Planejamenro e Avaliação Na Escola

CENTRO UNIVERSITÁRIO ÍTALO BRASILEIRO
DISCIPLINA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
UNIDADE DE ESTUDO 9
Prof. José L. Germano
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NA ESCOLA: ARTICULAÇÃO E

NECESSÁRIA DETERMINAÇÃO IDEOLÓGICA
O agir que articula fins e meios parece ser a maneira mais consistente do
agir humano, uma vez que, por seu modo historicamente construído, o homem
não se contenta com uma forma natural de ser; ao contrário, tem necessidade de
modificar o meio para satisfazer suas necessidades. Ou seja, o ser humano
interfere no meio ambiente não só devido ao fato de nele estar presente, mas sim
em função de modificá-lo para buscar a satisfação de suas necessidades. O que
significa que temos por obrigação buscar o máximo possível de compreensão das
determinações de nossa ação para que possamos propor fins e meios os mais
sadios para o ser humano, seja no que se refere aos efeitos imediatos ou
subsequentes, seja no que se refere aos efeitos individuais ou coletivos. Afinal,
somos, individual e coletivamente, resultados de nossa ação.
Quando se fala em planejamento, o que se observa, seja nas publicações,

no ensino, ou na prática, é que este tem sido visto como uma técnica neutra de
prever a administração dos recursos disponíveis da forma mais eficiente possível.
Seja no nível teórico, ou prático, não se tem observado uma preocupação com as
finalidades político-sociais do planejamento. Questionam-se os meios, não os
fins. Contudo, ambos precisam ser questionados.
PLANEJAMENTO NA PRÁTICA ESCOLAR: O QUE TEM SIDO
Tanto no cotidiano escolar como nos livros de Didática, a questão do

planejamento escolar, no geral, possui características desejadas não só no meio
político, como também por parte de alguns autores que discutem essa temática;
ou seja, as atividades de planejar são tomadas como neutras. Planejar, nas escolas
em geral, tem sido um modo de operacionalizar o uso de recursos ? materiais,
financeiros, humanos, didáticos. As denominadas semanas de planejamento
escolar, que ocorrem no início de cada ano letivo, nada mais têm sido do que um
momento de preencher formulários para serem arquivados na gaveta do diretor
ou de um intermediário do processo pedagógico, como o coordenador ou o
supervisor. Essa é uma forma de fazer o ato de planejar um ato neutro, como é o
desejo de todos que defendem uma perspectiva conservadora para a sociedade.
Os livros de Didática, por sua vez, quando tratam do tema planejamento, não
apresentam uma postura muito diferente desta. Há exceção, é claro, mas, no
geral, o planejamento é apresentado aí como uma técnica neutra de eficientização
da ação.
Essa neutralidade se manifesta como uma postura acrítica ante a prática
educativa. É como se tudo já estivesse plenamente definido. Parece que não há
mais nada a definir; basta operacionalizar os meios. Este posicionamento
obscurece até mesmo o fato de que o tempo e a história existem e significam
movimento, transformação, obscurece o fato de que cada dia é um novo momento
e, por isso mesmo, necessita ser repensado e redimensionado a partir da base, da
raiz. Com essa postura na prática escolar de planejar, estamos assumindo a vida
e a prática educativa, em específico, como uma coisa estática, definitiva, como se
bastasse tão-somente operacionalizá-la, sem necessidade de redimensioná-la.
Ora, a vida e os processos sociais mudam a cada momento e, em
consequência, a atividade de planejar necessita de estar atenta a esse processo,
visto que ela é a atividade pela qual os seres humanos dimensionam o seu futuro.
Planejamento escolar: o que pode ser

Já não basta ? e nunca bastou ? pensar nos meios, nas técnicas e na
sofisticação dos recursos tecnológicos. Eles são necessários, mas como meios.
Torna-se premente aprender a meditar sobre os fins e os valores que devem
orientar a Educação. Importa que a prática de planejar em todos os níveis ?
educacional, curricular e de ensino ? ganhe a dimensão de uma decisão política,
científica e técnica. É preciso que ultrapasse a dimensão técnica, integrando-a
numa dimensão político-social.
O ato de planejar, assim assumido, deixará de ser um simples estruturar
de meios e recursos, para tornar-se o momento de decidir sobre a construção de
um futuro. Será o momento de dimensionar a nossa mística de trabalho e de vida.
Para tanto, é necessário estar de olhos voltados para o futuro e não para o
passado. O passado serve para o reconhecimento de como foi a vida e para
fundamentar nossas decisões de mudança de rota. A compreensão e a assunção
do presente em função do futuro é que nos darão a dimensão político-social do
nosso ato de planejar.
A atividade escolar de planejar
A atividade de planejar, como um modo de dimensionar política,

científica e tecnicamente a atividade escolar, deve ser resultado da contribuição
de todos aqueles que compõem o corpo profissional da escola. É preciso que todos
decidam, conjuntamente, o que fazer e como fazer. Na medida em que é o
conjunto de profissionais da escola que constitui o seu corpo de trabalho, o
planejamento das atividades também deve ser um ato seu; portanto, coletivo.
Decisões individuais e isoladas não são suficientes para construir resultados de
uma atividade que é coletiva. As atividades individuais e isoladas não são inócuas,
mas são insuficientes para produzir resultados significativos no coletivo.
Tornam-se necessárias ações individuais e coletivas, ao mesmo tempo.
Cremos que o papel do diretor de um estabelecimento de ensino é
coordenar a constituição de diretrizes da instituição como um todo e atuar para
prover as condições básicas para que tais diretrizes possam efetivamente sair do
papel e transformar-se em realidade ? para que o projeto se transforme em
construção. Não será o diretor que planejará e imporá seu planejamento sobre os
outros; ele será, sim, o coordenador de uma decisão coletiva para a escola, que
também deverá ser gerenciada coletivamente. Só um projeto comum poderá ser
realizado de forma comum.
Avaliação: instrumento subsidiário da construção do projeto de ação
A avaliação poderia ser compreendida como uma crítica do percurso de

uma ação, seja ela curta, seja prolongada. Enquanto o planejamento dimensiona
o que se vai construir, a avaliação subsidia essa construção, porque fundamenta
novas decisões. Como crítica de percurso de ação, a avaliação será uma forma pela
qual podemos tomar, genericamente falando, dois tipos de decisão.
Uma delas tem a ver com a dimensão do próprio projeto de ação. A
avaliação subsidia a própria produção do projeto ou o seu redimensionamento. O
nosso projeto pode ser ficado ultrapassado em virtude das novas dimensões da
realidade e das novas exigências do presente; pode ter sido muito pretensioso,
necessitando, por isso, de novo tratamento; pode ter sido incompatível com o
meio onde atuamos. A avaliação, será, então, um sistema de crítica do próprio
projeto que elaboramos e estamos desejando levar adiante.
O outro tipo de decisão que a avaliação subsidia refere-se à construção do
próprio projeto. O ?boneco? está planejado; agora importa dar-lhe forma real,
utilizando-se para isso de todos os recursos definidos. Nesse nível, a avaliação é
um constante olhar crítico sobre o que se está fazendo. Esse olhar possibilita que
se decida sobre os modos de como melhorar a construção do projeto no qual
estamos trabalhando.
Vale ressaltar o que entendemos da avaliação como ?crítica de um
percurso de ação?. De um lado, ?crítica? é a avaliação que opera na identificação
das condições política e sociais do próprio projeto, o que permite dimensioná-lo
de forma mais adequada. De outro, é o processo pelo qual nós temos a nossa
frente um objetivo ? no caso, a construção do nosso projeto ? e estamos investidos
de sua efetiva construção.
Para que a avaliação seja uma crítica do percurso, é necessário que todos
os envolvidos num projeto estejam com ?a mesma camisa?, como se diz. Estar
com a mesma camisa não significa ser ?vaca de presépio?, que bate a cabeça
dizendo ?sim? a tudo; significa estar envolvido na construção de um projeto
comum, e para isso, contribuir, analisando, observando pontos de
estrangulamento, sugerindo, se comprometendo.
O diretor de uma instituição escolar, como líder de um grupo de trabalho,
tem a responsabilidade de, sadiamente, coordenar a construção do projeto
escolar. Para isso, terá de saber ouvir, dialogar, trabalhar, para que se chegue a
um consenso do que vai ser construído coletivamente; e então, a partir daí, ele
terá de ser o pólo de coordenação dessa atividade.
Planejamento e avaliação
Enquanto o planejamento é o ato pelo qual decidimos o que construir, a

avaliação é o ato crítico que nos subsidia na verificação de como estamos
construindo o nosso projeto.
A avaliação atravessa o ato de planejar e de executar; por isso, contribui
em todo o percurso da ação planificada. A avaliação se faz presente não só na
identificação da perspectiva político-social, como também na seleção de meios
alternativos e na execução do projeto, tendo em vista a sua construção. Ou seja, a
avaliação, como crítica de percurso, é uma ferramenta necessária ao ser humano
no processo de construção dos resultados que planificou produzir, assim como o
é no redimensionamento da direção da ação. A avaliação é uma ferramenta da
qual o ser humano não se livra. Ela faz parte do seu modo de agir e, por isso, é
necessário que seja usada da melhor forma possível.
REFERÊNCIAS
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 20. ed. São Paulo:

Cortez, 2009. p.102-119.

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A atividade escolar de planejar

A atividade de planejar, como um modo de dimensionar política,

Avaliação: instrumento subsidiário da construção do projeto de ação

A avaliação poderia ser compreendida como uma crítica do percurso de

Enquanto o planejamento é o ato pelo qual decidimos o que construir, a

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 20. ed. São Paulo:

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