APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 4.º ANO | 1.

º CICLO | PORTUGUÊS

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)

ORALIDADE Compreensão Expressão Promover estratégias que envolvam: Conhecedor/

− compreensão de textos em diferentes sabedor/ culto/
Selecionar informação Pedir e tomar a palavra e suportes audiovisuais para informado
relevante em função dos respeitar o tempo de palavra  observação de regularidades associadas (A, B, G, I, J)
objetivos de escuta e dos outros. a finalidades como informar, expor,
narrar, descrever; Comunicador
registá-la por meio de
Planear, produzir e avaliar  identificação de informação explícita e (A, B, D, E, H)
técnicas diversas. dedução de informação implícita a
discursos orais breves, com
partir de pistas textuais;
Distinguir entre factos e vocabulário variado e frases
 seleção de informação relevante para Sistematizador/
opiniões, informação complexas, individualmente um determinado objetivo; organizador
implícita e explícita, ou em grupo.  registo de informação relevante (por (A, B, C, I, J)
essencial e acessório, meio de desenho, de esquema, de
Participar com empenho em reconto, de paráfrase); Respeitador da
denotação e conotação.
atividades de expressão oral  análise de texto para distinção entre diferença/ do
orientada, respeitando facto e opinião; outro
regras e papéis específicos. − produção de discursos preparados para (A, B, E, F, H)
apresentação a público restrito (à turma, a
Realizar exposições breves, a colegas de outras turmas) com diferentes Participativo/
partir de planificação. finalidades: colaborador
 recontar histórias lidas em livros para (B, C, D, E, F)
Usar a palavra para exprimir recomendar um livro aos colegas, por
opiniões e partilhar ideias de exemplo; Criativo
 narrar situações vividas para sustentar (A, C, D, J)
forma audível, com boa
uma opinião ou para identificar
articulação, entoação e problemas a resolver;

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Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)

ritmo adequados.  narrar situações imaginadas como

forma de desenvolver e explorar a
Assegurar contacto visual imaginação, a expressão linguística e a
com a audiência (postura competência comunicativa;
corporal, expressão facial,  expor trabalhos simples relacionados
com temas disciplinares e
olhar).
interdisciplinares, realizados com o
apoio do professor ou em grupo;
avaliação de discursos tendo em conta
a adequação à situação de
comunicação;
− realização de percursos pedagógico-
didáticos interdisciplinares, com
Matemática, Estudo do Meio e Expressões.

LEITURA Ler textos com características narrativas e descritivas de Promover estratégias que envolvam: Conhecedor/
− manipulação de unidades de sentido através sabedor/ culto/
maior complexidade, associados a finalidades várias e em
de atividades que impliquem informado
suportes variados. (A, B, G, I, J)
 segmentar textos em unidades de
Distinguir nos textos características do artigo de sentido;
 reconstituir o texto a partir de pistas Questionador
enciclopédia, da entrada de dicionário e do aviso (A, F, G, I, J)
linguísticas e de conteúdo;
(estruturação, finalidade).  estabelecer relações entre as diversas
unidades de sentido; Sistematizador/
Fazer uma leitura fluente e segura, que evidencie a
 sublinhar, parafrasear, resumir organizador
compreensão do sentido dos textos. segmentos de texto relevantes para a (A, B, C, I, J)
Realizar leitura silenciosa e autónoma. construção do sentido;
− realização de diferentes tipos de leitura em Leitor
voz alta (ler muito devagar, ler muito (A, B, C, D, F, H, I)

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Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)

Mobilizar experiências e saberes no processo de construção depressa, ler muito alto, ler murmurando,
de sentidos do texto. ler em coro, fazer leitura coletiva, leitura Criativo
dramatizada, leitura expressiva) e (A, C, D, J)
Explicitar ideias-chave do texto. silenciosa (por exemplo, leitura na pista de
pormenores, leitura para localização de
Identificar o tema e o assunto do texto ou de partes do uma informação);
texto. − compreensão de textos através de
atividades que impliquem
Exprimir uma opinião crítica acerca de aspetos do texto  mobilizar experiências e saberes
(do conteúdo e/ou da forma). interdisciplinares;
 localizar informação explícita;
 extrair informação implícita a partir de
pistas linguísticas;
 inferir, deduzir informação a partir do
texto;
− descobrir elementos e formas de articular
as ideias no texto como, por exemplo,
 identificar os antecedentes dos
pronomes;
 reconhecer a concordância de género,
de número e de pessoa;
 encontrar relações diversas entre
palavras de um texto;
 observar e exprimir as observações
acerca dos modo como os tempos
verbais expressam relações de
anterioridade, posterioridade e
simultaneidade;
− apropriação de técnicas relacionadas com a

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(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)

organização do texto própria do género a

que pertence (narrar, descrever, informar);
− pesquisa e seleção de informação essencial,
com recurso à WEB;
− realização de percursos pedagógico-
didáticos interdisciplinares, com
Matemática, Estudo do Meio e Expressões.

EDUCAÇÃO Ouvir ler textos literários e expressar reações de leitura de Promover estratégias que envolvam: Conhecedor/
modo criativo. − aquisição de saberes (noções elementares sabedor/ culto/
LITERÁRIA
de géneros como contos de fadas, informado
Ler integralmente narrativas, poemas e textos dramáticos. lengalengas, poemas) proporcionados por (A, B, G, I, J)
Antecipar o(s) tema(s) com base em noções elementares  escuta ativa;
 leitura; Indagador/
de género (contos de fada, lengalengas, poemas, etc.) em
− compreensão de narrativas literárias com Investigador
elementos do paratexto e nos textos visuais (ilustrações).
base num percurso de leitura que implique (C, D, F, H, I)
Compreender a organização interna e externa de textos  imaginar desenvolvimentos narrativos a
poéticos, narrativos e dramáticos. partir de elementos do paratexto e da Criativo
mobilização de experiências e (A, C, D, J)
Compreender recursos que enfatizam o sentido do texto vivências;
(onomatopeias, trocadilhos, interjeições, comparações).  antecipar ações narrativas a partir de Responsável/
Dramatizar textos e dizer em público, com expressividade sequências de descrição e de narração; autónomo
e segurança, poemas memorizados.  mobilizar conhecimentos sobre a língua (C, D, E, F, G, I, J)
e sobre o mundo para interpretar
Participar, de forma responsável e cooperante, em expressões e segmentos de texto; Comunicador
representações de textos dramáticos literários.  justificar as interpretações; (A, B, D, E, H)
 questionar aspetos da narrativa.
Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vista suscitados
− criação de experiências de leitura (por Leitor
por histórias ou poemas ouvidos ou lidos. (A, B, C, D, F, H, I)

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(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)

Desenvolver um projeto de leitura em que se integre exemplo, na biblioteca escolar) que

compreensão da obra, questionamento e motivação de impliquem Crítico/Analítico
 ler e ouvir ler; (A, B, C, D, G)
escrita do autor.  dramatizar, recitar, recontar, recriar,
ilustrar;
 exprimir reações subjetivas de leitor;
 avaliar situações, comportamentos,
modos de dizer, ilustrações, entre
outras dimensões;
 persuadir colegas para a leitura de
livros escolhidos.
− realização de percursos pedagógico-
didáticos interdisciplinares, com
Matemática, Estudo do Meio e Expressões,
tendo por base obras literárias e textos de
tradição popular.

ESCRITA Escrever relatos (com situação inicial, peripécias e Promover estratégias que envolvam: Conhecedor/
conclusão), com descrição e relato do discurso das - desenvolvimento e consolidação de sabedor/ culto/
conhecimento relacionado com o alfabeto e informado
personagens, representado por meio de discurso direto e com as regras de ortografia, ao nível da (A, B, G, I, J)
de discurso indireto. correspondência grafema-fonema e da
utilização dos sinais de escrita (diacríticos, Indagador/
Utilizar processos de planificação, textualização e revisão, incluindo os acentos; sinais gráficos; sinais Investigador
realizados de modo individual e/ou em grupo. de pontuação e sinais auxiliares de escrita); (C, D, F, H, I)
- consciencialização da existência de
Usar frases complexas para exprimir sequências e relações
diferentes modos de organizar um texto,
de consequência e finalidade. tendo em conta finalidades como narrar,
descrever, informar;

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(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)

Superar problemas associados ao processo de escrita por - modificação textual com recurso à
meio da revisão com vista ao aperfeiçoamento de texto. manipulação de frases e de segmentos
textuais (expansão, redução, paráfrase),
Redigir textos com utilização correta das formas de bem como à alteração de perspetiva ou
representação escrita (grafia, pontuação e translineação, descrição de personagens, por exemplo;
- planificação do que se vai escrever através
configuração gráfica e sinais auxiliares da escrita).
de procedimentos que impliquem, por
Escrever textos, organizados em parágrafos, coesos, exemplo, decidir o tema e a situação de
coerentes e adequados às convenções de representação escrita, definir o objetivo da escrita;
gráfica. decidir o destinatário do texto, conhecer as
características do género textual que se
pretende escrever.
- elaboração de um texto prévio ou
elaboração coletiva de conteúdos para o
texto;
- textualização individual a partir do texto
prévio, o que implica reformulação do
conteúdo à medida que se vai escrevendo;
- revisão (em função dos objetivos iniciais e
da coerência e coesão do texto) e
aperfeiçoamento textual, o que implica
reler, avaliar (com recurso a auto e a
heteroavaliação) e corrigir;
- preparação da versão final, que implica
passar a limpo (adequado para editar e
reproduzir texos).

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Promover estratégias que envolvam

- realização de percursos pedagógico-
didáticos interdisciplinares com Estudo do
Meio, Matemática e Expressões.

GRAMÁTICA Identificar a classe das palavras: determinante Promover estratégias que envolvam: Questionador
(interrogativo), preposição, pronome (pessoal, nas suas - formulação de questões acerca da língua a (A, F, G, I, J)
partir da observação de elementos e de
formas tónica e átonas, possessivo e demonstrativo). usos; Conhecedor/
Conjugar verbos regulares e irregulares no pretérito - consolidação de conhecimento sobre regras sabedor/ culto/
de ortografia, regras de flexão de verbos informado
imperfeito do modo indicativo e no modo imperativo.
regulares e irregulares, flexão nominal e (A, B, G, I, J)
Reconhecer diferentes processos para formar o feminino adjetival, classes de palavras, processos de Crítico/Analítico
formação de palavras; (A, B, C, D, G)
dos nomes e adjetivos.
- utilização de critérios semânticos,
Reconhecer a flexão nominal e adjetival quanto ao número sintáticos e morfológicos para identificar a Sistematizador/
classe das palavras; organizador
e grau.
- explicitação do modo como a unidade frase (A, B, C, I, J)
Aplicar formas átonas do pronome pessoal em frases se organiza, por meio de atividades que
afirmativas, em frases com negação e com advérbios pré- impliquem
 identificar constituintes centrais da
verbais. frase;
Recorrer, de modo intencional e adequado, a conectores  estabelecer a correspondência entre o
grupo nominal e a função sintática de
diversificados, em textos orais e escritos.
sujeito, o grupo verbal e a função
Aplicar processos de expansão e redução de frases. sintática de predicado;
 manipulação de frases para produção e
Inferir o significado de palavras desconhecidas a partir da aplicação de formas átonas do pronome
pessoal com as seguintes

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Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
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(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)

análise da sua estrutura interna (base, radical e afixos). características: frases afirmativs,
frases com negação, frases com
Deduzir significados conotativos a palavras e/ou expressões advérbios como, por exemplo, já,
que não correspondam ao sentido literal. ainda, sempre, também.
- manipulação de palavras e constituintes de
Compreender regras de derivação das palavras e formas de palavras que tornem possível
organização do léxico (famílias de palavras).  produzir palavras a partir de sufixos e
prefixos;
Reconhecer onomatopeias.  organizar famílias de palavras;
 descobrir regularidades na formação de
Explicitar regras de ortografia.
palavras.
- exercitação de construções frásicas e
textuais em que seja possível
 expandir, ampliar, associar elementos;
 modificar, fazer variar, observar
alterações;
 substituir elementos e estruturas;
 explicar diferenças e alterações.
- consciencialização do funcionamento da
frase complexa por meio de atividades de
manipulação de dados como
 ligação de frases por meio de
conjunções coordenativas;
- ligação de frases por meio de conjunções
subordinativas (sem explicitação de
metalinguagem).

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