24246-Texto Do Artigo-62752-1-10-20150811

337
Memórias de Velhos: Rememorando

a Trajetória de Vida e a
Sociabilidade nas Relações
Familiares
Elderly Memories: Recalling Life Trajectory and the

Sociability in Family Relationships
Janaína Carvalho Barros

Myriam Moraes Lins de Barros
RESUMO: O artigo tem por objetivo reconstruir, a partir da visão dos idosos, as suas
impressões sobre as relações de sociabilidade e solidariedade da infância à velhice. Os
dados foram coletados através de dezoito relatos pessoais. Os dados revelam a
ocorrência de uma série de mudanças na vida dos idosos e da família, influenciadas
pelos acontecimentos socioculturais, novas regulamentações do Estado em relação à
sociedade e família e novas formas de proteção social.
Palavras-chave: Velhice; Família; Memória.
ABSTRACT: This article aims at reconstructing from the perspective of the elderly,
their impressions on the sociability and solidarity relations from childhood to old age.
The data were collected from eighteen personal testimonies. The data reveal the
occurrence of a series of changes in lives of the elderly and their families, influenced by
socio-cultural events, new regulations of the State in relation to society and family and
new ways of social protection.
Keywords: Aging; Family; Memory.

O presente artigo faz parte da discussão realizada em minha tese de doutorado intitulada “Mudanças e Permanências
nas relações de sociabilidade nas famílias de idosos”, defendida no Programa de Pós-Graduação em Serviço Social.
Escola de Serviço Social/UFRJ.
Barros, J.C., & Barros, M.M.L.de. (2014, dezembro). Memórias de Velhos: Rememorando a Trajetória de Vida e a
Sociabilidade nas Relações Familiares. Revista Kairós Gerontologia,17(4), pp. 337-358. ISSN 1516-2567.
ISSNe 2176-901X. São Paulo (SP), Brasil: FACHS/NEPE/PEPGG/PUC-SP
338 Janaína Carvalho Barros, & Myriam Moraes Lins de Barros
Introdução
As experiências vividas ficam inscritas na memória de cada um; a partir deste

acúmulo vivenciado, dialogamos com a intenção de reconstruir e examinar seu conteúdo
passado, mediado pelas experiências do presente, sem a pretensão, contudo, de
estabelecer provas para confirmar ou refutar verdades.
Remamos neste sentido, contrariamente à desvalorização da experiência das
pessoas idosas denunciada por Beauvoir (1990), partindo dos seus testemunhos como
sujeitos de suas histórias e guardiões da experiência, haja vista que as lembranças dos
idosos carregam a história de quem já viveu muito. Portanto, um porto seguro de
ancoragem para a história individual e coletiva, permitindo-lhes manter o sentido de
pertença e identidade (Heredia, & Casara, 2000).
O resultado dos registros das lembranças individuais que, mesmo sendo distintas
em sua singularidade, demonstram pontos que se inter-relacionam, revelando a memória
do grupo social a que pertencem. Nesse sentido, Halbwachs (1990) afirma que “nunca
estamos sós”, reforçando que toda a lembrança, mesmo tida pelo indivíduo como única,
prende-se de alguma maneira a um contexto social mais amplo.
O autor contribui significativamente para a compreensão dos quadros sociais que
compõem a memória, demonstrando que esta compreende “[...] as lembranças, que são
em larga medida uma reconstrução do passado com a ajuda de dados emprestados do
presente, além disso, preparada por outras reconstruções feitas em épocas anteriores de
onde a imagem de outrora se manifestou já bem alterada” (Op. cit., p.71).
Bosi (1994) ancora-se nos estudos de Halbwachs (1990) para discutir memória e
construção social, e em Lins de Barros (1987), acerca das relações geracionais, quando
ambas elucidam a importância das inter-relações dos sujeitos com os grupos de
convivência (família, escola, trabalho) para a reconstrução das recordações.
Recordações estas que, para Halbwachs (1990), estão alojadas no inconsciente, mas
acionadas pela força da interação em que cada um sabe como trabalhar a memória, pois
“as marcas do caminho já estão presentes nos indivíduos” (Lins de Barros, 1987, p.76).
Assim, o ato de recordar possibilitou aos entrevistados mergulhar em outro
tempo de sua vida, quando memórias e lembranças reelaboradas de experiências de vida
falam no tempo e do tempo (Bosi, 1994), permitindo-nos refletir sobre suas identidades
e trajetórias, haja vista que as narrativas não trouxeram apenas lembranças de
Sociabilidade nas Relações Familiares. Revista Kairós Gerontologia, 17(4), pp. 337-358. ISSN 1516-2567.
Memórias de Velhos: Rememorando a Trajetória de Vida e a Sociabilidade nas Relações Familiares 339
acontecimentos, reelaboraram e reconstruíram significados para suas vidas à luz do

tempo presente.
Os entrevistados, ao rememorar suas trajetórias, apresentam aguçada percepção
de seus próprios percursos, avaliando, ajuizando e interpretando, por meio de um
processo de constante comparação entre o passado e o presente. Expressaram as
vicissitudes do tempo, já que as lembranças não vivem no passado; ao contrário,
precisam do tempo presente para serem reconstruídas e refletidas. E ainda descreveram
planos e sonhos, ultrapassando o passado, rompendo as barreiras colocadas pelo
presente, antevendo possibilidades futuras.
Nesse sentido, buscamos recuperar as relações de sociabilidade e solidariedade
da infância à velhice, que não ficaram restritas às relações intrafamiliares; estenderam-
se para outras relações sociais que marcaram suas memórias.
A infância: autoridade dos pais e trabalho
Os idosos entrevistados ao tratar das relações familiares apresentaram uma

sequência de acontecimentos vividos ao longo do curso da vida (Lins de Barros, 1987),
com transformações e adaptações, que nos remetem ao encadeamento temporal das
posições sucessivas ocupadas pelos indivíduos nos diferentes campos do espaço social
(Bourdieu, 1996).
Os entrevistados deixaram evidente que a cada momento do curso de suas vidas
ocuparam, simultaneamente, várias posições no campo familiar e profissional que, com
o tempo, se desdobraram em vários outros campos, traçando assim a trajetória social
constituída de um feixe de itinerários, permitindo descobrir a gênese e o
desencadeamento das diferentes situações atravessadas pelos idosos e suas famílias nos
processos pelos quais construíram suas existências.
No decorrer da construção da memória individual revivida, observamos que as
narrativas dos idosos se somavam, construindo uma teia de lembranças coletivas como
testemunhas das transformações histórico-culturais que rebateram no modo de ser, viver
e enxergar a realidade. Assim, quando contaram as suas histórias rememoraram o
vivido, ressignificando experiências, reconstruídas e repensadas, porque eles também
não são mais os mesmos, visto que sua percepção se alterou, assim como o significado
que atribuem às relações sociais ao longo da vida.
No resgate de suas trajetórias, os entrevistados voltaram o olhar para o passado,
reconstruindo sua história, sobretudo a partir das relações familiares, haja vista que
eram os pais que organizavam a experiência de socialização a partir de regras morais e
religiosas com estrutura hierárquica e conservadora em sua essência, na divisão interna
do trabalho e de papéis nas relações matrimonial e filial (Moragas, 1997).
Com relação às características das famílias, estas eram extensas, organizadas em
unidades de produção fundamental no processo reprodutivo, seja por meio da
agricultura familiar ou no setor de serviços, nas cidades de pequeno porte do interior do
país. Todos os membros da família realizavam tarefas bem definidas, sendo o resultado
do trabalho voltado para satisfação das necessidades básicas da família, como mostram
as narrativas abaixo:
“[...] no passado os pais decidiam tudo. Tudo era baseado nos

costumes, tinha que trabalhar muito porque não tinha a renda do
governo. Antigamente era a família que mandava, hoje é o governo.
Meu pai e minha mãe não tiveram aposentadoria, não tiveram nada,
trabalharam até o final da vida.” (Serafim)1.
“Nossa avó criou cinco netos vendendo pão caseiro, lavando roupa
pra fora. Ela morreu, eu acho que tinha uns 90 anos. O idoso fazia
de tudo até morrer.” (Isaura).
A “labuta” dos pais e avós dos narradores foi rememorada como uma rotina
constante na vida, seja no plantio de roças, seja no trabalho na cidade, quando
realizavam serviços de pouca remuneração e reconhecimento social, em um período
histórico quando a maioria não possuía qualquer tipo de proteção social (Batista, 1999),
vindo estes a trabalhar até o momento em que não possuíssem mais forças físicas.
Para os entrevistados, as condições de vida de outrora eram mais difíceis, sendo
corriqueiros o apoio e o acolhimento por parte de seus pais em suas propriedades, após
o casamento, ajudando-os materialmente e sendo responsáveis pelos cuidados com os
netos. E ainda os pais, que mantinham autonomia física até a velhice, permaneciam
1
Com o objetivo de garantir o anonimato das pessoas idosas, utilizaram-se nomes fictícios para referir cada
participante durante a exposição dos depoimentos.
sendo autoridade, principalmente para os filhos que conviviam com, ou próximo a estes,
quando as suas determinações eram acatadas com resignação. Apenas quando os
entrevistados adquiriam independência econômica, ou saiam para trabalhar em outras
propriedades, passavam a obter relativa autonomia quanto à autoridade parental.
De acordo com os entrevistados, os relacionamentos se centravam na rede de
convívio das famílias, facilitada pela proximidade geográfica, baseada nos costumes e
valores marcados pelas tradições locais. As mudanças incorporadas nessas relações
ocorriam de forma muito lenta, sugerindo um cotidiano rotineiro, preservado por várias
gerações.
O modo de viver nas cidades de pequeno porte não se diferenciava muito do da
zona rural no que se refere aos grandes quintais com plantações de muitas árvores
frutíferas, hortas e criação de pequenos animais, assim como a luta pela sobrevivência
com o “trabalho dos braços”, produzindo quase tudo que necessitavam para a
sobrevivência familiar. Nas relações estabelecidas, seu Benedito, um dos entrevistados,
relembra um cotidiano marcado por muitas trocas de bens produzidos ou adquiridos nos
negócios, uma vez que no modo de viver não envolvia quase nenhuma circulação de
dinheiro, contexto cujo modelo era eminentemente agrário.
Com rendimento precário e instável da família, tornava-se necessário aprender a
fazer de tudo e a produzir quase tudo de que necessitavam com a utilização de técnicas
rudimentares, tendo sido comum nos depoimentos a informação sobre o cultivo de uma
pequena horta de fundo de quintal e a criação de frango e porcos que, associados ao
acesso aos frutos do cerrado e aos peixes nos rios, favoreciam a fartura na sobrevivência
familiar.
A inserção dos entrevistados nas relações de trabalho se dera desde a tenra idade
por meio da linguagem e da observação dos movimentos repetidos das pessoas mais
velhas, que eram os responsáveis pela transmissão da tradição e cultura, representantes
da memória coletiva:
“Na fazenda a gente aprendia a fazer de tudo. Desde os dez anos eu

cozinho [...]. Trabalhei na roça, fazia de tudo, pegava o machado e ia
fazer cerca, cortava madeira, tirava lenha. Nós não parava de
trabalhar, porque não podia parar.” (Cleuza).
“Nós fomos criados no trabalho, quem sabe o que é o trabalho não

senta. Era ensinado a trabalhar desde que a gente se entende por
gente. Os pais não poupava filho, trabalhava desde pequeno,

trabalhava direto.” (Sebastião).
Verificamos que o princípio da obrigação para com as responsabilidades da

reprodução familiar perpassava a rede de sociabilidade, em que a autoridade instituída
centrava-se nas figuras paterna e materna, cujos padrões morais definiam os papéis e as
obrigações na família. Nesse sentido, os idosos rememoraram tanto as dificuldades para
garantir a sobrevivência, como ficaram evidenciados o trabalho árduo e a vida regrada a
que eram submetidos desde crianças.
Cleuza, Estela e Ciro residiam em pequenas propriedades familiares ou em terra
de outrem na condição de agregados de proprietários de fazendas, sob o modelo da
agricultura familiar, vivendo isolados dos vilarejos e cidades, o que os levavam a
estocar o arroz e o feijão nas tulhas e o milho no paiol. Os relatos descrevem que não
ficavam sem a mandioca, o melado de cana e sem fazer o sabão, relembrando, também,
a procura no mato pelos pés de mamona de onde retiravam os frutos que, socados no
pilão e fervidos, resultavam no óleo que era utilizado no candeeiro ou lamparina.
Outros costumes foram relembrados e em linguagem e gestos deram
continuidade à conversa se reportando ao ferro de brasa que utilizavam para passar as
roupas; ao café que tinham que torrar e moer para ser consumido; ao arroz socado no
pilão; à cana moída no engenho para confecção de rapadura, açúcar e garapa.
Referiram-se ainda, à preparação da carne de animais como de vacas, de porcos ou de
caça. Em vários depoimentos foi revelado que a prática da caça fora fundamental na
dieta da família, sendo esta devidamente preparada para se tornar carne de sol, linguiça
e/ou serem cozidas em pedaços e guardadas na banha de porco, permitindo o consumo
por vários meses.
Enfatizaram como produziam quase tudo de que necessitavam. Conforme
narram Serafim, Mara, Estela e Cleuza, naqueles tempos, a locomoção para ir à cidade
buscar as coisas era a cavalo, carro de boi ou canoa, demonstrando ser a viagem longa e
difícil, mas quando faziam o percurso, entre os dois lugares, encontravam no trajeto
muita fartura de frutos e outros alimentos oriundos da caça e pesca.
Os pequenos sitiantes, de acordo com as informações obtidas, também se
articulavam com os parentes, vizinhos e comunidade em mutirões de limpeza e colheita
da roça, derrubada da mata, edificação de casas, interações realizadas por meio de trocas
que favoreciam o fortalecimento dos laços comunitários e de pertencimento, diante da

escassez de recursos técnicos e econômicos.
Para Estela, Ciro e Cleuza, os mutirões terminavam com momentos festivos,

revestidos de ensinamentos religiosos, pois naquele modelo de trabalho solidário a
obrigação é com Deus, com o dia de amanhã, por isso ninguém se recusava a ajudar.
As lembranças trouxeram a imagem de uma vida “caipira” nos termos de
Antonio Cândido, em Parceiros do Rio Bonito (2010), em que o modo de vida rural foi
marcado pelo isolamento, independência e alheamento às mudanças sociais, pela
distância entre cidade e campo, e pela ausência de ações governamentais.
Segundo o autor, o modo de vida dos caipiras estruturou-se historicamente em
limites mínimos intransponíveis, garantindo, de um lado, um “mínimo vital” advindo
dos conhecimentos inerentes aos recursos naturais e de técnicas, cujo manejo manual
garantia a obtenção da dieta alimentar por meio da agricultura de subsistência e
itinerante. De outro, um “mínimo social”, cuja base era a organização de algumas ou
muitas organizações familiares, mais ou menos vinculadas pelo sentimento de
localidade e pela convivência que favorecia a prática de auxílio mútuo e a realização das
atividades lúdico-religiosas. Para o autor, esses dois pilares foram centrais no
estabelecimento de apoio para subsistência e coesão, soluções mínimas à reprodução
social em um modelo de sociedade do tipo fechada.
As relações dos entrevistados com seus pais foram rememoradas a partir dos
hábitos cotidianos, cujo modo se dava pelas experiências e saberes acumulados.
Naquelas interações, tudo era caso de família no que se refere à forma de educação dos
filhos, uma vez que as relações intrafamiliares eram baseadas predominantemente na
autoridade.
“Antigamente era só olhar e olha que nós era dezessete, treze do meu
pai e quatro adotados, e tudo obedecia.” (Chica).
“Os filhos tinham mais respeito pelos pais, antigamente tinha, não sei
se é porque a gente tinha medo de pau [de apanhar]. Respeitava
direitinho, mais como que é diferente de hoje.” (Vera).
As falas dos entrevistados acerca da autoridade dos pais encontram guarida nas
reflexões anteriores, pois, ao contarem suas histórias, rememoraram acontecimentos,
como a educação recebida baseada em rígidos princípios transmitidos pelos pais,
envolvendo castigos corporais, regras verbais e não verbais, ou regras “silenciosas”
expressas pelo corpo.
No tocante à educação formal, o sistema brasileiro de ensino configurou-se de

forma elitista e desigual nos diferentes contextos históricos, acompanhando os traços da
própria sociedade, cujo acesso à escola esteve, por décadas, vinculado aos interesses da
burguesia, vindo as classes menos favorecidas, principalmente as oriundas do meio
rural, a ter direito à educação muito recentemente, mesmo com a obrigatoriedade de o
ensino fundamental público estar assegurado desde a Constituição de 1934.
Nessa mesma direção, somente a partir do governo de Getúlio Vargas ocorreram
investimentos por parte do Estado em relação à política educacional, porém voltada aos
interesses do desenvolvimento econômico e para as regiões mais ricas do país. Nesse
sentido, na pesquisa “Idosos no Brasil: vivências desafios e expectativas na terceira
idade”, Faleiros (2007) demonstra o quanto a população idosa brasileira, sobretudo a
rural, foi excluída da educação formal: “Quanto maior a idade, maior o grau de
iletrados, revelando-se o descaso do Estado e dos proprietários rurais na garantia de
educação pública” (2007, p.161), dados reafirmados pelos censos demográficos
referentes aos anos de estudo das grades etárias mais idosas.
Essa realidade repercutiu na trajetória dos narradores, conforme relembraram,
pois não tiveram nenhuma ou pouca oportunidade de escolarização, sem do que aqueles
que tiveram acesso a ela, aprenderam basicamente a leitura, a escrita e os cálculos
matemáticos referentes à adição, subtração e multiplicação, que os favoreciam somente
quanto a resolver suas necessidades cotidianas:
“[...] fiz o 4º ano primário, na época, era necessário saber as quatro

operações, saber preencher uma caderneta, tava bom. Meu pai
contratava professor pra dar aula pra gente em casa. Não tinha aula
pública, hoje tem aula pública, tem ônibus pra pegar meninada, é tão
fácil, né? [...] o professor batia de palmatória furada, punha a gente
de joelho em grão de milho. Professor tinha uma liberdade danada e
os pais não brigavam, achavam aquilo normal.” (João).
A procedência rural e a distância da área urbana fizeram com que os pais de seu
João, por morar próximos a outras famílias, organizassem-se para arcar com o
pagamento de professor particular que era rigidamente fiscalizado em relação ao
conteúdo transmitido e comportamento em sala de aula:
“Eu sei ler um pouco, isso ajuda. Mas, eu fiz muitos cursos de
trabalho manual e o meu pai me ensinou a mexer com injeção, fazer
curativo, a trabalhar na roça, fazer sabão. Era seis irmãos e só eu de
mulher, mas ele não deixava eu sem produzir, não. Até para varrer
uma casa, ele fazia e perguntava: olha como eu fiz, tá bom assim?
Era assim que ele ensinava.” (Bernadina).
De acordo com Dona Bernadina que frequentou pouco os bancos escolares, seus
conhecimentos são resultado da socialização familiar, realizada na convivência do dia a
dia, quando lhe foram transmitidos valores, crenças, comportamentos que,
incorporados, garantiram a continuidade das tradições e saberes dos grupos familiares.
Os que não frequentaram a escola expressaram-se desta forma:
“Nós não sabe ler, nem escrever, mais fazemos conta de cabeça
[referindo-se a ela e ao marido]. Isso nós pagamos um professor para
ensina. Precisava, nós trabalhava com vendas”. (Estela).
“Não estudei nem um ano. Nós foi criada no sertão que ninguém
sabia o que era uma bicicleta, carro. Ninguém sabia o que era uma
professora. A educação que os pais davam era a trabalhar, ensinou
nós a respeitar.” (Margarida).
A incorporação das crianças e adolescentes nas atividades do campo e a ausência

de escolas rurais em muitas regiões impossibilitavam os pais de inserir os narradores na
educação formal, fazendo com que a socialização dos conhecimentos e o aprendizado
dos “ofícios” fossem respaldados na família. Assim, a “educação de berço”, aqui
circunscrita no “corrigir”, era transmitida aos filhos por meio da experiência e/ou
exemplo obtido em grande parte na vivência cotidiana na família e parentela e não nos
bancos escolares.
E ainda no caso das filhas mulheres, como narra Margarida, a preocupação dos
pais era com sua preparação para o casamento. Nesse sentido, Herédia e Casara (2000)
afirmam que até metade do século XX havia uma tendência à maior escolarização dos
homens, sendo as mulheres mais preparadas para realizar atividades manuais e lides
domésticas.
Dessa forma, ao mesmo tempo em que a vida rural se revertia de solidariedade
intergeracional benéfica à família, a localização desta no campo constituiu um entrave
para o acesso à educação, haja vista que esses espaços eram marcados pela precariedade
social. Em caso de necessidades como tratamento médico, justiça, e até mesmo a ida à
Igreja paroquial, as pessoas tinham que se deslocar para a cidade.
Confirmando esta assertiva, os narradores que vieram, ainda na infância, para a
área urbana tiveram mais oportunidades educacionais, permanecendo por mais tempo na
escola, conforme relata dona Chica, Vera e Benedito que concluíram a 8ª série do antigo
ginasial, como se falava à época.
Os que frequentaram a escola foram unânimes nos relatos quanto aos métodos
educacionais autoritários, em que os castigos corporais constituíam normas
estabelecidas culturalmente, principalmente a palmatória.
Em síntese, a formação dos narradores oriundos do meio rural basicamente
ocorrera pela transmissão oral realizada pelos pais, parentes e poucos vizinhos, já que o
“esquecimento” do trabalhador rural por séculos no Brasil fazia com que estes vivessem
segregados, alheios aos acontecimentos políticos e sociais, pelas dificuldades de
comunicação, transporte e de políticas públicas que contemplassem esses trabalhadores.
As Relações de Sociabilidade construídas a partir do casamento
Nas experiências vivenciadas e lembradas em relação ao casamento, observamos

que este não produzira mudança social na trajetória de vida dos narradores, na medida
em que foram realizados entre pessoas que possuíam as mesmas origens sociais e
econômicas. Assim, os papéis dos homens e mulheres continuaram definidos pelos
costumes que marcavam o lugar de cada um dos gêneros no interior das relações e
convivências, sem qualquer ruptura nas trajetórias das gerações antecedentes.
No entanto, para as mulheres, o casamento trouxe maiores responsabilidades
exercendo elas um papel muito importante na manutenção das famílias, pois
conjugavam os afazeres domésticos, a educação dos filhos, e ainda ajudavam o marido
na manutenção econômica e na solução de problemas. Cuidavam também dos idosos e
doentes, faziam partos, preparavam garrafadas e chás para banhos. Ou seja, exerciam
muitas atividades em busca da segurança, sustento e proteção de seus familiares,
perpetuando as longas jornadas de trabalho e elevada natalidade.
Por sua vez, a proximidade geográfica dos membros da família favorecia a

manutenção de vínculos e apoio nas tarefas domésticas e no cuidado dos filhos por
outras mulheres, tias e avós. Era mais recorrente que as filhas mais velhas assumissem
parte das atividades domésticas das mães, relações estas caracterizadas como de
solidariedade entre as gerações.
As lembranças do passado trouxeram informações e impressões de um modo de
vida em que a trajetória dessas mulheres foi marcada por muitas dificuldades,
aparecendo como recorrente, nas narrativas, a expressão “eram tempos difíceis”.
As narrativas das mulheres permitem-nos visualizar que as mulheres exerciam as
funções definidas a partir de gênero e, ainda, participavam daquelas realizadas pelos
homens, como os cuidados com pequenos animais, plantação de hortaliças e trabalho na
roça, que as faziam acordar, conforme declara dona Cleuza, “antes do raiar do sol para a
lida”. Contudo, eles não executavam atividades tidas como de caráter feminino a
exemplo dos cuidados com a casa e filhos.
Cada aspecto rememorado pelos entrevistados ressignifica e valoriza alguns
acontecimentos, entre eles a luta pela garantia da sobrevivência, as conquistas e as
mudanças ocorridas no modo de viver, sendo que cada família encontrou modos
singulares de enfrentar problemas semelhantes.
Mas o aspecto que apareceu com maior relevância nas falas refere-se ao
processo migratório, quando doze dos dezoito idosos ouvidos descreveram o caminhar
do local de origem para pequenas cidades do Estado de Mato Grosso, constituindo este
um marco na vida dos entrevistados.
Ao deslocarem-se do meio rural, passaram por um novo processo de
socialização com a assimilação de novas experiências e conhecimentos com vínculos
sociais diferentes, ou seja, mudanças nas relações sociais como também da realidade
que, até então, se apresentava conhecida e rotineira, e ainda, com custos sociais, pois
venderam o pouco que tinham para recomeçar a vida em um lugar “estranho”.
Assim, migraram e/ou continuaram migrando em razão não só do avanço de um
novo capitalismo no campo com a ampliação das áreas para agropecuária, mas também
pelas condições de vida decorrentes da estrutura econômica e social do meio rural.
Os entrevistados tiveram dificuldade de se inserir no espaço social urbano, e esse
confronto cultural campo-cidade fez com que viessem a reinterpretar e recriar seus
comportamentos, mediando a vivência do antigo e do novo.
E, ainda, viver na cidade exigiu também a consciência de outro saber e de outras

práticas no falar, no comportar-se e principalmente a aquisição da escrita, levando
muitos a “conviver com a escuridão”, expressão utilizada por Ciro, Joana e Helena,
tendo como alternativa confiar no outro, no estranho para pagamentos e recebimentos,
devido à condição de analfabetos.
Segundo os entrevistados, a transição do modo de viver rural para o urbano fez
com que esses se sentissem a princípio como “peixes fora d’água”, já que muitos dos
seus valores culturais foram “soterrados ou guardados na memória”, vindo também a
conviver com a “perda da fartura e abundância de alimentos do tempo da roça”.
Na cidade passaram a comprar alimentos por quilo, pagar água e energia
elétrica, e, ao mesmo tempo, todos tiveram que continuar trabalhando, porque na
cidade, segundo dona Cleuza, “nada se ganha ou tá no quintal, na roça, tudo precisa do
dinheiro”. O fato é que, de trabalhadores rurais sem qualificação profissional e pouca ou
nenhuma formação educacional, tiveram que se inserir em atividades autônomas,
esporádicas e de pouca exigência de qualificação.
As condições de vida na cidade não favoreceram a perpetuação da solidariedade
ocorrida no meio rural, como divisão de alimentos com os vizinhos, vindo esta a ser
substituída por empréstimo decorrente do aparecimento de novos padrões econômico-
sociais (Queiroz, 1973). Nesta mesma direção, a pesquisa de Antônio Cândido (2010)
aponta uma “pluralidade de ajustamentos” que os camponeses “caipiras” tiveram que
realizar no sentido do desenvolvimento das relações comerciais e da progressiva
incorporação à esfera da cultura urbana.
Por conseguinte, as mulheres tiveram que continuar trabalhando na cidade para
ajudar no sustento das famílias, permanecendo nas atividades “caseiras”
tradicionalmente femininas como lavadeira, passadeira, cozinheira, trabalhos manuais e
vendas, articuladas aos cuidados da casa e filhos. Portanto, assim como afirma Zaluar
(1985), o trabalho da mulher aparece na condição de ajuda, mas a ausência diária e
prolongada, devido à incorporação de atividades que trazem renda, não pôde implicar
prejuízo das suas responsabilidades domésticas.
As mulheres que ousaram trabalhar formalmente como dona Chica e Vera,
enfrentaram muitos atritos conjugais e preconceitos dos familiares, na medida em que
romperam com representações não experenciadas pelas suas mães, mesmo
compatibilizando a vida laboral com as responsabilidades domésticas, formação e

cuidado com os filhos.
Nesse sentido, todas as tarefas atribuídas às narradoras vieram a ser
desempenhadas de acordo com a forte ideologia impregnada desde o seu nascimento,
tornando estas tão conservadoras quanto os homens no tocante às relações de gênero.
Lins de Barros (1989) destaca neste sentido que a mulher idosa de hoje, no geral,
está no último estágio de um continuum sempre ligado à esfera doméstica e do cuidado,
não só porque a grande maioria não teve uma vida profissional ativa, mas também
porque é este mundo interno do lar, da família e da casa a que ela está ideologicamente
vinculada. Nesse cenário da família tradicional, ainda subsiste a ideia de que a mulher
deve ser condicionada a assumir os papéis de esposa e mãe, colocando-os à frente de
seus interesses individuais.
Nessa perspectiva, as narrativas das pessoas idosas refletem, então, a ideologia
de gênero que permeou o seu processo de socialização vivenciado, favorecendo a
construção das identidades de homem e mulher a partir da atribuição de papéis, atitudes
e valores previamente definidos segundo modelos naturais, gerando estereótipos acerca
de masculinidade e feminilidade.
Assim, todas as mulheres que se inseriram nos espaços públicos como aquelas
que trabalharam como autônomas, o fizeram para complementar e até suprir a falta ou
insuficiência de rendimentos dos seus maridos que trabalhavam no setor de serviços
como marceneiro, pedreiro, jardineiro, pintor, motorista de ônibus e vendedor, sendo a
rotatividade nas modalidades de trabalho um fenômeno recorrente na vida dos homens.
Entre os trabalhos realizados pelos homens, muitos foram influenciados pelos
conhecimentos repassados pelos pais e parentes no âmbito rural, como relembra seu
Ciro: “nós construía nossas casas de pau-a-pique, que eram cuidadosamente barreadas
com argila branca e cobertas com folhas de palmeira e por muito tempo fui construtor
de casa na cidade”. No caso de seu João, ele diz que aprendeu com um tio confeccionar
móveis.
Os demais conseguiram “empreguinhos” na cidade, conforme expresso pelos
narradores, com alta rotatividade, mobilidade e precariedade, decorrentes das formas de
trabalho não salariais, peculiares da mão de obra desqualificada, em um período em que
as exigências à inserção no mercado de trabalho não eram as mesmas da atualidade.
É possível dizer que o processo migratório alterou, significativamente, vários

aspectos no modo de vida dos narradores; entretanto, permanecem marcas identitárias
daquele lugar, as quais se manifestam nas diferentes relações intra e extra-familiar.
Assim, no espaço urbano e especificamente nos seus lares, organizam suas vidas
sedimentadas nos valores e princípios herdados dos seus pais e parentes, ensinando para
seus filhos, netos e bisnetos o que lhes foi transmitido. Inclusive dona Bernadina,
Cleuza, Margarida, Helena e Estela autorizaram as professoras na escola a exercerem a
autoridade para com seus filhos, assim reproduzindo a ideia de hierarquia e autoridade
geracional.
Entre os legados que esperam ter transmitidos para os descendentes estão os
valores morais, como “honestidade, sinceridade, trabalho e brio” que esperam que
reproduzam mesmo vivendo em circunstâncias adversas.
A expectativa verbalizada em relação à reprodução dos valores por parte dos
filhos e netos levou os narradores a compararem a formação de hoje com a do passado,
evocando que houve mudanças de comportamentos e valores, inicialmente de forma
tímida com os filhos, acirrando com os netos. Aspectos que causam aos mesmos
estranheza, na medida em que foram educados tendo como única autoridade pais e mães
e se ressentem da interferência do Estado no tocante à regulação das formas de
educação e proibição do trabalho, assim como da influência dos meios de comunicação.
Todos os entrevistados relataram que proporcionaram aos filhos mais recursos
sociais que próprios tiveram e, nesse caso, há que se destacar o papel e as iniciativas das
mães que, diante das dificuldades na garantia da reprodução social dos filhos, tomaram
conhecimento de programas assistenciais, que ainda não eram “do seu tempo”. Portanto,
a política de proteção social iniciada nos anos de 1930, de forma residual, fragmentada e
clientelista (Yazbek, 2003), somente em meados da década de 1970 veio a ser buscada
pelas narradoras como estratégia de superação das dificuldades vivenciadas na cidade.
As mães também lutaram para garantir a escolarização dos filhos, despendendo
esforços para que houvesse mudanças do itinerário destes, ou seja, não reproduzissem as
suas trajetórias de trabalhadoras analfabetas ou semi-analfabetas. Assim, mesmo sem
condições de acompanhar as tarefas dos filhos, elas exigiam destes que frequentassem a
escola.
Todos consideram que valeu o esforço da vinda para a cidade, pois melhoraram
o destino dos filhos que trabalham com carteira assinada, sabem ler e escrever.
Contudo, o fato é que seus filhos frequentaram poucos anos de bancos escolares,
pressionados pelas necessidades vivenciadas pelas famílias, ingressaram precocemente
no mercado de trabalho, nos afazeres domésticos, no cuidado dos irmãos, perpetuando a
prática do trabalho infantil para ajudar no orçamento familiar.
A pouca escolaridade dos filhos da maioria dos entrevistados impeliu-os a que
também ocupassem vagas de posição hierárquica subordinada e de menor escala em
termos de posição funcional e/ou ingressassem no mercado formal de menor
remuneração. Dos treze chefes de família entrevistados somente três filhos, um em cada
família, concluíram o ensino superior, enquanto nas demais a escolaridade variaou entre
ensino ginasial incompleto e 2ª grau completo e incompleto. Alguns optaram por cursos
de curta duração, o que favoreceu o ingresso no mercado de trabalho.
Em síntese, um conjunto de fatores como a ausência, por décadas, de uma
política governamental para a educação, sua fragilidade, a não acessibilidade dos
entrevistados ao ensino, bem como a necessidade de permanecerem nas relações de
trabalho, contribuíram para a reprodução da vulnerabilidade social, embora estes fatores
não tenham sido impeditivos para a transmissão dos legados culturais e tradições.
Velhice: Tempo de Descanso e Realização de Projetos
Os narradores vivenciam a velhice como um processo natural do curso da vida,

principalmente por sua condição física não estar atrelada à perda de capacidade
funcional, pois assim como os velhos pesquisados por Klass e Ellen Woortmann (1999,
p.138), o velho “é aquele que já não é capaz de trabalhar e manter-se como autoridade
na governança de sua vida e de sua família”.
Na trajetória vivenciada pelos entrevistados, estes afirmam que, na condição de
velhos, vivem melhor, se comparados a outros períodos do curso da vida, assim como
da vida de seus pais, pois usufruem de alguns avanços da infra-estrutura da cidade, de
equipamentos que facilitam a vida cotidiana, e de benefícios advindos da Seguridade
Social que, em conjunto com os demais direitos sociais, alteraram a representação e a
condição da velhice, principalmente para os pobres.
Vivenciam a velhice com muita simplicidade e sem qualquer preocupação em
encobrir marcas ou rastros do tempo no corpo, haja vista que suas preocupações são
outras, particularmente as mulheres frente à sua própria história de dedicação à família e

de abnegação a qualquer realização pessoal. Sua preocupação central é a manutenção da
vida privada, a reprodução e a educação dos netos e os cuidados de subsistência de suas
casas.
Quando fazem referência à velhice, os idosos evocaram a fé, expressando por
meio de narrativas verbais ou não verbais o temor de perder a capacidade funcional, já
que é o corpo autônomo que lhes permite impor-se e realizar inúmeras atividades intra e
extra-familiar. Assim, para preservar a autonomia e manter-se em boas condições físicas
utilizam, no dia a dia, antigos e novos hábitos, engendrados pelo aprendizado adquirido
e pelas recomendações de técnicos da área de saúde.
Ou seja, paralelamente aos chás utilizados cotidianamente, estes afirmaram que
se “movimentam para não se entregar à velhice”, por meio das atividades físicas
oferecidas nos Grupos de Convivência, e ainda os homens realizam caminhadas,
circulam pelos mercados de bicicleta em busca das promoções da semana, bem como as
mulheres pela comunidade, nas vendas, visitas e na realização de inúmeras atividades
domésticas.
Assim, a não ser pelas limitações peculiares desta etapa da vida, presenciamos
em sua maioria velhos ativos, seja no serviço doméstico, no caso das mulheres, e ambos
na permanência nas relações de trabalho informal. Nessa direção, Klass e Ellen
Woortmann (1999, p.139), afirmam: “o que o velho é, depende do que ele foi ao longo
de sua vida, e, particularmente dos eventos cruciais para a comunidade a que pertence”.
O tempo cronologicamente demarcado como velhice chegou para os
entrevistados sem muitas rupturas ou cisão com os períodos anteriores, seja porque a
aposentadoria e/ou benefício não os retiraram das relações de trabalho informal e/ou por
ainda não terem vivenciado o fenômeno denominado “ninho vazio” (Camarano, &
Pasinato, 2003), fazendo com que o ritmo das obrigações cotidianas com atividades
direcionadas a si, à família e à comunidade, os mantenham ativos e com perspectivas,
mesmo que estas sejam em relação a seus filhos, netos e bisnetos.
Dentre as múltiplas formas de representação “das velhices”, grande parte da
população idosa vive sua condição de velho distante da propagada “Melhor Idade” ou
“Idade de Ouro”, divulgada pelos meios de comunicação e instituições, decorrente das
desigualdades socioeconômicas e culturais construídas. Cristovam Buarque (1993),
nesse sentido, afirma que a desigualdade é gerada no país pela "apartação social", na
medida em que o outro é considerado um ser expulso não só dos meios modernos de
consumo, mas do gênero humano.
Entre o passado e o presente, mesmo vivenciando a velhice com muitas
privações, devido à ausência de acesso a bens sociais, culturais e econômicos, os
narradores consideram estar vivendo o momento do “descanso” e “tranquilidade”,
principalmente se comparado com outros períodos de suas vidas e da velhice de seus
pais que tiveram uma trajetória de pouco acesso à proteção social. No que concerne a
este aspecto, seu Ciro expressa “[...] se falta força pra continuar trabalhando, você já
tá encostado”, referindo-se ao amparo assistencial.
Outro aspecto que leva as mulheres a afirmarem que o trabalho na atualidade é
“mais brando” está no fato de que todas possuem eletrodomésticos que facilitam a
realização das tarefas diárias; mesmo estes equipamentos sendo de menor tecnologia,
sua importância é expressa assim: “facilitam a vida”, como descreve dona Bernadina,
70 anos: “Velhice é o período mais folgado da vida, as coisas estão melhores do que
antes [juventude]. A vida hoje é mais fácil do que antigamente, a máquina de lavar
[tanquinho de bater roupa], geladeira, máquina de costura, água na torneira, ônibus na
rua, isso ajuda muito”.
Para homens e mulheres das camadas populares que viviam basicamente da
força de seu trabalho desenvolvido de forma autônoma, a aposentadoria ou benefício
assistencial aparece como um marco de mudança na vida e, ao mesmo tempo, uma
segurança diante das privações e instabilidades constantes que permeavam suas vidas.
Dando continuidade às suas narrativas, ao se referirem aos projetos de vida,
apresentaram as expectativas em consonância com as discussões de Lins de Barros
(1989), ao afirmar que a velhice não impede a elaboração de projetos de vida futuros,
sendo estes claramente vinculados à trajetória de vida. No entanto, os projetos
vislumbrados vinculam-se muito mais à necessidade de continuar atendendo à
reprodução familiar, isto é, aos seus filhos, netos e bisnetos do que em relação a si
mesmas.
A educação consistiu um dos projetos de vida mencionados por quatro dos
narradores, dentre eles dona Joana e Helena que, em vista do modo de vida duro de
trabalho na infância na roça, não frequentaram a escola. Na velhice, afirmaram que
mesmo com as mãos calejadas e enrijecidas para desenhar as letras e/ou gravar o que a
professora ensina, resolveram enfrentar pela primeira vez os bancos escolares por meio
do Programa de Educação de Jovens e Adultos. Para estas senhoras, o conhecimento das

letras e formação de algumas palavras têm o significado de sair da “escuridão”.
Seu João e Joaquim também retornaram à escola para concluir o 2ª grau por
meio do supletivo, sendo este evento motivo de muito orgulho e exemplo deixado para
os filhos e netos.
Os projetos de vida mencionados com maior ênfase foram os relacionados à
continuidade nas relações de trabalho, como condição preponderante para o
favorecimento da manutenção de sua identidade como trabalhador.
Como a maioria não deixou de trabalhar com a aposentadoria e/ou benefício, os
planos dos entrevistados são de ampliar seus negócios, como narra Dona Chica e seu
Benedito que estão pensando em comprar um carrinho de cachorro-quente ou máquina
para suco, agregando este produto às vendas de bolo de arroz. Com essa mesma
perspectiva, dona Helena quer aumentar suas vendas de baguncinha e, para isso,
pretende financiar a compra de um carro para percorrer diferentes feiras populares da
capital de Mato Grosso.
A cultura criada em torno do trabalho imprimiu, nos entrevistados, enorme
significado em suas vidas, uma vez que este traz imbricadas questões objetivas e
subjetivas, construídas no decorrer de suas trajetórias, aspectos também confirmados
nas pesquisas realizadas por Simões (2004) e Peixoto (2004), haja vista que as pessoas
idosas, por terem sido educadas para o trabalho na família e sociedade, sobrepõem este
aos demais tempos da sua vida, levando-os a expressar com orgulho ao se apresentarem
como trabalhadores.
Enfim, o trabalho na velhice entrecruza valores culturais incorporados,
condições de saúde favoráveis, manutenção do convívio social, sentimento de utilidade
que, associados aos baixos valores de benefícios previdenciários e à permanência como
chefes de famílias intergeracionais, favorecem para que continuem trabalhando.
Considerações Finais
A aproximação ao objeto de estudo permitiu que conhecêssemos histórias e

trajetórias de pessoas idosas chefes de famílias, cujas experiências e recordações, ao
serem narradas, sofreram filtragem pelo tempo e pelo acúmulo de vivências
intermediárias, revelando o que Lins de Barros (1987) evidencia nas relações

intergeracionais: que há mudanças e permanências de padrões sociais e culturais, bem
como diversidades de representações sobre a família pela intersecção dos sistemas
simbólicos de cada geração em particular.
Em um processo de comparação, admiração e contestação, as narrativas fazem
um balanço de suas trajetórias e experiências de vida, evocando lembranças em que
passado, presente e futuro se mesclavam, interagiam, imbricavam-se. Assim, nelas
apareceram outras temporalidades: o tempo vivido no estado de origem e na migração,
no trabalho na roça e na cidade, do sonho com uma vida melhor, da vida em família, das
tristezas, das angústias, dos aprendizados, das decisões, das mudanças, dos
enfrentamentos, das conquistas e da elaboração de novos projetos.
As recordações de diferentes momentos da trajetória de vida os fizeram
comparar e avaliar o tempo dos seus pais, e o seu, afirmando que não esperavam viver
tanto, mas que o seu tempo da velhice é diferente e melhor de outros períodos de sua
vida e da velhice de seus pais, no que se refere ao acesso à infra-estrutura básica,
equipamentos tecnológicos e pela ampliação de suas possibilidades de participação em
diferentes grupos de convivência, religiosos, de trabalho e de educação.
Assim, a não ser pelas limitações peculiares desta etapa da vida, presenciamos,
em sua maioria, velhos ativos que trazem imbricado o sentimento de cooperação,
transmissão de valores e, ainda, diante da fragilidade das políticas sociais, terminam por
responsabilizar-se pela proteção social dos seus filhos e netos.
As reflexões ainda apontam mudanças nas relações familiares, de forma que a
conformação de um sistema de proteção social público e abrangente deve garantir maior
alcance de efetivação dos direitos, e, consequentemente, resultados mais efetivos ao
cômputo da família.
Referências
Batista, A. (1999, nov.). Reforma do Estado: Uma Prática Histórica de Controle Social.
In: Revista Serviço Social & Sociedade, 61, 63-90. (Ano XXI). São Paulo (SP): Cortez.
Beauvoir, S. de. (1990). A Velhice. (2ª ed.). Rio de Janeiro (RJ): Nova Fronteira.
Bosi, E. (1994). Memória e Sociedade: Lembranças de Velhos. Rio de Janeiro (RJ):
Campos.
Bourdieu, P. (1996). A ilusão biográfica. In: Ferreira, M.M., & Amado, J. (Orgs.). Usos
e abusos da história oral. Rio de Janeiro (RJ): Editora FGV.
Buarque, C.A. (1993). O que é apartação? A apartheid social no Brasil. Rio de Janeiro
(RJ): Brasiliense.
Cândido, A. (2010). Os Parceiros do Rio Bonito. Estudo sobre o caipira paulista e a
transformação dos seus meios de vida. (11ª ed.). Rio de Janeiro (RJ): Ouro sobre Azul.
Camarano, A.A., & Pasinato, M.T. (2003). Apoio da população idosa: famílias ou o
Estado? In: Dieter, W., & Benecker, R.N. (Orgs.). Política Social Preventiva: desafio
para o Brasil. Rio de Janeiro (RJ): Konrad-Adenauer-Stifung.
Faleiros, V.P. (2007). Violência contra a pessoa idosa: ocorrências, vítimas e
agressores. Brasília (DF): Universo.
Halbwachs, M. (1990). A Memória Coletiva. Beatriz Sidou, Trad.. São Paulo (SP):
Centauro.
Heredia, O.C., & Casara, M.B. (2000). Tempos Vividos: Identidade, Memória e Cultura
do Idoso. Caxias do Sul (RS): EDUCS.
Lins de Barros, M.M.L. (1987). Autoridade e afeto: avós, filhos e netos na família
brasileira. Rio de Janeiro (RJ): Jorge Zahar.
______ (1989). Memória e Família. Rio de Janeiro (RJ): Estudos históricos, 2(3), 29-42.
Moragas, R.M. (1997). Gerontologia Social. Envelhecimento e Qualidade de Vida. Nara
C. Rodrigues, Trad. São Paulo (SP): Paulinas.
Peixoto, C.E. (2004). Aposentadoria: retorno ao trabalho e solidariedade familiar. In:
Peixoto, C.E. (Org.). Família e Envelhecimento, 57-84. Rio de Janeiro (RJ): FGV.
Simões, J.A. (2004). Provedores e Militantes: imagens de homens aposentados na
família e na vida pública. In: Peixoto, C.E. (Org.). Família e Envelhecimento, 25-56.
Rio de Janeiro (RJ): FGV.
Queiroz, M.I.P. (1973). O Campesinato brasileiro: ensaios sobre civilização e grupos
rústicos no Brasil. Petrópolis (RJ): Vozes / São Paulo (SP): Ed. Universidade de São
Paulo.
Zaluar, A. (1985). A máquina e a revolta. São Paulo (SP): Brasiliense.
Woortmann, K., & Ellen, F.W. (1999). Velhos Camponeses. In: Revista Humanidades.
Terceira Idade, 46, 132-141. Brasília (DF): Editora UnB.
Yazbek, M.C. (2003). Classes subalternas e assistência social. (4a ed.). São Paulo (SP):
Cortez.
Recebido em 06/10/2014
Aceito em 02/12/2014
_____________________
Janaína Carvalho Barros – Assistente Social. Doutora em Serviço Social pelo

Programa de Pós-Graduação em Serviço Social/Escola de Serviço Social-Universidade
Federal do Rio de Janeiro. Docente do Departamento de Serviço Social da Universidade
Federal de Mato Grosso (UFMT), pesquisadora do Grupo Trabalho e Sociabilidade do
Programa de Pós-Graduação em Política Social/UFMT.
E-mail: jan-cars@hotmail.com
Myriam Moraes Lins de Barros (Orientadora) - Doutora em Antropologia Social pelo

Programa de Pós-Graduação em Antropologia Social/Museu Nacional/Universidade
Federal do Rio de Janeiro. Professora Titular da Escola de Serviço Social da
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Coordenadora do Grupo de Pesquisa Cultura
Urbana, Sociabilidade e Identidade Social - NUSIS (Diretório de Pesquisa do CNPq).
E-mail: myriamlinsdebarros@gmail.com

24246-Texto Do Artigo-62752-1-10-20150811

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

24246-Texto Do Artigo-62752-1-10-20150811

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

24246-Texto Do Artigo-62752-1-10-20150811

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

337

Memórias de Velhos: Rememorando

Elderly Memories: Recalling Life Trajectory and the

Janaína Carvalho Barros

As experiências vividas ficam inscritas na memória de cada um; a partir deste

acontecimentos, reelaboraram e reconstruíram significados para suas vidas à luz do

A infância: autoridade dos pais e trabalho

Os idosos entrevistados ao tratar das relações familiares apresentaram uma

“[...] no passado os pais decidiam tudo. Tudo era baseado nos

“Na fazenda a gente aprendia a fazer de tudo. Desde os dez anos eu

“Nós fomos criados no trabalho, quem sabe o que é o trabalho não

gente. Os pais não poupava filho, trabalhava desde pequeno,

Verificamos que o princípio da obrigação para com as responsabilidades da

que favoreciam o fortalecimento dos laços comunitários e de pertencimento, diante da

Para Estela, Ciro e Cleuza, os mutirões terminavam com momentos festivos,

No tocante à educação formal, o sistema brasileiro de ensino configurou-se de

“[...] fiz o 4º ano primário, na época, era necessário saber as quatro

A incorporação das crianças e adolescentes nas atividades do campo e a ausência

As Relações de Sociabilidade construídas a partir do casamento

Nas experiências vivenciadas e lembradas em relação ao casamento, observamos

Por sua vez, a proximidade geográfica dos membros da família favorecia a

E, ainda, viver na cidade exigiu também a consciência de outro saber e de outras

compatibilizando a vida laboral com as responsabilidades domésticas, formação e

É possível dizer que o processo migratório alterou, significativamente, vários

Velhice: Tempo de Descanso e Realização de Projetos

Os narradores vivenciam a velhice como um processo natural do curso da vida,

outras, particularmente as mulheres frente à sua própria história de dedicação à família e

do Programa de Educação de Jovens e Adultos. Para estas senhoras, o conhecimento das

A aproximação ao objeto de estudo permitiu que conhecêssemos histórias e

intermediárias, revelando o que Lins de Barros (1987) evidencia nas relações

Janaína Carvalho Barros – Assistente Social. Doutora em Serviço Social pelo

Myriam Moraes Lins de Barros (Orientadora) - Doutora em Antropologia Social pelo

Você também pode gostar