Nucleo 1 - Programas Teoricos

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Faculdade de Ciências Humanas e da Saúde

Curso de Psicologia
Núcleo 1: Diagnóstico Psicológico

NÚCLEO 1 : Diagnóstico Psicológico
AGRUPAMENTO : 1 – Saúde A
DISCIPLINA : Supervisão de Estágio
CARGA HORÁRIA : 51
PROFESSORES : Célia Maria de Souza Terra/ Elizabeth Costa
Pinto Brandão/ Hélio Roberto Deliberador/ Maria
Cecilia Vilhena / Maria Claudia Vieira/ Maria
Elisabeth Montagna/ Maria Luisa Guedes /
Maria Ruth Gonçalves Pereira/ Marina Pereira
Gomes/ Regina Sonia G. F. Nascimento / Teresa
Endo
OBJETIVOS
Levar o aluno a desenvolver uma formação teórico-prática no Diagnóstico

Psicológico, como modalidade de atendimento em Psicologia Clínica e
como dimensão fundamental nos diferentes trabalhos realizados pelo
psicólogo. Desenvolver as habilidades iniciais como psicólogo clínico,
propiciando a articulação entre teoria e prática, através do atendimento de
casos em diagnóstico psicológico. Deve propiciar o desenvolvimento de
atitude ética no atendimento psicológico. Levando em consideração os
referenciais teóricos múltiplos, dá ênfase especial ao aprendizado do
raciocínio clínico. Discute os encaminhamentos, bem como a elaboração e
problematização da produção de um laudo psicológico. As supervisões,
reflexões e programas do núcleo são, portanto, referidos à tarefa de
manejos clínicos próprios e questões suscitadas na situação de
atendimento em diagnóstico psicológico.
Diagnóstico psicológico é o processo no qual se recebe o paciente do modo

como ele pode apresentar seu sofrimento psíquico e auxiliá-lo na análise
Rua Monte Alegre, 984 - Perdizes - São Paulo/SP – CEP 05014-901 1

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Curso de Psicologia

das suas demandas e de seus desdobramentos. Efetua o atendimento
clínico e o estudo que busca detectar como as modalidades de
funcionamento psicológicas, familiares e/o sociais do paciente geram
sofrimentos, estagnações, distúrbios.
Os dois programas do Núcleo são imprescindíveis para a realização dos

estágios. São eles:
 Programa 1: O processo de diagnóstico psicológico - a prática
clínica
 Programa 2: Contextualização e fundamentação teórica do diagnóstico
psicológico

Curso de Psicologia

ATIVIDADES PREVISTAS PARA OS ALUNOS
Os casos serão distribuídos por duplas de alunos, havendo possibil idade
de mais de um caso por dupla a depender da disponibilidade de tempo até
o final do semestre. Cada dupla será responsável pela execução de todas
as etapas do processo de diagnóstico, a saber:
 Conhecimentos dos dados da triagem e estabelecimento de con trato
inicial com o cliente para convocação;
 Realização de entrevistas iniciais e coleta de dados;
 Construção de hipóteses diagnósticas;
 Planejamento e escolha de estratégias de investigação (observações,
aplicação de testes, visitas a escolas ou domicílio , etc.);
 Contato com outros profissionais sempre que necessário (neurologista,
psiquiatra, fonoaudióloga, psicopedagoga, etc.;
 Organização dos dados do caso e tomada de decisões sobre a
necessidade de encaminhamentos, bem como sobre as estratégias de
encerramento do estudo diagnóstico;
 Realização de entrevistas devolutivas e orientação para o caso;
 Elaboração do parecer psicológico e outros tipos de relatórios
necessários;
 Providências para assegurar os encaminhamentos indicados.
INSTITUIÇÃO E CLIENTELA
 Clínica Psicológica Ana Maria Poppovic;
 São atendidas crianças, adolescentes e adultos indicados pelo setor
de triagem da Clínica Psicológica da PUCSP.

Curso de Psicologia
PROGRAMA 1 : O Processo de Diagnóstico Psicológico - a prática clínica

Nº DE CRÉDITOS : 03
PERÍODO/ANO : 8º/2016
PROFESSORAS : Katia El-Id, Marina Pereira Gomes , Maria Elisabeth
Montagna.
OBJETIVOS
 Compreender a tarefa do diagnóstico psicológico como um processo
psicológico que exige enquadre e intervenções específicos e q ue pode
produzir efeitos terapêuticos;
 Propiciar o desenvolvimento do pensamento clínico através da experiência
clínica processual do diagnóstico psicológico;
 Possibilitar a compreensão dos múltiplos fatores (momento do pedido de
ajuda, história pessoal, f atores transgeracionais e sócio -culturais
intervenientes na tarefa/processo de diagnóstico psicológico e sua
integração no julgamento clínico) que implicam na tomada de decisões de
encaminhamento do demandante;
 Desenvolver a capacidade de selecionar os ins trumentos de avaliação
psicológica que também podem ser utilizados como técnicas de contato e
comunicação, entre psicólogo e cliente;
 Fornecer subsídios, de acordo com as resoluções e normas do CFP, para
elaboração de documento, solicitação de exames compl ementares e
arquivamento de material, atendendo os aspectos ético -profissionais.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Apresentação do Núcleo, da Clínica e dos Programas.
2. O processo do diagnóstico: sua história, enquadre, objetivos e
indicações; a polêmica a seu respeito .

Curso de Psicologia

 Texto: Marilia Ancona Lopez - O contexto geral do diagnóstico
psicológico. In: Trinca, Diagnóstico psicológico: a prática clínica . Cap. 1.
 Texto complementar : Silvia Ancona -Lopez: Psicodiagnóstico: processo de

intervenção? In: Ancona-Lopez, Psicodiagnóstico: Processo de
Intervenção?
3. Processo Diagnóstico como um continuum: da entrevista inicial à
entrevista final. A escuta clínica do motivo da consulta . Entrevistas
dirigidas e de anamnese como ferramentas de investigação
diagnóstica.
 Texto: Ocampo - A entrevista inicial. In: Ocampo, O processo de
Psicodiagnóstico e as Técnicas Projetivas, Cap. II
 Texto complementar: Arzeno - O primeiro contato na consulta .In: Arzeno,
Psicodiagnóstico Clínico – novas contribuições, Cap. IV
 Texto complementar : Aberastury - A entrevista inicial com os pais . In:
Aberastury, Psicanálise da Criança, Cap. V
 Texto complementar: Soifer - Fundamentação teórica .In; Soifer,
Psicodinamismos da Família com Crianças, Cap. 1
4. Diagnóstico Formal e Avaliação Informal. O Processo Diagnóstico
Compreensivo. Aspectos práticos do atendimento clínico: a
identificação do cliente; a convocação: a apre sentação, o contato
telefônico, etc.
 Texto: Sendin - Bases conceptuales y definicion del processo
diagnostico.
In: Sendin, Diagnóstico Psicológico – Bases Conceptuales, Cap.2
 Texto complementar: Trinca - Processo diagnóstico de tipo
compreensivo. In: Trinca, Diagnóstico psicológico: a prática clínica . Cap. 2
 Texto complementar - Monique Augras: Por que não a fenomenologia?
In: Augras, O ser da Compreensã o, Cap. 1
5. Recursos utilizados no contato inicial nas diferentes faixas etárias:
Entrevista livre, desenho, observação lúdica, procedimento do
Curso de Psicologia

Desenho-Estória, Jogo de Rabiscos e outros (jogo da velha, forca,
linha da vida, etc.).
 Texto: Perron-Borelli - A relação na situação de exame: testes e

entrevistas In: Perron-Borelli, O Exame Psicológico da Criança , Cap IX
 Texto: Ocampo: A hora de jogo diagnóstica. In: Ocampo, O Processo de
Psicodiagnóstico..., Cap. VII
 Texto complementar: Safra,G.: Procedimentos clínicos utilizados no
Psicodiagnóstico . In: Trinca, Diagnóstico psicológico: a prática clínica .
Cap. 5
 Texto complementar: Safra,G.: Apresentação do Método de Consulta. In
Safra, G., Curando com histórias: a inclusão dos pais na consulta
terapêutica das c rianças (cap 2 ) .
6. Recursos utilizados no contato inicial nas diferentes faixas etárias
(cont.)
A construção de Hipótese Diagnósticas e o planejamento da
investigação. Os exames complementares.
7. SEMANA DE INTEGRAÇÃO
8. O diagnóstico dos problemas de aprendizagem: especificidades do
processo diagnóstico e escolha dos procedimentos de investigação.
 Texto: Pain, Sara - O problema de aprendizagem: fatores (Cap. IV). In:
Pain, Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem.
 Texto: Fernandez, Alicia – Especificidade do Diagnóstico
Psicopedagógico. In Fernandez, A., A Inteligência Aprisionada (cap. 2)
 Texto: Montagna, M. E., Considerações sobre o uso do raciocínio
clínico na Escala Wechsler de Inteligência Infantil . In Montagna, M.E., O
Uso do Racio cínio Clinico na Escala Wechsler de Inteligência.
9. O diagnóstico dos problemas de aprendizagem : problematizações. A
avaliação psicopedagógica. A importância da inclusão da escola no
processo diagnóstico. (Palestra com pr ofª Marilda Piero Ribeiro)
10. Prova individual em classe.
Curso de Psicologia

11. Redação e veiculação de documentos decorrentes do processo
diagnóstico: parecer, laudo, relatórios - questões técnicas e éticas .
 Texto: Resolução CFP nº030/2001 e Manual de elaboração de docume ntos
decorrentes de avaliações psicológicas (CFP).
 Texto: Roteiro de Parecer Psicológico (equipe de professores do N1).
12. Término do processo diagnóstico: modalidades de manejo das
entrevistas devolutivas finais.
 Texto: Ocampo - A entrevista de devolução de informação. In: Ocampo,
O Processo de Psicodiagnóstico, Cap. IX.
 Texto complementar: Arzeno - Considerações atuais sobre a entrevista
de devolução dos resultados de psicodiagnóstico. In: Arzeno,
Psicodiagnóstico Clinico – Novas Contribuições, Cap. 17.
13. SEMANA DE INTEGRAÇÃO
14. Entrevistas devolutivas (cont.). As entrevistas devolutivas em
diferentes contextos: problematizações. O diagnóstico psicológico como
processo de intervenção.
 Texto: Silvia Ancona -Lopez: Psicodiagnóstico: processo de intervenç ão?
In: Ancona-Lopez, Psicodiagnóstico: Processo de Intervenção?
15. O processo diagnóstico na esfera jurídica. A perícia psicológica . A
elaboração de laudos periciais. (Palestra com profissional convidado).
16. Considerações e critérios para a esco lha dos encaminhamentos finais;
a hierarquização dos encaminhamentos.
17. Aula de encerramento. Entrega dos trabalhos de Avaliação Final.
ESTRATÉGIAS PARA APRENDIZAGEM

 Aulas exposi tivas
 Leitura e discussão de textos indicados
 Seminários clínicos
 Profissionais convidados .
FORMAS DE AVALIAÇÃO
 Presença e participação nas aulas e eventos

Curso de Psicologia

 Apresentação de questões pertinentes, decorrentes da leitura de textos
indicados, dos seminári os e palestra .
 Avaliação individual, em classe, sem consulta ( 11ª aula)
 Avaliação final sobre o percurso do processo diagnóstico desenvolvido no
estágio (17ª aula)
BIBLIOGRAFIA
ABERASTURY, A. (1982) Psicanálise da Criança. Teoria e Técnicas. P. Alegre ,
Artes Médicas
ANCONA-LOPEZ, M. (org.) & outros (2002) Psicodiagnóstico: processo de
intervenção. São Paulo: Cortez
ARZENO, M. E. G . (1995) Psicodiagnóstico Clínico - novas contribuições.
P.Alegre: Artes Médicas
AUGRAS, M. (1978) O ser da compreensão - Fenomenologia da situação de
psicodiagnóstico. Petropólis: Vozes
CFP: Resolução CFP: 07/2 003
Manual de Elaboração de Documentos Escritos Decorrentes de Avaliação
Psicológica
FERNANDEZ, A. (2008) A Inteligencia Aprisionada . São Paulo, ARTMED.
MONTAG NA, M. E. (2005) O Uso do Raciocínio Clinico na escala Wechsler de
Inteligência . Tese de Doutorado, PUCSP, São Paulo.
OCAMPO, M. L. & outros ( 1981) O Processo de Psicodiagnóstico e as Técnicas
Projetivas. São Paulo: Martins Fontes
PAIN, S. (1985) Diagnóstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. Porto
Alegre: Artes Médicas
PERRON-BO RELLI, M. & PERRON, R. (1980) O Exame Psicológico da Criança.
Lisboa: Edição 70
TRINCA, W. & outros (1984) Diagnóstico Psicológico: a prática clínica. São Paulo:
EPU, 1984.
SAFRA, G. (2005) Curando com Histórias: A inclusão dos pais na consulta
terapêutica de cri anças. São Paulo, Ed. Sobornost .
SENDIN, M.C. (2002) Diagnóstico Psicológico: bases conceptuales y guia pratico
en los contextos clinico y educativo. Madrid, Ed. Psimática
SOIFER, R. (1994) Psicodinamismos da Famílias com crianças. Petrópolis: Vozes
Curso de Psicologia
PROGRAMA 2 : Contextualização e Fundamentação Teórica no

Diagnóstico Psicológico
CARGA HORÁRIA : 51
PROFESSORES : Elizabeth Costa Pinto Brandão / Katia El-Id
OBJETIVOS
 Problematizar a constituição da criança e adol escente dadas as novas
configurações familiares
 Abordar o processo de adoecimento psicológico e seu contexto sócio -
cultural
 Apresentar algumas visões teóricas do Diagnóstico Psicológico
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: Cronograma

1ª - Apresentação do Núcleo, da di sciplina e da Clínica Psicológica.
Questões contemporâneas.
I – O diagnóstico psicológico da criança e do adolescente
dadas as novas configurações familiares
2ª - A idealização da família nuclear e a família atual
Texto: VOLNOVICH, J. A criança, a famíli a e a história. In: A psicose
na criança. Ed. Relume Dumará.
Tarefa: Elenco de questões sobre a clínica contemporânea com
adolescentes.
3ª - Família e subjetivação: declínio da imago do pai. Discussão de caso
Texto: ROSA, Miriam Debieux (2001) O não-dito familiar e a
transmissão da história. In: Revista de Psicanálise. São Paulo: S.
Marcos/Ed. Psychê. Vol. 8
O Diagnóstico de crianças
Curso de Psicologia

4ª - O Diagnóstico psicanalítico de crianças segundo A. Freud. E M. Klein.
Texto: VOLNOVICH, J. Diagnóstico Psicanalítico ou psicanálise do
diagnóstico, In: Lições Introdutórias à Psicanálise de Crianças .
5ª - O Diagnóstico psicanalítico de crianças, segundo F. Dolto e M.
Mannoni
Texto: o mesmo
Apresentação de exemplo clínico
6ª - Adolescência e conflito de gerações na sociedad e contemporânea.
Textos: O adolescente e a contemporaneidade de Erane Paladino . In:
Adolescência e conflito de gerações na sociedade
contemporânea. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2005.
Questões da contemporaneidade:
7ª - Violência e atendimento clí nico
Texto: VÁRIOS Violência Doméstica contra crianças e
adolescentes. Instituto Sedes Sapientiae
8ª - O atendimento clínico em situações de exclusão social
Texto: ROSA, M.D. Escutando vidas secas . In: Textura. Vol. 2, 2002
9ª - Avaliação individual
II – Aspectos Psicológicos e Contexto Sócio -Cultural
10ª - A psicopatologia na pós-modernidade
Texto: BIRMAN, J. A psicopatologia na pós -modernidade. In: Revista
Latinoamericana de Psicopatologia Fundamental .
11ª - Toxicomanias
Texto: PACHECO FILHO, R.A. Drogas: um mal estar na cultura
contemporânea. In: Psicanálise e Universidade. PUC/SP, nº 9/10,
1998
12ª - Estruturas Clínicas – a estrutura histérica e obsessiva
Textos: DOR, J. A estrutura histérica e A estrutura obsessiva. In:
Estruturas e Clínica Psicanalíti ca.
Curso de Psicologia

Discussão sobre o filme: O Processo do Desejo
13ª - Estruturas Clínicas – a estrutura histérica e obsessiva
Textos: DOR, J. A estrutura histérica e A estrutura obsessiva. In:
Estruturas e Clínica Psicanalítica . Discussão sobre o filme: O
Processo do Desejo
14ª – Apresentação de trabalhos dos alunos
15ª - Apresentação de trabalhos dos alunos. Encerramento
16ª – Semana de Integração
17ª - Semana de Integração
BIBLIOGRAFIA
BASZ, S. (1978) El Edipo en la clinica freudiana . Ed. Helguero,
Argentina
FREUD, A. (1976) Infância normal e patológica. Ed. Zahar
FREUD, Z. (1924) A perda da realidade na neurose e psicose .
________ (1924) Neurose e psicose.
MEZAN, R. (1982) Freud: a trama dos conceitos. Ed. Perspectiva
________ (1989) A vingança da esfinge . Ed. Brasiliense
ROSA, M.D. (1995) A polêmica do diagnóstico na psicologia . In:
Psicologia Revista, PUCSP, Vol. 1
__________ (2000) Histórias que não se contam. O não -dito na
psicanálise com crianças. Taubaté: Cabral Ed.
SOBRINHO, O. (1985) Clínica da Psicose. Ed. Papirus
UCHOA, D. (1979) Psiquiatria e psicanálise. São Paulo: Ed. Sarvier

Curso de Psicologia

Reflexão
CARGA HORÁRIA : 17
PROFESSORAS : Ana Maria Trapé Trinca / Elizabeth Costa Brandão/
Marina Pereira Gomes/ Maria Claudia T. Vieira/
Maria Cecilia Vilhena de Moraes / Maria Ruth
Gonçalves Pereira / Paola Esposito de Moraes
Almeida / Teresa Cristina Endo.
OBJETIVOS
Colaborar no desenvolvimento da identidade profissional do aluno,
particularmente no que diz respeito às questões envolvidas nas atividades
clínicas desenvolvidas no núcleo.
Oferecer subsídios que possam proporcionar aos alunos, em sua
formação profissional, a oportunidade de integrar suas experiências
clínicas iniciais com o conhecimento teórico obtido ao longo do cu rso.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Discussão de temas e questões suscitados pela experiência dos alunos
no estágio do núcleo (atendimento clínico em processo de diagnóstico
psicológico) e nos grupos de supervisão, conforme trazidos para
discussão pelos próprios a lunos, seja a partir de si mesmos, seja a partir
de seus supervisores. Nesse sentido, essa atividade não tem um
programa estipulado anteriormente. O professor tem a função de
coordenar as discussões, auxiliando os alunos a expressarem e
debaterem os temas e vivências trazidos, refletindo sobre os diferentes
aspectos envolvidos na questão em pauta.

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ESTRATÉGIAS PARA APRENDIZAGEM

Entendida como atividade complementar à supervisão, a reflexão é
realizada em grupo, mantendo -se o mesmo grupo de supervisão. Não há
possibilidade de troca de grupo , dada a natureza da tarefa.
FORMAS DE AVALIAÇÃO
Presença e participação efetiva no processo de reflexão em grupo.
A nota final é definida em conjunto com o professor supervisor.
BIBLIOGRAFIA : não há.


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 Texto: Perron-Borelli - A relação na situação de exame: testes e

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: Cronograma

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