Matemática Discreta

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
Universidade Aberta do Brasil

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará
Diretoria de Educação a Distância
Licenciatura em Matemática
MATEMÁTICA DISCRETA
Francisco Gêvane Muniz Cunha

Jânio Kléo de Sousa Castro
Fortaleza | CE
2017
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará
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C972m Cunha, Francisco Gêvane Muniz.

Matemática discreta/ Francisco Gêvane Muniz Cunha, Jânio Kléo de Sousa Castro. - Fortaleza:
UAB/IFCE, 2017.
207 p.
ISBN 978-85-475-0056-6
1. Lógica. 2.Contagem (Matemática). 3. Grafos - Teoria. I. Castro, Jânio Kléo de Sousa. II. Título
CDD 511.3
O IFCE empenhou-se em identicar todos os responsáveis pelos direitos autorais das imagens e dos textos
reproduzidos neste livro. Se porventura or constatada omissão na identicação de algum material,
dispomo-nos a efetuar, futuramente, os possíveis acertos.
Sumário
Apresentação 6
Aula 1 – Lógica: introdução, argumentos e operações

do cálculo proposicional 7
Tópico 1 – Introdução à lógica matemática 8

Tópico 2 – Proposições, argumentos dedutivos
e argumentos indutivos 14
Tópico 3 – Operações lógicas sobre as proposições 20
Aula 2 – Tabelas-verdade, proposições especiais

e relações entre proposições 34
Tópico 1 – Tabelas-verdade de proposições compostas 35

Tópico 2 – Tautologias, contradições e contingências 45
Tópico 3 – Implicações lógicas e equivalências lógicas 51
Aula 3 – Sentenças abertas e quanticadores 64
Tópico 1 – Sentenças abertas com uma variável 65

Tópico 2 – Sentenças abertas com mais de uma variável 70
Tópico 3 – Operações com sentenças abertas
por meio dos conectivos lógicos 74
Tópico 4 – Quanticadores e operações
de quanticação com sentenças abertas 79
Aula 4 – Armações e demonstrações 87

Tópico 1 – Armações na Matemática 88
Tópico 2 – Tipos de demonstrações na matemática 93
Aula 5 – Números naturais e os axiomas de Peano 102
Tópico 1 – Os axiomas de Peano 103

Tópico 2 – Axiomas de Peano revisitados 107
Tópico 3 – Adição de números naturais 111
Tópico 4 – Multiplicação de números naturais 117
Tópico 5 – Relação de ordem no conjunto
dos números naturais 121
Aula 6 – Princípios de contagem e aplicações 127
Tópico 1 – Contagem propriamente dita 128

Tópico 2 – Algumas relações entre contagem e soma 134
Tópico 3 – Um pouco sobre o vazio 139
Tópico 4 – Algumas relações entre
contagem e multiplicação 142
Tópico 5 – A quantidade de contagens de um conjunto 147
Aula 7 – Contagens, arranjos, combinações,

Triângulo de Pascal e o Binômio de Newton 153
Tópico 1 – Arranjos, combinações

e problemas de contagem 154
Tópico 2 – Números binomiais e o Triângulo de Pascal 164
Tópico 3 – O Binômio de Newton 171
Tópico 4 – Análise combinatória 175
Aula 8 – Teoria dos Grafos – uma introdução 182
Tópico 1 – As pontes de Königsberg 183

Tópico 2 – Grafos e seus principais elementos 187
Tópico 3 – Caminhos e conexidade 193
Tópico 4 – Aplicação da Teoria dos Grafos 199
Referências 205
Sobre os autores 207

Apresentação
6
Olá, turma!
Nossa disciplina, Matemática Discreta, de 80h, servirá de fundamentação

para todas as disciplinas do curso. Nela, conheceremos os fundamentos da lógica
proposicional e de primeira ordem, os quais, juntamente com os fundamentos de
conjuntos, constituem a linguagem matemática básica e essencial, que possibilita
expressar melhor as armações e conclusões que compõem o corpo teórico da
Matemática. Estudaremos, também, a estrutura dos números naturais de forma
axiomática, o que nos permitirá compreender as operações de adição e multiplicação
entre números naturais e suas principais propriedades e conhecer a relação de ordem
dos números naturais. Nesta disciplina, abordaremos, ainda, os temas técnicas de
contagem, triângulo de Pascal e binômio de Newton, estudados no Ensino Médio,
dando-lhes maior fundamentação, e complementaremos fazendo uma breve
introdução à Teoria dos Grafos com conceitos relacionados e algumas aplicações. A
sua participação nas atividades e em cada aula será essencial para que você possa tirar
o maior proveito da disciplina. Estaremos à disposição para maiores esclarecimentos.
Desejamos bons estudos a todos!
Matemática Discreta
Aula 1
Lógica: introdução, argumentos e

operações do cálculo proposicional
7
Olá! Esta é a nossa primeira aula. Nela, faremos um breve passeio na história da
Lógica, apontando em que contexto ela surgiu, quais estudiosos contribuíram para
o seu desenvolvimento e que ramos da Matemática e de áreas ans se utilizam das
teorias da Lógica para desenvolver suas próprias teorias. Esperamos, assim, reconhecer
a importância da Lógica como linguagem formal para a Matemática e sua aplicação em
qualquer área que exija raciocínios elaborados, bem como em casos práticos do nosso
dia a dia.
Apresentamos, também, os elementos básicos para essa linguagem, destacando

que a identicação e análise de raciocínios corretos estão entre os principais objetivos
da Lógica, e iniciaremos nosso estudo do cálculo proposicional, introduzindo as
principais operações deste cálculo.
Objetivos
Reconhecer a Lógica como linguagem formal para a Matemática e sua

importância na atualidade
Estudar o uso de argumentos corretos na formulação de discursos
Conhecer as operações básicas do cálculo proposicional
Aula 1
Tópico 1
Introdução à lógica matemática
8
OBJETIVOS
Reconhecer a Lógica em uma perspectiva de valor histórico
Compreender a importância da Lógica e de seu ensino
Neste tópico, faremos um breve passeio histórico, desde a criação da Lógica por
Aristóteles até o seu desenvolvimento e perspectiva nos dias atuais, a m de mostrar a
você, caro(a) aluno(a), a importância da Lógica Matemática para a própria Matemática
como também para outras áreas que se utilizam de suas bases teóricas.
Tradicionalmente, diz-
Lógica deriva do termo se que a Lógica é a ciência
grego logos (λόγος), que
do raciocínio ou que está
possui vários signicados
preocupada com o estudo
em português, sendo
os mais básicos e do raciocínio. São objetos de
usados inicialmente “palavra” e “verbo”. estudo da Lógica os métodos
São também frequentemente associados e princípios usados para
ao termo signicados como: “estudo”, decidir pela validez ou não das
“discurso”, “linguagem”, “princípio”, “ideia” conclusões e pela correção
e “explicação”. À época de lósoos gregos ou não dos raciocínios. Para
como Heráclito (535 – 475 a.C.), logos passou
Aristóteles, a Lógica seria uma
a ter o sentido mais amplo de “pensamento”
ferramenta para a busca da
e “razão” (GALINARI, 2011; CABRAL, 2013;
http://queconceito.com.br/logos; https:// verdade (ABE; SCALZITTI; SILVA
pt.wikipedia.org/wiki/Logos). FILHO, 2001; PEREIRA, 2001;
MUNDIM, 2002).
Segundo Copi (1978, p. 19), “O estudo da lógica é o estudo dos métodos e
princípios usados para distinguir o raciocínio correto do incorreto”. Salmon (1978, p.
13), por sua vez, arma que “A lógica trata, portanto, de argumentos e inerências. Um
de seus propósitos básicos é apresentar métodos capazes de identicar os argumentos
logicamente válidos, distinguindo-os dos que não são logicamente válidos”.
Inicialmente reconhecida como ramo comum da Filosoa e da Matemática,

a enorme dimensão e diversidade
alcançadas pela Lógica garantiram
Inferência é uma
seu sucesso como ciência própria.
palavra que deriva
Sua relevância é evidenciada
do termo em latim 9
principalmente por ter seus padrões de inferentia e diz
análise e crítica aplicáveis a qualquer respeito ao ato de
área de estudo em que a inferência inferir ou tirar conclusão. A palavra
e o argumento sejam necessários, argumento também vem do latim,
ou seja, a qualquer campo em que do termo argumentu e corresponde
a um raciocínio pelo qual se tira uma
as conclusões devam basear-se em
conclusão.
provas. Por estas razões, os princípios
fundamentais da Lógica constituem a
base da Matemática.
A Lógica é útil a qualquer área que exija raciocínios elaborados, bem como em
casos práticos do nosso dia a dia. Conforme Figura 1, o conhecimento básico de Lógica
é indispensável, por exemplo, para estudantes de Matemática, Filosoa, Ciências,
Línguas ou Direito, dentre outras áreas.
Figura 1 − Áreas / situações em que a Lógica está presente
Fonte: DEaD | IFCE..
Aula 1 | Tópico 1
Seu aprendizado auxilia os estudantes no raciocínio, na compreensão de
conceitos básicos e na vericação ormal de provas, preparando para o entendimento
dos conteúdos de tópicos mais avançados.
1.1 Um pouco de história
As raízes da Lógica encontram-se na antiga Grécia, com as concepções de alguns

lósoos, entre eles Sócrates e Platão. Entretanto, no sentido mais geral da palavra, o
estudo da Lógica remonta ao século IV a.C. e teve início com Aristóteles (384 – 322 a.C.),
10 lósoo de Estagira. Ele criou a ciência da Lógica baseada na Teoria do Silogismo (certa
forma de argumento válido) e suas principais contribuições foram reunidas em uma
obra denominada Organon (palavra grega que signica Instrumento), revelando que
a Lógica seria uma ferramenta básica para as descobertas na Ciência (ARISTÓTELES,
1985; ARISTÓTELES, 2005). Dentre essas contribuições, destacamos:
i) A separação da validade formal do pensamento e do discurso da sua verdade

material;
ii) A criação de termos fundamentais para analisar a lógica do discurso: Válido,

Não Válido, Contraditório, Universal, Particular.
A Lógica Aristotélica ou Lógica Clássica era bastante rígida, mas permaneceu

quase inalterada até o século XVI. Esse primeiro período é também conhecido como
Período Aristotélico, o que mostra a infuência das ideias de Aristóteles.
O período seguinte ao aristotélico é marcado por inovações que foram sendo

acrescentadas ao sistema clássico e que, apesar de não introduzirem mudanças
dramáticas em sua estrutura, o tornaram mais operacional e coerente. Nasce então,
a Lógica Moderna, também designada como Lógica Simbólica, Lógica Matemática ou
Logística, que pretendia, através da construção de linguagens simbólicas articiais,
expressar de forma rigorosa os conceitos e as operações do pensamento matemático,
livrando, assim, a Lógica da demasiada dependência da linguagem natural e tornando-a
mais formal.
Dentre vários lósoos e matemáticos de renome, destacam-se as contribuições

para a Lógica Matemática de Gottfried Wilhelm Leibniz (1646 – 1716), George Boole
(1815 – 1864), Augustus de Morgan (1806 – 1871) e, mais recentemente, Bertrand Russel
(1872 – 1970), Kurt Gödel (1906 – 1975) e Alfred Tarski (1902 – 1983).
Um pouco mais sobre os fundamentos da Lógica, sua história
e classicações podem ser visto nos livros:
ABE, Jair Minoro; SCALZITTI, Alexandre e DA SILVA FILHO,
João Inácio. Introdução à Lógica para a Ciência da Computação. São Paulo:
Editora Arte & Ciência, 2001.
DA COSTA, Newton Carneiro Afonso. Ensaio sobre os Fundamentos da
Lógica. 3. ed. São Paulo: Hucitec, 2008.
COPI, Irving Marmer. 2. ed. Introdução à Lógica. Tradução de Álvaro Cabral.
São Paulo: Mestre Jou, 1978.
SALMON, Wesley C. Lógica. 4. ed. Tradução Leonidas Hegenberg e Octanny 11
Silveira da Mota. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
Ou pesquisando nos sítios:
http://www.pucsp.br/~logica
http://www.filorbis.pt/filosofia/Hist.htm
https://sites.google.com/site/filosofarliberta/areas-disciplinas-da-filosofia/
logica
http://fabiopestanaramos.blogspot.com.br/2011/10/introducao-logica-
aristotelica.html
A Lógica Matemática tem hoje aplicações concretas extremamente relevantes

em diversos domínios. Uma aplicação notadamente importante da Lógica na vida
moderna é seu uso como fundamentação para a Computação e, em especial, para a
Inteligência Articial. A Lógica é utilizada no planejamento dos modernos computadores
eletrônicos e é por meio dela que se justica a “inteligência” dos computadores atuais.
Figura 2 − Robô “pensando”
Fonte: http://pt.freeimages.com/search/robot/3
Aula 1 | Tópico 1
Embora a lógica seja um tema com ricas conexões interdisciplinares e que
se percebe até mesmo nas conversas informais ou na leitura de jornais ou revistas,
seu ensino, em particular a nível básico, enrenta sérias diculdades, como sugere a
ilustração a seguir.
Figura 3 − Charge sobre ensino e aprendizagem da Lógica
12
Fonte: DEaD | IFCE.
A Lógica tem sido tradicionalmente apresentada de forma abstrata, sem

exemplos concretos ligados a temas matemáticos especícos. Druck (1990, p. 10)
destaca um componente bastante prático da Lógica Matemática, o qual é pouco
explorado no ensino básico:
[...] o desenvolvimento da capacidade de usar e entender um discurso

correto, identicando construções alaciosas, ou seja, incorretas,
mas com a aparência de correção lógica. [...] a capacidade de
argumentar e compreender argumentos, bem como a capacidade
de criticar argumentações ou textos.
Do que expomos até aqui, ca evidenciado que uma das principais funções
da Lógica Matemática é servir de fundamento ao raciocínio matemático, evitando
ambiguidades e contradições por possibilitar determinar, com absoluta precisão e
rigor, quando um raciocínio matemático é válido e quando ele não o é, ou seja, ela
fornece técnicas adequadas para a análise de argumentos. Nesse contexto, está
pressuposta a ideia de provas ou demonstrações – essencial para sua formação como
professor de Matemática, bem como são fornecidas as bases para a compreensão e
resolução de problemas.
Além de ser uma ferramenta básica que nos auxilia na apropriação de objetos
matemáticos (denições, representações, teoremas e demonstrações), a Lógica é um
poderoso recurso na organização do pensamento humano.
Bem, caro(a) aluno(a), neste tópico, vimos um pouco da perspectiva histórica

da Lógica, seu surgimento e forescimento, e conhecemos alguns dos estudiosos
que deram contribuições para o seu desenvolvimento. Evidenciamos, também, a
importância da Lógica nos dias atuais e apontamos diculdades encontradas em
13
seu ensino. No seguinte, veremos que a argumentação correta, por dedução ou por
indução, é a técnica formal adotada pela Lógica Matemática para a descoberta de
novos resultados.
Aula 1 | Tópico 1
Tópico 2
Proposições, argumentos dedutivos

e argumentos indutivos
14
OBJETIVOS
Compreender a distinção entre argumentos dedutivos e indutivos
Desenvolver a capacidade de elaboração de discursos corretos
Você já sabe, prezado(a) cursista, que a lógica é uma ferramenta para a busca
da verdade através da argumentação, sendo sua unção principal a identicação de
argumentos logicamente válidos e sua distinção daqueles que não são logicamente
válidos, ou seja, a análise dos raciocínios quanto à sua correção ou não.
Desde que um argumento é sempre composto por proposições, iniciaremos este

tópico com a denição de proposição. Em seguida, deniremos argumento e aremos
a distinção entre argumentos dedutivos e indutivos, apresentando, também, diversos
exemplos.
Denição 1.1 Proposição é toda sentença declarativa,

para a qual seja possível emitir um juízo de valor,
verdadeiro ou falso. Valor lógico ou valor de verdade
de uma proposição é a verdade (que representamos
por V), se a proposição for verdadeira, ou a falsidade
(representada por F), se a proposição for falsa.
As proposições podem ser escritas na linguagem usual ou na forma simbólica.

Vejamos alguns exemplos:
Exemplo 1
1. A lua é quadrada.
2. A neve é branca.
3. (eπ ) 2 ≠ e 2π .
4. sen π = 1 .
Evidentemente, o senso comum nos permite armar que a primeira proposição

é falsa e a segunda verdadeira, e conhecimentos básicos de matemática, nos fazem
saber que a terceira e quarta proposições são ambas falsas.
Sentenças que não são declarativas, como ordens (sentenças imperativas), 15

perguntas (sentenças interrogativas) e exclamações (sentenças exclamativas), as
quais não têm valor de verdade (não é possível julgá-las como verdadeiras ou falsas),
não podem compor argumentos. Para que que mais claro, vejamos alguns exemplos
de sentenças que não são declarativas:
Exemplo 2
1. Sentenças imperativas: “Faça toda a tarefa com atenção.”; “Estude mais.”

2. Sentenças interrogativas: “Você mora em Fortaleza?”; “Qual é teu nome?”
3. Sentenças exclamativas: “Quem me dera estar de férias!”; “Feliz natal!”
Você deve estar notando que em nenhum desses casos faz sentido questionar se
é uma proposição verdadeira ou falsa.
Denição 1.2 Um argumento é um conjunto de

proposições estruturado de tal forma que uma
proposição é a conclusão e as outras são as premissas
do argumento. A conclusão é a proposição que expressa
a ideia ou tese que se quer defender e as premissas são
as razões apresentadas para sustentar a verdade da
conclusão.
premissas: p1 , p2 ,  , pn , n ≥ 1
 Argumento
conclusão: c 
Cabe destacar aqui que há diferentes tipos de argumentos: dedutivos e indutivos.

Por esta razão, costuma-se dividir o estudo da Lógica em Lógica Indutiva e Lógica
Dedutiva.
Aula 1 | Tópico 2
Argumento dedutivo: aquele em que as premissas fornecem uma prova
conclusiva da veracidade da conclusão. Diz-se que um argumento dedutivo é válido
quando suas premissas, se verdadeiras, fornecem provas convincentes para sua
conclusão, ou seja, quando a conclusão for verdadeira sempre que as premissas sejam
verdadeiras; caso contrário, o argumento dedutivo é dito inválido ou não válido.
Argumento indutivo: aquele que não pretende que as premissas forneçam

provas cabais da veracidade da conclusão, mas apenas que forneçam indicações dessa
veracidade. Para um argumento indutivo, não se diz que seja válido ou não válido,
preferindo-se dizer que é forte ou fraco, conforme sua conclusão seja mais ou menos
provável.
16 Salmon (1978, p. 30) apresenta características básicas que distinguem os
argumentos dedutivos e indutivos:
DEDUTIVOS INDUTIVOS
Se todas as premissas são verdadeiras, a

Se todas as premissas são verdadeiras, a
conclusão é provavelmente verdadeira,
conclusão deve ser verdadeira.
mas não necessariamente verdadeira.
Toda a informação ou conteúdo fatual A conclusão encerra informação que

da conclusão já estava, pelo menos não estava, nem implicitamente, nas
implicitamente, nas premissas. premissas.
Salientamos que, em um argumento dedutivo válido com premissas verdadeiras,

tem-se que a conclusão é necessariamente verdadeira. No entanto, para este tipo
de argumento, é possível também termos algumas ou todas as premissas falsas e a
conclusão verdadeira, ou mesmo algumas ou todas as premissas falsas e a conclusão
falsa.
Já para um argumento dedutivo não válido, a combinação de valor de verdade

das premissas e conclusão é arbitrária, existindo a possibilidade de as premissas serem
verdadeiras e a conclusão falsa.
Os exemplos seguintes ilustram

Em um argumento
algumas das combinações possíveis
dedutivo válido, não
de premissas e conclusões para
existe a possibilidade
argumentos dedutivos válidos ou não de as premissas
válidos. serem verdadeiras e a
conclusão falsa. Já em
um não válido, tal situação é possível.
Exemplo 3
1. Todos os felinos são mamíferos. 

 Argumento dedutivo válido constituído
Todos os mamíferos têm  de duas premissas verdadeiras
coração  e conclusão consequentemente
Portanto, todos os felinos têm  verdadeira.
coração. 
2. Todos os felinos têm seis pernas. 

 Argumento dedutivo válido constituído

Todos os animais de seis pernas
voam.Portanto, todos os felinos


de duas premissas falsas e conclusão 17
notadamente falsa.
voam. 
3. Se eu possuísse todo o ouro  Argumento dedutivo não válido,

extraído em Serra Pelada, seria 
muito rico.  pois ainda que as premissas fossem
Não possuo todo o ouro

 verdadeiras, a conclusão poderia ser
extraído em Serra Pelada.  falsa. Por exemplo, se eu fosse o único
Portanto, não sou muito rico.

 ganhador da Mega-Sena da Virada.
4. Todos os mamíferos são

 Apesar de possuir premissas verdadeiras
mortais.  e conclusão também verdadeira, este

 argumento dedutivo é não válido devido
Todos os felinos são mortais.  à sua forma. Se substituíssemos felinos
Portanto, todos os felinos são  por cobras, por exemplo, teríamos
mamíferos.  premissas verdadeiras e conclusão falsa,
improvável em um argumento válido.
Quanto aos argumentos indutivos, contrariamente aos dedutivos válidos,

não é certo que a conclusão seja sempre verdadeira quando as premissas são todas
verdadeiras. Salmon (1978) fala em correção indutiva e arma que, em um argumento
indutivo correto de premissas verdadeiras, o melhor a dizer é que sua conclusão seja
provavelmente verdadeira. Este autor classica os argumentos indutivos em classes
e diz ainda que um argumento indutivo é correto se pertence a uma classe em que a
maioria dos argumentos de premissas verdadeiras apresentam conclusões verdadeiras.
Dentre as classes de indução de Salmon (1978), destacamos indução por

enumeração, analogia e argumentos causais, que são amplamente utilizados. Exemplos
de algumas das formas de argumentos indutivos são apresentados a seguir:
Aula 1 | Tópico 2
Exemplo 4
1. Joguei uma pedra para o alto e ela caiu

no chão.  Argumento indutivo fraco do
Joguei outra pedra para o alto e ela 
também caiu no chão  tipo enumerativo com premissas
verdadeiras. A conclusão pode
Joguei mais uma pedra para o alto e  ser verdadeira, mas não há uma
também esta caiu no chão.  garantia de que seja realmente
Logo, se eu jogar uma outra pedra para  verdadeira.
o alto, ela vai cair no chão.
18  Argumento indutivo forte do

2. 99% dos testes de gravidez adquiridos
em farmácias têm resultado correto.  tipo enumerativo com premissas
 verdadeiras. A conclusão é
O teste de gravidez de Isabel foi de  provavelmente verdadeira, ainda
farmácia e o resultado deu negativo.  que não haja uma garantia de que
Logo, Isabel não está grávida.  seja realmente verdadeira.
3. Bioquímicos fazem experimentos

com ratos para determinar os efeitos 
de uma nova droga em humanos. 
Observa-se que a droga, ministrada  Argumento indutivo forte do
em ratos, produz efeitos secundários  tipo analógico com premissas
indesejáveis. Por analogia, sendo
ratos e homens siologicamente
 verdadeiras. A conclusão é
provavelmente verdadeira.
semelhantes, conclui-se que a nova 
droga provocará efeitos secundários
indesejáveis no homem.
Argumento indutivo fraco do tipo
4. Joaozinho estava com sintomas de  causal com premissas verdadeiras. A
resfriado.
 conclusão, ainda que verdadeira, não
Joaozinho tomou algumas doses de  o é em decorrência das premissas
vitamina C e cou curado em poucos  serem verdadeiras. Na verdade,
dias.  sabe-se que resfriados desaparecem
em alguns dias, independente de que
Logo, vitamina C cura resfriados.  sejam tomadas medidas preventivas
ou não.
Você já deve ter percebido que a argumentação é uma forma de convencer da

verdade, mas que também é possível construir argumentos que, embora convincentes,
são inválidos ou incorretos. Tais argumentos, que podem levar a conclusões falsas a
partir de premissas verdadeiras, são chamados falácias ou sosmas.
De acordo com Copi (1978), a palavra “falácia” é usada de múltiplas maneiras,
sendo um de seus usos correto o que se lhe dá para designar qualquer ideia equivocada
ou falsa crença. Copi (1978, p. 73) acrescenta que, no estudo da lógica, se costuma
reservar o nome de “falácia” para os “argumentos ou raciocínios que, embora
incorretos, podem ser psicologicamente persuasivos”, ou seja, com aparência de
correção, mas que, quando examinados cuidadosamente, não o são.
Incrivelmente, um grande número de

pessoas se deixa enganar por falácias
como a do item 4, Exemplo 4, a respeito
de remédios milagrosos.
19
Daí a importância de se estudar Lógica e evitar a exposição a conclusões que
apenas parecem decorrer de certas premissas enm, evitar que sejamos iludidos.
Para acilitar o trabalho de identicar e distinguir argumentos dedutivos e

indutivos, Salmon (1978, p. 77-78) menciona que
Dado um argumento dedutivo e válido, é possível acrescentar novas

premissas, colocando-as junto com as já existentes, sem afetar a
validade do argumento. […] Em contraste, o grau de sustentação
que as premissas de um argumento indutivo conferem à conclusão
pode ser alterado por evidências adicionais, acrescentadas ao
argumento sob a orma de premissas novas que gurem ao lado
das premissas inicialmente consideradas. [...] a evidência adicional,
admitindo que relevante, pode capacitar-nos a determinar, com
mais precisão, se a conclusão é, de fato, verdadeira.
Portanto, evidências adicionais não afetam argumentos dedutivos válidos. Eles

continuam válidos com o acréscimo de novas premissas, desde que nenhuma das
premissas originais seja retirada. Por outro lado, evidências adicionais relevantes são
extremamente importantes nos argumentos indutivos, podendo torná-los mais fortes.
O uso de raciocínios corretos é essencial na busca da verdade, sendo o caminho
natural para responder questões nas mais diversas áreas e para as novas descobertas.
Neste tópico, você aprendeu, caro(a) aluno(a), que os raciocínios corretos podem ser
por dedução ou por indução, modos formais de argumentação constituídos por uma
sequência de proposições que são as premissas do argumento e por uma conclusão.
No tópico seguinte, veremos que as proposições podem ser combinadas, por

meio de operações, para compor novas proposições. Com isto, estaremos introduzindo
as bases para o formalismo adotado na linguagem matemática.
Aula 1 | Tópico 2
Tópico 3
Operações lógicas
sobre as proposições
20
OBJETIVOS
Conhecer os princípios que regem o cálculo proposicional
Conhecer as principais operações com proposições
Você já sabe que uma proposição é uma sentença declarativa que pode ser
verdadeira ou falsa, ou seja, cujo valor lógico ou valor de verdade pode ser a verdade
(V) ou a falsidade (F). Neste tópico, com vistas a consolidar a Lógica como linguagem
formal para a Matemática, ampliaremos a discussão sobre proposições, que são os
elementos básicos dessa linguagem. Veremos os conectivos para compor novas
proposições a partir de outras mais simples e deniremos as principais operações
lógicas com proposições.
As proposições podem ser simples ou compostas. A caracterização de cada uma

pode ser vista na denição a seguir:
Denição 1.3 Proposição simples também chamada

proposição atômica ou átomo, é aquela que não contém
outra proposição como parte integrante de si mesma.
Proposição composta também chamada proposição
molecular ou molécula, é aquela formada pela composição
de duas ou mais proposições.
Indicaremos as proposições simples por letras minúsculas ( p, q, r, s ...). Já as

proposições compostas serão indicadas por letras maiúsculas ( P, Q, R, S ...). Quando
desejarmos destacar ou explicitar que uma dada proposição composta P é formada pela
combinação das proposições simples p, q, r,..., escreveremos: P(p, q, r, ...). No Exemplo
5, a seguir, são apresentadas algumas proposições simples e outras compostas.
As proposições compostas são chamadas também fórmulas
proposicionais ou simplesmente fórmulas. As proposições
componentes de uma proposição composta podem ser, elas
mesmas, proposições compostas.
Exemplo 5
1. p : a Terra é plana.
2. q : sen π = 0 .
3. r : Fortaleza é a capital do Ceará. 21
4. S : o sol brilha e a lua refete a luz.
5. T : os homens são mortais ou as pedras são seres vivos.
6. U : se 3 < π e o número 8 é cubo perfeito, então 25 é um número primo.
Note que as proposições p, q e r são simples, enquanto S, T e U, que contém

outras proposições como suas partes integrantes, são compostas. As proposições
componentes da proposição U são u1 : 3 < π ; u2 : o número 8 é cubo perfeito;
e u3 : 25 é um número primo.
Indicaremos o valor lógico de uma proposição p por V(p). Desse modo,

exprimimos que a proposição p é verdadeira escrevendo V(p) = V e que p é falsa
escrevendo V(p) = F.
Para as proposições simples do Exemplo 5, é fácil constatar que V( p) = F, V(q) = V

e V(r) = V, por simples conhecimento do teor de seus conteúdos. Posteriormente, você
entenderá porque é possível dizer que V(S) = V, V(T) = V e V(U) = F.
Toda proposição tem um, e só um, dos valores lógicos V ou F.

Por este motivo, diz-se que a Lógica Matemática é uma Lógica
bivalente.
Na Lógica Matemática, temos os seguintes princípios (ou axiomas), que

funcionam como regras fundamentais:
Princípio da não-contradição: uma proposição não pode ser verdadeira e

falsa ao mesmo tempo.
Princípio do terceiro excluído: toda proposição ou é verdadeira ou é falsa.

Verica-se sempre uma dessas possibilidades e nunca uma terceira.
Aula 1 | Tópico 3
Provavelmente, prezado(a) aluno(a), você já deve saber que, ao proferimos
um discurso na língua natural, necessitamos de conexões apropriadas de ideias.
A materialização dessas conexões é realizada por partículas da linguagem comumente
chamadas conectivos. De modo análogo, na Matemática, precisamos de conectivos
que interliguem sentenças para gerar outras sentenças mais complexas (mais ricas em
signicados).
Na próxima denição, apresentaremos os principais tipos de conectivos usados

na Lógica. Assim você terá a oportunidade de reconhecê-los nas diversas situações
e, posteriormente, conhecerá as regras para determinar os valores lógicos das
proposições compostas formuladas com esses conectivos a partir dos valores lógicos
22 das proposições componentes.
Denição 1.4 Conectivos são as palavras que usamos para

formar novas proposições a partir de outras. Os principais
conectivos são as palavras (ou termos): “e”, “ou”, “não”,
“se ... então”, e “... se e somente se ...”.
Na maioria dos casos, os conectivos ligam duas ou mais proposições. Vejamos

alguns exemplos em que estão destacados os conectivos usados.
Exemplo 6
A: O número 2 é par e 5 é ímpar.
B: Um triângulo ABC é escaleno ou isósceles.
C: Neste ano, não houve inverno (esta proposição deriva da proposição “Neste
ano, houve inverno”).
D: Se sabe Matemática, então faça Medicina.
E: Um triângulo é retângulo se, e somente se, satisfaz o Teorema de Pitágoras.
Os conectivos são muito importantes nas operações lógicas sobre proposições.

Nessas operações, os operadores, também chamados operadores lógicos, são os
conectivos, enquanto os operandos são as proposições. A seguir, listamos os principais
conectivos, bem como os símbolos usados para representá-los e as operações
correspondentes.
Tabela 1 − Conectivo, símbolo e operação correspondente
Conectivo Símbolo Operação

não ¬ negação
e ∧ conjunção
ou ∨ disjunção
se ... então → condicional
se e somente se ↔ bicondicional
As operações obedecem a
A tabela-verdade
algumas regras de um tipo de cálculo,
de uma proposição
chamado de cálculo proposicional,
fornece os valores
que são semelhantes às regras sobre
lógicos dessa
proposição para cada conjuntos (como interseção, união,
atribuição de valores lógicos às suas etc.). Vamos, agora, conhecer cada
proposições componentes. uma das operações denidas por
meio dos conectivos acima e as suas
correspondentes tabelas-verdade.
1. Negação de uma proposição 23

Denição 1.5 A negação de uma proposição p é a proposição
“não p”, que representaremos por “¬p ”, cujo valor lógico
é o oposto ao da proposição p.
A negação da proposição p costuma ser indicada também por ~ p , por p ou

ainda por p ' . Note que o valor lógico de ¬p é F quando o valor lógico de p é V, e é V
quando o valor lógico de p é F.
Tabela 2 − Tabela-verdade da negação
Considerando as igualdades
p ¬p
¬V = F e ¬F = V,
temos que V(¬p) = ¬ V(p). V F
F V
Fonte: DEaD | IFCE.
Exemplo 7
a) p : Fortaleza é a capital do Ceará.
¬p : Fortaleza não é a capital do Ceará.
Note que V(p ) = V e V(¬p ) = F e a relação V(¬p) = ¬V(p) é vericada, pois
V(¬p) = F = ¬V = ¬V(p).
b) q : sen π
( 2) = 0 .
¬q : sen (π ) ≠ 0 .
2
Então, V(q) = F e V(¬q) = V
Aula 1 | Tópico 3
Na linguagem do dia a dia, a negação de uma armação (pelo menos nos casos
mais simples) costuma ser feita antepondo o advérbio não ao verbo da proposição,
como em (a) do Exemplo 7, correto? Entretanto, há outras formas de construir a
negação, por exemplo, antepondo expressões como “não é verdade que” ou “é falso
que” à proposição que se deseja negar. Veja essas formas no exemplo seguinte:
Exemplo 8
r : Pedro é eletricista.
¬r : Não é verdade que Pedro é eletricista.
ou,
24 ¬r : É falso que Pedro é eletricista.
Mas, atenção, devemos tomar cuidado ao formar a negação de proposições

quanticadas como aquelas que iniciam com os quanticadores “todo” ou “existe”.
Entretanto, você não precisa

A negação de “todo se preocupar com a negação de
homem é mortal” proposições quanticadas agora.
não é “todo homem é Elas serão tratadas num momento
imortal” e nem “todo conveniente, posteriormente.
homem não é mortal”, e Observe, ainda, caro(a)
sim “existe homem imortal” ou “nem todo cursista, que a negação é
homem é mortal”. uma operação unária, ou seja,
é realizada sobre um único
operando. As demais operações que deniremos serão todas binárias, denidas sobre
dois operandos.
2. Conjunção de proposições
Denição 1.6 A conjunção de duas proposições p e q é a

proposição “p e q”, que representaremos por “ p ∧ q ”, cujo
valor lógico será a verdade (V) se ambas as proposições p e
q forem verdadeiras e, será a falsidade (F) nos outros casos.
Tabela 3 − Tabela-verdade da conjunção
Considerando as igualdades p∧q

p q
V ∧ V = V, V ∧ F = F, V V V
F ∧ V=F e F ∧ F = F,
V F F
temos que V( p ∧ q ) = V(p) ∧ V(q).
F V F
F F F
Fonte: DEaD | IFCE. 25

Exemplo 9
a) p : 2 é par.
q : 2 < 3.
p ∧ q : 2 é par e 2 < 3.
Temos: V(p) = V e V(q) = V. Logo, V( p ∧ q ) = V(p) ∧ V(q) = V ∧ V = V.
b) p : um quadrado é equilátero.
q : 7 é par.
p ∧ q : um quadrado é equilátero e 7 é par.
Temos: V(p) = V e V(q) = F. Logo, V( p ∧ q ) = V(p) ∧ V(q) = V ∧ F = F.
c) p : π é racional.
q : 2 é irracional.
p ∧ q : π é racional e 2 é irracional.
Temos: V(p) = F e V(q) = V. Logo, V( p ∧ q ) = V(p) ∧ V(q) = F ∧ V = F.
d) p : sen 0 > 2.
q : π > 5.
p ∧ q : sen 0 > 2 e π > 5.
Temos: V(p) = F e V(q) = F. Logo, V( p ∧ q ) = V(p) ∧ V(q) = F ∧ F = F.
3. Disjunção de proposições
Denição 1.7 A disjunção de duas proposições p e q

é a proposição “p ou q”, que representaremos por
“ p ∨ q ”, cujo valor lógico será a verdade (V) se pelo menos
uma das proposições p ou q for verdadeira e será falsidade
(F) se ambas p e q forem falsas.
Aula 1 | Tópico 3
Tabela 4 − Tabela-verdade da disjunção
p q p∨q
V V V
V ∨ V = V, V ∨ F = V,
F ∨ V=V e F ∨ F = F, V F V
temos que V( p ∨ q ) = V(p) ∨ V(q).
F V V
F F F
26 Fonte: DEaD | IFCE.
Exemplo 10
a) p : A Lua é o nosso satélite natural.
q : A Terra é um planeta.
p ∨ q : A Lua é o nosso satélite natural ou a Terra é um planeta.
Temos: V(p) = V e V(q) = V. Logo, V( p ∨ q ) = V(p) ∨ V(q) = V ∨ V = V.
b) p : 1 é um número natural.
q : –2 é um número natural.
p ∨ q : 1 é um número natural ou –2 é um número natural.
Temos: V(p) = V e V(q) = F. Logo, V( p ∨ q ) = V(p) ∨ V(q) = V ∨ F = V.
c) p : 11 é divisível por 3.
q : 5 < 10.
p ∨ q : 11 é divisível por 3 ou 5 < 10.
Temos: V(p) = F e V(q) = V. Logo, V( p ∨ q ) = V(p) ∨ V(q) = F ∨ V = V.
d) p : um triângulo é um quadrilátero.
q : todo triângulo é isósceles.
p ∨ q : um triângulo é um quadrilátero ou todo triângulo é isósceles.
Temos: V(p) = F e V(q) = F. Logo, V( p ∨ q ) = V(p) ∨ V(q) = F ∨ F = F.
Bem, depois de estudar tudo isso, evidentemente, você já sabe o que é a negação
de uma proposição e o que signica a conjunção e a disjunção de duas proposições
e conhecem também as tabelas-verdade dessas proposições, correto? Nesse caso,
passaremos agora às denições das proposições condicional e bicondicional. Continue
atento, pois será necessária bastante atenção para compreendê-las e para identicar
suas tabelas-verdade.
4. Proposição condicional
Denição 1.8 A condicional de duas proposições p e q

é a proposição “se p, então q”, que representaremos
por “ p → q ”, cujo valor lógico é falsidade (F) quando
p for verdadeira e q for falsa, e será a verdade (V) nos
demais casos.
Tabela 5 − Tabela-verdade da condicional
p q p→q 27
V → V = V, V → F = F, V V V
F → V = V e F → F = V, V F F
temos que V( p → q ) = V(p) → V(q).
F V V
F F V
Fonte: DEaD | IFCE.
Exemplo 11 A condicional “ p → q ”
é verdadeira sempre que
a) p : Euler morreu cego.
V(p) = F ou que V(q) = V.
q : Pitágoras era lósoo.
p → q : Se Euler morreu cego,
então Pitágoras era lósoo.
Temos : V(p) = V e V(q) = V. Logo, V( p → q ) = V(p) → V(q) = V → V = V.
b) p : A Matemática é uma ciência.

q : Geometria não é Matemática.
p → q : Se a Matemática é uma ciência, então a geometria não é matemática
Temos : V(p) = V e V(q) = F. Logo, V( p → q ) = V(p) → V(q) = V → F = F.
c) p : 2 > 5.
q : 3 é real.
p → q : Se 2 > 5, então 3 é real.
Temos : V(p) = F e V(q) = V. Logo, V( p → q ) = V(p) → V(q) = F → V = V.
Aula 1 | Tópico 3
d) p : –1 é um número natural.
q : 3 é um número par.
p → q : Se –1 é um número natural, então 3 é um número par.
Temos : V(p) = F e V(q) = F. Logo, V( p → q ) = V(p) → V(q) = F → F = V.
Além de “se p, então q”, há outras maneiras de se ler a condicional “ p → q ”, a

saber:
1. “p é condição suciente para q”.
2. “q é condição necessária para p”.
28
Na condicional p→q, a proposição p é chamada antecedente
e a proposição q é chamada consequente da condicional.
Além disso, uma proposição condicional “ p→q ” não arma
que a proposição consequente q é deduzida da proposição
antecedente p.
Portanto, quando se diz, por exemplo:
2 é um número par → os patos nadam.
Não se quer dizer, de modo algum, que o fato de patos nadarem é uma consequência
do número 2 ser par. Ela arma unicamente uma relação entre os valores lógicos
de p e de q, conforme a tabela-verdade da condicional.
5. Proposição bicondicional
Denição 1.9 A bicondicional de duas proposições p e q é a

proposição “p se, e somente se, q”, que representaremos
por “ p ↔ q ”, cujo valor lógico é verdadeiro (V) quando p
e q têm o mesmo valor lógico, ou seja, se p e q são ambas
verdadeiras, ou ambas falsas, e é falsidade (F) nos demais
casos, ou seja, quando os valores lógicos de p e q são opostos.
Tabela 6 − Tabela-verdade da bicondicional
p q p↔q
Considerando as igualdades V V V
V ↔ V = V, V ↔ F = F, V F F
F↔V=F e F ↔ F = V,
temos que V( p ↔ q ) = V(p) ↔ V(q). F V F
F F V
Fonte: DEaD | IFCE.
29
A bicondicional “ p ↔ q
” é verdadeira sempre que
Exemplo 12 V(p) = V(q) e é falsa
sempre V(p) ≠ V(q).
a) p : O futebol é uma
paixão brasileira.
q : A bola de futebol é redonda.
p ↔ q : O futebol é uma paixão brasileira se, somente se, a bola de futebol for
redonda.
Temos : V(p) = V e V(q) = V. Logo, V( p ↔ q ) = V(p) ↔ V(q) =
V ↔ V = V.
b) p : π > 3.
π 
q : tg  = 0
2
π 
p ↔ q : π > 3 se, somente se, tg  = 0 .
2
Temos : V(p) = V e V(q) = F. Logo, V( p ↔ q ) = V(p) ↔ V(q) = V ↔ F = F.
c) p : Um triângulo é um quadrilátero.
q : Um quadrado é um quadrilátero.
p ↔ q : Um triângulo é um quadrilátero se, somente se, um quadrado for
quadrilátero.
Temos : V(p) = F e V(q) = V. Logo, V( p ↔ q ) = V(p) ↔ V(q) =
= F ↔ V = F.
Aula 1 | Tópico 3
d) p : 2 é ímpar.
q : 3 é par.
p ↔ q : 2 é ímpar se, somente se, 3 é par.
Temos : V(p) = F e V(q) = F. Logo, V( p ↔ q ) = V(p) ↔ V(q) = F ↔ F = V.
Além de “p, se e somente se, q”, há outras maneiras de se ler a bicondicional

“ p ↔ q ”, a saber:
1. “p é condição necessária e suciente para q”.

2. “q é condição necessária e suciente para p”.
30
A bicondicional “ p ↔ q ” é verdadeira somente

quando também são verdadeiras as duas condicionais
“ p → q ” e “q → p”.
Nesta aula inicial, zemos uma breve introdução ao estudo da Lógica, conhecendo
um pouco de sua história e sua importância não apenas para a própria Matemática
como também para outras áreas. Vimos, ainda, como identicar argumentos corretos
e apresentamos as principais operações do cálculo proposicional.
Agora, prezado(a) aluno(a), você deve estar preparado para a construção de

tabelas-verdade de proposições compostas mais complexas obtidas combinando
várias operações e para estudar relações que se estabelecem entre certas proposições.
Essa será uma tarefa para nossa próxima aula.
Não se esqueça, também, de que você pode (e deve) aprofundar seus

conhecimentos consultando as referências que citamos e/ou visitando sítios da
internet. Bons estudos!
1. (Extraído de COPI, Irving. Introdução à Lógica. São Paulo: Mestre Jou, 1978).
Em certa comunidade mítica, os políticos sempre mentem e os não políticos
falam sempre a verdade. Um estrangeiro encontra-se com três nativos e
pergunta ao primeiro deles se é um político. Este responde à pergunta. O
segundo nativo informa, então, que o primeiro nativo negou ser um político.
Mas o terceiro nativo arma que o primeiro nativo é, realmente, um político.
Quais desses três nativos eram políticos?
2. Classique os argumentos seguintes em dedutivos ou indutivos. Para os 31

dedutivos, conclua se são válidos ou não válidos e, para os indutivos, diga se
são fortes ou fracos.
a) O ferro conduz eletricidade. O ouro conduz eletricidade. O chumbo

conduz eletricidade. A prata conduz eletricidade. Logo, todo metal
conduz eletricidade.
b) Todo brasileiro é feliz. Todo cearense é brasileiro. José é cearense. Logo,
José é feliz.
c) Joãozinho tem um papagaio verde. Joãozinho foi ao zoológico de sua
cidade e viu que todos os papagaios eram verdes. Todos os papagaios
observados pelos humanos até a data de hoje são verdes. Logo, se uma
ave é um papagaio, ela é de cor verde.
d) Se Sócrates era ateniense, então era grego. Sócrates era grego. Logo,
Sócrates era ateniense.
3. Com base em seus conhecimentos matemáticos, diga se as armações

abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F).
a) (3 + 4) 2 = 32 + 42 ou 246 é múltiplo de 6.
b) cos(600 ) = 0,5 e π = 3,14 .
c) Se (−3) 4 = 34 , então −2 ≤ −3 .
d) tg(450 ) ≠ 1 se, e somente se, 2 > 2.
4. Determinar V(p) e V(q) sabendo que
a) V( p ∧ q ) = F e V( p ∨ q ) = V.
b) V( p → q ) = V e V( p ∨ q ) = V.
c) V( p ↔ q ) = V e V( p ∧ q ) = F.
d) V( p → q ) = V e V( p ↔ q ) = F.
Pratique
5. Considere as proposições:
p: Natal é a capital de Pernambuco.

q: 2 é um número irracional.
Agora, faça o que se pede:
a) Traduza para a linguagem corrente e determine o valor lógico de cada

uma das seguintes proposições compostas:
i) ¬q ii) p ∧ ¬q iii) ¬p → q iv) p ↔ q
32 b) Escreva em linguagem simbólica e determine o valor lógico de cada uma
das seguintes proposições compostas:
i) Natal não é a capital de Pernambuco.
ii) É falso que Natal é a capital de Pernambuco e 2 é um número irracional.
iii) 2 não é um número irracional é condição suciente para Natal ser a
capital de Pernambuco.
iv) Natal não é a capital de Pernambuco se, e somente se, 2 é um número
irracional.
1. Somente um dos nativos, o primeiro ou o terceiro, é um político.
2.
a) Argumento indutivo fraco
b) Argumento dedutivo válido
c) Argumento indutivo forte
d) Argumento dedutivo não válido 33

3.
a) V
b) F
c) F
d) V
4.
a) V( p ) = V e V( q ) = F ou V( p ) = F e V( q ) = V
b) V( p ) = V e V( q ) = V ou V( p ) = F e V( q ) = V
c) V( p ) = F e V( q ) = F
d) V( p ) = F e V( q ) = V
5.
a)
i) 2 não é um número irracional; F
ii) Natal é a capital de Pernambuco e 2 não é um número irracional; F
iii) Se Natal não é a capital de Pernambuco, então 2 é um número
irracional; V
iv) Natal é a capital de Pernambuco se, e somente se, 2 é um número
irracional; F
b)
i) ¬p; V
ii) ¬(p∧q); V
iii) ¬q →p ; V
iv) ¬p ↔q; V
Pratique
Aula 2
Tabelas-verdade, proposições
especiais e relações entre proposições
34
Caro(a) aluno(a), na Aula 1, iniciamos o cálculo proposicional apresentando as
tabelas-verdade das operações básicas: negação, conjunção, disjunção, condicional
e bicondicional. Agora, você já está apto a construir tabelas-verdade de proposições
mais complexas, obtidas pela combinação de conectivos.
Nesta aula, você terá também a oportunidade de identicar tautologias e

contradições, proposições compostas especiais cujos valores lógicos não se alteram.
Conhecerá, também, as relações de implicação lógica e de equivalência lógica que
se estabelecem entre proposições e são essenciais na construção dos teoremas da
matemática e de suas demonstrações. Bom trabalho!
Objetivos
Construir tabelas-verdade de proposições compostas

Identicar tautologias, contradições e contingências
Conhecer as relações de implicação lógica e de equivalência lógica
Tópico 1
Tabelas-verdade
de proposições compostas
35
OBJETIVOS
Construir tabelas-verdade de proposições compostas
Deduzir valores lógicos de proposições compostas
Caro(a) aluno(a), recorde que, na Aula 1, combinamos proposições simples por

meio de um único conectivo lógico, obtendo novas proposições (ditas compostas das
proposições dadas), em geral, mais complexas que as proposições originais e vimos
suas tabelas-verdade.
É natural, agora, que pensemos em formar mais proposições compostas, a partir

de outras, por combinações dos conectivos. Vejamos alguns exemplos:
Exemplo 1
Sejam p, q, r e s proposições simples. São proposições compostas obtidas pela

combinação de dois ou mais conectivos:
P ( p, q ) = ¬( p ∨ q )
Q ( p , q ) = ¬p ∧ ( p ↔ q )
R ( p, q, r ) = ( p → q ) ∨ ( p → r )
S ( p, q, r , s ) = ( p ∧ q ) ↔ ( r ∨ s )
Evidentemente, nada impede que as componentes de uma proposição composta

sejam, elas mesmas, proposições compostas.
Exemplo 2
Dadas as proposições P composta das proposições simples p1 e q1 , e Q composta
das proposições simples p2 , q2 e r2 , ou seja, dadas P ( p1 , q1 ) e Q ( p2 , q2 , r2 ) , podemos
Aula 2 | Tópico 1
construir uma proposição α pela combinação das proposições P e Q . Temos, então,
α ( P, Q) ou mais especicamente,
α ( P ( p1 , q1 ), Q( p2 , q2 , r2 )) .
Devemos sempre recordar que nossa principal meta é a determinação dos

valores lógicos das proposições.
Podemos sempre
O valor lógico de
36 pensar numa proposição
proposições compostas é
composta P qualquer como
fortemente determinado
obtida pela combinação de pelos valores lógicos de
uma quantidade nita n de suas componentes, bem como pelo modo
proposições simples p1, p2 , ..., como estas se combinam (ou seja, depende
pn, ou seja, P ( p1 , p2 ,..., pn ) também dos conectivos que as determinam).
. Considerando que o número
de modos de combinar as
proposições p1 , p2 , ..., pn , por meio dos conectivos, para obter P, seja nito e
lembrando que, pelo Princípio do Terceiro Excluído, só há duas possibilidades para os
valores lógicos de cada proposição pi , temos que são também nitas as possibilidades
de se combinarem os valores lógicos das proposições simples para determinar o valor
lógico correspondente da proposição composta.
Tais possibilidades podem ser organizadas em tabelas especiais que recebem

a denominação de tabelas-verdade. Lembre, caro(a) aluno(a), que, na Aula 1, foram
apresentadas as tabelas-verdade das proposições obtidas pelas operações básicas
do cálculo proposicional, mas agora você aprenderá a construir a tabela-verdade de
qualquer proposição composta. Desse modo, você poderá determinar o valor lógico
de uma dada proposição composta para cada atribuição de valores lógicos de suas
proposições componentes.
Evidentemente, o número de linhas na tabela-verdade de determinada

proposição corresponde ao número de possíveis atribuições de valores lógicos às suas
proposições simples componentes, sendo determinado pelo teorema seguinte.
Teorema 2.1 A tabela-verdade de uma proposição

composta de n proposições simples componentes é
n
constituída de 2 linhas.
A demonstração desse teorema é uma aplicação direta do Teorema Fundamental
da Contagem ou Teorema Multiplicativo, que será visto posteriormente nesta disciplina.
Destaco para você que não há uma regra geral para a ordem de atribuições
de valores lógicos às proposições componentes na construção de tabelas-verdade
de proposições compostas. Apresentaremos aqui a forma descrita em Alencar Filho
(2002, p. 30).
Para a construção prática da tabela-verdade de uma proposição

composta começa-se por contar o número de proposições simples
que a integram. Se há n proposições simples componentes:
p1, p2 , ..., pn , então a tabela-verdade contém 2n linhas.
n n−1
37
Posto isto, à 1ª proposição simples p1 atribuem-se 2 / 2 = 2
n−1
valores V seguidos de 2 valores F; à 2ª proposição simples p2
n n− 2 n− 2
atribuem-se 2 / 4 = 2 valores V, seguidos de 2 valores F,
n− 2 n− 2
seguidos de 2 valores V, seguidos, nalmente, de 2 valores F;
e assim por diante. De modo genérico, a k-ésima proposição simples
pk (k ≤ n) atribuem-se alternadamente 2n / 2k = 2n − k valores V
seguidos de igual número de valores F.
Para xar melhor, vejamos como seriam os agrupamentos de V e F nas colunas

da tabela correspondentes às proposições simples para o caso, por exemplo, de uma
proposição composta por 4 proposições simples componentes p1 , p2 , p3 e p4 : a
4
tabela-verdade conteria 2 = 16 linhas, e os grupos de valores V e F se alternariam de
8 em 8 para a 1ª proposição simples p1 , de 4 em 4 para a 2ª proposição simples p2 , de
2 em 2 para a 3ª proposição simples p3 , e, nalmente, de 1 em 1 para a 4ª proposição
simples p4 .
Para a construção da tabela-verdade de uma proposição composta dada,

devemos, ainda de acordo com Daghlian (1995),
observar a precedência entre os conectivos, ou seja, determinar a forma das

proposições que ocorrem na proposição original;
aplicar as denições das operações lógicas necessárias.
Natabela-verdadedeumaproposiçãoP,chamaremosascolunascorrespondentes
às suas proposições simples componentes de entradas da tabela, e a coluna com os
valores lógicos correspondentes de P de saída da tabela. Além das entradas e da saída,
ao construir a tabela-verdade de uma proposição, é comum proceder-se construindo,
a partir das tabelas-verdades das operações básicas do cálculo proposicional, colunas
intermediárias (tantas quanto forem necessárias) das proposições compostas que são
“pedaços” de P, até se conseguir obter a coluna de P. Para facilitar a compreensão,
vejamos alguns exemplos:
Aula 2 | Tópico 1
Exemplo 3
Construa a tabela-verdade da proposição composta R ( p, q ) = ¬(¬p ∨ q ) .
Tabela 7 − Tabela-verdade de R ( p, q ) = ¬(¬p ∨ q )
p q ¬p ¬p ∨ q R ( p, q ) = ¬(¬p ∨ q )
V V F V F
V F F F V
F V V V F
F F V V F
Desde que R seja composta de 2 proposições simples componentes p e q,

2
veja que sua tabela terá 2 = 4 linhas. Inicialmente, formamos o par de colunas
correspondentes às duas proposições simples componentes, ou seja, escrevemos as
“entradas” da tabela. Os grupos de valores V e F se alternam nessas colunas de 2 em 2
para a 1ª proposição simples, p, e de 1 em 1 para a 2ª proposição simples, q. Em seguida,
recorrendo às denições das operações de negação e disjunção, ormamos colunas
intermediárias para ¬p e ¬p ∨ q . Finalmente, formamos a coluna relativa aos valores
lógicos da proposição composta dada R, ou seja, determinamos a “saída” da tabela.
Exemplo 4
Construa a tabela-verdade da proposição composta
S ( p, q, r ) = ( p ∨ q ) → ( q ∧ r ) .
Tabela 8 − Tabela-verdade de S ( p, q, r ) = ( p ∨ q ) → ( q ∧ r )
p q r p∨q q∧r S ( p, q, r ) = ( p ∨ q ) → ( q ∧ r )
V V V V V V
V V F V F F
V F V V F F
V F F V F F
F V V V V V
F V F V F F
F F V F F V
F F F F F V
Fonte: DEaD | IFCE.
Desde que S seja composta de 3 proposições simples componentes p, q

3
e r, sua tabela terá 2 = 8 linhas. Inicialmente construímos as “entradas” da
tabela, para isso, formamos as
colunas correspondentes às três A construção de
proposições simples componentes. tabelas-verdade é
um importante passo
Os grupos de valores V e F se
para que se possa
alternam nessas colunas de 4 em 4
vericar a validade
para a 1ª proposição simples, p, de 2
de argumentos, bem como para se
em 2 para a 2ª proposição simples,
observar relações existentes entre certas
q, e de 1 em 1 para a 3ª proposição,
proposições.
r. Em seguida, recorremos às
tabelas-verdade das operações de
conjunção e disjunção para formar a quarta e a quinta colunas. Finalmente, usando
a tabela-verdade da operação de condicional, determinamos a “saída” da tabela, ou
39
seja, formamos a coluna relativa aos valores lógicos da proposição composta dada S.
Antes de prosseguirmos com os exemplos, vamos fazer algumas considerações

importantes sobre o uso de parêntesis e sobre a ordem de precedência das operações.
A colocação de parêntesis na simbolização das proposições deve ser feita para

evitar ambiguidades. A proposição p ∨ q ∧ r , por exemplo, sem a presença
de parêntesis é ambígua. Ela dá origem, pela colocação de parêntesis, a duas
proposições:
(i) ( p ∨ q ) ∧ r e (ii) p ∨ (q ∧ r )
A proposição em (i) é uma conjunção, pois seu conectivo principal é “ ∧ ”. Já

a proposição em (ii), que tem como conectivo principal “ ∨ ”, é uma disjunção.
Essas duas proposições são distintas, o que pode ser vericado comparando
suas tabelas-verdade e vericando que elas apresentam saídas dierentes. Faça
esta vericação como exercício.
Por questões de simplicação da escrita, desde que não venha a ocorrer

ambiguidades, a supressão de parêntesis pode ser admitida. Para tanto,
algumas convenções devem ser observadas:
1. A ordem de precedência para os conectivos, do mais “fraco” para o mais

“forte” é:
(1) (2) (3) (4)
¬ ∧e∨ → ↔
(conjunção e
(negação) (condicional) (bicondicional)
disjunção)
conectivo conectivo
mais fraco mais forte
Aula 2 | Tópico 1
Desse modo, a proposição
p∨q ↔ r → s
é uma bicondicional e não uma disjunção ou uma condicional. Com o uso de

parêntesis, poderíamos transformá-la nas disjunções
p ∨ (q ↔ r → s ) ou p ∨ ((q ↔ r ) → s )
ou, nas condicionais
( p ∨ q ↔ r ) → s ou ( p ∨ (q ↔ r )) → s .
40 2. Se um mesmo conectivo aparece repetidamente, a supressão de parêntesis

é realizada fazendo associações a partir da esquerda. Desse modo, as
proposições
( p ∧ q ) ∧ r e ¬(¬p ) ,
podem ser escritas de maneira mais simples, respectivamente, por
p ∧ q ∧ r e ¬(¬p ) .
Observando tais recomendações, seguiremos construindo as tabelas-verdade

de mais alguns exemplos.
Exemplo 5
Construa a tabela-verdade da proposição composta P ( p, q ) = ¬((¬p ) ∧ (¬q )) .
Tabela 9 − Tabela-verdade de P ( p, q ) = ¬((¬p ) ∧ (¬q ))
p q ¬p ¬q (¬p ) ∧ (¬q ) P ( p, q ) = ¬((¬p ) ∧ (¬q ))

V V F F F V
V F F V F V
F V V F F V
F F V V V F
Fonte: DEaD | IFCE.
Note, caríssimo(a) cursista, que a proposição ¬((¬p ) ∧ (¬q )) é uma negação

e pode ser escrita por supressão de parêntesis, como ¬(¬p ∧ ¬q ) . Por outro lado,
desde que a operação de conjunção tenha precedência sobre a negação, a proposição
referida não pode ser escrita como ¬¬p ∧ ¬q , a qual não é uma negação e, sim, a
conjunção ¬(¬p ) ∧ ¬q que, de forma mais estendida, pode ser escrita também como
(¬(¬p )) ∧ (¬q ) .
Além da tabela-verdade, podemos também representar os valores lógicos de
uma proposição P (presentes na coluna de saída da tabela-verdade), associados a
cada atribuição de valores lógicos às proposições componentes de P (presentes nas
colunas de entrada da tabela-verdade), de forma mais abreviada, por meio da notação
de funções. Consequentemente, podemos representar as entradas de uma tabela-
verdade e suas correspondentes saídas por meio de diagramas de fechas.
Para o Exemplo 5, apresentado anteriormente, os valores lógicos da proposição

P, correspondentes a todas as possíveis atribuições de valores lógicos V e F às
proposições simples componentes, p e q, ou seja, aos pares de valores lógicos VV, VF,
FV e FF são, respectivamente, V, V, V e F. Simbolicamente, escrevemos
P(VV) = V, P(VF) = V, P(FV) = V e P(FF) = F
41
ou, de forma ainda mais abreviada:
P(VV, VF, FV, FF) = VVVF.
Dizemos, então, que a proposição P associa a cada um dos elementos do
conjunto U = {VV, VF, FV, FF} um único elemento do conjunto {V, F}, isso signica que
P é uma função de U em {V, F}:
P: U → {V, F}
Os valores lógicos do Exemplo 5 podem ser representados, gracamente, por
um diagrama de fechas (diagrama sagital), conorme Figura 4 a seguir:
Figura 4 − Representação sagital de P ( p, q ) = ¬((¬p ) ∧ (¬q ))
Fonte: DEaD | IFCE.
Aula 2 | Tópico 1
Exemplo 6
Construa a tabela-verdade da proposição composta P ( p, q ) = p ∧ ( p → q ) → q.
Tabela 10 − Tabela-verdade de P ( p, q ) = p ∧ ( p → q ) → q
p q p→q p ∧ ( p → q) p ∧ ( p → q) → q
V V V V V
V F F F V
F V V F V
F F V F V
Veremos, mais adiante, que essa proposição, chamada de regra modus ponens,
está relacionada com a implicação lógica ( ⇒ ). Note que ela tem uma característica
especial: a última coluna de sua tabela-verdade, que encerra o valor lógico da
proposição, só contém o valor lógico verdade (V). No tópico seguinte, você, prezado(a)
aluno(a), verá que esse tipo de proposição é chamada tautologia.
Nesse caso temos
P(VV) = V, P(VF) = V, P(FV) = V e P(FF) = V
ou, abreviadamente,
P(VV, VF, FV, FF) = VVVV.
Portanto, P é uma função de U em {V, F}, P: U → {V, F} cuja representação gráca

por um diagrama sagital é vista na Figura 5 a seguir:
Figura 5 − Representação sagital de P ( p, q ) = p ∧ ( p → q ) → q
Fonte: DEaD | IFCE.
Caro(a) aluno(a), concluiremos este tópico apresentando, através de exercícios
resolvidos, formas de determinar o valor lógico de uma proposição composta, para
certa atribuição de valores lógicos às suas proposições simples componentes, sem
necessitar construir sua tabela-verdade. Esse conhecimento será de grande utilidade
nas demonstrações de validade ou não de argumentos.
Exercício resolvido 1
Determine o valor lógico da proposição composta P ( p, q ) = ¬p ↔ q para o
caso de o valor lógico de p ser V (verdade) e o de q ser F (falsidade).
Solução 43
Temos que
V ( P ) = V (¬p ↔ q ) = V (¬ p ) ↔ V ( q ) = ¬ V ( p ) ↔ V ( q ) = ¬ V ↔ F = F ↔ F = V .
Assim, o valor lógico de P ( p, q ) é V.
Considerando as proposições
p : | sen( x) |> 1 , q :π é racional e r: 2 é primo,

determine o valor lógico da proposição composta Q ( p, q, r ) = p ∨ r → q ∧ r .
Solução
Inicialmente, precisamos usar conhecimentos de Matemática do Ensino Médio
para determinar os valores lógicos das proposições p, q e r. Do fato que a função seno
é limitada, com −1 ≤ sen( x) ≤ 1 para todo x, V ( p ) = F . Por sua vez, a constituição
dos conjuntos numéricos e o conceito de números primos, nos dão que V (q ) = F e
V (r ) = V . Desse modo, temos
V (Q) = V ( p ∨ r → q ∧ r ) = V ( p ∨ r ) → V (q ∧ r ) = V ( p ) ∨ V (r ) → V (q ) ∧ V (r )
= F∨ V →F∧ V = V →F =F
Assim, o valor lógico de Q ( p, q, r ) é F.
Observe que a proposição Q ( p, q, r ) do “Exercício resolvido 2” é uma condicional

com antecedente p ∨ r e consequente q ∧ r .
Aula 2 | Tópico 1
Dados V ( p ) = V e V (q ) = V , determine o valor lógico da proposição composta:
R ( p, q ) = ( p → q ) ↔ ( p ∧ (¬q )) .
Solução
Temos que
V ( R ) = V (( p → q ) ↔ ( p ∧ (¬q )))
= V ( p → q ) ↔ V ( p ∧ (¬q ))
44 = ( V ( p ) → V (q )) ↔ ( V ( p ) → V (¬q ))
= ( V ( p ) → V (q )) ↔ ( V ( p ) → (¬V (q )))
= ( V → V ) ↔ ( V → (¬V )) = ( V → V ) ↔ ( V → F) = V ↔ F = F
Assim, o valor lógico de R ( p, q ) é F.
Desde que, pela ordem de precedência o conectivo “↔” é mais forte que
os conectivos “→” e “∧”, a proposição R ( p, q ) do “Exercício resolvido 3” é uma
bicondicional e, por supressão de parêntesis, pode ser escrita simplesmente como
R ( p , q ) = p → q ↔ p ∧ ¬q .
Observe também que, se variarmos os valores lógicos das proposições simples

p e q, que compõem a proposição composta R ( p, q ) do exercício resolvido 3, seu
valor lógico não se altera, nesse caso, o valor lógico de R é F, independentemente
dos valores lógicos de suas componentes. Como exercício, verique esta interessante
observação. Proposições com essa característica são chamadas contradições e serão
estudadas no próximo tópico.
Neste tópico, descrevemos um procedimento para a construção da tabela-

verdade de uma proposição qualquer e apresentamos regras para o uso e supressão
de parêntesis. Além das tabelas-verdade, vimos que é possível também representar
os valores lógicos de uma proposição por meio de unções e de diagramas de fechas.
No próximo tópico, você, caro(a) aluno(a), conhecerá proposições com características
especiais. Então, prossigamos.
Tópico 2
Tautologias, contradições
e contingências
45
OBJETIVOS
Reconhecer tautologias e contradições
Identificar contingências e seus valores lógicos
Neste tópico, apresentaremos as tautologias e contradições, proposições

compostas especiais cujos valores lógicos não se alteram mesmo quando alteramos os
valores lógicos das proposições simples que as compõem. Aprenderemos, também, o
que são contingências. Construiremos tabelas-verdade desses tipos de proposições e
determinaremos os seus valores lógicos.
Denição 2.1 Uma tautologia é uma proposição composta

cujo valor lógico é sempre a verdade (V), independente dos
valores lógicos das proposições simples que a compõem.
Da Denição 2.1, na coluna de saída da tabela-verdade de uma tautologia, ocorre

sempre o valor lógico V (verdade). Assim, se P ( p1 , p2 , , pn ) é uma tautologia, seu
valor lógico é V independentemente dos valores lógicos das proposições simples
p1 , p2 , , pn .
Você já parou para pensar que

armação do tipo “hoje é sábado
ou hoje não é sábado”, trata-se de Uma tautologia é
uma tautologia? Pois não há dúvidas também chamada
de que seja verdadeira sempre, não proposição tautológica
importando qual dia seja hoje. Para ou proposição
xar melhor a denição, vejamos logicamente verdadeira.
mais alguns exemplos!
Aula 2 | Tópico 2
Exemplo 7
A proposição ¬( p ∧ ¬p ) é uma tautologia, como pode ser visto em sua tabela-
verdade.
Tabela 11 − Tabela-verdade de ¬( p ∧ ¬p )
p ¬p p ∧ ¬p ¬( p ∧ ¬p )
V F F V
F V F V
Fonte: DEaD | IFCE.
46 Observe que, na coluna de saída da tabela-verdade de ¬( p ∧ ¬p ) , só há

o valor lógico V (verdade). Esse exemplo ilustra o princípio da não-contradição,
apresentado na primeira aula, e signica que a armação “uma proposição não pode
ser simultaneamente verdadeira e falsa” é verdadeira.
Exemplo 8
A coluna de saída da tabela-verdade de p ∨ ¬p só apresenta o valor lógico V
(verdade).
Tabela 12 − Tabela-verdade de p ∨ ¬p
p ¬p p ∨ ¬p
V F V
F V V
Fonte: DEaD | IFCE.
Logo, p ∨ ¬p é uma tautologia. Veja que esse exemplo ilustra o princípio do

terceiro excluído, o qual corresponde a dizer que a armação “uma proposição ou é
verdadeira ou é falsa” é necessariamente verdadeira.
Vejamos agora alguns casos com mais proposições simples.

Exemplo 9
A proposição p → q ↔ ¬q → ¬p é uma tautologia. A coluna de saída de sua
tabela-verdade só apresenta o valor lógico V (verdade).
Tabela 13 − Tabela-verdade de p → q ↔ ¬q → ¬p
p q ¬p ¬q p→q ¬q → ¬p p → q ↔ ¬q → ¬p
V V F F V V V
V F F V F F V
F V V F V V V
F F V V V V V
Fonte: DEaD | IFCE.
Conforme veremos no Tópico 3, esse exemplo indica que uma condicional p → q
e sua contrapositiva ¬q → ¬p têm tabelas-verdade idênticas, por isso a bicondicional
entre elas é uma tautologia.
Exemplo 10 (Alencar Filho, 2002, p. 45)

A proposição p ∧ r → ¬q ∨ r é tautológica, conforme se vê por sua tabela-
verdade.
Tabela 14 − Tabela-verdade de p ∧ r → ¬q ∨ r
p q r ¬q p∧r ¬q ∨ r p ∧ r → ¬q ∨ r
V V V F V V V 47
V V F F F F V
V F V V V V V
V F F V F V V
F V V F F V V
F V F F F F V
F F V V F V V
F F F V F V V
Fonte: DEaD | IFCE.
Agora que você sabe o que é uma tautologia, vamos dar a denição de
contradição, outro tipo de proposição composta cujo valor lógico não depende dos
valores lógicos das proposições componentes.
Denição 2.2 Uma contradição é uma proposição composta

cujo valor lógico é sempre a falsidade (F), independente dos
valores lógicos das proposições simples que a compõem.
Da Denição 2.2, na coluna

de saída da tabela-verdade de Uma contradição é também
uma contradição, ocorre sempre chamada proposição
contraválida ou proposição
o valor lógico F (falsidade).
logicamente falsa.
Assim, o valor lógico de uma
contradição P ( p1 , p2 , , pn ) é
F, independentemente dos valores lógicos das proposições simples p1 , p2 , , pn .
Veja que armação do tipo “hoje é sábado e hoje não é sábado” é contraválida,
pois seu valor lógico é evidentemente falso, não importando qual dia seja hoje. Para
xar melhor a denição, vejamos mais alguns exemplos:
Aula 2 | Tópico 2
Exemplo 11 (Alencar Filho, 2002, p. 46)
A proposição p ∧ ¬p é uma contradição, conforme se vê por sua tabela-verdade.

Tabela 15 − Tabela-verdade de p ∧ ¬p
p ¬p p ∧ ¬p
V F F
F V F
Fonte: DEaD | IFCE.
Como pode ser notada, a coluna de saída da tabela-verdade de p ∧ ¬p só

48 encerra o valor lógico F (falsidade). Esse exemplo ilustra o princípio da não contradição,
segundo o qual a armação “uma proposição não pode ser simultaneamente verdadeira
e falsa” é necessariamente verdadeira.
Exemplo 12
A proposição p ↔ ¬p é contraválida. Com efeito, sua tabela-verdade é
Tabela 16 − Tabela-verdade de p ↔ ¬p
p ¬p p ↔ ¬p
V F F
F V F
Fonte: DEaD | IFCE.
Note que a última coluna da tabela-verdade de p ↔ ¬p só apresenta o valor

lógico F (falsidade).
Vejamos agora alguns casos com mais proposições simples. Inicialmente,

voltaremos à proposição R ( p, q ) do “Exercício resolvido 3”. Veriquemos que o valor
lógico de R é F independente dos valores lógicos de suas componentes p e q.
Exemplo 13
A proposição p → q ↔ p ∧ ¬q é uma contradição. A coluna de saída de sua
tabela-verdade só apresenta o valor lógico F (falsidade).
Tabela 17 − Tabela-verdade de p → q ↔ p ∧ ¬q
p q p→q ¬q p ∧ ¬q p → q ↔ p ∧ ¬q
V V V F F F
V F F V V F
F V V F F F
F F V V F F
Fonte: DEaD | IFCE.
Exemplo 14
A coluna de saída da tabela-verdade de ¬p ∧ ( p ∧ ¬q ) só apresenta o valor
lógico F (falsidade).
Tabela 18 − Tabela-verdade de ¬p ∧ ( p ∧ ¬q )
p q ¬p ¬q p ∧ ¬q ¬p ∧ ( p ∧ ¬q )
V V F F F F
V F F V V F
F V V F F F
F F V V F F 49
Fonte: DEaD | IFCE.
Portanto, de acordo com a Denição 2.2, temos que a proposição ¬p ∧ ( p ∧ ¬q )

é uma contradição.
Antes da próxima denição, apresentaremos um princípio bem útil na

determinação de tautologias e contradições.
Teorema 2.2 (Princípio da Substituição) Seja

P ( p1 , p2 , ..., pn ) uma tautologia (contradição)
qualquer. Se substituirmos as proposições
p1 , p2 , ..., pn por outras proposições quaisquer
(simples ou compostas) q1 , q2 , ..., qn , então a nova
proposição P (q1 , q2 , ..., qn ) que se obtém é também
uma tautologia (contradição).
A demonstração do Teorema 2.2 é imediata e segue do fato de que o valor lógico

de uma tautologia é sempre V (verdade) e de uma contradição é sempre F (falsidade),
quaisquer que sejam os valores lógicos de suas proposições componentes, ou seja, ser
uma tautologia ou uma contradição depende apenas de como as componentes estão
relacionadas, não dependendo de serem estas componentes verdadeiras ou falsas.
Como aplicação do Princípio da Substituição, a proposição

(r → ¬s ) ∨ ¬(r → ¬s ) é tautológica, pois é obtida da proposição p ∨ ¬p do
Exemplo 8 por substituição da proposição p por r → ¬s . A inserção dos parêntesis é
para garantir que a proposição obtida continue sendo a disjunção de uma proposição
com sua negação.
Similarmente, o mesmoprincípio garante que a proposição

(¬t ∨ u ) → (t ∧ v) ↔ (¬t ∨ u ) ∧ ¬(t ∧ v) é contraválida, pois é obtida da proposição
Aula 2 | Tópico 2
p → q ↔ p ∧ ¬q do Exemplo 13 por substituição da proposição p por ¬t ∨ u e
da proposição q por t ∧ v . Nesse caso, suprimindo parêntesis, a proposição obtida
poderia ser escrita por ¬t ∨ u → t ∧ v ↔ (¬t ∨ u ) ∧ ¬(t ∧ v ) .
Vamos dar agora a denição de contingência, um tipo de proposição que não é

tautologia e nem contradição.
Denição 2.3 Uma contingência é uma proposição composta

em cuja tabela-verdade ocorrem, na coluna de saída, os
valores lógicos V (verdade) e F (falsidade).
50
Na última coluna da tabela-
Uma contingência
verdade de uma contingência,
é também chamada
devem ocorrer os valores lógicos
proposição contingente ou
proposição indeterminada. V e F, cada um pelo menos uma
vez.
Vejamos um exemplo para termos uma ideia clara da denição de contingência.
Exemplo 15
A proposição p ∨ q → p ∧ q é uma contingência, conforme pode ser visto em
sua tabela-verdade.
Tabela 19: Tabela-verdade de p∨q → p∧q
p q p∨q p∧q p∨q → p∧q

V V V V V
V F V F F
F V V F F
F F F F V
Fonte: DEaD | IFCE.
Perceba que a última coluna da tabela-verdade de p ∨ q → p ∧ q apresenta

ambos valores lógicos V (verdade) e F (falsidade).
Prezado(a) aluno(a), neste tópico, você teve a oportunidade de utilizar as

tabelas-verdade para reconhecer tautologias, contradições e contingências. Conheceu
também o Teorema da Substituição, que pode ser utilizado para facilitar o trabalho de
vericar se certas proposições são tautológicas ou contraválidas. No tópico seguinte,
ainda utilizando tabelas-verdade, você identicará relações que se estabelecem entre
certas proposições compostas, em particular as implicações e equivalências.
Tópico 3
Implicações lógicas
e equivalências lógicas
51
OBJETIVOS
Conhecer as relações de implicação lógica e de equivalência lógica
Conhecer propriedades das implicações e das equivalências
Nesse tópico, você terá a oportunidade de conhecer duas importantes relações

entre proposições: a implicação lógica e a equivalência lógica. Veremos que esses dois
conceitos desempenham um papel undamental nas armações e demonstrações
matemáticas, temas que também serão abordados nesta disciplina. Para tanto,
vejamos algumas denições introdutórias.
Denição 2.4 Duas proposições são ditas independentes

quando, em suas tabelas-verdade, ocorrem todas as quatro
alternativas VV, VF, FV e FF. Do contrário, ou seja, quando nas
tabelas-verdade de duas proposições não ocorre pelo menos
uma das quatro alternativas VV, VF, FV e FF, dizemos que elas
são dependentes. Quando duas proposições são dependentes,
dizemos ainda que existe uma relação entre elas.
Exemplo 16
As proposições ¬p e p ↔ q são independentes, como pode ser visto de suas

tabelas verdades.
Note que ocorrem as quatro alternativas: VV ocorre na linha 4, VF ocorre na

linha 3, FV ocorre na linha 1 e FF ocorre na linha 2.
Aula 2 | Tópico 3
Tabela 20 − Tabelas-verdade de ¬p e p ↔ q
p q ¬p p↔q
V V F V
V F F F
F V V F
F F V V
Fonte: DEaD | IFCE.
Exemplo 17
52 As proposições p e q → p são dependentes, como pode ser visto de suas
tabelas verdades.
Note que ocorre a alternativa VV nas linhas 1 e 2, FV na linha 4 e FF na linha 3,

mas não ocorre a alternativa VF. Portanto, existe uma relação entre as proposições p
e q→ p.
Tabela 21 − Tabelas-verdade de p e q→ p
p q q→ p
V V V
V F V
F V F
F F V
Fonte: DEaD | IFCE.
Uma relação entre Note que a relação do

proposições em que Exemplo 17 é uma relação simples.
não ocorre exatamente Estamos agora em condições
uma das alternativas de introduzir os conceitos de
VV, VF, FV, FF é dita uma implicação e de equivalência.
relação simples, enquanto que uma relação
em que não ocorrem exatamente duas das
alternativas é dita uma relação composta.
3.1 Implicação Lógica
Denição 2.5 Dizemos que uma proposição P implica (ou

implica logicamente) uma proposição Q, e representaremos
por P ⇒ Q , quando, em suas tabelas-verdade, não ocorre
VF (nessa ordem) numa mesma linha.
Outras formas equivalentes de dizer que P implica Q ( P ⇒ Q ) são
P ⇒ Q quando Q é verdadeira (V) todas as vezes que P for verdadeira (V).
P ⇒ Q quando não ocorre P e Q com valores lógicos simultâneos,

respectivamente, V e F.
Exemplo 18
Observe as tabelas-verdade das proposições p ∧ q e de p ↔ q . Note que,

sempre que p ∧ q é verdadeira (V), p ↔ q é também verdadeira (V).
Tabela 22 − Tabelas-verdade de p∧q e p ↔ q 53

p q p∧q p↔q
V V V V
V F F F
F V F F
F F F V
Fonte: DEaD | IFCE.
Portanto, não ocorre a alternativa VF (nessa ordem) nas tabelas-verdade de

p ∧ q e p ↔ q . Logo, p ∧ q implica p ↔ q ou, simbolicamente, p ∧ q ⇒ p ↔ q .
O teorema seguinte
Toda proposição
estabelece uma relação entre
implica uma tautologia
a implicação lógica e certa
e somente uma
proposição condicional. Sua contradição implica
demonstração pode ser vista em uma contradição.
Alencar Filho (2002, p. 52).
Teorema 2.3 A proposição P implica a proposição

Q, isto é, P ⇒ Q se, e somente se, a condicional
P → Q é uma tautologia.
Portanto, toda implicação corresponde a uma condicional tautológica, e vice-

versa. Mediante o Princípio da Substituição, visto no Teorema 2.2, uma consequência
do Teorema 2.3 é o seguinte corolário.
Aula 2 | Tópico 3
Corolário 2.1 Sejam p1 , p2 , ..., pn proposições simples
dadas. Se P ( p1 , p2 , ..., pn ) ⇒ Q ( p1 , p2 , ..., pn ) , então
temos também P ( p1′, p2′ , ..., pn′ ) ⇒ Q ( p1′, p2′ , ..., pn′ )
quaisquer que sejam as proposições simples ou compostas
p1′, p2′ , ..., pn′ .
O Corolário 2.1 garante que, ao substituirmos as proposições simples

componentes em uma implicação por outras proposições quaisquer, ainda teremos
uma implicação.
54 Aplicaremos o Teorema 2.3 para resolver alguns exercícios.
Usando tabela-verdade, prove que p ∧ q ⇒ p ∨ q .
Solução
Vamos construir a tabela-verdade da condicional p ∧ q → p ∨ q .
Tabela 23 − Tabela-verdade de p∧q → p∨q
p q p∧q p∨q p∧q → p∨q
V V V V V
V F F V V
F V F V V
F F F F V
Fonte: DEaD | IFCE.
Portanto, a condicional p ∧ q → p ∨ q é tautológica, pois, na coluna de saída

de sua tabela-verdade, ocorre somente o valor lógico V. Logo, pelo Teorema 2.3, a
proposição p ∧ q implica p ∨ q ou, simbolicamente, p ∧ q ⇒ p ∨ q .
Verique, usando tabela-verdade, se a proposição p ↔ ¬q implica ou não a
proposição ¬p → ¬q .
Solução
Vamos construir a tabela-verdade da condicional ( p ↔ ¬q ) → (¬p → ¬q ) .
Tabela 24 − Tabela-verdade de ( p ↔ ¬q ) → (¬ p → ¬ q )
p q ¬p ¬q p ↔ ¬q ¬p → ¬q ( p ↔ ¬q ) → (¬ p → ¬ q )
V V F F F V V
V F F V V V V
F V V F V F F
F F V V F V V
Fonte: DEaD | IFCE.
Portanto, a condicional ( p ↔ ¬q ) → (¬p → ¬q ) não é tautológica, pois,

na coluna de saída de sua tabela-verdade, ocorre o valor lógico F. Logo, pelo
55
Teorema 2.3, a proposição p ↔ ¬q não implica ¬p → ¬q ou, simbolicamente,
p ↔ ¬q ⇒
/ ¬p → ¬q .
Vale destacar que os símbolos “ → ” e “ ⇒ ” não possuem o mesmo signicado

lógico. De acordo com Daghlian (1995, p. 47), é importante
Não confundir os símbolos → e ⇒ , pois, enquanto o primeiro

representa uma operação entre proposições dando origem a uma
nova proposição, o segundo indica apenas uma relação entre duas
proposições dadas.
É fácil notar que a relação de implicação goza das propriedades:
1. Refexiva: P ⇒ P ;
2. Transitiva: Se P ⇒ Q e Q ⇒ R , então P ⇒ R .
Associada à implicação P ⇒ Q
(P implica Q) está a implicação A implicação ¬Q ⇒ ¬P
diz a mesma coisa que
¬Q ⇒ ¬P (a negação de Q implica a
a implicação P ⇒ Q ,
negação de P).
ou seja, a implicação
¬Q ⇒ ¬P nada mais é do que a implicação
Na Aula 4, você, caro(a) aluno(a),
P ⇒ Q dita com outras palavras, ou vista
perceberá que muitas armações de um ângulo diferente. Portanto,
(resultados) na Matemática são
P ⇒ Q se, e somente se, ¬Q ⇒ ¬P .
apresentadas na forma
H (Hipótese) ⇒ T (Tese).
A demonstração de tais armações consiste em, supondo que a hipótese é

verdadeira, provar que a tese é verdadeira.
Aula 2 | Tópico 3
Nesses casos, e em muitasoutras situações, é muito comum substituira implicação
H ⇒ T por ¬T ⇒ ¬H , a m de tornar seu signicado mais claro ou manejável.
Agora que você já sabe o que é uma implicação lógica, passemos à denição de
equivalência lógica.
3.2 Equivalência Lógica
Denição 2.6 Dizemos que uma proposição P é equivalente

56 (ou logicamente equivalente) a uma proposição Q, e
representaremos por P ⇔ Q , quando, em suas tabelas-
verdade, não ocorrem VF e nem FV numa mesma linha.
Outra forma de dizer que P é equivalente a Q ( P ⇔ Q ) é
P ⇔ Q quando as tabelas-verdade de P e Q são idênticas.
Exemplo 19
As proposições ¬¬p e p são equivalentes, desse modo, toda proposição é

equivalente à sua dupla negação. De ato, basta vericar que as tabelas-verdade de
¬¬p e de p são idênticas:
Tabela 25 − Tabelas-verdade de p e ¬¬p
p ¬p ¬¬p
V F V
F V F
Fonte: DEaD | IFCE.
Portanto, simbolicamente, temos ¬¬p ⇔ p , chamada Regra da Dupla Negação.
Exemplo 20
As proposições p → q e ¬p ∨ q são equivalentes, ou seja, uma condicional

é equivalente à disjunção da negação do antecedente com o seu consequente.
Simbolicamente, p → q ⇔ ¬p ∨ q . Esse ato pode ser comprovado vericando-se
que as tabelas-verdade de p → q e ¬p ∨ q são idênticas.
Tabela 26 − Tabelas-verdade de p → q e ¬p ∨ q
p q ¬p p→q ¬p ∨ q
V V F V V
V F F F F
F V V V V
F F V V V
Fonte: DEaD | IFCE.
O teorema seguinte estabelece uma relação entre a equivalência lógica e

certa proposição bicondicional. Sua demonstração pode ser vista em Alencar Filho
57
(2002, p. 52).
Teorema 2.4 A proposição P equivale à proposição

Q, isto é, P ⇔ Q se, e somente se, a bicondicional
P ↔ Q for uma tautologia.
Portanto, toda equivalência corresponde a uma bicondicional tautológica, e vice-

versa. Mediante o Princípio da Substituição, visto no Teorema 2.2, uma consequência
do Teorema 2.4 é o seguinte corolário:
Corolário 2.2 Sejam p1 , p2 , ..., pn proposições simples

dadas. Se P ( p1 , p2 , ..., pn ) ⇔ Q ( p1 , p2 , ..., pn ) , então
temos também P ( p1′, p2′ , ..., pn′ ) ⇔ Q ( p1′, p2′ , ..., pn′ )
quaisquer que sejam as proposições simples ou compostas
p1′, p2′ , ..., pn′ .
O Corolário 2.2 garante que, ao substituirmos as proposições simples

componentes em uma equivalência por outras proposições quaisquer, ainda teremos
uma equivalência.
Agora aplicaremos o Teorema 2.4 para resolver alguns exercícios.
Usando tabela-verdade, mostre a equivalência p → p ∧ q ⇔ p → q , a qual é
chamada Regra de Absorção.
Solução
Vamos construir a tabela-verdade da bicondicional p → p ∧ q ↔ p → q .
Aula 2 | Tópico 3
Tabela 27 − Tabela-verdade de p→ p∧q ↔ p→q
p q p∧q p→ p∧q p→q p→ p∧q ↔ p→q

V V V V V V
V F F F F V
F V F V V V
F F F V V V
Fonte: DEaD | IFCE.
Portanto, a bicondicional p → p ∧ q ↔ p → q é tautológica, pois, na

58 coluna de saída de sua tabela-verdade, ocorre somente o valor lógico V. Logo, pelo
Teorema 2.4, as proposições p → p ∧ q e p → q são equivalentes, ou seja, ocorre
p → p ∧q ⇔ p → q.
Verique, usando tabela-verdade, que a proposição p ↔ q é equivalente à
conjunção das duas condicionais p → q e q → p , ou seja, mostre que p ↔ q e
( p → q ) ∧ (q → p ) são equivalentes.
Solução
Vamos construir as tabelas-verdade das proposições p↔q e
( p → q) ∧ (q → p) .
Tabela 28 − Tabelas-verdade de p ↔ q e ( p → q) ∧ (q → p)
p q p→q q→ p p↔q ( p → q) ∧ (q → p)
V V V V V V
V F F V F F
F V V F F F
F F V V V V
Fonte: DEaD | IFCE.
Os símbolos “↔ ” e “
Portanto, as tabelas-verdade
⇔ ” não possuem o
de p ↔ q e ( p → q ) ∧ (q → p )
mesmo signicado
são idênticas. Logo, as proposições
lógico. Portanto, cuidado
p ↔ q e ( p → q ) ∧ (q → p ) são
para não confundi-
equivalentes ou, simbolicamente,
los. Enquanto o primeiro representa uma
p ↔ q ⇔ ( p → q) ∧ (q → p) .
operação entre proposições dando origem a
É fácil notar que a relação de uma nova proposição — a bicondicional —,
equivalência goza das propriedades o segundo indica apenas uma relação entre
seguintes: duas proposições dadas – a equivalência.
1. Refexiva: P ⇔ P ;
2. Simétrica: Se P ⇔ Q , então Q ⇔ P ;
3. Transitiva: Se P ⇔ Q e Q ⇔ R , então P ⇔ R .
Assim como o conceito de implicação, o conceito de equivalência é fundamental

para compreendermos certos tipos de armações e demonstrações que se apresentam
na Matemática.
Na Aula 4, você verá que existe um grande número de armações (resultados)

na Matemática que são apresentadas na forma
A⇔ B. 59
A demonstração de tais armações consiste em demonstrar as duas implicações:
A⇒ B e B⇒ A.
Voltemos agora à condicional P → Q . Associada a ela, existem algumas outras
proposiçõescondicionaiscorrelacionadasequetêmpapelfundamentalnacomunicação
em Matemática. Vejamos, na próxima denição, quais são essas condicionais e, no
teorema seguinte, como elas estão relacionadas.
Denição 2.7 São proposições associadas à condicional P → Q

as seguintes proposições condicionais, contendo P e Q:
1. Q → P : proposição recíproca de P → Q ;
2. ¬P → ¬Q : proposição contrária de P → Q ;
3. ¬Q → ¬P : proposição contrapositiva de P → Q .
Exemplo 21
Dadas as proposições:
P: A e B são ângulos opostos pelo vértice.

Q: A e B são ângulos de medidas iguais.
Considere a condicional P → Q , que em linguagem corrente é
“Se A e B são ângulos opostos pelo vértice, então A e B são ângulos de medidas
iguais”.
Então, as proposições recíproca, contrária e contrapositiva, associadas à

P → Q , são
Recíproca: Q → P , que é “Se A e B são ângulos de medidas iguais, então A e

B são ângulos opostos pelo vértice”.
Aula 2 | Tópico 3
Contrária: ¬P → ¬Q , que é “Se A e B não são ângulos opostos pelo vértice,
então A e B são ângulos de medidas diferentes”.
Contrapositiva: ¬Q → ¬P , que é “Se A e B são ângulos de medidas

diferentes, então A e B não são ângulos opostos pelo vértice”.
Analisando a construção dessas proposições, é fácil concluir que a proposição

P → Q e sua contrapositiva ¬Q → ¬P são ambas verdadeiras (V), e que a recíproca
Q → P e a contrária ¬P → ¬Q de P → Q são ambas falsas (F).
As conclusões feitas no Exemplo 21 são verdades válidas de modo geral. Mais

60 precisamente, analisando as tabelas-verdade de uma condicional P → Q e de suas três
proposições associadas (Tabela 29), é possível concluir o seguinte teorema (ALENCAR
FILHO, 2002):
Teorema 2.5 Considerando-se a condicional P → Q e suas

proposições associadas, valem as seguintes equivalências:
1. A condicional P → Q e a sua contrapositiva ¬Q → ¬P são
equivalentes ou, simbolicamente:
P → Q ⇔ ¬Q → ¬P .
2. A recíproca Q → P e a contrária ¬P → ¬Q da condicional

P → Q são equivalentes ou, simbolicamente:
Q → P ⇔ ¬P → ¬Q .
P → Q e de suas condicionais associadas:

Tabela 29 − Tabela-verdade da condicional
Q → P , ¬P → ¬Q e ¬Q → ¬P
P Q ¬P ¬Q P→Q Q→P ¬P → ¬Q ¬Q → ¬P
V V F F V V V V
V F F V F V V F
F V V F V F F V
F F V V V V V V
Fonte: DEaD | IFCE.
A Tabela 29 mostra também que a condicional e a sua recíproca, ou a sua

contrária, não são equivalentes.
Prezado(a) aluno(a), nesta
aula, você teve a oportunidade
P→Q é dita
de construir as tabelas-verdade direta em relação
de várias proposições compostas. às suas proposições
Você deve ter percebido que este associadas.
conhecimento permitiu identicar
A contrária ¬P → ¬Q de P → Q é
tautologias, contradições e também chamada inversa de P → Q .
contingências, bem como vericar A contrapositiva de P → Q é a contrária
quando duas proposições estão da recíproca de P → Q , sendo também
relacionadas por meio das relações chamada de contra-recíproca.
de implicação ou de equivalência.
61
Na próxima aula, trataremos de sentenças abertas e de quanticadores.
Continue estudando e complemente seus conhecimentos consultando as

referências que citamos e/ou acessando páginas relacionadas da internet. Bons
estudos!
Aula 2 | Tópico 3
1. Construa as tabelas-verdade das seguintes proposições
a)
( p ↔ q ) ∧ ( q → ¬p )
b) ( p ↔ ¬q ) → (¬ p ↔ q )
c) ¬( p ∧ q ) ↔ ¬( p ∨ ¬r )
2. Usando tabelas-verdade, determine quais das seguintes proposições são

62 tautológicas, contraválidas ou contingentes:
a) ( p → q) ∧ ( p ∨ q)∧ ~ q
b) ¬p ∨ ¬q → ( p → q )
c) p ∧ q → ( p ↔ q ∨ r)
3. Use tabelas-verdade para provar as seguintes implicações:
a) Regra de adição: p⇒ p∨q

b) Regra de simplicação: p∧q⇒ p
c) Regra do silogismo disjuntivo: ( p ∨ q ) ∧ ¬p ⇒ q
d) Regra do Modus Ponens: ( p → q) ∧ p ⇒ q
4. Use tabelas-verdade para provar as seguintes equivalências:
a) Redução ao absurdo: p → q ⇔ ( p ∧ ¬q ) → ¬p
b) Negação da condicional: ¬( p → q ) ⇔ p ∧ ¬q
c) Negação da bicondicional: ¬( p ↔ q ) ⇔ ( p ∧ ¬q ) ∨ (¬p ∧ q )
1.
a) FFFV
b) VVVV
c) VVFFVFVF
2.
a) Contraválida.
b) Contingente.
c) Tautológica.
63
3.
a) Da tabela-verdade, a condicional p→ p∨q é uma tautologia. Logo,
pelo Teorema 2.3, segue-se que ocorre a implicação p ⇒ p ∨ q . Outra
orma de tirar essa mesma conclusão é por meio da Denição 2.5.
b) Da tabela-verdade, a condicional p∧q→ p é uma tautologia. Logo,

pelo Teorema 2.3, segue-se que ocorre a implicação p ∧ q ⇒ p.
c) Não ocorre a alternativa VF (nessa ordem) nas tabelas-verdade
de ( p ∨ q ) ∧ ¬p e q , ou seja, q é verdadeira (V) sempre que
( p ∨ q ) ∧ ¬p é verdadeira (V). Portanto, pela Denição 2.5, segue-se
que ocorre a implicação ( p ∨ q ) ∧ ¬p ⇒ q .
d) Da tabela-verdade, a condicional ( p → q ) ∧ p → q é uma

tautologia. Logo, pelo Teorema 2.3, segue-se que ocorre a implicação
( p → q) ∧ p ⇒ q .
4.
a) As tabelas-verdade de p → q e ( p ∧ ¬q ) → ¬p são idênticas.
Assim, como consequência da Denição 2.6, segue-se que ocorre a
equivalência p → q ⇔ ( p ∧ ¬q ) → ¬p .
b) Da tabela verdade, a bicondicional ¬( p → q ) ↔ p ∧ ¬q é uma

tautologia. Logo, pelo Teorema 2.4, segue-se que ocorre a equivalência
¬( p → q ) ⇔ p ∧ ¬q . Outra forma de tirar essa mesma conclusão
é por meio da Denição 2.6, observando que as tabelas-verdade de
¬( p → q ) e p ∧ ¬q são idênticas.
c) As tabelas-verdade de ¬( p ↔ q ) e ( p ∧ ¬q ) ∨ (¬p ∧ q ) são
idênticas. Assim, como consequência da Denição 2.6, segue-se que
ocorre a equivalência ¬( p ↔ q ) ⇔ ( p ∧ ¬q ) ∨ (¬p ∧ q ) .
Aula 2 | Tópico 3
Aula 3
Sentenças abertas e quantificadores
64
Caro(a) aluno(a), esta é a nossa terceira aula. Você já ouviu falar em sentenças
abertas e quanticadores? Bem, aqui trataremos desses dois temas que estão bem
presentes nas armações e demonstrações da Matemática, azendo parte da
linguagem e notação comumente utilizadas nesta área.
As sentenças abertas e os quanticadores são elementos da chamada Lógica

de Primeira Ordem (LPO) ou Cálculo de Predicados de Primeira Ordem (CPPO).
Perceberemos que a LPO é um sistema lógico que generaliza a lógica que estudamos
até aqui – a Lógica Proposicional ou Cálculo Proposicional.
Veremos que é possível operar na LPO da mesma forma que na Lógica

Proposicional, sendo as sentenças abertas os operandos. Os operadores, por sua vez,
são os conectivos lógicos que utilizamos no Cálculo Proposicional e que permitem
combinar sentenças abertas para obter novas sentenças abertas. Além dos conectivos,
a LPO admite operadores especiais que transformam sentenças abertas em proposições
– os quanticadores. Então, anime-se e vamos iniciar os estudos!
Objetivos
Conhecer sentenças abertas

Determinar o conjunto-verdade de sentenças abertas
Realizar operações com sentenças abertas por meio dos conectivos
Estudar operações de quanticação e quanticadores
Tópico 1
Sentenças abertas com uma variável
65
OBJETIVOS
Conhecer sentença aberta com uma variável
Determinar conjuntos-verdade de sentenças abertas com uma
variável
Até aqui temos tratado da Lógica Proposicional (ou Cálculo Proposicional),

cujo elemento central são as proposições. Sabemos que elas são sentenças para as
quais é possível estabelecer um valor lógico (verdade ou falsidade) e que podem ser
relacionadas por meio de operações lógicas denidas pelos conectivos lógicos.
Ao introduzirmos novos
símbolos na linguagem do Cálculo As equações e
Proposicional, é possível tratarmos de as inequações
sentenças mais gerais e complexas. É matemáticas são
o que faz a LPO. Além de ser dotada exemplos clássicos de
aplicações da LPO.
de uma linguagem mais rica, ela tem
várias aplicações importantes para a
Matemática e para outras áreas, especialmente para as Ciências Exatas.
Nesta nova linguagem que estudaremos, além dos conectivos do cálculo

proposicional e dos parênteses, teremos novos símbolos: variáveis, constantes, símbolos
de funções proposicionais (sentenças abertas), quanticadores e termos.
Assim, para começar nosso estudo, consideraramos as seguintes sentenças ou

expressões:
Exemplo 1
p: 10 > 3
q: x 2 − 3 x = 0
Aula 3 | Tópico 1
É fácil perceber que a sentença p é uma proposição cujo valor lógico é
V(p) = V. Já a sentença q carece de valor lógico, ou seja, não é possível atribuir um valor
lógico a q . Portanto, q não é uma proposição. Para sermos mais precisos, devemos
dizer que o valor lógico de q será conhecido apenas quando x or identicado, ou
seja, V(q) será conhecido para cada atribuição de valor a x , podendo ser verdade ou
falsidade, dependendo de tal atribuição. Assim:
Para x = 0 ou x = 3 , q será uma proposição verdadeira, isto é, V(q) = V.
Para x ≠ 0 e x ≠ 3 , q será uma proposição falsa, isto é, V(q) = F.

66 O Exemplo 1 deixa claro que existem sentenças para as quais não temos como
decidir se assumem valor lógico verdade ou falsidade, não é verdade? Então, vejamos
mais alguns exemplos.
Exemplo 2
1. x 2 − 7 x + 10 = 0 .
2. Ela é aluna do curso de Licenciatura em Matemática.
3. Ele e ela formam um lindo casal.
Novamente aqui não temos como dizer o valor lógico dessas sentenças, a menos
que os objetos desconhecidos em cada uma delas, “ x ” em (1), “ela” em (2) e “ele” e
“ela” em (3), sejam identicados.
Sentenças como essas do Exemplo 2 são denominadas de funções proposicionais,

proposições abertas ou sentenças abertas. Os objetos desconhecidos, nas sentenças
abertas, são chamados variáveis, e os elementos que uma variável de uma sentença
aberta podem assumir, transformando-a em uma proposição, formam o que chamamos
de universo de discurso (ou simplesmente universo).
A seguir, denimos de modo mais ormal sentença aberta com uma variável.
Posteriormente, estenderemos essa denição para sentenças abertas com duas ou
mais variáveis.
Denição 3.1 Uma sentença aberta com uma variável em

um conjunto A ou simplesmente uma sentença aberta em
A é uma expressão P ( x) tal que P (a ) é uma proposição
(verdadeira ou falsa) para todo elemento a ∈ A . O conjunto
A é chamado de conjunto-universo, ou apenas universo, ou
ainda domínio da variável x e um elemento qualquer a ∈ A
é chamado de valor da variável x .
Em uma sentença aberta, as
Uma sentença aberta
variáveis representam objetos que
com uma variável em
não estão identicados no universo
A é também chamada
considerado (“ x ”, “ele”, “ela”,
função proposicional
“alguém”, “algo”, etc.), e os valores com uma variável em A
das variáveis (também chamados ou simplesmente função proposicional em
constantes) representam objetos A ou ainda condição em A.
identicados do universo (“José”,
“Maria”, “o ponto A”, etc.).
Devemos notar que, ao trabalharmos com sentenças abertas, é preciso sempre 67

estar claro quem são as variáveis e quais os universos de cada variável.
Perceba que, quando, nas

Uma sentença aberta
sentenças abertas, substituímos as
P ( x) em A torna-se uma variáveis por constantes, estamos
proposição sempre que a
fazendo o que chamamos de uma
variável x é substituída
interpretação ou instanciação da
por um elemento a ∈ A .
sentença. Assim,
“ 32 − 7 ⋅ 3 + 10 = 0 ” é uma interpretação de “ x 2 − 7 x + 10 = 0 ” pela

substituição de x por 3.
“Sara é aluna do curso de Licenciatura em Matemática” é uma instanciação

de “Ela é aluna do curso de Licenciatura em Matemática” pela substituição
de ela por Sara.
Essas interpretações são proposições, cujo valor lógico é a verdade (V) ou a

alsidade (F). No primeiro caso, é possível vericarmos que é F.
Quando, em uma sentença aberta P ( x ) em A, temos que P (a ) é verdadeira

para a ∈ A (isto é, V ( P (a )) = V ), dizemos que a satisfaz ou verica, denimos:
Denição 3.2 Conjunto-verdade de uma sentença aberta

P ( x) em A, denotado por VP , é o conjunto de todos
elementos a ∈ A que satisazem (vericam) P ( x ) , ou seja,
é o conjunto de todos elementos a ∈ A tais que P (a ) é uma
( ( ) )
proposição verdadeira V P ( a ) = V . Simbolicamente,
VP = {a | a ∈ A ∧ V ( P (a )) = V}
Aula 3 | Tópico 1
De um modo mais simples, o conjunto-verdade de uma sentença aberta P ( x )
em A é dado por:
VP = {a | a ∈ A ∧ P (a )} , ou ainda, por VP = {a ∈ A | P (a )} .
Note que o conjunto-verdade de uma sentença aberta P ( x ) em A é sempre um

subconjunto de A, ou seja, VP ⊂ A . No Exemplo 3, a seguir, apresentamos algumas
sentenças abertas e seus correspondentes conjuntos-verdade.
Exemplo 3
68 Seja  = {1, 2, 3, ...} o conjunto dos números naturais. As seguintes expressões
são sentenças abertas com uma variável em  :
1. P ( x ) : 2 x + 1 < 12
2. Q ( x ) : 2 x = x 2
3. R ( x ) : x é divisor de 10
4. S ( x) : x é quadrado perfeito
Os conjuntos-verdade dessas sentenças abertas são, respectivamente:
1. VP = {a ∈  | 2a + 1 < 12} = {1, 2, 3, 4, 5}
2. VQ = {a ∈  | 2a = a 2 } = {2, 4}
3. VR = {a ∈  | a é divisor de 10} = {1, 2, 5, 10}
4. VS = {a ∈  | a é quadrado perfeito} = {1, 4, 9, ...} = {a 2 com a ∈ }
Observe que, para todas as sentenças abertas do Exemplo 3, seus conjuntos-

verdade são subconjuntos próprios do domínio da variável. Entretanto, em casos como
os do Exercício resolvido 1, a seguir, os conjuntos-verdade de sentenças abertas têm
certas peculiaridades: são vazios ou próprio domínio. Vamos conferir?
Determine o conjunto-verdade de cada uma das seguintes sentenças abertas
com uma variável:
1. P ( x ) : x 2 = 2 em  (conjunto dos inteiros)
2. Q ( x ) : x 2 + 3 ≥ 0 em  (conjunto dos reais)
Solução
Sabemos que não existe número inteiro x cujo quadrado seja igual a 2 (na verdade,
os únicos números cujo quadrado é igual a 2 são − 2 e 2 que não são inteiros). Por
outro lado, desde que o quadrado de um número real qualquer seja maior ou igual a 0,
sua soma com 3 é também maior ou igual a 0. Portanto, temos
1. VP = {a ∈  | a 2 = 2} = ∅ e 2. VQ = {a ∈  | a 2 + 3 ≥ 0} = 
Podemos observar, pelo Exemplo 3 e Exercício resolvido 1, que são possíveis

três casos para uma sentença aberta P ( x ) em A:
Nenhum x ∈ A satisfaz P ( x ) , isto é, VP = ∅ . Nesse caso, dizemos que

69
P ( x) é uma condição impossível ou uma propriedade impossível em A.
Alguns (mas não todos) x ∈ A satisfazem P ( x ) , isto é, ∅ ≠ VP  A ( VP é
um subconjunto próprio de A). Nesse caso, P ( x ) é dita ser uma condição
possível ou uma propriedade possível em A.
Todo x ∈ A satisfaz P ( x ) , isto é, VP = A . Dizemos, então, que P ( x ) é uma

condição universal ou uma propriedade universal em A.
Veja que a condição P ( x ): x 2 = 2,

por exemplo, é impossível em  O domínio de uma condição
é determinante para decidir
(conforme vimos no Exercício
se ela é universal, possível
resolvido 1, VP = ∅ ), mas é ou impossível. Mais
possível em  ( VP = {− 2, 2} ). precisamente, uma mesma
Já a condição Q( x) : condição pode ser, por exemplo, possível
em um domínio e impossível em outro.
x + 5 > 2 é universal em  ,
possível em  e impossível em
A = {−50, −40, −30, −20, −10} .
Neste tópico, vimos o que são sentenças abertas com uma variável e
determinamos os conjuntos-verdade de algumas delas. No tópico seguinte,
estenderemos esses conceitos para sentenças abertas com várias variáveis. Até lá!
Aula 3 | Tópico 1
Tópico 2
Sentenças abertas
com mais de uma variável
70
OBJETIVOS
Conhecer sentenças abertas com mais de uma variável
Determinar conjuntos-verdade de sentenças abertas com mais de
uma variável
Nas denições seguintes, estendemos os conceitos de sentença aberta e de

conjunto-verdade de uma sentença aberta para sentenças com mais de uma variável.
Vamos lá?
Denição 3.3 Dados dois conjuntos A e B, uma sentença

aberta com duas variáveis em A × B , ou simplesmente uma
sentença aberta em A × B , é uma expressão P ( x, y ) tal que
P (a, b) é uma proposição (verdadeira ou falsa) para todo
par ordenado (a, b) ∈ A × B .
Denição 3.4 Conjunto-verdade de uma sentença aberta

P ( x, y ) em A × B , denotado por VP , é o conjunto de
todos os pares ordenados (a, b) ∈ A × B que satisfazem
(vericam) P ( x, y ) , ou seja, é o conjunto de todos os pares
ordenados (a, b) ∈ A × B tais que P (a, b) é uma proposição
verdadeira. Simbolicamente,
VP = {(a, b) | a ∈ A ∧ b ∈ B ∧ V ( P (a, b)) = V} .
De um modo mais simples, o conjunto-verdade de uma sentença aberta P ( x, y )
em A × B é dado por:
VP = {(a, b) | a ∈ A ∧ b ∈ B ∧ P (a, b)} , ou ainda,

por VP = {( a, b) ∈ A × B | P ( a, b)} .
Evidentemente, o conjunto-
verdade de uma sentença aberta Uma sentença aberta
em A × B é sempre
P ( x, y ) P ( x, y ) em A × B torna-
um subconjunto de A × B , ou se uma proposição sempre
que as variáveis x e y
71
seja, VP ⊂ A × B . A seguir,
são substituídas, respectivamente, por
apresentamos alguns exemplos
elementos a ∈ A e b ∈ B .
de sentenças abertas com duas
variáveis e seus correspondentes
conjuntos-verdade.
Exemplo 4
Sejam os conjuntos A = {−2, − 1, 0, 1, 2} e B = {1, 4, 9} . As seguintes
expressões são sentenças abertas com duas variáveis em A × B :
1. P ( x, y ) : x + y ≥ 5
2. Q ( x, y ) : x 2 = y
3. R ( x, y ) : x é divisor de y
4. S ( x, y ) : 3 x + y = 0
Observe que o par ordenado (2, 4) ∈ A × B , por exemplo, satisfaz às sentenças

abertas P ( x, y ) , Q ( x, y ) e R ( x, y ) , mas não satisfaz S ( x, y ) . Portanto, temos que
(2, 4) ∈ VP , (2, 4) ∈ VQ , (2, 4) ∈ VR e (2, 4) ∉ VS
Agora vamos exercitar um pouco, considerando o Exemplo 4, quantos são os

pares ordenados de A × B ? Quais são eles? Quais são todos os pares que satisfazem
P ( x, y ) ? O par (1,9) satisfaz Q( x, y ) ? Ele satisfaz R ( x, y ) ? Algum dos pares satisfaz
S ( x, y ) ? No exercício seguinte, respondemos a esses questionamentos.
Determine o conjunto-verdade de cada uma das sentenças abertas do Exemplo 4.
Aula 3 | Tópico 2
Solução
O produto cartesiano A × B é constituído de 5 × 3 = 15 pares ordenados, a saber:
{(−2,1), (−2, 4), (−2,9), (−1,1), (−1, 4), (−1,9), (0,1), (0, 4), (0,9), (1,1), (1, 4), (1,9), (2,1),
(2, 4), (2,9)}.
Os conjuntos-verdade das sentenças abertas dadas, são respectivamente,
1. VP = {( a, b) ∈ A × B | a + b ≥ 5} = {(−2,9), (−1,9), (0,9), (1, 4), (1,9), (2, 4), (2,9)}
2. VQ = {(a, b) ∈ A × B | a 2 = b} = {(−2, 4), (−1,1), (1,1), (2, 4)}

72 3. VR = {( a, b) ∈ A × B | a é divisor de b}
= {(−2, 4), (−1,1), (−1, 4), (−1,9), (1,1), (1, 4), (1,9), (2, 4)}
4. VS = {( a, b) ∈ A × B | 3a + b = 0} = ∅ .
Denição 3.5 Dados n conjuntos A1 , A 2 , ..., A n uma

sentença aberta com n variáveis em A1 × A 2 × ... × A n ou
simplesmente uma sentença aberta em A1 × A 2 × ... × A n ,
é uma expressão P ( x1 , x2 , ..., xn ) tal que P (a1 , a2 , ..., an )
é uma proposição (verdadeira ou falsa) para toda n- upla
ordenada ( a1 , a2 , ..., an ) ∈ A1 × A 2 × ... × A n .
Denição 3.6 Conjunto-verdade de uma sentença aberta P ( x1 , x2 , ..., xn )

em A1 × A 2 × ... × A n , denotado por VP , é o conjunto de todas as n- uplas
ordenadas (a1 , a2 , ..., an ) ∈ A1 × A 2 × ... × A n que satisazem (vericam)
P ( x1 , x2 , ..., xn ) , ou seja, é o conjunto de todas as n- uplas ordenadas
(a1 , a2 , ..., an ) ∈ A1 × A 2 × ... × A n tais que P (a1 , a2 , ..., an ) é uma proposição
verdadeira. Simbolicamente,
VP = {(a1 , a2 , ..., an ) | a1 ∈ A1 ∧ a2 ∈ A 2 ∧ ... ∧ an ∈ A n ∧ V ( P (a1 , a2 , ..., an )) = V}
De um modo mais simples, o conjunto-verdade de uma sentença aberta

P ( x1 , x2 , ..., xn ) em A1 × A 2 × ... × A n é dado por
VP = {(a1 , a2 , ..., an ) | a1 ∈ A1 ∧ a2 ∈ A 2 ∧ ... ∧ an ∈ A n ∧ P (a1 , a2 , ..., an )} ,
ou ainda, por
VP = {(a1 , a2 , ..., an ) ∈ (A1 × A 2 × ... × A n ) | P (a1 , a2 , ..., an )}
É fácil perceber que
o conjunto-verdade de uma Uma sentença aberta
sentença aberta P ( x1 , x2 , ..., xn ) P ( x1 , x2 , ..., xn ) em
em A1 × A 2 × ... × A n é A1 × A 2 × ... × A n
torna-se uma proposição
sempre um subconjunto de
sempre que as variáveis x1 , x2 , ...,
A1 × A 2 × ... × A n , ou seja,
e xn são substituídas, respectivamente,
VP ⊂ A1 × A 2 × ... × A n .
por elementos a1 ∈ A1 , a2 ∈ A 2 , ...,
an ∈ A n .
No Exemplo 5, a seguir, 73
apresentamos uma sentença
aberta com três variáveis e determinamos seu conjunto-verdade.
Exemplo 5
Seja  = {1, 2, 3, ...} o conjunto dos números naturais. A expressão
P ( x, y, z ) : x + 2 y + 3 z ≤ 10
é uma sentença aberta com três variáveis em  ×  ×  :
Observe que a tripla ordenada (1,1,1) ∈  ×  ×  satisfaz P ( x, y , z ) , pois

1 + 2 ⋅1 + 3 ⋅1 ≤ 10 é verdade (V). Por outro lado, a tripla ordenada (1, 2,3) ∈  ×  × 
não satisfaz P ( x, y , z ) , pois 1 + 2 ⋅ 2 + 3 ⋅ 3 ≤ 10 é falsa (F). O conjunto-verdade da
sentença aberta P ( x, y , z ) é:
VP = {( x, y, z ) ∈  ×  ×  | x + 2 y + 3 z ≤ 10}
= {(1,1,1), (1,1, 2), (1, 2,1), (1,3,1), (2,1,1), (2,1, 2), (2, 2,1), (3,1,1), (3, 2,1), (4,1,1)}
Finalizamos este tópico com a seguinte observação vista em Alencar Filho (2002,
p. 161)
Em Matemática, as equações e as inequações são sentenças

abertas que exprimem relação de igualdade e desigualdade,
respectivamente, entre duas expressões com variáveis. Mas, o
conceito de sentença aberta é muito mais amplo que o de equação
ou inequação; assim, “x divide y”, “x é primo com y”, “x é lho de y”,
etc., são sentenças abertas, sem serem equações nem inequações.
Neste tópico, tratamos das sentenças abertas com mais de uma variável,
determinando seus conjuntos-verdade. Agora que ampliamos nosso conhecimento
quanto às sentenças abertas, no próximo tópico, veremos como operar com as
mesmas, utilizando os conectivos lógicos que estudamos nas aulas anteriores.
Aula 3 | Tópico 2
Tópico 3
Operações com sentenças abertas

por meio dos conectivos lógicos
74
OBJETIVOS
Combinar sentenças abertas por meio dos conectivos lógicos
Obter conjuntos-verdade de sentenças abertas diversas
Caro(a) aluno(a), estamos agora em condições de combinar as sentenças

abertas, do mesmo modo que as proposições se combinam, por meio dos conectivos
lógicos, formando novas sentenças abertas. Vamos lá, então!
Como exemplo, para iniciar, consideramos as seguintes sentenças abertas com

uma variável em  :
p ( x) : 4 | x (4 divide x ) e q ( x) : x < 20 .
Podemos ligar as sentenças

Dados dois números abertas p(x) e q(x)
inteiros a e b, dizemos que
pelo conectivo ∧ (“e”) e
“a divide b” e denotamos
obtermos uma nova sentença
por a | b se existir um
aberta em :
número inteiro n tal que b = a ⋅ n .
p ( x) ∧ q ( x) : 4 | x ∧ x < 20 ,
que será satisfeita por todos (e somente por eles) os valores a ∈  que satisfazem
simultaneamente as duas sentenças abertas p(x) e q(x). A exemplo do que foi feito
para proposições, é natural chamar essa nova sentença aberta p ( x) ∧ q ( x ) de
conjunção das sentenças abertas p(x) e q(x).
De modo similar, podemos denir operações com sentenças abertas usando os
conectivos: ¬ (“não”), ∧ (“e”), ∨ (“ou”), → (“se ... então”) e ↔ (“se, e somente
se,”). Assim, dadas as sentenças abertas p(x) e q(x) em A, temos:
Negação de p(x) é a sentença ¬p ( x) em A, satisfeita pelos valores a ∈ A (e

somente por eles) que não satisfazem p(x).
Conjunção de p(x) e q(x) é a sentença aberta p ( x) ∧ q ( x ) em A, satisfeita pelos
valores a ∈ A (e somente por eles) que satisfazem simultaneamente p(x) e
q(x).
Disjunção de p(x) e q(x) é a sentença aberta p ( x) ∨ q ( x ) em A, satisfeita 75
pelos valores a ∈ A (e somente por eles) que satisfazem pelo menos uma das
sentenças p(x) ou q(x).
Condicional de p(x) e q(x) é a sentença aberta p ( x) → q ( x ) em A, que só não
é satisfeita pelos valores a ∈ A que satisfazem p ( x) , mas não satisfazem q(x).
Bicondicional de p(x) e q(x) é a sentença aberta p ( x) ↔ q ( x ) em A,
que é satisfeita pelos valores a ∈ A (e somente por eles) que satisfazem
simultaneamente p(x) e q ( x) ou que simultaneamente não satisfazem p(x) e
q(x).
Vejamos que, do modo como oram denidas e sendo V p o conjunto-verdade de

p(x) e Vq o conjunto-verdade de q(x), os conjuntos-verdade dessas novas sentenças
abertas serão estes:
1. V p ∧ q = V p ∩ Vq = {a ∈ A | p (a )} ∩ {a ∈ A | q ( a)} .
2. V .
p ∨ q = V p ∪ Vq = {a ∈ A | p ( a )} ∪ {a ∈ A | q ( a )}
3. V¬p = C A V p = C A {a ∈ A | p (a )} .
4. V p→q = V¬p∨ q = V¬p ∪ Vq = C A V p ∪ Vq = C A{a ∈ A | p (a )} ∪ {a ∈ A | q ( a )} .
5. V p ↔ q = V( p→q )∧( q→ p ) = V p→q ∩ Vq→ p = (C A V p ∪ Vq ) ∩ (C A Vq ∪ V p )

= (C A{a ∈ A | p (a )} ∪ {a ∈ A | q (a )}) ∩ (C A{a ∈ A | q (a )} ∪ {a ∈ A | p ( a)}) .
Note que a primeira igualdade em (4) e em (5) seguem das equivalências

seguintes apresentadas, respectivamente, no Exemplo 20 e Exercício resolvido 7 da
Aula 2:
p → q ⇔ ¬p ∨ q e p ↔ q ⇔ ( p → q ) ∧ ( q → p ) .
Aula 3 | Tópico 3
No Exemplo 6, a seguir,
A notação CAB ou apresentamos sentenças abertas
obtidas combinando-se sentenças
C AB , em que A e B são
conjuntos, com A ⊂ B abertas dadas por meio dos
(A é subconjunto de B), conectivos lógicos, bem como
indica o complementar de B em relação a analisamos se um determinado
A, ou seja, é igual ao conjunto A − B . As elemento do domínio da variável
noções de conjuntos e as operações com satisfaz ou não tais sentenças
conjuntos, dentre as quais a diferença e a abertas, ou seja, discutimos se
complementação são objetos de estudo
este elemento pertence ou não
76 da disciplina Matemática básica 1.
aos conjuntos-verdade destas
sentenças. Já no Exercício
resolvido 3, determinamos os conjunto-verdade de algumas sentenças abertas dadas
pela combinação de outras por meio de conectivos lógicos. Vamos lá?
Exemplo 6
Seja  = {1, 2, 3, ...} o conjunto dos números naturais. Consideremos as
sentenças abertas em  :
p ( x) : x + 1 > 8 , q ( x) : x 2 − 5 x + 6 = 0 e r ( x ) : x é divisor de 3 .
Atribuindo o valor 1∈  à variável x, teremos que as sentenças abertas p(x),

q(x) e r(x) se tornarão proposições cujos valores lógicos serão, respectivamente,
falsidade (F), falsidade (F) e verdade (V), isto é, V ( p (1)) = F , V (q (1)) = F e V (r (1)) = V .
Dito de outro modo, o valor 1∈  satisfaz a sentença aberta r(x), mas não satisfaz
p(x) e nem q(x) . Considerando-se as sentenças abertas deste exemplo e as operações
com sentenças abertas apresentadas anteriormente, será também possível concluir
que o valor 1∈  :
a) não satisfaz a conjunção p ( x) ∧ q ( x ) , isto é, 1 ∉ V p ∧ q ;
b) não satisfaz a disjunção p ( x) ∨ q ( x ) , isto é, 1 ∉ V p∨ q ;
c) não satisfaz a conjunção p ( x) ∧ r ( x ) , isto é, 1 ∉ V p ∧ r ;
d) satisfaz a disjunção p ( x) ∨ r ( x ) , isto é, 1 ∈ V p∨ r ;
e) satisfaz a negação ¬p ( x) , isto é, 1 ∈ V¬p ;
f) não satisfaz a negação ¬r ( x ) , isto é, 1 ∉ V¬r ;
g) satisfaz a condicional q ( x ) → r ( x ) , isto é, 1 ∈ Vq→r ;
h) não satisfaz a condicional r ( x ) → q ( x ) , isto é, 1 ∉ Vr →q ;
i) satisfaz a bicondicional p ( x) ↔ q ( x ) , isto é, 1 ∈ V p ↔ q ;
j) não satisfaz a bicondicional p ( x) ↔ r ( x ) , isto é, 1 ∉ V p ↔ r .
Consideremos as sentenças abertas em  = {1, 2, 3, ...} :
p ( x) : x + 1 < 7 , q ( x) : x 2 − 14 x + 45 = 0 e r ( x) : x é divisor de 12 .
Determine o conjunto-verdade das seguintes sentenças abertas: 77

1. p ( x) ∧ r ( x ) 4. p ( x) → r ( x )
2. q ( x) ∨ r ( x ) 5. q ( x) ↔ r ( x )
3. ¬p ( x) 6. ¬p ( x) ∨ (q ( x) ∧ r ( x ))
Solução
Observe, inicialmente, que x + 1 < 7 ⇔ x < 6 , que as raízes da equação

2
x − 14 x + 45 = 0 são 5 e 9 (verique!) e que os divisores naturais de 12 são 1, 2, 3,
4, 6 e 12. Assim, os conjuntos-verdade das sentenças abertas p(x), q(x) e r(x) são,
respectivamente,
V p = {1, 2, 3, 4, 5} , Vq = {5, 9} e Vr = {1, 2, 3, 4, 6, 12} .
Determinemos agora os conjuntos-verdade das sentenças abertas dadas. Temos
1. V p ∧ r = V p ∩ Vr = {1, 2, 3, 4, 5} ∩ {1, 2, 3, 4, 6, 12} = {1, 2, 3, 4}
2. Vq∨ r = Vq ∪ Vr = {5, 9} ∪ {1, 2, 3, 4, 6, 12} = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 12}
3. V¬p = C V p = C {1, 2, 3, 4, 5} =  − {1, 2, 3, 4, 5}={6, 7, 8, ...}
4. V p→r = C V p ∪ Vr = C {1, 2, 3, 4, 5} ∪ {1, 2, 3, 4, 6, 12}= − {5}
5. Vq ↔ r = (C Vq ∪ Vr ) ∩ (C Vr ∪ Vq )
= (C {5, 9} ∪ {1, 2, 3, 4, 6, 12}) ∩ (C {1, 2, 3, 4, 6, 12} ∪ {5, 9})
= (  − {5, 9}) ∩ (  − {1, 2, 3, 4, 6, 12}) =  − {1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 12}
Aula 3 | Tópico 3
6. V¬p∨ ( q ∧ r ) = V¬p ∪ Vq ∧ r = C V p ∪ (Vq ∩ Vr )
= C {1, 2, 3, 4, 5} ∪ ({5, 9} ∩ {1, 2, 3, 4, 6, 12})
= (  − {1, 2, 3, 4, 5} ) ∪ ∅ =  − {1, 2,3, 4,5} = {6, 7,8...} .
De modo similar, poderíamos, usando os conectivos lógicos, denir essas

mesmas operações com sentenças abertas com mais de uma variável. Assim, para
as sentenças abertas com n variáveis p ( x1 , x2 , , xn ) e q ( x1 , x2 , , xn ) , teríamos as
sentenças abertas compostas:
78
p ( x1 , , xn ) ∧ q ( x1 , xn ) ,
p ( x1 , , xn ) ∨ q ( x1 , xn ) ,
¬p ( x1 , , xn )
p ( x1 , , xn ) → q ( x1 , xn )
p ( x1 , , xn ) ↔ q ( x1 , xn )
Neste tópico, vimos as principais operações com sentenças abertas usando os

conectivos lógicos e determinamos os conjuntos-verdade das novas sentenças abertas
obtidas. No próximo tópico, conheceremos os quanticadores e as operações de
quanticação, noções undamentais que permeiam a linguagem matemática e estão
presentes em muitas armações e demonstrações não apenas na matemática, mas
também em outros campos de conhecimento.
Tópico 4
Quantificadores e operações de
quantificação com sentenças abertas
79
OBJETIVOS
Conhecer os quantificadores universal e existencial
Determinar o valor lógico de sentenças abertas quantificadas
Nos tópicos anteriores, vimos uma forma bem simples de transformar uma
sentença aberta em uma proposição – a interpretação ou instanciação da sentença - a
qual consiste na substituição da variável da sentença por um elemento do domínio.
Neste tópico, estudaremos outra forma bem interessante de fazer tal transformação –
através da quanticação. Assim, podemos construir proposições (isto é, sentenças que
podem assumir valor lógico verdade ou falsidade) a partir de uma dada sentença aberta
P, de duas maneiras:
atribuindo valores do domínio às variáveis de P, isto é, substituindo as variáveis

de P por elementos do domínio das variáveis.
quanticando as variáveis de P, usando os quanticadores universal ( ∀ ) e
existencial ( ∃) .
Caro(a) aluno(a), estamos agora em condições de estudar os quanticadores

usuais – universal ( ∀ ) , existencial ( ∃) e de existência e unicidade ( ∃ |) – e compreender
como as operações de quanticação correspondentes a estes quanticadores azem a
transformação de sentenças abertas em proposições. Vamos lá?
4.1 Quanticador Universal ()
Seja A um conjunto não vazio ( A ≠ ∅ ) e p(x) uma sentença aberta em A tal

que V p = A , isto é, p ( x) é uma condição universal. Nesse caso, conforme Alencar
Filho (2002), temos
Aula 3 | Tópico 4
1. “Para todo elemento x de A, p(x) é verdadeira (V)”.
2. “Qualquer que seja o elemento x de A, p(x) é verdadeira (V)”.
Dito de modo mais simples:

3. “Para todo x de A, p(x)”.
4. “Qualquer que seja x de A, p(x)”.
Simbolicamente, denotamos estas duas armações (que dizem a mesma coisa),

escrevendo
(∀x ∈ A)( p ( x)) ou ∀x ∈ A, p ( x) ou ∀x ∈ A : p ( x) .

80
Por questões de simplicidade, desde que não haja dúvidas quanto ao domínio,
podemos omiti-lo e escrever
(∀x)( p ( x)) ou ∀x, p ( x) ou ∀x : p ( x) .
O símbolo ∀ , chamado quanticador universal, dene a operação, denominada

quanticação universal, que transforma a sentença aberta p(x) em uma proposição
que é verdadeira (V) quando p(x) é uma condição universal ( V p = A ), e falsa (F)
quando p(x) não é uma condição universal ( V p ≠ A ). Tal proposição é denotada por
(∀x ∈ A)( p ( x)) e lida “para todo x de A, p(x)” ou “qualquer que seja x de A, p(x)”.
Exemplo 7
A proposição (∀ n ∈  )(n + 4 > 3) , em que  = {1, 2, 3, ...} é o conjunto dos
números naturais, é verdadeira (V), pois a sentença aberta que a dene p (n) : n + 4 > 3
é uma condição universal em  ( V p =  ). Já a proposição (∀n ∈  )( n + 2 > 8)

é falsa (F), pois a condição q (n) : n + 2 > 8 é possível e não universal em 
( V p = {7, 8, 9,} ≠  ).
4.2 Quanticador Existencial ()
Seja A um conjunto não vazio ( A ≠ ∅ ) e p(x) uma sentença aberta em A tal
que V p ≠ ∅ , isto é, p(x) é uma condição possível. Nesse caso, conforme Alencar
Filho(2002), temos
1. “Existe pelo menos um elemento x de A tal que p(x) é verdadeira (V)”.

2. “Para algum elemento x de A, p(x) é verdadeira (V)”.
Ou, dito de modo mais simples:
3. “Existe x de A tal que p(x)”.

4. “Para algum x de A, p(x)”.
Simbolicamente, denotamos estas duas armações (que dizem a mesma coisa),

escrevendo
(∃x ∈ A)( p ( x)) ou ∃x ∈ A, p ( x) ou ∃x ∈ A : p ( x) .
Por questões de simplicidade, desde que não haja dúvidas quanto ao domínio,
podemos omiti-lo e escrever 81
(∃x)( p ( x)) ou ∃x, p ( x) ou ∃x : p ( x) .
O símbolo ∃ , chamado quanticador existencial, dene a operação, denominada

quanticação existencial, que transforma a sentença aberta p(x) em uma proposição
que é verdadeira (V) quando p(x) é uma condição possível ( V p ≠ ∅ ), e falsa (F)
quando p(x) é uma condição impossível ( V p = ∅ ). Tal proposição é denotada por
(∃x ∈ A)( p ( x)) e lida “existe x de A tal que p(x)” ou “para algum x de A, p(x)”.
Exemplo 8
A proposição (∃ n ∈  )(n + 4 < 7) , em que  = {1, 2, 3, ...} é o conjunto dos

números naturais é verdadeira (V), pois a sentença aberta que a dene p (n) : n + 4 < 7
é possível em  ( V p = {1, 2} ≠ ∅ ). Por outro lado, a proposição (∃ n ∈  )(n + 6 < 4)
é falsa (F), pois a condição q (n) : n + 6 < 4 é impossível em  ( V p = ∅ ).
4.3 Quanticador de Existência e Unicidade ()
Quando existe e é único o elemento no conjunto universo A que satisfaz a sentença

aberta p(x), ou seja, que torna p(x) uma proposição verdadeira (V), denotamos essa
proposição por ( x  A)(p(x)), lida “existe um único x de A tal que p(x)” ou “existe
um x de A e um só tal que p(x)”.
Exemplo 9
Veja que são verdadeiras as proposições:
1. ( ∃ | x ∈  ) ( x2 = 4)
2. ( ∃ | x ∈  )( −1 < x < 1)
Aula 3 | Tópico 4
Finalizaremos este tópico
As seguintes implicações observando que a negação
ocorrem: transorma o quanticador
universal em quanticador
existencial e vice-versa, ou seja,
1. ( ∃ | x ∈ A )( p ( x ) ) ⇒ ( ∃ x ∈ A )( p ( x ) )
2. (∀ x ∈ A)( p ( x )) ⇒ (∃ x ∈ A)( p ( x )) transorma o quanticador
existencial em quanticador
As implicações contrárias não ocorrem.
universal. Tais observações, na
verdade, são armações chamadas
82 segundas regras de De Morgan e, simbolicamente, são escritas como:
1. ¬[(∀ x ∈ A)( p ( x ))] ⇔ (∃ x ∈ A)(¬p ( x )) ;
2. ¬[(∃ x ∈ A)( p ( x ))] ⇔ (∀ x ∈ A)(¬p ( x )) .
Nesse caso, por estas regras,

conforme aponta Alencar Filho Além de ¬p ( x ) , a
(2002), “a negação da proposição notação  p ( x) , utilizada
(∀ x ∈ A)( p ( x)) é equivalente à em Alencar Filho (2002), é
também usual para indicar
armação de que, para ao menos
a negação da sentença aberta p ( x) . Esta
um x ∈ A, p ( x ) é falsa ou  p ( x)
correspondência se dá em analogia ao que
é verdadeira” (p. 181) e “a negação
apresentamos na Aula 1, quando dissemos
da proposição (∃ x ∈ A)( p ( x )) é que a negação da proposição p costuma ser
equivalente a armação de que, indicada por ¬p ,  p , p ou ainda por p ' .
para todo x ∈ A, p ( x ) é falsa ou
 p ( x) é verdadeira” (p. 182).
Desde que não haja dúvidas quanto ao domínio, podemos omiti-lo e escrever
simplesmente
1. ¬[(∀ x)( p ( x ))] ⇔ (∃ x )(¬p ( x )) ;
2. ¬[(∃ x)( p ( x ))] ⇔ (∀ x )(¬p ( x )) .
Vejamos alguns exemplos extraídos de Daghlian (1995):
Negar a sentença: ∀ x, x − 1 ≥ 5 .
Solução
¬(∀ x, x − 1 ≥ 5) ⇔ ∃ x, x − 1 < 5 .
Negar a sentença: ∃ x, x2 = 1 → x ≠ 0 .
Solução
83
¬(∃ x, x2 = 1 → x ≠ 0) ⇔ ∀ x, ¬( x2 = 1 → x ≠ 0)
⇔ ∀ x, ¬(¬( x2 = 1) ∨ ( x ≠ 0))
⇔ ∀ x, ¬(¬( x2 = 1)) ∧ ¬( x ≠ 0)
⇔ ∀ x, ( x2 = 1) ∧ ( x = 0)
.
Aqui usamos a equivalência conhecida: p → q ⇔ ¬p ∨ q .
Negar a sentença: Todos os pescadores são mentirosos.
Solução
A sentença é uma proposição do tipo ∀x, p ( x )

Sua negação é equivalente à ¬(∀x, p ( x )) ⇔ ∃ x, ¬p ( x )
Portanto, sua negação é esta proposição: Existe pescador que não é mentiroso.
Dito em outras palavras: Algum pescador não é mentiroso.
Negar a sentença: Alguns alunos são estudiosos.
Solução
A sentença é uma proposição do tipo ∃ x, p ( x )

Sua negação é equivalente à ¬(∃ x, p ( x )) ⇔ ∀ x, ¬p ( x )
Portanto, sua negação é esta proposição: Todos os alunos não são estudiosos.
Dito em outras palavras: Qualquer que seja o aluno ele não é estudioso.
Aula 3 | Tópico 4
Na Matemática, muitas vezes temos que mostrar que uma proposição do tipo
“Para todo x de A, p(x)”, isto é,
(∀ x ∈ A)( p ( x))
é falsa (F). Da equivalência
¬[(∀ x ∈ A)( p ( x))] ⇔ (∃ x ∈ A)(¬p ( x )) ,
uma forma de fazer isso é mostrar que
(∃ x ∈ A)(¬p ( x))
84 é uma proposição verdadeira (V). Portanto, temos que mostrar que existe pelo
menos um elemento x 0 ∈ A tal que p ( x 0) é uma proposição falsa (F).
Exemplo 10
A proposição (∀ x ∈  )( x2 ≥ x )
Um elemento x0 ∈ A é falsa (F). Um contra-exemplo
tal que p ( x 0) é uma 2
1 1 1
proposição falsa (F) é é o número , pois   ≥
2 2 2
chamado contra-exemplo
2
para a proposição (∀ x ∈ A)( p ( x )) . é falsa (F). Os números 0 e
3
também são contra-exemplos.
Verique!
Neste tópico, aprendemos a quanticar sentenças abertas com uma variável

e vimos como obter a negação de sentenças abertas quanticadas. Todos esses
conceitos podem ser estendidos para a quanticação de sentenças abertas com mais
de uma variável.
Chegamos ao nal de mais uma aula! Queremos deixar claro que, nessas três
aulas, zemos apenas uma breve introdução ao estudo da Lógica. Entretanto, devemos
ressaltar que os conhecimentos adquiridos aqui serão essenciais para que você possa
ter um bom desempenho em todo o curso. Esperamos que você esteja motivado para
continuar estudando e aprofundar seus conhecimentos.
Na próxima aula, você, caro(a) aluno(a), terá a oportunidade de trabalhar com

os diversos tipos de armações e demonstrações no âmbito da Matemática. Até lá!
1. Determine o conjunto-verdade das seguintes sentenças abertas em
A = {1, 3, 4, 7, 9, 11}:
a) x2 < 25 .
b) x2 + 2 ∈ A .
c) | 2 x − 7 | ≥ 5 .
d) x é divisor de 28.
e) x é divisível por 5.
85
2 2
2. Determine o conjunto-verdade da sentença aberta x + y ≤ 4 em
a)  ×  .
b)  ×  .
3. Determine o conjunto-verdade, em A = {1, 2,3, 4,5, 6} , de cada uma

das sentenças abertas compostas e indique se exprimem uma condição
universal, possível ou impossível.
a) x é par ∨ x | 12 .
b) | x − 2 | < 3 ↔ x 2 − 11x + 30 = 0 .
c) x é primo → ( x − 1) ∈ A .
4. Determine
2
a) o valor lógico (V ou F) da proposição (∃ x ∈  )( x < x ) .
2
b) a negação da proposição (∃ x ∈  )( x < x ) .
5. Considerando as sentenças abertas p ( x) : x é múltiplo de 3 e

q ( x) : x2 > 5 x em A = {– 6, – 4, – 2, 0, 3, 4, 5, 6}, determine
a) os conjuntos-verdade de p ( x) e de q ( x) .
b) o conjunto-verdade de p ( x) ∨ q ( x ) .
c) o valor lógico (V ou F) da proposição (∃ x)( p ( x ) ∧ q ( x )) .
d) a negação da proposição do item (c), substituindo as sentenças p(x)

e q(x) por suas expressões que estão no enunciado da questão.
Pratique
1.
a) V = {1, 3, 4}.
b) V = {1, 3}.
c) V = {1, 7, 9, 11}.
d) V = {1, 4, 7}.
86 e) V = ∅ .
2.
{
a) Considerando  = {1, 2,3,...} , V = (1, 1) . }
b) V = {(–2, 0), (–1, –1), (–1, 0), (–1, 1), (0, –2), (0, –1), (0, 0), (0, 1),
(0, 2), (1, –1), (1, 0), (1, 1), (2, 0)}.
3.
a) V = {1, 2, 3, 4, 6}. Condição possível.
b) V = ∅ . Condição impossível.
c) V = {1, 2, 3, 4, 5, 6}. Condição universal.
4.
a) F.
2
b) (∀ x ∈  )( x ≥ x ) .
5.
a) V p = {−6, 0, 3, 6} e Vq = {−6, − 4, − 2, 6} .
b) V p∨ q = {−6, − 4, − 2, 0, 3, 6} .
c) V .
d) (∀ x)(¬p ( x ) ∨ ¬q ( x )) = (∀ x )( x não é múltiplo de 3 ∨ x2 ≤ 5 x ) .
Aula 4
Afirmações e demonstrações
87
Olá, aluno(a)!
Chegamos à nossa quarta aula. Você já conhece um pouco da linguagem da

Lógica, sabendo, inclusive, realizar operações básicas com as proposições e relacioná-
las por meio de implicações e equivalências, não é verdade? Assim, utilizaremos esses
conhecimentos para, nesta aula, tratarmos das armações e demonstrações da
Matemática, expressões que permeiam todos os temas dessa área e que fazem parte
da linguagem cotidiana de todos que desejam ter algum conhecimento dessa ciência,
por mais simples que seja.
Toda a Matemática está baseada em armações, algumas das quais necessitam

de uma comprovação lógica de seu resultado. Você já notou que as armações
na Matemática recebem denominações especícas? Pois bem, são elas: conceitos
primitivos, denições, axiomas, postulados, teoremas, proposições, corolários e lemas.
Nesta aula, caro(a) aluno(a), você terá a oportunidade de conhecer os

signicados desses tipos de armações da Matemática. Esses conhecimentos são
fundamentais, pois exercem, dentro da Matemática, um papel central, sendo muito
comum introduzirmos novas armações (e, portanto, tratar de novos temas e/ou
teorias) a partir de outras já existentes. Conheceremos, ainda, os principais tipos
de demonstrações usadas para validar logicamente as armações demonstráveis da
Matemática. Então, mãos à obra e bons estudos!
Objetivos
Conhecer os principais tipos de armações na Matemática

Estudar as técnicas de demonstração mais usuais na Matemática
Aula 4
Tópico 1
Afirmações na Matemática
88
OBJETIVOS
Perceber a importância da axiomatização na Matemática
Diferenciar afirmações matemáticas demonstráveis e não
demonstráveis
Para iniciarmos esse tópico 1, devemos ter em mente que os princípios básicos
da Matemática (fundamentos da Matemática), ou seja, os modos como ela se
estrutura, suas teorias e os avanços obtidos são objetos de estudo de três correntes
principais de pensamento: logicismo, intuicionismo e formalismo. Todas essas correntes
contribuíram para a evolução da
matemática, sendo marcadas por
O logicismo defendido uma renovação de ideias que são
por Bertrand Russell utilizadas até hoje.
(1872 - 1970) asseverava a
redução da Matemática à Dentre estas contribuições,
lógica. O intuicionismo de Luitzen Brouwer destaca-se a axiomatização da
(1881 - 1966) atribuía primazia à intuição Matemática, apontada pelos
e procurava demonstrar que o saber formalistas como a forma de livrá-
matemático se forma em etapas sucessivas.
la de paradoxos e contradições.
O formalismo representado por David
Hilbert (1862 - 1943) nasceu das conquistas O método axiomático encontra
alcançadas pelo “método axiomático” aplicação praticamente em toda a
e estabelecia que a Matemática poderia Matemática, constituindo-se, hoje,
ser reescrita em sistemas formais, com na técnica básica desta ciência. De
demonstrações rigorosas das verdades
acordo com Almeida (2009),
estabelecidas.
O método axiomático consiste em se escolher certo número
de conceitos básicos não denidos, conhecidos como conceito
primitivos, sucientes para se edicar sobre eles uma teoria
axiomática, e algumas armações sobre estes conceitos, os
axiomas ou proposições primitivas, que também são aceitos sem
demonstração. Em seguida, passa-se a procurar as conseqüências
do sistema assim obtido, sem se preocupar com a natureza ou
o signicado inicial desses termos ou das relações entre eles
existentes. Resultados deduzidos deste sistema de conceitos
primitivos e axiomas são denominados de teoremas.
Em sua exposição sistemática da Geometria, na clássica obra Os Elementos, Euclides

(325 a.C - 265 a.C.) parte de determinadas noções tidas como claras (ponto, reta, etc) e de
certas proposições admitidas sem demonstração (por exemplo: “dois pontos distintos
89
denem uma reta”). Na teoria de Euclides, as proposições são de dois tipos: os axiomas,
que são enunciados evidentes comuns a todas as ciências, como “o todo é igual à soma
de suas partes”, e os postulados, que exprimem propriedades estritamente geométricas
(algumas vezes não tão evidentes quanto os axiomas), como “por um ponto dado fora
de uma reta, passa no máximo uma paralela a essa reta”.
Atualmente, não se faz distinção entre axiomas e postulados. Costa (2008)

arma que
As proposições que não se demonstram se chamam proposições

primitivas, não sendo necessário nem conveniente classicá-las em
axiomas e em postulados. Na realidade, hoje, as palavras “axioma”
e “postulado” são sinônimas e signicam proposições primitivas.
Nas teorias axiomáticas, como a de Euclides, existem apenas duas categorias de

enunciados: as proposições primitivas, que são proposições aceitas sem demonstração
(não havendo preocupação se são evidentes ou não), e as proposições demonstradas
(teoremas, proposições, corolários e lemas) por meio de raciocínios logicamente
corretos, a partir dos postulados. O esquema seguinte (Figura 6) dá uma ideia da
estruturação de uma teoria axiomática.
Aula 4 | Tópico 1
Figura 6 − Esquema da estrutura do método axiomático
90
Fonte: DEaD | IFCE.
O método axiomático constitui um ótimo instrumento de trabalho e de pesquisa

para a Matemática e, por meio dele, foram alcançados grandes avanços em Álgebra,
em Topologia e em outros ramos dessa ciência. A seguir, procuramos relacionar e
explicitar o signicado dos principais termos utilizados no método axiomático.
Conceitos Primitivos ou Entes Primitivos: palavras (ou conjuntos de palavras)

reservadas aceitas sem a necessidade de denição. Em geral, são termos bem
intuitivos e de ácil aceitação, cujos signicados carão ormalmente mais
evidentes com o seu uso. O exemplo clássico é o “ponto”. Não denimos o
que é um ponto, apenas o aceitamos.
Denições: conceitos dados em função de termos considerados previamente

conhecidos. Consiste numa reserva de palavras. Por exemplo: “um segmento
de reta é uma parte ou porção de uma reta limitada por dois pontos”. Aqui
são considerados conhecidos os termos ponto, reta, parte, dentre outros.
Axiomas ou Postulados: proposições evidentes por si mesmas e aceitas

sem demonstração (ou seja, tidas como verdadeiras). Em geral, tratam
das relações entre os termos reservados, determinando como devem se
comportar ou estabelecendo propriedades. São exemplos: “o todo é igual à
soma de suas partes” e “dois pontos distintos denem uma reta”.
Teoremas: proposições que podem ser demonstradas. Atualmente,

costumamos deixar o termo “teorema” apenas para certas armações
que podem ser provadas e que são de grande importância. Esse termo foi
introduzido por Euclides em sua obra Os Elementos, no grego, signicava
originalmente “espetáculo” ou “festa”. Para um teorema ser aceito como
logicamente verdadeiro, precisa de uma demonstração, isto é, de uma prova
Matemática. Em geral, o enunciado de um teorema é composto de duas
partes distintas: hipóteses (conjunto de condições aceitas como verdadeiras)
e tese (verdade lógica que deve ser provada).
Corolários: proposições que são consequências diretas ou imediatas dos

teoremas. São também demonstráveis, mas, em geral, suas demonstrações
são bem mais simples que a dos teoremas, sendo, muitas vezes, omitida.
Lemas: proposições auxiliares para as demonstrações dos teoremas.

Podemos dizer que um lema é uma espécie de “pré-teorema”.
Você percebeu a diferença e a relação entre os termos usuais do método 91

axiomático? Ótimo! E sobre a relação desses termos com as implicações e equivalências
lógicas, conseguiu vinculá-los? Note que os teoremas, assim como corolários e lemas,
ou seja, as armações demonstráveis da Matemática, geralmente se apresentam na
orma de implicações lógicas. Simbolicamente, tais armações são da orma P ⇒ Q ,
o que corresponde a dizer que um teorema é uma condicional tautológica P → Q , em
que o antecedente P é a conjunção das hipóteses do teorema, e o consequente Q é
a sua tese. Relembre, por meio dos estudos de nossas aulas anteriores, que a leitura
desta condicional é “se P , então Q ”, que é a forma mais usual para os enunciados dos
teoremas, corolários e lemas.
Vejamos um exemplo de teorema, na forma de condicional, que apresenta um

fato bem conhecido da Geometria.
Exemplo 1
Se dois ângulos são opostos pelo vértice, então são congruentes.
De modo mais simbólico, considerando-se as proposições:

P: α e β são ângulos opostos pelo vértice
e
Q: α ≡ β ( α e β são ângulos congruentes),
o teorema do Exemplo 1 corresponde à condicional P → Q , que deve ser

provada como tautológica, considerando-se que a hipótese P representa uma condição
verdadeira, mostrando-se, por conseguinte, que a tese Q é uma proposição verdadeira.
Podemos dizer, ainda, que este teorema corresponde à ocorrência da implicação lógica
P ⇒ Q , em que a proposição P (hipótese) é tida como verdadeira, garantindo-se que
a proposição Q (tese) é certamente verdadeira.
Aula 4 | Tópico 1
Além da forma de implicação, é também frequente que os teoremas, corolários e
lemassejamequivalênciaslógicas,ouseja,estejamnaforma P ⇔ Q ,oquecorresponde
a dizer que um teorema é uma bicondicional tautológica P ↔ Q , a qual é lida como
“P se, e somente se, Q”. Você, caro(a) aluno(a), a esta altura deve ter percebido que
tal armação corresponde à conjunção das duas condicionais “se P, então Q” e “se Q,
então P”, que simbolicamente é escrito como ( P → Q ) ∧ (Q → P ) . Logo, dizer que
P ⇔ Q , ou seja, que P ↔ Q é uma bicondicional tautológica, corresponde também
a dizer que a conjunção ( P → Q ) ∧ (Q → P ) é também tautológica, ou ainda, que
cada condicional P → Q e Q → P é tautológica. Desse modo, um teorema na forma
92 P ⇔ Q corresponde às duas implicações P ⇒ Q e Q ⇒ P .
O exemplo seguinte, retirado da Aritmética, e que apresenta um fato bem simples

sobre paridade de números inteiros, ilustra um teorema na forma de bicondicional.
Exemplo 2
O produto de dois números inteiros é ímpar se, e somente se, os dois números
são ímpares.
Simbolicamente, considerando-se que a e b são dois números inteiros, este

teorema corresponde à condicional P ↔ Q , com proposições:
P: a ⋅ b é ímpar
e
Q: a é impar e b é ímpar,
a qual deve ser provada como tautológica. Podemos dizer ainda que esse teorema
corresponde à ocorrência da equivalência lógica P ⇔ Q .
Neste tópico, você, prezado(a) aluno(a), viu a importância da formalização para

a Matemática e pôde perceber que existem armações que são aceitas sem qualquer
comprovação, enquanto outras requerem uma demonstração. No tópico seguinte,
apresentaremos as principais técnicas para se fazer demonstrações na Matemática.
Tópico 2
Tipos de demonstrações
na matemática
93
OBJETIVOS
Compreender a importância das demonstrações na Matemática
Observar as etapas presentes nas demonstrações diretas, por
contraposição, por contradição e por exaustão
Neste segundo e último

tópico da aula 4, faremos Em Ciências, a verdade
uma abordagem sobre como surge da experimentação.
demonstrar fatos na Matemática. Na justiça, a verdade
Como vimos no tópico anterior, há é avaliada por um
julgamento e decidida por um juiz e/
vários tipos de armações nessa
ou júri. Em Matemática, temos a prova
ciência. Essas armações, tais
matemática, espécie de dissertação
como teoremas, corolários e lemas, que comprova de maneira irrefutável a
necessitam ser demonstradas, ou veracidade de uma dada armação. Na
seja, precisam ser conrmadas à luz Matemática, dizer que uma armação
do raciocínio lógico da área em que é verdadeira signica dizer que ela é
estão inseridas, tudo certo? É dessa absolutamente verdadeira, sem exceção.
Uma armação que não é absolutamente
forma que, desde os tempos de
verdadeira nesse sentido, é chamada falsa.
Euclides, a Matemática formula as
suas teorias. De acordo com Davis e
Hersh (1985, p.366) “Partindo de verdades evidentes, por si próprias e procedendo por
demonstrações rigorosas, Euclides chega ao conhecimento certo, objetivo e eterno”.
Sabemos que um teorema é uma armação declarativa para a qual existe uma
demonstração (prova matemática). Mas anal, o que é uma demonstração? Você já
deve estar curioso(a) para compreender melhor.
Aula 4 | Tópico 2
Há certa piada que ilustra bem essa busca da verdade pelos matemáticos:
Um engenheiro, um físico e um matemático estão fazendo um

passeio de trem pela Escócia e observam umas ovelhas negras em
uma colina. “Olhe”, diz o engenheiro, “as ovelhas nesta parte da
Escócia são negras!” “Na verdade”, responde o físico, “você não
deve tirar conclusões precipitadas. Tudo quanto podemos dizer é
que, nesta parte da Escócia, há algumas ovelhas negras.” “Bem, ao
menos de um lado”, diz o matemático. (SCHEINERMAN, 2006, p. 9)
É com esse espírito que um matemático costuma desempenhar uma de suas

94 atividades prediletas: demonstrar armações.
Pensando em armações demonstráveis, podemos dizer que uma demonstração

é uma espécie de raciocínio que permite concluir ou estabelecer uma tese, supondo
compreendidas as condições dadas nas hipóteses. O esquema seguinte (Figura 7)
ilustra como se dá esse processo.
Figura 7 − Esquema do processo de demonstração
Hipóteses
Conjunto das condições ou informações iniciais
que admitimos como verdadeiras.

Demonstração
Deduções tiradas das hipóteses ou de armações verdadeiras
previamente conhecidas usadas para provar a tese.

Tese
Armação que queremos concluir como verdadeira.
Existem várias formas de se fazer demonstrações. Vejamos algumas que se

destacam.
2.1 Demonstração Direta ou Dedutiva
Tipo de demonstração que se utiliza das informações contidas nas hipóteses

e/ou de outras armações pertinentes e é obtida por meio de uma sequência lógica
coerente de raciocínios. Mais precisamente, o método dedutivo para demonstrar um
teorema do tipo P ⇒ Q consiste em, assumindo que a proposição P é verdadeira e,
utilizando equivalências lógicas e fatos pré-estabelecidos, deduzir que Q também é
verdadeira. Desse modo, teremos que a condicional P → Q é tautológica e, portanto,
que ocorre a implicação P ⇒ Q . A demonstração direta é o tipo de demonstração
mais comum na Matemática.
Exemplo 3
Se n1 e n2 são números inteiros ímpares, então n1 + n2 é um número inteiro par.
Demonstração
95
É sempre bom iniciar uma demonstração identicando as hipóteses e a tese e
esclarecendo os seus signicados.
Hipótese 1: n1 é um número inteiro ímpar. Utilizando conhecimentos prévios – a

denição de número ímpar, temos, por esta hipótese, que existe um inteiro k1 tal que
n1 = 2k1 + 1 .
Hipótese 2: n2 é um número inteiro ímpar. De modo análogo, pela denição de número
ímpar, existe um inteiro k2 tal que n2 = 2k2 + 1 .
Tese: n1 + n2 é um número inteiro par. Assim, queremos provar que existe um inteiro
k tal que n1 + n2 = 2k .
Estabelecido o que se tem de É usual marcar-se o nal

hipóteses (proposições supostas de uma demonstração
verdadeiras) e o resultado que se matemática com a
deseja alcançar (tese) e esclarecidos abreviatura Q.E.D. (ou
aindaQED),queéaabreviaturadaexpressão
os seus signicados, passemos à
em latim “quod erat demonstrandum”, que
demonstração formal. signica “como se queria demonstrar”. Na
versão em português, utiliza-se C.Q.D. ou
Das hipóteses de que n1 e n2
CQD. Frequentemente, utilizam-se também
são números inteiros ímpares, temos
os símbolos  ou  (de origem grega) em
que existem inteiros k1 e k2 tais que substituição às essas abreviaturas.
n1 = 2k1 + 1 e n2 = 2k2 + 1 . Dessa
forma, n1 + n2 = (2k1 + 1) + (2k2 + 1) = 2k1 + 2k2 + 2 e, colocando em evidência o 2,
teremos n1 + n2 = 2( k1 + k2 + 1) = 2k , em que k = k1 + k2 + 1 é um número inteiro.
Assim, por denição, n1 + n2 é um número inteiro par. 
Aula 4 | Tópico 2
2.2 Demonstração por Contraposição
Demonstração que consiste na utilização da equivalência lógica

P → Q ⇔ ¬Q → ¬P . Mostramos o teorema P ⇒ Q , ou seja, que a condicional
P → Q é tautológica, utilizando o método de demonstração direta para provar
que sua contrapositiva, a condicional ¬Q → ¬P , é tautológica. Mais precisamente,
a demonstração por contraposição consiste em, assumindo que a proposição ¬Q
é verdadeira, deduzir que ¬P também é verdadeira. Desse modo, teremos que
a condicional ¬Q → ¬P é tautológica ou, equivalentemente, que a condicional
P → Q também é tautológica e, portanto, que ocorre a implicação P ⇒ Q . Esse tipo
de demonstração é também muito utilizado na Matemática, uma vez que, para muitas
96 armações condicionais tautológicas, é mais ácil demonstrar que a contrapositiva é
tautológica.
Exemplo 4
Se n é um número inteiro e n 2 é par, então n é par.
Demonstração
Temos:
Hipótese: n é um número inteiro cujo quadrado, n 2 , é par (proposição suposta
verdadeira).
Tese: n é um número inteiro par (proposição que se deseja provar ser verdadeira).
Para este Exemplo 4, utilizaremos a demonstração por contraposição. A

contrapositiva da condicional em questão é a condicional “Se n é um número inteiro
ímpar, então n 2 é ímpar”, em que o antecedente é a negação da tese inicial e o
consequente é a negação da hipótese inicial. Devemos provar que essa nova condicional
é tautológica, ou seja, devemos provar que, supondo que a negação da tese inicial seja
verdadeira, a negação da hipótese inicial também será verdadeira.
De fato, supondo que n é um número inteiro ímpar, temos que existe um inteiro
k tal que n = 2k + 1 . Dessa forma, n 2 = (2k + 1) 2 = 4k 2 + 4k + 1 que, colocando-se
o fator 2, comum nas duas primeiras parcelas, em evidência, pode ser escrito como
n 2 = 2(2k 2 + 2k ) + 1 = 2k '+ 1 , em que k ' = 2k 2 + 2k é um número inteiro. Assim,
por denição, n 2 é um número inteiro ímpar. 
2.3 Demonstração por Redução ao Absurdo ou por Contradição
Demonstração que consiste na utilização da equivalência lógica

P → Q ⇔ ( P ∧ ¬Q ) → ¬P . Mostramos o teorema P ⇒ Q , supondo que ¬Q
(negação da tese) é verdadeira e mostrando que ( P ∧ ¬Q ) → ¬P é uma tautologia.
Isso resulta em um absurdo, uma vez que P é verdadeira por hipótese inicial e, com a
suposição de que ¬Q também é verdadeira, acarreta que ¬P é verdadeira, resultando
que P ∧ ¬P é também verdadeira. Evidentemente, essa é uma contradição, pois,
como já sabemos, não podemos ter uma proposição e sua negação simultaneamente
verdadeiras. A contradição surge do fato de supormos que a negação da tese é
verdadeira, donde segue que a tese é, de fato, verdadeira.
Estrategicamente, a demonstração por redução ao absurdo ou, simplesmente,

demonstração por absurdo, é baseada na negação lógica da tese e consequente
contradição de alguma das hipóteses ou de algum fato que se sabe verdadeiro. Esse
tipo de demonstração é considerado por alguns autores uma “jóia do raciocínio
dedutivo”, sendo uma das mais sutis e grandes armas da Matemática.
97
Exemplo 5
Se a é um número racional e b é um número irracional, então a soma a + b é
irracional.
Demonstração
Temos:
Hipótese 1: a é um número racional (proposição suposta verdadeira).
Hipótese 2: b é um número irracional (proposição suposta verdadeira).
Tese: a + b é um número irracional (proposição que se deseja provar ser verdadeira).
Para este Exemplo 5, faremos a demonstração por redução ao absurdo. Para

tanto, negamos que a tese seja verdadeira, o que corresponde a dizer que “ a + b é
um número racional”, digamos c. De c = a + b ser um número racional, tiramos que
b = c − a é também um número racional, pois a diferença de dois números racionais
é um número racional. Nesse ponto, chegamos ao absurdo de que b seja irracional (da
hipótese 2) e também racional (consequência obtida da suposição de que a + b seja
racional). Portanto, a tese é certamente verdadeira, ou seja, “a soma de um número
racional com um número irracional é um número irracional”. 
2.4 Demonstração por Exaustão ou por Enumeração Completa
Técnica de demonstração válida quando a armação diz respeito a um conjunto

nito de elementos que consiste na vericação de que a armação é verdadeira para
cada elemento do conjunto, sem exceção.
A diculdade desse tipo de demonstração depende, obviamente, do número

de elementos do conjunto em questão. Ainda que seja uma tarefa extremamente
exaustiva, uma demonstração por exaustão só se completa quando são exauridos
todos os casos possíveis.
Aula 4 | Tópico 2
Embora, teoricamente, seja necessário analisar todas as possibilidades,
dependendo do problema, podem ser encontrados atalhos que diminuam o número
de casos que se deva testar. Problemas que exigem buscas exaustivas são comuns em
computação e têm impulsionado o desenvolvimento de mecanismos ecientes que
forneçam soluções em tempo razoável.
Exemplo 6
Se n é um número natural par maior que 2 e menor ou igual a 20, então n pode
ser escrito como a soma de dois números naturais primos.
Demonstração
98 Temos:
Hipótese: n é um número natural par tal que 2 < n ≤ 20 (proposição suposta verdadeira).
Essa hipótese corresponde a dizer que n ∈ {4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20} .
Tese: n pode ser escrito como a soma de dois números naturais primos (proposição
que se deseja provar ser verdadeira). Devemos provar que cada elemento do conjunto
{4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20} pode ser escrito como p + q , com p e q números
naturais primos (números naturais que têm exatamente dois divisores distintos, o 1 e
o próprio número).
A demonstração por exaustão para este Exemplo 6 consiste em se vericar que a

armação é verdadeira para cada elemento do conjunto {4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20} .
De fato, temos:
4 = 2+2 10 = 3 + 7 16 = 5 + 11
6 = 3+3 12 = 5 + 7 18 = 5 + 13
8 = 3+5 14 = 7 + 7 20 = 7 + 13 
Agora, e se no Exemplo 6 substituíssemos o 20 por 1.000.000? Será que o

resultado continuaria válido? Nesse caso, a demonstração por exaustão ainda poderia
ser utilizada, entretanto, a tarefa seria extremamente árdua. O uso de um computador
poderia ajudar a examinar todas as possibilidades. Nesse sentido, é bem famosa a
conjectura de Goldbach, proposta pelo matemático prussiano Christian Goldbach
(1690-1764) em uma carta que escreveu a Leonhard Euler (1707-1783), em 1742, e é um
dos problemas mais antigos ainda não resolvidos da Matemática. Vejamos do que trata
essa inferência:
Conjectura de Goldbach: Todo inteiro par, maior que dois,

pode ser escrito como soma de dois primos positivos.
Recentemente, pesquisadores, utilizando supercomputadores, têm mostrado
que a conjectura de Goldbach se verica para números da ordem de 1018 ! Interessante,
não é verdade?
A Tabela 30, a seguir, resume as técnicas de demonstração abordadas

anteriormente.
Tabela 30 − Técnicas de demonstração
Técnica de Demonstração Abordagem para provar P ⇒ Q

Suponha que P é verdadeira
Direta ou Dedutiva
e deduza que Q é verdadeira 99
Contraposição Suponha que ¬Q é verdadeira
e deduza que ¬P é verdadeira
Redução ao Absurdo Suponha que P ∧ ¬Q é verdadeira

e deduza uma contradição
Verique que Q é verdadeira em todos
Exaustão
os casos em que P é verdadeira.
As técnicas de demonstração apresentadas anteriormente são gerais e, quando

aplicadas, consistem em provas cabais da veracidade das armações a que dizem
respeito. A seguir, apresentamos a indução – técnica utilizada para tirar conclusões
gerais a partir de observações particulares, não consistindo necessariamente em uma
demonstração cabal.
2.5 Demonstração por Indução
Técnica de demonstração que consiste em, partindo de certas observações

particulares, obter conclusões mais gerais. Demonstrações por indução são também
bastante comuns dentro da Matemática. A indução por enumeração é o tipo mais simples
de demonstração por indução. Nela, uma conclusão sobre todos os elementos de uma
classe é obtida de premissas que se referem a elementos particulares dessa classe.
No entanto, devemos tomar muito cuidado ao utilizar essa técnica, pois o famoso
matemático francês Pierre de Fermat (1601-1665), com contribuições importantes na
Teoria dos Números e no Cálculo, andou se aventurando e julgou, por volta de 1640,
ter encontrado uma fórmula que produziria apenas números primos. Sua fórmula era
n
22 + 1 (n número natural), para a qual encontramos:
Aula 4 | Tópico 2
1
22 + 1 = 22 + 1 = 4 + 1 = 5 ,
2
22 + 1 = 24 + 1 = 16 + 1 = 17 ,
3
224 + 1 = 28 + 1 = 256 + 1 = 257 ,
22 + 1 = 216 + 1 = 65 536 + 1 = 65 537 ,
que são todos números primos (verique isto!). Porém, cerca de um século depois,
5
mostrou-se que o quinto número de Fermat, 22 + 1, que resultava em 4 294 967 297,
era um número composto, sendo o resultado do produto de 6 700 417 por 641 . Apesar
do engano, a fórmula de Fermat gerou uma família de números conhecidos como
100 números de Fermat, que aparecem em muitas aplicações da Teoria dos Números.
Destacamos, ainda, o Princípio da Indução Matemática (Princípio da Indução Finita

ou, simplesmente, Princípio da Indução), utilizado para demonstrar que proposições
relativas a números inteiros são válidas para todos os números inteiros maiores
ou iguais a um determinado inteiro n0 . No estudo dos números naturais (números
inteiros positivos), na próxima aula, você, prezado(a) aluno(a), terá a oportunidade
de conhecer mais formalmente tal princípio e de ver aplicado na demonstração de
propriedades a respeito dos números naturais.
Há muito material, como artigos, livros e vídeos, disponíveis na

internet sobre técnicas de demonstrações matemáticas. Você
pode consultá-los para continuar estudando e complementando
seus conhecimentos. Abaixo, listamos alguns links de vídeos que
poderão ajudá-lo. Bons estudos!
https://www.youtube.com/watch?v=rL0DaYSTOfY
https://www.youtube.com/watch?v=wWVA9T5IBLg
https://www.youtube.com/watch?v=qYW9ptb3B4w
https://www.youtube.com/watch?v=bhfhmre-QxU
Agora que conhece as técnicas mais utilizadas para provar as armações

demonstráveis, você, prezado(a) aluno(a), poderá aplicá-las para convencer-se de
muitas das verdades atualmente estabelecidas na Matemática, seja na Aritmética, seja
na Álgebra, seja na Geometria.
Nesta aula, vimos os principais tipos de armações e de demonstrações usadas
na Matemática. Você terá várias oportunidades durante todo o seu curso de ver e de
fazer cada um desses tipos de demonstrações. Até aqui, apresentamos os princípios
básicos da Lógica Matemática e vimos que ela se baseia em armações que devem ser
provadas. Nas próximas aulas, passaremos a alguns tópicos especícos que ilustram
bem esta característica.
Obrigado por sua participação e até a próxima aula!
1. Demonstre, por dedução, esta armação: se n1 e n2 são números inteiros
ímpares, então n1n2 é um número inteiro ímpar.
2. Demonstre, por contraposição, esta armação: se x e y são números

reais, cujo produto xy é um número irracional, então x ou y é um número
irracional.
3. Demonstre, por contradição, a seguinte armação: 2 não é um número

101
p
racional, isto é, não pode ser escrito como , com p e q números inteiros
q
e q ≠ 0.
4. Faça o que se pede:
a) demonstre, por exaustão, a seguinte armação:

se n é um número inteiro maior ou igual a 0 e menor que 40, então
n 2 + n + 41 é um número primo.
b) O item (a) poderia nos levar a induzir que a fórmula n 2 + n + 41 , com n

inteiro não negativo, gera sempre números primos. Mas esta armação
é falsa! Apresente pelo menos um valor de n que comprove que tal
armação generalizada é realmente alsa.
Pratique
Aula 5
Números naturais
e os axiomas de Peano
102
Olá!
Depois de estudarmos os princípios que norteiam a lógica matemática e

compreendermos que a Matemática se baseia em leis precisas, de modo que, mesmo
os fatos intuitivamente claros devem ser provados dentro de uma teoria, passaremos
a alguns tópicos que ilustram bem essa característica.
Você certamente deve ter notado que contar consiste, grosso modo, em
associar objetos a números numa determinada ordem. Mas, antes de estabelecer
essa associação, trabalharemos com a sistematização dos números envolvidos nesse
processo.
Você já parou para pensar sobre os números? O objetivo desta nossa aula 5 é
fazer uma discussão sobre os números naturais, estabelecendo regras precisas para a
sua construção. Além disso, juntos desvendaremos como essas regras são usadas para
denir a estrutura ideal para se azer contagem.
Vamos lá, então!
Objetivos
Estudar a estrutura dos números naturais de forma axiomática

Entender os axiomas de Peano via teoria das funções
Compreender a adição entre números naturais e suas principais propriedades
Compreender a multiplicação entre números naturais e suas principais
propriedades
Conhecer a relação de ordem dos números naturais e suas principais
propriedades
Tópico 1
Os axiomas de Peano
103
OBJETIVO
Estudar os axiomas de Peano para os números naturais
Para começar este primeiro tópico de nossa aula 5, vamos pensar: contar signica,
grosso modo, associar objetos a números, não é verdade? Quando dizemos que uma
semana tem sete dias, isso signica que podemos associar os dias de uma semana
aos números de 1 a 7 sem que sobre nem falte nenhum número e de forma que dias
distintos correspondam a números distintos. De maneira mais precisa, estabelecemos
uma bijeção, isto é, uma função que é injetiva e sobrejetiva, entre os dias de uma
semana e os números de 1 a 7. Uma vez que temos bem fundamentada a ideia de
unção e sabemos classicar uma como injetiva ou sobrejetiva, a tarea de contagem
parece ser imediata. Então, o que nos falta para começar, de maneira precisa, a contar?
Veja que interessante, mais uma vez, podemos ilustrar o processo de contagem como
uma associação bijetiva entre conjuntos ao dizer que esta é a quinta aula do nosso
curso, pois é possível associar cada número de 1 a 5 a uma das aulas até a atual. Se
já temos um conjunto para contar
os elementos e já sabemos o que é
uma bijeção, parece não faltar mais Embora, modernamente,
nada, não é? Mas, de fato, falta usemos símbolos
uma noção rigorosa de o que são praticamente unicados
internacionalmente para
os “números de 1 a 7”. Usaremos
representar quantidades, nem sempre
a teoria das funções para elencar
foi assim. Na verdade mesmo, a noção de
algumas regras simples que quantidade e de número foi construída ao
denirão os números naturais. longo de milênios até chegar à formulação
atual, que parece bastante familiar, mas
Você já deve ter observado
apenas porque nos acostumamos a ela.
que os números naturais são
Aula 5 | Tópico 1
os primeiros números com os quais temos contato na infância e, de fato, foram os
primeiros números com os quais a humanidade teve contato.
Quando contamos, estamos associando objetos a números, mas, antes de

tratar dessa associação, surge uma pergunta: o que é um número? Há várias maneiras
de responder isso, porém há, por trás dela, uma mais relevante, que ajuda na sua
compreensão: anal, para que servem os números?
Para contar, precisamos de uma lista de “números”, os quais devem satisfazer

algumas condições. A primeira exigência é que essa lista, de fato, tenha algum número,
tenha algum ponto de partida, que possamos começar a contar. Esse ponto de partida,
104 esse primeiro elemento na contagem, recebeu vários nomes e foi denotado por vários
símbolos ao longo da história. Sem uma longa digressão sobre esses símbolos e
nomes, podemos ir direto ao nome corrente na língua portuguesa: (um) e o símbolo
corrente (o símbolo 1). Dessa feita, pedimos que 1 seja um número natural. As frases
que instituímos como verdadeiras dentro de uma teoria matemática são chamadas
de axiomas e são aceitas sem demonstração. Há vários conjuntos de axiomas que
regram a geometria euclidiana, a aritmética, os números reais etc. Há vários conjuntos
de axiomas para os números naturais. Neste texto, trataremos do que é considerada
a lista mais elegante e sintética para denir os números naturais, que atribuímos ao
matemático italiano do século 19 Giuseppe Peano. Então, vamos conhecer os axiomas
de Peano? Bem, o primeiro axioma da teoria sobre os números naturais pode ser
escrito como se segue:
(A) 1 é um número natural.
Uma vez iniciada a contagem com esse número, queremos poder continuar
o processo, de modo que, havendo muitos elementos num conjunto, possamos
atribuir a esses elementos números diferentes de 1 e, além disso, que o processo
de continuar a contagem seja feito de uma única forma. Assim, associaremos a
cada número a ideia de “próximo número”, e essa ideia deve ser tal que todo
número natural tenha um próximo número, sem ambiguidades. Chamaremos
esse “próximo número” de sucessor. Assim, temos o seguinte axioma:
(B) Todo número natural possui um único sucessor, o qual também é um

número natural.
Com isso, podemos não só começar a contagem no número 1, mas continuar

a contagem, pois o axioma (B) garante que o número 1 tem um sucessor. Observe,
porém, que ele, sozinho, não garante que o sucessor do 1 tem que ser diferente
do 1, certo? Na verdade, não é interessante que 1 seja o sucessor de nenhum
número natural, pois isso geraria contagem circular e caríamos repetindo os
números em vez de avançar. Por isso, enunciamos o seguinte axioma:
(C) O número 1 não é sucessor de nenhum número natural
Mais do que isso, queremos que a contagem não se repita em momento

algum. Assim, exigiremos também que um número que já foi usado na contagem,
isto é, que foi sucessor de algum número, não volte a ser sucessor de outro. De
maneira precisa, enunciamos o próximo axioma:
(D) Números naturais distintos possuem sucessores distintos.
Veja que, com esses quatro axiomas, podemos enunciar várias propriedades
sobre os números naturais e começar a contar. Observe que o axioma (A) diz que 1 é 105
um número natural. Usando o axioma (B), podemos garantir que 1 possui um sucessor
e que o sucessor do número 1 também é um número natural. Como o axioma (C) diz
que 1 não é sucessor de qualquer número natural, obtemos que deve haver outro
número natural além do 1. Ao sucessor do número 1 nomeamos usual “dois” e para ele
usamos o símbolo 2. Assim, 1 é um número natural e 2 é um número natural. Usando,
de novo, o axioma (B), temos que 2 possui um sucessor, e o axioma (C) garante que o
sucessor do 2 não é um número 1. Além disso, como 2 é o sucessor do 1, o sucessor do
2 não pode ser o número 2. Vamos resumir essas informações? O sucessor do 2 é um
número natural diferente de 1 e diferente de 2. A esse número natural damos o nome
usual “três” e para ele usamos o símbolo 3. Repetindo o processo para o sucessor do
3, temos que ele deve ser diferente de 1, de 2 e do próprio 3, de modo que deve haver
outro número natural. Ao sucessor do 3 nomeamos usual “quatro” e para ele usamos
o símbolo 4. Podemos continuar o processo e seguir gerando os números (na ordem
usual) 5, 6, 7, 8, 9, e assim por diante. Observe que a expressão “e assim por diante”
está sendo usada aqui para se referir à nomenclatura usual para os números – embora
não haja nomes para todos eles (que nome se dá, por exemplo, ao número 1 seguindo
de quinhentos milhões de zeros?).
De maneira intuitiva, podemos pensar os números naturais como uma la que
tem um ponto de partida (o número 1) e que cada elemento tem um posterior e que
essa la não volta em momento algum.
Os axiomas (A), (B), (C) e (D) já geram uma estrutura bastante interessante e que
pode ser útil nos nossos desejados processos de contagem, porém há uma tecnicalidade
a ser considerada: como garantir que todos os números naturais estão nessa “la”? Bem,
os axiomas listados até agora não garantem que, partindo do número 1 e tomando os
sucessores, podemos chegar a qualquer número natural. Esses números que não são
atingidos por esse processo nunca seriam utilizados numa contagem e, portanto, se
existirem, seriam supérfuos. Com o objetivo de eliminar esses números desnecessários,
Aula 5 | Tópico 1
a m de ter uma estrutura mínima com a qual trabalharemos, instituiremos um novo
axioma, que garante que todo número pode ser alcançado a partir do 1, considerando-
se sucessores. De maneira mais precisa, temos o próximo axioma:
(E) Seja uma coleção de números naturais que possui a seguinte propriedade:
sempre que um número natural está nessa coleção, o sucessor desse
número também está nessa coleção. Se o número 1 estiver nessa coleção,
essa coleção é formada por todos os números naturais.
Embora pareça mais complicado que os axiomas anteriores, esse último nos
permitirá provar propriedades sobre todos os números naturais. Do contrário,
106 provaríamos apenas atos sobre a “la” que começa no 1.
A m de visualizarmos melhor esses conceitos e para reerência na abstração

exemplicativa com a qual encerramos o tópico, escrevemos os cinco Axiomas de
Peano, a seguir.
(A) 1 é um número natural.

(B) Todo número natural possui um único sucessor, o qual também é um
número natural.
(C) O número 1 não é sucessor de nenhum número natural.
(D) Números naturais distintos possuem sucessores distintos.
(E) Seja uma coleção de números naturais que possui a seguinte propriedade:
sempre que um número natural está nessa coleção, o sucessor desse
número também está nessa coleção. Se o número 1 estiver nessa coleção,
essa coleção é formada por todos os números naturais.
Agora vamos imaginar um campo. Suponha que nesse campo tenha um “pé”
de manga no qual você escreveu seu nome, ok? Suponha, ainda, que, de cada árvore
desse campo, parta um caminho que pode ser percorrido num único sentido e que
termina em outra árvore. Compreendido até aqui? Além disso, suponha que nenhum
caminho tem como ponto nal o pé de manga com seu nome e que não haja dois
caminhos dierentes que chegam a uma mesma árvore. Tudo certo? Por m, imagine
que, partindo do “pé” de manga com seu nome e usando esses caminhos, você
possa chegar a qualquer árvore desse campo. Agora relacione os números naturais
às arvores desse campo e verique que todas as condições de (A) a (E) são satisfeitas.
Interessante, não é?
Caro(a) aluno(a), chegamos ao nal do tópico 1. Nele, conhecemos os cinco

axiomas de Peano para denir os números naturais. No próximo tópico, continuaremos
nossos estudos sobre os axiomas de Peano, a partir das propriedades vistas até aqui.
Tópico 2
Axiomas de Peano revisitados
107
OBJETIVO
Entender os axiomas de Peano por meio da teoria das funções
No tópico anterior, enunciamos, por meio dos axiomas de Peano, algumas

propriedades que queremos que os números naturais possuam. Neste segundo tópico
de nossa aula 5, veremos que, a partir dessas propriedades, poderemos denir várias
estruturas de modo a enriquecer a teoria sobre os números naturais. Do estudo
sobre Axiomas de Peano, sabemos bem o que é o número 4 (o sucessor do sucessor
do sucessor do 1), mas de nenhuma orma oi denida a ideia de somar 2 com 2.
Certo? Antes de tratarmos de adição e multiplicação de números naturais, voltaremos
a enunciar os Axiomas de Peano de uma maneira mais sintética e, portanto, mais
trabalhável.
O conjunto dos números naturais será denotado por  , e usando a notação

usual da teoria dos conjuntos, podemos escrever o axioma (A), visto no tópico
anterior, simplesmente dizendo que 1∈  . Como cada número natural possui um
único sucessor, podemos dizer que a associação que relaciona cada número natural ao
seu sucessor é uma função cujo domínio é o conjunto dos números naturais. Ademais,
o fato de 1 não ser sucessor de nenhum número natural ca bem posto se excluirmos
o 1 do contradomínio dessa função. Além disso, a informação de que números naturais
distintos possuem sucessores distintos ca bem precisamente posta se dissermos que
essa função é injetiva. Dessa forma, os axiomas (B), (C) e (D) podem ser sintetizados
com a exigência de que existe uma função injetiva s :  →  \ {1} . Por m, o axioma
(E) pode ser expresso nos seguintes termos: se um certo conjunto X ⊂  tem a
propriedade de que s (n) ∈ X , sempre que n ∈ X , e, além disso, 1 ∈ X , então X é o
conjunto dos números naturais.
Aula 5 | Tópico 2
Dessa forma, denotando por  o conjunto dos números naturais, os Axiomas
de Peano podem ser escritos, utilizando a notação matemática, da seguinte maneira
concisa:
(P) 1∈  .
(Q) Existe uma função injetiva s :  →  \ {1} .
(R) Se um conjunto X ⊂  é tal que valem
(*) 1 ∈ X
(**) se n ∈ X , então s (n) ∈ X ,
108 então X =  .
Com essa notação, temos que s (1) = 2 . Além disso, s ( s (1)) = s (2) = 3 , também
s (s( s (1))) = s(3) = 4 , e assim por diante.
O axioma (R), listado dessa forma, também é conhecido como Princípio da

Indução. Vejamos algumas de suas aplicações na demonstração de alguns fatos sobre
os números naturais.
Comecemos observando que todo número natural, exceto o número 1, é o

sucessor de algum número natural, isso é equivalente a dizer que a função sucessor é
sobrejetiva. Vejamos como usar o Princípio da Indução para provar isso. Comecemos
enunciando o fato que queremos provar.
Proposição 5.1 Todo número natural diferente de 1 é sucessor

de algum número natural.
Demonstração
Queremos provar isto: se um número natural n é diferente de 1, então ele é

sucessor de algum número natural, isto é, existe um natural k tal que s (k ) = n , nesse
caso, o conjunto dos sucessores de todos os números naturais é precisamente o
conjunto  \ {1} . Assim, queremos provar que, se A = {n ∈  ; s (k ) = n para algum
natural k}, então A =  \{1} . Entretanto, a única ferramenta de que dispomos para
provar propriedades sobre subconjuntos de  é o Princípio da Indução, cuja conclusão
trata de todos os naturais. Assim, denamos X = A ∪ {1} . Se provarmos que X =  ,
uma vez que 1 não é elemento de A, provaremos que A =  \ {1} , como desejado.
Com o objetivo de provar que X =  , basta vericar que X satisfaz as condições
(*) e (**) descritas no Princípio da Indução. De maneira bem clara, temos que 1 ∈ X .
Resta mostrar a condição (**). Para tal, suponhamos que um certo número natural n
seja elemento de X e provemos que s (n) também é elemento de X . De fato, se n
é elemento de X , então n é um número natural e, portanto, s (n) é um elemento de
A. Daí, s (n) ∈ X . Assim, o conjunto X é um subconjunto de números naturais que
cumpre as condições (*) e (**) e, portanto, X =  , o que termina a demonstração.
Caro(a) aluno(a), na demonstração anterior, note que, para usarmos o Princípio

da Indução (a única ferramenta de que dispomos para provar propriedades sobre todos
os números naturais até aqui), nós construímos um conjunto que queríamos que fosse
o conjunto de todos os naturais e vericamos que esse gozava das propriedades (*) e
109
(**). Esse é um caminho bastante seguro para essa nalidade, embora não signique
que seja sempre direto construir esse conjunto ou vericar que ele tem as propriedades
desejadas. Vejamos mais um exemplo de como aplicar esses passos.
Vimos que o sucessor do 2 não podia ser o próprio 2, isto é s (2) ≠ 2 . De maneira
análoga, argumentamos que s (3) ≠ 3 . Se uma certa propriedade é válida para alguns
números naturais, camos tentados a armar que ela vale para todos os números
naturais. Por mais que testemos para vericar que s (4) ≠ 4 e s (5) ≠ 5 , ainda não
é suciente para armar sobre todos os números naturais. Na verdade, podemos
avançar o quanto quisermos nesses testes com números xados e, ainda assim, não
será o suciente para garantir que o teste se mostraria verdadeiro na etapa seguinte.
Aí entra a genialidade e a simplicidade do Princípio da Indução. Se você prova que uma
certa condição é satisfeita pelo 1 e que, sempre que um número satisfaz essa condição,
seu sucessor também a satisfaz, você tem que a condição é satisfeita para o sucessor
do 1, isto é, para o 2. Repetindo o argumento, você tem que a condição é válida para o
sucessor do 2, isto é, para o 3. De forma precisa e genérica, temos um argumento que
garante a validade dessa condição para todos os números naturais, sem que apelemos
para expressões como “e assim por diante” ou “e assim sucessivamente” para validar
nosso argumento.
Assim, as informações s (2) ≠ 2, s (3) ≠ 3, s (4) ≠ 4 e s (5) ≠ 5 não garantem que

s (6) ≠ 6 . Naturalmente, podemos usar um argumento direto para vericar essa última
desigualdade, mas podemos ser genéricos, enunciando o resultado na proposição a
seguir.
Proposição 5.2 Para todo número natural n, vale que s (n) ≠ n .
Aula 5 | Tópico 2
Demonstração
Nesse caso, note que temos uma propriedade a ser demonstrada para todos os
números naturais, de modo que o conjunto a ser construído pode ser simplesmente
o conjunto de todos os números naturais que têm essa propriedade. Façamos, então,
X = {n ∈ ; s (n) ≠ n} . A proposição cará provada se vericarmos que X =  .
Para tanto, basta vericar que X tem as propriedades (*) e (**) listadas no Princípio
da Indução. Como 1 não é o sucessor de nenhum número natural, vale que s (1) ≠ 1
e, portanto, 1 ∈ X e, assim, (*) é satisfeita para X . Agora, se n é um elemento de
X , vale s (n) ≠ n . Uma vez que a função sucessor é injetiva e s (n) ≠ n , temos que
110 s ( s (n)) ≠ s (n) , donde concluímos que s (n) é diferente do seu sucessor, ou seja,
s (n) ∈ X . Assim, vericamos que, para todo número natural n, se n ∈ X , então
s (n) ∈ X e, assim, (**) é satisfeita para X . Dessa forma, vale que X =  , o que
comprova que nenhum número natural é sucessor de si mesmo.
Com essas aplicações do Princípio da Indução, encerramos o tópico 2. No

seguinte, introduziremos mais elementos à nossa estrutura dos números naturais,
dotando-lhe de operações. Até lá!
Tópico 3
Adição de números naturais
111
OBJETIVOS
Estudar a adição entre números naturais
Compreender as principais propriedades da adição
entre números naturais
Você deve lembrar que, nos tópicos anteriores, xamos uma estrutura rígida
chamada de conjunto dos números naturais, denida a partir de uma unção sucessor
com certas propriedades, dentre as quais destacamos que nenhum número é seu
próprio sucessor. Neste tópico 3, estudaremos as operações para essa estrutura. De
maneira geral, uma operação sobre um conjunto V é uma função que associa pares de
elementos de V a um elemento de V. Para começar, deniremos a adição de maneira
bem sucinta e veremos que essa denição dá a essa operação propriedades muito
boas para que o conjunto dos números naturais sirva bem aos propósitos de contagem
a serem explorados na próxima aula. O resultado da adição entre os números m e n,
nesta ordem, será denotado por m + n.
Para que possamos denir, de orma precisa, algo sobre o conjunto dos números
naturais, é suciente dizer o comportamento desse objeto para o número 1 e, supondo
denida a inormação para o número natural m, fornecer uma maneira de obter essa
informação para s(m). Em relação à adição, usaremos essas duas etapas. A primeira coisa
que queremos em relação à adição é que somar o número um signique obter o próximo
número, isto é, o sucessor. Assim, m + 1 será denido simplesmente como s(m).
Como todos os outros números naturais são sucessores de algum número, de

modo a denir a soma para outros números, devemos pensar em agrupar os termos.
Mais precisamente, se k é um número natural diferente de 1, então k é o sucessor de
algum número natural, digamos n. Assim, somar m e k é equivalente a somar m e s(n).
Aula 5 | Tópico 3
Como colocamos s(n) para ser igual a n + 1, então queremos que m + s(n) seja igual a
m + (n + 1). De modo a essa operação ter propriedades interessantes (associatividade,
por exemplo), gostaríamos que essa última expressão pudesse ser reescrita como
(m + n) + 1, mas isso é exatamente o sucessor de m + n. Nesse sentido, pode surgir a
ideia de que isso não dene bem a adição, pois apenas transere o problema de calcular
m + k para calcular m + n. Mas, repetindo o processo, certamente chegaremos ao
ponto em que teríamos que calcular apenas m + 1, o que já oi denido anteriormente.
Perceba que estamos agora de posse das informações que sugerem, de forma
bastante precisa, uma maneira de realizar a adição de números naturais. Denimos,
112 então, para os números naturais m e n o seguinte:
m + 1 = s(m)
m + s(n) = s(m + n).
Veja a observação: ao escrevermos a + b, os números naturais a e b são a primeira

e a segunda parcelas, respectivamente. O resultado da operação é chamado de soma.
É importante destacar que a

Não devemos confundir
denição acima, de ato, ornece
adição (que o é o nome da
um meio de determinar a soma de operação) com soma (que
dois números naturais quaisquer. é o nome do resultado da
Acompanhe os seguintes exemplos adição).
que ilustram como a denição de
adição pode ser usada.
Exemplo 1
Usando a denição, temos que 1 + 1 = s(1) = 2. Também valem

2 + 1 = s(2) = 3 e 3 + 1 = s(3) = 4. Seguindo esse raciocínio, e usando a denição,
é fácil ver que 8 + 1 = 9.
Exemplo 2
Para determinar o valor de 4 + 3, observe que 3 é o sucessor de 2. Daí,

4 + 3 = 4 + s(2) = s(4 + 2). Agora, para calcular 4 + 2, observe que 2 é o sucessor
de 1. Daí, 4 + 2 = 4 + s(1) = s(4 + 1) = s(s(4)) = s(5) = 6. Dessa forma, vale
4 + 3 = s(4 + 2) = s(6) = 7.
Observe que, na denição de adição de números naturais, poderíamos usar a

primeira linha para escrever a segunda. Nesse caso, teríamos m + (n + 1) = (m + n) + 1.
Dessa forma, poderíamos calcular diretamente 3 + 5 da seguinte forma:
3 + 5 = 3 + (4 + 1) =
= (3 + 4) + 1 =
= (3 + (3 + 1)) + 1 =
= ((3 + 3) + 1) + 1 =
= ((3 + (2 + 1)) + 1) + 1 =
= (((3 + 2) + 1)) + 1) + 1 =
= (((3 + (1 + 1)) + 1) + 1) + 1 =
= ((((3 + 1) + 1) + 1) + 1) + 1 =
= (((4 + 1) + 1) + 1) + 1 =
113
= ((5 + 1) + 1) + 1 =
= (6 + 1) + 1 =
= 7+1=
= 8
O processo desenvolvido acima é longo, mas, uma vez realizado, podemos

guardar a informação de que 3 + 5 = 8 para referência futura. Com a experiência que
temos em fazer adições, poderíamos ter pensado que o trabalho acima poderia ter
sido bastante simplicado se, em vez de calcular 3 + 5, realizássemos os passos para
determinar 5 + 3. Você pode tentar fazer isso e verá que o resultado também é 8. O
que não é uma coincidência, mas também não poderia ter sido usado até aqui, uma vez
que não vericamos qualquer propriedade sobre a adição. Assim, pelo menos neste
estágio inicial, embora tenhamos mostrado que 4 + 3 = 7, ainda seria necessário fazer
as contas se quiséssemos obter 3 + 4.
Para minimizar trabalhos posteriores e validar práticas conhecidas sobre os

números naturais, que tal enunciar e provar as principais propriedades sobre a adição
de números naturais? Antes, observe que o Princípio da Indução, enunciado nos tópicos
anteriores, pode ser reescrito da seguinte forma, usando a adição:
Se um conjunto X ⊂  é tal que valem

(*) 1 ∈ X
(**) se n ∈ X , então n + 1 ∈ X ,
então X =  .
Aula 5 | Tópico 3
Assim, vejamos as principais propriedades sobre a adição de números naturais.
Teorema 5.1 A adição de números naturais é uma operação

associativa, isto é, para quaisquer números naturais a, b e c,
vale (a + b) + c = a + (b + c).
Demonstração
Assim como nas demonstrações do tópico anterior, faremos uso do Princípio
da Indução. Para tal, considere o conjunto X formado por todos os números naturais
114 c para os quais vale (a + b) + c = a + (b + c), para quaisquer a e b naturais. Se
mostramos que X =  , o teorema ca demonstrado. Observe, inicialmente, que, por
denição, para quaisquer números naturais, vale (a + b) + 1 = a + (b + 1) e, portanto,
é verdade que 1 ∈ X , isto é, a condição (*) é satisfeita. Suponha que n ∈ X , isto é,
suponha válida a igualdade (a + b) + n = a + (b + n), para quaisquer números naturais
a e b. Temos que, para quaisquer números naturais a e b, vale
a + (b + (n + 1)) = a + ((b + n) + 1) = (pois 1 ∈ X )
= (a + (b + n)) + 1 = (pois 1 ∈ X )
= ((a + b) + n) + 1 = (pois n ∈ X )
= (a + b) + (n + 1) (pois 1 ∈ X )
Assim, n + 1 ∈ X ,istoé,acondição(**)ésatisfeita,oqueencerraademonstração.
Teorema 5.2 A adição de números naturais é uma operação

comutativa, isto é, para quaisquer números naturais a e b,
vale a + b = b + a.
Demonstração
Começaremos mostrando que a propriedade é válida para b = 1. Para tanto,
devemos mostrar que a + 1 = 1 + a , para todo número natural a. Aqui usaremos indução.
Considere Y o conjunto dos números naturais a para os quais vale a + 1 = 1 + a . É óbvio
que 1 + 1 = 1 + 1, donde obtemos que 1 ∈ Y . Suponha que n seja um elemento de
Y, isto é, que n + 1 = 1 + n. Temos, nesse caso, que
(n + 1) + 1 = (1 + n) + 1 = (pois n ∈ Y )
= 1 + (n + 1). (pois a adição é associativa)
Assim, n + 1 ∈ Y e, portanto, Y =  . Dessa feita, 1 comuta na adição com
todos os números naturais. Se denotarmos por X o conjunto de todos os naturais que
têm essa propriedade, isto é, se colecionarmos em X todos os números b, tais que
a + b = b + a, para todo natural a, vale que 1 ∈ X . Suponha, agora, que n seja um
elemento de X , isto é, que a + n = n + a, para todo natural a. Teremos, para todo
natural a, que
a + (n + 1) = (a + n) + 1 = (pois a adição é associativa)

= (n + a) + 1 = (pois n ∈ X )
= n + (a + 1) = (pois a adição é associativa)
= n + (1 + a) = (pois 1 ∈ X ) 115
= (n + 1) + a. (pois a adição é associativa)
Assim, n + 1 comuta com todo número natural e, portanto, n + 1 ∈ X , o que
encerra a demonstração.
Teorema 5.3 A adição de números naturais possui a

propriedade do cancelamento, isto é, se a, b e c são números
naturais, tais que a + c = b + c, então a = b.
Demonstração
Mais uma vez, apelamos para o Princípio da Indução. Chamemos de X

o conjunto de todos os números naturais que podem ocupar a posição de c na
implicação do teorema, isto é, X é o conjunto dos números naturais c tais que, para
todos os naturais a e b, a igualdade a + c = b + c implica que a = b. Como a igualdade
a + 1 = b + 1 é equivalente a s(a) = s(b), e uma vez que a função sucessor é
injetiva, vale que a = b. Assim, se a + 1 = b + 1, então vale a = b, isto é, 1 ∈ X .
Suponha que n ∈ X , isto é, que, para quaisquer números naturais a e b, a igualdade
a + n = b + n implica que a = b. Observe que, da associatividade da adição, temos que
a + (n + 1) = b + (n + 1) é equivalente a (a + n) + 1 = (b + n) + 1, mas isso implica que
a + n = b + n, o que, por sua vez, implica que a = b. Daí, a propriedade do cancelamento
vale também para n + 1, isto é, n + 1 ∈ X .
Veja que a propriedade do cancelamento também vale à direita, e isso pode ser
justicado diretamente da comutatividade da adição dos números naturais.
Corolário 5.1 Não existem números naturais n e k tais que n

= n + k.
Aula 5 | Tópico 3
Demonstração
Como 1 não é sucessor de nenhum número natural, nunca ocorre 1 = 1 + k.

Assim, para que n = n + k seja verdadeiro, devemos ter n diferente de 1 e, portanto, n é
o sucessor de algum número, digamos n = m + 1. Daí, teríamos m + 1 = (m + 1) + k, isto
é, m + 1 = m + (1 + k). Usando a propriedade do cancelamento, obtemos 1 = 1 + k,
o que é uma contradição. Dessa forma, não existem n e k naturais para os quais n = n + k.
Você deve ter notado que os três

A operação de adição teoremas anteriores validam
sobre os números naturais as principais propriedades da
116 não possui um elemento
adição dos números naturais.
neutro.
Para encerrar o tópico,
observamos que, uma vez que
a adição é associativa, as duas expressões
(3 + 4) + 2 e 3 + (4 + 2) conduzem ao mesmo resultado (recomendamos
que seja eita essa vericação usando a denição). Assim, nesse caso,
embora a adição seja uma operação binária,
o uso de parênteses é opcional e escrevemos simplesmente 3 + 4 + 2.
Mais geralmente, omitiremos parênteses em expressões com
muitas parcelas, sem prejuízo do signicado. Por exemplo,
a + b + c + d será usado em vez de (a + b) + (c + d) ou qualquer outra colocação de
parênteses que faça sentido.
Chegamos ao nal do tópico 3. Nele estudamos as principais propriedades da

adição entre números naturais e reescrevemos o Princípio da Indução usando essa
operação. No próximo tópico, focaremos nossos estudos na multiplicação entre
números naturais.
Até breve!
Tópico 4
Multiplicação de números naturais
117
OBJETIVOS
Estudar a multiplicação entre números naturais
Compreender as principais propriedades da multiplicação entre
números naturais
Neste tópico, seguiremos a linha do que foi feito no tópico anterior em relação
à adição de números naturais. Assim, aqui deniremos a multiplicação desses em duas
etapas: primeiro, veremos como multiplicar por 1 e, em seguida, como fazer com os
demais números naturais. O resultado da multiplicação entre os números m e n, nessa
ordem, será denotado por m.n ou, quando não houver risco de confusão, simplesmente
por mn.
Inicialmente, queremos que

multiplicar por 1 não altere o número, A denição de multiplicação
para números naturais
isto é, deniremos m.1 como sendo
se apoia fortemente na
igual a m. A multiplicação do m por um
operação de adição.
número diferente de 1 será denida
baseando-se no fato de
que todo número natural diferente de 1 é sucessor de algum outro número
natural. Assim, se k é diferente de 1, temos k = n + 1, para algum natural n.
Daí, multiplicar m por k é equivalente a multiplicar m por n + 1, isto é, obter
m.(n + 1). De modo a conseguir distributividade da multiplicação em relação à adição,
deniremos m.(n + 1) como sendo igual a m.n + m.1, isto é, m.n + m. Nesse sentido,
assim como, no caso da adição, pode surgir a ideia de que isso não dene bem a
multiplicação, pois apenas transfere o problema de calcular m.k para calcular m.n. Mas,
repetindo o processo, certamente chegaremos ao ponto em que teríamos que calcular
apenas m.1, o que já oi denido anteriormente.
Aula 5 | Tópico 4
Estamos agora de posse das informações que sugerem, de forma bastante
precisa, uma maneira de realizar a multiplicação de números naturais. Denimos,
então, para os números naturais m e n o seguinte:
m.1 = m
m.(n + 1) = m.n + m.
Observação: ao escrevermos a.b, os números naturais a e b são o primeiro e o

segundo fatores, respectivamente. O resultado da operação é chamado de produto.
118 Vejamos como usar a

Não devemos confundir denição acima para calcular
multiplicação (que o é o alguns produtos.
nome da operação) com
produto (que é o nome do Exemplo 3
resultado da multiplicação).
De maneira trivial, temos 3.1
= 3 e 6.1 = 6.
Exemplo 4
Para calcular 2.4, observemos que 4 = 3 + 1. Daí, 2.4 = 2.(3 + 1) =

= 2.3 + 2. Agora, para calcular 2.3, temos 2.3 = 2.(2 + 1) = 2.2 + 2. Por m,
2.2 = 2.(1 + 1) = 2.1 + 2 = 2 + 2 = 4. Assim, 2.4 = 2.3 + 2 = 2.2 + 2 + 2 = 4 + 2 + 2 = 8.
Usando as propriedades da adição e a denição da multiplicação acima, podemos

calcular
3.5 = 3.(4 + 1) =
= 3.4 + 3 =
= 3.(3 + 1) + 3 =
= 3.3 + 3 + 3 =
= 3.(2 + 1) + 6 =
= 3.2 + 3 + 6 =
= 3.(1 + 1) + 9 =
= 3.1 + 3 + 9 =
= 3 + 12 =
= 15.
Perceba que, assim como no
A multiplicação de
caso da adição, poderíamos pensar
números naturais também
em fazer 5.3 para obter 3.5 (se você
goza das propriedades
calcular 3.5 seguindo a ideia do associativa e comutativa
Exemplo 4, obterá, igualmente, o e também vale o
número 15), mas devemos nos ater cancelamento.
às propriedades demonstradas.
A partir das propriedades desse último ícone Você sabia?, enunciamos os

resultados, a seguir, deixando a demonstração como exercício, uma vez que as ideias
aplicadas são análogas àquelas do caso da adição. 119
Teorema 5.4 A multiplicação de números naturais é uma
operação associativa, isto é, para quaisquer números naturais
a, b e c, vale (a.b).c = a.(b.c).
Teorema 5.5 A multiplicação de números naturais é uma

operação comutativa, isto é, para quaisquer números naturais
a e b, vale a.b = b.a.
Teorema 5.6 A multiplicação de números naturais possui a

propriedade do cancelamento, isto é, se a, b e c são números
naturais, tais que a ⋅ c = b ⋅ c , então a = b .
Como a multiplicação de números naturais é comutativa, o cancelamento

também vale “à direita”. Além disso, se a ⋅ b = a , então a ⋅ b = a ⋅1 e, portanto, b = 1 .
Assim, o número 1 é o único elemento neutro para a multiplicação de naturais.
Provaremos a propriedade da distributividade da multiplicação em relação à

adição.
Teorema 5.7 A multiplicação de números naturais é distributiva

em relação à adição, isto é, se a, b e c são números naturais,
então ( a + b ) ⋅ c = a ⋅ c + b ⋅ c .
Demonstração
Usaremos aqui livremente a associatividade e a comutatividade tanto da
adição quanto da multiplicação. Seja X o conjunto dos números naturais c tais que
( a + b ) ⋅ c = a ⋅ c + b ⋅ c , para todos os naturais a e b. Mais uma vez, usando o Princípio
Aula 5 | Tópico 4
da Indução, o teorema estará mostrado se vericarmos que 1 ∈ X . Nesse sentido,
observemosque,paraquaisquernúmerosnaturais a e b,vale ( a + b ) ⋅1 = a + b = a ⋅1 + b ⋅1
e, portanto, 1 ∈ X . Suponha que o número natural n é um elemento de X, isto é, que
( a + b ) ⋅ n = a ⋅ n + b ⋅ n , para quaisquer naturais a e b. Temos, assim,
( a + b ) ⋅ ( n + 1) = ( a + b ) ⋅ n + ( a + b ) = (pela denição de multiplicação)
= a⋅n +b⋅n + a +b = (pois n ∈ X )
= a⋅n + a +b⋅n +b = (pelas propriedades da adição)
= a ⋅ ( n + 1) + b ( n + 1) = (pela denição de multiplicação)
Assim, n + 1 também tem a propriedade que dene X e, portanto, X =  , o que

120 conclui esta demonstração.
Observamos que a comutatividade da multiplicação e da adição nos permite
garantir a distributividade “à esquerda”, isto é, provados os teoremas anteriores, é de
imediata vericação que a igualdade a ⋅ ( b + c ) = a ⋅ b + a ⋅ c , para quaisquer números
naturais a, b e c.
Note que a propriedade da distributividade garante que n + n = 2n . Embora
essa igualdade pareça óbvia, estamos tratando de dois processos distintos. No
primeiro membro, temos uma adição de duas parcelas iguais a n, enquanto no
segundo membro, temos uma multiplicação do número 2 pelo número n, mas
n + n = 1 ⋅ n + 1 ⋅ n = (1 + 1) ⋅ n = 2n . A mesma ideia pode ser aplicada para vericarmos
que 4n + 3n = 7 n .
Veja que as propriedades acima nos permitem resolver algumas equações no
universo dos números naturais. Por exemplo, se quisermos determinar todos os
números naturais x tais que 2x + 3 = 7, vemos que
2x + 3 = 7 ⇔ 2x + 3 = 4 + 3 ⇔ (pois 7 = 4 + 3)
⇔ 2x = 4 ⇔ (pelo cancelamento na adição)
⇔ 2x = 2.2 ⇔ (pois 4 = 2.2)
⇔ x=2 (pelo cancelamento na multiplicação)
Assim, o único número natural x que satisfaz 2x + 3 = 7 é o número x = 2.

De posse dessas propriedades, encerramos o tópico, destacando que poderíamos
fazer referência à estrutura construída sobre os números naturais até aqui, explicitando
as operações além do próprio conjunto. Isso pode ser feito com a referência à tripla
( , +, ⋅) . Por simplicidade, porém, escreveremos apenas  , deixando as operações
implícitas.
Neste tópico 4, estudamos as principais propriedades da multiplicação entre
números naturais. No próximo, vamos comparar números naturais, assim, estudaremos
a relação de ordem entre esses.
Tópico 5
Relação de ordem no conjunto

dos números naturais
121
OBJETIVOS
Conhecer a relação de ordem dos números naturais
Compreender as principais propriedades da relação de ordem dos
números naturais
Neste último tópico de nossa aula, devemos compreender que, uma vez denidas
as operações de adição e multiplicação de números naturais, a próxima etapa consiste
em denirmos uma relação de ordem, isto é, um meio para comparar dois números
naturais. A ideia aqui é pedir que, na “la” dos naturais, um número seja menor que
o seu sucessor e isso se propague com o sucessor do seu sucessor. Como tomar o
sucessor de um número pode ser escrito como somar 1 a esse número, podemos
denir que um número é menor que outro quando o segundo puder ser alcançado a
partir do primeiro, usando-se apenas a função sucessor, isto é, apenas a adição.
Denição 5.1 Dizemos que o número natural a é menor que o

número natural b, e denotamos isso por a < b, se existir um
número natural k tal que b = a + k.
Caro aluno(a), para tornar a denição acima mais clara, vejam os seguintes
exemplos:
Exemplo 5
Como 4 + 3 = 7, podemos dizer que 4 < 7.
Exemplo 6
Sempre vale n < n + 1, para todo número natural n. Assim, valem 1 < 2, 2 < 3 e
5 < 6. Geralmente, para n e k naturais, sempre vale n < n + k.
Aula 5 | Tópico 5
Exemplo 7
Como todo número natural diferente de 1 é sucessor de algum número natural,
então 1 < n para todo número natural n ≠ 1 .
Você deve estar lembrado, conorme visto no corolário, ao nal do tópico 3, que
não existem naturais n e k, tais que ocorre n = n + k. Assim, nenhum número natural é
menor que ele mesmo, isto é, é sempre falso que n < n.
Assim, a primeira providência que tomaremos a respeito da ordem dos números

naturais é vericar que ela satisaz a condição da transitividade, isto é, se um número
é menor que outro e esse outro é menor que um terceiro, então o primeiro é menor
122 que o terceiro.
Teorema 5.8 Se os números naturais a, b e c são tais que a <

b e b < c, então a < c.
Demonstração
Se a < b e b < c, vale que b = a + k e c = b + p, para certos naturais k e p. Daí,
temos que c = (a + k) + p = a + (k + p) e, portanto, a < c, como desejado.
Como consequência do teorema anterior, temos que não pode ocorrer

simultaneamente a < b e b < a, pois isso acarretaria em a < a, o que não acontece. Da
mesma forma, não pode ocorrer a < b e a = b. Assim, se dois números distintos podem
ser comparados, essa comparação ocorre apenas em um sentido. Por exemplo, como
4 < 7, podemos armar que 7 não é menor que 4. Veremos, a seguir, que a relação
de ordem dos naturais denida acima é total, isto é, sempre podemos comparar dois
números naturais distintos, ou seja, dados dois números naturais, um deles é menor
que o outro.
Teorema 5.9 Dados os números naturais a e b, é verdade que

a < b ou b < a ou a = b, não ocorrendo duas dessas relações
simultaneamente.
Demonstração
A observação feita acima permite concluirmos que duas das relações não ocorrem
simultaneamente. Veriquemos, então, que uma delas ocorre, necessariamente.
Para tal, xado o número a, mostraremos que todo número natural é igual a a,
é menor que a ou é tal que a é menor que ele, isto é, provaremos que o conjunto
X a = {b ∈  ; a < b ou a = b ou b < a} contém todos os números naturais. Como
esperado, usaremos o Princípio da indução. Como 1 < b para todo b natural diferente
de 1, vale X1 =  . Suponha que X n =  , isto é, que todo número b possa ser
comparado com n. O teorema cará demonstrado se provarmos que X n+1 =  . Para
qualquer número natural b, ocorre b < n ou b = n ou n < b. Analisemos cada caso.
Note que, se b < n, e uma vez que n < n + 1, temos que b < n + 1 e, assim,
b pode ser comparado com n + 1. Se b = n, então b < n + 1 e, assim, b pode ser
comparado com n + 1. Dessa forma, nesses dois casos, vale b ∈ X n +1 . Considere,
então, n < b. Isso quer dizer que b = n + k, para certo natural k. Se k = 1, temos
b = n + 1 e, portanto, b ∈ X n +1 . Se k não é 1, vale que k = p + 1, para algum p natural. Daí,
b = n + k = n + (p + 1) = (n + 1) + p e, portanto, n + 1 < b, donde concluímos 123
igualmente que b ∈ X n +1 . Assim, supondo que todos os números naturais podem ser
comparados com n, concluímos que todos os números naturais podem ser comparados
com n + 1 e isso encerra a demonstração.
De posse da relação de ordem expressa pelo símbolo <, podemos denir as

demais relações conhecidas da seguinte forma: escreveremos a > b se ocorrer b <
a, usaremos a ≤ b para indicar que ocorre a < b ou a = b, e poremos a ≥ b quando
ocorre a > b ou a = b, isto é, quando não ocorre a < b.
Vejamos agora que a relação

Sendo a e b números
de ordem dos naturais é compatível
naturais, a negação de
com as operações de adição e de
a < b é a ≥ b , e não a > b.
multiplicação.
Teorema 5.10 Se a e b são números naturais para os quais vale

a < b, então, para qualquer número natural c, vale a + c < b
+ c e ac < bc.
Demonstração
Sendo a < b, temos que existe um natural k para o qual vale b = a + k. Somando
c aos dois membros dessa igualdade, obtemos b + c = a + k + c, isto é, b + c = a + c + k,
donde concluímos que a + c é menor que b + c. De b = a + k, obtemos também que
bc = (a + k).c = ac + kc e, portanto, vale ac < bc.
Como consequência imediata, temos o seguinte Corolário:
Corolário 5.2 Se os números naturais a, b, c e d são tais que a

< b e c < d, então valem a + c < b + d e ac < bd.
Aula 5 | Tópico 5
Demonstração
Se a < b, então a + c < b + c. Se c < d, então b + c < b + d. Daí, pela transitividade
da relação de ordem, temos a + c < b + d. Raciocínio análogo resulta em ac < bd.
Teorema 5.11 A relação de ordem dos números naturais

tem a propriedade do cancelamento, isto é, se a, b
e c são números naturais tais que a + c < b + c ou
ac < bc, então a < b.
Demonstração
124 Se a + c < b + c, então b + c = a + c + k, para certo natural k, isto é, tem-se
b + c = a + k + c e, pela propriedade do cancelamento, b = a + k, donde segue que
a < b. Para a segunda parte, suponha que ac < bc. Se fosse o caso de a = b, teríamos
ac = bc, uma contradição. Se fosse o caso b < a, teríamos bc < ac, uma contradição.
Assim, não vale a = b e nem b < a. Logo, a < b.
Note que as propriedades acima nos permitem resolver algumas inequações

no universo dos números naturais. Por exemplo, se quisermos determinar todos os
números naturais x, tais que 2x + 3 < 9, vemos que
2x + 3 < 9 ⇔ 2x + 3 < 6 + 3 ⇔ (pois 9 = 6 + 3)

⇔ 2x < 6 ⇔ (pelo cancelamento na adição)
⇔ 2x < 2.3 ⇔ (pois 6 = 2.3)
⇔ x<3 (pelo cancelamento na multiplicação)
Assim, os números naturais x que satisfazem 2x + 3 < 9 são precisamente

aqueles menores que 3.
Perceba, também, que a relação de ordem pode ser usada para garantir que
certas equações não possuem solução no universo dos números naturais. Por exemplo,
3x + 5 = 2 não tem solução em  , pois 3x + 5 é um número necessariamente maior
que 5, isto é 5 < 3x + 5. Como 2 < 5 vale 2 < 3x + 5, para todo número natural x e,
portanto, a igualdade nunca ocorre.
A estrutura dos números naturais, dotada de duas operações e de uma relação

de ordem pode ser denotada por (  , +, . , <), mas simplicaremos isso denotando-a
simplesmente por  , cando implícitos os demais elementos.
Você deve estar relembrando que, no começo de nossa aula, dissemos que faltava
uma denição rigorosa do que são os números “de 1 a 7”, para que pudéssemos armar
precisamente que os dias da semana formam um conjunto com 7 dias. Podemos, agora,
resolver essa pendência: os números “de 1 a 7” são todos os números naturais que são
menores que 7 ou iguais a 7. Esse tipo de conjunto será a base para os processos de
contagem. Façamos a sua precisa denição, então.
Denição 5.2 Para cada número natural n, denotaremos
por I n o conjunto de todos os números naturais que não
excedem n. Assim, temos
I n = { x ∈  ; x ≤ n}
Assim, o conjunto dos números “de 1 a 7” é o conjunto I 7 = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7} .

Como a relação de ordem é transitiva, é de vericação imediata que, se os números
naturais m e n são tais que m < n, então vale I m ⊂ I n .
O conjunto I n será o modelo para os conjuntos com n elementos. Assim,

usaremos antes esses conjuntos I n para provar uma importante propriedade dos
125
números naturais, conhecida como Princípio da Boa Ordem.
Princípio da Boa Ordem: Todo subconjunto não vazio de 

possui elemento mínimo, isto é, se A ⊂  é tal que A ≠ ∅ ,
então existe m ∈ A tal que m ≤ x , para todo x ∈ A .
Demonstração
Seja A é um conjunto que não tem elemento mínimo. Temos que 1 não é um
elemento de A, do contrário, 1 seria o mínimo de A. Assim, 1 é um elemento de  \ A .
Assim, {1} ⊂  \ A , isto é, I1 ⊂  \ A . Suponha que, para um número natural xado n,
tenhamos I n ⊂  \ A . Dessa forma, todos os elementos de A são maiores que n, isto
é, n < x, para todo x ∈ A . Assim, vale n + 1≤ x, para todo x ∈ A . Se fosse o caso de
n + 1 ser um elemento de A, teríamos, então, que n + 1 seria o mínimo de A, o que
não ocorre. Assim, n + 1 ∉ A , isto é, n + 1 ∈  \ A . Como I n ⊂  \ A e {n + 1} ⊂  \ A ,
vale I n ∪ {n + 1} ⊂  \ A , ou seja I n+1 ⊂  \ A . Assim, pelo Princípio da Indução, todos
os conjuntos da forma I n estão contidos em  \ A , donde concluímos que  \ A =  ,
o que resulta em A = ∅ . Assim, se um subconjunto de números naturais não possui
elemento mínimo, então ele é o conjunto vazio, e isso é justamente a formulação
contrapositiva do enunciado do teorema.
Neste último tópico, conhecemos a relação de ordem entre números naturais e

vimos as principais propriedades nessa comparação. Na próxima aula, colocaremos a
estrutura dos números naturais em ação no processo de contagem, que poderá, enm,
ser executada de forma precisa. Esses conhecimentos serão úteis para tratarmos de
problemas de contagem e conrmarmos, criteriosamente, uma série de ideias bem
aceitas a respeito das quantidades de elementos de um conjunto.
Bons estudos e até breve!
Aula 5 | Tópico 5
1. Prove que, para todo número natural n, valem as seguintes igualdades:
a) 2.(1 + 2 + … + n) = n.(n + 1)
b) 6.(1.1 + 2.2 + … + n.n) = n.(n + 1).(2n + 1)
2. Dados os números naturais a e b, dizemos que a é um divisor de b se existe

algum número natural k tal que a.k = b. Nesse caso, dizemos igualmente
126 que b é um múltiplo de a. Mostre que
a) 10 não é múltiplo de 3.
b) a soma de dois múltiplos de 5 é um múltiplo de 5.
3. Mostre que não existe um natural que é maior que todos os outros
naturais.
Aula 6
Princípios de contagem e aplicações
127
Olá, aluno(a)!
Na aula anterior, fornecemos uma formulação rigorosa do conjunto dos números

naturais, os quais usamos para contar. Nesta sexta aula de Matemática Discreta,
deniremos o processo de contagem de orma precisa e veremos como usar algumas
técnicas para determinar a quantidade de elementos de um conjunto de forma indireta.
Prezado(a) estudante, é importante que as noções estabelecidas nas aulas

anteriores estejam claras para que possamos dar seguimento à teoria, certo? Por isso,
não hesite em recapitular os principais pontos a qualquer momento, bem como em
pesquisar outros exemplos e exercícios que ilustrem os assuntos estudados, ou em se
aventurar um pouco criando os seus próprios exemplos. Além disso, esteja atento à
simbologia utilizada para compreender os conceitos e novos temas que estudaremos.
Vamos contar?
Objetivos
Estudar formalmente o processo de contagem

Relacionar a união de conjuntos com a adição de números naturais
Estudar a ideia de 0 (zero) e o subconjunto vazio na categoria dos conjuntos
nitos
Relacionar o processo de contagem com a multiplicação
Estudar as permutações para um dado conjunto e a noção de fatorial de um
número
Aula 6
Tópico 1
Contagem propriamente dita
128
OBJETIVOS
Entender a ideia de contagem
Compreender a relação entre os números naturais e a ideia
intuitiva de contagem
Neste primeiro tópico de nossa aula 6, prezado(a) cursista, vamos trabalhar

com a ideia de contagem e compreender como as propriedades dos números naturais
se ajustam às ideias intuitivas do contar. Você deve recordar que, no começo da aula
5, discutimos que o processo de contagem consiste em associar alguns números a
elementos de um conjunto sem repetições e nem sobras, não é? Por exemplo, quando
contamos as letras da palavra DISCRETA, associamos cada número de 1 a 8 a uma letra,
de modo que todos os números e letras sejam usados, uma tal associação pode ser
dada pela lista 1-D, 2-I, 3-S, 4-C, 5-R, 6-E, 7-T, 8-A. A esta altura, você deve ter
percebido que isso signica que há uma unção cujo domínio é I 8, isto é, os números
naturais que não são maiores que 8, cujo contradomínio é o conjunto de letras da
palavra DISCRETA. Essa função é tal que elementos diferentes têm imagens diferentes,
nesse caso, é injetiva, e todos os elementos do contradomínio são imagens de algum
elemento do domínio, isto é, é sobrejetiva. Observe que isso é apenas uma maneira
rigorosa de explicar o que aprendemos desde cedo, que é contar. Vejamos a ideia geral.
Seja A um conjunto não vazio. Uma contagem para os elementos de A é uma

função bijetiva cujo domínio é In, para algum natural n, e cujo contradomínio é A.
Assim, uma contagem para os elementos de A, ou simplesmente para A, é uma
bijeção f : I n → A . Quando uma tal bijeção existir, dizemos que o conjunto A
é nito. Nesse caso, o número n é dito ser uma quantidade de elementos de A.
Exemplo 1
Considere N o conjunto dos estados brasileiros da região Norte. Denotando
cada um deles pela sua sigla, temos N = {AC, AM, AP, PA, RR, RO, TO} . Vejamos,
na gura 8, os estados dessa região.
Figura 8 − Mapa da região Norte e seus estados
129
Fonte: DEaD | IFCE.
Se nos fosse perguntado quantos estados tem a região Norte do Brasil, a

resposta imediata seria “são 7”, simples não é? Isso pode ser conrmado de maneira
precisa ao exibirmos a função f : I 7 → N dada por f(1) = AC, f(2) = AM, f(3) = AP,
f(4) = PA, f(5) = RR, f(6) = RO e f(7) = TO. De fato, cada um dos elementos de
I7 = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7} foi associado a um único elemento de N, e vice-versa, donde
podemos armar que f é uma contagem para N, o que consolida a informação de 7 ser
uma quantidade para os estados da região Norte. Essa é uma das contagens que pode
ser feita para o conjunto dos estados da região Norte. Naturalmente, há várias outras
formas de fazer uma tal associação bijetiva. Não só podemos fazer essa bijeção, como,
em breve, saberemos de quantas maneiras diferentes podemos fazê-la.
Exemplo 2
A cada uma das aulas deste curso de Matemática Discreta foi associado um
número de I8, sem repetir números nem aulas nessa associação. Dessa forma, a maneira
de numerar cada aula (esta, por exemplo, é a aula 6), é uma contagem para as aulas
deste nosso curso e, assim, dizemos que 8 é uma quantidade para as aulas.
Uma primeira observação é que uma contagem para A, como denimos, é uma
bijeção entre In e A, mas, se uma tal bijeção existe, naturalmente sua inversa também
é uma bijeção, de modo que poderíamos ter denido, igualmente, contagem para A
como sendo uma bijeção entre A e In.
Aula 6 | Tópico 1
Uma segunda observação a ser eita sobre a denição anterior trata do uso
do artigo indenido “uma” antecedendo a palavra “quantidade”. Com apenas o que
instituímos não podemos garantir diretamente que um conjunto nito possui apenas
uma quantidade de elementos. Veremos adiante um resultado que atribuímos ao
matemático alemão do século 19, Johann Dirichlet, cuja consequência imediata é que,
se m e n forem ambos quantidades de elementos para o mesmo conjunto, então m = n,
o que justicará o uso do artigo denido e expressões que usaremos a partir de agora,
como “o conjunto B tem k elementos” para dizer que k é a quantidade de elementos
de B, o que responderá a perguntas como esta: “Quantos são?”.
130 Se o conjunto C tem 5 elementos, isso signica que existe uma bijeção
f : I5 → C . Se esse mesmo conjunto tem 8 elementos, isso signica que existe uma
bijeção g : I8 → C . Como g é bijeção, temos que g −1 também é bijeção e, portanto,
g −1  f : I5 → I8 seria uma bijeção, mas veremos, a seguir, que isso não pode ocorrer,
porque 8 > 5.
Teorema 6.1 (Teorema de Dirichlet): Se m e n são números

naturais tais que m > n, então não existe nenhuma função
injetiva f : I m → I n .
Demonstração
Seja X o conjunto dos números naturais n para os quais não existe uma função
injetiva f : I m → I n , se m > n. Naturalmente, 1 ∈ X , pois I1 = {1} e não há como
construir uma função injetiva f : I m → I1 , se m > 1 . Suponha, com o objetivo de usar
o Princípio da Indução, que um certo número natural n xado seja um elemento de
X, isto é, que não exista função injetiva f : I m → I n , para nenhum m > n. Analisemos
agora se n + 1 é um elemento de X, isto é, se é possível obter uma função injetiva
f : I m → I n +1 para algum m > n + 1. Suponha que uma tal injeção existe. Nesse
caso, m é diferente de 1 e, portanto, m = k + 1, para certo número natural k e, de
m > n + 1, obtemos que k > n. Assim, teríamos uma função injetiva f : I k +1 → I n +1 .
Se f ( k + 1) = n + 1 , podemos denir uma unção injetiva F : I k → I n colocando
F ( x) = f ( x) , mas aí teríamos uma função injetiva de domínio I k e contradomínio I n ,
com k > n, o que seria uma contradição. Seja, então, b ∈ I n +1 tal que f (k + 1) = b , com
b ≠ n + 1 . Considere a função bijetiva g : I n +1 → I n +1 que troca b por n + 1, isto é, tal
que g (b) = n + 1, g ( n + 1) = b e g ( x ) = x , se x ∉ {b, n + 1} . Nesse caso, se denirmos
h : I k +1 → I n +1 por h( x) = g ( f ( x)) , teremos h injetiva e com a propriedade de que
h(k + 1) = n + 1 , o que já vimos que não pode ocorrer. Dessa forma, não há como
existir uma função injetiva f : I m → I n +1 , com m > n + 1 e, portanto, n + 1 ∈ X , o que
completa a demonstração.
Corolário 6.1 Se m e n são quantidades de elementos para o

conjunto A, então m = n.
Demonstração
Se m e n são quantidades de elementos para A, existem bijeções, f : I m → A e

g : I n → A . Assim, g −1  f : I m → I n seria uma função injetiva e, portanto, m ≤ n . Da 131
mesma forma, a função f −1  g : I n → I m é injetiva, donde vale n ≤ m . Como valem
m ≤ n e n ≤ m , temos que m = n.
Com isso, temos que os conjuntos nitos possuem uma única quantidade de elementos.
Essa quantidade de elementos para o conjunto A é denotada usualmente por n(a), |A|,
ou card(A). Neste texto, usaremos #A para nos referirmos à quantidade de elementos
do conjunto nito A.
Exemplo 3
É fácil obter uma bijeção entre I7 e o conjunto dos dias da semana. Assim, se S é
o conjunto dos dias da semana, temos #S = 7.
Exemplo 4
Como a função identidade é sempre uma bijeção, temos que #In = n, para todo
n natural.
Se um conjunto A possui um único elemento, isso signica que A é da forma
A = {x}, pois existe uma bijeção entre A e I1 = {1}. Nesse caso, dizemos que o
conjunto A é unitário.
Se os conjuntos A e B são tais que A tem n elementos e existe uma bijeção

g : A → B , então B também possui n elementos. Para ver isso, basta notar que o fato
de A possuir n elementos quer dizer que existe uma bijeção f : I n → A . Daí, compondo
g com f , temos uma bijeção entre In e B. Dessa forma, podemos contar os elementos
de um conjunto diretamente, isto é, estabelecendo uma bijeção entre esse conjunto e
algum In, ou indiretamente, através de uma bijeção entre esse conjunto e outro do qual já
sabemos a quantidade de elementos. Por exemplo, como há uma relação bijetiva entre
o conjunto dos estados da região Norte do Brasil e o conjunto das capitais de estados
dessa região, podemos dizer que a região Norte possui sete capitais.
Aula 6 | Tópico 1
Como há uma bijeção
entre o conjunto dos estados Outros exemplos
de contagem são a
da região Norte e o conjunto de
enumeração de páginas
governadores da região Norte,
de um livro ou de seus
podemos dizer que essa região capítulos, a numeração
possui sete governadores, mesmo dos assentos em um ônibus de viagem e a
sem exibir diretamente uma marcação nas raias de uma piscina.
bijeção entre I7 e esse conjunto.
Veja que uma lista de chamada dos alunos de uma turma é uma maneira indireta
132 de fazer a contagem desses alunos, não é? Temos, inicialmente, uma contagem direta
dos nomes completos dos alunos através da associação de um número para cada
nome. Como cada nome completo corresponde a um aluno, então a quantidade de
alunos é igual à quantidade de nomes, já contada pela lista.
Observe que, se n > 1 e k ≤ n + 1, In + 1 \ {k} possui n elementos. De fato, se

k = n + 1, então In + 1 \ {n + 1} = In. Se k ≠ n + 1, podemos construir uma bijeção
g : I n +1 → I n +1 , que troca k por n + 1, isto é, tal que g (k ) = n + 1 , g (n + 1) = k e
g ( x) = x , se x ∉ {k , n + 1} . Daí, temos que a função h : I n +1 \ {k } → I n \ {n + 1} é bijetiva
e, portanto, I n +1 \ {k } possui a mesma quantidade de elementos que I n \ {n + 1} , isto
é, possui n elementos. Assim, se um conjunto A possui n + 1 elementos e z ∈ A , então
A \ { z} possui n elementos.
Note que a informação contida no parágrafo anterior pode ser generalizada: se a

quantidade de elementos do conjunto A é n + k e B é um subconjunto de A que possui
k elementos, então A \ B possui n elementos. O ponto chave no uso do Princípio da
Indução para demonstrar esse fato é observar que um conjunto, cuja quantidade de
elementos é n + (k + 1), possui (n + k) + 1 elementos, dada a associatividade da
adição em  . Com isso, concluímos que, se B é um subconjunto de In, existe k, com
k ≤ n, tal que #B = k. Deixamos essa demonstração como exercício, mas enunciamos
o resultado a seguir.
Proposição 6.1 Se A e B são conjuntos,

tais que B⊂A e valem #B = k e
#A = n + k, então #(A \ B) = n
Recordemos que, se os números naturais a e b são tais que a < b, existe um

natural k tal que b = a + k. Esse valor de k, cuja unicidade é garantida pela propriedade
do cancelamento, é chamado de diferença entre b e a, nessa ordem, e escrevemos
k = b – a. Assim, denimos uma nova operação entre números naturais, mas que não
é abrangente como a adição e a multiplicação, uma vez que, para calcularmos m – n, é
necessário que n seja menor que m, donde essa operação é claramente não comutativa.
Além disso, ela não é uma operação associativa. Em comum com a adição, a diferença
entre números naturais, quando possível, possui a propriedade do cancelamento,
isto é, vale que, se os números naturais a, b e c, com c < a e c < b, são tais que
a – c = b – c, então a = b. A multiplicação de números naturais também é distributiva
em relação à diferença, isto é, temos a.(b – c) = ab – ac, dado que c < b; e também
vale a compatibilidade da relação de ordem com a diferença, isto é, a < b se, e somente
se, a – c < b – c, dado que c < a e c < b.
133
Usando a diferença entre números naturais, podemos expressar a proposição
anterior nos seguintes termos: se B é um subconjunto de A e valem #B = k e #A = m,
com k < m, então #(A \ B) = m – k.
Essa propriedade justica chamarmos o conjunto A \ B de diferença entre A e B.
Vale destacar que a proposição anterior permite-nos armar que, se B é um

subconjunto de A e vale #A = n, então #B ≤ n.
Assim, chegamos ao nal do tópico inicial de nossa aula. Aqui estudamos a ideia
de contagem e colocamos a estrutura dos números naturais em ação no processo de
contar. Nos próximos tópicos, veremos como operações entre conjuntos (a união, por
exemplo) estão relacionadas com as operações entre números naturais.
Aula 6 | Tópico 1
Tópico 2
Algumas relações entre

contagem e soma
134
OBJETIVO
Relacionar a união de conjuntos com a adição de números naturais
por meio do Princípio Aditivo da Contagem
Neste segundo tópico de nossa aula 6, compreenderemos a relação entre a ideia

de contar e a operação de adição. Assim, relacionaremos a união de conjuntos à adição,
especicamente, de números naturais.
Para iniciar, vamos considerar os seguintes problemas:
1) João tem 5 laranjas e 4 maçãs. Quantas frutas João tem ao todo?

2) Uma professora ensina 38 alunos no turno da manhã e 27 alunos no turno da
tarde. Quantos são os alunos dessa professora?
3) Uma prova tem 6 questões de Geometria e 6 questões de Álgebra. Quantas
são as questões dessa prova?
4) Compareceram a um evento esportivo 2.119 pagantes e 138 não pagantes.
Qual foi o público desse evento?
5) Uma empresa tinha 8 uncionários xos e 7 funcionários temporários. Quantos
funcionários tem essa empresa?
6) Há duas catracas na entrada de um museu e cada visitante deve ingressar por
uma delas na sala de exibições. Ao nal do dia, uma das catracas registrou 94
visitantes e a outra, 107. Quantos visitantes teve o museu nesse dia?
As perguntas acima têm resposta imediata, não é verdade? Desde cedo, ao

nos depararmos com problemas assim, automaticamente somamos os números
envolvidos para dar a resposta, o que é um procedimento correto. Você já parou
para pensar por que, de fato, usamos a adição, embora o problema não tenha essa
operação em seu enunciado? Veja que, no problema 1, por exemplo, a operação do
enunciado é uma união. Temos o conjunto das laranjas de João e o conjunto das maçãs
que ele possui, e queremos saber uma informação sobre a união desses dois conjuntos.
A mesma operação de união aparece em todos os outros problemas, e não a adição
explicitamente.
Observe que, no problema 5, para dizer que a empresa tem 8 uncionários xos e
7 funcionários temporários, alguém contou os funcionários de cada grupo, certo? Isso
signica, precisamente, que há uma bijeção entre I8 e o conjunto dos uncionários xos
dessa empresa e também uma bijeção I7 e o conjunto dos funcionários temporários. 135
De maneira precisa, para dizer que a quantidade total de funcionários da empresa é
15, alguém deveria unir os dois conjuntos e contar os elementos do novo conjunto
formado, isto é, deveria exibir uma bijeção entre I15 e o conjunto de todos os
funcionários. Observe, caro(a) aluno(a), que, em essência, esse é um procedimento
distinto de simplesmente somar 7 e 8, cujo resultado sabemos ser 15. Sabemos que
não é necessário juntar todo mundo e fazer uma nova contagem.
No problema 6, não é necessário que haja apenas uma catraca para acesso à sala
de exibições do museu para que saibamos o total de visitantes no dia. Para tal, basta
que façamos a conta 94 + 107. Mas, mais uma vez, é preciso saber o que esse número
tem a ver, de fato, com a união dos grupos das pessoas que entraram pelas catracas.
É aí que entra em cena um resultado poderoso e simples: se dois conjuntos nitos

não têm elementos em comum, a união deles tem quantidade de elementos igual à
soma das quantidades dos elementos dos dois conjuntos. Vejamos como proceder
num caso especíco antes de demonstrar a situação geral.
Vamos retomar a situação apresentada no primeiro problema do tópico, assim

considere L o conjunto de laranjas de João e M o conjunto de maçãs que ele possui.
Como são 5 laranjas e 4 maçãs, isso quer dizer que existem bijeções f : I5 → L e
g : I 4 → M . Assim, podemos escrever
L = {f(1), f(2), f(3), f(4), f(5)} e M = {g(1), g(2), g(3), g(4)}.
O conjunto de frutas que João possui é, portanto,

L ∪ M = { f (1), f (2), f (3), f (4), f (5), g (1), g (2), g (3), g (4)}. Observe que dizer
que L ∪ M possui 9 elementos é armar a existência de uma bijeção
h : I9 → L ∪ M , ou seja, é dizer que L∪M pode ser escrito como
L ∪ M = {h(1), h(2), h(3), h(4), h(5), h(6), h(7), h(8), h(9)} .
Aula 6 | Tópico 2
Se observarmos bem, notaremos que os números dentro dos parênteses de f
nessa listagem coincidem com os dentro de h, já os de g são 5 a menos, não é? Assim,
se zermos h( x ) = f ( x ) para x ≤ 5 , estamos contando todos os elementos de L e,
se zermos h( x ) = g ( x − 5) para 5 < x ≤ 9 (por exemplo h(8) = g (8 − 5) = g (3) ),
estaremos contando todos os elementos de M. Como f e g são bijeções e L e M não têm
elementos em comum temos que h, dessa forma, é uma bijeção e, portanto, L ∪ M
tem 9 elementos e João tem 9 frutas, como já se sabia desde o começo. Acompanhe
essa construção, no esquema, a seguir.
L∪M f(1) f(2) f(3) f(4) f(5) g(1) g(2) g(3) g(4)
136 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
L∪M h(1) h(2) h(3) h(4) h(5) h(6) h(7) h(8) h(9)
Como última observação nesse problema que retomamos, veja que a diferença
x – 5 sempre faz sentido se x > 5, de modo que usá-la naquela etapa não resulta
em erro. Ademais, esse 5 na diferença é precisamente a quantidade de elementos
de L. Naturalmente, uma vez que a união de conjuntos é uma operação comutativa,
poderíamos ter listados os elementos de L ∪ M colocando primeiro os de M e, em
seguida, os de L. Fica como exercício construir uma bijeção h : I9 → L ∪ M , nesse
caso.
Passemos ao caso geral.
Princípio Aditivo da Contagem: Sejam A e B conjuntosnitos, com A ∩ B = ∅ .
Se A e B são tais que # A = m e # B = n , então # ( A ∪ B ) = m + n .
Demonstração
Se # A = m , existe uma bijeção f : I m → A , isto é, os elementos de A são

todos do tipo f ( x ) , para 1 ≤ x ≤ m . Analogamente, se # B = n , existe uma bijeção
g : I n → B , isto é, os elementos de B são todos do tipo g ( x ) , para 1 ≤ x ≤ n ,
mas isso é equivalente a m + 1 ≤ x + m ≤ m + n. Assim, fazendo y = x + m , isto
é, x = y − m , temos que todos os elementos de B são da forma g ( y − m) , com
m + 1 ≤ y ≤ m + n. Podemos uniformizar essas informações dizendo que todos os
elementos de A são da forma f ( z ) , com 1 ≤ z ≤ m , isto é, z ∈ I m , enquanto todos
os elementos de B são da forma g ( z − m) , com m + 1 ≤ z ≤ m + n , isto é, z ∈ I m + n \ I m .
Como I m + n = I m ∪ I m + n \ I m , temos que a função h : I m + n → A ∪ B , dada por
h( z ) = f ( z ) , se 1 ≤ z ≤ m , e
h( z ) = g ( z − m) , se m + 1 ≤ z ≤ m + n
é bem denida, porque, de
fato, para qualquer z ∈ Im+n , O Princípio Aditivo da
Contagem foi enunciado
tem-se que h( z ) é um elemento
até aqui com dois
de A ou de B, mas não de ambos
conjuntos, mas pode ser
simultaneamente, pois A e B são facilmente generalizado
disjuntos (têm interseção vazia). da seguinte forma: a união de conjuntos
Além disso, como f eg são nitos, dois a dois disjuntos, é nita e, além
sobrejetivas, h também o é. Por disso, a sua quantidade de elementos é
m, combinando o ato de A e B igual à soma das quantidades de elementos
serem disjuntos com a injetividade dos conjuntos envolvidos. Para tal, basta
das funções f e g , obtemos que

observar que, assim como a adição, a união 137
é uma operação associativa.
h também é injetiva. Assim, h é
uma bijeção entre I m + n e A ∪ B e,
portanto, #(A ∪ B) = m + n , como desejado.
A primeira e mais importante observação em relação ao Princípio Aditivo

da Contagem é que os conjuntos envolvidos devem ter interseção vazia para que o
resultado se aplique. Do contrário, a função construída na demonstração não seria
uma bijeção e, portanto, deixaria de ser uma contagem.
Nesta aula, trataremos undamentalmente de conjuntos nitos, isto é, conjuntos

para os quais existe uma contagem. Há, porém, exemplos de conjuntos que não são
nitos. O conjunto dos números naturais é um deles. Vejamos por quê. Suponha que
#  = n , para algum número natural. Temos que a função sucessor é uma bijeção
entre  e  \{1} e, portanto, #( \{1}) = n . Assim, como  = {1} ∪ ( \{1}) e os
conjuntos envolvidos nessa união são disjuntos, valeria #  = #{1} + #( \{1}) , isto
é, n = 1 + n , mas isso não ocorre para nenhum natural n . Assim, não existe contagem
para  e, portanto, o conjunto dos números naturais não é nito. Dizemos, nesse
caso, que ele é innito.
Observe que, se um conjunto X é tal que existe Y ⊂ X , com Y ≠ X , tal que

há uma bijeção entre X e Y, então X não pode ser nito. Do contrário, teríamos
de X = Y ∪ (X \ Y) que # X = # Y + #(X \ Y) , mas isso é equivalente a existirem
naturais m = #(X \ Y) e n = # X = # Y tais que n = n + m , o que não ocorre.
Caso A e B sejam conjuntos nitos não disjuntos, isto é, se a interseção entre

A e B não for vazia, podemos escrever
A ∪ B = A ∪ (B \ A) = A ∪ (B \ (A ∩ B))
Aula 6 | Tópico 2
Observe que, nessa última expressão, temos uma união entre conjuntos disjuntos
e, além disso, A ∩ B é um subconjunto de B. Daí, podemos escrever
#(A ∪ B) = # A + #(B \ (A ∩ B)) =

#(A ∪ B) = # A + (# B − #(A ∩ B)) =
#(A ∪ B) = # A + # B − #(A ∩ B)
Se, em vez de dois conjuntos, estivéssemos lidando com três conjuntos nitos
A, B e C, de interseção dois a dois não vazia, teríamos
138 #(A ∪ B ∪ C) = #(A ∪ (B ∪ C)) =

= # A + #(B ∪ C) − #(A ∩ (B∪ C)) =
= #A + #B+ #C− #(B∩ C) − #((A ∩ B) ∪ (A ∩ C)) =
= #A + #B+ #C− #(B∩ C) − (#(A ∩ B) + #(A∩ C) − #(A∩ B) ∩ (A∩ C)) =
= #A + #B+ #C− #(B∩ C) − (#(A ∩ B) − #(A ∩ C) + #(A∩ B∩ C))
Uma maneira de memorizar essa fórmula (depois de saber por que ela é
verdadeira, é claro), é pensar que primeiro somamos as quantidades de elementos
de cada um dos três conjuntos, depois subtraímos as quantidades das interseções
duas a duas e, por m, somamos a quantidade de elementos da interseção dos três
conjuntos. Convidamos você, caro(a) aluno(a), a fazer um processo semelhante, mas
naturalmente mais longo, para obter uma expressão para a quantidade de elementos
da união de quatro conjuntos e, em seguida, conjecturar um resultado para n conjuntos.
Com essa fórmula mais geral, encerramos este tópico 2. Nele, vimos, por
meio de problemas e exemplos, como a união e a adição estão relacionadas com
as operações entre números naturais. No próximo tópico, faremos uma pequena
pausa nos processos de contagem para incluir uma tecnicalidade necessária ao bom
desenvolvimento da teoria.
Tópico 3
Um pouco sobre o vazio
139
OBJETIVOS
Compreender a ideia de 0 (zero)
Incluir o subconjunto vazio na categoria dos conjuntos finitos
Você deve recordar, caro(a) estudante que todo subconjunto não vazio de
um conjunto nito é nito. Como o vazio é subconjunto de qualquer conjunto, seria
interessante incluí-lo na categoria dos conjuntos nitos a m de evitar car sempre
fazendo essa ressalva, esse é o foco principal deste tópico.
A partir de agora, diremos o seguinte:
Um conjunto A é nito quando existir uma bijeção entre I n e A , isto é, se há

uma contagem para A , ou se A é vazio.
Com essa extrapolação, todo subconjunto de um conjunto nito é nito. Há,

porém, uma tecnicalidade a ser contornada, a saber: a de denir a quantidade de
elementos do conjunto vazio. Tal não pode ser feito por uma bijeção com algum I n .
Comecemos com o Princípio Aditivo da Contagem para dar sentido ao símbolo "# ∅ " .
Temos que, para qualquer conjunto A = A ∪ ∅ . Além disso, vale A ∩ ∅ = ∅ .

Assim, de modo a dar algum sentido para #∅ e manter o Princípio Aditivo da Contagem,
gostaríamos que valesse # A = # A + # ∅ . Se #A = n , teríamos n = n + # ∅ , mas isso
não ocorreria se #∅ for um número natural, pois já vimos na aula 5 que a adição de
números naturais não possui elemento neutro.
Usaremososímbolo 0,comonomeusual“zero”,paraindicar #∅ eestenderemos

a adição de números naturais para o caso de uma das parcelas ser 0 de acordo com a
seguinte regra: para qualquer número natural n, denimos n + 0 = 0 + n = n . Denimos
Aula 6 | Tópico 3
também 0 + 0 = 0 . Podemos, através de uma vericação imediata, obter que essa
regra não perturba as propriedades comutativa, associativa e nem de cancelamento da
adição. Assim, a adição denida sobre  ∪ {0} é uma operação comutativa, associativa
e com elemento neutro.
Vejamos como estender a multiplicação dos naturais para que ela passe a ser
uma operação sobre  ∪ {0} . Como 0 oi incluído inicialmente com ns de manter
propriedades da adição, usemos a ligação entre a adição e a multiplicação, que é a
propriedade distributiva. Para manter essa propriedade, deveríamos ter, para todo
natural n , que n = 1.n = (1 + 0).n = 1.n + 0.n = n + 0.n . Assim, queremos que, para
140 todo natural n , valha n = n + 0.n , mas essa foi exatamente a propriedade que
motivou a adição com parcela 0. Assim, com ns de manutenção de propriedades, para
qualquer número natural n, deniremos 0.n = n.0 = 0 . Denimos, também, 0.0 = 0 .
Uma vericação imediata nos permite concluir que essa regra dene uma operação
sobre  ∪ {0} , que é comutativa, e associativa, mas para a qual não vale a lei do
cancelamento no caso de o fator a ser cancelado ser igual a 0, pois essa denição az
m.0 = n.0 , para quaisquer m e n naturais.
Vejamos, agora, como estender a relação de ordem para  ∪ {0} de modo a

manter o máximo de propriedades. De antemão, como m.0 = n.0, para quaisquer
naturais m e n , não podemos ter que m < n implica m.0 < n.0 , donde já eliminamos
a compatibilidade da relação de ordem com a multiplicação por zero. Observe que
denimos,na aula5,queonúmero m émenorqueonúmero n quando existeum natural
k tal que m + k = n . É de rápida vericação que essa denição se estende naturalmente
para  ∪ {0} , mantendo a transitividade, a totalidade e a compatibilidade com a
adição e, com ela, obtemos 0 < 1 . Por transitividade, temos que 0 é o menor elemento
de  ∪ {0} . Isso está em conormidade com a observação no nal do tópico 1, quando
armamos que a quantidade de
elementos de um subconjunto
de A não excede a quantidade de
Primitivamente, esse
papel, o de preencher a elementos de A.
posição correspondente
ao conjunto vazio, é a Podemos usar diretamente a
origem do símbolo do zero. De fato, a denição para garantir que,
palavra “zero”, na língua portuguesa, veio
para todo natural n, vale 0 < n,
por um caminho tortuoso que passou pelo
pois n = 0 + n. Assim, também
italiano e pelo francês e deriva de uma
palavra árabe (que pode ser transliterada podemos denir n − 0 = n, para
pro sifr) e que signica “vazio”. todo n ∈  ∪ {0} para vericar
que as condições mais gerais do
Princípio Aditivo da Contagem continuam valendo, mesmo que algumas interseções
sejam vazias, bastando que convencionemos como no começo do tópico: # ∅ = 0 .
Por simplicidade, escreveremos  0 para denotar o conjunto  ∪ {0} .
Poderíamos, na aula 5, ter formulado os axiomas de Peano para que 0 fosse um

número natural, não é verdade? Assim, ganharíamos logo um elemento neutro para a
adição, mas, como nunca começamos a contar com o número 0, teríamos que fazer
muitos ajustes em relação aos conjuntos de contagem. Por exemplo, In deveria ser
denido como o conjunto dos números menores que n e diferentes de 0. Perceba que,
além do evidente propósito de contagem, preferimos enunciar os axiomas de Peano
com 1 sendo o primeiro natural por motivos históricos. Símbolos para o número zero
141
foram incluídos em diversos sistemas de numeração muito tempo depois dos demais,
e nem aparecendo em muitos deles, por exemplo, o sistema de numeração romana,
que não possui um símbolo para o zero. Na Cultura Ocidental europeia, o zero foi
introduzido apenas no nal da Idade Média. Além disso, a ormulação apresentada por
Giuseppe Peano, no nal do século 19, não considerava o zero como número natural.
Depois dessas observações sobre o número 0, devemos guardar suas

propriedades aritméticas para enunciar os resultados seguintes com maior
generalidade, pois não excluiremos a possibilidade de os conjuntos envolvidos serem
vazios nos enunciados dos principais resultados. De qualquer forma, essa intenção
generalizadora tem nalidades de sistematização da teoria e não de aplicação em
problemas práticos. Anal de contas, ninguém usa o 0, na prática, para contar. Nesse
caso, não são razoáveis, na prática, problemas como
1) Rita tem 5 morangos e nenhum abacaxi. Quantas frutas Rita tem?

2) Alexandre tem 4 caixas e em cada caixa há 0 lápis. Quantos são os lápis de
Alexandre?
3) Beatriz tem 9 chocolates e não comeu nenhum deles. Com quantos chocolates
Beatriz cou?
Neste tópico, estudamos a ideia de 0 (zero) e incluímos o subconjunto vazio na

categoria de conjuntos nitos. Sigamos para investigar onde entra a multiplicação nos
processos de contagem. Essa será a temática de nosso próximo tópico. Até lá!
Aula 6 | Tópico 3
Tópico 4
Algumas relações entre

contagem e multiplicação
142
OBJETIVOS
Relacionar a multiplicação com os processos de contagem
Estudar a quantidade de elementos do produto cartesiano de
conjuntos finitos
Prezado(a) cursista, neste quarto tópico, estudaremos a multiplicação nos

processos de contar. Nessa oportunidade, utilizaremos o Princípio Multiplicativo da
Contagem e veremos como obter a quantidade de elementos do produto cartesiano
de conjuntos nitos.
Para iniciarmos, consideremos os seguintes problemas:
1) Fernando tem 3 caixas e em cada uma das caixas há 4 bilas. Quantas bilas
Fernando tem?
2) Numa sala há 5 las com 6 cadeiras cada. Quantas cadeiras há nessa sala?
3) Foram gravadas 8 temporadas de uma série, cada uma das quais com 12
episódios. Quantos foram os episódios dessa série?
4) Cada guia de uma reserva forestal pode conduzir grupos de até 12 pessoas.
Se o parque tem 7 guias, quantas pessoas poderão ser conduzidas ao mesmo
tempo nesse parque?
Assim como no caso dos problemas apresentados no início do tópico 2, as

questões listadas acima têm solução imediata e usamos a multiplicação para fornecer
uma resposta correta. Devemos, porém, entender por que, embora não explícita no
enunciado, a multiplicação aparece nas nossas contas.
De posse do Princípio Aditivo da Contagem, podemos resolver rapidamente,

e de forma precisa, o problema 1 sem precisar exibir uma bijeção entre I12
e o conjunto das bilas de Fernando, pois esse conjunto pode ser pensado
como a união dos conjuntos das bilas de cada uma das caixas. Assim, sendo
C1 , C2 e C3 as caixas de bilas, temos # C1 = # C2 = #C3 = 4 e, portanto,
#(C1 ∪ C2 ∪ C3 ) = # C1 + # C2 + # C3 = 4 + 4 + 4 = 12 . Alternativamente, para obter
4 + 4 + 4 , poderíamos ter escrito 1.4 + 1.4 + 1.4 = (1 + 1 + 1).4 = 3.4 .
Mais geralmente, sendo n um número natural maior que 1, se A1 , A 2 ,..., A n

são conjuntos dois a dois disjuntos e todos com m elementos, podemos calcular a
quantidade de elementos da união A1 ∪ A 2 ∪ ... ∪ A n por m + m + ... + m , onde
aparecem n parcelas. No ensino fundamental, é usual apresentar a multiplicação
de números naturais exatamente como uma soma de parcelas repetidas, mas essa
abordagem esquiva-se da multiplicação por 1, uma vez que não há soma com uma
única parcela. É claro que essas duas denições coincidem. Para ver isso, primeiro
143
observe que a soma de n parcelas iguais a 1 vale n , o que pode ser facilmente provado
pelo Princípio da Indução. Pela distributividade da multiplicação em relação à adição de
naturais, temos m + m + ... + m = m.1 + m.1 + ... + m.1 = m.(1 + 1 + ... + 1) = m.n .
Princípio Multiplicativo da Contagem: Se A1 , A 2 ,..., A n são conjuntos dois a

dois disjuntos e todos com m elementos, então #(A1 ∪ A 2 ∪ ... ∪ A n ) = m.n .
Dessa forma, para resolver o problema 3, podemos pensar o conjunto de todos

os episódios como a união dos conjuntos dos episódios de cada temporada. Sendo Tk
o conjunto dos episódios da temporada k , para 1 ≤ k ≤ 8 , temos que vale # Tk = 12
e, portanto, a quantidade total de episódios da série é 8.12 = 96 . Alternativamente,
para esse mesmo problema, podemos localizar cada episódio dizendo sua temporada
e, em seguida, dizendo qual é a ordem do episódio na temporada. Assim, o conjunto
de episódios dessa série pode ser relacionado de forma bijetiva ao conjunto de pares
ordenados da forma ( x, y ) , em que x ∈ I8 e y ∈ I12 . Por exemplo, o terceiro episódio
da quinta temporada é associado ao par (5, 3). Assim, como existe uma bijeção entre
os dois conjuntos, podemos dizer que há 96 pares ordenados cuja primeira coordenada
(a abscissa) é um número natural que não excede 8 e cuja segunda coordenada (a
ordenada) é um número natural que não excede 12.
Lembremos que o conjunto dos pares ordenados que pode ser formado com
abscissa sendo um elemento do conjunto A, e com ordenada sendo um elemento do
conjunto B, é denotado por A × B . Assim, o conjunto I8 × I12 possui 96 elementos. Mais
geralmente, temos que se m e n são números naturais, o conjunto I m × I n possui m.n
elementos. Para ver isso, observe que, para cada natural k , com 1 ≤ k ≤ m , o conjunto
J k = {k} × I n , que é formado por todos os pares de I m × I n que possuem abscissa igual
a k, possui n elementos, pois podemos escrever J k = {( k ,1)} ∪ {( k , 2)} ∪ ... ∪ {( k , n)} ,
Aula 6 | Tópico 4
isto é, I k é uma união de n conjuntos unitários e, portanto, possui n elementos. Como
I m × I n = J1 ∪ J 2 ∪ ... ∪ J m , vale que I m × I n é a união de m conjuntos com n elementos
cada e, portanto, possui m.n elementos.
Se A e B são conjuntos com m e n elementos, respectivamente, existem bijeções

f : I m → A e g : I n → B , de modo que podemos facilmente construir uma bijeção
F : I m × I n → A × B colocando F ( x, y ) = ( f ( x ), g ( y )) . Dessa forma, A × B tem
tantos elementos quantos forem os elementos de I m × I n . Podemos, assim, reformular
o Princípio Multiplicativo da Contagem como segue:
144
Princípio Multiplicativo da Contagem (segunda versão): Se A e B são conjuntos
nitos, então #(A × B) = # A.# B .
Embora a discussão que precedeu o Princípio Multiplicativo da Contagem tenha

considerada que os conjuntos envolvidos sejam não vazios, a segunda formulação vale
mesmo que um deles não possua elementos, caso em que terá 0 elemento e o mesmo
ocorrerá com o produto cartesiano, o que corrobora com a escolha que zemos em
relação à multiplicação por 0.
Se # A = m e # B = n , em que m e n são números naturais, obter um

elemento de A × B consiste em escolher um elemento de A, o que pode ser feito
de m maneiras diferentes e, em seguida, escolher um elemento de B, o que pode
ser feito de n maneiras diferentes. As duas escolhas são independentes e isso sugere
uma terceira maneira de enunciar o Princípio Multiplicativo da Contagem: se um
experimento consistir na realização de dois procedimentos independentes, sendo o
primeiro possível de m maneiras diferentes e o segundo, de n maneiras diferentes,
então o total de resultados para esse experimento é m.n .
Antes de seguir com as aplicações, vejamos mais uma tecnicalidade necessária

para dar sentido preciso, de acordo com o desenvolvido até aqui, a uma notação
consagrada.
Se a é um número natural, denimos a1 = a e, para cada k ∈  , colocamos

a k +1 = a k .a . Nesses termos, a n é uma potência de base a e expoente n. Temos,
assim, que a 2 = a1+1 = a1.a = a.a e a 3 = a 2+1 = a 2 .a = a.a.a . Procedendo de maneira
indutiva, obtemos que, para n > 1, a n é igual ao produto de n fatores iguais a a. Essa
denição estabelece explicitamente o que signica uma potência de expoente natural
e pode ser usada para denir potência de expoente natural em qualquer estrutura onde
esteja denida uma multiplicação associativa. Caso a base seja um número natural,
estenderemos a denição para a 0 = 1 para ns de manutenção de várias propriedades.
Uma aplicação direta do Princípio da Indução leva à demonstração dos conhecidos
fatos sobre potências de expoente natural: se a, m e n são números naturais, então
a m .a n = a m + n e (a m ) n = a mn .
Exemplo 5
Se n é um número natural, a tabela-verdade de uma proposição composta de

n proposições simples componentes é constituída de 2n linhas. De fato, o resultado é
imediato para n = 1 , pois a tabela verdade de uma proposição simples possui 2 linhas
(a que considera essa proposição verdadeira e a que a considera falsa). Suponha que o
resultado seja válido para qualquer proposição composta com n proposições simples
componentes, isto é, que possamos escolher os valores lógicos de n proposições
simples de 2n maneiras distintas. A escolha de valores lógicos para n + 1 proposições
simples pode ser pensada em duas etapas: primeiro escolhemos os valores lógicos das 145
n primeiras (que são 2n por hipótese) e, em seguida, da última (que são 2). Usando o
Princípio Multiplicativo da Contagem, podemos concluir, então, que o total de escolhas
de valores lógicos para n + 1 proposições simples é 2n.2 = 2n+1 , o que demonstra a
fórmula com a qual trabalhamos na aula 2.
Um raciocínio semelhante ao do Exemplo 5 acima pode ser usado para se

demonstrar que um conjunto com n elementos possui exatamente 2n subconjuntos,
inclusive no caso em que n = 0 .
O Princípio Multiplicativo da Contagem pode, ainda, ser generalizado para

qualquer quantidade de etapas (procedimentos) num processo da seguinte forma: se
um processo é constituído de n etapas consecutivas e independentes E1 , E 2 , E 3 ,..., E n ,
as quais podem ocorrer de k1 ⋅ k2 ⋅ ... ⋅ kn maneiras diferentes, respectivamente,
então o processo pode ocorrer de k1 ⋅ k2 ⋅ ... ⋅ kn maneiras distintas.
Não perca o vídeo divertido no link, a seguir, que faz a aplicação do

Princípio Fundamental da Contagem ou Princípio Multiplicativo.
Acesse http://clubes.obmep.org.br/blog/sala-de-estudos-principio-
fundamental-da-contagem/um-video/
Veja, ainda, formas interessantes de estudar e aprender mais sobre esse assunto
do nosso tópico 4 com problemas para treinar e conferir os resultados achados.
Acesse http://clubes.obmep.org.br/blog/sala-de-estudos-principio-fundamental-da-
contagem/
Além disso, você pode acessar o Objeto de Aprendizagem, diponibilizado na
página do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Fluminense, que
possibilita treinar os conhecimentos estudados até aqui. O arquivo está intitulado
como “OA-Princípio fundamental da contagem.zip”. Acessehttp://ntead.iff.edu.br/
objetos-de-aprendizagem/objetos-de-aprendizagem-digitais/principio-fundamental-
da-contagem/principio-fundamental-da-contagem/view
Aproveite todas essas sugestões!
Aula 6 | Tópico 4
Exemplo 6
Usando os dígitos 0,1, 2,...,9 , podemos criar 106 senhas distintas de seis dígitos,
pois a escolha de uma tal senha consiste em seis etapas de escolha de um dígito dentre
os nove possíveis. Vejamos essas etapas na Figura 9 .
Figura 9 − Quantidade de senhas de seis dígitos usando os algarismos de 0 a 9
146
Fonte: DEaD | IFCE.
Você sabia que, se digitássemos uma dessas senhas a cada segundo, levaríamos
mais de 11 dias para digitar todas elas? Sabia também que, se quiséssemos imprimir
todas essas senhas, colocando 150 por página, precisaríamos de mais de 6 mil páginas
para ter todas no papel?
Caro(a) estudante, com todos esses exemplos, você deve ter percebido
a relevância do processo de contagem nos estudos de Matemática. Além disso,
teve uma noção das aplicações desse tema para muitos problemas do cotidiano.
Assim, nalizamos este tópico após, por meio dele, compreender a relação entre a
multiplicação e o processo de Contagem. No próximo tópico, daremos continuidade a
esse assunto, determinando a quantidade de contagens para um dado conjunto, bem
como teremos a ideia de fatorial de um número. Até lá!
Tópico 5
A quantidade de contagens
de um conjunto
147
OBJETIVOS
Estudar as permutações para um dado conjunto
Compreender a definição de fatorial de um número
Neste quinto e último tópico de nossa aula, caro(a) aluno(a), ampliaremos

nossos estudos quanto à contagem de elementos para o conjunto das permutações.
Além disso, estudaremos a ideia de fatorial de um número.
Como vimos no começo de nossa aula 6, uma contagem para os elementos do

conjunto A é uma bijeção entre algum I n e A. Vimos que, caso exista tal bijeção, o
número n é unicamente determinado.
Exemplo 7
Uma contagem para o conjunto A = {α , β , γ } é a função f : I3 → A , dada por

f (1) = α , f (2) = β e f (3) = γ . Assim, podemos dizer que A possui três elementos e
representamosessainformaçãopor # A = 3 .Naturalmente,essacontagemapresentada
não é a única. Outra contagem é g : I3 → A dada por g (1) = β , g (2) = γ e g (3) = α .
Você já parou para pensar sobre quantas são as contagens que podemos fazer
de um determinado conjunto com n elementos?
Para começar a atacar esse problema, observemos que, xada uma bijeção
f : I n → A , para cada outra bijeção g : I n → A , a função g −1  f : I n → I n
, é uma bijeção. Assim, cada contagem de A corresponde a uma bijeção entre I n
e I n e, portanto, podemos contar as contagens de A de forma indireta através da
determinação da quantidade de bijeções entre I n e I n , que pode ser pensada
Aula 6 | Tópico 5
apenas como uma troca na ordem dos números de 1 a n . Por essa razão, chamamos
cada bijeção dessas de uma permutação de I n , ou ainda de uma permutação de n
elementos. O conjunto de todas as permutações de n elementos é denotado por Sn ,
ou seja, Sn = { f : I n → I n ; f é uma bijeção} .
A quantidade de permutações de n elementos de um conjunto é, portanto, a

quantidade de maneiras distintas de contar esses n elementos.
148 Vejamos como encontrar #Sn .
Como todo número natural é igual a 1 ou é obtido a partir do 1 pela função

sucessor, ou seja, somando-se 1, comecemos por determinar #S1 e, em seguida,
relacionando #Sn e #Sn+1 , para todo natural n . De maneira bem direta, como I1 = {1} ,
há apenas uma maneira de contar os elementos de um conjunto unitário, de modo que
vale #S1 = 1 .
Suponha que seja conhecida uma expressão para #Sn e vejamos como
encontrar uma expressão para #Sn+1 . Uma bijeção h : I n +1 → I n +1 pode ser obtida se
seguirmos duas etapas: primeiro determinamos h(1) e, em seguida, determinamos
as imagens dos demais elementos, mas isso corresponde a fazer uma bijeção entre
I n +1 \{1} e I n +1 \{h(1)} , que são dois conjuntos com n elementos. Assim, podemos
pensar essa segunda etapa simplesmente como uma permutação de n elementos.
Dessa forma, essa segunda etapa pode ser realizada de #Sn maneiras diferentes.
Como I n+1 possui n + 1 elementos, há n + 1 maneiras de determinar h(1) .

Usando o Princípio Multiplicativo da Contagem, concluímos que há ( n + 1).#Sn
maneiras de permutar os elementos de I n+1 , isto é, vale que #Sn +1 = ( n + 1).#Sn , para
todo número natural n .
Como #S1 = 1, temos #S2 = 2.#S1 = 2.1 = 2 , isto é, há duas maneiras

de contar os elementos de um conjunto com 2 elementos. Temos, também,
#S3 = 3.#S2 = 3.2 = 6 , de modo que há 6 maneiras de contar os elementos de
A = {α , β , γ }. Calculando #S4 = 4.#S3 = 4.6 = 24, obtemos que há 24 maneiras
diferentes de ordenar os números 1, 2,3, 4 .
Por simplicidade, denotaremos # S n por n ! (lê-se “n fatorial), de modo que

valem 1! = 1 e 4! = 24 . Dessa orma, podemos denir indutivamente e, portanto, para
todo número natural, o fatorial da seguinte forma:
1! = 1
(n + 1)! = (n + 1).n !, para todo n natural.
A segunda parte da denição pode ser acilmente substituída por n ! = n.( n − 1)! ,
para todo natural n > 1 .
Dessa forma, podemos calcular 6! , fazendo 6! = 6.5! = 6.5.4! = 6.5.24 = 720.

Esse número representa a quantidade de bijeções entre I 6 e I 6 e, portanto, a
quantidade de contagens de um conjunto com 6 elementos, ou ainda, a quantidade
de maneiras segundo as quais podemos trocar a ordem das letras da palavra PRISMA,
149
obtendo uma nova palavra de seis letras. Uma palavra obtida pelo reordenamento das
letras de outra é dita ser um anagrama dessa outra palavra. Por exemplo, ATOR é um
anagrama de ROTA e DSCRTIEA é um anagrama de DISCRETA. Assim, uma palavra com
n letras distintas possui n ! anagramas.
Não há sentido para I 0 e, por Para cada número natural

isso, não denimos S0 . Mas, assim n , vale que n ! é igual
ao produto de todos os
como zemos para as denições da
aula passada, podemos estender a elementos de I n , em que
noção de fatorial para dar sentido n ! = n.(n − 1).(n − 2). ... .2.1
ao termo 0! . Se usarmos a denição
com o número 0 para ver o que ela sugere, temos (0 + 1)! = (0 + 1).0! , isto é, 1! = 1.0! ,
ou seja, 1 = 0!. Usaremos, então, essa sugestão como denição, isto é, acrescentamos
a regra 0! = 1 para obter o fatorial de qualquer n ∈  0 .
Como visto, o fatorial do número natural n é a quantidade de maneiras segundo

as quais podemos ordenar os elementos de um conjunto com n elementos.
O fatorial tem umcrescimento curiosamente rápido.

Calculamos 6! = 720 , mas 12! = 479 001 600 , e
26! = 403 291 461 126 605 635 584 000 000 , essa é a
quantidade de modos distintos de se dispor 26 objetos em la, isto
é, esse é o total de modos de organizar todas as letras do nosso
alfabeto em uma sequência. Para se ter uma noção da magnitude desse número,
se imprimíssemos todas essas sequências em folhas de papel A4 comum, com 100
sequências por folha, teríamos cerca de 403 quatrilhões de quilômetros de papel.
Isso corresponde a mais de 2,6 bilhões de vezes a distância da Terra ao Sol. Esse
tamanho é apenas a espessura da pilha de papel a ser utilizado!
Aula 6 | Tópico 5
Neste último tópico de nossa aula 6, ampliamos nossos conhecimentos sobre os
processos de contagem. Deve ter sido interessante para você perceber como a noção
de fatorial de um número natural n está relacionada com a ordenação dos elementos
de um conjunto com n elementos
Há muito material, como artigos, livros e vídeos, disponíveis na

internet sobre os problemas de Contagem. Você pode consultá-los
para continuarestudando e complementando seus conhecimentos.
Como dica de Leitura, veja o volume 5 da Coleção Fundamentos de
150 Matemática Elementar, que trata de Análise Combinatória.
HAZZAN, Samuel. Fundamentos de Matemática Elementar. Vol. 5. 8ª ed. São Paulo:
Ed. Atual, 2013.
Bons estudos!
Na próxima aula, veremos outras aplicações para os princípios de contagem

estudados aqui, como, por exemplo, os arranjos e as combinações e, para muitas
delas, percebemos a resposta em termos do fatorial será de suma importância para
ns práticos. Até lá!
1. Se A e B são conjuntos com 7 e 3 elementos, respectivamente, determine
todos os possíveis valores para # ( A ∩ B ) e para # ( A ∪ B ) .
2. Os conjuntos D e E são tais que D × E possui 128 subconjuntos. Sabendo

que D ⊂ E , determine a quantidade de elementos de E \ D.
151
3. Sejam A e B conjuntos com 7 e 10 elementos, respectivamente, determine
a) a quantidade de funções f : A → B.
b) a quantidade de funções f : A → B que são injetivas.
Pratique
1. # ( A ∩ B ) pode assumir os valores 0, 1, 2 e 3
# ( A ∪ B ) pode assumir os valores 10, 9, 8 e 7
2. # ( E \ D ) = # E − # ( D ∩ E ) = # E − # D = 7 − 1 = 6
152 3.
a) 710
b) 10!/3!
Aula 7
Contagens, arranjos,
combinações, Triângulo de Pascal
e o Binômio de Newton
153
Olá, prezado(a) cursista!
Nesta sétima aula, daremos continuidade aos nossos estudos de contagem.

Depois de estabelecer precisamente o conjunto base para fazer contagens – o conjunto
dos números naturais, e de denir de orma rigorosa o que é contar os elementos
de um conjunto, analisaremos alguns tipos particulares de contagem que aparecem
frequentemente em problemas práticos, dentre os quais destacamos os arranjos
e as combinações. Nessa oportunidade, veremos, também, certas propriedades
da quantidade de combinações que chamaremos de número binominal. A partir
desses novos conhecimentos, estudaremos o triângulo de Pascal, destacando suas
propriedades, e o Binômio de Newton e suas aplicações.
Vamos lá, então!
Objetivos
Estudar os arranjos e as combinações de alguns elementos

Estudar os números binomiais, suas propriedades e o triângulo de Pascal
Relacionar números binomiais e potências de soma de termos
Estudar problemas diversos sobre os métodos de contagem e Binômio de
Newton
Aula 7
Tópico 1
Arranjos, combinações
e problemas de contagem
154
OBJETIVOS
Aplicar o Princípio Multiplicativo da Contagem a alguns problemas
Estudar arranjos e combinações
Neste tópico inicial da aula 7, ampliaremos nossos estudos sobre as contagens

inserindo tipos particulares que complementarão os aprendizados sobre essa
temática, isto é, os arranjos e as combinações. Mas antes de apreciarmos os novos
tipos de contagem, você deve recordar que, na aula anterior, vimos alguns problemas
nos quais zemos uso, essencialmente, do Princípio Multiplicativo da Contagem. Esse
estabelece que, se um processo é constituído de n etapas consecutivas e independentes
E1, E2, E3, …, En, as quais podem ocorrer de k1, k2, …, kn maneiras diferentes,
respectivamente, então o processo pode ocorrer de k1.k2. … .kn maneiras distintas.
Relembremos como aplicá-lo nos seguintes exemplos.
Exemplo 1
Usando apenas algarismos ímpares, isto é, apenas os algarismos 1, 3, 5, 7, e 9,

podemos escrever um número de três algarismos, escolhendo-os em três etapas, em
cada uma das quais há 5 possibilidades de escolher um algarismo. Assim, podemos
formar 5.5.5 = 125 números de três algarismos ímpares.
Exemplo 2
As placas de veículos automotivos no Brasil são identicadas (além da cidade

em que o veículo foi licenciado) por um bloco de três letras e um bloco de quatro
algarismos. Podemos usar o Princípio Multiplicativo da Contagem para calcular quantas
são as placas possíveis. Primeiramente, observamos que formar um bloco de três letras
consiste em escolher a primeira letra, depois a segunda e, por m, a terceira. Em cada
uma dessas etapas, temos 26 possibilidades.
Assim, há 26.26.26 maneiras distintas de formar blocos com três letras do

nosso alfabeto. Sabendo que são dez os algarismos à disposição ( 0 a 9), raciocínio
análogo nos leva a concluir que há 10.10.10.10 maneiras de formar um bloco com
quatro algarismos. Por m, uma placa será ormada se escolhermos um bloco de três
letras e um bloco de quatro algarismos, de modo que o total de placas possíveis é
263.104 = 175 760 000.
Figura 10 − Quantidade de placas de veículos automotivos 155

com três letras e quatro algarismos
Fonte: DEaD | IFCE.
Assim, quando a quantidade de veículos no país superar essa marca, a m de evitar

que dois veículos tenham placas idênticas, será necessário um novo sistema de placas,
colocando uma letra ou um algarismo a mais, por exemplo. Na verdade, isso já foi feito
na década de 1990, quando as placas tinham apenas duas letras e quatro algarismos.
Exemplo 3
Vimos, na aula 6, que uma palavra de n letras distintas possui n! anagramas.

Assim, EGITO possui 120 anagramas, SATURNO possui 5 040 anagramas e
PERNAMBUCO possui 3 628 800 anagramas. Se usarmos essa mesma fórmula
para determinar os anagramas da palavra CASA, obteríamos 24 como resposta, mas
esse não é o número correto, porque CASA possui letras repetidas, de modo que
trocar a posição dessas letras não gera um novo anagrama, certo? O mesmo ocorre
com INFINITO, que não possui 40 320 anagramas, mesmo sendo uma palavra de
8 letras. Vejamos por que isso acontece e como obter o número correto. Na palavra
GEOMETRIA, se listarmos todas as possibilidades de as letras ocuparem as nove
posições, teremos 9! maneiras, mas aí estaremos contando como se o processo de
trocar as letras E de lugar uma com a outra gerasse uma nova palavra, o que não é o caso,
não é verdade? Assim, como há 9 maneiras de as letras E trocarem de lugar, estamos
Aula 7 | Tópico 1
contando os anagramas duas vezes, de modo que o número correto de anagramas da
palavra GEOMETRIA não é 9!, mas sim 9!/2 = 181 440, compreendido? Da mesma
forma, na palavra CAMADA, a ideia inicial levaria a 6! anagramas, mas como as letras
A podem trocar de lugar sem gerar novas palavras, estaríamos contando palavras
repetidas. Mais precisamente, como são 3 letras A, elas podem trocar de posição entre
si de 3! maneiras diferentes, de modo que o total correto é 3! vezes menor que 6! e,
portanto, a palavra CAMADA não tem 6! anagramas, mas sim 6!/3! = 120. Se houver
mais de uma letra repetida, podemos pensar da mesma forma, certo? Em INSTITUTO
temos uma palavra de 9 letras, sendo duas delas I e três delas T. Assim, considerar 9!
o número de seus anagramas é contar acima do número correto. Como são três letras
156 T, e duas letras I, temos que o total correto é 3!.2! vezes menor que 9!, isto é, temos
que INSTITUTO possui 9!/(3!.2!) anagramas.
Exemplo 4
Na aula 6, vimos que, se m > n, não há função injetiva f : I p → I m . Tal fato foi
enunciado como o Teorema de Dirichlet, mas também podemos referenciá-lo como
Princípio da Casa dos Pombos, pois podemos usar o Teorema de Dirichlet para garantir
que, se colocarmos 11 pombos em 10 casas, uma casa terá pelo menos dois pombos,
certo? Agora, se tivermos menos pombos que casas, não só podemos garantir uma
maneira de colocar cada pombo sozinho em uma casa, mas também temos como
saber de quantas maneiras isso pode ser feito. Acompanhe o seguinte raciocínio para
4 pombos em 9 casas. Colocá-los nas casas é um procedimento de quatro etapas:
cada uma das quais consiste em alocar um pombo. Para o primeiro pombo, temos
9 possibilidades. De modo a não colocar dois pombos na mesma casa, ao escolher a
casa do segundo pombo, temos apenas 8 possibilidades (lembre que uma das casas já
está ocupada). Para o terceiro pombo, são 7 casas disponíveis (as 9 iniciais menos as
duas ocupadas pelos primeiros pombos). Por m, o quarto pombo terá 6 casas para
escolher.
Figura 11 − Possibilidades de alocar quatro pombos dentre nove casas disponíveis
Fonte: DEaD | IFCE.
Assim, o total de possibilidades de alocar 4 pombos em 9 casas sem colocar
dois na mesma casa é 9.8.7.6. Observe que esse resultado é o começo do cálculo de
9!, faltando 5.4.3.2.1 para completá-lo. Assim, podemos escrever o total de maneiras
segundo as quais 4 pombos podem ocupar algumas dentre 9 casas por 9!/5!.
Tomando como base o exemplo anterior, podemos pensar de maneira geral na

quantidade de maneiras segundo as quais podemos dispor alguns objetos distintos
em uma certa ordem. De maneira precisa, podemos analisar quantas são as funções
injetivas f : I p → I n , caso haja alguma. O Teorema de Dirichlet arma que não há se
p > n e a discussão levada a cabo na aula 6 nos permitiu dizer que, caso p = n, há n!
dessas funções. Falta-nos, portanto, investigar o caso p < n.
157
De maneira sistemática,
cada função injetiva f : I p → I n Cada injeção f : I p → I n,
pode ser pensada como um é chamada de Arranjo
procedimento de m etapas, simples de n objetos em p
cada uma das quais consistindo posições, o que se justica
em escolher a imagem de um pelo fato de que organizar n objetos
número. Como o contradomínio distintos em p posições, sem repeti-los, é o
possui n elementos, temos n mesmo que estabelecer uma sequência de
maneiras de escolher a imagem p termos com esses n objetos, isto é, obter
do 1. Para que a função seja uma função injetiva f : I p → I n .
injetiva, temos n – 1 maneiras de
escolher a imagem do 2. Seguindo a mesma ideia, temos n – 2 maneiras de escolher
a imagem do 3. Mais geralmente, a imagem do número k pode ser escolhida dentre
n – k + 1 possibilidades. Assim, usando o Princípio Multiplicativo da Contagem
nesse procedimento de p etapas, temos o total de possibilidades dado pelo número
n.(n – 1).(n – 2). … (n – p + 1). Multiplicando esse número por (n – p)!, chegaríamos
a n!, de modo que a quantidade de funções injetivas f : I p → I n , onde p < n, é dada
por n! / (n – p)!.
Caro(a) cursista, com essa ideia e essa fórmula em mente, podemos agilizar
alguns problemas de contagem. Enunciaremos o que acabamos de demonstrar.
Teorema 7.1 Sejam n e p números naturais, com

p < n. A quantidade de sequências (Arranjos) de p termos
distintos pertencentes a um conjunto com n elementos é
n!
A n,p = .
( n – p )!
Aula 7 | Tópico 1
Antes de ver como aplicar essa fórmula, vale observar que, caso p = n, ela
também é válida, já que denimos 0! = 1.
Veja, no vídeo XEQUE-MATE, dois amigos abordando a diferença

entre um problema de Arranjo e Permutação ao jogar Xadrez.
Acesse: http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1193
Aproveite, também, e conheça a Permutação Circular (ou Cíclica)
apresentada no vídeo RODA RODA.
Acesse: http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1171
158 Não perca essas oportunidades e conra!
E agora que tal entender os Arranjos por meio de exemplos? Vejamos:
Exemplo 5
Em uma prova de atletismo, 8 corredores disputam três medalhas: uma de ouro,

uma de prata e uma de bronze, mas o mesmo atleta não pode ganhar duas medalhas
na mesma prova .
Figura 12 − Número de pódios para premiar oito atletas com medalha de ouro, prata ou bronze
Fonte: DEaD | IFCE.
Se estivermos interessados apenas em saber de quantas formas as medalhas

podem ser ganhas nessa prova, vemos que há três posições a serem ocupadas pelos 8
corredores, de modo que cada pódio é um arranjo desses 8 corredores em 3 posições.
Assim, o total desses pódios é 8! / (8 – 3)! = 8!/5! = 8.7.6 = 336.
Exemplo 6
Usando as letras da palavra LINEAR, podemos formar 6!/(6 – 4)! anagramas

com 4 letras.
Exemplo 7
Uma turma de dez alunos tem aula em uma sala com quinze cadeiras. Se
quisermos saber de quantas formas os dez alunos podem ocupar essas quinze cadeiras,
podemos pensar que há algo errado se usarmos diretamente a fórmula para n = 10
e p = 15, pois 10 – 15 = –5 e não denimos atorial de número negativo. Porém, 159
cada conguração de alunos nessa sala pode ser pensada como uma unção injetiva
do conjunto dos alunos no conjunto das cadeiras, isto é, um arranjo de 15 objetos em
10 posições. Observe que, nesse caso, cada cadeira está sendo pensada como objeto
e cada aluno como uma posição, compreendido? Com essas considerações, usaremos
15! 15!
a fórmula de arranjos simples com n = 15 e p = 10. Assim, há A15,10 = = .
(15 – 10 )! 5!
Naturalmente, podemos calcular esse número, mas podemos expressá-lo assim
mesmo, o que evidencia como a notação de atorial simplica algumas repostas,
principalmente nos problemas de contagem.
Assim, caro(a) aluno(a), vimos como obter a quantidade de maneiras segundo as

quais alguns objetos podem ser ordenados em algumas posições. Ou seja, contamos
quantas sequências podem ser feitas com os elementos de um determinado conjunto,
sem repeti-los.
A esta altura você já é capaz de compreender que há situações, porém, nas

quais a ordem dos elementos envolvidos não altera o resultado nal, como quando
ormamos comissões sem unções preestabelecidas. Nesses casos, o resultado nal é
apenas um conjunto, e não uma sequência. Observe os seguintes exemplos.
Exemplo 8
Se marcarmos 10 pontos em uma circunferência, três quaisquer deles são não

colineares e, portanto, são vértices de um triângulo.
Aula 7 | Tópico 1
Figura 13 − Exemplo de triângulo inscrito em circunerência com 10 pontos
160
Fonte: DEaD | IFCE.
Podemos analisar a quantidade de triângulos possíveis nesse caso. Temos

10 pontos dos quais escolheremos 3. Se calcularmos A10,3 , obteremos 720, mas é
importante observar que esse é o número de maneiras segundo as quais 10 objetos
podem ser tomados em sequências de três. No entanto, um triângulo não tem uma
ordem para os seus vértices, por exemplo, o triângulo ABC e o triângulo BCA não são
distintos, enquanto as sequências (A, B, C) e (B, C, A) são diferentes, certo? Assim,
cada triângulo está sendo contado 6 vezes nesse total de 720, de modo que o número
correto é A10,3 / 3!, isto é, 10!/(7!.3!) = 120.
Exemplo 9
De um grupo de 15 pessoas, 4 serão selecionadas para compor uma comissão de

avaliação cujos membros têm os mesmos poderes (que atento a essa inormação!).
Se calcularmos A15,4 , teremos 15!/11!, mas esse ó número de sequências de 4 pessoas
dentre as 15. Esse seria o número total de comissões se as quatro pessoas fossem
desempenhar papéis distintos (presidente, vice, secretário e tesoureiro, por exemplo).
De modo a obter o número correto de comissões, observamos que, uma vez formado
um grupo de 4 pessoas, elas podem trocar de posição (sem alterar o grupo) de 4!
maneiras diferentes. Assim, a contagem inicial tem 24 vezes mais grupos que o correto,
de modo que o número de comissões de 4 pessoas, com iguais papéis, que podem ser
formadas a partir de um grupo de 15 pessoas, é A15,4 / 4!, isto é, 15!/(11!.4!) = 1 365.
Nos exemplos acima, temos um conjunto e formaremos grupos com alguns

dos seus elementos, sem que a ordem nal desses elementos interra no resultado,
isto é, apenas destacaremos alguns subconjuntos do conjunto dado. De um conjunto
de n elementos, podemos formar A n , p sequências de p termos. Se quisermos os
subconjuntos, observamos que cada uma dessas sequências tem os mesmos termos,
mas em outras posições que outras sequências. Um grupo de p elementos pode ser
disposto em p! sequências, isto é, no total de sequências, cada grupo aparece p!
vezes, de modo que o número de subconjuntos de p elementos de um conjunto com n
A n,p
elementos é, portanto, .
p!
Cada um desses subconjuntos é chamado de Combinação simples de n objetos
tomados p a p. Podemos deixar esse número ainda mais explicitamente em função de
n e p da seguinte forma:
161
A n,p n !/ ( n − p ) ! n!
= = . Assim, acabamos de demonstrar o seguinte
p! p! ( n − p )! p !
resultado.
Teorema 7.2 Sejam n e p números naturais, com

p<n.Aquantidadedeconjuntoscom p elementospertencentes
n!
a um conjunto com n elementos é C n,p = .
( n – p )! p !
Mais uma vez, observe que a fórmula vale mesmo quando n = p, caso em que
teremos apenas um conjunto possível, e também caso p = 0, caso em que o conjunto
em questão é vazio e, portanto, único.
Exemplo 10
Um conjunto com 9 elementos possui exatamente C9,4 = 126 subconjuntos
com exatamente 4 elementos.
Exemplo 11
Dados n pontos no plano, podemos formar C n ,2 segmentos, tendo como

n! n. ( n − 1) . ( n − 2 ) !
extremidades os pontos dados. Temos C n ,2 = = =
( n – 2 )!.2! ( n – 2 )!.2
n ( n − 1)
. Assim, fazendo n = 12, por exemplo, temos que 12 pontos no plano são
2
extremidades de 66 segmentos de reta. Num polígono convexo de 12 lados, temos,
portanto, 66 – 12 = 54 diagonais. Mais geralmente, num polígono convexo de n lados,
a quantidade de diagonais é o total de segmentos formados menos a quantidade de
Aula 7 | Tópico 1
lados, isto é, a quantidade de diagonais de um polígono convexo de n lados pode ser
n ( n − 1) n ( n − 1) − 2n n ( n −1 − 2) n ( n − 3)
encontrada por –n= = = .
2 2 2 2
O rancês Louis Braille, quando tinha três anos, ao brincar na ocina

de seu pai, sofreu um acidente com um instrumento que atingiu
seu olho. Esse fato fez perdê-lo totalmente a visão. Em 1825, Louis
idealizou o Sistema Braille, que é um código de escrita e leitura
tátil para as pessoas com deciência visual. Esse sistema trata de
162 uma combinação de seis pontos, em alto relevo, dispostos em duas colunas de três
pontos cada uma, ao qual denominamos de “célula ou cela braille”. Cada célula
possui seis pontos, dos quais pelo menos um se destaca em relação aos demais
para formar um caractere (letra, número, pontuação, etc.). É possível a formação
de 63 combinações ou símbolos Braille. Interessante, não é? Aproveite para treinar
os estudos sobre combinação simples, aça as contas e conra!
Exemplo 12
No concurso da Mega-sena, uma aposta simples consiste na escolha de 6 números

dentre os números de 1 a 60, independente da ordem dos números sorteados.
Figura 14 − Escolha de seis números para a Mega-sena
Fonte: DEaD | IFCE.
Assim, o total de apostas simples que podem ser feitas na Mega-sena pode ser
calculada por meio das combinações, isto é, C60,6 , que é um número maior que 50
milhões. Já notou que não é tão simples de ganhar, não é?
Para aplicações dos conteúdos estudados, você pode acessar os

Objetos de Aprendizagens, diponibilizado pela Rede Interativa
Virtual de Educação - Rived - Unifra, que possibilita treinar os
conhecimentos sobre Permutação, Arranjo e Combinação! Fique
atento para o requerimento técnico: plugin do Flash Player instalado
previamente, pois, nesse caso, os Objetos de Aprendizagens somente funcionarão
com esse recurso.
163
http://sites.unifra.br/rived/ObjetosPedag%C3%B3gicos/Matem%C3%A1tica/tabid/428/
language/pt-BR/Default.aspx
Não perca essa oportunidade e aproveite todas essas sugestões!
Exemplo 13
Vimos, na aula 6, que um conjunto com n elementos possui 2n subconjuntos.

Esses subconjuntos podem ter qualquer quantidade de elementos de 0 a n. Temos
C n ,k subconjuntos com k elementos, para qualquer k ∈ {0,1,..., n} . O total de
subconjuntos de um conjunto com n elementos pode ser, portanto, calculado por
C n ,0 + C n ,1 + ... + C n , n . Dessa forma, temos que, para qualquer número natural n, vale
C n ,0 + C n ,1 + ... + C n , n = 2n .
Para encerrar este tópico 1, é importante destacar que tanto arranjos quanto
combinações consistem na escolha de alguns elementos de um conjunto, mas devemos
diferenciá-los no sentido de que arranjos são ordenamentos, geram sequências,
ou seja, a ordem dos elementos a serem escolhidos importa na ormação nal, já as
combinações são agrupamentos, geram subconjuntos, ou seja, a ordem dos elementos
a serem escolhidos não interere no resultado nal. Perceberam a dierença? No póximo
tópico, veremos algumas propriedades importantes sobre o número de combinações,
que são os números binomiais. Até breve!
Aula 7 | Tópico 1
Tópico 2
Números binomiais
e o Triângulo de Pascal
164
OBJETIVOS
Compreender o conceito e as relações importantes entre os
números binomiais
Estudar algumas propriedades do Triângulo de Pascal
Caro(a) aluno(a), nas últimas aulas e no tópico anterior, vimos como determinar
a quantidade de elementos de determinados conjuntos de maneira indireta, bem mais
objetiva do que a contagem elemento a elemento. Vimos, também, que, em casos
especícos, podemos escrever as respostas de orma simplicada usando a notação
de fatorial.
Neste tópico, usaremos o que foi desenvolvido anteriormente, analisando

algumas propriedades da quantidade de combinações, a que daremos um nome
especial, o número binomial, bem como uma notação especial. Nessa oportunidade,
conheceremos o Triângulo de Pascal e algumas de suas propriedades. Vamos lá?
n
Para os números naturais n e p, com p ≤ n, o número binomial   é denido
 p
simplesmente como o número de combinações de n objetos em p posições, ou seja,
n n!
por C n , p , isto é, vale   = . Essa fórmula pode ser aplicada mesmo nos
 p (n − p )! p !
casos em que p = 0 ou n = 0, que, como foi observado na aula 6, é uma tecnicalidade
bastante signicativa nos processos de contagem.
No Exemplo 13 do tópico 1, vimos que vale C n ,0 + C n ,1 + ... + C n , n = 2 n para

qualquer n natural. Assim, temos, por meio do Teorema 7.3, a primeira propriedade
dos números binomiais.
Teorema 7.3 Para qualquer número natural n, vale
n n n n

 +   + ... +   = 2 .
0 1
    n
 
n
No número binomial   , n é dito ser o numerador e p é dito ser o denominador,
 p
mas não se deve confundir um número binomial com uma fração. De fato, o número
binomial é sempre um número natural. Por isso, não se pode simplicar diretamente 165
dividindo os termos pelo mesmo número. Como se pode vericar acilmente, vale que
 6  3
  ≠  .
 4  2
Vejamos, nos próximos exemplos, como aplicar a denição.
Exemplo 14
 6  6! 6.5.4! 7 7! 7.6.5.4!

Temos  = = = 15 e   = = = 35 .
 2  4!.2! 4!.2!  3  4!.3! 4!.6
Exemplo 15
n n
Para qualquer número natural n, verica-se acilmente que  =   = 1 .
0 n
Se os números naturais p e q são tais que p + q = n, vale q = n – p. Daí, podemos
escrever:
n n! n! n! n
 = = = =   . Nesse caso, dizemos que
 p  (n − p)! p ! q !( n − q ) ! ( n − q ) !q !  q 
n n
os números binomiais   e   são complementares. Assim, como calculamos
 p q
7 7
  = 35 , podemos armar que   = 35 . Dessa forma, se quisermos calcular todos
 3  4
os números binomiais de um certo numerador, só precisamos fazer as contas para
metade deles, pois a outra metade será repetida. Assim, se listarmos todos os números
binomiais de um numerador xado em ordem crescente de denominador, a lista
Aula 7 | Tópico 2
começará e terminará por 1 e pode ser lida de trás pra frente, tendo o mesmo efeito.
Recomendamos que sejam calculados todos os números binomiais de numerador 7
para treinar as contas e vericar esses atos.
A seguir, destacamos outra propriedade importante dos números binomiais,

conhecida como Relação de Stifel, fazendo referência a Michael Stifel, um matemático
alemão do século 16.
Teorema 7.4 Para quaisquer números naturais n e p, com

 n   n   n +1
166 p < n, vale   +  =   . Os números binomiais do
 p   p + 1  p + 1
primeiro membro são chamados de consecutivos.
Demonstração
Pela denição, o primeiro membro da igualdade vale:
n  n  n! n!
 +  = + =
 p   p + 1 (n − p)! p ! (n − (p +1 ))!(p +1 )!
n! n!
= + =
(n − p)(n − p − 1 )! p ! (n − p − 1 )!(p +1 ).p !
n !.(p +1 )+ n !.(n − p) n !.(p +1+ n − p)

= =
(n − p)(n
. − p − 1 )!(p +1 ).p ! (n − p)!(p +1 )!
n !.(n+1 ) (n+1 )!
= = =
((n+1 ) − (p +1 ))!(p +1 )! ((n+1 ) − (p +1 ))!(p +1 )!
 n +1
= .
 p + 1
Vejamos, por meio dos exemplos a seguir, como usar a Relação de Stifel para
simplicar alguns cálculos.
Exemplo 16
12   11  11
Se quisermos encontrar todos os valores de k para os quais   =  +  ,
k  4 5
podemos simplicar o segundo membro, usando a Relação de Stiel para n = 11 e
 12   12 
p = 4. Assim, a igualdade se torna   =   , que sabemos ser verdade para k = 5
k 5
e para k + 5 = 12, isto é, k = 7.
Exemplo 17
 5  5  6  7 
Para determinar o valor de   +   +   +   , podemos usar a Relação de Stifel e 167
 2   3  4  5 
 5  5  6  5  5  6  7 
perceber que   +   =   , basta fazer n = 5 e p = 3. Assim   +   +   +  
 2   3  3  2   3  4  5 
6  6 7
=   +   +   . Usando novamente a relação de Stifel para as duas primeiras
 3  4  5
7 7
parcelas, com n = 6 e p = 3, temos   +   . Por m, usando mais uma vez a
 4  5
8
relação de Stifel, essa soma se resume ao número binomial   , o qual vale
5
8! 8.7.6.5!  5  5  6  7 
= = 56 . Assim, obtemos que   +   +   +  = 56 .
3!5! 6.5!  2   3  4  5 
Usaremos a Relação de Stifel para obter os números binomiais de uma maneira

bastante prática. Comecemos dispondo os números binomiais com o mesmo numerador
n 
em uma linha em ordem crescente de denominador. Como o número binomial   só
 p
faz sentido se 0 ≤ p ≤ n, a linha que contém todos os números binomiais de numerador
n terá n + 1 elementos (lembre que aqui estamos contando a partir do 0). Por exemplo,
se listarmos sucessivamente para n = 0, 1, 2, 3, 4, 5 e 6, temos:
Aula 7 | Tópico 2
p=0 p=1 p=2 p=3 p=4 p=5 p=6
0
n=0  
0
n=1 1  1
   
0  1
168 n=2  2
 
 2
 
 2
 
0 1  2
n=3  3  3  3  3
       
0 1  2  3
n=4  4  4  4  4  4
         
0 1  2  3  4
n=5 5 5 5 5 5 5

           
0 1  2  3  4 5
n=6 6 6 6 6 6 6 6

             
0 1  2  3  4 5 6
Essa tabela tem forma

triangular pela limitação de o Em alguns países, essa
denominador não poder exceder mesma tabela do Triângulo
de Pascal é conhecida
o numerador em um número
como Triângulo de
binomial. Naturalmente, podemos
Tartaglia, em referência a
colocar tantas linhas quantas Niccolò Fontana “Tartaglia”, matemático
quisermos, de modo que essa italiano do século 16.
tabela é potencialmente innita.
A uma dessas tabelas com algumas linhas damos o nome de Triângulo Aritmético de
Pascal, ou simplesmente Triângulo de Pascal, em referência a Blaise Pascal, matemático
francês do século 17.
n n
Vimos que, para qualquer n natural, vale   =   . Assim, cada linha começará
0 n
e terminará com o número 1. Para encontrar os números intermediários da tabela,
podemos usar a Relação de Stifel e os elementos da linha anterior, por meio do
esquema a seguir:
169
Fonte: DEaD | IFCE.
Dessa forma, se soubermos dois elementos consecutivos de uma linha da

tabela, basta somá-los para obter o termo imediatamente abaixo do segundo deles.
Por exemplo, para que encontremos todos os elementos da linha n = 5, basta que
conheçamos todos os elementos da linha n = 4. O processo se inicia de forma bastante
simples, já que, na linha n = 0 e na linha n = 1, sabemos que todos os elementos valem
1. Para determinar os valores da linha n = 2, temos que começar e terminar por 1, e o
outro elemento será a soma do elemento imediatamente acima com o seu antecedente,
 2   1   1
pois   =   +   . Repetindo-se o processo para as linhas seguintes, podemos
 1   0   1
calcular os números binomiais da tabela usando apenas somas. As primeiras linhas
se tornam, então:
Aula 7 | Tópico 2
p=0 p=1 p=2 p=3 p=4 p=5 p=6
n=0 1
n=1 1 1
n=2 1 2 1
n=3 1 3 3 1
n=4 1 4 6 4 1
170 n=5 1 5 10 10 5 1
n=6 1 6 15 20 15 6 1
Pela construção do Triângulo de Pascal acima, podemos encontrar diretamente

5 6
alguns números binomiais, por exemplo, valem  = 10 e   = 15 . Não é necessário
 3  2
7
obter todos os elementos da linha n = 7 se quisermos calcular apenas   , pois
5
podemos obter esse valor somando o número que ca imediatamente acima (observe
na tabela o elemento da linha n = 6 e p = 5) com o seu antecedente na linha. Assim,
7
temos   = 21 .
5
Como a soma de todos os números binomiais de um numerador xado é sempre
uma potência de 2 com expoente igual a esse numerador, podemos armar que a soma
de todos os elementos de uma mesma linha do Triângulo de Pascal vale 2k , onde k é o
numerador dessa linha.
Para encerrar o tópico 2, no qual conhecemos os números binomiais e suas

propriedades, sugerimos que o Triângulo de Pascal seja desenvolvido até a linha n = 8.
Isso é um bom treino das propriedades, além disso, fornece uma tabela que poderá ser
consultada depois para obtermos números binomiais, os quais fornecem a quantidade
de combinações de alguns objetos em algumas posições. No tópico seguinte,
estudaremos o Binômio de Newton com o intuito de facilitar o desenvolvimento de
algumas potências de soma de termos. Até logo!
Tópico 3
O Binômio de Newton
171
OBJETIVO
Estudar relações entre os números binomiais e potências de somas
de termos
Neste tópico 3, relacionaremos os números binomiais a algumas expressões

algébricas. Estudaremos aqui o desenvolvimento de expressões como esta ( x + y ) n ,
para n natural ou zero. Comecemos por alguns casos consagrados que chamamos de
produtos notáveis.
Aplicando a distributividade da multiplicação em relação à adição, podemos
encontrar expressões desenvolvidas para ( x + y ) 2 e ( x + y )3 . Acompanhe o processo,
onde organizamos as respostas nais em termos de potências decrescentes de x.
( x + y)2 = ( x + y ) . ( x + y ) = x 2 + xy + xy + y 2 = x 2 + 2 xy + y 2 .
2
( x + y )3 = ( x + y ) .( x + y ) = (x 2
+ 2 xy + y 2 ) . ( x + y ) =
= x 3 + x 2 y + 2 x 2 y + 2 xy 2 + xy 2 + y 3 =
= x 3 + 3 x 2 y + 3 xy 2 + y 3 .
Usando a denição dada na aula 6 para potências de expoente 0, temos
1
( x + y )0 = 1 . Além disso, vale ( x + y ) = x + y. Se listarmos esses produtos,
explicitando todos os coecientes e expoentes de x e de y, nas expressões obtidas
para ( x + y ) n , para n ≤ 3, teremos:
0
Para n = 0, ( x + y) = 1x0 y 0 .
1
Para n = 1, ( x + y) = 1 x1 y 0 + 1 x 0 y1.
2
Para n = 2, ( x + y) = 1 x 2 y 0 + 2 x1 y1 + 1 x 0 y 2 .
3
Para n = 3, ( x + y) = 1 x 3 y 0 + 3 x 2 y1 + 3 x1 y 2 + 1 x 0 y 3 .
Aula 7 | Tópico 3
Além disso, caro(a)
estudante, se revirmos os termos No desenvolvimento
de expressões do tipo
das primeiras linhas do Triângulo
( x + y)n ,
de Pascal, temos exatamente
os mesmos coecientes dos os expoentes de x
aparecem em ordem decrescente
desenvolvimentos anteriores, para
(começando em n e diminuindo uma
cada n.
unidade a cada termo até atingir 0);
Se usarmos a ideia os expoentes de y aparecem em
apresentada nesse último ícone ordem crescente (começando em 0 e
172 Atenção para construir um aumentando uma unidade a cada termo
desenvolvimento semelhante para até atingir n).
n = 4, consultamos, no tópico
anterior, os termos da linha correspondente do Triângulo de Pascal, os quais são 1,
4, 6, 4, 1, nessa ordem. Se multiplicarmos cada um desses coecientes por x, com
potências decrescendo de 4 a 0; e y, com potências crescendo de 0 a 4, e somando
os resultados, teremos a expressão 1.x 4 y 0 + 4.x 3 y1 + 6.x 2 y 2 + 4.x1 y 3 + 1.x 0 y 4
, ou x 4 + 4 x 3 y + 6 x 2 y 2 + 4 xy 3 + y 4 . Pode-se vericar, acilmente, mas com algum
trabalho, que esse é, de fato, o desenvolvimento de ( x + y ) 4 .
Usando um processo semelhante para n = 5, temos

5 4 3 2 2 3 4 5
x + 5 x y + 10 x y + 10 x y + 5 xy + y , que é o desenvolvimento correto de
( x + y )5 . Devemos, porém, ter a cautela de lembrar que não é porque essa aparente
coincidência ocorreu nos primeiros casos que podemos garantir que o mesmo ocorrerá
para todos os desenvolvimentos de ( x + y ) n ,. Tudo o que podemos fazer é conjecturar,
isto é, supor um comportamento mais geral, compreendido até aqui?
Os casos iniciais sugerem (mas não demonstram) que, ao desenvolver uma

expressão do tipo ( x + y ) n , os coecientes serão os elementos da linha n do Triângulo
n n n n
de Pascal, a saber, os números binomiais   ,   ,   , ...,   , multiplicados por
0 1  2 n
x, com expoentes começando em n, e diminuindo uma unidade até zerar, e y com
expoentes começando em zero e aumentando até atingir n. Assim, podemos supor
que, para todo número natural n, vale
n n n n

( x + y ) n =   x n y 0 +   x n −1 y1 +   x n − 2 y 2 + ... +   x 0 y n
0 1  2 n
Se a nossa conjectura estiver correta, não precisaremos fazer muitos produtos

para obter um desenvolvimento de ( x + 2) 6 . Observe:
6 6  6 6 6  6 6
( x + 2)6 =   x 6 20 +   x 5 21 +   x 4 22 +   x 3 23 +   x 2 24 +   x1 25 +   x 0 26
0 1  2  3  4  5 6
Consultando a linha n=6 do Triângulo de Pascal, para obter os

números binomiais de numerador 6, temos 1, 6, 15, 20, 15, 6, 1 . Assim,
6
( x + 2 ) = x + 6 x .2 + 15 x .4 + 20 x .8 + 15 x 2 .16 + 6 x.32 + 64 , ou seja,
6 5 4 3
6
( x + 2 ) = x 6 + 12 x5 + 60 x 4 + 160 x3 + 240 x 2 + 192 x + 64 , obtido por um processo
mais simples do que fazer a multiplicação de seis fatores iguais a ( x + 2 ) , não acha?
Há situações em que não será necessário fazer o desenvolvimento completo,

por exemplo, se estivermos interessados em um coeciente especíco desse 173
desenvolvimento. Antes de fazer mais aplicações do resultado, convém consolidá-
lo. É possível obter uma demonstração do teorema, a seguir, usando o Princípio da
Indução e a relação de Stifel. Aqui, optaremos por um argumento menos técnico, mas
igualmente preciso.
Teorema 7.5 Para qualquer n natural tem-se que

n n n n
( x + y ) n =   x n y 0 +   x n −1 y1 +   x n − 2 y 2 + ... +   x 0 y n
0 1  2 n
Demonstração
n
Inicialmente, sabemos que ( x + y) = ( x + y ) . ( x + y ) . ... . ( x + y ) ,com o
produto feito com n fatores. Usando a distributividade da multiplicação em relação
à adição, sabemos que cada termo do resultado poderá usar no produto um x ou
um y de cada fator. Assim, cada termo será uma expressão do tipo x m y p , em que m
representa a quantidade de fatores nos quais o termo x foi escolhido, e p representa
a quantidade de fatores nos quais o termo y foi escolhido, certo? Como o total de
fatores é n, temos necessariamente que m + p = n, isto é, vale m = n – p. Além disso,
esses termos aparecem repetidamente, sendo a sua quantidade igual ao número de
maneiras segundo as quais podemos escolher em qual dos fatores selecionaremos y. A
quantidade de parcelas com termos em que aparece y p é, portanto, C n , p , que é igual
n n
a   . Daí,   será o coeciente de cada termo do tipo x n − p y p , e teremos termos,
 p  p
dessa forma, para todos os valores de p, com 0 ≤ p ≤ n, o que demonstra o resultado.
Observe que, na expressão que demonstramos, o primeiro termo é obtido para

p = 0, o segundo termo aparece quando usamos p = 1 e, mais geralmente, o termo da
posição k é obtido para p = k – 1. Assim, por exemplo, se quisermos saber o décimo
Aula 7 | Tópico 3
17
termo do desenvolvimento de ( x + y ) em potências decrescentes de x, usaremos
n
n = 17 e p = 9. Assim, a expressão   x n − p y p é o termo de ordem p + 1, denotado
 p
n
por Tp+1 , do desenvolvimento de ( x + y ) em potências decrescentes de x.
Alguns casos particulares do desenvolvimento da expressão de que estamos

tratando já eram conhecidos pela humanidade desde a Idade Antiga, e muitos
matemáticos forneceram contribuições para a generalização que apresentamos aqui,
dentre eles Stifel, Pascal e Tartaglia, de modo que esse resultado já era conhecido no
século 17. Isaac Newton, matemático britânico dessa época, apresentou importantes
174 contribuições para o desenvolvimento de expressões do tipo ( x + y ) r , em que r é um
racional qualquer e, por conta disso, é usual chamarmos mesmo o caso particular de
expoentes naturais, que estamos estudando, de Binômio de Newton, o que também
n
justica o ato de estarmos chamando os números   de números binomiais. Vejamos
 p
como aplicar o desenvolvimento do Binômio de Newton em alguns problemas.
Exemplo 18
7
Se quisermos o quinto termo do desenvolvimento de ( 2a + 3) em potências
n
decrescentes de x, basta usar a expressão   x n − p y p para n = 7, p = 4 (pois queremos
 p
7
o quinto termo), x = 2a e y = 3. Assim, o termo procurado T5 é   (2a)3 34 . Usando o
 4
7
Triângulo de Pascal ou a fórmula para calcular números binomiais, obtemos   = 35 .
 4
Como 23 = 8 e 34 = 81 , temos que T5 = 35.8a 3 .81 , isto é, T5 = 22 680a 3 .
Exemplo 19
n
Se zermos x = y = 1 no desenvolvimento de ( x + y) , obtemos que
n n n n
(1+1) n =  1n10 +  1n −111 +  1n − 212 + ... +  101n , mas isso é equivalente a
0 1  2 n
n n n  n
2n =   +   +   + ... +   , que é uma maneira alternativa de demonstrar essa
 0 1  2  n
fórmula que conhecemos nos tópicos anteriores.
Nesse tópico 3, vimos a importância dos coecientes binomiais e do triângulo

de Pascal ao possibilitar e facilitar o desenvolvimento de algumas potências de soma
de termos, que são conhecidas como Binômio de Newton. No último tópico de nossa
aula, a seguir, destinamos um momento para aplicarmos os problemas de contagem e
as ferramentas que aprendemos até aqui. Aproveite para realizar uma autoavaliação
das aprendizagens e novas descobertas. Até já!
Tópico 4
Análise combinatória
175
OBJETIVO
Estudar problemas sobre os métodos de contagem e
desenvolvimento do Binômio de Newton
Neste último tópico, apresentamos alguns problemas que ilustram as técnicas

desenvolvidas, nesta aula e na anterior, sobre contagens. Em um contexto geral, a
Análise Combinatória estuda coleções nitas de objetos que satisazem critérios
especícos e ornece métodos para a contagem desses objetos. Nesse contexto,
aparecem, inicialmente, as fórmulas que estudamos sobre número de permutações
(eventualmente com elementos repetidos), de arranjos e de combinações. O número
de combinações de alguns objetos, chamado também de número binomial, aparece no
desenvolvimento de potências naturais de somas de termos, os binômios de Newton.
Recomendamos observar os exemplos seguintes com cuidado, refazendo os cálculos,
revisitando as fórmulas da aula para conferir os resultados e até elaborando problemas
semelhantes. Vamos lá, então?
Exemplo 20
Considere o conjunto de todas as sequências de três letras que podem ser

formadas usando apenas as vogais do nosso alfabeto. Não é complicado fazer uma
lista dessas sequências, o que, em ordem alfabética, começaria com AAA, seguido por
AAE e AAI, terminando por UUO e UUU. Contar esses elementos, depois de listados,
seria, então, uma saída para determinar a sua quantidade de elementos. Entretanto,
podemos ver que compor tal sequência consiste em um procedimento de três etapas,
cada uma das quais podendo ocorrer de 5 maneiras, de modo que podemos usar o
Princípio Multiplicativo da Contagem, assim sua quantidade é 5.5.5 = 125.
Aula 7 | Tópico 4
Exemplo 21
Podemos usar um raciocínio semelhante ao do exemplo anterior para vericar

que, dispondo apenas dos algarismos 3, 5, 6, 7, 8 e 9, podemos formar 6.6.6 = 216
números de três algarismos. Entretanto, se nos interessar formar números de três
algarismos distintos, continuamos com a escolha em três etapas, mas, ao decidir qual
algarismo ocupará a posição das centenas, ele não poderá ser utilizado na posição das
dezenas nem para a das unidades, pois queremos algarismos distintos (os números
553 e 797 não atendem a essas especicações, por exemplo). Assim, continuamos
tendo 6 possibilidades para a primeira etapa, mas apenas 5 para a segunda etapa e,
pelo mesmo motivo, apenas 4 para a terceira etapa. Dessa forma, o total de números
176 formados é 6.5.4 = 120.
Exemplo 22
As palavras ORIENTAL, ELEFANTE e CIRCULAR possuem, cada uma,
oito letras. A primeira tem todas as letras distintas e, portanto, é uma palavra que
possui 8! anagramas. A segunda possui 3 ocorrências da letra E, e, assim, possui 8!/3!
anagramas. Já a terceira, que possui duas ocorrências de C e duas ocorrências de R,
possui 8!/(2!.2!) anagramas.
Exemplo 23
Para resolver a equação A m ,5 = 180 ⋅ C m⋅3 , vemos que ela é equivalente

m! m!
a = 180. . Dividindo ambos os membros da igualdade
(m − 5)! (m − 3)!3!
1 180
por m! e calculando 3!, temos = , que é equivalente a
(m − 5)! (m − 3)!.6
6.(m – 3)! = 180.(m – 5)!. Dividindo ambos os membros da igualdade por 6 e usando
o fato de que (m – 3)! = (m – 3).(m – 4).(m – 5)!, obtemos
(m – 3).(m – 4).(m – 5)! = 30.(m – 5)! ⇔
⇔ (m – 3).(m – 4) = 30 ⇔
⇔ m 2 – 7 m + 12 = 30 ⇔
⇔ m 2 – 7 m – 18 = 0 , que é uma equação do segundo grau na incógnita m,

que admite soluções m = 9 e m = –2. Uma vez que A m ,5 só faz sentido quando m é
natural maior ou igual a 5, a única solução válida é m = 9.
Exemplo 24
De um grupo de 13 homens e 9 mulheres será formada uma comissão com cinco

pessoas, com a exigência de que haja, necessariamente, três homens e duas mulheres,
ou três mulheres e dois homens .
Figura 15 − Exemplos de comissão especial com cinco pessoas
177
Fonte: DEaD | IFCE.
Se quisermos determinar de quantas maneiras essa comissão pode ser formada,

começaremos observando que o conjunto de todas as comissões pode ser dividido em
duas partes: o conjunto A, de comissões com 3 homens e 2 mulheres, e o conjunto
B, de comissões com 3 mulheres e 2 homens. Como esses conjuntos são disjuntos,
usamos o Princípio Aditivo da Contagem para ver que a quantidade total de comissões é
#A + #B. Determinaremos cada uma dessas quantidades. Para formar uma
comissão do tipo A, temos duas etapas: a escolha dos homens e a escolha das
mulheres da comissão. Se soubermos de quantas maneiras cada um dessas duas
etapas pode ser realizada, basta que multipliquemos os resultados, isto é, usemos
o Princípio Multiplicativo da Contagem. Como há 13 homens, há C13,3 maneiras
de escolher os homens da comissão. Como há 9 mulheres, há C9,2 maneiras de
escolher as mulheres. Dessa forma, o total de comissões possíveis no conjunto A é
C13,3 . C9,2 = 286.36 = 10 296. Aplicando raciocínio análogo, podemos determinar
a quantidade de comissões do tipo B, observando que devemos escolher 3
mulheres dentre as 9, o que pode ser feito de C9,3 maneiras e 2 homens dentre
os 13, o que pode ser feito de C13,2 maneiras. Assim, o total de elementos de B é
C9,3 . C13,2 = 84.78 = 6 552. Portanto, o total de comissões possíveis de acordo com as
regras estabelecidas é 10 296 + 6 552 = 16 848.
Aula 7 | Tópico 4
Exemplo 25
Os funcionários de uma microempresa, dentre os quais Júlia e Augusto, devem
fazer uma viagem para representá-la, mas só há vagas para quatro pessoas. Dentre todas
as possibilidades de escolha dos que viajarão, Augusto observou que há exatamente
28 maneiras para que ele e Júlia viajem juntos. De posse apenas dessa informação, é
possível determinar a quantidade de funcionários da empresa, pois se essa quantidade
for n, inicialmente há C n ,4 possibilidades de escolha para os quatro funcionários que
viajarão. Entretanto, sabemos que, em um grupo no qual Júlia e Augusto viajam juntos,
só há vagas para mais dois funcionários, que devem ser escolhidos entre os restantes,
que são n – 2. Assim, temos a equação C n -2,2 = 28 . Resolvendo-a, obtemos
178
Cn − 2,2 =
( n − 2 )! = 28 ⇔
( ( n − 2 ) − 2 )!2!
⇔
( n − 2 ) ⋅ ( n − 3) ⋅ ( n − 4 )! = 28 ⇔
( n − 4 )!⋅ 2
⇔ ( n − 2 ) ⋅ ( n − 3) = 56
Daí n 2 – 5n + 6 = 56 , o que resulta em n 2 – 5n – 50 = 0 , cujas soluções

são n = 10 e n = –5, esta última possibilidade deve ser descartada, pois n deve ser um
número natural. Logo, concluímos que a empresa possui 10 funcionários.
Exemplo 26
5
No desenvolvimento de ( x + 4) , temos uma soma de termos da forma
5
Tp+1 =   x 5− p 4 p . Para obter, por exemplo, o coeciente de x 3 , devemos fazer
 p
5
5 – p = 3, ou seja, p = 2. Assim, teremos o terceiro termo: T2+1 =   x 5− 2 42 = 10 x 3 .16 ,
 2
ou seja, o coeciente de x 3 nesse desenvolvimento é 160.
Exemplo 27
6
 1
No desenvolvimento de x+  , o termo geral é dado por
 x
p
 6  6− p  1  6 1 6
Tp+1 =   x   =   x 6− p . p =   x 6− 2p . Assim, o termo desse
 p  x  p x  p
desenvolvimento, que independe de x, tem expoente de x igual a 0, isto é, é calculado
6
para p = 3. Esse termo vale, portanto,   = 20 .
 3
Exemplo 28
n
No desenvolvimento de expressões do tipo ( x – y) , podemos fazer
x – y = x + (–y) e aplicar os procedimentos do que já determinamos anteriormente.
7
Assim, para encontrar o sexto termo do desenvolvimento de ( 3 x – 2 ) , fazemos
7
3x – 2 = 3x + (–2), e o termo geral ca Tp+1 =   (3x)7 − p (−2) p . Assim, para obter
 p
o sexto termo do desenvolvimento em potências decrescentes de
x, devemos fazer p =
7
5, o qual vale T5+1 =   (3x)7 −5 (−2)5 , ou seja, 179
5
T6 = 21.(3x) (−2) = 21.9 x .(−32) = −6048 x .
2 5 2 2
Assim, encerramos este tópico, no qual estudamos alguns métodos especícos

de contagem aplicados a problemas, bem como o uso dos números de combinações
em problemas mais técnicos, como o desenvolvimento de um Binômio de Newton.
Na próxima aula, caro(a) aluno(a), veremos algumas aplicações de métodos de

contagem a um ramo relativamente recente da Matemática, que tem suas fundações
no século 18, a Teoria dos Grafos. Até nosso próximo encontro!
Aula 7 | Tópico 4
1. Mostre que sempre vale C n , p ≤ A n , p , para n e p naturais com p ≤ n.
2. Sabendo que três pontos não colineares no espaço determinam um

único plano, calcule a quantidade máxima de planos possíveis de serem
determinados a partir de um conjunto de quinze pontos.
180 3. Determine todos os números naturais k para os quais vale 

 14   14 
= .
 3k   k + 6 
9
 1
4. Encontre o termo independente de x no desenvolvimento de  x 2 +  .
 x
2. São 455 planos.
3. k = 3 e k = 2.
9
4. O termo independente de x é   = 84 .
6
181
Pratique
Aula 8
Teoria dos Grafos – uma introdução
182 Olá, aluno(a)!
Chegamos à nossa última aula. Depois de termos estudado, de maneira precisa,

os números naturais e alguns métodos de contagem, estudaremos uma ferramenta
nova: os graos. Você já ouviu alar em graos? De maneira supercial, um grao é um
conjunto de pontos interligados de alguma forma. Alguns problemas complicados são
resolvidos de maneira muito rápida quando associamos os elementos envolvidos a um
grafo e o estudamos. Esse tipo de processo, o de transferir o problema para outra área,
é bastante frequente na Matemática, por exemplo, quando resolvemos problemas
geométricos usando ferramentas algébricas, e vice-versa.
A Teoria dos Grafos é uma área bastante recente da Matemática e uma das poucas
que podemos datar exatamente como e quando começou. O conhecimento sobre
grafos é relevante, dentre outras áreas, para a Ciência da Computação, Engenharia,
Indústria e para estudar tópicos mais avançados na Matemática Discreta.
Nesta aula, veremos a história de como um suíço resolveu, em alguns minutos, um
problema que perturbou os moradores de uma cidade durante séculos; estudaremos
a denição e os principais elementos de um grao, compreendendo sua classicação
quanto à conexidade e existência de ciclos. Além disso, estudaremos problemas que
aplicam a Teoria dos Grafos para solucioná-los.
Prezado(a) cursista, que atento(a) à simbologia que compõe os conceitos que
serão apresentados nesta aula. Isso facilitará a compreensão sobre a Teoria dos Grafos.
Vamos lá, então?
Objetivos
Conhecer o problema que motivou a criação da Teoria dos Grafos: as pontes
de Königsberg
Compreender a denição e os principais elementos de um grao
Entender a classicação de um grao quanto à conexidade e à existência de
ciclos
Estudar alguns problemas em que a teoria dos grafos se aplica
Tópico 1
As pontes de Königsberg
183
OBJETIVO
Conhecer o problema que motivou a criação da Teoria dos Grafos
Caro(a) aluno(a), neste primeiro tópico de nossa Aula 8, conheceremos a

história do matemático suiço que resolveu um problema que motivou a criação da
Teoria dos Grafos. Esse problema surgiu na cidade de Kaliningrado, hoje na Rússia, que,
durante muito tempo, se chamou Königsberg. Nasceram em Königsberg os grandes
matemáticos Christian Goldbach, que contribuiu para a Teoria dos Números no século
18; e David Hilbert, que atuou em diversas áreas da Matemática nos séculos 19 e 20,
mas é principalmente por causa de algumas pontes e de um matemático suíço que
Königsberg ganhou relevância na história da Matemática. A cidade cresceu às margens
do rio Prególia e, na sua parte central, possui duas ilhas que eram ligadas às margens
por algumas pontes.
As ilhas de Kaliningrado podem ser vistas no mapa

https://www.google.com.br/maps/@54.7047882,20.5100207,15z?
hl=pt-BR, embora das pontes originais, apenas cinco compõem a
paisagem atual da cidade).
Vejamos, na Figura 16, essas pontes que são sinalizadas pelos retângulos escuros.
Aula 8 | Tópico 1
Figura 16 − Esboço do mapa da região central de Königsberg e suas pontes
184
Fonte: DEaD | IFCE.
Por muito tempo, discutia-se a possibilidade de passear pela cidade passando

por todas as sete pontes uma única vez. Chegar a uma ilha, ou a uma margem, por
um meio que não fosse uma das pontes, não era aceitável como parte do caminho,
assim como também era exigido que cada ponte fosse percorrida totalmente, isto é,
ao se entrar em uma delas, só se poderia sair pela outra extremidade. O passeio pode
começar em qualquer uma das margens, ou das ilhas, e não precisa terminar onde
começou. Por mais que tentassem, os moradores da cidade não conseguiam resolver o
problema: sempre se viam na necessidade de atravessar uma ponte repetidamente, ou
cava altando uma ponte para ser cruzada, mas que não dava para acessar de onde se
estava. Isso fez com que muitos acreditassem que o problema fosse impossível, mas não
se pode considerar que um problema é impossível só porque não foi resolvido depois
de muitas tentativas, não é? Quem colocou uma pedra na situação toda, provando que,
de fato, um passeio com as condições pedidas não existe, foi o matemático suíço do
século 18 Leonhard Euler. Vejamos como isso foi feito.
Para começar, Euler observou que o percurso realizado dentro de cada ilha
ou na margem é irrelevante, a parte signicativa de cada rota é a sequência com
que as pontes são cruzadas. Com isso, ele reformulou o problema eliminando todas
as partes desimportantes, isto é, mantendo apenas uma lista das margens e ilhas
e as pontes que as ligam. Como o tamanho da ilha ou da margem não desempenha
nenhum papel, podemos representar cada uma dessas porções de terra por um ponto.
Assim, cada ponte pode se trocada por uma linha ligando dois desses pontos. Na Figura
17, temos, essencialmente, todos os caminhos a serem percorridos (representados
pelas linhas brancas).
Figura 17 − Esquema simplicado dos caminhos pelas pontes de Königsberg
185
Fonte: DEaD | IFCE.
Uma vez feito isso, o rio, as ilhas, as margens, ou qualquer outra coisa da cidade,
se tornam dispensáveis. Dessa feita, estimado(a) estudante, podemos considerar
apenas a Figura 18 para pensar no problema das pontes de Königsberg.
Figura 18 − Grao associado ao problema das pontes de Königsberg
Fonte: DEaD | IFCE.
Assim, camos apenas com o que é signicativo. Perceba que cada ponto
representa uma porção de terra e cada linha ligando esses dois pontos representa uma
Aula 8 | Tópico 1
ponte, certo? A quantidade de conexões entre dois desses pontos é que é relevante,
de modo que poderíamos traçar linhas com outras formas ou posicionar os pontos em
outras partes do plano, bem como colocar uma linha que liga dois pontos em outra
posição (abaixo ou acima da posição real da ponte).
A próxima observação de Euler sobre os passeios do problema foi a de que,

ao se chegar a um dos pontos por uma ponte, só se pode sair desse ponto por uma
ponte, de modo que, excetuando-se os pontos inicial e nal do passeio, para todos os
pontos, a quantidade de vezes que se chega ao ponto é igual à quantidade de vezes
que se sai. Por isso, para cada ponto intermediário do passeio, o número de pontes
186 que o toca deve ser par, sendo metade delas as pontes pelas quais se chega ao ponto
e igual quantidade de pontes pelas quais se deve sair dele. Dessa forma, a quantidade
de linhas, saindo de todos os pontos, exceto eventualmente dois, deve ser par. Porém,
de todos os pontos do esquema sai uma quantidade ímpar de linhas (um deles tem
cinco pontes e os outros três têm
3 cada um). Assim, teríamos que A Teoria dos Grafos é
todos os quatro pontos devem uma importante fonte
ser começo ou nal do passeio, de aplicação, por meio
o que é uma contradição e, de modelagem, na
Computação, Logística,
portanto, o problema das pontes
Conexão de voos aéreos, Física, Genética, etc.
de Königsberg não possui solução.
Prezado(a) estudante, a solução engenhosa de Euler para esse problema

deu origem à Teoria dos Grafos, que é como chamaremos cada um dos esquemas
simplicados com pontos e linhas ligando-os sob certas condições.
Note que os números, assim como os grafos, são uma maneira abstrata de tratar
um problema com o que efetivamente importa. A mesma abordagem para resolver o
problema das pontes poderia ser empregada se, em vez de margens e ilhas, tivéssemos
quatro cidades e, no lugar das pontes, fossem rodovias ligando-as, ou se, em vez das
ilhas, tivéssemos estações de metrô e linhas ligando essas estações, ou átomos e
ligações entre esses átomos, certo? Em essência, a situação é a mesma.
Neste tópico inicial, você conheceu o problema que originou a Teoria dos Grafos.
No próximo tópico, orneceremos uma introdução a essa teoria com denições precisas
e abordaremos as principais partes de um grafo. Até lá!
Tópico 2
Grafos e seus principais elementos
187
OBJETIVO
Compreender a definição de grafo e seus principais elementos
No tópico anterior, vimos que Euler simplicou o problema das pontes de

Königsberg, representando cada porção de terra por um ponto e cada ponte por uma
linha ligando esses pontos. A ideia central foi perceber que o importante era se havia
ou não uma ligação entre dois pontos e quantas eram as linhas que saíam de cada
ponto. Mais geralmente, cada ponto será chamado de vértice e cada linha ligando dois
vértices será chamada de aresta. Uma ideia fundamental aqui é que a forma da linha,
de fato, é irrelevante. O que devemos observar, estimado(a) aluno(a), é apenas se há
uma linha ligando dois pontos dados. Assim, para formar um esquema como o das
pontes de Königsberg, precisamos apenas elencar os pontos que serão os vértices e
listar quais deles são ligados entre si. Na situação das pontes, havia mais de uma linha
ligando dois pontos, mas não vamos considerar essa possibilidade inicialmente, isto é,
consideraremos que entre dois pontos há no máximo uma linha, certo? Um esquema
desses será chamado de grafo e consistirá, portanto, de alguns pontos e uma lista de
quais deles são ligados entre si. Neste tópico 2, veremos a denição de grao e seus
principais componentes.
Sendo V um conjunto não vazio, uma aresta sobre V é simplesmente um

conjunto com exatamente dois elementos de V, os quais são chamados de vértices
dessa aresta. Por exemplo, se V = {1, 2, 3} , temos que {2,3} é uma aresta de vértices
2 e 3. Caro(a) estudante, o conjunto de todas as arestas de V será denotado por V ( 2 ) .
Assim, para V = {1, 2, 3} , temos V 2 = {{1, 2} , {1,3} , {2,3}} . Um conjunto de
arestas de V é, portanto, qualquer subconjunto de V ( 2 ) .
Aula 8 | Tópico 2
Denição 8.1 Um grafo consiste de um conjunto, não vazio
e nito, de vértices V e de um conjunto de arestas A com
vértices em V. Nesse caso, escrevemos G = (V, A).
Exemplo 1
Considerando V = {X, Y, Z, W} e A = {{X, Y}, {X, Z}, {X, W}, {Y, Z},
{Z, W}}, temos que G1= (V, A), primeiro grao que estamos exemplicando, que
possui, nesse caso, quatro vértices e cinco arestas.
188 Exemplo 2
Se considerarmos V como o conjunto dos estados da Região Nordeste do Brasil
e A = {{x, y}; x faz divisa com y}, temos que, no grafo G2 = (V, A), existem, por
exemplo, as arestas {Ceará, Pernambuco} e {Sergipe, Alagoas}, mas {Ceará, Alagoas}
não é uma aresta de A.
Observe que a denição de grao apenas lista alguns elementos para serem
vértices e alguns conjuntos com dois elementos para serem arestas. Quando os vértices
a e b são tais que existe a aresta {a, b} no grafo, dizemos que a e b são adjacentes e,
nesse caso, que a e b são as extremidades dessa aresta, que poderá ser denotada por
ab ou ba. Essa é uma das principais informações sobre um grafo. Assim como podemos
usar diagramas para representar conjuntos, também podemos usar um esquema
gráco para representar as inormações de um grao. Para tal, colocaremos um ponto
para indicar cada vértice e uma curva ligando dois vértices que forem adjacentes. Na
Figura 19, temos possíveis representações para o grafo G1do Exemplo 1.
Figura 19 − Dois esquemas (ou duas representações) para o mesmo grao G1
Fonte: DEaD | IFCE.
Observe que, embora os dois esquemas que compõem a Figura 19 tenham

formas diferentes, eles trazem exatamente as mesmas informações de ligação entre os
pontos e, portanto, representam o mesmo grafo. Se usarmos a mesma ideia, podemos
representar o grafo do Exemplo 2, conforme Figura 20.
Figura 20 − Uma representação do grao G 2 (do Exemplo 2)
Fonte: DEaD | IFCE.

189
Veja que a orma dos estados, o tamanho deles ou sua eetiva posição geográca
não desempenham papel nesse grafo, uma vez que a informação que ele transmite
tem a ver com dois estados terem ou não divisa, certo? Podemos usá-lo para perceber,
por exemplo, que Paraíba e Alagoas não têm divisa, pois não há uma linha ligando os
vértices correspondentes a esses estados.
Um esquema de ligação sem compromisso com distâncias ou

forma exatas é usado em mapas de metrô, onde o que importa ao
passageiro é se há uma linha ligando duas determinadas estações
e não o caminho que essa linha faz ou a distância entre as estações.
Veja, por exemplo, o mapa do metrô de São Paulo em http://www.metro.sp.gov.br/
pdf/mapa-da-rede-metro.pdf
Prezado(a) cursista, um aspecto a ser destacado na denição de grao é que uma

aresta não pode ter extremidades iguais ou várias arestas distintas ligando os mesmos
vértices. Há teorias em que essas possibilidades são levadas em conta, mas não vai ser o
caso aqui. Tais esquemas são chamados de multigrafos. Os grafos de que esse texto trata
são os grafos simples. Quando o conjunto de vértices e de arestas de um grafo estiver
claro, podemos simplesmente fazer referência ao grafo G em vez de G = (V, A).
Dado um conjunto V com n elementos, podemos formar C n,2 subconjuntos de

V com exatamente dois elementos, de modo que, se um grafo tem n vértices, ele terá,
( 2)
no máximo, n(n – 1)/2 arestas, isto é, # V = n(n – 1)/2. Quando um grafo possui essa
quantidade de arestas, isto é, quando dois vértices quaisquer são adjacentes, dizemos
que o grafo é completo. O complemento de um grafo G consiste do grafo G' cujos
vértices são os mesmos de G e cujas arestas são, precisamente, aquelas que faltam
para que G seja completo, ou seja, se G = (V, A) é um grafo, seu complemento é o
(
grafo G ' = V, V (2) \ A . )
Aula 8 | Tópico 2
Para V = {X, Y, Z, W}, temos #V = 4. Um grafo completo com vértices em
V deveria ter C 4,2 arestas, isto é, 6 arestas. Para A ={{X, Y}, {X, Z}, {X, W},
{Y, Z}, {Z, W}}, o grafo G1 = (V, A), já apresentado no Exemplo 1, não é completo.
Seu complemento é o grafo G ' = ( V, B ) , em que B = {{Y, W}}.
Exemplo 3
Para V = {P, Q, R} e A = {{P, Q}, {P, R}, {Q, R}}, temos que o grafo
G3 = (V, A) é completo e, portanto, seu complemento é o grafo G 3 = ( V, ∅ ) . Na
Figura 21, temos uma representação do grafo G3 (à esquerda) e de seu complemento
(à direita).
190
Figura 21 − Um esquema para o grao G3 (do Exemplo 3) e seu complemento
Fonte: DEaD | IFCE.
Exemplo 4
Para V = {1, 2, 3, 4, 5} e A = {{1, 2}, {1, 4}, {2, 3}, {2, 5}, {3, 4}, {4, 5}},
o grafo G4 = (V, A) não é completo e seu complemento é G'4 = {{1, 3}, {1, 5},
{2, 4}, {3, 5}}. Na Figura 22, temos uma representação do grafo G4 (à esquerda) e de
seu complemento (à direita).
Figura 22 − Um esquema para o grao G4 (do Exemplo 4) e seu complemento
Fonte: DEaD | IFCE.
Se sabemos quais vértices são adjacentes, então podemos contar quantos
vértices são adjacentes a um vértice dado. O conjunto de todos os vértices de um
grafo G, que são adjacentes ao vértice x, é chamado de vizinhança de x e denotado por
vizG(x). A quantidade de elementos de vizG(x) será chamada de grau do vértice. Mais
precisamente, temos a seguinte denição:
Denição 8.2 Seja G = (V, A) um grafo. Se x ∈ V , o grau

de x em G é o número de vértices que são adjacentes
a x, isto é, é a quantidade de elementos do conjunto
viz G ( x) = { y ∈ V; { x, y} ∈ A} . O grau do vértice x no grafo G
será denotado por degG(x) ou, quando não houver confusão,
191
por deg(x). Assim, degG(x) = #vizG(x). O grafo G é dito ser
regular se todos os seus vértices possuem o mesmo grau.
Exemplo 5
No grafo G4, que apresentamos no exemplo anterior, temos que o grau de
vértice é deg(1) = 2, deg(2) = 3, deg(3) = 2, deg(4) = 3 e deg(5) = 2. Assim, G4 não
é regular.
Exemplo 6
Todo grafo completo é
Se um grafo com n vértices
regular, isto é, os seus
é completo, então cada vértice
vértices têm o mesmo grau.
é ligado a todos os outros n – 1
vértices, de modo que seu grau será
n – 1. Dessa forma, um grafo com n vértices é completo se, e somente se, todos os
seus vértices tiverem grau n – 1.
Exemplo 7
Para qualquer, conjunto nito V, o grafo G = ( V, ∅ ) é regular, pois todos os

seus vértices possuem grau 0. Esse grafo é o complemento de um grafo completo de
vértices em V.
Se considerarmos a aresta xy no grafo G, ela é contada para obter o grau de x

e para obter o grau de y, de modo que, se somarmos os graus de todos os vértices de
um grafo, estaremos contando todas as arestas duas vezes. Assim, podemos enunciar
o seguinte resultado:
Proposição 8.1 A soma dos graus de todos os vértices

do grafo G = (V, A) é igual a 2.#A.
Aula 8 | Tópico 2
Dessa forma, a soma dos graus dos vértices de um grafo é sempre um número par. No
caso do grafo do Exemplo 4, que denominamos de G4, a soma dos graus de todos os
vértices é 2.#A = 2.6=12, pois o número de elementos de A é 6. Você pode conferir
esse resultado somando os graus de cada vértice, como apresentamos no Exemplo 5.
Ainda sobre as características do vértice de um grao, temos a denição a seguir:
Denição 8.3 Um vértice de um grafo é dito ser isolado

quando seu grau for 0 e é dito ser uma folha quando seu grau
for igual a 1.
192
Exemplo 8
No grafo esquematizado na Figura 23, temos que M e R são vértices isolados,

enquanto S, P e T são folhas.
Figura 23 − Grao exemplicando os tipos de vértices isolados e olha
Fonte: DEaD | IFCE.
Caro(a) aluno(a), com essa ideia inicial, vimos a denição de graos, estudamos
suas principais partes e aprendemos alguns conceitos sobre essa Teoria. No tópico 3,
trabalharemos a noção de caminho em um grao, uma ideia crucial para classicar os
grafos. Até lá!
Tópico 3
Caminhos e conexidade
193
OBJETIVOS
Estudar os grafos conexos
Compreender as principais propriedades de grafos conexos
No tópico 2, vimos que um grafo consiste em um conjunto de pontos

interligados por arestas. Você deve recordar que para V = {1, 2, 3, 4, 5} e
A = {{1, 2} , {1, 4} , {2, 3} , {2, 5} , {3, 4} , {4, 5}} , o grafo que denominamos de
G4 = (V, A) tem complemento G'4 = {{1, 3} , {1, 5} , {2, 4} , {3, 5}} . Se observarmos
os esquemas grácos de G4 e G '4 , percebemos que podemos conectar dois vértices
quaisquer de G 4 e usar apenas suas arestas, mas o mesmo não ocorre com G '4 , pois
não há como ir do vértice 1 para o vértice 4, usando as arestas do grafo, não é verdade?
Vamos colocar isso em termos mais precisos: não há uma sequência de arestas cuja
primeira tem 1 como extremidade, já que arestas consecutivas na sequência têm uma
extremidade em comum cuja última aresta possui 4 como extremidade. De maneira
geral, podemos estabelecer a seguinte denição para um caminho em um grafo.
Denição 8.4 Seja G = (V, A) um grafo. Um caminho em G é

qualquer sequência de vértices de G (x1, x2, ..., xk) tal que
{ xi , xi +1} ∈ A , para todo i ∈ {1, 2, ..., k − 1} . Nesse caso, os

vértices x1 e xk são ditos serem extremidades do caminho.
Tal caminho pode ser denotado simplesmente por x1 x2 ... xk .
Quando x1 = xk , o caminho é dito ser fechado ou é um circuito.
Aula 8 | Tópico 3
Exemplo 9
No grafo G 2 , do tópico anterior, cujos vértices são os estados do Nordeste do
Brasil, temos que (MA, PI, PE, AL, SE) é um caminho que liga os vértices MA e SE.
Dois outros caminhos, ligando esses vértices, são (MA, PI, BA, SE) e (MA, PI, MA,
PI, PE, AL, PE, AL, SE, AL, SE).
Exemplo 10
No grafo G 4 , temos este caminho fechado ou circuito (1, 2, 3, 4, 1) e, em seu
complemento G'4 , não há caminho com extremidades em 2 e 5.
194 A noção de caminho pode ser usada para estabelecer uma dierença signicativa
entre G 4 e seu complemento. Para quaisquer vértices de G 4 , existe um caminho
ligando esses vértices enquanto isso não ocorre em G'4 . Os grafos que têm essa
propriedade serão chamados de conexos, de acordo com a seguinte denição:
Denição 8.5 O grafo G = (V, A) é dito ser conexo, se, para

quaisquer vértices distintos x e y, existir um caminho em G
cujas extremidades são x e y.
De fato, o grafo G 4 é conexo, pois podemos estabelecer os seguintes caminhos:
ligando 1 e 2: (1, 2)
ligando 1 e 3: (1, 2, 3)
ligando 1 e 4: (1, 4)
ligando 1 e 5: (1, 2, 5)
ligando 2 e 3: (2, 3)
ligando 2 e 4: (2, 5, 4)
ligando 2 e 5: (2, 5)
ligando 3 e 4: (3, 4)
ligando 3 e 5: (3, 4, 5)
ligando 4 e 5: (4, 5).
Exemplo 11
Para V = {1, 2, 3, 4} e A = {{1,
2}, {1, 3}, {1, 4}}, temos que
Todo grafo completo é G = (V, A) é conexo e seu
conexo. complemento G 4 também é
conexo.
Quando xamos um vértice x de um grafo G e colecionamos todos os outros
vértices que podem ser ligados a x e incluímos x na lista, temos o que é chamado
de componente de x em G. Uma vez que a justaposição de dois caminhos com
uma extremidade em comum é também um caminho, podemos vericar que duas
componentes distintas de um grafo são sempre disjuntas e que um grafo é conexo
quando ele possui apenas uma componente.
Seja G = (V, A) um grafo. Se W é um subconjunto de V, e B é um subconjunto

( 2)
de A que possui apenas arestas que ligam pontos de W, isto é, se B ⊂ W , dizemos
que H = (W, B) é um subgrafo de G. Assim, um subgrafo de um grafo é uma coleção de
vértices e arestas desse grafo que ainda é um grafo. Podemos considerar um caminho 195
de um grafo como seu subgrafo. Também é um subgrafo de G qualquer uma de suas
componentes se considerarmos todas as arestas que ligam os seus vértices.
Exemplo 12
Todo grafo G é subgrafo de si próprio e, para qualquer grafo G = (V, A), vale
que H = ( W, ∅ ) é um subgrafo de G, para qualquer W ⊂ V .
Exemplo 13
Todo grafo G = (V, A) é um subgrafo de G = V, V ( ( 2)
).
Exemplo: 14
Na Figura 24, temos os esquemas de dois grafos. Se os vértices forem os mesmos,

o grafo da esquerda é um subgrafo do da direita. Observe que o da esquerda não é
conexo, já o da direita é conexo.
Figura 24 − Dois graos, sendo um subgrao do outro (Exemplo 14)
Fonte: DEaD | IFCE.
Aula 8 | Tópico 3
Acompanhe o Exemplo 15, no qual observamos as principais propriedades sobre
os graos que denimos até aqui.
Exemplo 15
Considere o grao esquematizado na gura abaixo.
Figura 25 − Um exemplo de grao
196
Fonte: DEaD | IFCE.
Podemos descrevê-lo precisamente, colocando seu conjunto de vértices

V = {A, B, C, D, E, F, G, H, I} e suas arestas S = {AG, BD, CD, CH, CI, EG,
FH, GI}. Podemos escrever um caminho ligando dois quaisquer desses vértices, de
modo que o grafo J = (V, S) é conexo. Os vértices A, B, E e F têm grau 1, os vértices
D, H e I têm grau 2, já os vértices C e G têm grau 3.
Se colocarmos W = {A, C, F, G, H, I} e T = {AG, CI, CH, FH, GI}, temos que

(W, T) é um subgrafo de J. Se colocarmos X = {A, B, C, D}, o grafo (X, T) não é um
subgrafo de J, pois, embora tenhamos considerado apenas vértices de J e arestas de
J, o par (X, T) não é um grao. Por m, observe que o grao J pode ser esquematizado
como na Figura 26, uma vez que os vértices são os mesmos e a informação fundamental,
que é a de quais vértices estão ligados, é preservada, reforçando que o grafo, mais do
que sua representação, é um conjunto de vértices e algumas ligações entre eles.
Figura 26 − Outra representação para o grao da Figura 25
Fonte: DEaD | IFCE.

197
Em um grafo G, um circuito que não tem arestas repetidas é dito ser um ciclo.
Alternativamente, podemos entender um ciclo em um grafo G como um subgrafo de
G, que é regular e no qual todos os vértices têm grau 2. Quando um grafo não possui
ciclos, dizemos que ele é uma foresta. Se um grafo é conexo e não possui ciclos, ele é
dito ser uma árvore.
Exemplo 16
O grafo J do exemplo anterior não possui ciclos e é conexo. Conorme Denição

8.3, suas folhas são os vértices A, B, E e F.
Exemplo 17
Considere o grao esquematizado na gura a seguir:
Figura 27 − Um exemplo particular de grao
Fonte: DEaD | IFCE.
Aula 8 | Tópico 3
Temos que esse é um grafo não conexo, no qual podemos destacar os ciclos (1,
4, 7, 1) e (2, 3, 5, 2). Você deve recordar a Denição 8.3, que, nesse caso, esse grao
não possui vértices isolados. O subgrafo H = ({1, 4, 6, 7}, {14, 17, 47, 67} é uma das
componentes desse grafo. As folhas desse grafo são os vértices 6 e 8, uma vez que
esses vértices possuem grau 1.
Exemplo 18
Todo grafo completo com, no mínimo, 3 vértices possui ciclos.
198 Se G = (V, A) e H = (W, B) são graos, então é de imediata vericação que

( V ∪ W, A ∪ B ) é um grafo, o qual chamamos de união de G e H. Cada grafo pode
ser escrito de forma única como união de suas componentes. Dessa forma, perceba
que uma foresta pode ser descrita como união de árvores.
Neste tópico 3, vimos algumas características de um grafo, destacando o que

são caminhos em um grafo e quando um grafo é conexo. Veremos, no próximo tópico,
alguns problemas em que a Teoria dos Grafos pode ser aplicada em combinação com
os assuntos vistos nas aulas anteriores. Até já!
Tópico 4
Aplicação da Teoria dos Grafos
199
OBJETIVOS
Estudar aplicações da Teoria dos Grafos
Relacionar os conceitos estudados na aula com diversos problemas
Neste tópico, encerraremos nossa disciplina, aplicando alguns conceitos da

Teoria dos Grafos a problemas que não possuem a palavra grafo em seu enunciado,
mas, como será visto, associar a situação a um grafo, transferindo o problema, fará
com que consigamos encontrar uma solução de forma bem simples. Vejamos esses
problemas.
Problema 1
Considere o seguinte arranjo de cinco retângulos com alguns pontos marcados

nos seus lados onde há passagens entre os retângulos.
Figura 28 − Retângulos e passagens
Fonte: DEaD | IFCE.
Aula 8 | Tópico 4
É possível desenhar uma linha contínua, isto é, sem tirar a caneta do papel, que
atravesse todas as passagens dessa gura uma única vez?
Solução
Para iniciar a resolução desse problema, podemos associar cada retângulo a um

ponto e ligar dois desses pontos com uma linha para cada passagem que houver entre
eles. Colocamos também um ponto para representar a região externa E, obtendo a
Figura 29.
200 Figura 29 − Grao associado ao Problema 1
Fonte: DEaD | IFCE.
Assim como no caso das pontes de Königsberg, podemos observar que a

quantidade de linhas que saem de cada vértice que não é extremidade da linha deve ser
par. Mas temos o ponto E, de onde saem 9 linhas, três pontos de onde saem 5 linhas, e
dois de onde saem 4 linhas. Assim, o ponto E e outros três deveriam ser extremidades
do caminho, mas ele só tem um começo e um m, de modo que uma linha, com as
condições pedidas, não pode ser traçada.
Problema 2
Mostre que, em um grupo qualquer de n pessoas, existem pelo menos duas que
possuem o mesmo número de conhecidos.
Solução
Supondo que a relação de conhecer outra pessoa seja recíproca, isto é, que, se
A conhece B, então B conhece A, podemos considerar n pontos P1 , P2 , …, Pn no
plano e linhas entre os pontos Pi e P j para indicar que a pessoa Pi conhece a pessoa
Pj . Dessa forma, temos um grafo com n vértices e algumas arestas. A quantidade de
pessoas que Pi conhece é exatamente o grau de P j . Com essa descrição, o problema
se torna o de provar que, em um grafo qualquer, existem pelo menos dois vértices com
o mesmo grau. Como são n vértices, as possibilidades de graus são 0, 1, 2, ... n − 1 .
Se algum vértice tem grau 0, isto é, se há algum vértice isolado, então nenhum vértice
tem grau n – 1, pois isso signicaria que esse vértice está ligado a todos os outros,
o que não ocorre. Assim, nesse caso, teríamos como possibilidades de grau para os
vértices os números 0, 1, 2, …, n – 2, que são n – 1 números. Assim, a função que
associa cada vértice ao seu grau tem domínio com n elementos e contradomínio com
n – 1 elementos e, pelo Princípio de Dirichlet, não pode ser injetiva, isto é, existem dois
vértices com o mesmo grau. Por outro lado, se for o caso de não haver vértices isolados,
as possibilidades de grau passam a ser 1, 2, …, n – 1, que são n – 1 números. Assim,
também, nesse caso, a função que associa cada vértice ao seu grau tem domínio com 201
n elementos e contradomínio com n – 1 elementos e, portanto, não pode ser injetiva,
isto é, existem dois vértices com o mesmo grau. Dessa forma, analisando todas as
possibilidades, vemos que há dois vértices com o mesmo grau. Voltando ao problema
inicial, isso signica que há pelo menos duas pessoas que têm a mesma quantidade de
conhecidos em qualquer grupo.
Problema 3
São marcados 15 pontos no plano. É possível ligar esses pontos de tal forma
que, ao nal do processo, cada ponto esteja ligado a exatamente 5 outros pontos?
Solução
Se considerarmos o grafo cujos vértices são os pontos dados e cujas arestas

sejam as ligações entre esses pontos, uma marcação como a pedida no problema
consiste em um grafo regular onde cada vértice tem grau 5. Nesse caso, por um lado,
a soma de todos os graus seria 15.5, isto é, 75. Por outro lado, a soma dos graus de
todos os vértices de um grafo é igual ao dobro do número de arestas, isto é, teríamos
75 = 2.#A, o que nunca ocorre, uma vez que 75 é ímpar. Assim, é impossível traçar
linhas com as características do enunciado.
Problema 4
Em uma festa, os convidados se cumprimentaram com apertos de mão. Mostre

que a quantidade de pessoas que apertaram mãos um número ímpar de vezes é par.
Solução
Se considerarmos o grafo em que cada ponto representa um convidado da

esta e uma aresta entre dois pontos signicando que os convidados correspondentes
se cumprimentaram, temos que o grau de cada ponto é exatamente a quantidade
Aula 8 | Tópico 4
de vezes que a pessoa correspondente participou de um aperto de mãos. Assim,
o problema se torna o de provar que, em qualquer grafo, a quantidade de vértices
que têm grau ímpar é um número par. Se somarmos os graus de todos os vértices de
grau par, obteremos um número par. Como a soma de todos os graus é um número
par, concluímos que a soma dos graus de todos os vértices que têm grau ímpar é um
número par também. A soma de dois números ímpares é um número par. Observe
que, se a quantidade de vértices de grau ímpar fosse ímpar, esses vértices poderiam
ser agrupados de dois em dois, resultando em soma par, e sobraria um vértice de grau
ímpar, resultando em soma total sendo ímpar, o que nunca ocorre em nenhum grafo.
Portanto, em qualquer grafo, a quantidade de vértices que possuem grau ímpar deve
202 ser um número par, o que demonstra o problema.
Problema 5
As cidades de um país são ligadas por estradas e é possível ir de uma cidade a

qualquer outra usando essas estradas, mesmo que atravessando outras cidades no
percurso. Mostre que, se a quantidade de estradas que saem de cada cidade é um
número par, então existe uma cidade no país em que é possível sair e voltar passando
por todas as estradas uma única vez.
Solução
Consideremos o grafo G que consiste de um vértice para cada cidade do país

e uma aresta ligando dois desses pontos quando houver uma estrada ligando as
cidades correspondentes. Como a quantidade de estradas que sai de cada cidade é
par, temos que o grau de cada vértice de G é par. Sair de uma cidade e voltar para ela
sem repetir estradas consiste em exibir um caminho fechado que não repete arestas.
Assim, o problema consiste em, dado um grafo conexo G, em que todos os vértices
têm grau par, mostrar que é possível exibir um caminho fechado, isto é, um circuito em
G que não possui arestas repetidas, ou seja, um ciclo, que passa por todas as arestas.
Comecemos o caminho num determinado vértice P e sigamos segundo uma aresta não
usada para outro vértice até regressar de novo a P. Note que isso é sempre possível,
já que cada vértice, aonde chegamos, possui necessariamente uma saída, exceto o
vértice P. Obtemos, assim, um circuito. Se todas as arestas forem usadas nesse
processo, teríamos o caminho desejado. Se houve arestas não usadas, a conexidade
do grafo diz que, nesse caminho, há um vértice onde outra aresta podia ser tomada.
Denotamos esse vértice por Q. Podemos, dessa forma, chegar a Q pelo caminho obtido
na primeira etapa e sair de Q por uma aresta que não foi usada previamente. Como
grau de Q é par, é possível regressar a Q por outra aresta que não tinha sido tomada
no caminho original. Se todas as arestas forem agora utilizadas, encontraríamos um
circuito com as condições desejadas, partindo de P e, procedendo como inicialmente
até Q, em seguida, tomamos o caminho adicional que vai de Q a Q, e regressamos a P
como tínhamos feito no primeiro caminho. Caso ainda sobrem arestas por percorrer,
repetimos o processo. Como a quantidade de arestas é nita, esses passos conduzirão
a uma solução para o problema.
Problema 6
Hamilton saiu de Londres e conheceu várias cidades pelo mundo, regressando a

Londres no nal da jornada. Os deslocamentos entre as cidades oram eitos sempre
de avião e em cada bilhete aparecia o nome da origem e do destino da viagem apenas
uma vez. Algumas cidades foram visitadas mais de uma vez, embora nenhum trecho
entre duas cidades foi repetido. Mostre que o número total de vezes em que aparece
203
o nome de uma cidade qualquer nos bilhetes de Hamilton é par.
Solução
Nesse problema, se associarmos cada cidade visitada por Hamilton a um ponto

e ligarmos dois desses pontos quando ele realizar um voo entre elas, temos que o
grafo correspondente admite um caminho fechado que passa por todos os vértices.
A quantidade de vezes em que uma cidade aparece nos bilhetes é exatamente o grau
do vértice correspondente. Assim, nosso problema passa a ser o de mostrar que, se
um grafo conexo G admite um circuito que passa por todas as arestas uma única vez,
o grau de todos os vértices é par. Mas isso é bem simples, pois, se o grafo admite um
caminho com as propriedades dadas, é verdade que, em cada vértice, esse caminho
deve chegar por uma aresta e partir por outra diferente. Assim, o número de arestas
que se liga em cada vértice tem que ser par.
Observe que cada um dos problemas descritos aqui fornece um resultado

interessante da Teoria dos Grafos. Embora tenham sido motivados por casos
especícos, esses resultados valem de orma geral, como pode ser vericado em
outras situações, mesmo que não tratemos de pessoas ou cidades. Recomendamos
traçar diagramas convenientes para o melhor entendimento de cada um deles para
observar as condições necessárias de cada problema.
Com isso, chegamos ao nal de nossa oitava e última aula. Encerramos aqui nossa
disciplina. Ao longo dessas oito aulas, aprendemos muito sobre tópicos da Matemática
Discreta. Vimos desde os elementos básicos da Lógica e Análise Combinatória a essa
importante introdução à Teoria dos Grafos.
Espero que todos tenham aproveitado muito a disciplina e que utilizem os

conhecimentos aqui aprendidos.
Sucesso!
Aula 8 | Tópico 4
1. Explique por que é impossível reproduzir o desenho abaixo sem tirar a
caneta do papel e sem passar duas vezes pela mesma linha.
204
2. Encontre um esquema gráco para o grao cujos vértices são os estados

do Brasil e tal que dois vértices sejam adjacentes se, e somente se, os
estados em questão possuam divisa.
3. É possível construir um grafo com 10 vértices,
a) com graus 1, 1, 1, 3, 3, 3, 4, 6, 7, e 9?
b) com todos os vértices de grau 6?
Referências
205
ABE, Jair Minoro; SCALZITTI, Alexandre; SILVA FILHO, João Inácio da. Introdução à
Lógica para a Ciência da Computação. São Paulo: Arte & Ciência, 2001.
ALENCAR FILHO, Edgard de. Iniciação à Lógica Matemática. São Paulo: Nobel, 2002.
ALMEIDA, Manoel De Campos. Origens da matemática: a pré-história da matemática.
Curitiba: Progressiva, 2009. (A Matemática Paleolítica) 1 v.
ARISTÓTELES. Organon: I categorias, II. periérmeneias. Tradução de Pinharanda
Gomes. Lisboa: Guimarães Editores, 1985.
_______. Órganon: Categorias, interpretação, analíticos anteriores, analíticos
posteriores, tópicos, refutações sofísticas. Tradução de Edson Bini. Bauru, SP: Edipro,
2005. (Série Clássicos Edipro).
CABRAL, Alexandre Marques et al. Filosoa: um panorama histórico-temático. Volume
único. Rio de Janeiro: MauadX, 2013.
COPI, Irving Marmer. Introdução à Lógica. Tradução de Álvaro Cabral. 2. ed. São Paulo:
Mestre Jou, 1978.
COSTA, Newton Carneiro Afonso da. Introdução aos fundamentos da Matemática.
Texto da Internet, 2008. Disponível em: <http://lomatematica.blogspot.com/2008/05/
introduo-aos-undamentos-da-matemtica.html>. Acesso em: 3 mar. 2009.
DAGHLIAN, Jacob. Lógica e Álgebra de Boole. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1995.
DAVIS, Philip; HERSH, Reuben. A experiência matemática. Tradução de João Bosco
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DRUCK, Iole de Freitas. A linguagem lógica. Revista do Professor de Matemática. Rio
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GALINARI, Melliandro Mendes. A polissemia do logos e a argumentação. contribuições
sofísticas para a análise do discurso. EID&A - Revista Eletrônica de Estudos Integrados
em Discurso e Argumentação, Ilhéus, n.1, p. 93-103, nov. 2011.
Referências
MUNDIM, Roberto Patrus. A Lógica Formal – princípios elementares. Economia &
gestão, Belo Horizonte, v. 2, n. 3, p. 135-145, jan./jun. 2002. Disponível em: <http://
periodicos.pucminas.br/index.php/economiaegestao/article/view/113/104>. Acesso
em: out. 2014.
PEREIRA, Oswaldo Porchat. Ciência e dialética em Aristóteles. São Paulo: UNESP, 2001.
SALMON, Wesley C. Lógica. Tradução de Leonidas Hegenberg; Octanny Silveira da
Mota. 4. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
SCHEINERMAN, Edward R. Matemática Discreta-uma introdução. Tradução de Alfredo
Alves de Faria. São Paulo: Thomson, 2006.
206
Sobre os autores
207
Francisco Gêvane Muniz Cunha é professor efetivo do Instituto Federal do
Ceará (IFCE) desde 1994. É licenciado (1993) e bacharel (1994) em Matemática pela
Universidade Federal do Ceará (UFC). Possui mestrado em Matemática (1997) e
mestrado em Ciência da Computação (2002), ambos pela UFC. É doutor em Engenharia
de Sistemas e Computação (2007) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Atua
nas áreas de Ensino de Matemática, Matemática Aplicada e Computação Aplicada.
Atualmente, é professor de cursos presenciais em nível médio, de graduação e de
pós-graduação do IFCE. Na modalidade semipresencial, foi professor formador de
disciplinas do curso Licenciatura em Matemática do IFCE e tem participado na produção
de livros didáticos. Tem interesse no uso de softwares educativos como apoio para o
ensino de Matemática.
Jânio Kléo de Sousa Castro foi aluno da Escola Técnica Federal do Ceará (hoje
IFCE), onde fez seus estudos de nível médio. Possui bacharelado em Matemática, obtido
na Universidade Federal do Ceará (UFC), em 2004. Foi professor da UFC de 2006 a
2008, contribuindo com os cursos de Administração, Matemática e várias engenharias.
No nal de 2008, ingressou como proessor no Centro Federal de Educação Tecnológia
do Ceará (hoje IFCE), onde trabalha até hoje. Atuou no campus de Maracanaú de 2009 a
2012, onde lecionou para os cursos de Engenharia Ambiental e Ciência da Computação.
No campus de Fortaleza, atua desde 2009 ministrando aulas para a Licenciatura em
Matemática, para o ensino médio e para diversas engenharias, sendo responsável pela
condução de disciplinas em diversas áreas da Matemática. Na educação a distância
do IFCE, atuou como tutor, formador e conteudista, tendo produzido materiais de
Matemática Básica, Teoria dos Números, Álgebra Linear e Cálculo Númerico, esses dois
últimos em parceira com o professor Francisco Gêvane Muniz Cunha.
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

Universidade Aberta do Brasil

Francisco Gêvane Muniz Cunha

Presidente Equipe pedagógica e design educacional

Pró-Reitor de Ensino Equipe de arte, criação e produção visual

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação

C972m Cunha, Francisco Gêvane Muniz.

Aula 1 – Lógica: introdução, argumentos e operações

Tópico 1 – Introdução à lógica matemática 8

Aula 2 – Tabelas-verdade, proposições especiais

Tópico 1 – Tabelas-verdade de proposições compostas 35

Aula 3 – Sentenças abertas e quanticadores 64

Tópico 1 – Sentenças abertas com uma variável 65

Aula 4 – Armações e demonstrações 87

Tópico 1 – Os axiomas de Peano 103

Aula 6 – Princípios de contagem e aplicações 127

Tópico 1 – Contagem propriamente dita 128

Aula 7 – Contagens, arranjos, combinações,

Tópico 1 – Arranjos, combinações

Aula 8 – Teoria dos Grafos – uma introdução 182

Tópico 1 – As pontes de Königsberg 183

Sobre os autores 207

Nossa disciplina, Matemática Discreta, de 80h, servirá de fundamentação

Desejamos bons estudos a todos!

Lógica: introdução, argumentos e

Apresentamos, também, os elementos básicos para essa linguagem, destacando

 Reconhecer a Lógica como linguagem formal para a Matemática e sua

Introdução à lógica matemática

Inicialmente reconhecida como ramo comum da Filosoa e da Matemática,

Figura 1 − Áreas / situações em que a Lógica está presente

Fonte: DEaD | IFCE..

1.1 Um pouco de história

As raízes da Lógica encontram-se na antiga Grécia, com as concepções de alguns

i) A separação da validade formal do pensamento e do discurso da sua verdade

ii) A criação de termos fundamentais para analisar a lógica do discurso: Válido,

A Lógica Aristotélica ou Lógica Clássica era bastante rígida, mas permaneceu

O período seguinte ao aristotélico é marcado por inovações que foram sendo

Dentre vários lósoos e matemáticos de renome, destacam-se as contribuições

A Lógica Matemática tem hoje aplicações concretas extremamente relevantes

Figura 2 − Robô “pensando”

Figura 3 − Charge sobre ensino e aprendizagem da Lógica

Fonte: DEaD | IFCE.

A Lógica tem sido tradicionalmente apresentada de forma abstrata, sem

[...] o desenvolvimento da capacidade de usar e entender um discurso

Bem, caro(a) aluno(a), neste tópico, vimos um pouco da perspectiva histórica

Proposições, argumentos dedutivos

Desde que um argumento é sempre composto por proposições, iniciaremos este

Denição 1.1 Proposição é toda sentença declarativa,

As proposições podem ser escritas na linguagem usual ou na forma simbólica.

Evidentemente, o senso comum nos permite armar que a primeira proposição

Sentenças que não são declarativas, como ordens (sentenças imperativas), 15

1. Sentenças imperativas: “Faça toda a tarefa com atenção.”; “Estude mais.”

Denição 1.2 Um argumento é um conjunto de

Cabe destacar aqui que há diferentes tipos de argumentos: dedutivos e indutivos.

Argumento indutivo: aquele que não pretende que as premissas forneçam

Se todas as premissas são verdadeiras, a

Toda a informação ou conteúdo fatual A conclusão encerra informação que

Salientamos que, em um argumento dedutivo válido com premissas verdadeiras,

Já para um argumento dedutivo não válido, a combinação de valor de verdade

Os exemplos seguintes ilustram

Reconhecer a Lógica como linguagem formal para a Matemática e sua

Princípio da não-contradição: uma proposição não pode ser verdadeira e

Princípio do terceiro excluído: toda proposição ou é verdadeira ou é falsa.

Construir tabelas-verdade de proposições compostas