6 Ano - Ingles

Direção geral: Guilherme Luz LÍNGUA INGLESA
Direção editorial: Luiz Tonolli e Renata Mascarenhas Ingrid Rizzi Razente

Vivian Carolina Jacob Costa Gagliardi
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Renato Tresolavy e Thais Ginicolo Cabral
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Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga
Planejamento e controle de produção: Paula Godo (ger.),
Adjane Oliveira (coord.) e Ricardo Neuber
Revisão: iEA Soluções Educacionais
Arte: Daniela Amaral (ger.), Catherine Ishihara (coord.),
Katia Kimie Kunimura (edição de arte),
Fernando Afonso do Carmo, Nicola Loi (edit. arte)
e Mariana Pinheiro Munhato (estag.)
Diagramação: iEA Soluções Educacionais
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Maxi : ensino fundamental 2 : inglês : 6º ao 9º
ano : cadernos 1 a 4 : professor / obra coletiva :
responsável Thais Ginicolo Cabral. -- 1. ed. --
São Paulo : Maxiprint, 2019.
Bibliografia.
1. Inglês (Ensino fundamental) I. Cabral, Thais

Ginicolo.
18-14784 CDD-372.652
Índices para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
Maria Alice Ferreira – Bibliotecária – CEB-8/7964
2019
ISBN 978 85 7837 885 1 (PR)
Código da obra 627354
1a edição
1a impressão
MANUAL DO
PROFESSOR
• Língua Inglesa
Parte geral
Apresentação ........................................................................................................04
O planejamento escolar e a autonomia do professor ......................................09
A Base Nacional Comum Curricular ....................................................................10
Referências ............................................................................................................11
Parte específica
A BNCC e a Língua Inglesa ...................................................................................12
Objetivos ................................................................................................................13
Sugestão de aulas .................................................................................................13
Comentários das atividades ................................................................................15
Sugestões de leitura ............................................................................................18
Referências ............................................................................................................18
Parte geral
Apresentação ao aprendizado, percebendo o papel do indivíduo nas
transformações dos processos histórico, político e éti-
Proposta pedagógica co para o exercício pleno da cidadania, o que amplia as

possibilidades de sucesso acadêmico.
Tendo em vista que o processo de ensino-aprendi-
Com o propósito de orientar a escola para sua me-
zagem se dá pela interação permanente entre razão e
lhor utilização, o material didático impresso do Sistema
emoção, teoria e prática, o Sistema de Ensino apresen-
Maxi de Ensino Fundamental – Anos Finais é dividido
ta como proposta pedagógica práticas de sala de aula
em quatro Cadernos por ano de acordo com as seguin-
que privilegiam a construção significativa de conheci-
tes áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática,
mentos (o saber cognitivo) e favorece um espaço maior
Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Em Lingua-
para o trabalho com a afetividade: a Pedagogia Afetiva,
gens, temos as disciplinas Língua Portuguesa, Arte e
que desenvolve aspectos socioculturais e emocionais.
Língua Inglesa; em Ciências Humanas, temos História
Acreditamos que as competências socioemocionais
e Geografia, além de Matemática e Ciências, que levam
(ou não cognitivas) são indissociáveis das cognitivas e
o mesmo nome das respectivas áreas.
importantíssimas no processo de desenvolvimento da
O Manual do Professor serve como apoio pedagógi-
aprendizagem, destinando-se a trabalhar nos alunos o
co e traz sugestões para o planejamento de aulas, mas
controle consciente das emoções, o estabelecimento
pode ser utilizado com total autonomia. Esperamos
de relações sociais saudáveis, a resolução de proble-
que este material possa acompanhar você e os alunos
mas interpessoais, além de outras habilidades.
neste ano escolar e que durante essa trajetória ocor-
Com base nessa proposta, o material do Ensino ram experiências de aprendizagem bem-sucedidas.
Fundamental – Anos Finais foi elaborado por uma
equipe de professores e especialistas em Educação A Pedagogia Afetiva
que conhecem a realidade e as necessidades dessa Partindo do pressuposto de que o vínculo de afe-
faixa etária e dão prioridade ao acompanhamento dos to é fundamental para o processo de aprendizagem e
alunos nos campos afetivo, socioemocional e cogniti- construção de uma relação de qualidade entre alunos
vo. Outros pontos de destaque da obra são a atenção e professores, foi realizada uma vasta revisão da lite-
às produções culturais do universo juvenil, a valoriza- ratura sobre a Pedagogia Afetiva, em que foram revisi-
ção do entusiasmo do jovem para aprender, o esta- tadas as habilidades e competências socioemocionais,
belecimento de limites e o cuidado com as questões as descobertas trazidas pela Neurociência e teorias de
disciplinares; também o contato com obras de grandes ensino-aprendizagem (correntes educacionais).
artistas brasileiros e estrangeiros e com o desenvolvi- Assim, nossa proposta tem como base os seguintes
mento da tecnologia, além de total alinhamento com a campos:
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). I. Habilidades socioemocionais e valores
Nesse cenário, destacamos a importância da atua- II. Contribuições dos estudos da Neurociência
ção do professor, a quem cabe desempenhar, com afe- III. Correntes educacionais
to e responsabilidade, ricas mediações de aprendiza- A tabela da página seguinte traz a correlação en-
gem e criar uma cultura de altas expectativas, além de tre habilidades socioemocionais e valores. Com base
4
incentivar a participação ativa e engajada dos alunos, nela você poderá criar atividades que desenvolvam os
que, motivados, costumam responder positivamente dois aspectos.
Língua Inglesa
Correlação entre habilidades socioemocionais e
Habilidades socioemocionais Valores do Sistema Maxi de Ensino
valores do Sistema Maxi de Ensino
Capacidade de gerenciar as emoções de maneira

equilibrada e independente do meio externo, de
Autonomia emocional Valores éticos da autonomia pessoas e situações, promovendo a melhoria da
expressão afetiva em suas inter-relações em diversas
dimensões.
Capacidade de comunicar-se de maneira clara, assertiva

e com intencionalidade positiva. É uma forma de
Valorização da diversidade de ideias expressão da afetividade. Críticas construtivas são
Comunicação e das manifestações artísticas e realizadas por meio de observações, e não de avaliações
culturais pessoais, evitando-se as críticas generalistas, que
podem desencadear a defesa imediata sem análise ou
a autocrítica.
Capacidade de admitir erros, enganos e equívocos como

Solidariedade e respeito ao bem
Flexibilidade experimentos ricos para aprendizado pessoal, além de
comum
considerar o ponto de vista alheio e aceitar mudanças.
Capacidade de analisar e avaliar cenários e situações,

comparar informações divergentes e desenvolver visão
Direitos e deveres da cidadania, do pessoal e posicionamento com base nesses dados,
Pensamento crítico
exercício da criticidade reconhecendo direitos e deveres pessoais e coletivos,
além de praticar a crítica reflexiva, buscando agir
positivamente.
Capacidade de cumprir combinados com esforço

e persistência mesmo diante de obstáculos.
Responsabilidade Responsabilidade
Demonstração de firmeza, organização e clareza na
realização do que é proposto.
Capacidade de observar o mundo e de agir para mudá-lo,

compreendendo sistêmicas das quais faz parte e levando
Solidariedade e respeito ao bem
Solidariedade em conta as necessidades das pessoas, contribuindo
comum
para seu bem-estar, com o despendimento de tempo e
de recursos pessoais e/ou materiais.
A seguir, são apresentadas duas situações para e expresse suas emoções, justificando seu ponto de
auxiliar na tarefa prática. Observe que elas remetem vista, seguem algumas orientações:
a conceitos importantes – interação e mediação. As • Elaborar um projeto de aulas que reflita as neces-
atividades podem ser realizadas em qualquer uma sidades e os desejos dos estudantes, seguido por
das disciplinas que compõem o currículo. (Uma reu- uma reflexão mediada pelo professor sobre as
nião de professores em que sejam compartilhados as ações necessárias para alcançá-los e os limites que
práticas e os resultados do trabalho com os alunos precisam ser estabelecidos.
pode ser um excelente recurso de troca e formação
• Desenvolver um painel com as conquistas signi-
do grupo.)
ficativas do grupo de alunos, usando textos, ima-
1. Valor e habilidade socioemocional: gens e vídeos produzidos por eles.
autonomia • Com base em um problema resultante de uma ação
Para a formação de um aluno autônomo, que consi- individual ou coletiva, apresentar um plano para
ga comunicar assertivamente desejos e insatisfações, enfrentá-lo e colocá-lo em prática.
5
que seja capaz de ouvir atentamente e com respeito co- • Listar aspectos necessários para tomar decisões
legas e professores, que esteja atento ao próprio corpo éticas.
Língua Inglesa
2. Valor e habilidade socioemocional: A prática da atenção plena é passível de ser rea-
responsabilidade lizada em sala de aula e consiste na manutenção do
foco na respiração e na observação do ritmo de ins-
Para a formação de um aluno responsável, capaz de
piração e expiração, com o objetivo de perceber os
cumprir com persistência combinados e propósitos, de-
momentos em que a atenção se dispersa e, assim,
monstrando firmeza, organização e clareza na realização
recuperá-la.
dos objetivos aos quais se propõe, seguem as orientações:
Para fazer esse exercício em sala, seguem algumas
• Apresentar características de pessoas responsáveis. orientações:
• Incentivar um comportamento respeitoso consigo • Solicitar aos alunos que se sentem confortavel-
mesmo e com o próximo em eventos coletivos, seja mente na cadeira, apoiando os pés no chão e colo-
em um trabalho em grupo, seja em uma apresenta- cando as palmas das mãos abertas sobre as coxas.
ção para público externo.
• Explicar a eles que o exercício que farão a seguir,
• Analisar situações em que é necessário resistir à
de acordo com os comandos dados por você, tem
frustração e desenvolver um plano com mais de uma
como objetivo recuperar a atenção e o foco, benefi-
opção de solução.
ciando a consciência do momento presente. Infor-
Com relação às contribuições da Neurociência, desta- mar que não se deve dormir durante a prática.
camos a importância do trabalho com as funções executivas
• Pedir ao grupo que preste atenção às badaladas
(habilidades cognitivas necessárias para o controle e a re-
suaves que você fará usando um instrumento
gulação de nossos pensamentos, emoções e ações). Essas
como uma tigela de metal, um sino ou um objeto de
funções, quando exercitadas intencionalmente, por meio de
bronze. Combinar um tempo de 10 minutos inicial-
atividades e jogos, ampliam as possibilidades de êxito.
mente e pedir que a turma não seja interrompida
Quatro categorias compõem esse conjunto de habilida- nesse período.
des – o controle inibitório, a memória de trabalho, a flexibi-
• Solicitar aos alunos que fechem os olhos e acom-
lidade cognitiva e a atenção.
panhem o número de batidas que você dará, com
Estudos indicam os benefícios resultantes da prática
delicadeza, usando o objeto metálico. As batidas
da respiração plena (ou mindfulness), que pode ser com-
deverão ser realizadas em um intervalo de tempo
preendida como “estado mental particular que une atenção
regular. Empregando um tom de voz baixo, pedir
focada no presente, consciência aberta e memória de si”1.
que contem o número de batidas, que pode variar
Mindfulness pode também ser entendido como um conceito
de 30 a 50. Nesse caso, o importante não é o nú-
que vai além da meditação e que se traduz em um estado mero, mas o fato de os alunos terem de se deter
de consciência no qual se está atento à experiência do mo- em uma atividade que necessita de foco.
mento. O exercício da atenção plena ajuda a desenvolver a
• Um minuto ou dois após as batidas terminarem,
habilidade de interromper a elaboração cognitiva de emo-
solicitar que os alunos iniciem o processo de
ções negativas, a reduzir os sintomas de ansiedade, possi-
“despertar” abrindo lentamente os olhos para a
bilitando mais criatividade, aumento da resistência emocio-
retomada das atividades. Ao final das sessões,
nal e maior aproveitamento do que se faz.
você pode pedir a eles que compartilhem a expe-
riência que tiveram no decorrer do exercício.
Por fim, ressaltamos as correntes educacionais, que

partem do pressuposto de que os alunos aprendem por
meio de um rico processo de construção de conhecimen-
tos, como o de interação e o de mediação, resultado de
interações planejadas pelo educador e realizadas entre
6 os estudantes.
1
LEAHY, R. Regulação emocional em psicoterapia. Porto Alegre: Artmed, 2013.
Língua Inglesa
Explorados por Feuerstein (2002)2, a partir de sua re- Saiba mais
lação com o fazer educativo, os conceitos de intenciona-
Curiosidades ou sugestões de livros que complemen-
lidade, sentimento de competência, significado e meta-
tam o assunto que está sendo estudado na Unidade.
cognição deverão ser praticados. Provavelmente, alguns
deles já são utilizados em sua prática pedagógica. Elabo- Conectando saberes
rar uma lista relacionando esses conceitos às correspon- A proposta deste recurso é estabelecer relações in-
dentes ações planejadas pode compor um rico quadro de terdisciplinares entre os conteúdos.
estratégias que integrarão o seu plano de intervenções
pedagógicas.
Glossário
O Sistema Maxi de Ensino acredita que, por meio de Definição de termos importantes da Unidade.
mediações de qualidade, o professor pode construir com Biografia
os alunos um caminho de aprendizagem significativa, que
Informações sobre personalidades importantes.
considera as crianças e os jovens protagonistas de seu
processo, desenvolvendo a consciência de seus direitos e Jogo rápido
deveres, em busca da excelência acadêmica e da autono- Atividades breves, sugeridas ao longo da teoria, para
mia cognitivo-afetiva. avaliar o aprendizado do aluno quanto aos conceitos
estudados na Unidade (avaliação diagnóstica).
Apresentação de boxes
e seções É verdade?
A divisão das disciplinas do Sistema Maxi de Ensino Este recurso traz uma afirmação, que pode ser ver-
no Ensino Fundamental – Anos Finais é feita em Unida- dadeira ou falsa, relacionada ao conteúdo que está sendo
des, sendo cada uma dessas Unidades dividida em três estudado. Para que o aluno justifique a resposta dada, ele
grandes blocos: teoria, sistematização e síntese. deve fazer uma pesquisa ou conversar com os colegas, por
Com relação à teoria, elaboramos diversos boxes e exemplo.
seções cuja finalidade é motivar e incentivar a participa- Para que serve?
ção dos alunos na construção do conhecimento.
A proposta deste recurso é estabelecer uma relação
No tocante à sistematização, disponibilizamos ativi-
do que está sendo estudado com o cotidiano dos alu-
dades variadas que têm como objetivo levar os alunos nos, facilitando a contextualização de conteúdos.
a apropriar-se do conteúdo trabalhado na Unidade. Em
cada uma das atividades é indicado para o professor o Você no Brasil
grau de dificuldade por meio dos ícones a seguir. Seção disponível uma vez por Caderno em todas as
disciplinas. A proposta é valorizar uma região do Brasil
relacionando-a a um tema abordado na Unidade sobre
questões históricas, culturais, sociais, ambientais, so-
Nível fácil Nível médio Nível difícil
bre o mundo do trabalho, entre outras.
Por fim, com a síntese pretendemos facilitar os estudos
por meio de um esquema visual do que foi abordado nas Investigando o assunto
aulas. Confira, a seguir, todos os boxes e seções do material. Sugestões de pesquisas, com material simples, a
serem desenvolvidas na sala de aula, na escola ou no
Mundo digital
laboratório.
Sugestões de sites, objetos educacionais digitais
(OEDs) ou vídeos, por meio de um QR Code, para que os Raio-X da obra
alunos desenvolvam o hábito de utilizar esse meio para Tem como proposta a análise de uma obra de arte,
o aprimoramento de seus conhecimentos e a ampliação com destaque para pontos relevantes que guiam o
de seus horizontes. olhar dos alunos.
7
2
DAS ROS, S. Z. Pedagogia e mediação em Reuven Feuerstein: o processo de mudança em adultos com história de deficiência. São Paulo:
Plexus, 2002.
Língua Inglesa
Atividades e Tarefa para serem respondidas por escrito e/ou oralmente,
individuais e/ou em grupo. Por meio de diversas estra-
A seção de atividades, apresentada depois da teoria, é
tégias de leitura (localização de informações, inferên-
dividida na subseção de tarefa, com o intuito de dividir o que
cias, extrapolações, etc.), as questões deverão explorar
deve ser feito em sala de aula e o que deve ser feito em casa.
o sentido global e específico do texto, suas principais
Maxi desafio características e a linguagem do gênero em estudo.
Disponível apenas para 8 e 9 anos, esta seção su-
o o
Ampliando a leitura
gere atividades do Exame Nacional do Ensino Médio
Seção facultativa, na qual é trabalhado um texto com-
(Enem) ou de vestibulares para que os alunos se apro-
plementar, conforme a necessidade do estudo desenvol-
priem das características dessas avaliações.
vido. Como o título da seção informa, a ideia é ampliar o
Você aprendeu trabalho com a leitura de textos, podendo comportar tanto
Seção de resumo, atraente do ponto de vista visual, com um trabalho de ampliação do mesmo gênero quanto com
formato de esquema ou mapa conceitual, para que os alu- um texto de outro gênero.
nos revejam os principais tópicos estudados na Unidade. Explorando a linguagem
Para finalizar Esta subseção traz reflexões relacionadas aos as-
Disponível no final do Caderno, em cada disciplina, pectos estilísticos, linguísticos e semânticos dos estu-
esta seção sugere atividades para avaliação dos prin- dos da linguagem, podendo apresentar questões rela-
cipais conteúdos estudados em todas as Unidades do tivas às variedades linguísticas, com a possibilidade de
Caderno. É apresentada em uma página frente e verso o aluno recorrer aos conhecimentos acumulados sobre
para que os alunos realizem as atividades, recortem a a língua, além de explorar novas possibilidades em di-
página (há uma linha na lateral com essa indicação) e ferentes contextos. Além disso, considera os recursos
a entreguem para avaliação do professor. (Acompanha gramaticais sob a luz da expressividade e das funções
uma autoavaliação.) sociais representadas nos textos. Não é uma seção fixa
As disciplinas Língua Portuguesa e Língua Inglesa e será trabalhada de acordo com os recursos oferecidos
apresentam os boxes e as seções listados anterior- pelo texto da unidade. Localiza-se na seção Interagindo
mente e também algumas especificidades. São elas: com o(s) texto(s).
Praticando a oralidade
Língua Portuguesa
Esta seção propõe, aos alunos, trabalhar a oralidade
Lendo o texto e relacioná-la com a escrita. Nela, poderão ser realiza-
Esta seção tem como objetivo apresentar um ou das, por exemplo, atividades de apresentações em pú-
mais texto(s) para os alunos, a fim de que leiam e inter- blico para o desenvolvimento da fala, da espontaneida-
pretem esse(s) texto(s) e reflitam sobre as informações de e do respeito aos turnos de fala. Essa seção pode ser
nele(s) presentes. Além disso, possibilita o estudo de substituída pela seção Discutindo o assunto.
diferentes gêneros textuais.
Discutindo o assunto
Comparando textos Esta seção pode aparecer em qualquer momento da
Seção facultativa, que tem como foco explorar a re- unidade e tem como objetivo promover uma discussão oral
lação entre textos, permitindo desenvolver um estudo a respeito de um tema, de um gênero textual e/ou de qual-
de comparação entre dois textos do mesmo gênero, ou quer assunto pertinente aos estudos que estão sendo (ou
do mesmo assunto e, ainda, explorar a relação entre um que serão) desenvolvidos. Essa seção pode ser substituída
novo texto, que pode ser do mesmo gênero da Unidade pela seção Praticando a oralidade.
ou não, e o texto da seção Lendo o(s) texto(s).
Trabalhando a língua
Interagindo com o(s) texto(s) Esta seção aparece em todas as unidades e propicia
8
Esta seção sempre aparecerá após a seção Lendo a ampliação do conhecimento a respeito dos aspectos
o(s) texto(s) e tem como objetivo apresentar questões estilísticos, linguísticos e semânticos dos estudos da
Língua Inglesa
linguagem, podendo apresentar questões relativas às encontra-se o referencial teórico que norteia os pres-
variedades linguísticas, bem como às possibilidades supostos e as intenções do fazer pedagógico, além do
de uso da língua em situações reais de uso, explo- planejamento de ensino, que trata das ações de todos
rando os recursos gramaticais dentro de um contexto os educadores – professores, coordenadores e demais
social e dinâmico. Atendendo aos preceitos da BNCC, funcionários envolvidos na elaboração da proposta
esta seção efetiva um estudo que vai da gramática à educativa. Esse planejamento organiza, ainda, a dinâ-
análise linguística. mica escolar, desde o espaço físico destinado às diver-
sas atividades, passando pela distribuição das aulas
Produzindo textos
entre os diferentes segmentos, até a regulamentação
Esta seção oferece aos alunos a oportunidade de do sistema de avaliação. Anualmente, ele é avaliado e
produzir textos conforme o gênero estudado em cada reorganizado e pode sofrer modificações para o próxi-
Unidade. Para isso, antes de eles iniciarem a produção, mo ano letivo.
são retomadas as principais características do gênero O planejamento da aula, as sequências didáticas e
em questão, seguidas de orientações que auxiliam os o projeto constam do planejamento de ensino e con-
alunos a produzir seus textos. sistem em modalidades organizativas que sistematizam
o trabalho de ensino-aprendizagem, cuja importância é
Língua Inglesa destacada por possibilitarem ao educador, além de pla-
Atividades propostas ao longo da teoria cujo objeti- nejar e antecipar intervenções de qualidade com o seu
vo é levar os alunos a participar ativamente da constru- grupo de alunos, envolvê-los coletivamente na previsão
ção dos conteúdos. das produções e dos compromissos assumidos entre
Ao longo do material, há ícones de áudio e con- ambas as partes.
versação, devidamente sinalizados no Livro do Aluno. Nos projetos, por exemplo, professor e grupo têm a
No caso dos áudios, disponíveis no Portal do Sistema possibilidade de compartilhar o planejamento da tarefa
Maxi de Ensino, há orientação para o tipo de atividade e sua distribuição ao longo do tempo previsto, discutir o
proposta: listening ou listening and reading. O ícone de cronograma, ajustar as etapas, dividir as responsabilida-
conversação indica uma atividade de speaking, sugeri- des e o formato do produto final.
da para ser realizada em duplas, grupos ou como apre- Nas sequências didáticas, a ordenação do trabalho,
sentação para a turma. no decorrer do período combinado, exige dos alunos
organização para sua realização, que pode variar em
função de sua rotina pessoal, de seu ritmo, de suas
Ícone de áudio Ícone de conversação facilidades ou dificuldades. Assim, alguns necessi-
tarão de mais auxílio e supervisão para as tarefas, e
outros demonstrarão mais facilidade em se organizar,
O planejamento escolar e de modo que fiquem com tempo disponível para ati-
a autonomia do professor vidades recreativas. O importante nesse exercício é a

possibilidade da prática de diferentes formas de orga-
Planejar faz parte da ação humana. A todo momen- nização para posterior eleição da mais eficaz para cada
to as pessoas fazem escolhas e tomam decisões que, um dos estudantes.
quando devidamente planejadas, lhes permitem ante- O plano de aula bem elaborado, com atividades
cipar ações para alcançar propósitos. previstas, pensadas e organizadas pelo educador,
Na escola, o planejamento nasce com base no esta- permite-lhe um maior exercício da criatividade e a
belecimento de metas e objetivos definidos pelos gesto- possibilidade de experimentar novas saídas, fazer
res, docentes e demais educadores, cabendo aos profes- acertos e mudar algumas rotas, dependendo da res-
sores a seleção dos objetivos de aprendizagem e objetos posta do grupo. Somente com um traçado previsto é
de conhecimento com os quais trabalharão. possível sair dele quando se fizer necessário e exer- 9
O planejamento escolar acontece em diferentes ní- citar a reflexão sobre as melhores escolhas para cada
veis de organização. No projeto político-pedagógico, turma ou aluno.
Língua Inglesa
O Sistema Maxi de Ensino ressalta a possibilidade de rem desenvolvidos pelos alunos, como pensamento
o educador realizar mediações de qualidade, o que signi- científico, crítico e criativo, capacidade de argumen-
fica dizer, por exemplo, que é necessário prever a partici- tação, autonomia e resiliência.
pação ativa do aluno, levando-o a se perceber como al- • Aprendizagem ativa: cada conhecimento está liga-
guém capaz de aprender, revestindo a aprendizagem de do a uma habilidade que permite ao aluno aplicá-
significado e compromisso. Do mesmo modo, do ponto -lo a um fim. Há habilidades envolvendo processos
de vista do aluno, destacam-se o protagonismo, a cons- cognitivos mais sofisticados e ativos, como investi-
ciência de seus direitos e deveres, a postura intelectual-
gar, analisar e criar, em contraposição a outros mais
mente curiosa e as expectativas de alto desempenho e
passivos e simples, como lembrar e identificar. Isso
excelência acadêmica.
favorece o protagonismo do aluno dentro e fora de
Pode-se concluir, portanto, que, para alcançar o
sala de aula.
que espera dos alunos, é necessário que o educador
• Campo de experiências: constitui um arranjo curricu-
se comprometa fortemente com o exercício rigoroso
lar que acolhe as situações e as experiências concre-
do planejamento. A autonomia que o professor exer-
tas da vida cotidiana dos alunos e seus saberes, en-
cita no cotidiano escolar, a partir de um plano de aula
trelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte
bem elaborado e executado, é incentivo para que os
do patrimônio cultural.
alunos também se entreguem ao cumprimento de
suas tarefas com empenho e responsabilidade, en- • Progressão na aprendizagem: a progressão das
volvendo-se cada vez mais com a construção do seu aprendizagens organizada ano a ano deixa mais
papel de estudantes. claro o que se espera que o aluno aprenda e fa-
Assim, afirmar que a construção da autonomia do vorece o desenvolvimento de habilidades mais
aluno está diretamente ligada ao aprimoramento da complexas, principalmente no Ensino Fundamen-
autonomia do professor implica reconhecer o planeja- tal – Anos Finais.
mento da ação pedagógica como instrumento impres- A implementação da BNCC promove a igualdade e a
cindível na perspectiva de construção de um ambien- equidade nacional, ou seja, o direito de aprendizagem de
te de estudo favorável à aprendizagem, alicerçado em todos os alunos em todas as regiões do Brasil, seja em
relações de respeito, equidade, confiança e cooperação escolas públicas, seja em escolas privadas.
entre seus protagonistas – alunos e professores. Cabe destacar que a Base é diferente do currículo: ela
é a referência obrigatória para a elaboração dos currícu-
los nos estados e municípios, na rede federal e nas esco-
A Base Nacional Comum las particulares. No entanto, nada impede que as escolas
Curricular e redes de ensino diversifiquem os currículos, acrescen-
tando conteúdos e competências.
Pela primeira vez na história do Brasil, a Base Na-
O material do Sistema Maxi de Ensino utilizou como
cional Comum Curricular vai definir as aprendizagens
essenciais a que todos os alunos têm direito na Edu- referência para a produção de conteúdos a versão final
cação Básica. Trata-se de um documento de caráter da BNCC, homologada em dezembro de 2017 pelo Mi-
normativo que define o conjunto orgânico e progres- nistério da Educação (MEC). Também podemos identifi-
sivo de aprendizagens indispensáveis que todos os car, ao longo do material, alguns itens comuns, como a
alunos devem desenvolver ao longo das etapas e mo- área do conhecimento vinculada à disciplina, a unidade
dalidades da Educação Básica, de modo que tenham temática que será trabalhada em cada Caderno, bem
assegurados seus direitos de aprendizagem e desen- como habilidades trabalhadas em cada Unidade. Na par-
volvimento, em conformidade com os preceitos do te específica deste Manual, há um breve texto sobre cada
Plano Nacional de Educação (PNE). disciplina e a BNCC.
Algumas das principais mudanças que a BNCC traz são: Convidamos todos os professores a fazer a leitura
10
• Dez competências gerais norteadoras que contem- completa desse documento disponível no link <http://base
plam aspectos cognitivos, sociais e pessoais a se- nacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em: 26 mar. 2018.
Língua Inglesa
Ensino Fundamental
Áreas do conhecimento
Linguagens Matemática Ciências da Natureza Ciências Humanas
Língua Portuguesa Matemática Ciências Geografia
Arte História
Educação Física
Língua Inglesa
Áreas do conhecimento da BNCC.
Ensino Fundamental
Competências específicas de área
Competências específicas de componente
Anos Iniciais Anos Finais
Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades
Competências gerais da BNCC.
Referências
ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola <www.uepg.br/formped/disciplinas/Organizacao
reflexiva. São Paulo: Cortez, 2011. Trabalho/DIDATICA.pdf>. Acesso em: 10 fev. 2018.
BNCC. Disponível em: <http://basenacionalcomum. LEAHY, R. Regulação emocional em psicoterapia. Porto

mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/02/bncc Alegre: Artmed, 2013.
-20dez-site.pdf>. Acesso em: 26 mar. 2018.
NÓVOA, A. Para uma formação de professores construída
DAS ROS, S. Z. Pedagogia e mediação em Reuven
dentro da profissão. Revista de Educação, Lisboa, 350,
Feuerstein: o processo de mudança em adultos com
2009.
história de deficiência. São Paulo: Plexus, 2002.
(Org.). Profissão professor. Porto: Porto Editora,
HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do
currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um 2014.
caleidoscópio. Porto Alegre: Artmed, 1998. PERRENOUD, P.; THURLER, M. G. As competências para
11
LARCHERT, J. M. O planejamento pedagógico e a ensinar no século XXI: a formação dos professores e o
organização do trabalho docente. Disponível em: desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Língua Inglesa
Parte específica
A BNCC e a Língua Habilidades da BNCC
Inglesa contempladas no Caderno 1
Segundo os preceitos da Base Nacional Comum Cur-

Eixo Oralidade
ricular (BNCC), o ensino de Inglês para o 6º- ano do Ensi- • (EF06LI01) Interagir em situações de intercâm-
no Fundamental II tem como objetivo o desenvolvimen- bio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a
to de algumas competências específicas, resultando do língua inglesa.
exercício das seguintes habilidades: • (EF06LI02) Coletar informações do grupo, pergun-

• Oralidade – atividades orais controladas que de- tando e respondendo sobre a família, amigos, es-
senvolvem a automação de formas, funções, pro- cola e comunidade.
núncia e entonação, não controladas, que desen- • (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua in-
volvem fluência, autonomia e dão sentido de uso glesa sobre o que não entendeu e o significado de
real da língua. palavras ou expressões desconhecidas.
• (EF06LI04) Reconhecer, com apoio de palavras
• Compreensão oral – atividades em pares e grupos
cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto
em que os alunos não devem somente falar, mas
e as informações principais em textos orais simples
também ouvir e compreender os colegas; exercí-
sobre temas familiares.
cios de compreensão auditiva com texto gravado e
respostas às perguntas. Eixo Leitura
• Leitura – exercícios que visam desenvolver dife- • (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade
rentes estratégias de leitura. de um texto em língua inglesa, com base em sua
estrutura, organização textual e pistas gráficas.
• Escrita – formular textos curtos, geralmente
apenas um parágrafo, como receitas, pôsteres e
Eixo Escrita
autodescritivos. • (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos,
levando em conta o tema e o assunto.
• Conhecimentos linguísticos e gramaticais – sempre
• (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em
vinculados ao uso real da língua no mundo cotidia-
função da estrutura e do objetivo do texto.
no, para que os alunos reconheçam o motivo de seu
aprendizado. O aprendizado da gramática é sempre • (EF06LI15) Produzir textos escritos em língua in-
feito por meio de reflexão e descoberta e requer par- glesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats,
ticipação dos alunos. blogues, agendas, fotolegendas, entre outros),

sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos,
• Dimensão cultural – o ensino de idiomas deve preferências e rotinas, sua comunidade e seu con-
abrir portas para o conhecimento de outras cul- texto escolar.
turas e, por comparação, um melhor conheci-
mento da própria cultura e de seu próprio povo
Eixo Conhecimentos Linguísticos
e país. Para tanto, os alunos poderão fazer um • (EF06LI16) Construir repertório relativo às expres-
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paralelo entre o que estão lendo, vendo e ouvin- sões usadas para o convívio social e o uso da língua
do, e o seu próprio modo de ver a vida. inglesa em sala de aula.
Língua Inglesa
• (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a te- Iniciar as aulas com atividades que revisem a an-
mas familiares (escola, família, rotina diária, ativi- terior, como a correção oral de um exercício, um jogo,
dades de lazer, esportes, entre outros). uma pergunta pessoal que os alunos devem comentar,
• (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na de preferência em duplas: como foi o final de semana,
pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua como foi a prova de Português, etc.
materna e/ou outras línguas conhecidas.
Trabalhar, sempre que possível, com os alunos em
• (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para duplas e grupos. O trabalho em duplas ou grupos aju-
identificar pessoas (verbo to be) e descrever roti- da no aprendizado da língua e também reforça laços de
nas diárias.
amizade. É importante explicar que erros podem acon-
• (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enun- tecer, pois todos estão estudando para aprender. Orien-
ciados de atividades, comandos e instruções.
tar os alunos a discutir as respostas dadas, corrigir as
• (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no tarefas primeiramente em pares e, depois, com toda a
mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira
classe, solicitando que falem sempre em inglês.
ou segunda língua).
Ministrar as aulas falando sempre em inglês, não permi-
• (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa
tindo que os alunos usem português para falar o que já sa-
na sociedade brasileira/comunidade (palavras, ex-
bem em inglês. Sempre dar todos os comandos em inglês.
pressões, suportes e esferas de circulação e con-
sumo) e seu significado. Ensinar aos alunos os comandos que serão usados
para orientar o trabalho em duplas: now work in pairs;
• (EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/pro-
dutos culturais de países de língua inglesa absorvidos bem como outros que indicam passado, futuro, leitu-
pela sociedade brasileira/comunidade. ra, escuta, etc. Sempre que necessário, definir como as
duplas serão formadas: with the student on your right/on
Objetivos your left/behind you, etc. Muitas vezes, os próprios alu-
nos podem ter suas preferências para escolher o colega
Objetivos lexicais para trabalhar, mas é interessante trocar os grupos e
• Construção de léxico relativo a à linguagem de sala estabelecer parcerias inusitadas.
de aula, objetos de uso em sala de aula, alfabeto,
números de 1 a 100, países, nacionalidades, cores, Sugestão de aulas
pronomes pessoais, verbos (imperatives e to be no
tempo presente), question words, meses do ano. A primeira aula do 6º- ano pode servir para estabele-
cer as regras de convivência e trabalho, permitindo que
Objetivos gramaticais
seja uma aula em que todos trabalhem em conjunto e na
• Estudo do imperativo e do verbo to be nas diferen- qual devem tentar ao máximo falar e escrever em inglês.
tes formas do presente simples. É importante também pedir que se apresentem, em in-
Orientações gerais glês, principalmente se houver alunos novos na turma.
Definir logo no primeiro dia quais são os combinados Ao longo do caderno são apresentados boxes de
com a turma para que os alunos entendam qual será a conteúdo que abordam gramática de maneira indutiva.
forma de trabalho em sala de aula, o que fará com que Nesses momentos, auxiliar os alunos na construção do
o tempo seja bem aproveitado e que a aula transcorra pensamento para responder às perguntas e a construir
com tranquilidade. as regras de gramática apresentadas. Seguindo a se-
Determinar com os alunos o emprego das expres- quência proposta, sempre haverá uma atividade para
sões Can I drink some water, please?/Can I go to the res- checagem de compreensão.
troom, please?/Can I come in, please? e outras para fazer Ao final de cada unidade, monitorar a turma e orien-
as solicitações. É importante aproveitar o momento da tar a reflexão sobre o que foi visto. Verificar se há neces-
aula para praticar a língua inglesa o máximo possível, sidade de revisão ou mais exercícios. A seção In short é
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pois, assim, os alunos ganham fluência e desenvolvem a síntese gramatical da unidade e pode ser usada como
tanto a comunicação oral como a auditiva. material de referência.
Língua Inglesa
Quantidade
Unidade Aulas Estratégias
de aulas
1. Levantamento do conhecimento prévio do vocabulário dos alunos
2. Oralidade e descrição de figuras
Hi! Nice to
3. Compreensão auditiva
meet you!
4. Produção oral
5. Socialização
English around 1. Socialização
English and us! 4 us 2. Vocabulário
1. Vocabulário
How do you 2. Compreensão auditiva
spell it? 3. Produção oral
4. Socialização
1. Vocabulário
Magic words
2. Socialização
Stand up! Sit
down!
Don’t stand up! 2. Levantamento do conhecimento prévio do vocabulário dos alunos
Simon says! 4
4. Gramática
Don’t stand up! 5. Socialização
6. Atividades de aplicação
1. Gramática
Let’s play a
2. Vocabulário
game
3. Socialização
They are from
3. Vocabulário
Russia!
5. Produção oral
He’s from
2. Leitura
England! He’s
To be or not 3. Vocabulário
4 English!
to be? 4. Pesquisa na internet
He’s from
1. Gramática
England! He’s
5. Leitura da biografia com exercícios (pesquisa na internet)
English!
2. Gramática
It isn’t a tablet!
3. Leitura
4. Socialização
Who am I? 2. Compreensão auditiva
3. Gramática
1. Vocabulário
What? How?
2. Gramática
Who are we? 4 Where?
CADERNO 1
1. Produção oral
What? How?
2. Escrita
14 Where?
3. Socialização
Looking back Revisão, teste e autoavaliação
Língua Inglesa
Quando estiver pronto, orientar os alunos a assinar
Comentários das (inclusive você, professor). Colocar em um lugar visível
atividades toda aula para que toda turma possa ter acesso du-
rante as aulas de inglês.
Unit 1 – English and us Aula 3 – How do you spell it?
Aula 1 – Hi! Nice to meet you! Depois de terem visto o alfabeto, em uma das ati-
vidades os alunos devem começar a praticar soletrando
Professor, aproveitar a primeira aula para conhecer
diversas palavras. Assim, iniciar a aula perguntando à
melhor seus alunos e para aprofundar o conhecimento
turma “How do you spell _______?” usando uma das
que eles já têm em língua inglesa. Quando explorar as
palavras dos cartazes produzidos pelos alunos ante-
imagens, sempre perguntar em inglês (Where are they?
riormente. Ajudá-los a soletrar a palavra, perguntando,
How many people can you see? What are they doing?).
na sequência, sobre outras. Em seguida, escrever “How
Como esse pode ser o primeiro contato de alguns alu-
do you spell _______?” no quadro e pedir que repitam.
nos com o ensino formal em língua inglesa, permitir
Orientar os alunos a trabalhar em duplas ou em grupos
que, no início, respondam às perguntas oralmente em
e a pedir em inglês ao(s) colega(s) para que soletrem al-
português. Com o passar das aulas, exigir que falem
gumas das palavras dos cartazes. Outras palavras que
em inglês o que já aprenderam.
tenham sido apresentadas no material também podem
O jogo sugerido “Who’s who?” permite aos alunos
ser utilizadas.
praticar de forma lúdica estruturas simples da língua
Abordar o questionamento: “What’s your last name?”.
inglesa, no caso, utilizando pronomes e o verbo to be.
e pedir aos alunos que repitam. Orientá-los a andar pela
Organizar os alunos em uma fila e orientar o primei-
sala perguntando o sobrenome dos colegas e pedindo
ro a dizer o seu nome e o nome do próximo colega. O
que soletrem, tomando nota para que possam checar
segundo deve dizer o nome do primeiro, o seu próprio
se estão corretos. Indicar o diálogo do material como
nome e o nome do terceiro, e, assim, sucessivamente.
modelo (você pode escrevê-lo no quadro para que to-
Esse jogo pode ser realizado novamente no início da
dos possam ter acesso). Lembrar de checar a pronúncia
próxima aula, invertendo a ordem dos alunos.
dos diálogos.
Aula 2 – English around us Perguntar aos alunos se eles conhecem outras ma-
neiras de dizer “goodbye” em inglês. Comentar que eles
No início da aula, orientar os alunos a formar uma
irão ouvir pequenos diálogos e que devem indicar a or-
fila, em ordem alfabética. Joguem novamente o jogo
dem em que as frases foram ditas. Depois de corrigir a
“Who’s who?” como aquecimento.
atividade, perguntar a eles de qual das formas eles mais
Se possível, elaborar, juntamente com a turma, gostaram e orientá-los a utilizá-la a partir de hoje, ao fi-
um cartaz com as regras da aula de língua inglesa (em nal da aula.
inglês). Inicialmente, pedir a eles que identifiquem
pontos essenciais para o bom andamento das aulas, Aula 4 – Magic words
sugerindo, por exemplo, ações que incentivem a me- Para concluir esta unidade, ao abordar a seção “In
lhor trabalhar em conjunto. Fazer um “brainstorming”, short”, pode-se apresentar aos alunos o alfabeto fo-
escrevendo no quadro as ideias dadas pelos alunos nético internacional. Ele é usado em alguns tipos de
em inglês (de preferência pontos positivos). Algu- dicionário para indicar a pronúncia das palavras. Para
mas ações que podem ser sugeridas caso não sejam saber mais, acessar o conteúdo disponível em: <https://
mencionadas: respect, do homework, bring the material, bomdelingua.com.br/alfabeto-ipa/> (acesso em 16 jan.
punctuality, cooperation, use classroom language. Or- 2018). Nesse site há uma breve apresentação sobre o
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ganizar os alunos em grupos e oriente cada grupo a alfabeto fonético e como ele pode ser usado para indi-
planejar e preparar uma parte do pôster (the contract). car a pronúncia de palavras no português e no inglês.
Língua Inglesa
Se houver interesse por parte dos alunos, apresen- Aula 4 – Let’s play a game!
tar os seguintes dados como curiosidade:
Para jogar o jogo, é preciso providenciar dados ou
moedas. Esse material pode ser anteriormente solici-
sounds
tado para os alunos trazerem. Explicar como funciona
A H J K o jogo: em duplas, um dos alunos joga as moedas ou
dado e, conforme o resultado, “anda” com seu marca-
B C D E G P T V
dor (pode ser uma bolinha de papel colorido) até o qua-
F L M N S X Z dradinho indicado. Em seguida, ele deve fazer o coman-
do escrito do quadrado. Se errar o comando, deve voltar
I Y
para o quadrado onde estava anteriormente.
O Orientar os alunos a trocar os tabuleiros com o de
Q U W outras duplas para poderem praticar diferentes coman-
dos. Ainda em duplas, eles podem ser desafiados a ver
R quem completa todos os comandos do jogo sem errar.
Por fim, os alunos podem levar o tabuleiro para casa
Destacar para o fato de que o rap do alfabeto que
para jogarem com a família.
eles aprenderam é baseado nessa classificação dos
sons das letras. Unit 3 – To be or not to be?
Unit 2 – Simon says! Aula 1 – They are from Russia!
Professor, explicar que nesta unidade o tema será
Aula 1 – Stand up! Sit down!
countries e nationalities. Explorar a imagem e as ques-
“Simon says” é um jogo no se deve obedecer a uma tões iniciais com os alunos para verificar o vocabulá-
ordem sempre que ela começar com “Simon says” e ig- rio que já possuem. Indicar que as crianças estão se-
norá-la quando não começar com essa expressão. Por gurando cartazes escritos em diferentes línguas, mas
exemplo, se o comando for “Simon says jump!”, todos que todos trazem a mesma palavra: “Oi”. Espera-se que
devem pular; porém, se for apenas “Jump!”, a ordem não eles possam identificar algumas das nacionalidades e
deve ser cumprida, pois não começou com “Simon says”. línguas representadas, mas, caso tenham dificuldade,
Esse jogo pode ser um desafio, especialmente em um apresentar a seguinte informação:
grupo grande. • Hello – inglês – Inglaterra e Estados Unidos
(além de Canadá, Austrália, Nova Zelândia e Áfri-
Aulas 2 e 3 – Don’t stand up! ca do Sul, países que também têm o inglês como
Professor, relembrar com os alunos as expressões língua oficial)
usadas em sala de aula e no convívio da escola, de ma- • Hallo – alemão – Alemanha
neira educada e respeitosa. Do mesmo modo há ações • Ciao – italiano – Itália
que podem ser realizadas por todos para que todos • Bonjour – francês – França
possam ter uma boa convivência social no ambiente
• Hola – espanhol – Espanha (além dos países da
escolar. Fazer um brainstorming com os alunos sobre o América Latina cuja língua oficial também é o
tipos de placas que poderiam existem na escola sobre espanhol)
ações que devem ou não ser feitas (jogue o lixo na li- • – russo – Rússia
xeira, não jogue o lixo no chão, não corra nas escadas, Durante a realização das atividades, discutir com os alu-
faça fila no bebedouro, não coma na sala, lave as mãos nos a questão da imigração no Brasil. Explicar que nosso
antes de comer, etc.). Escrever no quadro algumas des- país tem recebido, desde o início dos registros históricos no
sas frases em inglês para que os alunos as utilizem na século XVI, pessoas de diversas nacionalidades que vieram
confecção de placas que podem ser distribuídas pela para cá por diversos motivos: encontrar riquezas, fugir de
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escola. Podem ser utilizadas algumas das frases da se- guerras, buscar novas oportunidades, entre outros. Assim,
ção Homework. nossa sociedade é formada por várias nacionalidades e re-
Língua Inglesa
cebeu influência de diversas culturas. É importante lembrar
de que também há os índios nativos brasileiros (native Bra-
Unit 4 – Who are we?
zilians), primeiros habitantes de nosso território. Aula 1 – Who am I?
Caso os alunos não conheçam a origem de suas fa- Ao iniciar esta Unit, explorar os conhecimentos pré-
mílias para responder à pesquisa sugerida (class survey), vios que os alunos possam ter sobre os diferentes as-
pode ser pedido como tarefa para a próxima aula para suntos abordados relacionados às diferentes sociedades
que conversem com seus familiares. Outra opção é en- humanas que existem no mundo.
tregar aos alunos pequenos cards (um ou dois por aluno) Aulas 2 e 3 – What? How? Where?
com o nome de diversos países (é importante que haja
Com base na apresentação do formulário proposto,
nomes repetidos). Além de permitir que os alunos pra-
promover um brainstorming com os alunos sobre pos-
tiquem o vocabulário, podem, depois, montar um gráfi- síveis situações reais onde normalmente fichas pedem
co com os dados das entrevistas. Essa é uma proposta os dados pessoais (mídia social, perfis online, escola,
que pode ter auxílio do professor de Matemática, de- cursos, concursos, lojas, entre outros). Demonstrar
pendendo do tipo de gráfico que se desejar montar. Por como preencher a ficha proposta usando seus dados
exemplo, se for identificado que há cinco alunos com o (colocar o telefone e o endereço da escola). Orientá-los
card Italy, oito com o card Portugal, um com o card Ger- a preencher a ficha com seus próprios dados.
many, três com o card France, quatro com o card Japan, Ao trabalhar com os numerais, abordar primeiro o
seis com o card Canada, pode ser montado um gráfico nome deles com os alunos e identificar semelhanças e
de barras ou colunas ou um gráfico pizza (que vai exigir diferenças na formação dessas palavras. Apontar como
o cálculo de porcentagem). o nome das dezenas é formado e as semelhanças com
o português (por exemplo, 21 é “vinte e um” = “twenty-
Aulas 2 e 3 – He’s from England! -one”). Comentar sobre a formação das centenas (one
He’s English! hundred, two hundred, three hundred...).
Após explorar as imagens e os textos de apresenta- Organizar os alunos em duplas e entregar a cada
ção vistos em “He’s from England! He’s English!”, pode-se dupla uma sequência de números como esta: 12 – 15
pedir que cada aluno leia um trecho de cada texto, até – 3 – 30 – 100 – 95 – 82 – 75 – 34 – 29 – 112 – 200
que todos tenham lido pelo menos uma vez. Com os – 248 – 300, por exemplo. Um dos alunos deve dizer
alunos, montar um modelo de texto de apresentação o nome do numeral e o colega deve apontar na lista o
no quadro levando em consideração os dados deles, número que ouviu. A cada acerto, marca um ponto. Ou-
tra possibilidade de praticar é realizar um jogo de bingo
por exemplo: “Hi! I’m _(student’s name)_. I’m from _(cou-
com a turma. Entregar a cada aluno meia folha sulfite
ntry)_. I’m _(nationality)_. I’m a student. I’m _(age)_ years
e orientá-los a escrever dez números que desejarem.
old.”. Pode ser necessário auxiliar os alunos a completar
Providencie os números de 1 a 100 e vá sorteando-os
o primeiro item da tabela como exemplo.
aleatoriamente.
Para realizar as primeiras atividades propostas so-
bre as cidades do mundo e as nacionalidades, permitir Aula 4 – Activities
que os alunos usem celulares ou computadores com A seção Looking back oferece uma revisão dos con-
acesso à internet. Caso seja possível utilizar um labo- teúdos vistos neste caderno. Os alunos deverão fazer os
ratório de informática, eles podem ser organizados em exercícios como se fosse um teste. Não permita que con-
duplas, trios ou pequenos grupos. sultem o caderno, nem os colegas. Corrigir os exercícios
em sala, pedindo que marquem as correções com uma
Aula 4 – It isn’t a tablet! caneta de outra cor. Em seguida, devem contar os pontos
Antes de tocar o áudio, explorar as imagens com os que conseguiram. Esse teste tem como objetivo que os
17
alunos e criem hipóteses de leitura das imagens. Eles alunos saibam o que precisam estudar, proporcionando
podem realizar a atividade em duplas. um momento para questionar o que não ficou claro.
Língua Inglesa
ICONS of London: the colour red and two famous.
Sugestões de leitura Disponível em: <http://cd.abrileducacao.com.br/
BAKER, J.; WESTRUP, H. How to teach large classes with ANGLO_ING_EF2_06_13/>. Acesso em: 19 jan.
few resources. Nova York: Continuum International 2018.
Publishing, 2000.
MALALA Yousafzai – Prize Presentation. Nobelprize.org.
HARMER, J. How to teach English. Londres: Pearson,
2007. Disponível em: <www.nobelprize.org/nobel_prizes/
peace/laureates/2014/yousafzai-prize-present.html>.
MURPHY, R. English grammar in use. Cambridge:
Cambridge University Press: 2015. Acesso em: 19 jan. 2018.
SCRIVENER, J. Learning teaching. 3rd Edition. PHILLIPS, Owen. Without janitors, students are in charge
Basingstoke: MacMillan, 2011. of keeping school shipshape. Disponível em: <www.npr.
UR, P. English language teaching. 2nd Edition. Cambridge: org/sections/ed/2015/04/04/396621542/without-

Cambridge University Press: 2015. janitors-students-are-in-charge-of-keeping-school-
UR, P. Grammar practice activities. 2nd Edition. shipshape>. Acesso em: 19 jan. 2018.
Cambridge: Cambridge University Press: 2015.
STRAUSS, Valerie. How classrooms look around the
world — in 15 amazing photographs. Disponível em:
Referências <www.washingtonpost.com/news/answer-sheet/
BRITISH COUNCIL. ABC countdown. Disponível em: wp/2015/11/13/how-classrooms-look-around-

<http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/games/ the-world-in-15-amazing-photographs/?utm_
abc-countdown>. Acesso em: 19 jan. 2018. term=.1ab14d297d05>. Acesso em: 19 jan. 2018.
Anotações
18
Língua Inglesa
UNIT
1 English and us!

Habilidades
da BNCC Nesta unidade você aprenderá em sala de aula a se apresentar e a saudar os colegas,
soletrar palavras e a linguagem de uso cotidiano.
(EF06LI01) Interagir
em situações de A fim de iniciar o conteúdo, conversar com os
alunos sobre a imagem. Perguntar a eles em
intercâmbio oral,
demonstrando
Hi! Nice to meet you! inglês onde estão os adolescentes “Where
are they?“; quantos são “How many people
iniciativa para utilizar can you see?“; o que estão fazendo “What are
Look at the picture. What are they doing? they doing?“.
a língua inglesa.
(EF06LI03) Solicitar
Giovanni Gagliardi/Alamy/Fotoarena
esclarecimentos em
língua inglesa sobre
o que não entendeu
e o significado
de palavras
ou expressões
desconhecidas.
(EF06LI16) Construir
repertório relativo às
expressões usadas
para o convívio social
e o uso da língua
inglesa em sala de
aula.
In pairs, complete the dialogue. Then, listen and check your answer.
Orientar os alunos a
trabalhar em duplas ou
trios para completar
o diálogo antes de Paula: Hi! I’m Paula. What’s your name ?
tocar o áudio. Em
seguida, reproduzir o
Áudio 1 uma ou duas Lucas: Hello, Paula! I’m Lucas. Nice to meet you!
vezes, dependendo
da necessidade. A Paula: Nice to meet you, too!
conferência pode ser
feita no quadro.
Now, it’s your turn! Introduce yourself to your classmates. Use the dialogue as
an example to help you.
Incentivar os alunos a se apresentar
em inglês. Organizá-los em pequenos
Let’s play! Who’s who? grupos e acompanhar a atividade de
modo que todos os alunos possam
• A: I’m Paula. He’s Lucas. praticar os diálogos com colegas
174 diferentes.
• B: She’s Paula. I’m Lucas and he’s Fernando.
• C: She’s Paula. He’s Lucas. I’m Fernando and she’s Laura.
Língua Inglesa
Acessar o Portal e
English around us disponibilizar o Áudio 2,
tocando-o uma vez para
Work in pairs. Match the pictures and the words. que os alunos possam
conhecer a pronúncia
dessas palavras. A
conferência pode
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zentilia/Shutterstock
Gelner Tivadar/Shutterstock
ser feita no quadro.
Tocar uma segunda
vez para que a turma
pratique a pronúncia
correta. Depois, com
os livros fechados,
os alunos devem
dizer de memória as
palavras que foram
vistas. Sugerir a
realização da seguinte
g a e
atividade em duplas:
um aluno tem acesso
a toda a atividade
MrGarry/Shutterstock
krsmanovic/Shutterstock
LuckyImages/Shutterstock
(página inteira), o
outro somente às
figuras (meia página).
O primeiro diz uma
palavra e o segundo
deve indicá-la. Depois,
eles trocam os papéis.
Essa é uma forma de
promover o estudo do
vocabulário aprendido
por meio da interação
k c j dos alunos. Outra
sugestão de atividade,
a qual pode ser
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Pro3DArtt/Shutterstock
Glynsimages2013/Shutterstock
realizada como tarefa
ou em sala de aula, é
a busca de palavras
da língua inglesa em
revistas e jornais de
grande circulação. Além
do conhecimento de
novas palavras, o aluno
será levado a perceber
o uso recorrente
do inglês em nosso
f h d
idioma.
Scanrail1/Shutterstock
WEB-DESIGN/Shutterstock
b i
a) a laptop e) a football i) wi-fi

b) the internet f) to delete j) a cinema
c) a restaurant g) a mouse k) a tablet
d) a pet shop h) a bike
175
It’s time to practice! In pairs, let’s play a different memory game according to your
teacher’s instructions.
Língua Inglesa
Incentivar os alunos a observar a imagem do
alfabeto. Questioná-los acerca da existência de
outros tipos de alfabetos. Depois, por meio do
Digital world
How do you spell it? acesso ao Portal, promover a audição do Áudio 3
(quantas vezes for necessário) e pedir aos alunos
Do you know how
Let’s listen to the alphabet and repeat it. que repitam.
to spell the letters Na atividade
of the alphabet? seguinte, tocar o
Áudio 4 para que
Are you fast? Play
ouçam o rap do
Phonlamai Photo/Shutterstock
this game and alfabeto. Repeti-
check it out! lo algumas
vezes para que
a canção possa
ser memorizada
e cantada pela
turma.
What’s that
for?
You have learned
in the discipline of
Portuguese the
Latin alphabet, Now, let’s sing the alphabet rap.
that we use in
Portuguese,
English, and many AHJK — AHJK
other languages. BCDEGPTV — BCDEGPTV
The Latin alphabet
IY — IY
was created by the
Romans, but the QUW — QUW
very first alphabet O—O
was created in
FLMNSXZ — FLMNSXZ
XII BCE by the
Phoenicians. R—R
Explicar aos alunos

que o nosso alfabeto
(alfabeto romano) é It’s your turn now. Can you sing it by heart?
um entre vários outros,
sendo que o alfabeto
fenício foi o primeiro
criado. Perguntar quais A H JK—A H JK
outros alfabetos eles Perguntar aos
conhecem (se possível, alunos se eles
trazer exemplos dos ainda se lembram BC D EG P TV—BC D EG P TV
alfabetos chinês, do rap. Organizá-
arábico, grego, entre los em duplas e I Y —I Y
outros). orientar a realização
da atividade
sem consulta do QU W —QU W
material (os alunos
podem cantar). O—O
Depois, para
realizar a correção,
tocar novamente o F LMN S X Z — F LMN S X Z
Áudio 4.
R—R
Look back at the images on page 175 and challenge your classmate to spell the words.
Example: Antes de realizar esta atividade, pedir aos alunos
176
A: How do you spell tablet? que soletrem seus próprios nomes em inglês,
respondendo à pergunta “How do you spell your
B: T – A – B – L – E – T name?”.
Língua Inglesa
Now, interview four classmates to find out their last names. Take notes:
Example:
A: Hi Olivia! What’s your last name?
B: It’s Costa.
A: How do you spell Costa?
B: C – O – S – T – A.
A: Thanks! Comentar sobre diferentes formas de se referir
B: No problem! ao sobrenome em inglês: last name, family name,
surname.
Classmate’s name Classmate’s last name
Ler com os alunos

a reportagem “Arte
de rua entra para
roteiro turístico de
Londres com grafites
elaborados”, para que
os alunos possam
responder à questão
do boxe Is that true?,
disponível em: <http://
g1.globo.com/jornal-
hoje/noticia/2014/03/
There are different ways to say goodbye in English. Number the expressions in arte-de-rua-entra-para-
roteiro-turistico-de-
the order you listen to them. londres-com-grafites-
a) 2 Goodbye. elaborados.html>.
Acesso em 16 jan.
b) 4 Bye. 2018. Perguntar aos
Acessar o Portal e selecionar o Áudio 5. para que os alunos alunos se há algum
c) 1 Good night. ouçam-no algumas vezes. Depois de corrigir a atividade, solicitar projeto parecido em
aos alunos que repitam e pratiquem as expressões. algum outro lugar e se
d) 5 See you. na cidade deles poderia
ser implementado algo
e) 3 See you tomorrow. semelhante.
Now, let’s play a game. Get some cards with your teacher. Ask your classmates:
Primeiro, apresentar palavras em português ou imagens de
What is in English? diversos objetos em cartões (use como referência palavras que
os alunos podem ter visto no Fundamental 1). Distribuir um cartão Is that true?
para cada aluno para que eles andem pela sala perguntando
English graffiti artist
Magic words “What’s ___ in English?”. Orientá-los a dizer para o grupo a palavra
em português na pergunta e em inglês na resposta. Ben Eine has spray-
painted the doors in
Read the expressions. Do you know what they mean?
this street in London.
Lucky Team Studio/Shutterstock
Each door has one
letter of the alphabet!
As a consequence,
many people are
rstock
visiting London to visit

nenko/Shutte
his art and other street

artists’ art.
Andrii Symo
X True
Lorelyn Medina/Shutterstock
False
A: What does “Thank you” mean?
B: It means obrigado(a).
177
Orientar os alunos a praticar em duplas esse diálogo e
auxiliá-los a acrescentar “How do you spell ___?” para que
A: Thank you! possam soletrar as palavras.
Língua Inglesa
Now, let’s make a class poster with the following expressions.
And more...
A: Thanks!
Can I come in, please? No problem!
B: You’re welcome!
= Always welcome!
Can I go to the toilet, please? Sorry!
= Any time! =
No prob! = No What’s in English? How do you spell ?
problem!
Conversar com os Please. What does mean?
alunos sobre as
diferentes maneiras Thank you! Excuse me.
de dizer “obrigado
em inglês. Nesse
momento, aproveitar
para estabelecer uma You can use your poster every time you need to talk to your teacher or classmates!
comparação com o You can practice your English and be polite at the same time!
português.
Homework Promover com a turma uma

brainstorming de frases relevantes
para o aprendizado do inglês antes de
1 Complete the conversations: fazer o pôster. É interessante identificar
com os alunos as expressões usadas
a) Paula: Hello. What’s your name? no convívio em sala de aula e depois
relacioná-las com as expressões usadas
na língua inglesa.
David: I’m David .
Paula: Hi, David. I’m Paula .
David: Hi, Paula .
b) Adrian: Hi! I’m Adrian . What’s your name?
Kate: I’m Kate .
Adrian: Hello, Kate . Nice to meet you!
Kate: Nice to meet you, too!
2 Complete the classroom expressions:
a) Excuse me .
b) Thank you!
c) No problem !
d) How do you spell “Smith”?
e) Can I go to the toilet, please?
f) Can I come in, please?

178
g) What does “teacher” mean ?
Língua Inglesa
3 Label the pictures:
a) f)
LuckyImages/Shutterstock
JEFeatherston/Shutterstock
a cinema a mouse
b) g)
Pro3DArtt/Shutterstock
krsmanovic/Shutterstock
a bike a restaurant
c) h)
Gelner Tivadar/Shutterstock
Glynsimages2013/Shutterstock
a football a pet shop
d) i)
zentilia/Shutterstock
MrGarry/Shutterstock
a laptop a tablet
e) j)
Scanrail1/Shutterstock
WEB-DESIGN/Shutterstock
the internet wi-fi
4 Match the columns:

a) What’s your name? h It’s window.
b) Nice to meet you! e Silva.
c) Who’s she? d S – T – U – D – E – N – T.
d) How do you spell “student”? f It means caderno.
e) What’s your last name? a I’m Peter.
f) What does “notebook” mean? c She’s Susan.

179
g) Sorry! b Nice to meet you, too.
h) What’s janela in English? g It’s OK!
Língua Inglesa
In short
The alphabet
AHJK–AHJK
Reler com os alunos BCDEGPTV–BCDEGPTV
a apresentação em IY–IY
português desta
Unit e incentivá-los a QUW–QUW
observar como foi o
desenvolvimento dos O–O
objetivos propostos.
FLMNSXZ–FLMNSXZ
R–R
Classroom language and Greetings

a) Can I come in? f) A: How do you spell (qualquer palavra em inglês)?
b) Can I go to the toilet, please? B: It’s (soletrar a palavra).
Can I drink some water, please? g) What does “bike” mean?
c) A: What’s (qualquer palavra em português) in h) A: Hello!

English? B: Hi!
B: It’s (palavra correspondente em inglês). C: Good morning!
d) A: Thank you! D: Good afternoon!
B: You’re welcome! i) A: Goodbye!

C: Don’t mention it. B: Bye!
D: Anytime. C: See you!
e) A: Sorry! j) A: Good night!

B: No problem! B: See you tomorrow.
Uber Images/Shutterstock
180
Língua Inglesa
UNIT
Simon says!
2
Habilidades
Nesta unidade você aprenderá a usar o modo imperativo nas formas afirmativa e da BNCC
negativa.
(EF06LI01) Interagir
Explorar a imagem com os alunos.
Perguntar a eles em inglês onde estão em situações de
intercâmbio oral,
Stand up! Sit down! os adolescentes “Where are they?”;
quantos são “How many people
demonstrando
can you see?”; o que estão fazendo
Look at this picture. Do you know this game? “What are they doing?). iniciativa para utilizar
a língua inglesa.
(EF06LI04)
SpeedKingz/Shutterstock
Reconhecer, com
apoio de palavras
cognatas e pistas
do contexto
discursivo, o assunto
e informações
principais em textos
orais simples sobre
temas familiares.
expressões usadas
para o convívio social
e o uso da língua
inglesa em sala de
aula.
Work in pairs to match the pictures and the words: (EF06LI21)
Reconhecer o uso
pathdoc/Shutterstock
PhotoMediaGroup/Shutterstock
Dragon Images/Shutterstock
gosphotodesign/Shutterstock
PR Image Factory/Shutterstock
dos imperativos
em enunciados de
atividades, comandos
e instruções.
f c d i a
Acessar o Portal para que
os alunos ouçam o Áudio
6, na primeira vez, a fim de
wavebreakmedia/Shutterstock
Syda Productions/Shutterstock
conhecer a pronúncia das

palavras e, na segunda vez,
para praticar a pronúncia
correta. Com o objetivo
de fixar o vocabulário
aprendido, incentivar a
turma a lembrar as novas
b g e h
palavras e expressões sem
o auxílio do livro. Além
a) Speak! d) Look! g) Close your book! disso, disponibilizar um
tempo para que as duplas 181
b) Read! e) Write! h) Sit down! estudem o novo conteúdo
por meio da associação das
c) Stand up! f) Listen! i) Open your book! imagens com o texto.
Língua Inglesa
Acessar o Portal e tocar Perguntar aos alunos se eles conhecem o jogo “Simon says...” e como se joga.
o Áudio 6, na primeira
Simon says Retomar novamente a figura que abre esta unidade e ler cada um dos comandos
vez, para a conferência apresentados (ou tocar o Áudio 5),
das respostas e, na Let’s play a game! Listen to your teacher and do the commands you hear!
segunda vez, para
incentivando os alunos a
os alunos praticarem
a pronúncia correta.
Listen and number the actions in order you hear them: pronunciá-los e a realizá-
los. Iniciar o jogo com
Depois, orientá-los a
2 Stand up! os alunos usando as
fechar os livros e a dizer 5 Turn around! expressões que foram
de memória as palavras
vistas e, em algumas das
que foram aprendidas. 4 Touch your head! 3 Say hello! vezes, não diga “Simon
Ler os novos comandos
says...” para verificar se
apresentados (ou tocar 1 Jump! eles estão entendendo
o Áudio 6 novamente) a brincadeira. Depois, escolher diferentes alunos para
e orientar os alunos dar os comandos enquanto todos os colegas realizam o
a pronunciá-los e a movimento quando for dita a expressão “Simon says...”.
realizá-los. Dependendo Don’t stand up!
do interesse da turma,
realizar novamente
o jogo “Simon
Listen to your teacher and play a different Simon Says! Then, work in pairs. Match
says...” usando essas the words and the pictures. Use a dictionary if necessary.
expressões.
a) Don’t eat in the classroom. d) Don’t speak.
Para iniciar os
imperativos negativos, b) Don’t step on the grass. e) Don’t use the cell phone in class.
realizar o jogo “Simon
says...” mesclando os c) Don’t litter. f) Don’t take photos.
comandos já vistos e
comandos na negativa Standar
d St
(usando “Don’t”), d Cih
an c ud
io/
Sh
Te ut
r la n t
orientando os alunos
er
/S
st
com gestos de que
h
oc
utt
k
ers
não devem fazer o que

toc
for dito. Depois, pedir

k
aos alunos que abram

os livros e relacionem
os comandos com as
imagens. Ler os novos
comandos apresentados
e orientar os alunos a
pronunciá-los.
Conversar com os
alunos sobre o que eles e Ar
ca
acham da ideia de alunos
dy
/
a nik
ola
e
Sh
ajudarem na limpeza e
/S
ut
hu
te
tt
rs
conservação da escola.
ers
toc
toc
k
Questioná-los como cada
k
um poderia contribuir
para a limpeza da escola
ou se envolver mais.
Se possível, pensar, em
conjunto com a turma,
em ações para convidar
a comunidade externa
a participar junto com a
escola.
Bla
Digital world b f n-k
/ Sh
Carsten Medom Madsen/Shutterstock
ut
te
Students in Japan
r
sto
ck
clean their school!

Have a look at the
video. What’s your
opinion?
182
Now, cover the words from the previous activity and look at the pictures. Try to
remember the expressions.
Língua Inglesa
Imperative
Positive Negative
Jump! Don’t jump!
Write! Don’t write!
Open! Don’t open!
Usamos o imperative para dar ordens. Para isso, usamos o verbo sem modifica-
ções para a forma afirmativa. Já na forma negativa, usamos Don’t antes do verbo.
Exemplo: Stand up! → Levante-se! ou Levantem-se!

Don’t stand up! Não se levante! ou Não se levantem!
Now, complete these sentences. Use positive or negative imperatives of the

verbs given.
Open your book on page 12. (open)
Don't step on the grass. (step)
Write your name in your notebook. (write)
Don’t speak . Silence, please! (speak)
Don’t eat in the classroom! (eat)
Observe the signs around your school, neighborhood, city. Are they the same in
other countries? Do a research about the signs, glue or draw them in the following
space and write the command.
183
Língua Inglesa
Para preparar o tabuleiro do jogo proposto, relembrar com os alunos alguns exemplos de comandos positivos e negativos. Esse momento serve também
para expandir o vocabulário, ou seja, os alunos podem criar novos comandos, não precisam se ater ao vocabulário das aulas anteriores. Em seguida,
Let’s play a game! orientá-los a se organizar em duplas e a montar o seu tabuleiro. É
importante que os jogos sejam corrigidos em relação à escrita.
Let’s work in pairs to make a board game! Write commands in each space.
Now, play with your board game! Use two coins or a dice.
Benny Marty, MPanchenko, BlueRingMedia/Shutterstock

Coins Dice
Heads + + +
= Move
Para responder às according to the
perguntas de “What’s
numbers you get
that for?”, indicar aos
alunos uma pesquisa = Move three = Move two = Move one
na internet ou, caso Tails
não seja possível, após
squares squares square
algumas respostas
dadas por eles,
mencionar as moedas
dos países citados:
Brazil – Brazilian real; What’s that for?
Lisa S./Shutterstock
The USA – American

dollar; England – Pound; Most countries in Europe use a common
184 Australia – Australian currency: the Euro. What’s the currency in
dollar; Japan – Yen; Brazil? What about in the USA, England,
Ireland – Euro; Russia –
Australia, Japan, Ireland, Russia?
Russian ruble.
Língua Inglesa
Activities
1 Write the opposites:
a) Write! Don’t write!
b) Listen! Don’t listen!
c) Stand up! Don’t stand up!
d) Eat! Don’t eat!
e) Look! Don’t look!
f) Close! Don’t close!
g) Litter! Don’t litter!
2 Work in pairs. Complete the diagrams. Use the words from the box:
run look at the traffic light

wear a helmet read a book
ride a bike litter
play soccer look right and left
open your notebook wear a uniform
eat pay attention
DO
open your notebook/read a book/pay attention/wear
a uniform
IN
CLASS
DON’T DO
don’t run/don’t litter/don’t eat/don’t ride a bike/don’t
play soccer
DO
run/wear a helmet/ride a bike/play soccer/look at the
traffic light/pay attention/look right and left
IN THE
STREET
DON’T DO
don’t litter/don’t play soccer
185
Língua Inglesa
Homework
1 Look at the pictures. Write the commands.
a) d) g)
pathdoc/Shutterstock
Syda Productions/Shutterstock
Listen! Write! Stand up!
b) e) h)
Dragon Images/Shutterstock
Close your book! Look! Sit down!
c) f) i)
wavebreakmedia/Shutterstock
PR Image Factory/Shutterstock
Open your book! Read! Speak!
2 Find words and phrases and write them in the table:
DFPGOPENTHEDOORGTHKDON’TLITTERPLMAWRITEYOURNAM
BHYQAMLISTENPTQLSITDOWNJHTADON’TSTANDUPMOHYCLOSEYOUR
BOOKWZPLJUMPZWMDON’TSPEAKPOTREADTHETEXTYQBUDON’TEAT
Positive Negative
Open the door. Don’t litter.
Write your name. Don’t stand up.
Listen. Don’t speak.
Sit down. Don’t eat.
Close your book.
Jump.
186
Read the text.
Língua Inglesa
3 Match the phrases and the pictures. Use a dictionary if necessary.
Turn off your cellphone! Don’t make a noise!

Look at the blackboard! Don’t shout!
Open your books. Don’t cross the road.
Sign your name here. Don’t park your car here.
Close the door.
Be careful!
a) f)
3D Vector/Shutterstock
Arcady/Shutterstock
Be careful! Turn off your Cellphone!
b) g)
good pixel/Shutterstock
Cihan Terlan/Shutterstock
Don’t make noise! Don’t shout!
c) h)
StockSmartStart/Shutterstock
Flipser/Shutterstock
Open your books. Don’t cross the road.
d) i)
MicroOne/Shutterstock
Standard Studio/Shutterstock
Close the door. Don’t park your car here.
e) j)
Mushakesa/Shutterstock
Zakharchenko Anna/Shutterstock
187
Sign your name here. Look at the backboard.
Língua Inglesa
4 Match the phrases and the pictures:
sing smile exercise offer flowers

read books sleep well follow your heart
a) e)
Petrovic Igor/Shutterstock
Yayayoyo/Shutterstock
Read books. Offer flowers.
b) f)
Petrovic Igor/Shutterstock
Yulia Glam/Shutterstock
Sleep well. Smile.
c) g)
Yayayoyo/Shutterstock
Anton Merzlyakov/Shutterstock
Exercise. Follow your heart.
d)
ProStockStudio/Shutterstock
Sing.
In short
Imperative
Reler com os alunos
a apresentação em
português desta Unit • Positive • Negative
e observar, junto
com eles, como foi o
desenvolvimento dos
objetivos propostos.
Write. Don’t write.
188
Open. Don’t open.
Língua Inglesa
Orientar os alunos a trabalhar em duplas para relacionar os textos e as imagens. Acessar o Portal e
tocar o Áudio 8, na primeira vez, para que possam conhecer a pronúncia dessas palavras e, na segunda
vez, a fim de praticar a pronúncia correta.
To be or UNIT
not to be? 3
Habilidades
Nesta unidade você aprenderá a usar o verbo to be nas formas afirmativa e negativa. da BNCC
Também aprenderá a falar sobre cores, países, nacionalidades e objetos escolares. (EF06LI16) Construir
expressões usadas
They are from Russia! para o convívio social
e o uso da língua
Look at the picture. Can you tell where the children are from? Can you recognize
inglesa em sala de
these countries by the color of their flags? aula.
Explorar a imagem repertório lexical
com os alunos. relativo a temas
Perguntar a eles
familiares (escola,
em inglês onde
estão os adoles- família, rotina diária,
centes “Where are atividade de lazer,
they?”; quantos
são “How many
esportes, entre
people can you outros).
see?”; o que estão (EF06LI19) Utilizar o
fazendo “What are
they doing?”. presente do indicativo
para identificar
pessoas (verbo to be)
Sergey Novikov/Shutterstock e descrever rotinas
diárias.
Now, complete the name of these countries with vowels. Then, match them to (EF06LI24) Investigar
the flags: o alcance da língua
inglesa no mundo:
a) J a p a n f) Ch i n a como língua materna
e/ou oficial (primeira
ou segunda língua).
b) A ustr a li a g) Br a z i l
c) I t a ly h) G e rm a ny
Connections
d) A rg e ntin a i) Sp a i n In the discipline
of Arts you have
e) E ngl a nd j) P o rt u g a l learned about
colors. Can you
name them in
g c i a d
English?
f b j h e
189
Globe Turner, Maximumvector, Loveshop, roihun matpor, Julinzy, T. Lesia, Miceking, Gil C, T. Lesia, Globe Turner/Shutterstock
Listen and check your answers.

Língua Inglesa
Let’s play a game. Work in pairs. What country is it?
A: The flag is blue, yellow and white.
B: Argentina! Praticar a pronúncia do nome das cores com os alunos.
Em seguida, indicar a bandeira de um dos países vistos
e perguntar “What colors do you see?” para que os
A: Yes, it is! alunos possam dizer o nome das cores.
Now, listen and write the names of the countries:

a) Japan
Acessar o Portal e tocar b) Australia

o Áudio 9 algumas
vezes para que os Canada
alunos possam realizar
c)
a atividade. A correção
pode ser feita no d) New Zealand
quadro.
e) The USA
Do you know where your families are from? Ask your classmates and take notes.
Revisar com os alunos Classmate’s name Country/Countries

os nomes dos países
e incentivar os alunos
a praticar a pergunta
“Where’s your family
from?”. Explicar que
eles devem responder
com o nome do país
de origem de suas
famílias. Caso os alunos
não saibam, pode ser
interessante distribuir
fichas com o nome
de diferentes países
(tanto os que já foram
vistos como outros)
para que eles utilizem
essas informações
He’s from England! He’s English!
e possam praticar a
pronúncia, além de
Many things that we have in Brazil came originally from other countries. For
terem uma variedade example, the language we speak – Portuguese – came from Portugal.
maior de respostas. Há
uma orientação mais
detalhada no Material Where are these things originally from?
do Professor.
a) Pizza – Italy
b) Football – England
c) Paella – Spain
d) Koala – Australia
e) Henna tattoos – India
f) Croissant – France
And you? Can you think of some more examples? Write them down.
190 Personal answer.
Língua Inglesa
Antes de tocar o áudio,
Now, listen and read these texts: explorar as imagens
com os alunos e criar
hipóteses de leitura das
imagens. Eles podem
imtmphoto/Shutterstock
tentar interpretar os
textos, reconhecendo
Hi! I’m Ling. I’m from Beijing. I’m o vocabulário que já
conhecem. Acessar o
Chinese. I’m a student. I’m eleven Portal e disponibilizar o
years old and I’m very happy! Áudio 10. Tocá-lo uma
ou duas vezes para
que os alunos possam
acompanhar os textos.
Depois, reproduzi-lo
outra vez para que
eles possam praticar
a pronúncia. Depois,
orientar os alunos a
Bryan Busovicki/Shutterstock
fecharem os livros e a
dizer de memória o que
eles se lembram.
Hello, everyone! I’m Maria. I’m from
Cuzco. I’m Peruvian. I’m a student.
I’m twelve years old. This is my little
lamb, Suzana. It’s really sweet!
Samuel Borges Photography/Shutterstock
Happy
Feliz
Hi! We’re Pedro and Flávia. We’re
from Rio de Janeiro. We’re Brazilian. Lamb
We’re students. We’re ten years old. Cordeiro
We’re twins!
Twins
Gêmeos
Complete the table according to the texts:
Extra
Name City Nationality Age
information
Ling Beijing Chinese 11 Very happy
Maria Cuzco Peruvian 12 Lamb
Solicitar aos alunos

Pedro Rio de Janeiro Brazilian 10 Twin
que relacionem as
bandeiras do país de
Flávia Rio de Janeiro Brazilian 10 Twin origem de Ling, Maria,
Pedro e Flávia.
Lukasz Stefanski/Shutterstock
archivector/Shutterstock
Globe Turner/Shutterstock
191
Língua Inglesa
This is a world map. Can you find Brazil?
Serban Bogdan/Shutterstock
Now, work in pairs. Where are these cities located?
a) Berlin – Germany e) Porto – Portugal
b) Boston – The USA f) Beijing – China
Canada g) Wellington – New Zealand

c) Toronto –
d) Lima – Peru
Comentar que
há semelhanças If someone was born in Brazil, he or she is Brazilian. Let’s learn some more nationalities:
e diferenças, por
exemplo o fato de as
nacionalidades serem Country Nationality
sempre iniciadas com
letra maiúscula em
inglês. Argentina Argentinian
Brazil Brazilian
Canada Canadian
China Chinese
Germany German
And more...
In English we India Indian
usually add the
suffixes – ISH, Italy Italian
–ESE and –AN to
transform nation
Japan Japanese
into nationality. Be
careful: countries
and nationalities Spain Spanish
192
are written with
capital letters. The USA American
Língua Inglesa
Verb to be – affirmative form
O verbo to be significa ser/estar. Você pode utilizá-lo para dizer “I’m Brazilian.”
(Eu sou brasileiro) e também para dizer “I’m at school.” (Eu estou na escola). O
presente do verbo to be segue a seguinte conjugação:
Long form Short form
I am I’m
You are You’re
He is He’s
She is She ’s
It is It ’s
We are We’re
Preencher as duas
primeiras lacunas como
You are You ’re exemplo. Depois que
os alunos terminarem,
eles podem fazer uma
They are They ’re
peer correction (trocar
de material com um
colega para que possa
Now, read the texts on page 191 again and complete the texts about Ling, Pedro ser feita a correção).
Acessar o Portal,
and Flávia according to the previous table. Then, listen and check your answers. disponibilizar e tocar
o Áudio 11 uma ou
duas vezes para que os
a) He's Ling. He’s from Beijing. He’s Chinese. He’s a student. alunos possam conferir
as respostas.
He’s eleven years old and he’s very happy!
b) They’re Pedro and Flávia. They’re from Rio de Janeiro.
They’re Brazilian. They’re students. They’re ten Is that a fact?

years old. They’re twins! “I am” is the shortest
complete sentence in
the English language.
Verb to be – negative and interrogative forms
X Yes
Verb to be – Negative forms No

Long form Short form
I am not I’m not
You/We/They are not You/We/They aren’t
He/She/It is not He/She/It isn’t
Now, make true sentences about yourself.

193
I am/am not Brazilian. I am/am not 11 years old. My best friend
is/isn’t 10 years old. We aren’t in the 7th year.
Língua Inglesa
And more... It isn’t a tablet!
We say:
It’s a ruler.
Look at the pictures.
It’s an eraser.
They’re erasers. a) f) j)
spacezerocom/Shutterstock
Be.sign/Shutterstock
ecco/Shutterstock
b) g) k)
Olga Popova/Shutterstock
Mega Pixel/Shutterstock
ajt/Shutterstock
c) h) l)
YolLusZam1802/Shutterstock
magicoven/Shutterstock
prapann/Shutterstock
d) i) m)
Vangelis Vassalakis/Shutterstock
sebra/Shutterstock
CKA/Shutterstock
e)
montego/Shutterstock
Acessar o Portal e
disponibilizar o Áudio
12 para que os alunos Match the pictures to the words. Then, compare with a classmate.
possam conhecer
a pronúncia dessas
palavras. A conferência K a pencil sharpener L a chair M a board
pode ser feita no
quadro. Tocar uma G a pencil case D a backpack A a pencil
segunda vez para
E a desk C a ruler I a pen
que possam praticar
a pronúncia correta. B an eraser J books
Depois, apontar ou
194 mostrar alguns objetos H a mechanical pencil F a notebook
escolares e pedir aos
alunos que digam o
nome desses objetos. Now, listen and check your answers.
Língua Inglesa
Look at the picture of a classroom in Denmark. Tick ( ✓ ) the objects you see:
Klaus Vedfelt/Iconica/Getty Images
Connections
Denmark is a
Scandinavian
country. It’s linked
to Sweden via the
Öresund bridge.
Copenhagen, its
capital, is home to
royal palaces and
colorful Nyhavn
harbor, plus the Tivoli
amusement park
and the iconic “Little
Mermaid” statue.
Se possível, indicar em
um mapa para os alu-
nos onde é a Dinamar-
ca e trazer mais algu-
mas curiosidades sobre
esse país. Ao corrigir a
atividade com o grupo,
atentar para a pronún-
cia.
✓ flags ✓ chairs ✓ pens
✓ pencil cases ✓ backpack ✓ erasers
Digital world
✓ books ✓ desks ✓ rulers
Have a look at this
✓ computers ✓ shelves ✓ scissors website and check
✓ a board ✓ pencils out classrooms
in other countries
(China, Colombia,
Now, work in pairs. Look around your classroom. Circle the objects you can see: Tunisia and many
more!). Which is your
favorite classroom?
a pencil sharpener a mechanical pencil a book
a pencil case a chair a notebook

a desk a backpack a board
an eraser a ruler a chair
Write sentences describing the objects you have found:

My desk is green. Explicar a diferença entre a e an para os alunos.
Resposta pessoal
Se possível, destacar
as salas de aula em
diferentes países
falando dos objetos
que podem ser vistos. 195
Esta atividade pode
ser usada em qualquer
momento da aula.
Auxiliar os alunos a escreverem frases simples utilizando o conteúdo que já viram nas aulas de inglês.
Língua Inglesa
In Brazil
LONDRINA - Paraná
Paraná Unidade temática:
Estratégias de leitura.
Objeto do conhecimento:
Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning).
Lukasz Stefanski/Shutterstock
Habilidade:
Localizar informações específicas em texto.
A cor vermelha da
bandeira de Londrina Londrina has two nicknames, it is “Little London” and the “Coffee capital”. It is located at
representa a cor da the South region, in the north of the State of Paraná.
terra e a fertilidade.
As estrelas de
prata simbolizam
Ernesto Reghran/Pulsar Imagens

o Cruzeiro do
Sul, os quatro
pontos cardeais e
também os quatro
continentes de onde
vieram os pioneiros.
Esta atividade pode

ser o começo de um Aerial view of Londrina, Paraná.
projeto semestral sobre
cidades do Brasil e Londrina was colonized by the British. The word Londrina means “Londoner” or
seus imigrantes.
perhaps “Little London”. The city’s population consists of descendants of British,
Portuguese, Japanese, Italians, Germans, Polish, Spanish, Lebanese, Ukranians,
Bulgarians, Native Brazilians and Brazilians from other cities and states.
Vinicius Bacarin/Shutterstock
Evandro Monteiro/Olhar Imagem
196
Big clock in Londrina city. A telephone booth in Londrina city.
Língua Inglesa
Netun Lima/Lightpress/Folhapress
Jaguar PS/Shutterstock
Gilberto Godoy (Giba) was born in Londrina – volleyball player. Michelle Alves was born in Londrina – international model.
Fábio Guinalz/Fotoarena
Bruno Poletti/Folhapress
Mario Sérgio Cortella was born in Londrina – philosopher. Maria Fernanda Cândido was born in Londrina – actress.
Now, answer the questions about the text:

a) Where’s Londrina?
In the South of Brazil.
b) What’s Londrina’s nickname?

Little London.
c) What nationalities are there in Londrina?

English, Portuguese, Japanese, Italian, German, Polish, Spanish, Native Brazilians, Lebanese, Ukranian, Bulgarian and Brazilians
from other cities and states.
d) Is someone close to you from Paraná?

Personal answer.
e) Would you like to go to Londrina? Explain your answer.

Personal answer.
197
Língua Inglesa
Activities
1 Complete the sentences with the nationalities: Elaborar as primeiras frases com os alunos como exemplo.
a) A: Are you from Brazil? d) A: Is Justin Bieber from the USA?
B: Yes, I’m Brazilian. B: No, he’s Canadian.
b) A: Is Prince William Swedish? e) A: Is your video game from China?
B: No, he’s English. B: Yes, it’s Chinese.
c) A: Are Giovanni and Paolo from Italy? f) A: Is Toshiko from Japan?
B: Yes, they’re Italian. B: Yes, she’s Japanese.
2 Now, complete these sentences.
a) Giovanni was born in Italy. He Isn’t English. He ‘s Italian.
b) We were born in Brazil. We aren’t American. We ‘re Brazilian. A fim de possibilitar que

os alunos pratiquem a
oralidade, organizá-los
c) The Rolling Stones are from England. em grupos e pedir-lhes
que lhe digam qual é a
d) I’m not from Recife. I’m from Brasilia. nacionalidade. Diga “I’m
from Russia, I’m …”. O
grupo que responder
e) New York Isn’t in Argentina. It ‘s in the USA! corretamente primeiro,
marca um ponto. Pode ser
f) My grandmother Is/Isn’t from Paraná. uma competição. Incentivar
diferentes alunos a
responder, de maneira que
3 Put the words in the correct order. todos possam participar.
a) I/Brazilian/’m c) best/my/are/they/friends
I’m Brazilian. They are my best friends.
b) Spanish/isn’t/she
She isn’t Spanish.
Homework
1 Find nine school objects.
T Y S A G Z B O O K S J
E X B R G K R M T O U S
J R I I N Z E R A S E R
P E N L C H A I R X Q B
K Y U H H Z T N U S X T
F H V E Y T R U L E R L
K B Y K U P E N C I L Z
T S X V M K P L Y W E S
B O A R D W Q H K B F A
198 S K D E S K E F K J K S
J H B C I G B I K S O O
W Y E Z N O T E B O O K
Língua Inglesa
2 Complete with a, an or –.
a) an eraser d) – pencils g) an easy activity
b) a student e) – Brazilian girls
c) an apple f) an American boy
3 Fill in the blanks with the affirmative or negative form of the verb to be.
a) The kiwi fruit isn’t originally from Australia. It is from China.
b) The kiwi bird is originally from New Zealand.
c) Ferraris are Italian cars.
d) Brad Pitt and Angeline Jolie aren’t from Africa. They are from the United States.
e) The Statue of Liberty is in New York.
f) The Big Ben isn’t in Paris. It is in London.
4 Choose the word that is different from the others.
pencil – eraser – pen – classroom – teacher – student – chair – desk – book –

pencil sharpener – dictionary – ruler – pencil case – laptop – board – notebook
5 Unscramble the letters to form names of countries:
a) EPUR – Peru e) TILAY – Italy
b) HLEIC – Chile f) PAISN – Spain
c) EMANGRY – Germany g) ANDMKER – Denmark
d) RANFEC – France
6 What color are these flags? Color them. Write the name of the colors and the name of the country:
a) b) c)
Colors: Colors: Colors:
red, yellow, white, pink and blue. blue, green, yellow, white. red, blue and white.
Country: Country: Country: 199

Spain. Brazil. the USA.
Língua Inglesa
In short
Reler com os alunos a apresentação em português desta Unit e observem,
Verb to be juntos, como foi o desenvolvimento dos objetivos propostos.
Verb to be – affirmative forms Verb to be – negative forms
Long form Short form Long form Short form
I am It is I’m It’s I am not We are not I’m not We aren’t

You are We are You’re We’re You are not You are not You aren’t You aren’t
He is You are He’s You’re He is not They are not He isn’t They aren’t
She is They are She’s They’re She is not She isn’t
It is not It isn’t
Countries and nationalities
Country Nationality
Argentina Germany Spain Argentinian German Spanish

Brazil India The USA Brazilian Indian American
Canada Italy Canadian Italian
China Japan Chinese Japanese
Colors
BLUE – GREEN – YELLOW – PURPLE – BLACK – – RED
School objects
Vitaly Zorkin, domnitsky, Africa Studio, Billion Photos, Tibet Saisema, iShift, photo one, Billion Photos, Photobac, Shutter B Photo,
M-Thanaphum, Warren Price Photography, ecco/Shutterstock
a pencil an eraser pencil case a backpack a notebook
pens a mechanical pencil books a chair a pencil sharpener
200
a ruler a desk a board

Língua Inglesa
UNIT
Who are we?
4
Habilidades
Nesta unidade você aprenderá a usar o verbo to be na forma interrogativa. Também da BNCC
aprenderá números até 100, escreverá sobre você mesmo e sobre os colegas.
(EF06LI14) Organizar
ideias, selecionando-
-as em função
Who am I? da estrutura e do
Look at these pictures. What do you know about them? objetivo do texto.
(EF06LI19) Utilizar o
presente do indicativo
Kucher Serhii/Shutterstock
Anton_Ivanov/Shutterstock
Timolina/Shutterstock
para identificar
pessoas (verbo to be)
e descrever rotinas
diárias.
Conversar com os
alunos para descobrir
o que eles sabem
kacha somti/Shutterstock
zsolt_uveges/Shutterstock
Fedor Selivanov/Shutterstock
sobre Londres.
O propósito desse
vídeo é apresentar
alguns aspectos
culturais de Londres,
assim como trabalhar
vocabulário específico
da cidade de Londres:
double-decker bus,
os pontos turísticos,
as cores predominantes,
as várias nacionalidades
encontradas em
Londres.
In pairs, answer these questions:

Digital world
• Is flamenco French or Spanish? It is Spanish.
Watch the video.
Look at some
• Are tacos Japanese or Mexican? They are Mexican.
icons from London.
Famous colors,
• Is Machu Picchu Peruvian or Colombian? It is Peruvian.
famous numbers,
famous places!
• Are sushi and sashimi Chinese or Japanese? They are Japanese.
• Is baseball Canadian or American? It is American.
• Is the Pisa Tower Spanish or Italian? It is Italian.

201
Antes de tocar o áudio, explorar as imagens com os alunos e identificar o que eles sabem sobre cada uma
(o que está representado, a qual país do mundo se referem, etc.). Eles podem realizar a atividade em duplas.
Now, listen to the quiz show and check your answers. Acessar o Portal e tocar o Áudio
13 duas ou três vezes para que os
alunos possam conferir suas respostas.
Língua Inglesa
Verb to be – Interrogative form – Short answers
Para formarmos perguntas com o verbo to be basta inverter o sujeito e o

verbo, ou seja, a ordem é verbo + sujeito nas perguntas.
Em português, basta mudarmos a entonação da frase.
Exemplo: Are you Spanish? (verbo to be + sujeito + complemento)
Para respondermos a uma pergunta com o verbo to be, usamos:
Yes, + sujeito + verbo to be
ou
No, + sujeito + verbo to be.
Questions Positive answers Negative answers
Am I Yes, you are. No, you aren’t
Are you Yes, I am. No, I’m not.
Is he Yes, he is. No, he isn’t
Is she Yes, she is. No, she isn’t.

Brazilian?
Is it Yes, it is. No, it isn’t.
Are we Yes, we are. No, we aren’t
Are you Yes, we are. No, you aren’t.
Are they Yes, they are. No, they aren’t.
Elaborar as primeiras Let’s practice! Complete these sentences according to the previous table.
frases como exemplo.
Os alunos podem
realizar as atividades a) A: Are you Japanese?
em duplas.
B: No, I’m Chinese. I’m from Beijing.
b) A: Is she from Singapore?
B: Yes, she is .
c) A: Mmmm. Delicious! Is it cake?
B: No, it isn’t . it ’s a brownie.
d) A: Are they in London?
B: Yes, they are .

202 e) A: Is Mark Irish?
B: No, he isn’t . He’s English.
Língua Inglesa
Now, match the questions and the answers. Trabalhar a pronúncia
com os alunos antes da
a) Where are you from? g It’s a mechanical pencil. realização da atividade
em pares. Auxiliá-los
b) How old are you? a I’m from New Zealand. a acrescentar mais
perguntas selecionando
c) What’s your favorite city? f It’s yellow. diferentes alunos para
demonstrar com duas
d) Where is your family from? b I’m 10. ou três perguntas como
fazer a atividade.
e) How old is your teacher? e She’s 32.
f) What color is the classroom? d They’re from Italy, Portugal and Spain.
g) What’s this? c It’s Paris!
Work in pairs. Ask your partner the questions from the previous exercise.
What? How? Where?

It is a registration form. Have you seen a document like this before?
Syquallo/Shutterstock
London School of English
a) First name:
b) Last name: Mr Mrs Ms
c) Nationality:
d) Date of birth:
Date
e) Home address: American English
– June 28th, 2019.
f) E-mail address: British English –
28 June 2019.
g) Phone number: (home)
E-mail address
(cellphone)
To write an
electronic mail
Signature Date address use @ (at).
The months of the year Antes de tocar o áudio, abordar os

nomes dos meses com os alunos.
Indique que há semelhanças e di-
ferenças, por exemplo o fato de os
nomes dos meses serem sempre
iniciados com letra maiúscula em in-
glês. Acesse o Portal e disponibilize o
Áudio 14. Toque uma vez para que os
alunos possam ouvir como é a pro-
núncia do nome de cada mês. Toque
uma segunda vez para que possam
praticar a pronúncia correta das pala-
vras. Depois, pergunte a cada aluno 203
“When is your birthday?” e orien-
te-os a responder dizendo o nome do
Jason Winter/Shutterstock
mês precedido da preposição “in”.
Língua Inglesa
Explicar aos alunos que
eles devem completar o
Do you know the numerals? And their names in English? Let’s practice!
nome dos numerais com
as vogais faltantes. Acessar 1 – one 11 – el e v e n 21 – tw e nty-one
o Portal e tocar o Áudio
14 uma vez para que os
2 – tw o 12 – tw e lv e 30 – th i rty
alunos possam ouvir como
é a pronúncia do nome de
cada numeral. Reproduzi- 3 – thr ee 13 – thirt ee n 40 – f o rty
lo uma segunda vez para
que possam praticar a
4 – fo u r 14 – fourt ee n 50 – f i fty
pronúncia correta das
palavras.
5–f i ve 15 – fift ee n 60 – s i xty
6–s i x 16 – sixt ee n 70 – s e v e nty

Connections
7–s e v e n 17 – sevent ee n 80 – e i ghty
You have learned
in Mathematics 8–e i ght 18 – eight ee n 90 – nin e ty
that the numbers
in the Roman 9–n i n e 19 – ninet ee n 100 – a h u ndred
numeral system
are represented 10 – t e n 20 – tw e nty 200 – two hundred
by combinations
of letters from the
Latin alphabet. Listen and circle the numbers you hear:
I VI a) 13 g) 15
II VII
III VIII b) 30 h) 50
IV IX c) 14 i) 16
V X
d) 40 j) 60
Verificar os Acessar o Portal e tocar o
conhecimentos prévios e) 12 k) 19 Áudio 15 duas vezes para que
dos alunos sobre os os alunos possam conferir suas
números romanos. f) 20 l) 90 respostas.
Title
Now, listen and complete this application form:
Mr – man
Mrs – married
woman
Miss – single Title: Mr X Mrs Miss Ms
woman
Ms – married or Last name: Windsor
single woman
Home address
First name: Stephanie
In English the
correct order for Nationality: American
addresses is:
number + Street/ Birthday: June 28th
Avenue/Road.
Home address: 573, Green Street, Miami, Florida
Acessar o Portal e
tocar o Áudio 16. E-mail address: stephaniew@gmail.com
Toque duas vezes
para que os alunos
possam completar o
Phone number: (home) 5552 4419
204 formulário. Reproduzi-lo

mais uma vez para que (cellphone) 7789 0132
possam conferir suas
anotações.
Língua Inglesa
Fill in the following form about your classmate. But, first, prepare the questions
together.
a) What’s your first name
Pressmaster/Shutterstock
?
b) What’s your last name
c) Where are you from
d) When is your birthday
e) What’s your home address ?
f) What’s your e-mail address ?
g) What’s your phone number ?

Solicitar aos alunos que
h) What’s your cell phone number ? primeiramente leiam o
formulário, auxiliando-
os a identificar quais
perguntas deveriam ser
Syquallo/Shutterstock
feitas para preenchê-lo

corretamente. Caso
ache necessário,
escrever o começo das
perguntas: “What’s...?”
/ “What’s...?” /
“Where...?” e assim
por diante. Depois
London School que os alunos tiverem
realizado a atividade,
promover a correção
of English coletiva das perguntas
e orientá-los a
entrevistar um colega.
Title: Mr Mrs Miss Ms
a) First name:
b) Last name:
c) Nationality:
d) Birthday:
e) Home address:
f) E-mail address:
g) Phone number: (home)
(cellphone)
205
Signature: Date:
Língua Inglesa
Activities
1 Work in pairs. Read the following text. Find six mistakes and correct them:
Rocketclips, Inc./Shutterstock
Helo! I’m Suzana Villar. Im Mexicann. I was born on Decenber 12th, 2008. My
adress is 105, High Street. My e-mail address are suzanavillar@mail.max. My
home phone number is 5556 8033 and my mobile number is 77123 7700.
a) Hello d) December
b) I’m e) address
c) Mexican f) is
2 Now, write a similar paragraph about you:

Personal answer.
Após a produção do
parágrafo, caso julgue
pertinente, solicitar aos
alunos que elaborem
outro parágrafo, desta
vez, apresentando um
colega. Lembrá-los de
fazer uso da terceira
pessoa (he ou she).
Homework
1 Choose the best answer to complete the gaps:
a) A: Where are you from?
B: Argentina.
What Who X Where
b) A: Where are you from?

206 B: Brazil .
Yes, I am. X Brazil Brazilian
Língua Inglesa
c) A: Are you OK?
B: Yes, we are .
am X are is
d) A: Is Paul your teacher?
B: No, he isn't .
X isn’t aren’t is
e) A: Is Sue Lee from China?

B: Yes, she is Chinese .
China X Chinese from Chinese
2 Complete the gaps to complete this text.
I’ m Sophie Bertrand. I’ m French, but my mother and my
father aren't . They’ re Belgian. I’ m 12 years old and I’

m from Amboise. Amboise is in the central area of France, but
my favorite city in France is Nantes. It’ s a beautiful city.

3 Write a paragraph about Sophie:
She’s Sophie Bertrand.
She’s French, but her mother and father aren’t. They’re Belgian. She’s 12 years old and she’s from
Amboise. Amboise is in the central area of France, but her favorite city in France is Nantes. It’s a beautiful
city.
4 Do the math and write the answers:

Example: sixty-two + twelve = seventy-four Orientar os alunos
a realizar as contas
fourteen usando símbolos
a) ten + four = . numéricos; permitir
também que utilizem
b) seven – four = three . calculadoras, caso
tenham dificuldade.
c) twenty- five 3 two = fifty .
d) six + seven = thirteen .
e) twenty-seven 4 three = nine .
f) seventy-four – thirty-four = forty .
g) fifteen 3 three = forty-five . 207
h) twenty-two 4 two = eleven .
Língua Inglesa
In short
Verb to be – Interrogative form

Questions Positive answers Negative answers
Yes, you are. No, you aren’t.
Yes, I am. No, I’m not.
Yes, he is. No, he isn’t.
Am I
Yes, she is. No, she isn’t.
Are you/we/they Brazilian?
Yes, it is. No, it isn’t.
Is he/she/it
Yes, we are. No, we aren’t.
Yes, we are. No, you aren’t.
Yes, they are. No, they aren’t.
Numbers
1. one 26. twenty-six 51. fifty-one 76. seventy-six
2. two 27. twenty-seven 52. fifty-two 77. seventy-seven
3. three 28. twenty-eight 53. fifty-three 78. seventy-eight
4. four 29. twenty-nine 54. fifty-four 79. seventy-nine
5. five 30. thirty 55. fifty-five 80. eighty
6. six 31. thirty-one 56. fifty-six 81. eighty-one
7. seven 32. thirty-two 57. fifty-seven 82. eighty-two
8. eight 33. thirty-three 58. fifty-eight 83. eighty-three
9. nine 34. thirty-four 59. fifty-nine 84. eighty-four
10. ten 35. thirty-five 60. sixty 85. eighty-five
11. eleven 36. thirty-six 61. sixty-one 86. eighty-six
12. twelve 37. thirty-seven 62. sixty-two 87. eighty-seven
13. thirteen 38. thirty-eight 63. sixty-three 88. eighty-eight
14. fourteen 39. thirty-nine 64. sixty-four 89. eighty-nine
15. fifteen 40. forty 65. sixty-five 90. ninety
16. sixteen 41. forty-one 66. sixty-six 91. ninety-one
17. seventeen 42. forty-two 67. sixty-seven 92. ninety-two
18. eighteen 43. forty-three 68. sixty-eight 93. ninety-three
19. nineteen 44. forty-four 69. sixty-nine 94. ninety-four
20. twenty 45. forty-five 70. seventy 95. ninety-five
21. twenty-one 46. forty-six 71. seventy-one 96. ninety-six
22. twenty-two 47. forty-seven 72. seventy-two 97. ninety-seven
23. twenty-three 48. forty-eight 73. seventy-three 98. ninety-eight
24. twenty-four 49. forty-nine 74. seventy-four 99. ninety-nine
25. twenty-five 50. fifty 75. seventy-five 100.one/a hundred
Question words
208
Where are you from? How do you spell your name?
What is your mother’s name? When is your birthday?
Reler com os alunos a apresentação em português desta Unit e observar juntamente com
Língua Inglesa a turma como foi o desenvolvimento dos objetivos propostos.
Looking back
1 Write the name of the colors: (5 pts) 2 Put the words in order and make sentences:
(10 pts)
a) f)
a) spell/do/how/you/board
Tiger Images/Shutterstock
AnikonaAnn/Shutterstock
How do you spell board?
b) name/what’s/your
What’s your name?
Pink Purple c) tomorrow/you/see
See you tomorrow.

b) g)
Oleksiy Rezin/Shutterstock 3 Complete this dialogue: (10 pts)
Africa Studio/Shutterstock
Carl: Hi/Hello , Jane!
Jane: Hi/Hello , Carl!
Carl: Who ’s she?

Green Red
c) h) Jane: She ’s Laura.

CHAIWATPHOTOS/Shutterstock
Carl: Hi/Hello , Laura!

monticello/Shutterstock
Nice to meet you!

Laura: Hi/Hello , Carl!
Nice to meet you, too!
Blue Write Jane: Bye !
Lukiyanova Natalia frenta/Shutterstock
d) i) Carl: Goodbye!
Jesus Cervantes/Shutterstock
Laura: See you!
4 Write the negative of the sentences and complete

with the nationality: (10 pts)
a) Carl is Brazilian. He isn't Canadian

Brown Yellow
(Canada)
e) b) Susy and Amanda are Australian. They aren’t

Geoffrey Kuchera/Shutterstock
German (Germany)
c) I’m Chilean. I’m not American
(the USA)
209
d) Maria and I are Spanish. We aren’t Italian
Black (Italy)
Língua Inglesa
5 Choose T (true) or F (false) according to the text: 7 Find ten numbers: (5 pts)
(15 pts) N I N E T Y B Z M D
I’m David Stewart. I’m Australian, but my C T H I R T Y B J N
mother and my father are Scottish. I’m 12 E F I F T E E N J T
T T H I R T E E N U
years old and I’m from Canberra. Canberra is
R K V E I G H T L W
the capital of Australia, but my favorite city in
P E S I X T E E N E
Australia is Sydney. It’s a very beautiful city. This R T W E L V E U U V
is a photo of me and my Australian flag. N U T H R E E T T E
M F H L Z F O R T Y
T David is from Australia.
Y C Y F T W E N T Y
F His mother and father are Australian.
F He’s from Sydney. 8 Write a paragraph about yourself. Use these
F Canberra is his favorite city. topics to help you: (15 pts)
6 Separate the letters to make sentences: (10 pts)
a) IMATEACHER name – age – nationality – city – my city
I’m a teacher.
b) SHEISNTFROMPORTUGAL Personal answer.
She isn’t from Portugal.
c) WHEREAREYOUFROM
Where are you from?
d) HOWOLDAREYOU
How old are you?
NOW I CAN!
Aproveite este espaço para compartilhar como foi o seu rendimento escolar neste caderno. Você
gostou dos assuntos trabalhados? Teve dificuldade ou ficou com dúvidas sobre algum assunto?
I can greet people.

I can spell.
I can use classroom language.
I can use imperatives in the positive and negative forms.
I can use the verb to be in the positive and negative forms.
I can talk about countries and nationalities.
I can talk about classroom objects.
I can use the verb to be in the interrogative form.
I can say the numbers until 100.
I can write about myself.
I can write about other people.
210 POINTS 0-59 60-79 80-100
Língua Inglesa

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Direção geral: Guilherme Luz LÍNGUA INGLESA

Direção editorial: Luiz Tonolli e Renata Mascarenhas Ingrid Rizzi Razente

Todos os direitos reservados por SOMOS Sistemas de Ensino S.A.

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

1. Inglês (Ensino fundamental) I. Cabral, Thais

Índices para catálogo sistemático:

Proposta pedagógica co para o exercício pleno da cidadania, o que amplia as

Capacidade de gerenciar as emoções de maneira

Capacidade de comunicar-se de maneira clara, assertiva

Capacidade de admitir erros, enganos e equívocos como

Capacidade de analisar e avaliar cenários e situações,

Capacidade de cumprir combinados com esforço

Capacidade de observar o mundo e de agir para mudá-lo,

Por fim, ressaltamos as correntes educacionais, que

a autonomia do professor vidades recreativas. O importante nesse exercício é a

Linguagens Matemática Ciências da Natureza Ciências Humanas

Língua Portuguesa Matemática Ciências Geografia

Áreas do conhecimento da BNCC.

Competências específicas de área

Competências específicas de componente

Anos Iniciais Anos Finais

Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades

Competências gerais da BNCC.

BNCC. Disponível em: <http://basenacionalcomum. LEAHY, R. Regulação emocional em psicoterapia. Porto

Segundo os preceitos da Base Nacional Comum Cur-

to de algumas competências específicas, resultando do língua inglesa.

exercício das seguintes habilidades: • (EF06LI02) Coletar informações do grupo, pergun-

senvolvem a automação de formas, funções, pro- cola e comunidade.

ticipação dos alunos. blogues, agendas, fotolegendas, entre outros),

Unit 1 – English and us Aula 3 – How do you spell it?

UR, P. English language teaching. 2nd Edition. Cambridge: org/sections/ed/2015/04/04/396621542/without-

BRITISH COUNCIL. ABC countdown. Disponível em: wp/2015/11/13/how-classrooms-look-around-

1 English and us!

a) a laptop e) a football i) wi-fi

Explicar aos alunos

Classmate’s name Classmate’s last name

Ler com os alunos

visiting London to visit

his art and other street

Homework Promover com a turma uma

Paula: Hi, David. I’m Paula .

David: Hi, Paula .

b) Adrian: Hi! I’m Adrian . What’s your name?

Kate: I’m Kate .

Adrian: Hello, Kate . Nice to meet you!

Kate: Nice to meet you, too!

2 Complete the classroom expressions:

d) How do you spell “Smith”?

e) Can I go to the toilet, please?

f) Can I come in, please?

g) What does “teacher” mean ?

the internet wi-ﬁ

4 Match the columns:

b) Nice to meet you! e Silva.

d) How do you spell “student”? f It means caderno.

e) What’s your last name? a I’m Peter.

f) What does “notebook” mean? c She’s Susan.

h) What’s janela in English? g It’s OK!

Classroom language and Greetings

b) Can I go to the toilet, please? B: It’s (soletrar a palavra).