Universidade Federal de Uberlândia

FACULDADE DE EDUCAÇÃO
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
PEDAGOGIA

MARGARETE SARA DE MORAES

ATIVIDADE 23:
Plano de atividade de ensino

Trabalho apresentado à disciplina de Projetos

Integrados de Práticas Educativas IV da Universidade
Federal de Uberlândia - UFU

Professor Paulo Celso Costa Gonçalves

Uberlândia
2013
INTRODUÇÃO

Desde a antiguidade o ato de contar estória sempre esteve ligado à

história do desenvolvimento da humanidade e a aquisição da tecnologia da escrita,
ou seja, o processo evolutivo do homem, já nos emite, a ideia de que mesmo como
meio de difusão de informação, o ato de contar histórias não é algo recente.
A linguagem oral além de um meio de comunicação e interação
entre as pessoas é também um meio de manifestação, compreensão e
entrosamento social que leva o ouvinte a conhecer e reorganizar o que ouve para
desenvolver assim a construção de outros conhecimentos e competências. Destaca-
se então a importância de se contar estórias para desenvolver a construção de
conhecimentos imprescindíveis à aprendizagem na elaboração de opiniões e para
inclusão de cada um frente as suas atitudes e papéis sociais.
No decorrer do desenvolvimento infantil essa construção deve ser
feita de maneira lúdica, contextualizada, significativa, contribuindo à transmissão de
valores e construção de novos saberes. Além de ampliar outras habilidades como a
imaginação, a observação à própria linguagem, o comportamento leitor e a
construção da escrita.
Este plano de atividade de ensino visa, contudo demonstrar o papel
e a importância de se contar histórias, seu valor, interpretação, compreensão e
leitura feita pelas próprias crianças, para só assim de maneira significativa,
contextualizada e prazerosa desenvolver sua capacidade leitora.
Tema:
Gêneros textuais.

Objetivos Gerais
 Construir um comportamento leitor de maneira prazerosa;

Objetivos Específicos
 Valorizar a leitura como uma fonte de prazer e entretenimento;
 Desenvolver o comportamento leitor;
 Desenvolver estratégias de comunicação e argumentação;
 Socialização;
 Refletir sobre a linguagem;
 Ampliar o repertório literário;
 Desenvolver estratégias de pesquisa;
 Interpretar e elaborar listas
 Desenvolver noções de quantidade;
 Reconhecer a utilização dos números em diversas situações do cotidiano;
 Reconhecer e utilizar notações convencionais das unidades de medidas
usuais, (l e ml, kg e mg) em embalagens, receitas e bulas de remédios etc;
 Construir conhecimentos matemáticos de forma significativa e
contextualizada;
 Utilizar conceitos matemáticos para resolver situações partindo de situações
do cotidiano e de suas próprias experiências;
 Construir noções de tempo e espaço;
 Música, sons e ritmos;
 Construir noções de diferentes tipos de culturas através da música;
 Conhecer habilidades culturais de culturas variadas.

Estrutura Curricular:
 Língua Portuguesa;
 Matemática;
 Geografia;
  História;
 Artes.

Modalidade:
 Ensino fundamental. (3º e 4º ano)

Conteúdo:
 Leitura e escrita;
 Carta
 Poesias, versos, rimas e estrofes;
 Textos instrucionais
 Receitas
 Bulas;
 Postais
 Telegramas
 Mensagens visuais
 Ética e Valores
 Números e Operações
 Classificação e seriação
 Espaço e tempo
 Grandezas e medidas
 Diferentes culturas (costumes);
 Trabalhos manuais.

Duração das atividades:

Duas semanas

Conhecimentos prévios:
Leitura e interpretação

Procedimentos:
 Aula expositiva;
  Aula interativa;
 Roda de conversa;
 Pesquisa e levantamento de dados coletados.

Recursos empregados:
 Livro, Felpo Filva de Eva Furnari;
 Data show;
 Internet;
 Bulas de remédio;
 Manual de instrução;
 Cartas;
 Postais;
 Telegramas;
 Embalagens vazias;
 Receitas;
 Aparelho de som;
 Instrumentos musicais.

Avaliação:
 Diagnóstica, durante toda a execução das tarefas;
 Prova somativa, objetiva e discursiva.
Fundamentação teórica
Segundo Zilberman, (1994, p. 107):

As pessoas aprendem a ler antes de serem alfabetizadas, desde pequenas,

somos conduzidos a entender um mundo que se transmite por meio de
letras e imagens. O prazer da leitura, oriundo da acolhida positiva e da
receptividade da criança, coincide com um enriquecimento íntimo, já que a
imaginação dela recebe subsídio para a experiência do real, ainda quando
mediada pelo elemento de procedência fantástica.

No mundo caracterizado pela influência constante das Mídias, as

formas de aprender se transformam a cada dia, a partir do momento que o indivíduo
é exposto a um mundo cheio de linguagens, percebendo linguagem, por toda forma
como o homem se comunica, seja verbal visual ou gestual. Cabe aos educadores
estabelecer novas metodologias na finalidade de construir juntamente com os
educandos novas formas de interpretação de valores de forma critica e consciente,
para capacitá-los a interpretar, produzir ou reproduzir para só então, enfrentar essa
nova realidade gerada pelos meios de comunicação de forma crítica e consciente.
De acordo com Bakhtin (2003), a linguagem ocupa papel de
destaque nas relações sociais e na nossa sociedade, a participação social é
intensamente mediada por texto escrito e os que dela participam se apropriam não
apenas de suas convenções linguísticas, mas, sobretudo das práticas sociais em
que os diversos gêneros textuais circulam.
Sendo assim o ato de contar estória é uma ferramenta útil e
adequada para o desenvolvimento da aprendizagem e construção de tais
habilidades. Provocando com essas atividades, elementos que ajustem as
experiências de vida (escolar ou não) dos educandos, com o emprego de resoluções
de problemas, surgidas a partir da leitura do texto com ocorrências que podem ser
abordadas por outras áreas do conhecimento. Com sentido prático para que o
mesmo os compreenda e possa agir sobre a realidade que o cerca.
Paulo freire (1989, p 18) nos esclarece que, a leitura da palavra é
precedida da leitura do mundo e também enfatiza a importância crítica da leitura na
alfabetização, colocando o papel do educador dentro de uma educação, onde o seu
fazer deve ser vivenciado, dentro de uma prática concreta de libertação e construção
da história, inserindo o alfabetizando num processo criador, de que ele é também um
sujeito.
Metodologia

Atividade 1

Leitura do livro de Eva Furnari, Felpo Filva.

Num primeiro momento a leitura será feita pelo professor que

organizará a sala em U de modo que todos os educandos possam vê-lo, explicando,
do que se trata o livro, quem o escreveu e quais as finalidades desta leitura. Usar um
“Data Show” para que todos visualizem as páginas e gravuras do livro.

Fonte: Álbuns da Web do Picassa.

Num segundo momento, após a leitura da introdução da história,

questionar os educandos sobre quem é o personagem da história, onde mora, como
ele é e como ele se descreve. Perceber o tempo em que os fatos acontecem.
(passado, presente, futuro). Questioná-los quanto ao uso de números no texto e
discutir onde mais os utilizamos. Listar outros usos dos números. Ex: documentos,
receitas, endereços etc. Definir preconceito juntamente com os educandos depois
copiar conceito disponível em, < http://belipa.blogspot.com.br/2008/05/vrios-tipos-de-
preconceito.html> e < http://www.significados.com.br/preconceito/>. Solicitar que
falem também sobre algum tipo de preconceito que sofrem ou sofreram em algum
momento de suas vidas, solicitar que escrevam tendo como exemplo as
características do texto de Felpo, mas escrevam sua história particular. Dar um
tempo necessário para que esta atividade seja feita e pedir que alguém que queira
ler sua produção o faça em voz alta. Discutir sobre o assunto, questioná-los sobre os
vários tipos de preconceito e como combatê-los. Listar, enumerar e classificar outros
tantos tipos de preconceitos em ordem alfabética.
 Fonte: Álbuns da Web do Picassa.

Continuar a leitura do livro e do que se trata a página seguinte,

solicitando aos alunos que descrevam as características do manual apresentado por
Felpo. Solicitar que pesquisem e traga de casa outro texto com as mesmas
características do texto instrucional mostrado por Felpo. E sua definição. Resolver
situações problemas referentes a noções de tempo.

Fonte: Álbuns da Web do Picassa.

Atividade 2
Leitura / Texto instrucional / Escrita.

Foto 1: Texto instrucional

Organizar a sala em U e fazer a exposição dos textos trazidos pelos
educando e sua definição. Se por acaso ninguém o tenha trazido expor outro texto
instrucional. Para que entendam melhor suas características. Copiar e utilizar
definição disponível em, <http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/manual-
de-instrucoes-entenda-bula-de-remedios.htm>. Solicitar que produzam um texto
instrucional de um objeto de sua escolha que não seja o que trouxeram, com as
mesmas características dos textos expostos. Verificar a utilidade do uso dos
números neste tipo de texto. Solicitar para quem queira fazer a leitura de sua
produção em voz alta. Continuar a leitura do livro, Felpo.

Fonte: Álbuns da Web do Picassa

 Questionar os educandos sobre o que aconteceu na estória,
questioná-los sobre as características de uma carta. Definir conceito de carta
juntamente com os educandos. Copiar definição disponível em,
<http://queconceito.com.br/carta>. Solicitar que escrevam uma carta a Felpo sobre o
que estão achando de suas estórias até aqui. Lembrando-os das características de
uma carta. Escrever uma carta a um colega. Solicitar a quem queira ler suas cartas e
comentar sobre suas características. Solicitar a cada um que pesquise e traga uma
poesia de casa.

Atividade 3
Leitura / Poesias / Escrita/ Separação de sílabas /classificação/ Numerais.
Ainda organizados em U fazer a leitura de algumas poesias trazidas
pelos educandos. Se ninguém ainda trouxer a poesia apresentar-lhes outro poema.
Definir o conceito juntamente com os educandos quanto ao que vem a ser poema,
versos, rimas e estrofes. Copiar definição disponível em:
<http://www.significados.com.br/poema/> e <http://www.escolakids.com/verso-
estrofe-e-rima.htm>. E questioná-los quanto as suas características. Entregar
definição redigida e pedir que copiem em casa.

Fonte: Espaço Poético

 Solicitar aos educandos que assim como Charlô, reescrevam o
poema de Cecilia Meireles com suas palavras. Fazer a leitura de algumas
produções. Fazer a contagem e classificação dos versos, rimas e estrofes dos
poemas lidos e produzidos. Quantificar o número de sílabas de cada verso, de rimas
e classificá-las. Fazer operações matemáticas problematizando situações
recorrentes do texto.

Atividade 4.
Leitura / Carta / Escrita/ Desenho.
Organizar a sala em U e continuar a leitura do livro de Felpo.

Fonte: Álbuns da Web do Picassa

 Solicitar dos educandos que relembrem todos os acontecimentos da
história de Felpo até aqui. E digam e produzam um texto em forma de telegrama do
que acham das estórias de Felpo? Charlô tem razões para crer que Felpo só
escreve coisas tristes? Por quê? Definir o conceito de telegrama juntamente com os
educandos. Copiar definição disponível em,
<http://www.esurp.edu.br/Vergetti_TCD3_Correspondencias2.pdf>. Continuar a
leitura do livro e solicitar que produzam uma carta como se fossem Felpo dizendo
como descreveriam Charlô, diferentemente de como Felpo o fez. Fazendo também
um autorretrato (desenho) do mesmo. Continuar a leitura e solicitar que tragam de
casa uma bula de remédio e embalagens vazias de produtos utilizados em casa.

Fonte: Álbuns da Web do Picassa

Atividade 5
Leitura / Bulas / Unidades de medidas / Resolução de problemas matemáticos.
Organizados em U, solicitar a leitura de quem queira da bula de
remédio. Definir o conceito de bula com os educandos, suas características. Copiar
definição disponível em,< http://www.sinprafarmas.org.br/index.
php?option=com_content&view=article& id=11&Itemid=45>. Se ainda ninguém
trouxer as bulas apresentar outra para que revejam suas características. Questioná-
los sobre textos instrucionais e se a bula se encaixa também nessa modalidade de
texto. Por quê? Desenvolver noções de quantidade e unidades de medidas a partir
das bulas e operações matemáticas com resoluções de problemas do cotidiano.
Fazer operações matemáticas problematizando situações recorrentes do texto.

Foto 2: bula de remédio

Fonte: Álbuns da Web do Picassa
Atividade 6
Leitura / Escrita/ Fábula / contos.

Organizar a sala em U e relembrar os acontecimentos da estória de

Felpo. Continuar a leitura. Observar e questionar os educandos quanto às
características dos novos textos de Felpo. Definir juntamente com os educandos e
copiar o conceito de fábula disponível em, <http://www.significados.com.br/fabula/>.
Solicitar uma produção de uma fábula que caracterize como Felpo, mas
descrevendo sua personalidade pessoal. Solicitar a quem queira ler sua produção
retomando as características de fábula. Classificar as características e diferenças
das duas novas estórias de Felpo. Definir juntamente com os educando e copiar o
conceito de Conto, disponível em, <http://www.revistaliteraria.com.br/contos.htm>.
Solicitar que cada um traga uma receita de casa. Pesquisar o conceito de Listas.

Fonte: Álbuns da Web do Picassa

Atividade 7
Leitura / Escrita / Receita/ Unidades de medidas / Resolução de problemas
matemáticos / Elaboração de listas.
Organizar a sala em U, ler as receitas trazidas pelos alunos. Definir
o conceito de receita juntamente com os educandos e copiar o disponível em,<
http://conceito.de/receita>. Questioná-los sobre textos instrucionais e se as receitas
também se encaixam nessa modalidade de texto. Por quê? Desenvolver noções de
quantidade e unidades de medidas a partir das receitas com operações matemáticas
e resoluções de problemas do cotidiano. Continuar a leitura relembrando todo o
enredo da história de Felpo. Definir o conceito de lista junto com os educandos.
Organizar algumas listas sugeridas pelos educandos classifica-las e seriá-las de
acordo a cada tipo.

Fonte: Álbuns da Web do Picassa

Atividade 8
Leitura / Escrita / Postais.
 Organizar a sala em U, relembrar os últimos acontecimentos das
histórias de Felpo. Continuar a leitura do texto. Definir o conceito de Postal
disponível em, <http://duvidasredacao.blogspot.com.br/2009/09/cartao-postal.html>.
Questioná-los quanto as suas características. Questioná-los sobre a transmissão de
mensagens os quais precisam estar claras para que o leitor entenda a mesma, sem
que a mesma tenha duplo sentido. Questioná-los porque Felpo entendeu a
mensagem do cartão errado? Solicitar que tragam de casa outros tipos de textos que
não contenham letras, mas que é possível entender a mensagem neles contidos.

Fonte: Álbuns da Web do Picassa

Atividade 9
Leitura / Escrita /Mensagens visuais / Diferentes tipos de cultura.
Organizar a sala em U, relembrar os últimos acontecimentos da
história de Felpo. Solicitar a leitura de quem queira dos textos visuais. Se não
trouxerem, mostrar alguns outros tipos de textos visuais.

Fonte: Imagens do Google

Continuar a leitura da história de Felpo, demonstrando a pauta

musical como outro tipo de texto, definindo o conceito juntamente com os educandos
e copiar o disponível em, <
http://www.portaledumusicalcp2.mus.br/apostilas/pdfs/9ano_00_apostila%20complet
a.pdf> , (Páginas 02 a 09). Verificar se algum aluno toca algum instrumento musical
e se é possível tocar tal partitura, solicitar que tragam de casa algum instrumento
musical. Fazer uma pesquisa dos diferentes ritmos musicais. Solicitar que
confeccionem em casa um chocalho com potes de Danone e arroz ou feijão cru.
Trabalhar ritmo. Elaborar uma lista dos instrumentos musicais e ritmos mais
conhecidos.

Fonte: Álbuns da Web do Picassa

 Solicitar que pesquisem e traga de casa outros tipos de instrumentos
músicas e outros ritmos.
Atividade 10
Leitura / Escrita / Pesquisa / elaboração de lista.
Relembrar toda história de Felpo comunicar-lhes que a mesma não
termina aqui e que o livro ainda continua, mas que eles deverão procurar na internet
ou biblioteca se quiserem saber mais sobre o restante da história. Listar os
instrumentos e ritmos que pesquisaram. Classificar os ritmos quanto as suas
origens, trabalhar a questão cultural partindo da música em diferentes regiões.
Solicitar que copiem o texto disponível em, <
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/artes/musica-e-cultura-todo-povo-tem-a-sua-
musica.htm>. Solicitar que tragam ou pesquisem outros assuntos que tenham
curiosidade ou queiram discutir na próxima aula.
 REFERÊNCIAS
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Tradução Paulo Bezerra. São Paulo:
Maria Ermantina Galvão. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

EVA, Furnari. Felpo Filva. Editora Moderna. 2008. Disponível em: <
https://picasaweb.google.com/103960163210111431664/FelpoFilva#559298725049
5219474>. Acesso em: 08 de Jun. 2013.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se comtemplam.

São Paulo: Autores associados: Cortez, 1989.

ZILBERMAN, Regina, Literatura Infantil: Livro, Leitura, Leitor. In. A produção

cultural para a criança. São Paulo: Mercado Aberto, 1984.