UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS

CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA

Rodrigo Gallego Casacurta

TÍTULO DO TRABALHO: Estudo de Percepções dos

Futuros Licenciandos sobre a Integração da
Inteligência Artificial na Educação

SÃO CARLOS -SP

2024
 Rodrigo Gallego Casacurta

TÍTULO: Estudo de Percepções dos Futuros Licenciandos sobre a Integração da

Inteligência Artificial na Educação

Trabalho de conclusão de curso apresentada

ao Curso de Licenciatura em Física da
Universidade Federal de São Carlos, para
obtenção do título de Licenciado em Física

Orientador: Márlon Caetano Ramos

Pessanha

São Carlos-SP
2024
 AGRADECIMENTO

Primeiramente agradecer aos meus pais pois sem eles nada disso aconteceria, se não
fosse por todas as oportunidades que eles me proporcionaram e por todo o esforço que
fizeram, eu não estaria onde estou hoje com toda certeza. Então muito obrigado pelas
chances que vocês me deram.
O restante dos meus familiares também merecem ser citados aqui nos agradecimentos,
todos me ajudaram e participaram da minha vida até hoje de maneira ativa, me dando
suporte quando necessário.
Os amigos que fiz durante o tempo em São Carlos fizeram com que essa jornada se
tornasse mais fácil, a companhia de vocês em momentos difíceis e em momentos de alegria
com certeza me fez bem, e me ajudou a continuar no curso.
Tenho muito a agradecer ao grupo PETLiF tbm do qual fiz parte durante muito tempo, a
minha passagem por lá me fez enxergar a faculdade de uma maneira diferente e ter mais
foco tanto na graduação como em outras coisas na minha vida. Além disso, toda a
experiência que consegui adquirir no grupo não tem preço. Em especial no grupo PETLiF
tenho a agradecer ao tutor o Marlon por toda a paciência que ele teve comigo, todas as
vezes que ele se dispôs a me explicar alguma coisa e por sempre estar disposto a ouvir e
ajudar.
A minha orientadora Nilva também tenho muito a agradecer, por ter aceitado me orientar em
um trabalho que eu não tinha a menor noção de como construir e ela teve paciência em
explicar, respeitou o meu tempo de ser enrolado muitas vezes e finalmente conseguimos
terminar essa pesquisa. Muito obrigado Nilva
Aos meus colegas de república Copacabana, vocês tiveram um papel muito importante na
minha vida, pelas conversas, pelos momentos e experiências que vivemos juntos, muito
obrigado, vocês são incríveis.

RESUMO
.
Pesquisas atuais mostram a importância da História da Ciência (HC) na formação
dos estudantes, já que ela pode aproximar o estudante do tema abordado. Nesta
pesquisa analisamos como a HC nos se mostra presente nos livros didáticos. Nesta
pesquisa analisamos os livros didáticos da coleção aprovada pelo PNLD de 2018,
olhamos exclusivamente para a História da Ciência nos tópicos de Física Moderna e
Contemporânea. Nossa análise buscou mostrar como e quando aparece HC nestes
tópicos de física. Para nos auxiliar nessa análise construímos um instrumento de
pesquisa que possibilitou notar a presença ou ausência da HC nos diversos tópicos
dos capítulos analisados, assim como algumas características dessa presença,
quando ocorria. Conseguimos perceber com nossa análise que os livros têm um
padrão, os temas de FM tem mais presença de HC do que os temas de FC. A nossa
ferramenta de análise foi de grande ajuda para toda coleta e discussão dos dados.
Palavras-chave: História da Ciência, Livro didático, Ensino de Física, Física Moderna e
Contemporânea.

SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO
2 HISTÓRIA DA CIÊNCIA NO ENSINO DE CIÊNCIAS E OS LIVROS DIDÁTICOS, OS
ELEMENTOS TEÓRICOS DESTA PESQUISA
2.1 História da Ciência
2.2 Livro didático
3 METODOLOGIA DA PESQUISA
4 Apresentação dos resultados
5 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
7 REFERÊNCIAS
APÊNDICE A - Quadros com as análises realizadas
 6

1 INTRODUÇÃO
No contexto da evolução tecnológica contemporânea, marcado pelo avanço
da Inteligência Artificial (IA), emerge uma questão crucial: essas inovações têm
realmente impactado, de certa forma, as práticas pedagógicas? Este projeto de
conclusão de curso se propõe a investigar as percepções de alunos de licenciatura
em relação ao impacto crescente da IA no ambiente educacional. Vislumbrando um
cenário de constante transformação, torna-se imperativo analisar como as novas
tecnologias têm sido integradas na educação, na formação docente e qual o seu
verdadeiro efeito nesse processo.
A indagação sobre as percepções desses futuros educadores torna-se
essencial para compreender as experiências práticas vivenciadas por eles diante
das inovações tecnológicas, e como ele se sente ou percebe estas mudanças para
o ensino moderno, assim dizer. Como essas experiências formativas afetam sua
concepção sobre o papel docente e as metodologias de ensino? - Viñao Frago,
como historiador da educação, enfatiza a necessidade de não apenas reconhecer a
presença da tecnologia, mas também de criar um ambiente propício para que as
práticas pedagógicas sejam efetivamente implementadas e atinjam o seu maior
proposito, ensinar.
[...] não menos importante, seria que todo processo de reforma e inovação
exige a formação dos professores que irão implementá-lo nesse sentido.
(FRAGO, Antonio Vinão. Sistemas educacionais, culturas escolares e
reformas: CONTINUIDADES E MUDANÇAS. 1. ed. [S. l.]: EDUCAÇÃO,
2006. 128 p., tradução nossa)

Este estudo visa explorar a transformação impulsionada pela Inteligência

Artificial no ensino e nas práticas de futuros professores, avaliando a real inovação
no contexto educacional. Ao escolher esse tema, ressalta-se sua relevância no meio
acadêmico, focando em como a IA influencia o cotidiano escolar e antecipa
mudanças na cultura educativa. A análise enfoca a integração dessa tecnologia nas
metodologias pedagógicas, investigando seu impacto nos métodos de ensino e nas
perspectivas educacionais. Ao avaliar essa nova geração de educadores, imersa em
um universo digital e informacional, o estudo também contempla como eles se
percebem frente aos desafios de uma profissão que lida cada vez mais com alunos
 7

imersos na tecnologia. Assim, a pesquisa contribui para um entendimento mais

aprofundado das dinâmicas contemporâneas e suas reflexões no processo
formativo dos docentes, levando em consideração algumas reflexões que são
abordados por Viñao Frago que serão fundamental no desenvolvimento da análise
das percepções.

2 Fundamentação Teórica
No desenvolvimento deste trabalho notou-se a importância de aprofundar o
entendimento de aspectos essenciais que Antonio Viñao Frago nos fornece, para
possibilitar uma análise mais aprofundada do impacto significativo da integração da
Inteligência Artificial (IA) no ambiente educativo. A exploração desses aspectos é
vital para a investigação das percepções dos alunos acerca das mudanças
tecnológicas que permeiam o cenário educacional atual.

2.1 Cultura Escolar

A cultura escolar é um conceito multifacetado que abrange a totalidade das
experiências, valores, crenças e práticas que caracterizam a vida em uma instituição
educativa. Essa cultura se manifesta em todos os aspectos do ambiente escolar,
desde a forma como as aulas são ministradas e o currículo é estruturado, até as
interações sociais no recreio, as celebrações escolares e as políticas
administrativas. Frago argumenta que a cultura escolar não é meramente um
produto do sistema educativo; ela se origina nas raízes da própria educação e tem
uma existência que interage dinamicamente com o processo educativo. Essa cultura
se revela nos diálogos em sala de aula, nas abordagens disciplinares, na disposição
física das salas, na interação nos espaços comuns e até mesmo no uso que
estudantes e professores fazem desses espaços. Tais elementos, embora possam
parecer triviais isoladamente, coletivamente constituem o núcleo da cultura escolar,
influenciando profundamente a experiência educacional e o desenvolvimento
pessoal e acadêmico dos alunos.

[...] envolve "um conjunto de teorias, ideias, princípios, normas, modelos,

rituais, inércias, hábitos e práticas sedimentadas ao longo do tempo em
 8

forma de tradições, regularidades e regras de jogo" (Viñao Frago, 2007, p.

XX). Esses componentes são essenciais para a compreensão das
interações, dos processos de ensino-aprendizagem e das mudanças dentro
das instituições educativas.

Essencialmente, a cultura escolar pode ser vista como o coração pulsante de

uma escola, influenciando e sendo influenciada por todos que fazem parte do seu
ecossistema. Ela engloba tanto os elementos tangíveis, como os materiais didáticos
utilizados e a configuração física das salas de aula, quanto os intangíveis, como as
atitudes, as expectativas e os comportamentos que são valorizados e perpetuados
dentro da escola.
A importância da cultura escolar reside em seu papel central no moldar da
experiência educacional. Ela não apenas afeta o clima e o tom da vida escolar, mas
também desempenha um papel crucial no desempenho acadêmico dos alunos, na
eficácia do ensino e na satisfação geral de alunos e professores. Uma cultura
escolar positiva e enriquecedora pode inspirar e motivar, enquanto uma cultura
problemática ou negligenciada pode inibir o aprendizado e o desenvolvimento. Onde
vai ser um assunto que será discutido ainda neste trabalho. Onde busca entender
onde que falha as grandes reformas educacionais.
Também, é de suma importância mencionar os atores principais da cultura
escolar – professores, pais, alunos e pessoal administrativo – desempenham papéis
vitais na sua conformação e evolução. Frago salienta a importância especialmente
dos professores, que, em razão de sua posição central no processo educativo,
detêm significativa influência na modelagem da cultura escolar. Eles são os
transmissores e, ao mesmo tempo, os modeladores de normas, valores e práticas
que definem o ambiente educacional.
No contexto da adoção de novas tecnologias como a inteligência artificial, a
cultura escolar assume um papel ainda mais crítico. A forma como a IA é recebida,
integrada e utilizada dentro do ambiente escolar será profundamente influenciada
pela cultura existente. Se a cultura escolar valoriza a inovação e a experimentação,
a introdução da IA pode ser vista como uma oportunidade empolgante para
enriquecer a educação. Por outro lado, se a cultura é resistente à mudança ou
profundamente enraizada em métodos tradicionais, a integração da IA pode
enfrentar obstáculos significativos.
 9

2.2 Cultura Escolar e Inovação/Reforma

As reformas educativas têm sido uma constante ao longo da história da

educação, abordadas predominantemente sob perspectivas ideológicas,
institucionais, financeiras ou legais, enfocando seus principais atores, legislações ou
eventos marcantes. No entanto, a análise da interação dessas reformas com a
cultura escolar oferece um panorama mais aprofundado e nuanciado sobre como
essas mudanças são experimentadas no nível mais íntimo e quotidiano das
instituições educativas. Viñao Frago salienta a necessidade de compreender as
reformas não apenas em seus aspectos macroestruturais, mas também em como
elas se entrelaçam com as tramas da vida escolar.
É crucial estabelecer uma distinção entre reformas e inovações dentro do
contexto educativo. As reformas tendem a ser associadas a alterações globais no
arcabouço legislativo ou estrutural do sistema educativo, enquanto as inovações
referem-se a mudanças mais pontuais e intencionais, frequentemente circunscritas
a aspectos como currículo, metodologias de ensino, materiais didáticos e
estratégias de avaliação. Esta diferenciação é vital, pois, como assinalam Pedró e
Puig (1998), enquanto algumas reformas podem estimular inovações, outras podem
inibi-las ou complicá-las, agindo como "tentativas de mudança" que nem sempre
sincronizam com as necessidades ou a dinâmica da cultura escolar.
No contexto da adoção da IA, tal distinção se torna ainda mais relevante. A IA
pode ser enquadrada como uma inovação que, dentro de certas reformas, encontra
terreno fértil para ser explorada de maneira construtiva e integrada à prática
pedagógica. No entanto, quando as reformas são desalinhadas com a cultura
escolar ou implementadas sem consideração pelas dinâmicas e necessidades
locais, a integração de inovações como a IA pode enfrentar resistências
significativas ou não alcançar seu potencial pleno.
 10

3 METODOLOGIA DA PESQUISA
Esta pesquisa tem natureza qualitativa, que segundo Lüdke e André (1986),
apoiadas nas ideias de Bogdan e Biklen (1982), nos dizem que:

A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de

dados e o pesquisador como seu principal instrumento. Segundo os dois
autores, a pesquisa qualitativa supõe o contato direto e prolongado do
pesquisador com o ambiente e a situação que está sendo investigada, via
de regra, através do trabalho intensivo [...]. Os dados coletados são
predominantemente descritivos [...]. A preocupação com o processo é muito
maior do que com o produto [...]. O significado que as pessoas dão às
coisas e à sua vida são focos de atenção especial pelo pesquisador [...]. A
análise dos dados tende a seguir um processo indutivo. Os pesquisadores
não se preocupam em buscar evidências que comprovem hipóteses
definidas antes do início dos estudos. (LÜDKE e ANDRE, 1986 p. 11-13).

Como o principal objeto de estudo são os Livros Didáticos, foi realizada nesta
pesquisa uma análise documental, considerando que pesquisas deste tipo são de
grande importância, uma vez que documentos são excelentes fontes de dados, por
serem perenes e de fácil acesso ao pesquisador. Segundo Guba e Lincoln (1981,
apud LÜDKE e ANDRÉ, 1986, p.39):

Uma vantagem adicional dos documentos é seu custo, em geral baixo. Seu
uso requer apenas investimentos de tempo e atenção por parte do
pesquisador para selecionar e analisar os mais relevantes [...]. Outra
vantagem dos documentos é que eles são uma fonte não-reativa,
permitindo a obtenção de dados quando o acesso ao sujeito é impraticável
(pela sua morte, por exemplo) ou quando a interação com os sujeitos pode
alterar seu comportamento ou seus pontos de vista.

Uma grande preocupação nesta pesquisa é com o processo de coleta de

dados, para que ele seja completo e possa abranger todos os pontos a serem
analisados. Por isso, pretende-se construir um instrumento de coleta de dados que
seja adequado aos objetivos da pesquisa.
A análise então terá um processo indutivo, já que o foco é no processo e não
em comprovar hipóteses. Como a análise de dados é um ponto importante nesta
pesquisa, cabe um diálogo sobre este processo:

A tarefa de análise implica, num primeiro momento, a organização de todo o

material, dividindo-o em partes, relacionando essas partes e procurando
identificar nele tendências e padrões relevantes (LÜDKE e ANDRÉ, 1986,
p.45).
 11

Considerando essa perspectiva metodológica, são apresentadas as etapas

necessárias para o desenvolvimento desta pesquisa.
Para identificar a presença de HC em tópicos de Física Moderna e
contemporânea nos livros didáticos, foi construído um instrumento de pesquisa, com
alguns pontos que julgamos importantes para esta pesquisa.
Sobre os temas a serem analisados, tem-se a Física Moderna, a física da
metade do século XX até o surgimento da teoria da mecânica quântica, e a Física
Contemporânea, que começa no estudo de partículas subatômicas e continua
atualmente (CASTILHO, 2014).
Para iniciar nossa análise, foi importante identificarmos os tópicos de Física
Moderna e Contemporânea presentes em cada um dos livros analisados. Para isso
nos baseamos em Rodrigues (2019), que fez uma análise sobre a FMC nos LD da
mesma edição que usamos nessa pesquisa. O quadro 1 tem algumas alterações do
original.

Quadro 1: Temas de FMC presentes nos livros.

Fonte: Adaptado de Rodrigues (2019)

 12

O instrumento de pesquisa se apoia no trabalho de Silva e Pagliarini (2008).

O quadro 2 apresenta os pontos que esse trabalho utilizou. Através do instrumento
de pesquisa por eles aplicado, foi possível a criação do instrumento utilizado neste
projeto.
Quadro 2: Critérios para análise da HC nos Livros Didáticos.

Fonte: Silva, Pagliarini, 2008 página 5-6

O quadro 3 mostra o resultado, depois das mudanças, do instrumento de
pesquisa elaborado para este trabalho.

Quadro 3: Instrumento para análise de como a HC se apresenta nos livros analisados.

Pontos para análise
tema
Se aparecem pequenos textos e logo após uma chamada
1
para o apêndice do tipo para saber mais.
2 Olhar se os créditos são dados a um único cientista.
3 Possui anedotas.
4 Apresenta imagens dos cientistas.
Apresenta imagens ou detalhamento dos experimentos
5
históricos.
6 Imagens da época.
7 Contempla a HC articulada aos assuntos desenvolvidos,
 13

Pontos para análise

evitando reduzi-la a cronologias, biografias de cientistas ou
descobertas isoladas.
8 Não possui conteúdo histórico – quais conteúdos não tem
9 Contém boxes sobre a história da ciência
10 Menciona o método científico único
11 A abordagem histórica é somente dos conteúdos aceitos
Fonte: autoria própria

As alterações realizadas foram necessárias para o direcionamento desta

pesquisa, já que o quadro utilizado como base foi advindo de uma pesquisa em
Natureza da Ciência. Um exemplo de ponto adicionado é “Apresenta imagens da
época”, cuja adição foi necessária devido a necessidade de aparecer imagens de
como era na época em que se desenvolveu o conhecimento científico.
A finalidade da criação de uma tabela para analisar os livros foi a de facilitar o
trabalho de análise, uma vez que ao passar os livros por todos os pontos do
instrumento, torna-se mais fácil chegar a uma conclusão do quanto a HC está
presente nos tópicos de FMC.

4 Apresentação dos resultados

A amostra dessa pesquisa foi construída a partir das 12 coleções de livros
aprovados pela edição de 2018 do PNLD. Nós utilizamos as 11 coleções disponíveis
LAPADI (Laboratório vinculado ao grupo de pesquisa a que estou vinculado), ou
seja, conseguimos analisar quase a totalidade das coleções aprovadas.
No quadro 4 demos um código para cada livro, o que aparece na primeira
coluna do quadro, usaremos esses códigos para nos referir aos livros nas
discussões que vem a seguir.

Quadro 4: Amostra de livros desta pesquisa

Código Autores Coleção Editora

L1 Pogibin, Pietrocola, Física em Editora do Brasil

Andrade e Romero Contextos
 14

L2 Sant’anna, Martini, Conexões com a Moderna

Reis e Spinelli física

L3 Válio, Fukui, Nani, Ser Protagonista SM

Ferdinian, Molina,
Oliveira e Venê

L4 Bonjorno, Física FTD

Casemiro, Clinton e
Prado

L5 Barreto e Xavier Física Aula por aula LEYA

L6 Torres, Ferraro, Física - Ciência e Moderna

Soares e Penteado Tecnologia

L7 Máximo, Alvarenga Física: Contexto e Scipione

e Guimarães Aplicações

L8 Kazuhito e Fuke Física para o ensino Saraiva Educação

médio

L9 Carron, Guimarães Física Àtica

e Piqueira

L10 Alberto Gaspar Compreendendo a Àtica

Física

L11 Gualter, Helou e Física Saraiva Educação

Newton
Fonte: autoria própria
Conforme mencionado anteriormente, trazer elementos da HC é um dos itens
disponíveis entre os critérios avaliativos do PNLD. Contudo, não é necessário que
estejam em todos os conteúdos. Assim, em nossa análise iremos verificar se a
abordagem história se fazia presente serão realizadas análises de cunho próprio nos
temas de FMC e de que forma.
Inicialmente detalharemos os itens do Quadro 3 para indicar o que se
pretendeu observar em cada um deles ao analisar os livros.
No item 1 “Se aparecem pequenos textos e logo após uma chamada para o
apêndice do tipo saber mais…”, era esperado saber se o livro traz de fato a história
da ciência ou apenas um resumo, e deixa como curiosidade o restante em algum
texto complementar.
Já o item 2, "Olhar se os créditos são dados a um único cientista", é
considerado um dos mais importantes desta análise, pois pode nos indicar se
apresentam a perspectiva da ciência como uma construção coletiva, ou apenas feita
por poucos “gênios isolados”.
 15

O item 3 “Possui anedotas", foi adicionado para serem anotados quando o

livro faz o uso de histórias, como a maçã de Newton, e passa a ideia de que a
ciência acontece do nada, de uma hora pra outra com uma brilhante ideia de
alguém.
No item 4 “Apresenta imagens dos cientistas”, buscamos por imagens dos
cientistas citados para que os estudantes possam conhecê-los e reconhecê-los,
caso surjam em outros contextos.
No item 5 “Apresenta imagens ou detalhamento dos experimentos”, era
esperado encontrar imagens de experimentos históricos para além de
representações ilustrativas. A relevância de imagens de experimentos históricos é
ter representado como os experimentos eram realizados na época com a tecnologia
que havia.
No item 6 “Imagens da época”, era esperado encontrar imagens que
mostrassem um pouco do contexto da época em que os conceitos apresentados
estavam sendo construídos. Tal registro poderia contribuir para uma visão contextual
da construção do conhecimento em discussão.
O item 7 “Contempla a HC articulada aos assuntos desenvolvidos, evitando
reduzi-la a cronologias, biografias de cientistas ou descobertas isoladas”, teve o
objetivo de saber se o livro conta a trajetória das teorias e descobertas, ou se ele
somente reduz a algo pontual.
Já no item 8 “Não possui conteúdo histórico – quais conteúdos não tem” a
ideia é apontar quais dos itens do quadro 1 não possuem conteúdo de HC.
O item 9 "Contém boxes sobre a história da ciência", visava identificar se a
ideia de apresentar a HC através de textos separados em “caixas de destaque” (box)
ainda era presente ou não nos livros. Isso porque quando eles aparecem toda a
parte histórica fica isolada nesse box, o que não permite uma boa contextualização
com os conceitos apresentados.
No item 10 “Menciona o método científico único”, buscamos avaliar se, pelo
menos nos conteúdos de FMC, há a discussão de pluralidade metodológica que está
indicada entre os critérios avaliativos do PNLD.
Por fim, item 11 “A abordagem histórica é somente dos conteúdos aceitos”,
torna-se necessário para saber se durante o desenvolvimento histórico aparecem
ideias ou teorias que não se concretizaram. Ou seja, se é apresentado mais
detalhes do contexto de construção dos conceitos, incluindo teorias já em desuso ou
 16

apenas aquelas que se mantiveram aceitas.

5 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

A análise será feita pelos tópicos da tabela, por exemplo no ponto “possui
anedotas”, serão observadas todas as marcações feitas e será possível dizer se é
algo considerado positivo ou não. O Apêndice 1 contém todas as tabelas com os
resultados das análises realizadas. Apresentaremos aqui os pontos que tiveram
algum destaque.
Analisando as tabelas depois de preenchidas com nossa análise,
conseguimos encontrar abordagens históricas em muitos dos tópicos analisados
nos livros L3, L6, L8, L10. Portanto, esses quatros livros tiveram mais marcações na
nossa tabela, tornando-se assim os destaques positivos dessa pesquisa.
No L7 tivemos pouquíssima presença de HC nos tópicos analisados. Uma
justificativa para isso pode ser, que haja sim a presença de HC mas em outros
tópicos do livro.
A Maioria dos livros que analisamos, são eles L1, L2, L4, L5 ,L8, L9, L11,
ficaram com um número de marcações parecidas, assim podemos dizer que a
abordagem histórica deles tem uma boa presença, mas não uma presença grande o
suficiente para se tornar destaque positivo e nem pequena para ser negativa. Esses
livros se mantiveram entre os dois extremos de nossas marcações.
Olhando para nossas análises uma consideração importante a se fazer,
houve uma unanimidade entre eles, todos os livros apresentam uma maior presença
de HC nos tópicos de Física Moderna. Isso pode indicar que os temas mais
contemporâneos já chamam atenção por outros aspectos e os autores investem
menos em discussões históricas, talvez.
É importante ressaltar que só foram anotados na tabela pontos onde
aparecem FMC e HC juntos. Cada vez que foram encontradas combinações de
FMC e HC usamos a tabela para analisar e marcamos os pontos presentes naquele
tópico.
No ponto “Se aparecem pequenos textos é logo após uma chamada para o
apêndice do tipo para saber mais…” nota-se que todas as marcações foram não.
Esse é um ponto positivo, pois o esperado era que não houvesse textos adicionais a
 17

serem lidos, uma vez que todo o assunto deve estar no livro. Desta forma há uma
possibilidade maior de que o contexto histórico faça parte das discussões em aula,
se o professor utilizar o livro como apoio para isso.
No ponto “Olhar se os créditos são dados a um único cientista, tem-se uma
boa divisão entre sim e não. O esperado é que o livro não dê crédito a um único
cientista, pois a ciência é uma construção coletiva e essa perspectiva deveria estar
mais presente ao trazer o contexto histórico. Ainda que algumas coleções já a
apresentem, ainda existem muitas outras que perpetuam a ideia de uma ciência
construída por “gênios isolados”.
Da mesma forma, no ponto “Apresenta imagens dos cientistas” encontramos
um equilíbrio entre sim e não na análise. O esperado é que apareçam imagens dos
cientistas para eles poderem ser identificados.
No ponto “Apresenta imagens ou detalhamentos dos experimentos” nota-se a
maioria marcados como não apresenta. Consideramos que seria interessante ter
essas imagens históricas, pois poderiam contribuir com uma discussão sobre o
contexto experimental utilizado à época, evitando uma visão anacrônica trazida
pelas ilustrações atualizadas destes experimentos.
O item “Imagens da época”, talvez o mais negativo da análise até agora, pois
houve uma unanimidade de marcações “não”. O esperado é que apareçam imagens
da época já que estamos analisando a história da ciência.
No ponto “Contempla a HC articulada aos assuntos desenvolvidos, evitando
reduzi-la à cronologias, biografias de cientistas ou descobertas isoladas.” temos
muitas marcações afirmativas. O que nos parece bastante positivo pois permite uma
abordagem histórica mais contextualizada dos conceitos em discussão.
Já no item “Contém boxes sobre a história da ciência”, encontramos ainda
grande presença de “box” com HC. O esperado é que não houvesse box para a HC
não ser resumida em pequenos trechos.
Por outro lado, o item “Menciona o método científico único.” foi muito
satisfatório, pois todos foram marcados como não. Como a apresentação de uma
perspectiva plural do fazer científico já era um dos critérios de avaliação do PNLD,
parece, que pelo menos nos tópicos de FMC, ele foi bem atendido.
No ponto “A abordagem histórica é somente dos conteúdos aceitos", foram
bem divididas as marcações. O esperado era que fossem marcados como não, pois
haveria uma discussão do que houve antes da teoria atual. Queríamos encontrar
 18

nos livros uma evolução dos conceitos, a apresentação de teoria que já foram
superadas, para ficar claro que o conhecimento passa por etapas e que uma teoria
não começa já consolidada.

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O objetivo dessa pesquisa foi analisar a como a HC da ciência está presente
nos LD, que estão na coleção aprovada pelo PNLD em 2018. Com a análise dos
livros conseguimos perceber que os temas de FMC não estão muito presentes nos
LD, portanto algumas vezes houve dificuldade em encontrar o tópico de FMC e
ainda mais difícil encontrar HC.
Fazendo essa pesquisa foi possível perceber que em alguns livros há
bastante presença de HC nos temas de FMC e em outros existe uma falta, de certa
maneira isso já era esperado. Tendo em vista que a HC precisa estar presente nos
LD mas não em todos os seus tópicos.
Outro ponto esperado com essa pesquisa e acredito que de outras pesquisas
relacionadas aos LD, é servir de alguma forma, para gerar mudanças nos livros. E
como a HC é um dos critérios de qualidades para os LD segundo o PNLD é de se
esperar que autores e editoras melhorem a qualidade com que ela aparece nos
tópicos.
Essa pesquisa se propôs a discutir a importância da presença da HC nos LD,
após nossa análise dos livros com o instrumento de pesquisa conseguimos
perceber que em alguns livros a HC se faz presente nos conteúdos e em alguns
outros foi difícil encontrar. Isso deixa um pensamento de que deve haver HC nesses
livros já que eles foram aprovados na coleção do PNLD, se não encontramos em
física é muito possível que a HC esteja presente em outras disciplinas, tópicos.
Não foi feita uma análise quantitativa com os livros pois não acreditamos que
os livros que tiveram mais marcações positivas no nosso instrumento de coleta
sejam melhores, resolvemos não classificar os livros e sim somente apontar ou não
a presença da HC neles e discutir sobre essa presença ou ausência.
Podemos notar na discussão dos resultados que a maioria dos livros foram
bem na nossa análise, tivemos uma única exceção onde o livro quase não
 19

apresentou HC nos tópicos analisados. Isso é um resultado positivo para essa

pesquisa dentro da nossa amostra de 11 livros, somente um livro teve destaque
negativo, portanto podemos concordar que o PNLD faz uma boa seleção dos livros
dentro dos parâmetros que ele pede.
Tivemos quatro livros que foram os destaques positivos dessa pesquisa, por
conter HC em vários dos tópicos analisados, por isso esses 4 livros segundo as
ideais que foram apresentadas nesse trabalho seriam os mais completos.
Outro ponto a ser discutido é onde está a maior presença da HC, vimos que
nos tópicos de FM é onde mais aparece HC e isso vale para todos os livros
analisados. A FC tem uma menor presença de HC e o porquê disso não
conseguiremos responder com essa pesquisa, mas é um ponto interessante a ser
discutido.
Acredito que nosso instrumento de análise tenha facilitado e muito nossa
coleta de dados, e como tivemos uma boa coleta de dados foi possível fazer certas
discussões em torno do que foi avaliado.

7 REFERÊNCIAS
LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D. A.. Pesquisa em Educação: Abordagens
Qualitativas. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária Ltda., 1986. 99 p.

CUNHA, Gabriela Rodrigues da. ATIVIDADES EXPERIMENTAIS EM LIVROS

DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS PARA OS ANOS INICIAIS. 2019. 81 f. TCC
(Graduação) - Curso de Licenciatura em Pedagogia, Universidade Federal de São
Carlos, São Carlos, 2019.

CASTILHO, Thais Balada. Construindo um material de apoio para professores

sobre física moderna e contemporânea: comparando o PNLD 2012 e 1025.
2014. 58 f. TCC (Graduação) - Curso de Licenciatura em Física, Universidade
Federal do Triângulo Mineiro, Uberaba, 2014.

RODRIGUES, Leonardo Aleixo. A Física moderna e contemporânea, o livro

didático e o PNLD: um olhar comparativo entre as últimas edições. 2019. 79 f.
TCC (Graduação) - Curso de Licenciatura em Física, Universidade Federal do
Triângulo Mineiro, Uberaba, 2019.
 20

MORAES, Laís Estevão. ANÁLISE DA HISTÓRIA DA CIÊNCIA PRESENTE NAS

COLEÇÕES DE FÍSICA DO PNLD 2015-2017. 2017. 91 f. TCC (Graduação) -
Curso de Licenciatura em Física, Departamento de Física, Química e Matemática,
Universidade Federal de São Carlos, Sorocaba, 2017.

GARCIA, N. M. D. Livro didático de física e de ciências: contribuições das pesquisas

para a transformação do ensino. Educar em Revista n.44 p. 145 - 163, 2012.

SILVA, C.C.; PAGLIARINI, C.R. A natureza da ciência em livros didáticos de física,

XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, 2008. Curitiba, PR.
 21

APÊNDICE A - Quadros com as análises realizadas

Página 178 Página
Física em contextos. Pietrocola, Pogibin, Andrade, Romero. Página 155 Página 200 Página 216 e 245 Página 227
e 206 185
Física nuclear e
Corpo Dualidade Relativida Radioativida
tema Efeito fotoelétrico ou partículas
negro da luz de de
elementares
Se aparecem pequenos textos e logo após uma chamada para o
Não Não Não Não Não Não
apêndice do tipo para saber mais...
Não, é Não,
Não, é dado
dado a Roentgen,
a Wien, Não, a não, Crookes,
Einstein, Não, Hertz e Becquerel,
Olhar se os créditos são dados a um único cientista. kirchhoff, vários Rutherford, Bohr,
Descartes, Lenard e Einstein Marie Curie
Stefan, cientistas Planck
Galileu e e Pierre
Boltzman
Newton Curie
Possui anedotas. Não Não Não Não Não Não
Sim,
Sim, Wien, Roentgen,
Sim, Crookes,
kirchhoff, Sim, citar Becquerel,
Apresenta imagens dos cientistas. Não Não Rutherford, Bohr,
Stefan, nomes Marie Curie
Planck
Boltzmann e Pierre
Curie
Apresenta imagens ou detalhamento dos experimentos. Não Não Não Não Não Sim
Imagens da época. Não Não Não Não Não Não
 22

Não possui conteúdo histórico – quais conteúdos não tem

Contém boxes sobre a história da ciência Sim Não Sim Não Não Não
Menciona o método científico único Não Não Não Não Não Não
Não, no começo
Não, fala fala sobre o éter
A abordagem histórica é somente dos conteúdos aceitos Sim sobre o Sim que deu início ao Sim Sim
éter estudo do
fotoelétrico
 23

Conexões com a física. Martini, Spinelli, Reis, Sant'Anna Página 230 Página 244 Página 248 Página 252 Página 258 Página 266
Física nuclear e
Efeito Princípio da Nanotecnolo
tema Relatividade Dualidade ou partículas
fotoelétrico incerteza gia
elementares
Se aparecem pequenos textos e logo após uma chamada para
Não Não Não Não Não Não
o apêndice do tipo para saber mais...
Não, o crédito
Não, Hertz, é dado a
Sim, Não, os créditos
Lenard e Young, Sim,
Olhar se os créditos são dados a um único cientista. Sim somente são dados a
Einstein. Germer, Feynman
Heisenberg vários cientistas.
Mostrar Davisson, de
Broglie.
Possui anedotas. Não Não Não Não Não Não
Sim, do
Apresenta imagens dos cientistas. Não Não Não Não Não
Einstein
Apresenta imagens ou detalhamento dos experimentos. Não Não Não Não Não Não
Imagens da época. Não Não Não Não Não Não
Não possui conteúdo histórico – quais conteúdos não tem
Contém boxes sobre a história da ciência Não Não Não Não Não Não
Menciona o método científico único Não Não Não Não Não Não
A abordagem histórica é somente dos conteúdos aceitos Sim Sim Sim Sim Sim Sim
 24

Ser protagonista. Nini, Válio, Fukui, Bassam, Gladstone, página 206 e página página página página página página
página 228 página 242
Madson e Venê. 225 213 214 216 220 232 254
Física Radiaç
Efeito Astrofísica
nuclear e ou Corpo Dualidade radioativida ão Relativida
tema fotoelétri Spin e ou
partículas negro da luz de ionizant de
co cosmologia
elementares e
Se aparecem pequenos textos e logo após uma chamada
Não Não Não Não Não Não Não Não Não
para o apêndice do tipo para saber mais...
Não fala
Não, que
Sim, Roentgen, Não, cita Galileu já
Não, Dalton,
somen Não, Não, de Não Becquerel, Newton, tinha uma
Thomson,
Olhar se os créditos são dados a um único cientista. te Hertz, Broglie e atribui Schmidt, Copérnico, teoria,
Rutherford,
para o Einstein Young nomes Marie e Kepler e mas que
Bohr
Plank Pierre Não Galileu Einstein
Curie. atribui leva os
nomes créditos
Possui anedotas. Não Não Não Não Não Não Não Não Não
Apresenta imagens dos cientistas. Não Não Não Não Não Não Não Não Não
Apresenta imagens ou detalhamento dos experimentos. Não Não Não Sim Não Sim Não Não Não
Imagens da época. Não Não Não Não Não Não Não Não Não
Não possui conteúdo histórico – quais conteúdos não tem
Contém boxes sobre a história da ciência Não Não Sim Não Não Sim Sim Sim Sim
Menciona o método científico único Não Não Não Não Não Não Não Não Não
 25

A abordagem histórica é somente dos conteúdos aceitos Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim

página
Física. Bonjorno, Clinton, Prado e Casemiro página 208 página 225 página 236 página 239 página 253
230
Nuclear,
Efeito
Corpo Dualidade da Radioativida mostrar e ver
tema Relatividade fotoelétri
negro luz de se encaixa aqui
co
mesmo
Se aparecem pequenos textos e logo após uma chamada para o
Não Não Não Não Não Não
apêndice do tipo para saber mais...
Não,
Não, ele Não, os Não,
Hallwac
cita créditos são Becquerel, Não cita
Olhar se os créditos são dados a um único cientista. Sim hs,
Kirchhoff e dados a Bohr Marie e cientistas
Hertz e
Wien e de Broglie Pierre Curie
Lenard
Possui anedotas. Não Não Não Não Não
Sim,
Sim,
Sim, Sim, apresenta
Becquerel,
Apresenta imagens dos cientistas. Sim imagem do foto do imagens de Não
Marie e
Wien Lenard Bohr e de
Pierre Curie
Broglie
Apresenta imagens ou detalhamento dos experimentos. Não Não Não Não Não Não
 26

Imagens da época. Não Não Não Não Não Não

Não possui conteúdo histórico – quais conteúdos não tem
Contém boxes sobre a história da ciência Sim Não Não Não Não Não
Menciona o método científico único Não Não Não Não Não Não
A abordagem histórica é somente dos conteúdos aceitos Não Sim Sim Sim Sim Sim
 27

página
Física aula por aula. Barreto e Xavier página 200 página 221 página 223 página 229
219
Física nuclear e
Corpo Efeito Radioativida
tema Relatividade ou partículas
negro fotoelétrico de
elementares
Se aparecem pequenos textos e logo após uma chamada para o
Não Não Não Não
apêndice do tipo para saber mais...
Não, os créditos
Não, ele cita
Não, ele são dados a,
5 cientistas Não, cita
descreve um Dalton,
Olhar se os créditos são dados a um único cientista. durante o Rutherford,
longo caminho Thomson,
desenvolvime Bohr e Plank
até a teoria atual Rutherford e
nto
Bohr
Possui anedotas. Não Não Não Não
Apresenta imagens dos cientistas. Não Não Não Não
Apresenta imagens ou detalhamento dos experimentos. Não Não Não Não
Imagens da época. Não Não Não Não
Não possui conteúdo histórico – quais conteúdos não tem x
Contém boxes sobre a história da ciência Não Não Não Não
Menciona o método científico único Não Não Não Não
A abordagem histórica é somente dos conteúdos aceitos Não Sim Sim Sim
 28

Física, ciência e tecnologia. Torres, Ferraro, página página 201 e página página página página
página 224 página 231 página 236
Soares e Penteado. 187 249 209 214 219 228
Efeito
Relativid Física Dualidade Princípio da Nanotecn
tema Astrofísica fotoelétri Física nuclear Radioatividade
ade nuclear da luz incerteza ologia
co
Se aparecem pequenos textos e logo após uma
chamada para o apêndice do tipo para saber Não Não Não Não Não Não Sim Não
mais...
Não, cita
Sim, somente
Olhar se os créditos são dados a um único Hertz e
Sim para Sim Não Sim Não Não Não
cientista. Von.
Eddington
Lenard
Possui anedotas. Não Não Não Não Não Não Não Não Não
Sim,
Sim, Sim, possui
Sim, Louis Schroeding Sim,
Apresenta imagens dos cientistas. Plank e foto do Não Sim Não Sim
de Broglie er e Feynman
Einstein Eddington
Heisenberg
Apresenta imagens ou detalhamento dos
Não Não Não Sim Não Não Não Não Não
experimentos.
Imagens da época. Sim Não Não Não Não Não Não Não Sim
Não possui conteúdo histórico – quais
conteúdos não tem
Contém boxes sobre a história da ciência Sim Sim Não Sim Sim Sim Não Não Sim
Menciona o método científico único Não Não Não Não Não Não Não Não Não
 29

A abordagem histórica é somente dos

Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim
conteúdos aceitos

Física, contexto e aplicações. Máximo, Alvarenga e Guimarães página 257 página 258 página 241

tema Corpo negro efeito fotoelétrico Relatividade

Se aparecem pequenos textos e logo após uma chamada para o apêndice

Não Não
do tipo para saber mais...
Não, fala Wedwood, Não, cita vários
Olhar se os créditos são dados a um único cientista.
Stefan e Boltzman cientistas
Possui anedotas. Não Não
Sim, apresenta imagem
Apresenta imagens dos cientistas. Não
do Riemann
Apresenta imagens ou detalhamento dos experimentos. Não sim mostrar
Imagens da época. Não sim mostrar
Não possui conteúdo histórico – quais conteúdos não tem x
Contém boxes sobre a história da ciência Não Não
Menciona o método científico único Não Não
A abordagem histórica é somente dos conteúdos aceitos Sim Não, fala sobre o éter
 30

página página págin página página

Física para o ensino médio. Kazuhito e Fuke página 18 página 249 página 252 página 265
232 263 a 262 254 257
Princípio
Física
semicond Corpo Efeito Relativida Radioativid Dualidade da
tema Pauli nucle
utor negro fotoelétrico de ade da luz incertez
ar
a
Se aparecem pequenos textos e logo após uma
Não Não Sim Não Não Não Não Sim
chamada para o apêndice do tipo para saber mais...

Olhar se os créditos são dados a um único cientista. Sim Não Sim Não Não Não Não Não

Possui anedotas. Não Não Não Não Não Não Não Não
Apresenta imagens dos cientistas. Sim Não Não Não Sim Sim Sim Sim
Apresenta imagens ou detalhamento dos
Não Não Sim Não Não Não Não Não
experimentos.
Imagens da época. Não Não Não Não Não Não Não Não
Não possui conteúdo histórico – quais conteúdos não
x
tem
Contém boxes sobre a história da ciência Não Não Sim Sim Sim Sim Não Sim
Menciona o método científico único Não Não Não Não Não Não Não Não
A abordagem histórica é somente dos conteúdos
Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim
aceitos
 31

Física Guimarães, Piqueira e Carron. página 201 página 206 página 208 página 212
física nuclear e ou
tema corpo negro efeito fotoelétrico dualidade da luz
partículas elementares
Se aparecem pequenos textos e logo após uma
não não não não
chamada para o apêndice do tipo para saber mais...
não, ele conta sobre
alguns cientistas que fala sobre vários fala sobre vários
Olhar se os créditos são dados a um único cientista. fala somente do Einstein
ajudaram a cientistas cientistas
desenvolver a teoria
Possui anedotas. não não não não
Apresenta imagens dos cientistas. não apresenta não apresenta não Não apresenta
Apresenta uma
Apresenta imagens ou detalhamento dos experimentos representação do
não apresenta não apresenta não
históricos. experimento de
Rutherford
Imagens da época. não apresenta não apresenta não apresenta não
Não possui conteúdo histórico – quais conteúdos não
tem
Contém box falando 1- Contém box falando
1- Falando sobre a
Contém boxes sobre a história da ciência sobre energia em sobre energia em pacotes. perguntar
história do átomo
pacotes 2- Células fotoelétricas
Menciona o método científico único não não não não

A abordagem histórica é somente dos conteúdos aceitos Sim sim não sim
 32

Física Gualter, Newton e Helou página 247 página 252 página 256 página 268
Radiação efeito Dualidade da
tema Corpo negro Relatividade
ionizante fotoelétrico luz
Se aparecem pequenos textos e logo após um chamada para o apêndice do
Não Não Não Não
tipo para saber mais...
Sim, somente
Olhar se os créditos são dados a um único cientista. Não Não Não para o
Einstein
Possui anedotas. Não Não Não Não

Sim, Imagem Sim, Imagem

Apresenta imagens dos cientistas. Não Não
do Max Plank do Einstein

Apresenta imagens ou detalhamento dos experimentos. Não Não Não Não

Imagens da época. Não Não Não Não
Não possui conteúdo histórico – quais conteúdos não tem x
Contém boxes sobre a história da ciência Não Não Não Não
Menciona o método científico único Não Não Não Não
A abordagem histórica é somente dos conteúdos aceitos Sim Sim Sim Sim
33