CURSO DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA

CARMEM SILVA SANTANA NASCIMENTO

Relatório de Prática Integrativa I (Estágio Básico)

São Luís
2023
 CARMEM SILVA SANTANA NASCIMENTO

Relatório de Prática Integrativa I (Estágio Básico)

Relatório apresentado ao Curso de

Psicologia do Centro Universitário
Maurício de Nassau para demonstrar as
atividades de estágio curricular
obrigatório desenvolvido no IEMA Pleno
Dr. Bacelar Portela.

Orientador: Prof. Luís Paulo Sousa

da Silva.
Preceptora: Krysthiellen Lemos da
Hora.

SÃO LUÍS
2023
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO....................................................................................................

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..........................................................................

3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS........................................................................

3.1 Caracterização do campo de estágio............................................................

3.2 Atividades desenvolvidas pelo estagiário..................................................11

3.3 Avaliação das atividades desenvolvidas....................................................13

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................................15

ANEXOS................................................................................................................ 17

APÊNDICE.............................................................................................................22

REFERÊNCIAS......................................................................................................24
IDENTIFICAÇÃO

 ESTUDANTE:

Nome: Carmem Silva Santana Nascimento Matrícula: 16020829

Curso de Psicologia, 6° período, Turma 106 - Matutino do ano de 2023.
E-mail: psicarmemsn@gmail.com
Telefone para contato: (98) 98462-5170.

 CONCEDENTE:

Nome: IEMA Pleno Dr. João Bacelar Portela.

CNPJ: 01.521.854/0001-86.
Endereço: Rua Jorge Damous, 120J - Vila Ivar Saldanha, São Luís, Maranhão.
Cep: 65040-770.
Telefone: (98) 98564-0092
Site: www.instagram.com/iemabacelarportelaoficial/
Área de atuação: Educação
Supervisor de estágio: Prof. Luís Paulo Sousa da Silva.

 ESTÁGIO:

Área de atuação: Psicologia Escolar

Setor: Pedagógico
Atividades programadas: observação da rotina escolar, observação da atuação do
psicólogo escolar, avaliação das atividades e produção de relatório.
Data de início e término:12/12 a 22/12.
Carga horária semanal: 25 horas.
Carga horária total do estágio: 60 horas.
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1. INTRODUÇÃO

A psicologia escolar desempenha um papel crucial no contexto educacional,

oferecendo suporte e intervenções psicológicas que visam promover o bem-
estar emocional, o desenvolvimento nas atividades escolares e o sucesso dos
estudantes. Este relatório tem como objetivo apresentar as práticas observadas
no setor da psicologia escolar da escola IEMA Pleno Dr. Bacelar Portela
durante o período de 11 de dezembro de 2023 a 22 de dezembro de 2023,
traçando os seus objetivos e justificando a importância dessas intervenções
para o ambiente escolar.
As práticas da psicologia escolar têm como objetivo principal auxiliar os alunos
no enfrentamento de desafios emocionais, sociais e principalmente auxiliando
no processo ensino-aprendizagem, proporcionando-lhes ferramentas e
estratégias para lidar com situações adversas e promovendo o
desenvolvimento de habilidades socioemocionais. Além disso, busca-se
também identificar e intervir precocemente em casos de dificuldades de
aprendizagem, transtornos mentais e comportamentais, contribuindo para a
melhoria do desempenho e inclusão de todos.
As habilidades do psicólogo(a) escolar envolvem as capacidades analítica
(identificar as necessidades e possibilidades de aperfeiçoamento das relações
no contexto escolar e planejamento de alternativas de intervenção orientadas
para a concretização de mudanças) e instrumental (aplicação de testes,
condução de entrevistas, observação sistemática e assistemática; habilidades
técnicas, raciocínio e pensamento crítico).
A justificativa para a implementação dessas práticas reside na compreensão de
que o bem-estar emocional dos alunos é um fator determinante para o seu
sucesso escolar. Estudos têm demonstrado que problemas emocionais não
tratados podem afetar negativamente o desempenho, a motivação e a
participação dos estudantes nas atividades escolares.
Além disso, a promoção de um ambiente escolar acolhedor, inclusivo e
saudável contribui para a formação de indivíduos resilientes, capazes de lidar
com os desafios da vida e de estabelecer relações interpessoais saudáveis.
 6

As práticas da psicologia escolar abrangem uma variedade de intervenções,

como a realização de avaliações psicológicas, a oferta de aconselhamento
individual e em grupo, a implementação de programas de prevenção e
promoção da saúde mental, a orientação vocacional e a parceria com
professores e pais para o desenvolvimento de estratégias de apoio aos alunos.
Essas práticas são fundamentadas em teorias e técnicas psicológicas,
adaptadas ao contexto escolar, e são realizadas por profissionais qualificados,
como psicólogos escolares.
Neste relatório, serão apresentados exemplos de práticas da psicologia
escolar, seus objetivos específicos e as evidências científicas que sustentam
sua eficácia. Será destacada a importância da parceria entre os profissionais
da psicologia e da educação, bem como a necessidade de investimentos e
políticas públicas que promovam a presença e a atuação desses profissionais
nas instituições de ensino.
Em resumo, este relatório tem como objetivo apresentar as práticas da
psicologia escolar que foram observadas, justificando a importância dessas
intervenções para o ambiente escolar.
Foram citados alguns teóricos, fundamentando a prática da psicologia escolar e
a importância do papel da psicóloga(o) escolar nas instituições, e por fim, foram
apresentadas as considerações finais de todo o processo do estágio básico de
observação.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A Psicologia escolar surgiu como uma necessidade de integrar a educação aos

conhecimentos psicológicos, englobando um contexto amplo, que envolve as
relações, a cultura e a vivência de cada indivíduo, favorecendo os processos
de ensino-aprendizagem, além das relações interpessoais que caracterizam o
cotidiano escolar. (YAZLLE, 1997).
O psicólogo(a) escolar apresenta o papel relacionado à investigação e
compreensão sobre o desenvolvimento dos alunos diante de variáveis no
contexto da escola (MORAIS; KOLLER, 2004). Nesse sentido, é de extrema
importância a presença do profissional da Psicologia no ambiente escolar, para
 7

que o mesmo desempenhe um papel analítico e faça intervenções quando

necessárias, atuando sempre no processo ensino-aprendizagem com o
objetivo de prevenir ou minimizar problemas de desenvolvimento relacionados
ao desempenho escolar.
O psicólogo(a) poderá utilizar diversas teorias como base para suas avaliações
e intervenções, incluindo behaviorismo, construtivismo, teoria cognitivo-
comportamental, etc. Jean Piaget, Lev Vygotsky e Maria Montessori são os
grandes nomes desta área.
Deste modo, o psicólogo atuará como agente de mudança e de acordo com a
resolução nº 013/2007, que orienta algumas das funções desempenhadas pelo
psicólogo escolar. Essas funções são: aplicar conhecimentos psicológicos na
escola, intrínsecos ao processo ensino-aprendizagem, em análises e
intervenções psicopedagógicas; referentes ao desenvolvimento humano;
avaliar as relações interpessoais, diagnosticar e orientar psicologicamente
através de programas na escola, viabilizando a integração família-comunidade-
escola, para promover o desenvolvimento integral do ser; analisar as relações
entre os diversos segmentos do sistema de ensino e sua repercussão no
processo de ensino para auxiliar na elaboração de procedimentos educacionais
capazes de atender às necessidades individuais; prestar serviços aos agentes
educacionais, como profissional autônomo, orientando programas de apoio
administrativo e educacional;
Além disso, ainda segundo com a resolução nº 013/2007 são funções do
psicólogo escolar: desenvolver estudos e analisar as relações ser humano-
ambiente, tanto físico como material, social e cultural quanto ao processo
ensino-aprendizagem e produtividade educacional; desenvolver programas
tendo em vista a qualidade de vida e cuidados imprescindíveis às atividades
acadêmicas; implantar programas visando desenvolver as habilidades básicas
para obtenção de conhecimento e o desenvolvimento humano; validar e utilizar
instrumentos e testes psicológicos adequados e fidedignos para fornecer
elementos para a elaboração e formulação do plano escolar, ajustes e
orientações à equipe e avaliação da eficiência dos programas educacionais;
pesquisar dados sobre a realidade da escola em seus diversos aspectos,
visando desenvolver o conhecimento científico.
 8

A escuta dos professores(as), desde dificuldades como pontuações sobre o

trabalho da Psicologia, enriquece a intervenção e propicia um melhor vínculo
entre esses profissionais, o que auxilia no trabalho do psicólogo no contexto
escolar. Somente com essa abertura e com reflexões em conjunto, o psicólogo
da educação pode realizar uma intervenção mais abrangente e efetiva
(ANDRADA, 2003; ANDRADA, 2005a). Essa abordagem metodológica pautar-
se-á nas diretrizes de ação, atividades, tarefas e intervenções realizadas pelo
psicólogo(a) e equipe pedagógica durante todo o ano letivo.
De acordo com Guzzo (2012) acrescenta que, a questão da qualidade da
formação em Psicologia trata-se de um ponto crucial para a discussão sobre o
tipo de prática profissional que tem sido desenvolvida nos contextos
educativos. A melhoria do desempenho educacional e dos desempenhos
escolares tem sido um grande desafio para o país. Essa expansão não é
direcionada por avanços qualitativos, sendo que, os administradores públicos
da educação escolar e os demais trabalhadores da educação, em diferentes
níveis e modalidades, carecem desse conhecimento. Estes deveriam se
envolver com a produção de políticas e ações coerentes com as demandas do
país.
A inserção do psicólogo(a) nos espaços públicos é essencial para a sua efetiva
inserção no contexto da educação. Mas devem ter conhecimento das políticas
públicas educacionais para realizar um trabalho psicológico, educativo de
acordo com o contexto social.

3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

3.1 Caracterização do campo de estágio

O Instituto Estadual de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IEMA) é

uma autarquia estadual maranhense, vinculada à Secretaria de Estado da
Educação, que oferece ensino médio, técnico e superior, contemplando
também, de forma não dissociada, o ensino, a pesquisa e a extensão, na área
tecnológica e no âmbito da pesquisa aplicada.
 9

Percurso histórico

O Instituto Estadual de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IEMA)

foi criado no dia 02 de janeiro de 2015, pelo então governador Flávio Dino, por
meio da Medida Provisória nº 184, tornando-se uma autarquia vinculada
inicialmente à Secretaria Estadual de Ciência, Tecnologia e Inovação (SECTI),
por meio da Lei Estadual n° 10.254, de 09 de junho do mesmo ano e
reestruturado pela Lei nº 10.385, publicado no Diário Oficial da União de 21 de
dezembro de 2015. Atualmente, encontra-se vinculado à Secretaria de Estado
da Educação (SEDUC), na conformidade da Medida Provisória nº 291, de 22
de fevereiro de 2019. Em 15 de dezembro de 2021, o IEMA foi reorganizado
pela Lei nº 11.623, que instituiu também o Programa Bolsa-Aluno. O Instituto
originou-se com o intuito de ampliar a oferta de Educação Profissional Técnica
de Nível Médio no Estado, oferecendo à sociedade infraestrutura,
equipamentos e profissionais de excelência, respeitando as necessidades
locais e as prioridades estratégicas de desenvolvimento do Maranhão.
Considera, em seu escopo de atuação, a educação e treinamento técnico e
profissional como áreas prioritárias definidas pela estratégia da UNESCO. Com
terminologia própria, Technical and Vocational Education and Training (TVET),
o objetivo de estabelecer essas áreas visa favorecer o emprego juvenil e o
empreendedorismo, promover equidade e igualdade de gênero e facilitar a
transição 7 para economias verdes e sociedades sustentáveis. As Unidades
Descentralizadas que formam o Instituto são denominadas: IEMAs Plenos,
IEMAs Vocacionais Integrados, IEMAs Vocacionais e IEMAs Bilíngues. Meu
campo de estágio constiui-se um IEMA Pleno. IEMAs Plenos Os IEMAs Plenos
possuem a finalidade de oferecer Educação Profissional e Tecnológica de Nível
Médio em regime integral, sendo-lhes asseguradas as condições pedagógicas,
administrativas e financeiras para a oferta de Ensino Médio Técnico e outras
modalidades de preparação para o trabalho. Responde, ainda, pela oferta de
Ensino Médio em integração com Curso Técnico (Educação Profissional e
Tecnológica), em regime integral, com aulas em contraturno de segunda a
sexta-feira, sendo assegurado o fornecimento de refeições aos estudantes,
bem como o desenvolvimento de atividades esportivas e culturais. Poderão
 10

viabilizar, de acordo com suas disponibilidades, cursos e programas

presenciais e/ou a distância de capacitação, especialização, tecnólogos, de
aperfeiçoamento, de atualização, entre outros que estarão em conformidade
com as necessidades e interesses do corpo docente, discente e de toda a
comunidade em geral. O IEMA Bacelar Portela faz parte da modalidade IEMA
pleno.
Fazem parte do IEMA Bacelar Portela:
▪ Gestor geral
▪ Gestor pedagógico
▪ Gestor administrativo-financeiro
▪ Secretário Escolar
▪ 02 (dois) representantes do segmento de docentes em efetivo exercício
no IEMA Pleno
▪ Representante do segmento técnico-administrativo em efetivo exercício
no IEMA Pleno
▪ 02 (dois) representantes dos estudantes, regularmente matriculados e
frequentes no IEMA Pleno
▪ 02 (dois) representantes dos pais ou responsáveis que tenham filhos
matriculados e frequentes no IEMA Pleno
▪ Representante do Grêmio Estudantil do IEMA Pleno
▪ Representante de organização da sociedade civil
▪ Representante de movimentos sociais

Rotina escolar

É organizada por carga horária semanal, estabelecida da seguinte forma:

Cursos técnicos: o estudante permanece 9h20min no IEMA Pleno. A jornada
estudantil semanal é de 45 aulas, sendo 9 aulas por dia. Cada aula tem carga
horária de 50 minutos. Somente o 2º e o 7° horário têm carga horária de 45
min. O tempo de permanência dos estudantes começa às 7h30min com o
acolhimento e encerra às 17h.
A carga horária docente é composta pelo conjunto de horas em atividades com
os estudantes e de horas de trabalho pedagógico sem interação com o corpo
 11

discente, exercida em regime de ensino de tempo integral, dos professores

efetivos ou contratados (40 horas) e de professor- formador (40h ou 20h), de
forma coletiva e individual, promovendo a integração das áreas de
conhecimento da Base Nacional Comum Curricular, da Parte Diversificada e da
Base Técnica.

Instalações

▪ Pedagógico: área administrativa, laboratórios BNCC, laboratório de

informática, banheiros para professores, banheiros para alunos, salas de
aula, sala de professores;
▪ Auditório: plateia, palco, banheiros, acessos;
▪ Sala de leitura: salão e arquivo;
▪ Refeitório: cozinha, salão, carga e descarga, banheiros de serviço;
▪ Quadra: arquibancada, vestiários;
▪ Pátios coberto e descoberto;
▪ Estacionamento descoberto;
▪ Galpão para os laboratórios da Base Técnica

3.2 Atividades desenvolvidas pelo estagiário

Por ser o estágio básico I, tivemos como método apenas observação. No

período do estágio não houveram oportunidades de qualquer atuação, mesmo
com a supervisão da preceptora. Estávamos em um grupo de 10 estagiários e
chegávamos no horário de 08:00 e nos encontrávamos com a psicóloga
responsável pelo estágio.
Todos os dias de estágio, a primeira atividade era uma reunião na sala de
atendimento psicológico com a psicóloga, para recebermos esclarecimentos e
orientações acerca de como é realizado o trabalho do setor de psicologia da
escola e também sobre o funcionamento da instituição de ensino. Neste
momento também eram feitas perguntas aos estagiários sobre os
conhecimentos já adquiridos e eram sanadas quaisquer dúvidas sobre a prática
da psicologia no contexto escolar.
 12

Em todo o processo de estágio a psicóloga e todos os profissionais que tiveram

contato conosco, foram muito gentis e acolhedores, tornando assim o estágio
muito rico não só em conhecimentos e experiências, mas também prazeroso.
Alguns estagiários tiveram a oportunidade de observar atendimentos
psicológicos dos alunos, após autorização necessária, respeitando as normas
de privacidade e confidencialidade durante a observação. Particularmente não
tive a oportunidade, pois estávamos em um grupo grande de estagiários e
haviam poucas demandas de atendimento, pois os alunos estavam em período
de provas. Porém mesmo não presenciando os atendimentos, os colegas
puderam compartilhar as suas vivências e consegui compreender um pouco
sobre os casos e as demandas existentes.
A cada atendimento psicológico poderiam permanecer dois estagiários na sala,
isto se o aluno permitisse. E os demais estagiários se retiravam e eram
autorizados a observar as áreas de vivência da escola. A psicóloga realizava
um atendimento de aproximadamente 40 minutos ou menos, dependendo da
demanda no momento. Ao término do atendimento a psicóloga convidava os
estagiários que estavam de fora para entrarem na sala para comentar e
explicar como foi o atendimento, respeitando a privacidade e confidencialidade
do aluno(a).
Foi relatado pela psicóloga que a maioria das demandas é sobre alunos com
ansiedade e alunos que sofrem abusos físicos e psicológicos.
Observamos também a rotina dos alunos no refeitório, suas interações sociais,
comportamentos, a dinâmica do ambiente, como os alunos interagiam nos
corredores, os relacionamentos dos mesmos com os profissionais da escola, o
envolvimento na prática de esporte, danças culturais e confraternizações de fim
de ano.
Foi realizada uma atividade pela psicóloga, solicitando aos estagiários criarem
exemplos de grupos para o ano de 2024. Cada estagiário escreveu suas ideias
de grupos em uma folha de A4 e foi entregue para a psicóloga. A mesma
corrigiu-as e gostou das sugestões de grupos que foram dadas.
Na minha atividade coloquei 2 sugestões de grupos; um de apoio emocional
para alunos e o outro grupo de apoio para professores. (Apêndice).
 13

3.3 Avaliação das Atividades Desenvolvidas

Como foi observado no IEMA Pleno Dr. Bacelar Portela, as demandas chegam
para o atendimento psicológico através do Conselho de classe e também do
AEE (Atendimento Educacional Especializado). Estes setores trabalham em
conjunto analisando as possíveis demandas existentes na instituição escolar,
sempre focando na facilitação do processo ensino-aprendizagem, promoção e
prevenção em saúde mental.
Por se tratar de uma instituição de ensino médio, foram observadas demandas
relacionadas a adolescência, que estão na idade de 15 a 17 anos. Sabemos
que este período do desenvolvimento é bastante conflituoso de diversas
maneiras, e por ser uma escola em tempo integral, isto se torna mais evidente
para os profissionais pois passam mais tempo em contato com os alunos.
Dessa forma há uma maior possibilidade de observarem a dinâmica, o dia-a-
dia e os possíveis conflitos dos alunos.
No IEMA, a psicóloga escolar é solicitada de duas formas: pelos próprios
alunos que buscam atendimento ou é solicitada pelo Conselho de classe para
atender determinado aluno. No segundo caso, o professor que acompanha o
aluno, informa ao mesmo que ele será atendido pela psicóloga, se o aluno se
recusar, é respeitada a sua vontade. Mas se for um caso grave ou de extrema
urgência, a psicóloga entra em contato com os pais ou responsáveis para
informar a situação, oferecendo suporte e garantindo o bem estar daquele
aluno(a).
Pelo pouco tempo que estive acompanhando o trabalho da psicóloga pude
perceber seu comprometimento em realizar um trabalho efetivo, humanizado e
acolhedor com os alunos que ela estava acompanhando. A sua abordagem é a
Terapia Cognitivo Comportamental e ela mencionou que ajuda muito os alunos
usando materiais apoio de forma lúdica, como emojis, trazendo assim uma
linguagem com dinamicidade e leveza nos atendimentos. Questionei-a em
relação a sua prática, pois percebi que é feito apenas atendimento quando
solicitada. A mesma mencionou que é feito apenas dessa forma. Ao meu ver,
as observações tanto sistemáticas (que tem objetivos previamente definidos e
sabe que aspectos irá observar) quanto assistemáticas (aquelas que se refere
 14

a experiências casuais, levando o observador a registrar dados sem objetivos

definidos) não é realizado em outros ambientes da escola, como por exemplo:
sala de aula, áreas de vivências. Ou seja, a sua prática está apenas dentro da
sala de atendimento psicológico. Mesmo fazendo dessa maneira, está trazendo
bons resultados. Mas penso que se fosse um trabalho mais dinâmico e mais
amplo, no sentido de fazer observações em outros espaços, poderia trazer
muito mais resultados e oportunidades de crescimento tanto para os alunos
quanto para a psicóloga. Algumas ações como roda de conversas, terapias em
grupo e dinâmicas de grupo enriqueceriam mais o trabalho que já está sendo
realizado.
A atividade que foi proposta pela psicóloga de citarmos exemplos de grupos foi
bastante pertinente pra mim, pois de alguma forma me senti como se estivesse
praticando os conteúdos que vi nas disciplinas de Psicologia Escolar e
Técnicas de Grupo do 6° período.
Por fim, posso explicitar aqui que todas as atividades propostas, observações
que pude fazer no IEMA foram muito importantes para adquirir experiência e
compreender mais sobre a prática do psicólogo no contexto escolar.
 15

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Foi muito enriquecedor para mim encontrar profissionais que estão dispostos a
construir, no seu dia a dia de trabalho, caminhos que buscam um trabalho de
qualidade na educação pública e com uma psicologia não excludente, que
promove saúde mental e bem-estar dos alunos.
Logo no início do estágio pude perceber que se tratava de um ambiente
acolhedor e saudável, o comportamento e as atitudes dos alunos e dos
profissionais refletiam isso. Vi que se tratava de uma escola pública
organizada, e a grande maioria dos alunos se mostraram disciplinados e
educados. Refletindo sobre isso, pude compreender que é um reflexo dos
trabalhos que são desenvolvidos na escola e que tanto a equipe pedagógica
quanto a psicóloga de alguma forma são responsáveis por isso.
Ao longo de todo o estágio pude concluir que é muito importante essa parceria
de equipe pedagógica e psicólogo(a), pois juntos podem identificar as
demandas e decidirem qual melhor intervenção a ser usada. No caso da
psicologia deve basear-se em um trabalho que permita a compreensão dos
processos psicológicos que constituem o sujeito e proporcionar uma condição
necessária para se construir uma prática realmente inclusiva e transformadora.
Nos relatos da psicóloga pude perceber o quanto o seu trabalho está trazendo
bons feedbacks e também o quanto os alunos estão mais conscientes da
importância da saúde mental. Além da sua prática profissional, existe um lado
humanizado que faz toda diferença e isso faz com que os alunos sintam uma
confiança e um acolhimento maior.
Sabemos que para uma prática eficiente deve existir primeiramente um rapport
bem estabelecido e que deve haver a confiança, e isto pode ser bem
desafiador no atendimento com adolescentes. Mesmo diante disso, observei
um bom trabalho sendo feito, mesmo sendo apenas de acolhimento e escuta.
Senti falta de outras práticas, mas acredito que está sendo feito dessa forma
por que a psicóloga ainda é recém contratada e ainda não teve tempo
suficiente para desenvolver outros trabalhos, como rodas de conversas,
terapias em grupos com alunos e equipe pedagógica, aplicação de testes e
etc...
 16

Essas atuações são importantes e possíveis no contexto escolar. E podem

instigar importantes reflexões teórico-práticas e desenvolver um ambiente
saudável.
De acordo com Andrada (2005, p. 137):

Em meio a estas práticas centrais, o psicólogo escolar tenta

solidificar sua atuação profissional e capacitar-se tecnicamente para
atender as demandas peculiares da escola. Torna-se imprescindível,
então, que ele adentre o universo dos mais variados diálogos da
educação, bem como em temas específicos, a exemplo das
adaptações curriculares, projetos pedagógicos e interdisciplinares,
processos de aprendizagem, manejo e técnicas de grupo, dentre
outras propostas de trabalho que visem a uma ressignificação de
olhares sobre o aluno e à redução de rotulações e diagnósticos
desprovidos de análises e observações convincentes.

Por fim, posso dizer que a oportunidade de conhecer um pouco mais a rotina
do processo de atendimento psicológico me ajudou a compreender o quão
importante se faz o processo das entrevistas iniciais e do acolhimento. Mesmo
não presenciando os atendimentos, pude ter o entendimento que o psicólogo
escolar é essencial, pois há uma possibilidade de melhora e transformação a
cada encontro, com cada um dos indivíduos que buscam o atendimento.
As orientações dadas pela preceptora Krysthiellen Lemos da Hora, que
permitia a discussões, foram de suma importância para o enriquecimento de
meus conhecimentos, obtendo da preceptora todo o suporte necessário para
meu aprendizado prático e teórico.
 17

ANEXOS

ANEXO A.1 – TERMO DE COMPROMISSO PARA ESTÁGIO CURRICULAR

OBRIGATÓRIO. FRENTE
 18

ANEXO A.2 – TERMO DE COMPROMISSO PARA ESTÁGIO CURRICULAR

OBRIGATÓRIO. VERSO.
 19

ANEXO B.1 – FICHA DE FREQUÊNCIA INDIVIDUAL DE ESTÁGIO

SUPERVISIONADO. FRENTE
 20

ANEXO B.2 – FICHA DE FREQUÊNCIA INDIVIDUAL DE ESTÁGIO

SUPERVISIONADO. VERSO.
 21

ANEXO C – AVALIAÇÃO QUALITATIVA ESTÁGIO BÁSICO I.

 22

APÊNDICES

APÊNDICE A – ATIVIDADE
 23

APÊNDICE B- ESTAGIÁRIOS DO CURSO DE PSICOLOGIA DO 6° PERÍODO E

PRECEPTORA KRYSTHIELLEN LEMOS DA HORA.
 24

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Anabela. O caminho se faz ao caminhar: atuações em Psicologia Escolar.

Scielo, 2014. Disponível em:
<https://www.scielo.br/j/pee/a/sQsP3pTJkRT6hhdZmkrtMWr/#>. Acesso em: 26,
dez. de 2023.

(ANDRADA, 2003; ANDRADA, 2005a)

ANTUNES, Mitsuko. Psicologia Escolar e Educacional: história, compromissos e

perspectivas. Scielo, 2008. Disponível em:
<https://www.scielo.br/j/pee/a/kgkH3QxCXKNNvxpbgPwL8Sj/#>. Acesso em: 23
dez. de 2023.

CONSELHO Federal de Psicologia. Brasília: Edição Revisada, 2019.

Referências Técnicas para atuação de psicólogas(os) na Educação Básica.