alfabetização como um dos processos mais

importantes na vida do ser humano, e que deve ser trabalhado desde a infância, para que ela
se desenvolva com maturidade e confiança.
Conforme Soares (2004) a alfabetização e o letramento devem caminhar juntos, pois
estão ligados e são inseparáveis, a alfabetização se desenvolve através das práticas de leitura
e escrita, na qual o fonema e o grafema dependem um do outro. Assim, Soares (2004)
descreve que a alfabetização é o domínio da grafia e reconhecimento das letras, onde o som
das letras dá significado as mesmas.
Deste modo, ao observar as dificuldades em alfabetizar as crianças até 2° Ano do EF,
neste estudo, buscamos responder a seguinte questão: quais são as principais metodologias
utilizadas pelos professores na alfabetização dos alunos até o final do 2° Ano do EF? Para
tanto, apresentamos como objetivo deste, compreender como ocorre a alfabetização dos
alunos no 2º Ano do EF no final do ciclo de alfabetização. E como objetivos específicos
buscamos: 1) identificar os recursos no processo de alfabetização; 2) compreender como as
metodologias utilizadas auxiliam o aluno na alfabetização; 3) compreender como ocorre a
alfabetização de acordo com a BNCC.
Este artigo trata de uma pesquisa qualitativa (MINAYO, 2001), de natureza
bibliográfica (GIL, 2002), desenvolvida através de pesquisas em arquivos literários, artigos
científicos, e documentos eletrônicos disponíveis no portal de periódicos da Capes. Foram
utilizados os seguintes critérios para a seleção das pesquisas: o tema central foi as
metodologias de alfabetização trabalhadas nos anos iniciais do EF a partir da BNCC e os
artigos publicados entre 2015 à 2020 em português. Os descritores utilizados na busca foram:
alfabetização, letramento e BNCC;
Nesta pesquisa bibliográfica, foram encontrados diversos artigos correlacionados ao
problema de pesquisa, sendo elencados 16 artigos para embasamento teórico científico; 05
relacionados a alfabetização e letramento com ênfase ao 2º ano do EF, 11 artigos
relacionados a BNCC. Além destas fontes, encontramos sites de natureza confiável, como
MEC, Portal da Educação, Portal Nova Escola entre outros, que possuem em sua base de
dados documentários, documentos e estudos relacionados aos objetivos do trabalho.

2 A Alfabetização e Letramento por Emília Ferreiro, Magda Soares e a BNCC

2
 Na fundamentação teórica deste trabalho, apresentamos as considerações de Ferreiro
e Soares sobre o processo de alfabetização, a partir do qual também está pautada as linhas
gerais da alfabetização na BNCC.
Para Soares (1985) a alfabetização é considerada um processo permanente, que se
estende por toda a vida, porém, é preciso diferenciar um processo de aquisição da língua oral
e escrita de um processo de desenvolvimento da língua oral e escrita, onde o processo de
desenvolvimento é permanente, nunca se interrompe. O termo alfabetização significa ensinar
o código da língua escrita, ensinar a ler e escrever (SOARES, 1985).
De acordo com Ferreiro e Teberosky (1985), a alfabetização se divide em quatro fases,
são elas: pré-silábica, silábica, silábico alfabética e alfabética. Na fase pré-silábica a criança
ainda não compreende que o som das palavras representa a escrita, ela faz referência aos
objetos com escritas ou sinais de que apenas elas compreendem o significado. Na fase
silábica o indivíduo já estabelece uma conexão entre os sons e a escrita, e tenta representá-
los apenas com uma letra, nesta fase a grafia pode ou não ter valor sonoro. Na fase silábico
alfabética o educando representa as palavras parcialmente ou completas, fase em que se
encontra em níveis psicogenéticos. Na fase alfabética ele já compreende o alfabeto, tem a
percepção silábica, fonética e progressivamente desenvolve grafemas.
Segundo Ferreiro (2014), a criança é o sujeito da aprendizagem, sendo um ser
pensante e com grande inteligência, devendo assim ser instigada a refletir sobre a fala e a
escrita. A BNCC, também, considera a formação da criança de forma integral em seus
aspectos cognitivos, sociais e culturais (BRASIL, 2018). Valorizando-a como protagonista de
sua aprendizagem. Portanto, é necessário que o docente compreenda as fases da
alfabetização, e as fases em que a criança se encontra, pois cada indivíduo possui seu tempo
para compreender e processar as informações repassadas pelos docentes.
Para tanto, Ferreiro (2017) considera que no processo de ensino e aprendizagem a
correção quanto a escrita do discente deve ser analisada e interpretada pelo docente, visto
que nem todos os erros envolvem a evolução do discente e sim erros que podem ser
cometidos. A forma como os docentes trabalham a alfabetização dentro do ambiente escolar,
trazendo a escrita não só como meras palavras soltas, e sim como signos, cuja
representatividade compreende o significado e o significante de cada palavra.
A escrita quando já em fase alfabética, no 2º ano passa a enfrentar as barreiras da
ortografia, nesta etapa há a aquisição do código para a escrita e leitura. Portanto, Soares
(2004) destaca que as relações entre fonema e grafema devem acontecer de forma integrada,
sem perder as suas particularidades, pois o processo de alfabetizar e letrar passa pelo

3
reconhecimento de vários aspectos de um e outro, e isso envolve considerar

[...] a diversidade de métodos e procedimentos para ensino de um e de outro,

uma vez que, [...] não há um método para a aprendizagem inicial da língua
escrita, há múltiplos métodos, pois a natureza de cada faceta determina
certos procedimentos de ensino, além de as características de cada grupo
(SOARES, 2004, p. 15).

Desta forma, é inegável a compreensão dos docentes de que a alfabetização, assim,

como a escrita deve ser ensinada através de métodos adaptáveis a individualidade de cada
discente, visto que o ser humano é um ser único que possui suas peculiaridades, limitações
e inteligência, capaz de aprender e compreender de acordo com seu tempo.
Neste sentido, a BNCC tem como competência valorizar e utilizar de conhecimentos
sobre um todo, exercitar a curiosidade intelectual, e valer-se de sua criativa, valorizar as
diversas manifestações culturais e artísticas sejam elas locais ou mundiais (BRASIL, 2018).
Assim, apresenta quatro campos de atuação para a vida cotidiana, sendo: leitura e escrita
voltada para a realidade vivenciada no cotidiano dessas crianças, seja ambiente escolar ou
domiciliar; artístico-literário: contos, cantigas, lendas, quadrinhos, fábulas, estando relativo à
leitura, produção e artístico literário; estudo e pesquisa: conhecimento de textos expositivos e
argumentativos; vida pública: leitura em meios de informação, jornais, publicidade e
manchetes (RICO, 2020).
Na BNCC, são priorizadas a utilização de diversas formas de linguagem: verbal,
corporal, visual, sonora e digital, a fim de compreender as tecnologias utilizando e criando
informações e comunicação de forma significativa. Assim, merece destaque o multiletramento,
que na BNCC enfatiza a leitura e a escrita em ambientes digitais, “[...] (como chats, tuítes,
posts, e-zines etc.) e a textos multissemióticos e multimidiáticos, que consideram, além do
escrito, [...] (fotos, pinturas, ilustrações, infográficos, desenho) ou em movimento (vídeos,
filmes etc.) e som (áudios, música)” (RICO, 2020, p.1).
A BNCC, é caracterizada pelo conjunto de ações que denominam o currículo em ação,
que levam em consideração a família e a comunidade. Assim, o objetivo do ensino e
aprendizagem, para os anos iniciais visam ações estratégicas: 1) com base na realidade do
lugar e do tempo nos quais as aprendizagens estão situadas; 2) formas de organização
interdisciplinar; 3) didático-pedagógicas diversificadas, dinâmicas, interativas e colaborativas
de acordo com ritmos de aprendizagens e o grupo cultural dos educandos; 4) seleção,
produção, aplicação e avaliação de recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o ensinar e
o aprender (BRASIL, 2018, p.16).

3 Apresentação dos Resultados: algumas análises possíveis

4
 A partir das pesquisas bibliográficas foi possível determinar todos os processos que
transcorrem a alfabetização, assim como as metodologias propostas e a Base Nacional
Comum Curricular.
No que se refere aos recursos utilizados pelos professores no processo de
alfabetização até o 2º Ano do EF, foi possível identificar que são construídos através da
BNCC, seguindo suas normativas e diretrizes. Utilizando de recursos teóricos e
principalmente práticos, focam na individualidade de cada criança e utilizam do ensinar lúdico
e prático. Conforme aborda a BNCC, cabe ao professor “selecionar e aplicar metodologias e
estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a
conteúdos complementares” (BRASIL, 2018, p.16).
Segundo Bazani e Montagnoli (2017), o EF é o período importante no qual deve-se
levar em consideração o desenvolvimento humano, como ser cultural, social e pensante,
assim como de acordo com a BNCC, a partir do qual “Pensar em alfabetização, é pensar
primeiro no processo de ensino-aprendizagem” (BAZANI e MONTAGNOLI, 2017, p. 20).
Ferreiro (2014) e Soares (2004) representam a base para as metodologias de ensino
nesta faixa etária, dos primeiros dois anos do EF, como pode se observar para ambas a
consciência fonêmica e fonológica é imprescindível para a alfabetização. Estas abordam a
leitura e escrita de forma conjunta, e valorizam o ensino focado em novas metodologias, mais
lúdicas e práticas, no qual “conhecimento e reconhecimento dos processos de tradução da
forma sonora da fala para a forma gráfica da escrita” (SOARES, 2004, p. 15).
Como descreve Butture (2017) a escolha de um método de alfabetização vai muito
além da escolha de uma forma de ensino. “A alfabetização precisa ser um processo
significativo de aprendizagem, as informações recebidas devem ser assimiladas e utilizadas
pelos indivíduos nas práticas sociais” (BUTTURE, 2017, p. 22900). No que se refere as
práticas sociais de leitura a BNCC prioriza o desenvolvimento dessas a partir da realidade de
cada educando (BRASIL, 2018).
Schneider e Queiroz (2017) ao estudar a concepção pedagógica de professores e
gestores da alfabetização, observaram que estes por vezes idealizam que tem contribuído
com o processo de alfabetização dos educandos, mas ao contrário, reforçam práticas de
treinamentos para avaliações externas.
Segundo Butture (2017) “Um ensino de qualidade se torna essencial para alfabetizar
letrando, pois algumas vezes os alunos sabem ler e escrever, mas não são capazes de
produzir, interpretar e compreender textos” (BUTTURE, 2017, p. 22904). Ainda descreve que
alfabetizar não é uma tarefa fácil, porém, para obter sucesso é necessário muito estudo e

5
dedicação, trabalhar com metodologias adequadas, priorizando a individualidade de cada
aluno (BUTTURE, 2017).
De acordo com a BNCC, a alfabetização é tratada em sua integralidade, tendo a
alfabetização como foco da ação pedagógica a fim de garantir a apropriação do sistema de
escrita alfabética, até o 2º ano do EF. Adentrar a esse novo mundo de leitura e escrita traz ao
aluno uma abertura ao mundo das oportunidades e do conhecimento (BRASIL, 2018).
A alfabetização do aluno ao português brasileiro não é simples, é uma construção do
funcionamento fonológico, portanto, é complexa e deve ser tratada dentro do fonema, ou seja,
o som de cada letra e palavra com junção do grafema, que é a escrita pelo som das palavras
(SOARES, 2004; BRASIL, 2018). Neste sentido, há três aspectos importantes: a relação entre
a língua falada e a escrita, os tipos de ortografias e falas pelas regiões brasileiras e a estrutura
de cada silaba. Esses aspectos são complexos, pois no português brasileiro um som pode
designar várias letras, como por exemplo “/s/ s, c, ç, x, ss, sc, z, xc; /j/ g, j; /z/ x, s, z–; vários
sons para uma letra: s - /s/ e /z/; z - /s/, /z/; x - /s/, /z/, /ks/; e até nenhum som para uma letra
– h” (BRASIL, 2018, p. 92). Portanto, para as crianças que estão sendo alfabetizadas não é
muito simples, compreender todas essas irregularidades apresentadas no português
brasileiro.
Há também as regulares contextuais e as regulares morfológicas, as regulares
contextuais “têm uma escrita regular (regrada) pelo contexto fonológico da palavra; é o caso
de: R/RR; S/SS; G+A,O,U/ GU+E,I; C+A,O,U/QU+E,I; M+P,B/N+outras, por exemplo”
(BRASIL, 2018, p. 92). As regulares morfológicas dependem de que o aluno esteja com um
conhecimento mais aprofundado na gramática (BRASIL, 2018).
As habilidades na alfabetização são as capacidades de decodificação da escrita e da
grafia, dominar a letra cursiva, assim como maiúsculas e minúsculas, conhecer o alfabeto,
conhecer a escrita do português brasileiro, compreender o grafema e o fonema, saber
interpretar textos e escritas, desenvolver fluência e agilidade na leitura. É visto que estes
processos terão impacto nos anos iniciais escolares, porém a leitura e a escrita vista de uma
forma mais simples, como em receitas, lista de compras e afins, avançando conforme se
avança nos anos iniciais (BRASIL, 2018).
Como ressalta Soares (2004, p.15) “não há um método para a aprendizagem inicial da
língua escrita, há múltiplos métodos, [...], além de as características de cada grupo”. Portanto,
cabe ao educador buscar diariamente romper barreiras e paradigmas da educação
convencional, incluindo na sua realidade o lúdico.

5 Considerações finais

6
 A partir da investigação realizada consideramos que os docentes têm utilizado como
base metodológica para alfabetizar as normatizações da BNCC, bem como, tomam as
propostas descritas por Soares e Ferreiro, entre outros. Assim, consideram a criança como
ser único e particular, que de forma individualizada leva o professor a buscar metodologias
que se adequem a sua realidade sociocultural, respeitando seu desenvolvimento e propondo
práticas de leitura e escrita sociais.
Nesse processo, as metodologias lúdicas se tornam fundamentais para o aprender
prazeroso, no qual o vínculo entre o docente e a criança, é essencial para a construção e
relação de aprendizagem (GONTIJO, 2017). Está irá requerer entre ambos, uma relação de
respeito e confiança, para que o aluno tenha liberdade para conversar e sanar suas dúvidas
sem represálias. Afinal, aprender a ler e escrever é uma conquista que merece ser estimulada.
Ferreiro (2014) e Soares (2004) demonstram que a consciência fonêmica e fonológica
é imprescindível para a alfabetização. Abordam a leitura e escrita de forma conjunta, onde
não há divisão e sim uma valorização do ensino focado em novas metodologias, mais lúdicas
e práticas.

Referências

BAZANI, L. V.; MONTAGNOLI, G. A. A Alfabetização na nova Base Nacional Comum

Curricular. Maringá/PR 2017. Disponível em:
<http://ead.bauru.sp.gov.br/efront/www/content/lessons/91/A%20ALFABETIZA%C3%87%C3
%83O%20NA%20NOVA%20BASE%20NACIONAL%20COMUM.pdf>. Acesso em: 10 jan.
2021.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretária de Educação Básica. Base Nacional Comum

Curricular. 2018. Disponível em:
<https://portaleduca.educacao.go.gov.br/wpcontent/uploads/dlm_uploads/2019/02/bncc-
20dez-site.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2020.

BUTTURE, E. T. da S. Alfabetizar letrando: concepções e reflexões teóricas. 2017. Eixo-

Alfabetização, leitura e escrita Agência Financiadora: CAPES. Disponível em:
<https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/26073_13695.pdf > Acesso em: 29 mar. 2021.

FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1985.

FERREIRO, E. O ingresso na escrita e na cultura do escrito [livro eletrônico]: seleção de

textos de pesquisa. Tradução de Rosana Malerba. São Paulo: Cortez, 2014. ISBN 978-85-
249-2289-3 Disponível em:
<https://books.google.com.br/books?id=V1iaBQAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=livros+de
+emilia+ferreiro&hl=ptBR&sa=X&ved=0ahUKEwifhdG6mLDlAhUlzlkKHbTgCW0Q6AEIRDAE
#v=onepage&q=livros%20de%20emilia%20ferreiro&f=false> Acesso em: 15 outubro de 2019.

7
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa, - 4º ed.São Paulo: Atlas, 2002.

GONTIJO, C. M. M. Alfabetização: a criança e linguagem escrita. Campinas, SP: Autores

associados, 2017.

MICOTTI, Maria Cecília de Oliveira. Leitura e escrita: como aprender com êxito por meio
da pedagogia por projetos. São Paulo: Contexto, 2009.

MINAYO, M. C. de S. (org.). Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade. 18 ed.

Petrópolis: Vozes, 2001.

RICO, Rose. O que a BNCC propõe para a alfabetização? Canal Nova Escola, 2020.
Disponível em: < https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/40/o-que-a-bncc-propoe-para-a-
alfabetizacao?download=truevoltar=/bncc/conteudo/40/o-que-abncc-propoe-para-a
alfabetizacao?download=true#_=_>.Acesso em: 02 jan. 2020.

SCHNEIDER, Magalis Bésser Dorneles; QUEIROZ, Norma Lucia. Concepção ideológica no

processo pedagógico da alfabetização. Revista Educação e Emancipação, São Luís, v. 10,
n. 2, maio/ago. 2017. Disponível em:
<http://www.periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/reducacaoemancipacao/article/view/73
89>. Acesso em: 28 jan. 2021.

SOARES, M. B. As muitas facetas da alfabetização. Caderno de pesquisa, Fundação

Carlos Chagas,1985. Disponível em:
<http://publicacoes.fcc.org.br//index.php/cp/article/view/1358>. Acesso em: 15 out. 2019.

SOARES, M. B.; Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Universidade Federal de

Minas Gerais, Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, n.
25, p. 5-17, 2004. Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141324782004000100002&lng=en
&-nrm=iso>. Acesso em: 20 out. 2019.