Robótica Educacional no Incentivo de Alunos do Primeiro

Ano do Ensino Médio para Área de Computação: Um Relato

de Experiência
Eunicio Gomes Rodrigues1, Borrosa Matias Rodrigues1, Marinilson Ferreira da
Silva1, Rosenilde S. da Silva1, João da Mata Libório Filho2
1
Centro de Estudos Superiores de Lábrea (CESLA) – Universidade do Estado do
Amazonas (UEA) – Lábrea – AM – Brasil
2
Centro de Estudos Superiores de Itacoatiara (CESIT) – Universidade do Estado do
Amazonas (UEA) – Itacoatiara – AM – Brasil

{egr.lic18, bmr.lic18, mfds.lic8, rosenildesilva, jlfilho}@uea.edu.br

Abstract. This article presents a study with the objective of investigating how
the pedagogical approach of Educational Robotics can awaken the interest of
first-year high school students and promote dynamic and interactive learning.
The study was conducted in four progressive phases, using resources such as
the Arduino platform and the ESP32 model. The obtained results showed that
Educational Robotics can be an effective strategy to encourage students to
consider careers in the field of Computer Science. Understanding this impact is
essential for the development of effective vocational guidance strategies.

Resumo. Este artigo apresenta um estudo com o objetivo de investigar como a

abordagem pedagógica da Robótica Educacional pode despertar o interesse
dos estudantes do primeiro ano do Ensino Médio e promover o aprendizado de
forma dinâmica e interativa. O estudo foi conduzido em quatro fases
progressivas, utilizando recursos como a plataforma Arduino e o modelo
ESP32. Os resultados obtidos mostraram que a Robótica Educacional pode ser
uma estratégia eficaz para incentivar os alunos a considerarem carreiras na
área de Computação. Compreender esse impacto é fundamental para o
desenvolvimento de estratégias de orientação vocacional efetivas.

1. Introdução

A Robótica Educacional (RE) é uma abordagem pedagógica inovadora que desperta o

interesse dos alunos e promove o aprendizado interativo [Cardoso e Lança, 2021].
Quando introduzida no currículo escolar a RE aproxima os estudantes do campo da
Computação, permitindo que eles experimentem conceitos práticos de programação,
eletrônica e engenharia [Perez, 2020]. Através da interação direta com robôs e da
resolução de desafios complexos, a RE não apenas facilita a compreensão desses
conceitos abstratos, mas também cultiva habilidades cruciais para o século XXI, como o
pensamento crítico, a criatividade, a colaboração em equipe e a resolução de problemas.
Contudo, a relevância da RE não se limita ao desenvolvimento individual; ela
também encontra uma sinergia ímpar com os requisitos da sociedade contemporânea. Em
um mundo caracterizado por desafios complexos e interconectados, a capacidade de
trabalhar colaborativamente e solucionar problemas intrincados é de valor inestimável
[Silva Filho, 2019]. Assim, esta pesquisa explora como a RE impacta a percepção de
alunos sobre oportunidades de carreira em Computação, diante disso, o objetivo principal
é investigar como a RE influencia na percepção dos alunos do primeiro ano do Ensino
Médio sobre as oportunidades de carreira na área de Computação. Para isto, usou-se um
estudo experimental com trinta alunos e como ferramentas de coletas de dados utilizou-
se questionários pós-experimento, pós-teste e a observação visual. Assim, sendo possível
identificar possíveis mudanças na percepção dos alunos sobre as oportunidades de
carreira na Computação, bem como o desenvolvimento de habilidades relevantes.
Quanto a estrutura deste artigo, está dividida da seguinte forma: na seção 2,
encontra-se a revisão de literatura; na seção 3, materiais e métodos; na seção 4, resultados
e discussões; e na seção 5, conclusão e trabalhos futuros. Os resultados contribuirão para
aprimorar práticas educacionais e orientação vocacional, mostrando a importância da RE
como estratégia eficaz para incentivar os alunos do primeiro ano do Ensino Médio a
considerarem carreiras na computação, preparando-os para o mercado de trabalho.

2. Revisão de literatura
2.1 Robótica Educacional
A RE é uma abordagem pedagógica que promove a aprendizagem interdisciplinar dos
alunos, envolvendo-os na utilização de kits de robótica, softwares específicos e outras
ferramentas tecnológicas para incentivar os estudantes a construírem, programarem e
interagirem com robôs. Essa abordagem prática e envolvente permite que os alunos
apliquem conceitos teóricos em situações do mundo real, fomentando o desenvolvimento
de habilidades técnicas, cognitivas e socioemocionais [Silva et al., 2019]. Essa
abordagem permite que os alunos construam e programem robôs, aplicando conceitos de
diversas áreas do conhecimento, como matemática, física e informática.
A RE possibilita que os alunos sejam desafiados a exercitar a criatividade na
concepção de soluções, a empregar raciocínio lógico durante o processo de construção e
programação dos robôs, a colaborar em equipe para alcançar objetivos comuns, a exercer
autonomia ao tomar decisões e a resolver problemas que surgem durante o processo
[Bittencourt, Santana e Araujo, 2021]. Nesse sentido, a RE é reconhecida por valorizar o
conhecimento prévio dos alunos e incentivá-los a construir novos saberes por meio da
interação com objetos tecnológicos. Essa interação abrange não apenas aspectos
cognitivos, mas também afetivos e sociais, uma vez que os estudantes se envolvem
emocionalmente nos projetos realizados e compartilham suas experiências com seus
colegas e professores [Árvore, 2019].
Ao analisarmos a RE, identifica-se sua consonância com a teoria de aprendizagem
desenvolvida por Seymour Papert, em 1980, em sua obra “A Máquina das Crianças”, o
construcionismo [de Oliveira, 2021]. Pois, possibilita aos aprendizes protagonizem a
construção dos próprios conhecimentos, por meio da interação com objetos tecnológicos,
identificando a importância da construção compartilhada e que o conhecimento é
resultado da interação dentro desse processo construtivo [Santos e Silva, 2020].
Desta forma, identifica-se que a RE é uma abordagem pedagógica inovadora e
relevante para o contexto atual da sociedade da informação e do conhecimento. Ela
contribui para a formação integral dos alunos ao promover a aprendizagem significativa,
o desenvolvimento de habilidades cognitivas, socioemocionais e inserção social e cultural
dos estudantes.

2.2 Computação no Ensino Médio

A inclusão da Computação no Ensino Médio proporciona aos alunos a oportunidade de
explorar conceitos fundamentais, como programação, pensamento computacional, lógica
e resolução de problemas [Machado e Dutra, 2023]. Pois, essa abordagem educacional os
aproxima da área estudada, gerando influência na escolha de carreiras profissionais. Outro
ponto importante, é que a Computação permite o desenvolvimento de diversas
capacidades, como é o caso da aplicação de técnicas para resolver problemas, o
Pensamento Computacional [Pasqueline et al., 2021]. Desta forma, ao vivenciar o contato
com a Computação desde cedo, os estudantes têm a oportunidade de compreender melhor
a área e suas aplicações, permitindo uma escolha de carreira mais informada e alinhada
com seus interesses e habilidades.
Todavia, a constante evolução tecnológica exige que os educadores adquiram
habilidades e conhecimentos para aproveitar as oportunidades proporcionadas pelas
tecnologias educacionais. Essa transformação é fundamental para que os alunos possam
se engajar ativamente no aprendizado, explorando suas próprias trajetórias e construindo
conhecimento de maneira construtiva. Nesse sentido, é essencial que os docentes estejam
preparados para apoiar os alunos na utilização responsável e crítica das tecnologias
[Córdoba, 2019].
Neste sentido, um dos principais desafios enfrentados no contexto educacional
brasileiro está relacionado à universalização do acesso às Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação (TDIC) [Palácio et al., 2022]. Ainda há a necessidade de
garantir que todos os alunos, professores e estabelecimentos escolares tenham acesso
adequado e com equidade às TDIC, a fim de promover a inclusão digital e reduzir as
desigualdades educacionais e por fim possibilitar que a Computação faça parte do
processo educacional.

3. Materiais e Métodos

Esta pesquisa foi conduzida durante o Estágio Supervisionado do curso de Licenciatura

em Computação. A atuação ocorreu na disciplina de Cultura Digital, em um Centro de
Educação de Tempo Integral de Ensino Médio, localizado em Lábrea, Amazonas. A
amostra incluiu trinta alunos do 1º ano do Ensino Médio no turno vespertino, além de 1
professora e 3 estagiários/pesquisadores. A pesquisa foi conduzida ao longo de três
semanas, sendo dedicada uma semana para observação, outra para coparticipação e, por
fim, a realização da pesquisa propriamente dita.

3.1. Materiais utilizados

Esta seção apresenta os recursos e componentes essenciais utilizados na pesquisa.
Destaca-se a placa Arduino UNO, o microcontrolador ESP32, a protoboard, sensores de
luz, os motores DC e os jumpers, esses foram selecionados como componentes
eletrônicos fundamentais. Já a programação foi realizada por meio do software Arduino
IDE e a transferência dos códigos ocorreu via cabo USB. Livros especializados
forneceram suporte teórico, enquanto um projetor de imagem desempenhou um papel
importante na apresentação de aulas introdutórias e na exploração dos princípios básicos
de programação. Desta forma, a combinação desses materiais e componentes possibilitou
a implementação das atividades propostas, contribuindo para o desenvolvimento de um
ambiente de aprendizado interativo e estimulante para os alunos envolvidos.

3.2. Procedimento experimental

Esta seção está dividida em quatro fases distintas, que foram executadas de forma
sequencial e progressiva. As fases tiveram o intuito de preparar, introduzir, aplicar e
avaliar o impacto da RE com os conteúdos relacionados à eletrônica, linguagem de
programação e atividades práticas com os alunos. A seguir, serão apresentadas e
detalhadas as quatro fases do procedimento experimental.

3.2.1 Fase de Preparação

A primeira fase do procedimento experimental consistiu na preparação do experimento.
Nessa fase, foram realizadas atividades visando o adequado funcionamento do robô
seguidor de linha. Inicialmente, foram selecionados e organizados todos os materiais
necessários, conforme descritos anteriormente, incluindo o Arduino, o ESP32, sensores
de luz, motores DC, cabos de conexão, entre outros componentes eletrônicos.
Em seguida, deu-se início à montagem do robô seguidor de linha, seguindo um
diagrama esquemático pré-definido. Cada componente foi conectado às placas
controladoras, respeitando as especificações técnicas e as conexões corretas. Durante esse
processo, foi necessária a utilização de ferramentas como o ferro de solda para realizar as
soldagens dos componentes, garantindo uma conexão sólida e confiável.
Após a montagem, foram realizados testes para verificar o funcionamento de cada
componente e a interação entre eles, os testes envolveram a verificação da correta leitura
dos sensores de luz, o acionamento correto dos motores DC e a comunicação efetiva entre
as placas controladoras. Essa etapa de testes foi crucial para identificar eventuais falhas
ou problemas de funcionamento, permitindo realizar os ajustes necessários antes da
aplicação prática com os alunos.

3.2.2 Fase de Introdução à Eletrônica

Durante esta fase, os alunos foram guiados por um estudo teórico de 4 horas sobre
fundamentos eletrônicos, como resistores, capacitores, transistores e sensores. Cada
componente foi explorado em termos de sua função específica dentro de um circuito
eletrônico e suas características elétricas, como resistência, capacitância e sensibilidade.
Além disso, os alunos foram introduzidos aos conceitos de corrente elétrica,
compreendendo a diferença entre Corrente Contínua (DC) e Corrente Alternada (AC) e
sua importância nos sistemas eletrônicos. Explorou-se o comportamento dessas correntes
em relação aos componentes, enfatizando como a corrente flui nos circuitos e como os
componentes reagem a ela.
No decorrer dessa fase, os alunos também tiveram a oportunidade de analisar e
discutir sobre circuitos simples, identificando a função de cada componente e entendendo
como eles interagem para realizar tarefas específicas. Por meio de exemplos práticos e
demonstrações visuais, os alunos puderam visualizar o fluxo de corrente, identificar
pontos críticos nos circuitos e compreender a importância da conexão correta dos
componentes. Essa introdução teórica à eletrônica durou 4 horas e foi fundamental para
fornecer aos alunos os conhecimentos básicos necessários para a próxima fase do
experimento.

3.2.3 Fase de Introdução à Linguagem de Programação com Arduino

Nesta etapa, os alunos foram imersos nos conceitos introdutórios sobre linguagem de
programação com foco na plataforma Arduino, durante uma aula com duração de 4 horas.
Inicialmente, eles foram apresentados à estrutura fundamental de um programa Arduino,
compreendendo a importância das funções setup e loop. A função setup é responsável por
executar a configuração inicial do programa, enquanto a função loop é responsável por
executar repetidamente as instruções principais. A compreensão desses conceitos básicos
permitiu aos alunos desenvolver algoritmos simples e lógicos para controlar o
comportamento do robô seguidor de linha.

3.2.4 Fase Prática

Durante esta etapa, os alunos tiveram a oportunidade de participar em experimentos
práticos com o robô seguidor de linha; essa fase teve a duração de 5 horas. Eles
trabalharam em equipe para montar os circuitos eletrônicos do robô, garantindo as
conexões corretas e o funcionamento adequado dos componentes. Em seguida, receberam
explicações sobre a linguagem de programação utilizada para controlar o robô e o código
necessário para que ele percorresse uma linha traçada, explicando cada comando e sua
função no contexto do programa. Assim, os alunos tiveram a oportunidade de observar o
comportamento do robô conforme o programa era executado. Eles puderam analisar como
o robô respondia às informações dos sensores de linha e como os comandos de controle
influenciavam sua movimentação. A Figura 1 apresenta os registros das ações realizadas
nesta fase do experimento.

Figura 1. Registros das ações na fase experimental. Fonte: Elaborada pelos autores
Observa-se na Figura 1 (A) o registro da atividade prática para a construção robô
seguidor de linha; em (B) o registro das instruções sobre o conceito de funcionamento do
robô; já em (C) apresenta-se o registro do robô no circuito; e em (D) mostra-se o código
utilizado para o funcionamento do circuito.
Durante todo o processo, os pesquisadores estiveram disponíveis para auxiliar os
alunos, esclarecer dúvidas e fornecer orientações adicionais. Os alunos puderam
compartilhar seus resultados e discussões em grupo, fortalecendo sua compreensão dos
conceitos e desenvolvendo habilidades de resolução de problemas. Esta fase
proporcionou uma experiência inovadora, na qual os alunos puderam aplicar na prática
os conhecimentos adquiridos nas fases anteriores. Essa abordagem prática permitiu uma
maior compreensão dos conceitos de programação e eletrônica, além de promover o
desenvolvimento de habilidades de trabalho em equipe e pensamento crítico.
3.3 Coleta de Dados
Ao término da fase prática, os alunos foram convidados a participar de uma avaliação por
meio de questionários que duraria 30 minutos. Coletou-se informações sobre a percepção
dos alunos em relação à experiência com a RE, bem como sua percepção em relação à
utilização da tecnologia e sua intenção de continuar explorando o campo da RE.

4. Resultados e Discussão
A análise dos resultados foi conduzida por meio do questionário pós-experimento, os
aspectos abordados incluíram o interesse sobre as aulas de RE, o quanto útil foi estudar
sobre RE, a facilidade sobre a programação do Arduino e o grau de dificuldade em
manipulação dos circuitos eletrônicos. A pesquisa contou com a participação de trinta
alunos do 1º ano do Ensino Médio. As Tabelas de 1 a 4 apresentam as informações obtidas
a partir das respostas dos alunos, permitindo uma compreensão mais aprofundada dos
resultados.
Tabela 1. Sobre o interessante dos alunos pelas aulas de robótica educacional
Não achei Pouco Interessan- Muito
Neutro
interessante interessante te interessante
Quão interessante você achou as
aulas de Robótica Educacional? - - - 45,45% 54,55%
Totalizando: 30 participantes
Os resultados obtidos indicam que a maioria dos participantes (54,55%)
considerou a aula de RE como “muito interessante”. Esse dado demonstra o nível de
engajamento e interesse dos alunos pela temática abordada. Além disso, é importante
ressaltar que 45,45% dos alunos também consideraram a aula como “Interessante”, o que
indica uma aceitação geral e um bom nível de receptividade em relação à RE.
Tabela 2. Sobre utilidade da robótica educacional para aprendizado do aluno
Não acho que
Questão seja útil
Pouco útil Neutra Útil Muito útil

Quão útil você acredita que a

Robótica Educacional pode ser para - 4,55% 4,55% 40,9% 50%
o seu aprendizado?
Totalizando: 30 participantes
Nota-se na Tabela 2 que 50% dos alunos responderam que a RE é “muito útil”
para o seu aprendizado. Além disso, 40,91% dos participantes consideraram a RE como
“útil”. No entanto, 4,55% dos alunos indicaram que a RE é “pouco útil” e outros 4,55%
informaram achar a RE “neutra”. Os resultados sugerem que para a maioria a RE contribui
no processo de aprendizagem dos alunos, no interesse e oferecendo benefícios tangíveis.
Tabela 3. Sobre a facilidade da programação no Arduino
Muito
Questão difícil
Difícil Neutro Fácil Muito fácil

Quão fácil você achou a programação

no Arduino? - 40,9% 31,82% 22,73% 4,55%
Totalizando: 30 participantes
 Nota-se que 40,91% dos alunos consideraram a programação no Arduino como
“difícil” e 31,82% responderam que estão “neutros” em relação a essa dificuldade. Por
outro lado, 22,73% dos participantes acharam a programação “fácil” e apenas 4,55% a
consideraram “muito fácil”. Esses resultados sugerem que a programação no Arduino
pode apresentar certos desafios para os alunos, mas ainda assim é uma habilidade que
pode ser dominada com prática e orientação adequada.
Tabela 4. Sobre o conforto do aluno manipulando os circuitos eletrônicos
Muito Muito
Questão desconfortável
Desconfortável Neutro Confortável
confortável
Quão confortável foi manipular
os circuitos eletrônicos? - - 27,27% 59,09% 13,64%
Totalizando: 30 participantes
Os resultados indicam que a maioria dos participantes (59,09%) se sentiu
confortável ao manipular os circuitos eletrônicos durante a experimentação com a RE.
Além disso, 13,64% dos participantes relataram sentir-se muito confortáveis nessa
atividade. Por outro lado, 27,27% dos participantes se posicionaram como neutros em
relação ao nível de conforto na manipulação dos circuitos eletrônicos. É importante
considerar que a familiaridade e experiência prévia dos participantes com esse tipo de
atividade podem influenciar em seus sentimentos de conforto. No geral, esses resultados
indicam a receptividade dos alunos em relação à manipulação dos circuitos eletrônicos.
Posteriormente, os alunos foram convidados a responder o questionário pós-teste,
que abordava dois aspectos, sendo: i) Percepção sobre a facilidade de usar a Robótica
Educacional; ii) Interação com os circuitos e Programação. Os participantes responderam
às perguntas utilizando uma escala que referenciava o nível de concordância, com as
seguintes opções: concordo totalmente, concordo amplamente, concordo parcialmente,
discordo parcialmente, discordo amplamente e discordo totalmente. A Tabela 5 apresenta
as questões e os dados coletados.
Tabela 5. Percepção sobre facilidade da Robótica Educacional

Nº Questões Resposta

Aprendi a utilizar a robótica 18,18% (Concordo Totalmente); 36,36% (Concordo Amplamente)

01 educacional de forma eficiente 27,73% (Concordo Parcialmente); 27,73% (Discordo Parcialmente)

Aprendi os conceitos de programar e

02 controlar os dispositivos com 77,27% (Concordo Parcialmente); 22,73% (Discordo Parcialmente)
facilidade

Eu entendia como os circuitos

9,09% (Concordo Totalmente); 27,27% (Concordo Amplamente)
03 eletrônicos e a programação se
59,9% (Concordo Parcialmente); 4,55% (Discordo Parcialmente)
relacionam na robótica educacional

4,55% (Concordo Totalmente); 4,55% (Concordo Amplamente)

Foi fácil adquirir habilidades na
04 construção e programação de robôs
63,64% (Concordo Parcialmente); 18,18% (Discordo Parcialmente)
9,09% (Discordo Amplamente)

4,55% (Concordo Totalmente); 9,09% (Concordo Amplamente)

Considero a robótica educacional fácil
05 de usar
31,80% (Concordo Parcialmente); 40,91% (Discordo Parcialmente)
13,64% (Discordo Amplamente)

Totalizando: 30 participantes
 Ao analisar os dados da Tabela 5, observa-se o seguinte: Na questão 1 (82,27%)
dos participantes concordaram que aprenderam eficientemente a utilizar a RE. Na questão
2 (77,27%) concordaram com a facilidade de aprender conceitos de programação e
controle de dispositivos. Para a questão 3 (96,26%) compreenderam a relação entre
circuitos eletrônicos e programação na RE. Na questão 4, a maioria (72,74%) considerou
fácil adquirir habilidades na construção e programação de robôs. Na questão 5, houve
queda na concordância sobre a facilidade de uso da RE, com (45,44%) concordando,
enquanto a discordância aumentou para (54,55%). Essa variação pode ser atribuída ao
curto período de exposição, conhecimento prévio dos alunos e método pedagógico
adotado, influenciando a percepção da facilidade de uso.
Os dados propõem indícios que a maioria dos participantes tiveram um bom
desempenho na utilização da RE, demonstrando que compreenderam os conceitos de
programação e controle, assim como a relação entre circuitos eletrônicos e programação.
Além disso, a maioria dos participantes relatou facilidade na aquisição de habilidades na
construção e programação de robôs. No entanto, a percepção sobre a facilidade geral de
uso da RE apresentou uma queda, possivelmente influenciada pelo tempo de realização
do experimento. Esses resultados sugerem a importância de aprofundar a experiência e a
prática dos participantes para melhorar a facilidade de uso RE.
No estudo de observação identificou-se que todos os participantes interagiram
com a montagem de seus próprios circuitos eletrônicos, sob a orientação dos
pesquisadores. Eles tiveram a oportunidade de aplicar seus conhecimentos teóricos na
prática, montando os circuitos e realizando conexões adequadas.

4.2. Discussão
Com base nos dados da Tabela 5, esta seção discute a facilidade de uso da RE. Os
resultados indicam uma percepção positiva em relação ao aprendizado, compreensão dos
conceitos, relação entre circuitos eletrônicos e programação, além da aquisição de
habilidades na construção e programação de robôs. No entanto, é relevante destacar uma
queda na concordância em relação à facilidade de uso da RE na última questão. A Figura
2 apresenta uma análise sobre as questões 1 e 2.

Figura 2. Gráfico A questão 1; Gráfico B questão 2. Fonte: Elaborada pelos autores

Observa-se na Figura 2 a maioria dos participantes concordou que conseguiu
utilizar a RE de forma eficiente (Gráfico A, 82,27%), indicando que a abordagem adotada
no ensino proporcionou um processo adequado das habilidades necessárias. Além disso,
a maioria dos participantes também relatou aprender os conceitos de programação e
controle de dispositivos com facilidade (Gráfico B, 77,27%), sugerindo que a
metodologia utilizada transmitiu esses princípios de maneira compreensível.
A Figura 3 apresenta informações para discussão sobre a questão 3 “Eu entendia
como os circuitos eletrônicos e a programação se relacionam na robótica educacional” e
questão 4 “Foi fácil adquirir habilidades na construção e programação de robôs”.

Figura 3. Gráfico C questão 3; Gráfico D questão 4. Fonte: Elaborada pelos autores

Sobre o entendimento da relação entre circuitos eletrônicos e programação
revelou que a maioria dos participantes (Gráfico C, 96,26%) concordou que possuía o
entendimento. Esse resultado demonstra que os participantes compreendem como os
circuitos eletrônicos e a programação se relacionam na RE, o que é importante para o
desenvolvimento de projetos e soluções nessa área. Em relação à aquisição de habilidades
na construção e programação de robôs, a maioria dos participantes (Gráfico D, 72,74%)
concordou que foi fácil adquirir essas habilidades. Sugerindo que o ambiente de
aprendizado proporcionou uma experiência prática e orientada, permitindo que os
participantes desenvolvessem suas habilidades de maneira efetiva.
Já a Figura 4 apresenta dados para discussão sobre a questão 5 “Considero a
robótica educacional fácil de usar”.

Figura 4. Gráfico questõe 5. Fonte: Elaborada pelos autores

É notável que a concordância diminuiu, com apenas 45,44% dos participantes
achando a tecnologia fácil de usar, Figura 4 (E). Contrapondo-se a isso, 54,55%
discordaram parcial ou totalmente. Essa disparidade pode derivar do curto período de
exposição à tecnologia, conhecimento prévio dos alunos e do método pedagógico
adotado, incluindo a programação em "baixo nível" como a linguagem C usado nos
Arduinos. Essa abordagem pode ter gerado desconforto e incerteza. Esses resultados
enfatizam a necessidade de estratégias pedagógicas mais ajustadas e tempo suficiente para
que os participantes se familiarizem e se sintam à vontade com a RE.
 Os dados evidenciam uma percepção positiva em relação à facilidade de uso da
tecnologia de robótica educacional, com exceção da última questão. Essa discussão
ressalta a importância de abordagens pedagógicas eficazes, tempo adequado de exposição
e suporte contínuo para promover uma melhor experiência de aprendizado e
aproveitamento dessa tecnologia pelos participantes.

5. Conclusão e Trabalhos Futuros

Este estudo buscou avaliar a percepção dos alunos do primeiro ano do Ensino Médio em
relação à RE e sua influência no incentivo à área de Computação. Os resultados obtidos
indicaram que a RE é uma ferramenta eficaz para o aprendizado e desenvolvimento de
habilidades em programação e eletrônica, além de promover o trabalho em equipe e o
pensamento crítico. Os participantes demonstraram interesse e utilidade percebida na
robótica educacional, bem como facilidade na programação utilizando a plataforma
Arduino e conforto na manipulação dos circuitos eletrônicos.
As questões de pesquisa foram respondidas, confirmando a eficácia da RE no
incentivo à área de Computação e no desenvolvimento de habilidades dos alunos. Os
resultados obtidos contribuem para o conhecimento existente sobre a importância da RE
na educação e sua influência no desenvolvimento de habilidades em programação e
eletrônica. A interpretação dos resultados em relação ao contexto teórico e ao objetivo do
estudo indica que a RE é uma abordagem promissora para o ensino de Computação e
pode ser utilizada como uma ferramenta para incentivar os alunos a se interessarem pela
área. Além disso, os resultados obtidos confirmam a importância do trabalho em equipe
e do pensamento crítico no desenvolvimento de habilidades em programação e eletrônica.
Para trabalhos futuros na área de RE podem incluir a ampliação da amostra para
obter uma visão mais abrangente dos efeitos da RE, a avaliação do impacto a longo prazo,
a exploração de outras áreas de aplicação, a investigação de diferentes abordagens
pedagógicas e a exploração de tecnologias emergentes. Essas pesquisas podem contribuir
para o avanço do conhecimento sobre a RE e seu potencial para o ensino e aprendizagem,
fornecendo insights para educadores e pesquisadores.

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