Apoio à realização de trabalhos

Guião para trabalho de investigação

Apresenta-se, em seguida, um método de abordagem para um tema de pesquisa.

1. Identificação da problemática em estudo. Formulação/identificação do
tema/temática em estudo:
> Qual a área de estudo?
> Qual o domínio científico do meu problema?

2. Identificação do problema/objeto de estudo. Formulação da pergunta de partida:

> O que vai ser investigado/pesquisado?
> Qual a questão a que quero responder?

3. Procura de informação para exploração do problema: Onde procurar os

elementos necessários para o estudo? Notícias específicas sobre o tema, retiradas
de jornais e revistas científicas da especialidade. Inquéritos por questionário e por
entrevista. Recolha bibliográfica (obras científicas, entre outras). Estudos
científicos.

4. Seleção e análise da informação recolhida. Deverá ser feita uma seleção da(dos)
informação/dados, que permita estabelecer a relação entre as variáveis que
foram consideradas corretas para o estudo em causa; isto é, deverá ser
selecionada a informação que permita testar o quadro teórico estabelecido. Nesta
fase será testada a relação que se definiu entre as variáveis.
> Os dados estatísticos deverão ser objeto de análise estatística; os documentos
serão trabalhados através da análise documental; os resultados das entrevistas
serão objeto de análise de conteúdo.

5. Conclusões. As conclusões resultam da análise dos dados recolhidos e deverão:

> dar resposta à questão de partida;
> incluir pistas para solucionar o problema;
> sugerir caminhos para aprofundar o estudo iniciado.

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 119

O relatório – sugestão de uma estrutura
O relatório do(da) trabalho/estudo/pesquisa efetuado(a) deverá seguir uma estrutura
sequencial, articulada e coerente. Independentemente das particularidades de cada relatório,
decorrentes do tema em estudo, da questão de partida e das características do investigador,
nele deverão constar:

1. Capa • Identificação da escola.

• Identificação da disciplina.
• Identificação do trabalho realizado.
• Identificação do(s) autore(s) do relatório.
• Identificação da data de realização do relatório.

2. Índice • De siglas, de tabelas, de quadros, de gráficos, de esquemas, de mapas (um

índice particular para cada situação).
• De conteúdo, isto é, identificação das partes e dos capítulos em que o relatório
se encontra organizado, bem como o número de página em que cada capítulo
se inicia. O índice dá, assim, a conhecer a estrutura do relatório.

3. Corpo do • Composto por introdução, desenvolvimento e conclusão:

relatório
> Introdução, que inclui a:
 identificação do problema em estudo;
 justificação da pertinência do estudo a realizar;
 definição dos objetivos do estudo;
 apresentação da estrutura do relatório.
> Desenvolvimento é a parte principal do relatório, que permite:
 identificar os dados utilizados e a sua natureza;
 seguir as diferentes etapas da pesquisa;
 compreender a metodologia subjacente ao trabalho realizado.
> Conclusão, onde se apresentam os resultados do estudo realizado, podendo
incluir soluções para o problema em análise e/ou apresentar novas pistas
para aprofundamento do tema.

4. Referências • Listagem de livros, capítulos de livros, revistas, artigos e endereços da internet

bibliográficas que foram utilizados, em conformidade com as regras de utilização.

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 Regras gerais para a formatação dos trabalhos

1. O texto deve ser processado em Word:

• Fonte: «Times New Roman»; tamanho 12 (salvo as exceções a seguir
indicadas).
• Margens superior e inferior: 2,5 cm; margens esquerda e direita: 3 cm.
• «Header» e «footer»: 1,25 cm; espaçamento: 1,5 linhas e justificado.

2. As páginas que antecedem o trabalho propriamente dito devem ser numeradas da

seguinte forma:
• capa: corresponde à página i (não devendo ser inscrita);
• resumo: corresponde à página ii (em trabalhos mais complexos, o resumo
deverá ser feito igualmente em língua inglesa, correspondendo, assim, à
página iii);
• índice: corresponde à página iii;
• índice de quadros, etc.: corresponde à página iv;
• lista de abreviaturas: corresponde à página v.

3. A numeração das páginas do trabalho será feita em numeração árabe, que é

inscrita, normalmente, no canto inferior direito, iniciando-se, assim, na
Introdução, com o n.º 1.

4. Todos os capítulos deverão começar numa nova página e o seu título deverá estar
em letra maiúscula, a «bold» e com tamanho 14; os subcapítulos em letra
minúscula, tamanho 12 e «bold».

5. Quando há referência a obras consultadas, deve indicar-se, entre parêntesis, o

autor e o ano da obra considerada.

6. Quando se fazem citações, se estas tiverem até 40 palavras, podem vir na

sequência do texto; caso sejam superiores, devem ser destacadas no texto com
margens diferentes («indentation»: «before text» a 0,63 cm e «after text» a 0,4
cm) e espaçamento simples.

7. Os termos em língua estrangeira devem estar em itálico.

8. As siglas das abreviaturas devem ser utilizadas entre parêntesis depois da

expressão completa, numa primeira referência. Em referências posteriores, basta
usar a sigla.

9. As siglas não devem ter pontos a separar as letras maiúsculas que a formam. Por
exemplo: «ONU», e não «O.N.U.»

10. Na construção da bibliografia há diversos sistemas de referenciação. O mais

aceite internacionalmente é o sistema da American Psychological Association
(APA). Os documentos bibliográficos podem ser utilizados de diversas maneiras no
corpo do relatório:
• como mobilização de um autor que se referiu ao tema e que nos ajuda e/ou
corrobora as nossas afirmações/conclusões, suportando assim o nosso

122 Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano

 texto; neste caso podemos colocar o apelido do autor seguido da data da
obra consultada entre parêntesis ou podemos iniciar a frase com uma
expressão como «Segundo (…)», a que se segue o apelido do autor e
depois, entre parêntesis, a data da obra consultada;
• como citação, que corresponda à transcrição das palavras do autor que
estamos a utilizar; no caso de uma citação pequena, inclui-se no corpo do
nosso texto, entre aspas e referenciado como no exemplo acima, mas com
indicação da página consultada; no caso de uma citação mais extensa, esta
deverá surgir autonomamente, fora do nosso texto, paragrafada e alinhada
à direita, seguindo a referenciação do autor a regra acima indicada (autor,
data, página).

Exemplos
• Um livro com um autor:
> Cabrito, B. (2002). Financiamento do Ensino Superior. EDUCA.

• Um livro organizado (ou editado, ou coordenado) por vários autores:

> Cerdeira, L., Cabrito, B., Patrocínio, T., Machado, L. & Brites. R. (orgs.) (2012).
CESTES – Custos dos Estudantes do Ensino Superior em Portugal. EDUCA.

• Um capítulo de um livro:
> Cabrito, B. (2011). Financiamento e Privatização do Ensino Superior em
Portugal: entre a Revolução de Abril e a Declaração de Bolonha. In B. Cabrito e
V. Chaves (orgs.). Políticas de Financiamento e Acesso da Educação Superior no
Brasil e em Portugal – Tendências Atuais (pp.45-60). EDUCA.

• Uma referência da internet:

> Seabra, S. (2010, março 15). Título. Universidade do Minho.
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/10877/1/tese.pdf
ou:
> Toner, K. (2020, September 24). When Covid-19 hit, he turned his newspaper
route into a lifeline for senior citizens.
CNN. https://www.cnn.com/2020/06/04/us/coronavirus-newspaper-
deliveryman-groceries-senior-citizens-cnnheroes-trnd/index.html

As várias referências da internet devem ser apresentadas na webgrafia.

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Portefólio

Introdução
As orientações pedagógicas subjacentes ao sistema educativo português indicam, claramente, a
estratégia que professores e alunos deverão seguir no sentido de se alcançarem os objetivos
definidos para cada nível de ensino. Os alunos deverão, então, ter adquirido conhecimentos e
ter desenvolvido capacidades e competências, desejadas neste período de aprendizagem e
devidamente explicitadas no programa homologado e nas Aprendizagens Essenciais.
Questões relacionadas com a reflexão filosófica, moral e ética podem e devem constituir parte
integrante do percurso de formação dos jovens, sobretudo, tratando-se de uma disciplina de
natureza social. Tais objetivos de formação implicam que a construção do conhecimento
ultrapasse, desde logo, a mera transmissão/receção acrítica de conhecimentos. Ao aluno
deverão, então, ser proporcionados, não só as teorias e os conceitos, mas igualmente os
instrumentos para o confronto com a realidade. Assim, em autonomia e de acordo com os seus
valores e preocupações, o aluno irá construindo o seu saber de uma forma mais crítica.
O problema que se põe é: «Como pode o professor contribuir para uma aprendizagem mais
complexa e profunda e, sobretudo, como pode ser monitorizada?» O que propomos é uma
aprendizagem baseada na construção de um portefólio.

O que é um portefólio
O portefólio é uma compilação de documentos (referências a obras, excertos de textos,
estatísticas, listagens de endereços da internet, inquéritos realizados, entrevistas, aponta-
mentos diversos, etc.) que o autor considera relevantes para os seus objetivos. Pode assumir a
forma documental ou informática.
Essa compilação deverá ter uma estrutura que servirá de orientação à pesquisa e à reflexão a
realizar. É a reflexão que alunos e professores irão fazer sobre a compilação apresentada, que
poderá constituir o rumo a dar ao prosseguimento da aprendizagem, identificando, por
exemplo, preocupações, necessidades, melhorias ou ajustamentos a fazer.
O portefólio é, neste sentido, um instrumento que revela o que o aluno aprendeu, como
aprendeu e como deve ser apoiado no seu percurso de aprendizagem. O que conta é o caminho
escolhido, é a montagem dos elementos e é a procura de interações entre as partes para
encontrar o todo.
Nesse sentido, o portefólio não deverá ser uma simples compilação de documentos, mas, sim,
obedecer a uma certa estrutura, em que o professor poderá encontrar os eixos que sustentam
a aprendizagem e o trabalho do seu aluno.

Objetivos de um portefólio
O principal objetivo de um portefólio é o envolvimento ativo do aluno na sua aprendizagem,
através da reflexão (partilhada com outros intervenientes) sobre o percurso seguido e a
definição de estratégias para o aperfeiçoar. Como consequência, o aluno poderá, com mais
responsabilidade, melhorar a sua aprendizagem. Do mesmo modo, e dada a participação do
professor nesse processo, este poderá, com mais conhecimento, proceder aos ajustamentos
necessários para um ensino mais eficaz.

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126 Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano
Como construir um portefólio
Considerando que o aluno poderá ir pesquisando e acumulando os elementos necessários à
realização de um trabalho de pesquisa, sugere-se que a construção do portefólio siga o
seguinte percurso, em que o protagonista é o aluno e não o professor:
• definição pelo aluno das finalidades/dos objetivos do trabalho a realizar;
• definição de uma estratégia para a consecução dos objetivos que definiu;
• procura da informação necessária à sua aprendizagem (fichas de leitura de obras
selecionadas, recortes de artigos da imprensa, conclusões de inquéritos
realizados, gravações de entrevistas a entidades responsáveis pela condução das
políticas nacionais, estatísticas oficiais, etc.);
• seleção e estruturação da informação recolhida;
• reflexão sobre o percurso seguido (pontos fortes e pontos fracos, dificuldades
encontradas, esforços feitos para a resolução dos problemas encontrados, etc.) e
registo datado;
• identificação das marcas que pautaram o trabalho desenvolvido;
• reflexão conjunta com o professor e colegas sobre o trabalho realizado, procurando
sempre alcançar um patamar superior (o processo deverá seguir uma espiral
ascendente);
• realização do trabalho.

Em síntese:

Itens Desenvolvimento
• É um instrumento de controlo da aprendizagem que o aluno vai
construindo sobre o processo de aquisição do conhecimento e das
Noção
competências.
• É um instrumento de avaliação formadora, formativa e sumativa.
• É constituído por documentos diversos, com significado para o aluno, e por
Conteúdo
reflexões, que acompanham o trabalho desenvolvido.
• Aluno.
• Professor.
Intervenientes • Turma.
• Outros.
• Contribuir para o conhecimento do processo de aprendizagem do aluno.
• Descrever o processo de progressão da qualidade da aprendizagem.
Objetivos • Contribuir para a autorresponsabilização do aluno.
• Auxiliar o professor num modelo de ensino individualizado.

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 127

 • Permitir que o aluno: • Permitir que o professor:
- conheça o seu processo de - possa conhecer melhor as
aprendizagem; dificuldades particulares dos
- possa definir melhor o seu seus alunos;
percurso de aprendizagem;  oriente melhor cada um dos
- possa definir mais seus alunos;
Utilidades claramente objetivos - (re)defina as estratégias de
pessoais; ensino;
- seja corresponsável pela sua - possa tirar partido das
aprendizagem. potencialidades dos seus alunos;
- avalie mais objetivamente os
seus alunos.

Grelhas de registo de observação e de avaliação das atividades

As fichas de registo de observação são importantes, designadamente para suportar a avaliação
sem instrumento de avaliação, como é o caso das competências desenvolvidas. Estas deverão
ser flexíveis e adaptadas ao trabalho que se pretende desenvolver e aos aspetos que se
pretendem avaliar. Podem construir-se com uma escala simples (de Insuficiente a Bom ou
Excelente) ou com uma classificação numérica (de 0 a 20 valores).
No caso dos trabalhos de grupo, a avaliação poderá incidir sobre dois aspetos do trabalho:
produto final e trabalho desenvolvido.
Apresentam-se a seguir algumas hipóteses, que podem ser adaptadas.

GRELHA DE OBSERVAÇÃO/AVALIAÇÃO
Capacidades e competências gerais (escala)
Nome Espírito
Criatividade Comunicação Autonomia Relacionais Digitais (…)
crítico

128 Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano

 COMUNICAÇÃO
(5 pontos) (10 pontos) (15 pontos)
Parâmetros Insuficiente Suficiente Bom
Comunicação do • Apresentação mal • Apresentação • Apresentação bem
trabalho à assistência estruturada. estruturada, mas com estruturada.
falhas.
Interação com • Não interage. • Interage, mas não • Interage.
a assistência • Não responde às consegue responder às
• Dinamiza.
questões colocadas. questões colocadas.• Responde com
correção às questões
colocadas.
PowerPoint ou outro • Com pouca criatividade • Com criatividade, mas • Com criatividade e sem
suporte utilizado e falhas técnicas ou com falhas técnicas ou falhas técnicas ou
científicas. científicas. científicas.
Linguagem • Pouco clara e rigorosa. • Clara e rigorosa. • Muito clara e rigorosa.
Organização • Informação • Informação organizada • Informação muito bem
da informação desorganizada e mal e estruturada. organizada e
estruturada. estruturada.
Objetivos • Não atinge os • Atinge a maioria dos • Atingiu todos os
objetivos. objetivos. objetivos.
Relevância dos assuntos • Pouca relevância. • Relevância. • Muita relevância.
Estrutura do conteúdo • Pouco estruturado. • Algumas falhas. • Bem/muito bem
estruturado.
Rigor no tratamento • Insuficiente. • Suficiente. • Bom/excelente.
dos conteúdos
Pertinência e reflexão • Resumo de conceitos. • Pertinente e com • Muito pertinente e
crítica alguma reflexividade. com reflexão crítica
consistente.

TRABALHO DE GRUPO
(10 pontos) (20 pontos) (25 pontos)
Parâmetros Insuficiente Suficiente Bom
Desempenho do grupo • Pouco organizado. • Organizado, com • Muito organizado,
• Pouco autónomo. integração de todos os permitindo uma
elementos. participação ativa de
• Quase autónomo. todos os elementos.
• Autónomo.
Desempenho individual • Pouco interveniente. • Interveniente e • Ativamente

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no trabalho de grupo cumpridor das tarefas. interveniente,
respeitando os outros
e procurando soluções
para os problemas.

Comunicação = 150 pontos (15 × 10)

Trabalho de grupo = 50 pontos (25 × 2)

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