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Psicologia do Desenvolvimento

2. As teorias do desenvolvimento
A forma de pensar o desenvolvimento humano tem se dado de diferentes ma-
neiras ao longo da história da Psicologia desde sua fundação por Willhem
Wundt em 1816. Esta ciência, em seu processo de construção no seio de
intensas transformações econômicas, políticas e sociais, tem gerado múlti-
plos enfoques e, por conseguinte, diferentes visões sobre o homem em sua
constituição física, mental e afetivo-social.
A esse respeito, Palacios (2005) destaca a amplitude, a flexibilidade e o
pluralismo como marcas da Psicologia Evolutiva contemporânea. Não é por
acaso, o amplo leque de abordagens que detém o seu olhar sobre o desenvol-
vimento, levando-nos a perceber a complexidade do mesmo. Neste sentido,
apresentaremos a síntese das principais teorias psicológicas que versaram
sobre o tema, dando ênfase, em cada uma delas, ao período da adolescência.

2.1. A teoria psicanalítica de Sigmund Freud

Sigmund Freud nasceu em 1856, em Freiberg (atual Tchecoslováquia) e mor-

reu em 1939. Viveu grande parte de sua vida na Áustria, em uma época mar-
cada por conflitos constantes na transição do feudalismo ao capitalismo; por
rupturas de concepções filosóficas e ideológicas e pelo florescimento das uni-
versidades, das pesquisas científicas e das artes. Nesse cenário, formado em
medicina e atuando na área da neurologia, Freud desenvolveu a psicanálise a
partir de seus trabalhos clínicos, com pacientes histéricas, realizados em co-
laboração com os renomados médicos Joseph Breuer e Jean Martin Charcot.
Rompendo com o racionalismo preponderante na ciência da época e
com a ideia do homem capaz de controlar a si e ao mundo, Freud construiu os
conceitos que vieram a embasar a primeira tópica ou esquema proposto por
ele para a estrutura do psiquismo: consciente, pré-consciente e inconsciente.
Ao postular que a maior parte da nossa atividade psíquica é de natureza
inconsciente, Freud nos fez enxergar que não conhecemos nossos desejos,
motivos, atitudes, sentimentos, pensamentos tão bem como acreditávamos.
Assim, colocou em dúvida a tão festejada preponderância da razão no de-
senvolvimento humano. Com isto, Freud resgata para o campo do fenômeno
psicológico a importância dos aspectos afetivos.
Para Figueiredo (2004), nenhum sistema teórico expressou melhor e
mais profundamente a falência do sujeito da modernidade com suas preten-
sões de auto-centramento, autonomia, transparência da consciência e força
de vontade. A sexualidade rompe com a genitalidade e o biológico, está no
campo da fantasia e dos desejos.
 14 Ana Ignez Belém Lima Nunes e Rosemary do Nascimento Silveira

Em 1923 com a publicação da obra “O ego e o id” Freud retoma a tarefa

de descrever o psiquismo tratando de sua dinâmica e economia na proposi-
ção de uma segunda tópica composta pelas estruturas: id, ego e superego.
Embora cada uma delas tenha suas funções e características elas atuam de
modo profundamente inter-relacionado. Deste modo, o funcionamento mental
é dinâmico em seu todo e em suas partes.
O id compreende as representações psíquicas dos impulsos ou pulsões
(FREUD, 2002). Estes são uma força impulsora de um movimento constante,
que coloca o sujeito para agir. Trata-se de uma força intra-psíquica voltada
para a busca de satisfação que pode ser de dois tipos: sexual/erótico ou agres-
sivo/destrutivo. A energia da pulsão sexual, presente no ser humano desde o
nascimento é a libido. Desse modo, o id, representante do inconsciente, fun-
ciona como o grande reservatório da libido, não sendo socializado e não res-
peitando qualquer convenção. Busca satisfação incondicional do organismo.
O ego consiste naquelas funções psíquicas ligadas às relações do indi-
víduo com seu meio, objetivando alcançar o máximo de gratificação ou des-
carga para o id. É a parte visível de cada um de nós, que sofre as pressões do
meio e equilibra a relação do sujeito com os outros.
O superego é o depositário das normas, regras e princípios morais dos
grupos sociais. Funciona como controlador das pulsões do id e das intenções
do ego, colocando-o em uma posição menos onipotente frente à realidade na
qual o sujeito está inserido. Emerge do próprio “eu” e visa proteger o indivíduo
das repressões inconscientes, ligadas às fantasias e desejos que não são
aceitáveis pela consciência.

1a TÓPICA 2a TÓPICA
Consciente, pré-consciente Id, Ego e Superego
2
Narcisismo infantil: A e inconsciente
expressão advém de um
mito grego, no qual Narciso
se apaixona pela própria O desenvolvimento humano é, então, marcado pela força da libido que
imagem refletida na água. assume várias formas e se localiza em determinadas regiões do corpo, nas
O jovem fica tão extasiado quais o sujeito encontra mais satisfação na medida em que se desenvolve.
com sua beleza, que ali fica
A sexualidade infantil possui um sentido diferente da adulta, não está re-
preso e morre. Caetano
Veloso, na música Sampa, lacionada ao aspecto biológico, genital. Sua ênfase está no sentido do prazer,
escreve um verso que da descoberta do próprio corpo e das questões ligadas ao desejo e à fantasia
se refere ao mito: “é que que permeiam a relação com os pais, expressas em diferentes fases:
Narciso acha feio o que
não é espelho”. Podemos 1. Fase oral: caracteriza-se pela concentração da libido na região bucal. A
dizer, então, que pessoas boca vai se tornando o centro do prazer através da alimentação, do contato
narcisistas não conseguem com objetos como chupeta, mordedor, da sucção dos lábios etc. Nessa
enxergar os outros, só a si fase, a criança só se interessa pela gratificação de seu prazer de forma
mesmas.
egocêntrica, constituindo o narcisismo infantil2. Essa fase desempenha pa-
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Psicologia do Desenvolvimento

pel importante na constituição da personalidade, principalmente quanto à

imagem que o indivíduo tem sobre si.
2. Fase anal: na época em que a criança está aprendendo a controlar os
esfíncteres, no treino do banheiro, a energia libidinal se desloca para a
região anal. Como a criança já faz uma diferenciação entre ela e o mundo
externo, ela utiliza a excreção (retendo ou expelindo) como um ato dirigido
ao “outro”. As exigências sociais, nesse período, podem tornar essa fase
conflituosa para criança, tendo repercussões na formação da personalida-
de, especialmente nas vivências futuras de prazer e desprazer, de organi-
zação e disciplina.

Para refletir
Observe diferentes bebês no primeiro ano de vida, e você poderá perceber claramente
esse universo de prazer pela região da boca. Você verá que a criança estará voltada para si.

3. Fase fálica: a fase posterior, denominada fálica (3 aos 5 anos), é o momen-

to em que a criança começa a perceber as diferenças sexuais anatômicas
e a vivenciar o prazer na manipulação dos órgãos genitais. Esta fase é tam-
bém assim denominada pela relevância que Freud concedeu às fantasias
infantis inconscientes, com o órgão genital masculino, nesse momento da
vida da criança. É marcada também pelo complexo de Édipo.
Nesta etapa, o menino percebe a presença do pênis e manipula-o ob-
tendo a satisfação libidinal. A menina ressente-se por não possuir algo que os
meninos têm. Em ambos os casos, a mãe é o primeiro objeto de amor, ocor-
rendo gradativamente a diferenciação de investimento para a figura paterna.
Com relação ao menino, ele mantém um desejo incestuoso pela mãe.
O pai é percebido como rival que lhe impede o acesso ao objeto desejado
(mãe). Temendo ser punido com a perda dos órgãos genitais (angústia da
castração) e do lugar fálico (de poder) em que se encontra, o menino terá que
recalcar o desejo incestuoso pela mãe e identificar-se como pai, escolhendo-
-o como modelo de papel masculino. Assim, internalizando regras e normas
impostas pela autoridade paterna, manterá sua integridade sexual e adotará
papeis masculinos.
A situação feminina é distinta. A menina percebe em si a ausência do
pênis. Então, desenvolve um sentimento de inferioridade, tendo inveja e dese-
jando o órgão masculino. Ela atribui à mãe a culpa por ter sido gerada deste
modo, e rivaliza com ela. Ao mesmo tempo, precisa se identificar com a figura
materna a fim de obter o amor do pai. Posteriormente, esse desejo pelo pai
deve se dissipar, a fim de que a menina possa sair da situação edípica e seguir
com suas escolhas de objetos de amor, fora dessa relação pai e mãe.
16 Ana Ignez Belém Lima Nunes e Rosemary do Nascimento Silveira

Na superação do Édipo ocorre um grande deslocamento de energia

da libido, que leva consigo para o inconsciente as vivências infantis das fases
orais, anais e fálicas, e portanto, os sentimentos incômodos e proibidos expe-
rimentados nessas etapas. Este é um momento crucial para a constituição do
superego na personalidade infantil, correspondendo à etapa seguinte.
4. Fase da latência: é o período em que a libido permanece voltada para
atividades que não tem um caráter sexual. É o que Freud denominou de
sublimação. Deste modo, brincadeiras, esportes, artes e atividades esco-
lares ganham um papel de destaque na vida da criança. Coincide com o
ingresso da criança no ensino fundamental, no qual ela pode se destacar
em atividades de natureza física ou intelectual, dada a concentração de
energia libidinal que ali se forma.
A partir do início da puberdade, com todas as transformações orgâ-
nicas e hormonais ocorridas, meninos e meninas retornam aos interesses de
ordem sexual. Agora, a sexualidade é genital, e não fálica, estando voltada
para as relações exteriores à família. Pode ser um período de muitos conflitos,
gerando fenômenos que muitos denominam de síndrome da adolescência
(ABERASTURY e KNOBEL, 1981), posto que há um retorno dos sentimentos
e desejos recalcados no inconsciente no período da latência.

FASES PSICOSSEXUAIS
Oral, anal, fálica, latência e adolescência

Hoje, sabemos que os fatores culturais também intervêm fortemente

nessa crise, inclusive na discussão do próprio conceito de adolescência. Os
sentimentos vivenciados nas fases anteriores, principalmente na fálica, en-
tram em conflito com as barreiras do superego bem fortalecida. As energias
recalcadas no id, impossibilitadas de manifestarem-se plenamente, podem
irromper em forma de sintomas neuróticos ou outros conflitos como aversão
a autoridade do adulto. Este fenômeno é muito presente no ensino médio,
quando o aluno transfere esses sentimentos conflituosos da relação com as
figuras paterna e materna para os professores.

2.2. A teoria da recapitulação de Anna Freud

Foi com Anna Freud que os estudos psicanalíticos acerca da adolescência
ganharam maior sistematicidade e importância. Para ela, embora na adoles-
cência haja uma recapitulação dos conflitos vividos nas fases anteriores (oral,
anal e fálica) eles são de natureza distinta daqueles vividos pela criança. Isto
ocorre, principalmente, porque há uma nova dimensão interna. O adolescente
sente culpa frente aos inúmeros desejos proibidos despertados com a chega-