PPP NOVO 2022 Othon Berardo

Escola Municipal de Educação Básica Othon Berardo
Assentamento Samba- Maragogi - AL

PROJETO
POLÍTICO
PEDAGÓGICO

EQUIPE DIRETIVA:
JOSÉ JORGE VASCONCELOS CAVALCANTE

GESTOR ESCOLAR
ANTONIO EMÍDIO DA SILVA FILHO

GESTOR ADJUNTO ESCOLAR
MICHELLAINE FRANCISCA DA SILVA

NILSON PASSOS NASCIMENTO
COORDENADOR (A) PEDAGÓGICO

SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO
2. APRESENTAÇÃO
3. JUSTIFICATIVA
4. DIAGNÓSTICO
5. BASES LEGAIS
6. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
7. MARCO HISTÓRICO ESCOLAR
8. ANÁLISE DOS PONTOS FORTES E FRACOS DA ESCOLAR
9. RECURSOS HUMANOS / QUALIFICAÇÕES
10. ESTRUTURA FÍSICA DA ESCOLA
11. DIMENSÃO PEDAGÓGICA
12. CURRÍCULO
13. FLUXO ESCOLAR
14. PROGRAMAS
15. BNCC
16. DIRETRIZES DE MATRÍCULAS
17. DATA DE CORTE NACIONAL
18. CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO ALAGOAS
19. EDUCAÇÃO INFANTIL
20.DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA NOS CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
21. INCLUSÃO ESCOLAR
22. ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
23. MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
24. EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
25. MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

26. EJA
27. AVALIAÇÃO
28. REGISTROS
29. PROMOÇÃO
30. CORREÇÃO DO FLUXO
31. CONSELHO DE CLASSE
32. GESTÃO ESCOLAR
33. VISÃO PEDAGÓGICA
34. METAS E ESTRATÉGIAS
35. IDEB
36. CARGA HORÁRIA

37. VISÕES ESTRATÉGICAS
38. DEVERES DOS ALUNOS
39. DAS CONDUTAS VEDADAS
40. PROGRAMAS RECEBIDOS
41. PNAE
42. LIVRO DIDÁTICO

43. APLICAÇÕES DE RECURSOS E PRESTAÇÕES DE CONTAS
44. PANDEMIA - COVID-19
45. PLANO DE CONTIGÊNCIA

46. EDUCAÇÃO CONECTADA
47. BUSCA ATIVA
48. REFERÊNCIAS
1. INTRODUÇÃO
O Projeto Político-Pedagógico é o fruto da interação entre os objetivos e prioridades
estabelecidas pela coletividade, que, através da reflexão, foi estabelecido ações
necessárias para transformação da realidade. Foi um trabalho participativo e o
comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo: professores, alunos,
equipe técnica e pais. É uma conquista coletiva de um espaço para o exercício da

autonomia. “A autonomia vai se construindo na experiência de várias, inúmeras
decisões, que vão sendo tomadas”.O Projeto Político Pedagógico foi feito por aqueles
que executarão a ação, a comunidade escolar. A elaboração do presente documento
tem a finalidade de auxiliar a Escola Municipal de Educação Básica Othon Berardoa
cumprir o compromisso assumido de garantir aos alunos um ensino de ótima
qualidade, contra turnos, bem planejado e acompanhado. O resultado desta
perspectiva pode e deve ser acompanhado por avaliações processuais e de resultado.
Notoriamente éuma realidade de uma escola carente e compropósitos administrativos
e pedagógicos que estão sendo sanados.Viveremos um ano letivo impa cheio de
obstáculos nos processos de aprendizagens, mas somos uma comunidade escolar

forte com a ajuda dos pais venceremos esses pequenos atropelos e o resultado seráa
projeção do nosso IDEB consequêntemente teremos uma escola, organizada, sociável
e respeitosa
2.APRESENTAÇÃO
A Escola Municipal de Educação Básica Othon Berardo vem construindo uma história
que está se consolidando a cada dia, conforme apontam hoje os aspectos do contexto
em que se encontra inserida, seus objetivos e as ações a serem desenvolvidas pela
Comunidade Escolar. A política atual educacional é alinhada com a BNCC, definir o
perfil do aluno e estabelecer as finalidades que darão continuação ao desenvolvimento

da capacidade de aprender com equidade e compreensão do mundo físico,
tecnológico, social e cultural que atravessa mudanças pela globalização econômica e
pela revolução tecnológica, tendo que reinventar um novo aprender e um novo ensinar.
Utiliza-se dos meios e recursos disponíveis para a mediação dos conhecimentos entre
seus agentes, representados por professores, funcionários e alunos. Possibilita dessa
forma, que o saber e vivências do aluno com a realidade na qual a comunidade se
encontra, seja gradativamente transformada em saber científico. No qual se efetiva a
escola dará uma virada didática metodológica havendo remanejamentos, de forma
hábil e competente, a energia presente em cada uma das pessoas que compõem a
instituição, possibilitando formação de equipe. Este documento relata a necessidade do
desenvolvimento da proposta pedagógica, visando à realização das ações que
permitam a melhoria da prática educativa escolar, principalmente o acompanhamento
sistemático e a avaliação de processos coletivos com vistas ao desenvolvimento e
aprimoramento do aluno como pessoa humana, incluindo a formação ética e o

desenvolvimento tecnológico individual da autonomia intelectual e o pensamento
crítico, relacionando a teoria com a prática, objetivando garantir a inclusão social dos
nossos alunos.
2. JUSTIFICATIVA
O Projeto Político Pedagógico é o instrumento da ação pedagógica da Escola
Municipal de Educação Básica Othon Berardo e suas diretrizes, metas e ações devem
refletir os fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos e epistemológicos da
educação. Visa favorecer a formação dos alunos mediante um processo educacional
dinâmico e de qualidade, em que os professores atuam como mediadores de

propostas pedagógicas e os pais como grandes parceiros.Nos fundamentos da
educação contemporânea, o ato de mediar é multidimensional e envolve, por
conseguinte, a reflexão de inúmeros atores no processo. Neste sentido, o projeto
político pedagógico esboçado neste documento representa o esforço do colegiado
escolar, em busca de uma educação democrática. A escola se propõe a desenvolver
nos alunos as habilidades, as potencialidades a criatividade e a cidadania, visando à
formação, o bem-estar social e seu desenvolvimento integral tornando-os, assim,
críticos, atuantes e responsáveis. Sendo assim, a cada ano devem ser avaliadas as
metas propostas, redefinindo os objetivos de acordo com a demanda e atualizando o
documento para que este seja um instrumento vivo em metamorfose. O Projeto Político
Pedagógico constitui-se, então num horizonte que articula às diretrizes do processo
ensino-aprendizagem, hoje tendo a normatiza da BNCC, em torno ao seu cotidiano.É
importante salientar que este projeto não tem a preocupação de apresentar soluções
definitivas.
4. DIAGNÓSTICO
O foco de nosso trabalho é subsidiar e capacitar da equipe docente assessorando
pedagogicamente, para que tenham o máximo de clareza das concepções,
estratégicas e metodológicas adotadas na proposta intensificada de evolução
cognitiva. Foram de grande inópia as reuniões com os pais, onde se pode traçar a
comunidade, e seu olhar e opiniões sobre a escola. As dimensões do Projeto Político
Pedagógico, administrativo, financeiro e jurídico desta Instituição de Ensino se realizam
com a participação de representantes dos segmentos envolvidos, de forma
democrática, pautando-se no conhecimento científico e tecnológico, visando o

aprimoramento das ações a serem desenvolvidas pelos professores no espaço escolar
que hoje não denota mais as quatro paredes físicas da escola. Educação é
participativa, o caminho para mediar às emoções. É de responsabilidade da equipe
diretiva, mobilizar a comunidade para participar do processo da construção do “Projeto
Político Pedagógico”.
5. AS BASES LEGAIS
A LDB Lei 9.394/96, em seu art.12 & I, art.13 & I e no art., 14 & I e II, estabelece
orientação legal de confiar à escola a responsabilidade de elaborar, executar e avaliar
seu Projeto Pedagógico. A legislação define normas de gestão democrática do ensino

público na educação básica, de acordo com suas peculiaridades e conforme os
seguintes princípios estabelecidos pelo art. 14: O Projeto Político – Pedagógico será
construído pela comunidade escolar e conhecidos por todos, considerando-os como
instrumentos para viabilizar a democratização da escola Art. 45, Resolução CEB/CNE
nº4/2010); as questões referentes a gênero, etniae diversidade cultural devem compor
as ações educativas integrantes do Projeto Político Pedagógico, (§ 3º art. 43,
Resolução CEB/CNE nº 4/2010). Os professores e os estudantes devem ser
reconhecidos na sua diversidade e singularidade como sujeitos históricos e de direitos
em todos os tempos e espaços de aprendizagem.A educação ambiental deverá ser
desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua e permanente, em todas

as etapas e modalidades de ensino. Não sendo, portanto, implantada como
componente curricular especifico no currículo escolar (§ 1º art. 10, Lei nº 9.795/1999).A
transversalidade é uma das maneiras de trabalhar, de forma integrada, os temas
sociais, as áreas de conhecimento e os componentes curriculares. As atividades são
desenvolvidas norteando os descritores inseridos nos componentes curriculares e às
áreas ditas convencionais (§ 4º art.13, Resolução CNE/CEB nº 4/2010; § 2º art. 16,
Resolução CNE/CEB nº 7/2010).Da carga horária anual do Ensino Fundamental,
deve-se destinar, no mínimo, 20% para programas e projetos interdisciplinares eletivos

criados pela escola, que assegurem a transversalidade do conhecimento de diferentes
componentes curriculares e eixos temáticos, de forma a perpassar todo o currículo e
propiciar a interlocução entre os saberes e os diferentes campos do conhecimento.
Esses programas e projetos devem ser desenvolvidos de forma dinâmica, criativa e
flexível, em articulação com a comunidade escolar (Art. 17, Resolução CNE/CEB nº
4/2010).
As redes de ensino devem identificar e prover a carência de professores por

componente curricular.
I. Participação dos profissionais de educação na elaboração do projeto
pedagógico da escola;
II. Participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares
equivalentes;
A escola irá reelaborar os conteúdos de forma democrática e colaborativa, dando voz
aos professores e revendo como a Base pode ser implementada em cada disciplina. A
BNCC incentiva o respeito à igualdade e a diversidade cultural, o que traz a
necessidade de se planejar e rever o currículo e prática segundo a cultura e

experiência local de cada escola. O PPP também conciliar a missão com a prática
pedagógica,uma das tantas intenções de escola é formar alunos críticos.Outro ponto a
ser intensificado e que está definido pela Base é a formação de professores, que deve
possibilitar o aperfeiçoamento contínuo para o desenvolvimento dos alunos. Novas
transformações pedagógicas também apontam para a necessidade dosprofessores de
estarem sempre atualizados e terem orientação constante do coordenador escolar. Ser
um professor pesquisador e curioso midiaticamente sempre evoluindo com a
globalização e semear aosjovens esperanças de uma vida próspera pelos meios
legais.O alinhamento do projeto político pedagógico da instituição supracitada mapeou
o perfil da comunidade e fez o levantamento dos problemas e das forças da escola. As

reuniões seguirão um modelo mais informal, de forma que todos sintam acolhidos e
entendam o processo como necessário e não apenas na medida burocrática e
obrigatória. O conhecimento da escola municipal Othon Berardoserá responsável
pelosmétodos desenvolvidos na escola, o que poderia ser melhorado e o que eles mais
gostaram ou quer mudança seria necessária.O Projeto Político Pedagógico (PPP) da
Escola Municipal de Educação Básica Othon Berardo, além de ser uma exigência legal,
expressa na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/96, de 20 de
dezembro de 1996, permite a revelação da identidade da Instituição, e suas
concepções.
Para atender as finalidades no âmbito da educação escolar, a CARTA

CONSTITUCIONAL, no artigo 210, já reconhece a necessidade que sejam “fixados
conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira e assegurar formação
básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais”.A
importância do PPP leva em conta a trajetória da sua comunidade escolar, a sua
história e cultura, não só para garantir um percurso formativo de sucesso para os

alunos, como também para cumprir o seu compromisso com a sociedade e estar a
partir de agora conectado com a tecnologia para se for necessário aulas remotas com
todo respaldo metodológico e legal.Concretiza-se o Projeto Político Pedagógico em
cumprimento às determinações da Resolução nº 04/2010, do Conselho Nacional de
Educação e da Câmara de Educação Básica (CNE/CEB) e em atendimento às
necessidades da comunidade escolar. Com o objetivo de destacar a descentralização
da gestão educacional e o fortalecimento da autonomia da escola, a fim de garantir a
participação da sociedade. O Conselho é composto pelo gestor escolar, coordenador
pedagógico e por professores representando cada modalidade: ENSINO INFANTIL,
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS, EDUCAÇÃOFUNDAMENTAL ANOS

FINAIS, EJA
(1º E 2º SEGMENTOS), pais e os representantes de cada turma, o mandato da equipe
eleita tem duração de dois anos (bienal).A escola em seu cotidiano é um espaço de
inúmeras e diversificadas práticas que estão em permanente processo de construção e
reconstrução. As práticas da gestão fazem parte da vida escolar e contribuem para o
desenvolvimento democrático e a participação, por isso prioriza em sua organização
interna encontros bimestrais para execução de seus Conselhos de Classe que serão
um por bimestres, ou seja, quatro e outro após a avaliação final.
6. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
CNPJ: 03.183.215/ 0001 - 83
CÓDIGO DA ESCOLA: 27032973
NOME: Escola Municipal de Educação Básica Othon Berardo
MUNICÍPIO: Maragogi
ZONA: Rural
ENDEREÇO: Assentamento Samba.
NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADO: Ensino Regular de Nove Anos,
Ensino Infantil Fundamental Anos Iniciais / Finais e Modalidades EJA.
QUANTIDADES DE TURMAS POR TURNO:
Matutino:
 04 turmas de Ensino Fundamental Anos iniciais;
 02 turmas de Educação Infantil
 Total: 06 turmas.
Vespertino:
 06 turmas de Ensino Fundamental Anos finais;
 Total: 06 turmas.
QUANTIDADE DE PROFESSORES EM EXERCÍCIO NA DOCÊNCIA:
 Matutino: 06 Professores
 Vespertino: 07 Professores
 Noturno:
QUANTIDADE DE PROFESSORES EM OUTRAS ATIVIDADES:

03 efetivos exercendo função gratificada Coordenação Pedagógica Fundamental anos
iniciais e Finais.
03 ajudantes de sala.
02 efetivo exercendo função de Agente Administrativo (remanejada por laudo médico).

QUANTIDADE DE SERVIÇO DE APOIO: 05 Servidores.
EQUIPE DIRETIVA: 04 Servidores.
A GESTÃO GERAL É EXERCIDA POR: José Jorge Vasconcelos Cavalcante
O quantitativo de salas desta Instituição de Ensino encontra-se assim distribuídas:
ALUNOS MATRICULADOS – 2022
NÍVEL DE ENSINO MATUTINO VESPERTINO NOTURNO

Educação Infantil (Jardim I E
II) 33 - -
Ensino Fundamental
Anos Iniciais (1º ao 5º ano) 45 18
Ensino Fundamental
anos Finais (6º ao 9º ano) - 88 -
Modalidade EJA 1º Segmento

- - -
Modalidade EJA 2º Segmento

(6º/7º ao 10º Período) - - -
7. MARCO HISTÓRICO ESCOLAR

8. ANÁLISE DOS PONTOS FORTES E FRACOS DA ESCOLA

Embora a escola tenha mudado de gestão e já se faz a perceber uma significativa
melhora administrativa e pedagógica. Tendo uma equipe de apoio fortalecida, dando
suporte à gestão no que se refere às atividades pedagógicas, ainda existe fatores
determinantes a serem melhorados.
PONTOS FORTES PONTOS FRACOS

Equipe em Reciclagem Adequação dos professores ao horário
Professores preparados Escola desacreditada pela comunidade
9. RECURSOS HUMANOS E QUALIFICAÇÃO

A Escola Municipal de Educação Básica Othon Berardo possui uma equipe de
profissionais graduados, e escolarizados com uma gestão democrática, executada na
coletividade, participativa e uma SEMED inteiramente de apoio à escola que nos
direcionam compartilhandoasações relevantes para o alinhamento com a BNCC na
diligência escolar, garantindo o avanço aos alunos e comunidade de forma satisfatória

e gerando um clima de engajamento a todas as ações.
PEDAGÓGICO
NOME DO SERVIDOR FORMAÇÃO FUNÇÃO CARGO CH

Amara Maria da Silva Pedagogia - Professora 40h
Carolayne Maria Santos Silva Pedagogia Ajudante de 25 h
sala
Elizabete Maria da Silva Licenciada - Professora
em Letras 40 h
Franquerlene Francisca dos Ens. Médio Ajudante de 25 h

Santos sala
Gilvânia Maria dos Santos Licenciada Professora
Santana em História - 40 h
Jackson José Silva Santos Matemática - Professor 25 h
Jaderlanea Aparecida Ajudante de
Conceição da Silva Ens. Médio sala 25 h
Kátia de Lima Silva Pedagogia - Professora 25 h
Mayara Karolynne Estevão da - Professora 25 h
Silva Pedagogia
Ozelma Maria da Silva Licenciada - Professora 40 h
em Letras
Priscilla Carolinne dos Santos Pedagogia - Professora 25 h
Gomes
Raniele Mayara Silva Ferreira Pedagogia - Professora 25 h
Rosinete Nascimento Santos Pedagogia - Professora 25 h
Licenciado 25 h
Sávio Vieira dos Santos em Educação Professor
Física
ADMINISTRATIVA
NOME DO SERVIDOR FORMAÇÃO FUNÇÃO CARGO CH

Andreia Maria dos S. Batista Ensino
Fundamental Serv. Gerais 30 h
Agente
Elayny Greycy da Silva Melo Ensino Médio Administrativo 30 h
Ensino Serv.Gerais
Jovelina Silva do Carmo Fundamental 30 h
Lilia Cristina Magalhães de Agente
Vasconcelos Ensino Médio Administrativo 30 h
Maria do socorro Santiago da Ensino

Silva Fundamental Serv. Gerais 30 h
Ensino Serv. Gerais
Verônica Maria Rodrigues Fundamental 30 h
Sandra Maria da Silva Ensino Serv. Gerais
Fundamental 30 h
10. ESTRUTURA FÍSICA DA ESCOLA

A Escola Municipal de Educação Básica Othon Berardo tem buscado, a cada dia,
juntamente com a SEMED construir ações voltadas para a melhoria da estrutura física,
que foi reformada em 2021 e climatizada para o conforto do alunado, tendo como
provedor o IImoºSr. Prefeito Dr. Fernando Sergio Lira e administrando as reformas
nosso Secretario de Educação Arthur Cavalcante Beserra, dentro de um conceito
moderno de adaptação do espaço físico às necessidades da escola, bem como,
desenvolvendo um trabalho em prol da melhoria da qualidade de ensino, priorizando a
democratização da escola e construção da cidadania juntamente com todos os
profissionais. Podemos afirmar que agora após a reforma a escola possui uma
estrutura física, adequada, sala de professor, sala da equipe diretiva, área de serviço,
banheiro inclusivo para alunos intelectuais, e espaços físicos adequados para o
funcionamento das demais atividadesque enriquecem a formaçãode nossos alunos
que são desenvolvidas nesta Unidade de Ensino.
QUADRO DEMOSTRATIVO DAS DEPENDÊNCIAS DA UNIDADE ESCOLAR
JUSTIFICATIVA
DEPENDÊNCIA QUANTIDADE UTILIZAÇÃO DA
INADEQUAÇÃO
ADEQUAD INADEQUADA
A
Sala de aula 06 06 - Todas climatizadas
Biblioteca - - - -
Sala de reforço
escolar 02 02 - Sim
Sala de
professores 01 01 - sim
Sala da
coordenação - - - -
pedagógica
Sala da gestão
escolar - - - -
Laboratório de
informática - - - -
escolar
Secretaria 01 01 - Sim
Área de lazer
Quadra de
esporte - - - -
Pátio coberto Não Não Não Não
Pátio
descoberto 01 - - -
Cantina 01 01 - Não
Banheiros 05 05 - Não
Banheiro
adaptadoalunos 01 01 - Não
intelectuais
Escovódromo - - - -
Área de serviço - - - -
11. DIMENSÃO PEDAGÓGICA
MISSÃO
A Escola Municipal de Educação Básica Othon Berardo de acordo com seu Colegiado
e Conselho Escolar tem como missão:
Transforma constantemente o homem, pois ele é o sujeito da sua própria
aprendizagem da própria educação. Desta forma, através das reflexões sobre a ação,
ele contribuirá para as mudanças e melhorias. Para que isso aconteça e, para que o
homem possa competir com sucesso no mercado de trabalho globalizado como é o

atual, os sistemas escolares devem colocar equidade na sua aprendizagem. O mundo
do trabalho exige de seus profissionais habilidades que devem ser desenvolvidas na
escola.
VISÃO
A Escola Municipal de Educação Básica Othon Berardo tem o olhar incentivador,
respeitoso, igualitário e diversificada culturalmente, planejando e revendo o currículo e
sua prática ativa nas experiências da comunidade escolar.
12. CURRÍCULO
A estrutura curricular da Escola Municipal de Educação Básica Othon Berardo é
norteada pela BNCC prevista na constituição de 1988, em seu artigo 205,Reconhece a
educação como direito fundamental compartilhado entre Estado, família e sociedade
ao determinar que para atender a tais finalidades no âmbito de educação escolar, a
cartaConstitucional, no artigo 210. Em Conformidade à LDB Lei 9.394/96, art. 1
contidas no parecer CEB/CEE-AL nº 119/2007, Ensino Fundamental de 09 Anos, art. 2,
inciso 1º, regime de faixa etária, onde a criança iniciará a Educação Infantil pré-escola
com quatro anos completos. Na mesma linha se segui a Resolução CEB/CEE – AL nº
34/2013 orientando a classificação no art. 1º, incisos 1º, 2º, 3º e 6º reclassificação nos
incisos 4º, 5º e 6º mediante os seguintes procedimentos a), b), e), f) e g). E postular o
requerimento anexo B do parecer CEB/CEE-AL nº 145/2013. Dando ênfase a
Resolução CEB/CEE – AL nº 08/2007, art. 13, alínea b, do art. 24 da LDB – LEI
9.394/96.A escola supracitada é organizada numa proposta pedagógica e tem como o
objetivo de estudo proporcionar a permanência do aluno na escolapresencial ou online
se necessário for, aprendizagem significativa e de qualidade.
A concepção metodológica do processo de ensino e aprendizagem terá objetivo
provocativoa mudança do ensino transmissivo para o aprendizado participativo,
contextualizadoe gabaritado desde o 1º ano em uma realidade específica.
Esta se apoiará em um processo crítico da construção do conhecimento, a partir de

ações incentivadoras da relação ensino e aprendizagem baseada em pressupostos
pedagógicos, para viabilizar aos alunos o desenvolvimento de competências
(conhecimentos, habilidades e atitudes) relacionadas a determinadas bases
tecnológicas, científicas e instrumentais que serão adotadas como prática
metodológica, formas ativas de ensino e aprendizagem, baseadas em interação
pessoal e do grupo, sendo função do professor estimular a integração dos alunos para
que se aperfeiçoe o processo de socialização na construção do saber.Tendo como

princípio a equidade como desígnio escolar, oferece Educação Infantil crianças de (4 e
5 anos) e do Ensino Fundamental anos iniciais do (1º ao 5ª ano) no turno vespertino
eensino fundamental do (6º ao 9º ano) no turno matutino, conforme lei vigente,
organizada com base na normatiza BNCC nos parâmetros nos referenciais curriculares
nacionais para este nível de ensino. Tendo como direitos a “Educação infantil”:
Conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. A partir dos eixos
temáticos que envolvem o interesse da criança de forma interdisciplinar ampliando o
seu contato com o tema e a integração do conhecimento prévio já elaborado. A
estimulação oral e a valorização das peculiaridades de cada criança são elementos
fundamentais para a construção de sua identidade e da relação cidadã com o meio em

que vive.Oferecem o Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais em regime idade/ano
com duração mínima de 800 horas Anos iniciais e 800 Anos Finais e em Períodos do
1º ao 5º no 1º Segmento modalidade EJA com carga horária de 336 no 1º, 2º e 4º
períodos e 352 no 3º e 5º períodos. Do 6º/7º ao 10º período do 2º segmento com carga
horário de 336 no 6º/7º e 9º períodos e 352 no 8º e 10º períodos, baseado-se em
princípios da LDB, e em seu capítulo II da Educação Básica, artigo 23, que dispõe
sobre a organização curricular onde afirma “A educação básica poderá organizar-se
em séries anuais, períodos semestrais, ciclos seriados, com base na idade, na
competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização sempre que o
interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar”. Com base nas análises

realizadas em reuniões com os professores, conversas e pesquisas com pais e alunos
observaram-se a necessidade de trabalhar com as áreas de Linguagem, Matemática,
Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino. Religioso nos componentes
curriculares contextualizados: língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua
Inglesa, matemática, ciências Geografia, História e Ensino Religioso. Norteadas pela
BNCC, incluindo todas as datas comemorativas, sequências didáticas,
Projetos,pesquisa e análises, dentro do Projeto Gerador (Gêneros Textuais)A
interdisciplinaridade supõe a contextualização das cadeias que interligam o objeto de
construção ao conhecimento pelos alunos, nesse sentido a escola inseri o contexto

sociocultural no cotidiano, onde os mesmos através de pesquisas e trabalhos possam
transformar o meio em que vivem através das suas produções.
Faz parte da natureza da prática do professor à indagação, a busca, a pesquisa, a

reflexão, a ética, o respeito aos saberes dos alunos, a tomada consciente de decisões,
a disponibilidade para o diálogo, o estar aberto às novidades aos diferentes métodos
de trabalho. Dentre essas atitudes, a reflexão crítica sobre a prática se torna uma
exigência da relação teoria-prática porque envolve o movimento dinâmico, dialético
entre o fazer e o pensar sobre o fazer, e de intervir no sistema de ensino. Nesse

sentido seremos uma escola que possibilita aos alunos os conhecimentos nas
diferentes áreas de forma integrada, para lidar com os problemas do mundo real.
Assegurando a toda comunidade escolar que aprendam a aprender pela vida inteira, a
conviver, a fazer e a ser. A educação hoje deve preparar os estudantes para a vida. As
salas de aulas tendo variadas funções, pois terão como objetivo a prática. A meta
maior da educação será fazer com que os alunos desenvolvam um pensamento crítico
e voltado para a realidade.
13. REGULARIZAÇÃO DO FLUXO ESCOLAR
A Escola Municipal de Educação Básica Othon Berardopautada na Lei nº 9.394/96 art.

13, e no Ensino Fundamental do Sistema Estadual de Alagoas tem como plano,
através de Projetos de realocações e remanejamentos parciais bimestrais a
regularização de alunos com problemas faixa etária/ano, orientando-se pelos
parâmetros: I, II, III inciso V, alínea b, do art. 24da LDB, IV, V, VI, VII.
Começando com diagnóstico para futuro planejamento e atenção pedagógica
diferenciada para agrupamento de uma PG, respeitando o critério de formação de
grupos com a mesma faixa etária e limite máximo de alunos por sala definido na
Resolução nº 55/2002 CEB-CEE/AL. E formação continuada aos professores.
Pré-Escola – organizada em turmas por faixas etárias com, no máximo, 20 (vinte)

crianças por professor/a e 01 (um) auxiliar para crianças de 4 a 5 anos de idade e para
crianças de 5 a 6 anos de idade.
Ensino Fundamental Regular:

a) 1º e 2º anos - máximo de 25 (vinte e cinco) crianças por turma;
b) 3º e 4º anos - máximo de 30 (trinta) crianças por turma;
c) 5º e 6º anos - máximo de 40 (quarenta) alunos/as por turma;
d) 7º , 8º e 9º anos - máximo de 45 (quarenta e cinco) alunos/as por turma.
14. PROGRAMAS
PROGRAMA NOVO MAIS EDUCAÇÃO

O Programa Novo Mais Educação, criado pela Portaria MEC nº 1.144/2016 e regido
pela Resolução FNDE nº 17/2017, é uma estratégia Do Ministério da Educação que
tem como objetivo melhorar a aprendizagem em língua portuguesa e matemática no

ensino fundamental, por meio da ampliação da jornada escolar de crianças e
adolescentes, otimizando o tempo de permanência dos estudantes na escola.
O Programa será implementado por meio da realização de acompanhamento
pedagógico em Língua Portuguesa e Matemática e do desenvolvimento de atividades
nos campos de artes, cultura, esporte e lazer, impulsionando a melhoria do
desempenho educacional mediante a complementação da carga horária em cinco ou
quinze horas semanais no turno e contra turno escolar. Em relação a Escola Municipal
de Educação Básica Othon Berardo se trabalha as 15hs semanais com aulas de:
Língua Portuguesa, Matemática, , Canto e dança. O Programa tem por finalidade

contribuir para a:
I - Alfabetização, ampliação do letramento e melhoria do desempenho em língua
portuguesa e matemática das crianças e dos adolescentes, por meio de
acompanhamento pedagógico específico.
II - Redução do abandono, da reprovação, da distorção idade/ano, mediante a
implementação de ações pedagógicas para melhoria do rendimento e desempenho
escolar;
III - Melhoria dos resultados de aprendizagem do ensino fundamental, nos anos iniciais
e finais – 3º e o 9º ano do ensino fundamental regular.
IV - Ampliação do período de permanência dos alunos na escola.

O Programa Novo Mais Educação será implementado nas escolas públicas de ensino
fundamental, por meio de articulação institucional e cooperação com as secretarias
estaduais, distrital e municipais de educação, mediante apoio técnico e financeiro do
Ministério da Educação - MEC.
Prioridades ao indicar as escolas para o Programa, foi recomendado que as EEx.
utilizassem os seguintes critérios de priorização:
I – Escolas que receberam recursos na conta PDDE Educação Integral entre 2014 e
2016.
II – Escolas que apresentam Índice de Nível Socioeconômico baixo ou muito baixo

segundo a classificação do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira (INEP).
III – Escolas que obtiveram baixo desempenho no Índice de Desenvolvimento da
Educação Básica (IDEB).
ATORES:
Para auxiliar e realizar as atividades previstas no planejamento do Programa Novo

Mais Educação, foram definidas as seguintes funções:
I – Articulador da Escola, que será responsável pela coordenação e organização das
atividades na escola, pela promoção da interação entre a escola e a comunidade, pela
prestação de informações sobre o desenvolvimento das atividades para fins de
monitoramento e pela integração do Programa com Projeto Político Pedagógico (PPP)
da escola. O Articulador da Escola deverá ser indicado no Plano de Atendimento da
Escola, devendo ser professor, coordenador pedagógico ou possuir cargo equivalente
com carga horária mínima de 20 (vinte) horas, em efetivo exercício, preferencialmente
lotado na escola;
II – Mediador da Aprendizagem, que será responsável pela realização das atividades

de Acompanhamento Pedagógico;
III – Facilitador, que será responsável pela realização das 7 (sete) horas de atividades
de escolha da escola.
Além desses atores, cada Secretaria de Educação, no ato de adesão, indicou um
coordenador municipal, distrital ou estadual que fará o acompanhamento do programa.
PROGRAMAMAIS ALFABETIZAÇÃO
Prefeitura Municipal de Maragogi – Alagoas Secretaria Municipal de Educação Edital nº

001/2018processo seletivo simplificado de monitores para atuarem no programa mais
alfabetização na Secretaria Municipal de Educação de Maragogi, portaria nº 142, de 22
de fevereiro de 2018.
APRESENTAÇÃO
O Programa Mais Alfabetização, criado pela Portaria nº 142, de 22 de fevereiro de
2018, é uma estratégia do Ministério da Educação para fortalecer e apoiar as unidades
escolares no processo de alfabetização dos estudantes regularmente matriculados no
1º ano e no 2º ano do ensino fundamental. O Programa Mais Alfabetização
fundamenta-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB, Lei nº 9.394,

de 20 de dezembro de 1996, que determina o desenvolvimento da capacidade de
aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do
cálculo.Além disso, reconhece que a família, a comunidade, a sociedade e o poder
público devem assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes
à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização,
àcultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária,
nos termos do art. 227 da Constituição, bem como reconhece que a responsabilidade
pela alfabetização das crianças deve ser acolhida por docentes, gestores, secretarias
de educação e instituições formadoras como um imperativo ético indispensável à
construção de uma educação efetivamente democrática e socialmente justa.
Para ser considerado alfabetizado em Língua Portuguesa, o estudante deve
compreender o funcionamento do sistema alfabético de escrita; construir autonomia de
leitura e se apropriar de estratégias de compreensão e de produção de textos. Da
mesma forma, para ser considerado alfabetizado em Matemática, o estudante deve
aprender a raciocinar, representar, comunicar, argumentar, resolver matematicamente
problemas em diferentes contextos, utilizando-se de conceitos, de procedimentos e de

fatos.
O Programa Mais Alfabetização surgiu como estratégia do Ministério da Educação
diante dos resultados da Avaliação Nacional da Alfabetização - ANA, do Sistema de
Avaliação da Educação - SAEB, criada com o intuito de avaliar o nível de alfabetização
dos estudantes ao final do 2º ano do ensino fundamental, apontou uma quantidade
significativa de crianças nos níveis insuficientes de alfabetização (leitura, escrita e
matemática). O Programa tem bases no reconhecimento de que os estudantes
aprendem em ritmos e tempos singulares e de que necessitam de acompanhamento
diferenciado para superarem os desafios do processo de alfabetização, garantindo a

equidade na aprendizagem, bem como entende que a alfabetização constitui a base
para a aquisição de outros conhecimentos escolares e para a busca de conhecimento
autônomo. Fundamentalmente, o Programa MaisAlfabetização reconhece que o
professor alfabetizador tem papel fundamental nesse complexo processo. O Programa
Mais Alfabetização cumpre a determinação da Base Nacional Comum Curricular -
BNCC (Resolução CNE/CP nº 2, de 22 de dezembro de 2017), quando diz que, nos
dois primeiros anos do ensino fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a
alfabetização, a fim de garantir amplas oportunidades, para que os alunosapropriem-se
do sistema de escrita alfabética, de modo articulado ao desenvolvimento de outras
habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas de

letramentos. O seu objetivo é fortalecer e alicerçar as unidades escolares no processo
de alfabetização, para fins de leitura, escrita e matemática, dos estudantes no 1º ano e
no 2º ano do ensino fundamental. Para isso, o Ministério da Educação garantirá apoio
adicional, prioritariamente no turno regular, do assistente de alfabetização ao professor
alfabetizador, por um período de cinco horas semanais para unidades escolares não
vulneráveis, ou de dez horas semanais para as unidades escolares vulneráveis. As
unidades escolares vulneráveis seguem os seguintes critérios:
I - Em que mais de 50% dos estudantes participantes do SAEB/ANA tenham obtido

resultados em níveis insuficientes nas três áreas da referida avaliação (leitura, escrita e
matemática); e
II - Que apresentarem Índice de Nível Socioeconômico muito baixo, baixo, médio baixo
e médio, segundo a classificação do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira - INEP.
O Programa será implementado, ainda, por meio do fortalecimento da gestão das
secretarias de educação, das unidades escolares e do monitoramento processual da
aprendizagem e da formação do professor alfabetizador, doassistente de alfabetização,

das equipes de gestão das unidades escolares e das secretarias de educação. Estas
ações são elementos indissociáveis do Programa.
FINALIDADES
O Programa Mais Alfabetização tem como principais finalidades:
I - A alfabetização (leitura, escrita e matemática) dos estudantes regularmente
matriculados no 1º ano e no 2º ano do ensino fundamental, por meio de
acompanhamento pedagógico específico;
II - A prevenção ao abandono, à reprovação, à distorção idade/ano, mediante a

intensificação de ações pedagógicas voltadas ao apoio e ao fortalecimento do
processo de alfabetização.
DIRETRIZES DO PROGRAMA
O Programa Mais Alfabetização adota como suas diretrizes:
I - Fortalecer o processo de alfabetização dos anos iniciais do ensino fundamental, por
meio do atendimento às turmas de 1º ano e de 2º ano;
II - Promover a integração dos processos de alfabetização das unidades escolares com
a política educacional da rede de ensino;
III - integrar as atividades ao Projeto Político Pedagógico - PPP da rede e das unidades
escolares;
IV - Viabilizar atendimento diferenciado às unidades escolares vulneráveis
V - Estipular metas do Programa entre o Ministério da Educação - MEC, os entes
federados e as unidades escolares participantes no que se refere à alfabetização das
crianças do 1º ano e do 2º ano do ensino fundamental, considerando o disposto na
BNCC;
VI - Assegurar o monitoramento e a avaliação periódica da execução e dos resultados
do Programa;
VII - promover o acompanhamento sistemático, pelas redes de ensino e gestão

escolar, da progressão da aprendizagem dos estudantes regularmente matriculados no
1º ano e no 2º ano do ensino fundamental;
VIII - estimular a cooperação entre União, estados, Distrito Federal e municípios;

IX - Fortalecer a gestão pedagógica e administrativa das redes estaduais, distrital e
municipais de educação e de suas unidades escolares jurisdicionadas; e
X - Avaliar o impacto do Programa na aprendizagem dos estudantes, com o objetivo de
gerar evidências para seu aperfeiçoamento.
EXECUÇÃO
O Programa Mais Alfabetização será implementado no 1º ano e no 2º ano do ensino
fundamental das unidades escolares públicas estaduais, distritais e municipais, por
meio de articulação institucional e cooperação com as secretarias estaduais, distrital e
municipais de educação, mediante apoio técnico e financeiro do Ministério da
Educação.
O apoio técnico dar-se-á por meio de processos formativos, do auxílio do assistente de
alfabetização às atividades estabelecidas e planejadas pelo professor alfabetizador, do
monitoramento pedagógico e do sistema de gestão para redes prioritárias. O apoio

financeiro às unidades escolares dar-se-á por meio da cobertura de despesas de
custeio, via Programa Dinheiro Direto na Escola - PDDE, devendo ser empregado:
I - Na aquisição de materiais de consumo e na contratação de serviços necessários às
atividades previstas em ato normativo próprio; e
II - No ressarcimento de despesas com transporte e alimentação dos assistentes de
alfabetização, responsáveis pelo desenvolvimento das atividades. Vale esclarecer que
a participação no Programa Mais Alfabetização não exime o ente federado das
obrigações educacionais estabelecidas na Constituição Federal - CF, na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB e no Plano Nacional de Educação -

PNE. A participação no Programa Mais Alfabetização é voluntária e deve ser realizada
mediante assinatura de termo de compromisso, de forma conjunta, pelo governador do
estado e pelo secretário de estado de educação, no caso de rede estadual e distrital, e
pelo prefeito e pelo secretário municipal de educação, no caso de rede municipal. Além
da assinatura do termo de compromisso, o secretário de educação deverá realizar a
adesão ao Programa no módulo Plano de Ações Articuladas - PAR do Sistema
Integrado de Monitoramento e Controle - SIMEC do Ministério da Educação, indicando
as unidades escolares que poderão participar do Programa. Destaca-se que a
transferência de recursos ocorrerá apenas às Unidades Executoras –
UEXrepresentativas das unidades escolares indicadas pelas secretarias de educação

que confirmarem sua adesão no Sistema PDDE Interativo. O professor alfabetizador
poderá optar pelo apoio do assistente de alfabetização em sala de aula, comunicando
sua opção à direção das unidades escolares no momento da adesão ao Programa.
COMPETÊNCIAS
Compete ao Ministério da Educação:

I - Promover a articulação institucional e a cooperação técnica entre o Ministério da

Educação, os governos estaduais, distrital e municipal, visando o alcance dos objetivos
do Programa;
II - Prestar assistência técnica e financeira na gestão e na implementação do
Programa;
III - criar e implementar mecanismos de monitoramento a serem incorporados à rotina
das secretarias e gestão escolar, por meio de avaliações diagnósticas e formativas;
IV - Reforçar o atendimento das unidades escolares vulneráveis;
V - Disponibilizar material formativo;
VI - Estabelecer regras para a seleção do assistente de alfabetização;
VII - Dar suporte à rotina de acompanhamento sistemático, pelas redes de ensino e

gestão escolar, da evolução da aprendizagem dos estudantes regularmente
matriculados no 1º ano e no 2º ano do ensino fundamental.
Compete aos estados, ao Distrito Federal e aos municípios:
I - Assinar o Termo de Compromisso com a alfabetização das crianças no 1º ano e no
2º ano do ensino fundamental;
II - Realizar a adesão ao Programa e elaborar plano de gestão e plano de formação,
nos quais deverão constar as atividades de monitoramento das ações e de avaliação
periódica dos estudantes e das estratégias de formação;
III - Indicar, no ato da adesão, o Coordenador do Programa Mais Alfabetização, que

será o responsável por acompanhar a implantação do Programa e monitorar sua
execução;
IV - Garantir a realização de processo seletivo simplificado que privilegie a qualificação
do assistente de alfabetização;
V - Articular as ações do Programa, com vistas a fortalecer a política de alfabetização
da rede de ensino no 1º ano e no 2º ano do ensino fundamental;
VI - Colaborar com a qualificação e a capacitação do assistente de alfabetização,
professores alfabetizadores, técnicos, gestores e outros profissionais, em parceria com
o Ministério da Educação;
VII - Planejar e executar as formações no âmbito do Programa;

VIII - Reforçar o acompanhamento às unidades escolares vulneráveis;
IX - Gerenciar e monitorar, na sua rede de ensino, as ações do Programa, com vistas
ao cumprimento das finalidades estabelecidas pelo Programa;
X - Coordenar a pactuação de metas do Programa entre o Ministério da Educação e as
unidades escolares participantes;
XI - Acompanhar sistematicamente a evolução da aprendizagem dos estudantes

atendidos pelo Programa e implementar ações para os casos que se fizerem
necessários; e
XII - Garantir, no período definido pelo Ministério da Educação, a aplicação das
avaliações diagnósticas e formativas a todos os estudantes regularmente matriculados
no 1º ano e no 2º ano do ensino fundamental e a inserção dos seus resultados no
sistema do Programa.
Compete às unidades escolares:
I - Articular as ações do Programa, com vistas a garantir o processo de alfabetização

dos estudantes regularmente matriculados no 1º ano e no 2º ano do ensino
fundamental;
II - Integrar o Programa à política educacional de sua rede de ensino e às atividades
previstas no Projeto Político Pedagógico da unidade escolar;
III - Participar das ações formativas promovidas pelo Ministério da Educação, em
articulação com a rede de ensino, no âmbito do Programa Mais Alfabetização;
IV - Acompanhar sistematicamente a evolução da aprendizagem dos estudantes
regularmente matriculados no 1º ano e no 2º ano do ensino fundamental, planejar e
implementar as intervenções pedagógicas necessárias para cumprimento das

finalidades do Programa;
V - Aplicar avaliações diagnósticas e formativas, com vistas a possibilitar o
monitoramento e a avaliação periódica da execução e dos resultados do Programa;
VI - Aplicar, no período definido pelo Ministério da Educação, as avaliações
diagnósticas e formativas a todos os estudantes regularmente matriculados no 1º ano e
no 2º ano do ensino fundamental e inserir seus resultados no sistema de
monitoramento do Programa;
VII - cumprir, no âmbito de sua competência, ações para atingir as metas pactuadas
entre o Ministério da Educação e a rede de ensino a qual pertence.
ATORES
 Secretário de Educação
 Coordenador do Programa Mais Alfabetização – Secretaria
 Diretor da Unidade Escolar
 Coordenador Pedagógico
 Professor Alfabetizador
 Assistente de Alfabetização.
15. BNCC
Base Nacional Comum Curricular
A Base Nacional Comum Curricular define os direitos de aprendizagens de todos os

alunos do Brasil.
A BNCC é obrigatória e está prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional e no Plano Nacional da Educação. Os currículos de todas as redes públicas e
particulares devem ter a BNCC como referencial. Ela potencializa políticas
educacionais importantes que, juntas, ajudam a reduzir desigualdades e garantem os
direitos de aprendizagem. Vale lembrar que a BNCC é muito mais completa do que as
diretrizes adotadas hoje. Por isso, diversas frentes precisam ser repensadas e
adaptadas conforme as orientações do documento. As redes municipais, estaduais e
privadas revisarão seus currículos e usarão a BNCC como um núcleo comum para
essa (re) elaboração. Isso não tira a autonomia dos estados, municípios e escolas que
poderão garantir suas diversidades durante a construção. A participação dos
professores é essencial para complementar os currículos com suas propostas
pedagógicas e particularidades regionais. As principais mudanças que acontecerão ao
implementar a BNCC aparecerão nas seguintes políticas educacionais: elaboração dos
currículos locais, formação inicial e continuada dos professores, material didático,
avaliação e apoio pedagógico aos alunos. De forma inédita, a educação infantil será
avaliada a partir de 2019, por meio do Sistema de Avaliação da Educação Básica
(Saeb). Esta e outras mudanças significativas no Saeb, que não passava por uma
revisão desde 2001, foram anunciadas pelo ministro da Educação, Rossieli Soares,
nesta quinta-feira, 28, durante coletiva de imprensa, em Brasília. Com a inclusão da
educação infantil, o Saeb passa a avaliar todo o percurso regular da educação básica.
Rossieli Soares enfatizou que os alunos da educação infantil não farão testes e que
esta etapa será acompanhada por meio de questionários aplicados a dirigentes,
diretores e professores, bem como pela coleta de dados de infraestrutura, fluxo e
formação de professores a partir do Censo Escolar. “Aumentamos o acesso e não
conseguimos olhar para os fatores de qualidade de qual educação está sendo
entregue nas creches e na educação infantil”, apontou o Ministro. Segundo o ministro,
entre os marcos legais para as mudanças do Saeb está a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) da educação infantil e do ensino fundamental homologada em
dezembro de 2017, que apresentou prazos para que o Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) revise suas matrizes.
Conforme anunciado pelo MEC em outubro de 2017, quando foram divulgados os

resultados da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA) de 2016, os estudantes do
segundo ano do ensino fundamental serão avaliados como nova etapa de referência
para a alfabetização, adequando-se à BNCC. A Base antecipou a meta de
alfabetização do país para a faixa etária de sete anos, idade em que a criança está
matriculada no segundo ano. “Teremos em 2019, pela primeira vez, a aplicação da
prova da alfabetização ao final do segundo ano, pegando mais de 70% das crianças
com oito anos e alinhado com a BNCC”, explicou Rossieli Soares. As siglas ANA,
“Prova Brasil’, entre outras, deixam de existir e todas as avaliações passam a ser
identificadas pelo nome Saeb, acompanhado das etapas, áreas de conhecimento e
tipos de instrumentos envolvidos. As aplicações se concentrarão nos anos ímpares e a

divulgação dos resultados, nos anos pares. Um dos destaques é a afirmação de
dimensões da qualidade educacional que extrapolam a aferição de proficiências em
testes cognitivos.Dentro do atual modelo, o Saeb avalia os estudantes em língua
portuguesa e matemática. A partir de 2019, os estudantes do nono ano passarão por
questões de ciências da natureza e ciências humanas. “É importante para a qualidade
de a educação começar a olhar outras áreas, para além de língua portuguesa e
matemática”, destacou. “A inclusão de ciências da natureza e ciências humanas
propicia a ampliação da área de reformulação assim que a BNCC do ensino médio
estiver pronta”.Presente à coletiva, Maria Inês Fini, presidente do Inep, autarquia
vinculada ao MEC, destacou a importância de compartilhar essas evidências para criar

políticas públicas direcionadas à educação no país. “Há atribuições que são do
governo federal”, lembrou. “Ao elaborar essas avaliações, o Saeb cria os indicadores e
as evidências e essa responsabilidade é compartilhada. O governo federal tem o dever
de interpretar esses resultados e apresentá-los de maneira bem fidedigna para as
nossas redes de ensino. Essa articulação dos três poderes [Executivo, Legislativo e
Judiciário] tem condições de dar força para a melhoria da qualidade da educação.
”Próximos passos – O MEC quer aplicar, como projeto piloto, testes do Saeb por meio
eletrônico já em 2021. A intenção é que alguns alunos façam a prova nos dois
formatos: por escrito e digital. As avaliações do Saeb são facultativas para as escolas
particulares, mas o governo federal espera ampliar e contar com uma participação
cada vez maior das instituições privadas.Os Marcos Legais BNCC.O que embasam a
BNCC A Constituição Federal de 1988, em seu Artigo 205, reconhece a educação
como direito fundamental compartilhado entre Estado, família e sociedade ao
determinar que a educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será
promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988).
Para atender a tais finalidades no âmbito da educação escolar, a Carta Constitucional,

no Artigo 210, já reconhece a necessidade de que sejam “fixados conteúdos mínimos
para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito
aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais” (BRASIL, 1988). Com base
nesses marcos constitucionais, a LDB, no Inciso IV de seu Artigo 9º, afirma que cabe à
União estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios,
competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental, que
norteara os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação
básica comum (BRASIL, 1996; ênfase adicionada).O conceito de contextualização

como “a inclusão, a valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à
diversidade cultural resgatando e respeitando as várias manifestações de cada
comunidade”, conforme destaca o Parecer CNE/CEB nº 7/20106. Em 2014, a Lei nº
13.005/20147 promulgou o Plano Nacional de Educação (PNE). Nesse sentido,
consoante aos marcos legais anteriores, o PNE afirma a importância de uma base
nacional comum curricular para o Brasil, com o foco na aprendizagem como estratégia
para fomentar a qualidade da Educação Básica em todas as etapas e modalidades
(meta 7), referindo-se a direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Em
2017, com a alteração da LDB por força da Lei nº 13.415/2017, a legislação brasileira
passa a utilizar, concomitantemente, duas nomenclaturas para se referir às finalidades

da educação
DESVENDANDO A BNCC
Unidades Temáticas - Faz parte de um todo, de um determinado conteúdo sem a
Objetivos de conhecimento- são os conteúdos mastigados, conceitos e

processos organizados em diferentes unidades temáticas que possibilitam o trabalho
multidisciplinar, e são aplicados a partir do desenvolvimento de um conjunto de

habilidades.
Habilidades– Devem ser encarados como o objetivo que você propõe aos
alunos a conseguirem, ir além.
Competências- é definida na BNCC como a “mobilização de conhecimentos
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e sócio emocionais),
atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho”.
16. DIRETRIZES PARA MATRÍCULA
Resolução nº 06 de 20 de outubro de 2010.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO CÂMARA DE

EDUCAÇÃO BÁSICA RESOLUÇÃO Nº 6, DE 20 DE OUTUBRO DE 2010 Define
Diretrizes Operacionais para a matrícula no Ensino Fundamental Anos Iniciais/ Finais e
EJA e na Educação Infantil.O Presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho
Nacional de Educação, no uso de suas atribuições legais, em conformidade com o
disposto na alínea “c” do § 1º do artigo 9º da Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961,
com a redação dada pela Lei nº 9.131, de 25 de novembro de 1995, bem como no § 1º
do artigo 8º, no § 1º do artigo 9º e no artigo 90 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de
1996, nos Pareceres CNE/CEB nº 20/2009 e nº 22/2009, nas Resoluções CNE/CEB nº
5/2009 e nº 1/2010, e com fundamento no Parecer CNE/CEB nº (*) Resolução
CNE/CEB 6/2010. Diário Oficial da União, Brasília, 21 de outubro de 2010, Seção 1, p.

17. 3 12/2010, homologado por despacho do Senhor Ministro da Educação, publicado
no DOU de 18 de outubro de 2010, resolve:
Art. 1º Os entes federados, as escolas e as famílias devem garantir o atendimento do
direito público subjetivo das crianças com 6 (seis) anos de idade, matriculando-as e
mantendo-as em escolas de Ensino Fundamental, nos termos da Lei nº 11.274/2006.
Art. 2º Para o ingresso na Pré-Escola, a criança deverá ter idade de 4 (quatro) anos
completos até o dia 31 de março do ano que ocorrer a matrícula.
Art. 3º Para o ingresso no primeiro ano do Ensino Fundamental, a criança deverá ter
idade de 6 (seis) anos completos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a
matrícula.
Art. 4º As crianças que completarem 6 (seis) anos de idade após a data definida no
artigo 3º deverão ser matriculadas na Pré-Escola.
Art. 5º Os sistemas de ensino definirão providências complementares para o Ensino
Fundamental de 8 (oito) anos e/ou de 9 (nove) anos, conforme definido nos Pareceres
CEB/CNE nº 18/2005, nº 5/2007 e nº 7/2007, e na Lei nº 11.274/2006, devendo, a
partir do ano de 2011, matricular as crianças, para o ingresso no primeiro ano, somente
no Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
§ 1º As escolas de Ensino Fundamental e seus respectivos sistemas de ensino que

matricularam crianças, para ingressarem no primeiro ano, e que completaram 6 (seis)
anos de idade após o dia 31 de março, devem, em caráter excepcional, dar
prosseguimento ao percurso educacional dessas crianças, adotando medidas
especiais de acompanhamento e avaliação do seu desenvolvimento global.
§ 2º Os sistemas de ensino poderão, em caráter excepcional, no ano de 2011, dar

prosseguimento para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos às crianças de 5 (cinco)
anos de idade, independentemente do mês do seu aniversário de 6 (seis) anos, que no

seu percurso educacional estiveram matriculadas e frequentaram, até o final de 2010,
por 2 (dois) anos ou mais a Pré-Escola.
§ 3º Esta excepcionalidade deverá ser regulamentada pelos Conselhos de Educação
dos Estados, dos Municípios e do Distrito Federal, garantindo medidas especiais de
acompanhamento e avaliação do desenvolvimento global da criança para decisão
sobre a pertinência do acesso ao início do 1º ano do Ensino Fundamental.
Art. 6º Esta Resolução entrará em vigor na data de sua publicação, revogadas as
disposições em contrário.
FRANCISCO APARECIDO CORDÃO

ESTADO DE ALAGOAS
CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO
CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
17. Data de Corte Nacional 31 de Março
De acordo com a Constituição Federal, art. 208, I, com redação da Emenda

Constitucional 59/2009, a educação básica é obrigatória dos 4 aos 17 anos de
idade. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), a pré-escola deve ser
oferecida às crianças de 4 e 5 anos (art. 30, II).No dia 1º de agosto, o Plenário do

Supremo Tribunal Federal (STF) confirmou, por seis votos a cinco, as resoluções do
Conselho Nacional de Educação (CNE) que definem o corte de idade para matrícula na
educação infantil e no ensino fundamental. Segundo o CNE, devem ser matriculadas,
nessas duas etapas da educação básica as crianças que completarem,
respectivamente, quatro e seis anos de idade até o dia 31 de março do ano de
ingresso na escola.As resoluções do CNE, segundo as quais, para fazer a matrícula na
educação infantil e no primeiro ano do ensino fundamental, o aluno precisa ter,
respectivamente, quatro e seis anos completos até 31 de março do ano de
ingresso na escola. E que crianças que completarem 6 anos de idade após 31 de

março devem ser matriculadas na pré-escola.
Resolução 55/2002 da CEE – AL / Limite de Alunos por Turma

O CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE ALAGOAS, no uso de suas
atribuições, considerando o que determina o Art. 25 da Lei 9.394/96, de 20 de
dezembro de 1996 - LDB e a necessidade de estabelecer parâmetros mínimos que
assegurem qualidade à prática pedagógica no Sistema Estadual de Ensino de Alagoas,
e ainda, o Parecer nº 327/2002-CEE/AL,
RESOLVE:
Art 1º - As instituições de Educação Básica integrantes do Sistema Estadual de Ensino

de Alagoas deverão observar os seguintes limites máximos de vagas por turma:
b) Pré-Escolas - organização das turmas por faixas etárias com, no máximo, 20 (vinte)
crianças por professor/a e 01 (um) auxiliar para crianças de 4 a 5 anos de idade e para
crianças de 5 a 6 anos de idade.
§ 2º - Os limites máximos de vagas definidos neste artigo aplicam-se a todas as formas
de organização da Educação Básica previstas no artigo 23 da LDB - lei 9.394/96.
Art. 3º - Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação.
Art. 4º - Ficam revogadas as disposições em contrário.
PLENÁRIO CÔNEGO TEÓFANES AUGUSTO DE ARAÚJO BARROS, DO

CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE ALAGOAS, aos 17 de dezembro 2002.
PROF. DR. ELCIO DE GUSMÃO VERÇOSA
PRESIDENTE DO CEE/AL
18. O CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE ALAGOAS
Ao regulamentar a implantação do Ensino Fundamental de 09 anos no Sistema

Estadual de Ensino de Alagoas, por meio da Resolução nº. 08/2007, estabeleceu em
seu artigo 2º. que:
§ 2º - Para caracterizar adequadamente a faixa etária de

entrada no Ensino Fundamental, considerar-se-á o início do
ano letivo como o período até o qual o/a estudante deverá ter a
idade completa respectiva, descrita na alínea a, do parágrafo
1º deste artigo.
§ 3º - Nos anos letivos de 2007 e 2008, fase de transição para

a implantação da referida organização, admitir-se-á que
crianças egressas da Educação Infantil com seis anos
incompletos, no início do ano letivo, sejam admitidas no 1º ano,
para evitar que haja interrupção de seu fluxo escolar.
A Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação-CNE, com o

objetivo de unificar os sistemas de ensino do país e de proteger o direito à infância,
estabeleceu, por meio da Resolução n°. 1/2010 em seu artigo 2º. que “[...] Para o
ingresso no primeiro ano do Ensino Fundamental, a criança deverá ter 6 (seis) anos
de idade completos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula”.
Como as crianças que ingressam no Ensino Fundamental são oriundas da

Educação Infantil, o Conselho Nacional de Educação estabeleceu a data de corte
também para o ingresso na pré-escola, reafirmando a data para o ensino
fundamental, por meio da Resolução n°. 6/2010:
Art. 2º. Para o ingresso na Pré-Escola, a criança deverá ter idade de 4 (quatro) anos
completos até o dia 31 de março do ano que ocorrer a matrícula.
Art. 3º. Para o ingresso no primeiro ano do Ensino Fundamental, a criança deverá
teridade de 6 (seis) anos completos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a
matrícula.
Art. 4º. As crianças que completarem 6 (seis) anos de idade após a data definida no
artigo 3º. deverão ser matriculadas na Pré-Escola. Apesar da data estabelecida pelo
Conselho Nacional de Educação – CNE, órgão máximo deliberativo e normativo, o qual
é responsável por regulamentares normas educacionais de aplicação nacional, essa
determinação tem sido contestada, judicialmente, por diversas ações coletivas,
resultando na suspensão das resoluções em alguns Estados do Brasil.Em virtude das
diversas determinações judiciais emitidas pelo país afora, várias crianças iniciaram a
pré-escola e o ensino fundamental com idade incompleta levando em consideração a

data fixada pelo CNE, 31 de março. Nessa medida, impõe-se a essas crianças o direito
de continuidade dos seus estudos sem perdas ou prejuízos.
III – VOTO DAS RELATORAS
Em consonância ao que preconiza as Resoluções CNE-CEB nº 1/2010 e nº 6/2010 e
ao exposto no mérito, somos de parecer que para o sistema estadual de ensino de
Alagoas:Apesar da data estabelecida pelo Conselho Nacional de Educação – CNE,
órgão máximo deliberativo e normativo, o qual é responsável por regulamentares
normas educacionais de aplicação nacional, essa determinação tem sido contestada,
judicialmente, por diversas ações coletivas, resultando na suspensão das resoluções

em alguns Estados do Brasil.Em virtude das diversas determinações judiciais emitidas
pelo país afora, várias crianças iniciaram a pré-escola e o ensino fundamental com
idade incompleta levando em consideração a data fixada pelo CNE, 31 de março.
Nessa medida, impõe-se a essas crianças o direito de continuidade dos seus estudos
sem perdas ou prejuízos.
III – VOTO DAS RELATORAS
Em consonância ao que preconiza as Resoluções CNE-CEB nº 1/2010 e nº 6/2010 e

ao exposto no mérito, somos de parecer que para o sistema estadual de ensino de
Alagoas:
1. A criança tenha 4 anos completos para o ingresso na pré-escola e 6

anos completos para o ingresso no ensino fundamental de 09 anos
até 31 demarço do ano em que ocorrer a matrícula, nos termos da
Resoluções CNE-CEB nº. 1/2010 e nº. 6/2010;
2. Seja garantida a continuidade de estudos das crianças matriculadas,
até o ano de 2016, na educação infantil e no ensino fundamental de 9
anos com idade inferior ao estabelecido no item 1, para evitar que
haja interrupção de seu fluxo escolar;
3. Que para a regularização no fluxo escolar, a matrícula inicial para o

ingresso na pré-escola no ano de 2017 deverá considerar o
preconizado no item 1;
4. Ficam revogados os parágrafos 2º. e 3º. do artigo 2º. da Resolução
nº. 08/2007 CEB/CEE-AL. É o parecer, S.M.J.
Maceió-Alagoas, em 19 de janeiro de 2016.
CONSª Ana Márcia Cardoso Ferreira
CONSª. Bárbara Heliodora Costa e Silva
RELATORAS
IV- CONCLUSÃO DA CÂMARA
1. A Câmara de Educação Básica acompanha os votos das relatoras.
CONSª. Bárbara Heliodora Costa e Silva
Presidenta da CEB/CEE/AL
V- DECISÃO DO PLENÁRIO
O Plenário do Conselho Estadual de Educação de Alagoas, em sessão

extraordinária realizada nesta data, aprovou o parecer da Câmara de
Educação Básica Nº. 01/2016.
PLENO DO CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE ALAGOAS,
REALIZADO NA SEDE DESTE CONSELHO, MACEIÓ-AL, EM 19 DE
JANEIRO DE 2016.CONS. Jairo José Campos da CostaPRESIDENTE DO
CEE/AL
RESOLUÇÃO Nº 01/2016 – CEE/Al

Regulamenta, no âmbito do Sistema Estadual de Ensino de Alagoas,

Diretrizes Operacionais para a matrícula na Educação Infantil e no
Ensino Fundamental de 9 anos com base nas Resoluções CNE-CBE
nº. 01/2010 e nº. 06/2010.
O PRESIDENTE DO CONSELHO ESTADUAL DEEDUCAÇÃO DE

ALAGOAS.No uso de suasatribuições que lhe confere a legislação
em vigor; em consonância asResoluções CNE-CBE nº.01/2010 nº.
06/2010 e considerando o queconsta no Processo nº. 04/2016 -
CEE/Al, ParecerCEB/CEE-Al nº. 01/2016, bem como a deliberaçãodo Pleno

Extraordinário em 19/01/2016.
RESOLVE:
Art. 1º que a criança tenha 4 anos completos para o ingresso na pré-
escola e 6 anos completos para o ingresso no ensino fundamental de
09 anos até 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula, nos
termos da Resoluções CNE-CEB nº. 1/2010 e nº. 6/2010;
Art. 2º garantir a continuidade de estudos das crianças matriculadas,

até o ano de 2016, na educação infantil e no ensino fundamental de 9
anos com idade inferior ao estabelecido no item 1, para evitar que haja
interrupção de seu fluxo escolar;
Art. 3º que para regularização do fluxo escolar, a matrícula inicial para
o ingresso na pré-escola, a partir do ano de 2017, deverá ocorrer
conforme o que preconiza o item 1;
Art. 4º revogar os parágrafos 2º. e 3º do artigo 2º da Resolução nº
08/2007 CEB/CEE-Al.
Maceió/Al, 19/01/2016.
Jairo José Campos da Costa
19. EDUCAÇÃO INFANTIL (Pré – Escola)
Jardim l– 4 anos completos / data de corte 31 de março.
Jardim ll– 5 anos completos / data de corte 31 de março.
RESOLUÇÃO Nº 51/ 2002-CEE/AL
Em 1970, ocorre uma crescente evasão escolar e repetência das crianças das
classes pobres no primeiro grau. Por causa disso, foi instituída a educação pré-
escolar (chamada educação compensatória) para crianças de quatro a seis
anos para suprir as carências culturais existentes na educação familiar da
classe baixa.Nos anos de 1980, os problemas referentes à educação pré-
escolar são: ausência de uma política global e integrada, a falta de
coordenação entre programas educacionais e de saúde, predominância do
enfoque preparatório para o primeiro grau, insuficiência de docente qualificado,

escassez de programas inovadores e falta da participação familiar e da
sociedade.Conforme a Constituição de 1988, a educação pré-escolar é vista
como necessária e de direito de todos, além de ser dever do Estado e deverá
ser integrada ao sistema de ensino, tanto para creches como para escolas. A
partir daí, tanto a creche quanto à pré-escola são incluídas na política
educacional, seguindo uma concepção pedagógica, complementando a ação
familiar, e não mais assistencialista, passando a ser um dever do Estado e
direito da criança. Esta perspectiva pedagógica vê a criança como um ser
social, histórico, pertencente a uma determinada classe social e cultural. Ela

desmascara a educação compensatória, que delega à escola a
responsabilidade de resolver os problemas da miséria. As carências culturais
existem porque as famílias pobres não conseguem oferecer condições para um
bom desenvolvimento escolar, o que faz com que seus filhos repitam o ano.
Faltam-lhes requisitos básicos que não foram transmitidos por seu meio social
e que seriam necessários para garantir seu sucesso escolar. E a pré-escola irá
suprir essas carências. Contudo, essas pré-escolas não possuíam um caráter
formal, pois não havia contratação de professores qualificados e remuneração
digna para a construção de um trabalho pedagógico sério. A mão-de-obra, que

constituía as pré-escolas, era, muitas das vezes, exercida por voluntários, que
rapidamente desistiam desse trabalho. Porém, essa descentralização e
municipalização do ensino trazem outras dificuldades, como a dependência
financeira dos municípios ao Estado para resolver a educação infantil e
primária. O Estado nem sempre repassa o dinheiro necessário, deixando o
ensino de baixa qualidade, favorecendo as privatizações.Com a Constituição
de 1988, tem-se a construção de um regime de cooperação entre Estados e
municípios nos serviços de saúde e educação de primeiro grau. Há a
reafirmação da gratuidade do ensino público em todos os níveis, além de

reafirmar serem a creche e a pré-escola um direito da criança de zero a seis
anos, a ser garantido como parte do sistema de ensino básico. Neste período,
o país passa por um período muito difícil, pois se aumentam as demandas
sociais e diminuem-se os gastos públicos e privados com o social. O objetivo
dessa redução é o encaminhamento de dinheiro público para programas e
público-alvo específicos.Com a criação do Estatuto da Criança e do
Adolescente (1990) lei 8.069/90, os municípios são responsáveis pela infância
e adolescência, criando as diretrizes municipais de atendimento aos direitos da
criança e do adolescente e do Conselho Municipal dos Direitos da Criança e do

Adolescente, criando o Fundo Municipal dos Direitos da Criança e do
Adolescente e o Conselho Tutelar dos Direitos da Criança e do
Adolescente.Durante seu percurso histórico, a Educação Infantil estava voltada
para as classes desfavorecidas, principalmente na instituição mantida e
financiada pelo poder público. Isso significou uma atuação educativa
compensatória, para sanar as carências das famílias desprovidas de recursos
econômicos. A tônica do trabalho institucional foi pautada por uma visão que
estigmatizava a população de baixa renda.A educação pré-escolar começou a
ser reconhecida como necessária na Europa quando, nos Estados Unidos,

dominavas a depressão econômica dos anos trinta. Seu principal objetivo era
garantir emprego a professores, enfermeiros e outros profissionais e,
simultaneamente, fornecer nutrição, proteção e ambiente saudável e
emocionalmente estável para crianças carentes de dois a cinco anos de
idade.A História da pré-escola surgiu dentro do espírito preparatório, ou seja,
preparar a criança para a primeira série e para a vida escolar. Isso, para
reverter o fracasso do ensino de 1º grau que apontava altos índices de
reprovação e repetência. O caráter assistencial de atendimento à criança
pequena foi, inicialmente, devido à emergência e desestruturação gerada pela

guerra. A grande marca do século XX, em termos de políticas de atendimento à
faixa infantil, no Brasil, foi o conjunto desses fatores que desencadeou um
movimento da sociedade civil e de órgãos governamentais para que o
atendimento às crianças de zero a seis anos fosse reconhecido na Constituição
Federal de 1988. A partir de então, a Educação Infantil em creches e pré-
escolas passou a ser, sob mesmo ponto de vista legal, um dever do Estado
eum direito da criança (artigo 208, inciso IV). O Estatuto da Criança e do
Adolescente, (1990) destaca, também, o direito da criança a esse atendimento
a educação infantil.No que se refere às contribuições dos municípios, é definida

como prioritária, ao lado da educação elementar. Em seu artigo 211, parágrafo
2º, a Seção sobre educação determina que os Municípios atuem
prioritariamente no Ensino Fundamental e pré-escolar.EMENTA:
Estabelece normas para credenciamento de Instituições de Educação Básica,
autorização e reconhecimento de etapas ou modalidades das Instituições de
Educação Básica, do Sistema Estadual de Ensino de Alagoas.O CONSELHO
ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE ALAGOAS, no uso de suas atribuições,
considerando o que determina a Constituição Federal, Art. 206, 209, 227; Lei
9.394/96 de 20 de dezembro de 1996 - LDB, Art. 3º, 10,11,12,13,17 e 18; Lei nº

8069/90 - Estatuto da Criança e do Adolescente, Art. 53, Parecer nº 05/97 -
CEB/CNE, o Processo nº 413/2002-CEE, o Parecer nº 327/2002-CEE e a
necessidade de estabelecer parâmetros mínimos que assegurem qualidade à
prática pedagógica no Sistema Estadual de Ensino de Alagoas.
Art. 14, b). A organização das turmas será por faixas etárias com no máximo 20
(vinte) crianças por professor/a e 01 (um) auxiliar para crianças de 4 a 5 anos
de idade e para crianças de 5 a 6 anos de idade.A educação infantil deve
tornar acessível a todas as crianças que a freqüentam, indiscriminadamente,

elementos da cultura.
HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

I da Lei 9.394/1996 e art. 208 da Constituição Federal. ... 208 da Constituição
Federal, estabelecendo que é dever do Estado garantir a educação básica
obrigatória e gratuita dos quatro aos dezessete anos de idade, assegurando
inclusive a sua oferta gratuita para todos os que não tiveram acesso a ela na
idade própria.Em 2015, A aluna especial da disciplina “Políticas e Práticas de

Educação Infantil: uma perspectiva histórica e sócio ecológica do cuidar
e educar”, ministrada por Lenira Haddad no Programa de Pós-Graduação em
Educação – PPGE/UFAL teve a oportunidade de acompanhar a elaboração e o
lançamento das Orientações Curriculares para a Educação Infantil – OCEI
(SEMED 2015) e pode testemunhar a dificuldade que a equipe encontrou em
obter informações consistentes sobre a história da EI no município. Verçosa
(2001; 2011) realizou pesquisas voltadas para a educação em Alagoas. Sobre
a educação infantil, encontraram Silva (2009) e Martins (2014). De acordo com
Silva, somente a partir de fins do século XIX a educação alagoana abarcou a

educação infantil, que esteve, nos seus primórdios, quase que unicamente sob
a responsabilidade dos conventos franciscanos existentes em Santa Maria
Madalena da Lagoa do Sul (atual Marechal Deodoro) e Penedo. A criação
de creches públicas aconteceu apenas na década de 70 do século XX, tendo
caráter assistencial. O Estado “somente mantinha duas escolas de Jardim de
Infância experimentais” (SILVA, 2009, p.69).A pesquisa buscou resgatar a
história das instituições de Educação Infantil em Alagoas. Há uma escassa
produção bibliográfica sobre essa história no Estado. A única pesquisa
realizada até o momento é a de Silva (2009) que evidencia que somente a

partir do século XIX a educação alagoana abarcou a Educação Infantil.
Segundo a autora, a educação em Alagoas esteve quase que unicamente sob
a responsabilidade dos conventos franciscanos. A criação de creches públicas
aconteceu na década de 70 do século XX, tendo caráter assistencial e o
Estado mantinha duas escolas de Jardim de Infância experimentais. No final do

século XX a oferta de Educação Infantil era resumida na rede pública e
precária na rede privada. Foi localizada, ou seja, o agrupamento de instituições

com características específicas as quais se sabe da sua existência, mas não
possuem informações sistematizadas (creches em usinas de cana de açúcar,
hospitais e fábricas; creches filantrópicas; escolas pré-primárias; escolas
parques; e creche de universidade). Assim, foi realizado o rastreamento dessas
instituições, como um modo de geração de dados, para localizar suas origens e
identificar suas características. Esse rastreamento envolveu a coleta de
documentos em arquivos públicos; entrevistas a figuras que fizeram parte
dessa história e ações atrás de pistas. Esse resgate proporcionou o início de
uma sistematização de informações para o reconhecimento e a preservação de

histórias e memórias relacionadas a Educação Infantil em Alagoas.
CONCEPÇOES DA EDUCAÇÃO INFANTIL
“A Educação Infantil é o lugar em que a criança deve ser compreendida como
sujeito de direitos.... Se existe algo que sustenta a BNCC da Educação
Infantil é a concepção de infância, ao compreender a criança como centro do
processo. Trata-se de compreendê-la como capaz, ”, disse Mônica Samia,
consultora associada da Avante.Como primeira etapa da Educação Básica, a
Educação Infantil é a entrada na pré-escola significando, na maioria das vezes,

a primeira separação das crianças dos seus vínculos afetivos familiares para se
incorporarem a uma situação de socialização estruturada.Vem se consolidando,
na Educação Infantil, a concepção que vincula educar e cuidar, entendendo o
cuidado como algo indissociável do processo educativo. Nesse contexto, as pré-
escolas, ao acolher as vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no
ambiente da família e no contexto de sua comunidade, e articulá-los em suas
propostas pedagógicas, têm o objetivo de ampliar o universo de experiências,
conhecimentos e habilidades dessas crianças, diversificando e consolidando novas
aprendizagens, atuando de maneira complementar a educaçãoNessa direção, e para
potencializar as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças, a prática do diálogo

e o compartilhamento de responsabilidades entre a instituição de Educação Infantil e a
família são essenciais. Além disso, a instituição precisa conhecer e trabalhar com as
culturas plurais, dialogando com a riqueza/diversidade cultural das famílias e da
comunidade.As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI,
Resolução CNE/CEB nº 5/2009)27, em seu Artigo 4º, definem a criança
comosujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas
cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca,

imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e
constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL,
2009).Ainda de acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9º, os eixos
estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica
são as interações e a brincadeira, experiências nas quais as crianças podem
construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e interações
com seus pares e com os adultos, o que possibilita aprendizagens,
desenvolvimento e socialização.A interação durante o brincar caracteriza o
cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para

o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as interações e a
brincadeira entre as crianças e delas com os adultos, é possível identificar, por
exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de
conflitos e a regulação das emoções.Tendo em vista os eixos estruturantes das
práticas pedagógicas e as competências gerais da Educação Básica propostas
pela BNCC, seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram,
na Educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam em
situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que
as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas

quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e
natural. Portanto, é papel da escola é fornecer condições para esse
desenvolvimento, sendo necessária que as atividades sejam devidamente
planejadas, intencionalizadas, contextualizadas e significativas a fim de
possibilitar que a criança tenha prazer em executá-las, deve ser
entrelaçadas práticas entre o Cuidar, Educar e Brincar constantemente a fim de
que a criança possa fortalecer vínculos afetivos, sentir segura e acolhida nos
momentos do cuidado, mas que ao mesmo tempo possa ser instigada a
adquirir novas aprendizagens, ou ainda que o momento de aprendizagem

possa ocorrer de modo espontâneo e prazeroso sendo direcionadas por meio
de brincadeiras, vivenciando experiências significativas e condizentes com sua
faixa etária.Assim, como o planejamento das aulas deve ser flexível, a
organização do espaço escolar também pode ser. Por isso mesmo, a criança
deve expressar seus desejos quanto à organização do espaço escolar,
principalmente com relação ao mobiliário. Por isso mesmo, é conveniente que
os espaços e o mobiliário da sala de aula favoreçam o aprendizado das
crianças.
De forma que eles estejam ao alcance delas, que sejam adequados à idade
dos alunos, que estejam organizados, higienizados etc. Entretanto, embora
reconhecida como direito de todas as crianças e dever do Estado, a Educação
Infantil passa a ser obrigatória para as crianças de 4 e 5 anos apenas com a
Emenda Constitucional nº 59/200926, que determina a obrigatoriedade da
Educação Básica dos 4 aos 17 anos. Essa extensão da obrigatoriedade é
incluída na LDB em 2013, consagrando plenamente a obrigatoriedade de
matrícula de todas as crianças de 4 e 5 anos em instituições de Educação

Infantil. Com a inclusão da Educação Infantil na BNCC, mais um importante passo é
dado nesse processo histórico de sua integração ao conjunto da Educação Básica.
DIVISÃO POR IDADE
Dentro de cada Campo, em vez de habilidades, há objetivos de

aprendizagem e desenvolvimento, que a BNCC vincula os três grupos
etários: Vamos trabalha com a pré – escola:
Pré - Escola
3. Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)
Em vigor na Instituição Municipal de Educação Básica Othon Berardo
Pré - Escola (4 anos a 5 anos e 11 meses)

 Jardim I – Crianças de 4 anos completos ou que irão completar a
idade supracitada até dia 31 de março, data de conte nacional.
 Jardim II - Crianças de 5 anos completos ou que irão completar a

idade supracitada até dia 31 de março, data de conte nacional.
A divisão em três grupos foi pautada pelas características e necessidades
diferentes dessas faixas etárias. Há especificidades que merecem ser tratadas
com mais atenção nos diferentes grupos etários que constituem a etapa da
Educação Infantil. Apenas um ano de diferença entre crianças pequenas
representa possibilidades muito distintas de interação com o mundo e com as
pessoas.“Essa divisão considera as principais conquistas de desenvolvimento
na primeira infância. Nessa etapa, o currículo deve estar voltado à promoção
de aprendizagens e conquistas de desenvolvimento, respeitando os diferentes

ritmos, interesses e necessidades que as crianças manifestarem”, explica
Beatriz Ferraz.
Educação Infantil:Pré-Escola
 organização das turmas por faixas etárias com, no máximo, 20 (vinte)

crianças por professor/a e 01 (um) auxiliar para crianças de 4 anos
 organização das turmas por faixas etárias com, no máximo, 20 (vinte)

crianças por professor/a e 01 (um) auxiliar para crianças de 5 anos
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
Os Direitos de Aprendizagem da criança e campos de experiências orientam
o trabalho com foco nos eixos estruturais.
1. Conviver
"Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes
grupos,utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si
e do
outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas".
(BNCC, p. 38)
Como garantir esse direito: Situações em que os pequenos possam brincar e
interagir com os colegas são fundamentais, mas não apenas elas. Jogos, por
exemplo, são importantes para que as crianças convivam em uma situação em
que precisam respeitar regras. Permitir que as crianças participem da

organização da convivência do grupo, então, envolvê-las nas tarefas que
viabilizam o cotidiano como, por exemplo, organizar o ambiente das refeições
ou acomodar os brinquedos."Quando falamos em conviver, estamos falando
numa educação que pensa no outro", explica Maria Virgínia.
2. Brincar
"Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços
etempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e
diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos,

sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais,
corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e
relacionais". (BNCC, p. 38)
Como garantir esse direito: As brincadeiras são essenciais e devem estar

presentes intensamente na rotina da criança. Se trata de iniciativas infantis que
o adulto deve acolher e enriquecer, porém devem ser planejadas e variadas.

Para isso, a partir da observação dos pequenos brincando, o professor pode
disponibilizar materiais que auxiliem o desenvolvimento da brincadeira ou que
conduzam a outras experiências. Ele também pode promover conversas
posteriores para discutir o que observou. “Se o professor organiza boas
propostas, por exemplo, bons títulos de literatura, conversas, e faz uma
sequência rica, a chance de essas temáticas migrarem para as brincadeiras
são grandes”, comenta Maria Virgínia.
3. Participar
"Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do
planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo
educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais
como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes,
desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos,
decidindo e se posicionando". (BNCC, p. 38)
Como garantir esse direito: Um exemplo clássico dado por Maria Virgínia
Gastaldi foi à construção de casinhas de brinquedo. "O professor planeja como
vai fazer, separa os materiais e pede ajuda de familiares para montá-la.

Quando leva pronta à escola fica surpreso, porque as crianças não se
interessam ou estragam o brinquedo", diz. Aqui, o importante é envolver as
crianças em todas as etapas, permitindo que elas ajudem a decidir como será a
estrutura, quais materiais serão usados, qual será a cor etc. Então, que o
professor observe o que ele já faz por elas e pode ser feito com elas. Permitir
que elas participem das decisões que dizem respeito a elas mesmas e que
organizam o cotidiano coletivo é fundamental.
4. Explorar
“Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras,
emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos
da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a
cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a
tecnologia”. (BNCC, p. 38)
Como garantir esse direito: Aqui, é fundamental permitir que as crianças

explorem sozinhas diferentes materiais fornecidos pelo professor. "Não é por
meio de 'aulinhas', em que o professor senta na frente da sala e diz 'isso é
madeira, isso é isopor'", destaca a especialista. Além da exploração de
elementos concretos, explorar os elementos simbólicos, então que as crianças
explorem músicas e histórias, por exemplo. Criar momentos de reflexão e, a
partir da observação e escuta que o professor perceba o que é pertinente e
necessário para os pequenos.
5. Expressar
"Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas
necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas,
opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens". (BNCC,
p. 38)
Como garantir esse direito: rodas de conversa são imprescindíveis para que
as crianças tenham seu direito garantido. É importante que essas situações
sejam frequentes para que o professor apresente materiais variados para que a
criança explore e se expresse a partir de diferentes linguagens. “Expressar é
posterior ao explorar, só se pode expressar quando conhece”. Promover

ambientes interessantes de expressão com diferentes pessoas e situações
ajudam a garantir este direito. Outro recurso essencial é a criação de
momentos de fala, nos quais ambas as partes escutem e se expressem. Além
disso, criar conselhos e assembléias em que os pequenos votam e
argumentam sobre decisões que afetam o coletivo ajudam nessa tarefa.
6. Conhecer-se
"Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural,

constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de
pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações,
brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu
contexto familiar e comunitário". (BNCC, p. 38)
Como garantir esse direito: Boa parte das atividades ajuda a garantir esse
direito, mas há estratégias para pensar especificamente sobre ele. Neste
momento, é importante que o professor ajude a que eles se percebam,
aprendam do que gostam para isso o professor pode, a partir da observação,

criar situações simples, mas que os auxiliem a descobrir a si próprios e aos
outros. O momento da alimentação são ricos para essa aprendizagem: ao se

sentirem cuidados e ao aprender a cuidar de si, a criança desperta a
consciência sobre seu corpo. "Quando anunciamos para uma criança que é
hora da merenda e todos tem que sair organizado em fila, criamos a primeira
oportunidade para que se reconheça como pessoa e não como objeto".
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
1. O eu, o outro e o nós

Destaca experiências relacionadas à construção da identidade e da
subjetividade, as aprendizagens e conquistas de desenvolvimento relacionadas
à ampliação das experiências de conhecimento de si mesmo e à construção de
relações, que devem ser, na medida do possível, permeadas por interações
positivas, apoiadas em vínculos profundos e estáveis com os professores e os
colegas. O Campo também ressalta o desenvolvimento do sentimento de
pertencimento a determinado grupo, o respeito e o valor atribuído às diferentes

tradições culturais.
Exemplo: (EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em

sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.
2. Corpo, gestos e movimentos

Coloca ênfase nas experiências das crianças em situações de brincadeiras,
nas quais exploram o espaço com o corpo e as diferentes formas de
movimentos. A partir daí, elas constroem referenciais que as orientam em

relação a aproximar-se ou distanciar-se de determinados pontos, por exemplo.
O Campo também valoriza as brincadeiras de faz de conta, nas quais as
crianças podem representar o cotidiano ou o mundo da fantasia, interagindo
com as narrativas literárias ou teatrais. Traz, ainda, a importância de que as
crianças vivam experiências com as diferentes linguagens, como a dança e a
música, ressaltando seu valor nas diferentes culturas, ampliando as
possibilidades expressivas do corpo e valorizando os enredos e movimentos
criados na oportunidade de encenar situações fantasiosas ou narrativas e

rituais conhecidos.
Exemplo: (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por

noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se
envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
3. Traços, sons, cores e formas

Ressalta as experiências das crianças com as diferentes manifestações
artísticas, culturais e científicas, incluindo o contato com a linguagem musical e
as linguagens visuais, com foco estético e crítico. Enfatiza as experiências de
escuta ativa, mas também de criação musical, com destaque nas experiências
corporais provocadas pela intensidade dos sons e pelo ritmo das melodias.
Valoriza a ampliação do repertório musical, o desenvolvimento de preferências,
a exploração de diferentes objetos sonoros ou instrumentos musicais, a

identificação da qualidade do som, bem como as apresentações e/ou
improvisações musicais e festas populares. Ao mesmo tempo, foca as
experiências que promovam a sensibilidade investigativa no campo visual,
valorizando a atividade produtiva das crianças, nas diferentes situações de que
participam, envolvendo desenho, pintura, escultura, modelagem, colagem,
gravura, fotografia etc.
Exemplo: (EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e

com objetos do ambiente.
4. Escuta, fala, pensamento e imaginação
Realça as experiências com a linguagem oral que ampliam as diversas formas
sociais de comunicação presentes na cultura humana, como as conversas,
cantigas, brincadeiras de roda, jogos cantados etc. Dá destaque, também, às
experiências com a leitura de histórias que favoreçam aprendizagens
relacionadas à leitura, ao comportamento leitor, à imaginação e à
representação e, ainda, à linguagem escrita, convidando a criança a conhecer
os detalhes do texto e das imagens e a ter contato com os personagens, a

perceber no seu corpo as emoções geradas pela história, a imaginar cenários,
construir novos desfechos etc. O Campo compreende as experiências com as
práticas cotidianas de uso da escrita, sempre em contextos significativos e
plenos de significados, promovendo imitação de atos escritos em situações de
faz de conta, bem como situações em que as crianças se arriscam a ler e a
escrever de forma espontânea, apoiadas pelo professor, que as engajam em
reflexões que organizam suas ideias sobre o sistema de escrita.
Exemplo: (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas

(escrita espontânea), em situações com função social significativa.
5. Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações

A ênfase está nas experiências que favorecem a construção de noções
espaciais relativas a uma situação estática (como a noção de longe e perto) ou
a uma situação dinâmica (para frente, para trás), potencializando a organização
do esquema corporal e a percepção espacial, a partir da exploração do corpo e

dos objetos no espaço. O Campo também destaca as experiências em relação
ao tempo, favorecendo a construção das noções de tempo físico (dia e noite,
estações do ano, ritmos biológicos) e cronológico (ontem, hoje, amanhã,
semana, mês e ano), as noções de ordem temporal (“Meu irmão nasceu antes
de mim”, “Vou visitar meu avô depois da escola”) e histórica (“No tempo
antigo”, “Quando mudamos para nossa casa”, “Na época do Natal”). Envolve
experiências em relação à medida, favorecendo a ideia de que, por meio de
situações-problemas em contextos lúdicos, as crianças possam ampliar,
aprofundar e construir novos conhecimentos sobre medidas de objetos, de

pessoas e de espaços, compreender procedimentos de contagem, aprender a
adicionar ou subtrair quantidades aproximando-se das noções de números e
conhecendo a sequência numérica verbal e escrita. A ideia é de que as
crianças entendam que os números são recursos para representar quantidades
e aprender a contar objetos usando a correspondência "um-a-um", comparando
quantidade de grupos de objetos utilizando relações como mais que, menos
que, maior que e menor que. O Campo ressalta, ainda, as experiências de
relações e transformações favorecendo a construção de conhecimentos e
valores das crianças sobre os diferentes modos de viver de pessoas em

tempos passados ou em outras culturas. Da mesma forma, é importante
favorecer a construção de noções relacionadas à transformação de materiais,
objetos, e situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade.
Exemplo: (EI01ET05) Manipular materiais diversos e variados para

comparar as diferenças e semelhanças entre eles.
SINTESE DE APRENDIZAGENS
Respeitar e expressar sentimentos e emoções.Atuar em

grupo e demonstrar interesse em construir novas relações,
O eu, o outro e o nós respeitando a diversidade e solidarizando-se com os
outros.Conhecer e respeitar regras de convívio social,

manifestando respeito pelo outro.
Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano
que contribuem para o cuidado de sua saúde e a
Corpo, gestos e manutenção de ambientes saudáveis.Apresentar autonomia
movimentos nas práticas de higiene, alimentação, vestir-se e no cuidado
com seu bem-estar, valorizando o próprio corpo.
Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle
e adequação) como instrumento de interação com o outro e
com o meio.Coordenar suas habilidades manuais.
Traços, sons, cores e Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir
formas com a música, percebendo-a como forma de expressão

individual e coletiva.Expressar-se por meio das artes visuais,
utilizando diferentes materiais.Relacionar-se com o outro
empregando gestos, palavras, brincadeiras, jogos,
imitações, observações e expressão corporal.
Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas
Escuta, situações de interação, por diferentes meios.
fala,pensamento e Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência
imaginação temporal e causal, organizando e adequando sua fala ao
contexto em que é produzida.Ouvir, compreender, contar,
recontar e criar narrativas.Conhecer diferentes gêneros e
portadores textuais, demonstrando compreensão da função

social da escrita e reconhecendo a leitura como fonte de
prazer e informação.
Identificar, nomear adequadamente e comparar as
Espaços, tempos, propriedades dos objetos, estabelecendo relações entre
quantidades, relações eles.Interagir com o meio ambiente e com fenômenos
e transformações naturais ou artificiais, demonstrando curiosidade e cuidado
com relação a eles.Utilizar vocabulário relativo às noções de
grandeza (maior, menor, igual etc.), espaço (dentro e fora) e
medidas (comprido, curto, grosso, fino) como meio de
comunicação de suas experiências.Utilizar unidades de
medida (dia e noite; dias, semanas, meses e ano) e noções

de tempo (presente, passado e futuro; antes, agora e
depois), para responder a necessidades e questões do
cotidiano.Identificar e registrar quantidades por meio de
diferentes formas de representação (contagens, desenhos,
símbolos, escrita de números, organização de gráficos
básicos etc.).
23. Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

 Campo de experiências
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “O EU, O OUTRO E O NÓS”
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm

diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas
capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de

participação e cooperação.
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos
diversos.
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e
respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais
convive
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de
vida.
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com

conflitos nas interações com crianças e adultos.
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS”

(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de
sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto
em brincadeiras, dança, teatro, música.
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em

brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre
outras possibilidades.
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras,

jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene,

alimentação, conforto e aparência.
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a

seus interesses e necessidades em situações diversas.

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS”o, sons,
cores e formas
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos

musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais,
festas
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem,

dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e

timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “ESCUTA, FALA, PENSAMENTOE
IMAGINAÇÃO” e imaginação
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por

meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e
outras formas de expressão.
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas,

aliterações e ritmos.
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e

ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas.
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de

vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura
da história.
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo

o professor como escriba.
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita

espontânea), em situações com função social significativa.
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em

portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de
leitura.
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de

um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses
textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.).
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando

registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES,
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES. e transformações

(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando
suas propriedades.
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais,

resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos
naturais e artificiais.
(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a
questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas
linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em
diferentes suportes.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e

diferenças.
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e
desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o
antes, o depois e o entre em uma sequência.
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos
básicos.
Fonte: BNCC na educação: objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.

Pedagogia ao pé da letra, 2019 em: https://pedagogiaaopedaletra.com/bncc-
educacao-infantil/.
Carga Horária da Educação Infantil
A Lei nº 12.796/2013 também estabelece que a educação infantil — contempla

crianças de 4 e 5 anos na pré-escola — será organizada com carga horária
mínima anual de 800 horas, distribuída por no mínimo 200 dias letivos. O
atendimento à criança deve ser, no mínimo, de quatro horas diárias para o

turno parcial e de sete para a jornada integral.
20. Distribuição da Carga Horária nos Campos de Experiência

MATRIZ CURRICULAR
EDUCAÇÃO INFANTIL EM IDADE DE PRÉ-ESCOLA PARCIAL
Total Mínimo de Dias Letivos 200
Total Mínimo de Horas / Ano 800h
Total de Semanas 40
Carga Horária Semanal 20h
DIREITOS DE CAMPOS DE CARGA CARGA

APRENDIZAGEM EXPERIÊCIAS HORÁRIA HORÁRIA
ANUAL SEMANAL
CONVIVER OEU, O OUTRO E O NÓS 160 h 4h

BRINCAR CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 120 h 3h
PARTICIPAR TRAÇOS,SONS,CORES E FORMA 120 h 3h
EXPLORAR ESCUTA,FALA,PENSAMENTO 200 h 5h
E IMAGINAÇAO
EXPRESSAR ESPAÇO,TEMPO,QUANTIDADES,RELAÇOES 200 h 5h

E TRANSFORMAÇOES
CONHECER-SE
TOTAL 800 20
h/ano h/semana
PAPEL DO PROFESSOR
Para elaborar propostas de atividade, para a “Educação Infantil” o professor

terá um olhar afirmativo sobre a infância e a docência. “A criança não é
somente um ser que vai se desenvolver. Ela já é um ser completo, com
história, com direitos, construtora de cultura e de conhecimentos”, diz Beatriz.
Ainda nesta perspectiva, o papel do professor de Educação Infantil se coloca
como o de construir um vínculo estável e de confiança com seus alunos para
“promover experiências provocadoras, garantindo a aprendizagem por meio de
múltiplas linguagens”. Para tanto, o educador deve instigar a investigação e
a curiosidade das crianças, trazendo boas perguntas e ações para que os

pequenos sigam em busca de conhecimento.
Estrutura dos Planos de Aulas na Educação Infantil
Os planos de aula começam com um contexto prévio, com o objetivo de

resgatar o que as crianças já sabem. Depois, trazem sugestões
de organização dos materiais e dos espaços, Há ainda a sensibilidade, que
ajuda o professor a fazer a articulação entre diversos saberes, e os tempos

recomendados para desenvolver as atividades. Temos que entender o
cotidiano e pensar como partir do interesse das crianças e suas necessidades
para garantir a aprendizagem em todos os momentos darotina, atentos ao fato
de que propomos experiências que não começam e terminam em uma
atividade única. Na estrutura dos planos de aula, há também um tópico
específico sobre como garantir a participação de todos nas atividades.
Explicando que as atividades são desenvolvidas de forma a reconhecer as
diferenças como regra, não como exceção.Em forma de regra haverá o registro
diário em caderno de atividades alinhadas com processos específicos como:
 Direitos dos Alunos
 Campos de Experiências
 Objetivos de aprendizagem
Esse semanário será entregue criteriosamente na segunda feira de cada

semana, o coordenador responsável irá verificar o planejamento semanal, se
está alinhado a BNCC e ao nível cognitivo dos alunos.
A IMPORTANCIA DA ROTINA NA EDUCAÇÃO INFANTIL NA PRÉ-ESCOLA
A rotina é um elemento importante da Educação Infantil, por proporcionar à

criança sentimentos de estabilidade e segurança. Também proporciona à
criança maior facilidade de organização espaço-temporal, e a liberta do
sentimento de estresse que uma rotina desestruturada pode causar.

Entretanto, como vimos à rotina não precisa ser rígida, sem espaço para
invenção (por parte dos professores e das crianças). Pelo contrário a rotina
pode ser rica, alegre e prazerosa, proporcionados espaços para a construção
da aprendizagem Infantil. Hora da Roda Na roda, o professor recebe as
crianças, proporcionando sensações como acolhimento, segurança e de
pertencer àquele grupo, aos pequenos que vão chegando. Para tal, pode
utilizar jogos de mímica, músicas e mesmo brincadeiras tradicionais, como

"adoleta" e "corre-cotia",, promovendo um verdadeiro "ritual" de chegada. Após
a chegada, o educador deve organizar a roda de conversa, onde as crianças
podem trocar ideias e falar sobre suas vivências.Aqui cabe ao educador
organizar o espaço, para que todos os que desejam possam falar, para que
todos estejam sentados de forma que possam ver-se uns aos outros, além de
fomentar as conversas, estimulando as crianças a falarem, e promovendo o
respeito pela fala de cada um. Através das falas, o professor pode conhecer
cada um de seus alunos, e observar quais são os temas e assuntos de
interesse destas. Na roda, o educador pode desenvolver atividades que

estimulam a construção do conhecimento acerca de diversos códigos e
linguagens, como, por exemplo, marcação do dia no calendário, brincadeiras
com crachás contendo os nomes das crianças, jogos dos mais diversos tipos
(visando apresentá-los às crianças para que, depois, possam brincar sozinhas)
e outras.A organização de sala de aula espaço e tempo dentro da rotina são
situações importantíssimas para o desenvolvimento pedagógico, é um fator que
influencia a ordem e promove um ritmo de formação favorável, pois
a criança passa a maior parte do tempo na sala de convivência com o

professor.
PLANEJAMETO SEMANÁRIO
Ponta de Mangue – Maragogi

SEMANÁRIO – EDUCAÇÃO INFANTIL
NOME DO PROFESSOR:___________________________________ JANDIM:_________
DATA _____/_____/_____ À _____/_____/_____ SEMANA: __________________
DIA
DIREITOS CAMPOS DE OBJETIVOS DE METODOLOGIAS
DOS EXPERIÊNCIAS APRENDIZAGEM
ALUNOS
SEG
_____/_____/_____
TER
_____/_____/_____
QUA
_____/_____/_____
QUI
_____/_____/_____
SEX
_____/_____/_____
ASSINATURA DO COORDENADOR PEDAGÓGICO:__________________________________________________
ACOMPANHAMENTO NA EDUCAÇÃ INFANTIL
 PARECER;
FICHA DESCRITIVA.
OBSERVAÇÃO:
 Não é permitido avaliação com caráter demedir seu cognitivo.
 Não é permitido segregar a criança por qualquer casualidade.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação, sancionada em dezembro de 1996,

estabelece, na Seção II, referente à educação infantil, artigo 31 que: “... a
avaliação far-se-á mediante o acompanhamento e registro do seu
desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao
ensino fundamental”.
21. A INCLUSÃO ESCOLAR
A legislação nacional parte do pressuposto que a educação inclusiva se

caracteriza como uma ampliação de acesso à educação dos grupos
historicamente excluídos em função de sua classe, etnia, gênero, idade e
deficiência, etc...O direito das crianças intelectuais a terem acesso à escola
regular foi reafirmado na DECLARAÇÃO DE SALAMANCA, firmado durante a
Conferência Mundial de Educação Especial, realizado pela ONU, e, 1994. No
Brasil, estes princípios foram retificados, em 1996, através da aprovação da Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacionais Lei nº 9.394, que define a
educação especial como a modalidade de educação escolar, oferecendo
preferencialmente na rede regular de ensino, para alunos portadores de

necessidades especiais.A Comissão de Educação aprovou a proposta que torna
obrigatória a presença de cuidador em escolas regulares para acompanhar alunos
com deficiência, quando necessário. A medida está prevista no Projeto de Lei
8014/10, do deputado Eduardo Barbosa (PSDB-MG), que recebeu parecer favorável
do relator, deputado Alex Canziani (PTB-PR).O relator considerou absolutamente
necessário a presença de um cuidador para garantir a inclusão e a aprendizagem de
alguns alunos. O papel do cuidador é oferecer o acompanhamento individualizado,
de forma a viabilizar a mobilidade no ambiente escolar, o atendimento de
necessidades pessoais e a realização de outras tarefas que não podem ser

prestadas pelo professor, afirmou Canziani.
22. ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
RESOLUÇÃO Nº. 08/2007 CEB/CEE-AL
EMENTA: Regulamenta a implantação

do Ensino Fundamental de 09 anos no
Sistema Estadual de Ensino de Alagoas

e dáoutrasprovidências
O Conselho Estadual de Educação de Alagoas, com base nas

competências atribuídas pela Constituição Estadual de Alagoas (Art.203), pela
Lei Estadual Nº 6.202/2000 e pelo Decreto Nº.1.820/2004, e considerando o
que contêm as Leis Federais Nº. 11.114/2005 e 11. 274/2006, os Processos
Nº.513/2005, 655/2006 – CEE/AL e o Parecer CEB/CEE-AL Nº. 119/2007,
RESOLVE:
Art. 1º - Determinar que as unidades escolares do Sistema Estadual de Ensino

de Alagoas iniciem o processo de implantação do Ensino Fundamental de 09
anos a partir do ano letivo 2007 com base nas orientações contidas no Parecer
CEB/CEE-AL Nº 119/2007 e nesta Resolução.
§ 1º - Organizar as turmas do Ensino Fundamental por faixa-etária, a saber:
a) 06 anos: 1º ano;
b) 07 anos: 2º ano;
c) 08 anos: 3º ano;
d) 09 anos: 4º ano
e) 10 anos: 5º ano;
f) 11 anos: 6º ano;
g) 12 anos: 7º ano;
h) 13 anos: 8º ano;
i) 14 anos: 9º ano.
Art. 4º - Organizar os 05 (cinco) primeiros anos do Ensino Fundamental em

PRIMEIRA FASE E SEGUNDA FASE DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO.
§ 1º - A PRIMEIRA FASE DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO DO ENSINO
FUNDAMENTAL compreende os primeiros três anos, correspondentes às
crianças com faixa etária entre 06 e 08anos.
I - Nesta primeira fase haverá PROGRESSÃO CONTINUADA entre os anos
letivos, com avaliação formativa periódica, que se constituirá de diversos
instrumentos de acompanhamento e diagnóstico, sendo obrigatórios:
a) Parecer descritivo individual;

b) Fichas individuais de avaliação sobre o desenvolvimento afetivo,
psicomotor e cognitivo.
II - Ao finalda Primeira Fase de Alfabetização e Letramento do Ensino
Fundamental (3ºano), haverá uma avaliação para aferir a promoção da criança
para a etapa seguinte, constituindo-se a avaliação de caráter formativo e
somativa.
§ 2º – A SEGUNDA FASE DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO DO

ENSINO FUNDAMENTAL compreende os quartos e quintos anos,
correspondentes à faixa etária entre 09 e 10anos.
I - Nesta segunda fase haverá PROGRESSÃO CONTINUADA entre os anos
letivos, com avaliação formativa periódica que se constituirá de diversos
instrumentos de acompanhamento e diagnóstico sendo obrigatórios:
a) Parecer descritivo individual;
b) Fichas individuais de avaliação sobre o desenvolvimento afetivo,
psicomotor e cognitivo.
II - Ao finalda Segunda Fase de Alfabetização e Letramento do Ensino

Fundamental (5º ano), haverá uma avaliação para aferir a promoção da criança
para a etapa seguinte, constituindo-se a avaliação de caráter formativo e
somativo.
Art. 11 - As formas de organização aqui previstasnão interferem na escolha
das redes de ensino, nem de suas unidades escolares, sobre a opção por
quaisquer das alternativas previstas no Art. 23 da LDB (Lei 9.394/96), a saber:
séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de
estudos, grupos não-seriados, ou outras que atendam às necessidades do
processo de aprendizagem dos alunos, bastando, para tal, explicitá-la em sua

Proposta Pedagógica e em seu Regimento Escolar.
Parágrafo Único – As fichas de avaliação sobre o desenvolvimento afetivo,

psicomotor e cognitivo, de caráter individual para cada estudante, instituídas no
Art. 4º desta Resolução, serão elaboradas pela unidade escolar e farão parte
de sua Proposta Pedagógica e Regimento Escolar. O CEE/AL publicará
Resolução complementar com sugestões baseadas nas Diretrizes Curriculares
Nacionais.) crianças por turma;

b) 3º e 4º anos - máximo de 30 (trinta) crianças por turma;
c) 5º ano - máximo de 40 (quarenta) alunosRESOLUÇÃO Nº 055/2002 - CEE/AL
EMENTA - Estabelece o limite máximo de vagas por turmas na Educação
Básica no Sistema Estadual de Ensino de Alagoas.
O CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE ALAGOAS, no uso de suas

atribuições, considerando o que determina o Art. 25 da Lei 9.394/96, de 20 de
dezembro de 1996 - LDB e a necessidade de estabelecer parâmetros mínimos
que assegurem qualidade à prática pedagógica no Sistema Estadual de Ensino

de Alagoas, e ainda, o Parecer nº 327/2002-CEE/AL,
RESOLVE:
Art 1º - As instituições de Educação Básica integrantes do Sistema Estadual de

Ensino de Alagoas deverão observar os seguintes limites máximos de vagas
por turma:
Regular:
a) 1º e 2º anos - máximo de 25 (vinte e cinco/as por turma;



SEMANÁRIO DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
DIA/DATA UNIDADE OBJETIVO DE HABILIDADES MATODOLOGIAS

TEMÁTICA APRENDIZAGEM
SEGUNDA
----/-----/----
Terça
----/----/----
Quarta
-----/-----/---
Quinta
----/----/----
Terça
----/----/----
Observação: o semanário é colado no caderno preenchido com as devidas atividades

subseqüentes e no layout da página em paisagem.
23. MATRIZ CURRRICULAR ANOS INICIAIS

24. EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE ALAGOAS, aos 17 de
dezembro 2002.

Os Anos Finais do Ensino Fundamental são articulados do 6º, 7º. 8º e 9º ano,

obedecendo à legislação vigente em organizar turmas por idade/ano.
O fazer pedagógico do Ensino Fundamental/Anos Finais privilegia e enfatizam
as habilidades e as competências pré-existentes nas crianças e nos
adolescentes, como a curiosidade, o questionamento, a reflexão e a inovação.
Dessa forma, implantamos uma estrutura pedagógica que incentiva e
potencializa essas características naturais.É proporcionada aos alunos a

construção do saber no decorrer da sua formação e a autonomia em
reconstruir conhecimentos pertinentes, atuais e significativos, a fim de torná-los
cidadãos críticos, inovadores e responsáveis por uma sociedade em que o
elemento fundamental seja a equidade. Todos os processos educacionais
estão voltados para a inserção do aluno na vida e para a sociedade,
valorizando a busca constante do conhecimento e da emancipação.
Aula: 60 (minutos)
• Duração do intervalo: 15(quinze) minutos, não excluídas na carga horária
diária.
 5º e 6º anos - máximo de 40 (quarenta) alunos/as por turma;
 7º e 8º anos - máximo de 45 (quarenta e cinco) alunos/as por

turma.
SEMANÁRIO DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
DIA/DATA UNIDADE OBJETIVO DE HABILIDADES MATODOLOGIAS

TEMÁTICA APRENDIZAGEM
SEGUNDA
----/-----/----
Terça
----/----/----
Quarta
-----/-----/---
Quinta
----/----/----
Terça
----/----/----
Observação: o semanário é colado no caderno preenchido com as

devidas atividades subseqüentes e no layout da página em paisagem.
25. MATRIZ CURRRICULAR ANOS FINAIS

26. Educação de Jovens e Adultos (E.J.A.)
A educação de jovens e adultos tem por objetivos resgatar e suprir a

escolaridade do jovem e do adulto nos Ensino Fundamental, que por vezes foi
interrompida por anos, visando reparar e propiciar a estes alunos ensino “mais
acelerado” e voltado para as necessidades imediatas, adequando-os para as
exigências de um mercado de trabalho competitivo e voltado para a tecnologia,
além do entendimento de que o exercício pleno da cidadania de forma
consciente e justa se faz por meio do desenvolvimento intelectual, ético, moral
e afetivo. O corpo docente direciona ações pedagógicas visando despertar o
interesse do aluno a partir de aulas dinâmicas, que possam levá-los a
construção de conhecimentos, aprender a aprender, aprender a ser aprender a

conviver e aprender a viver. As metodologias empregadas estão baseadas na
construção do conhecimento, respeitando-se as experiências culturais, sociais,
política, econômica e religiosa de cada um, promovendo a articulação entre as
disciplinas, contemplando sequência e significado nos conteúdos contemplados
pelo Currículo Oficial do Estado do Estado de Alagoas ( SEEA). A avaliação
não é um instrumento para apontar erros, mas para quantificar os
conhecimentos adquiridos pelos alunos e oferecer, momento de reflexão
quanto a sua prática docente, servindo como instrumento de apoio para revisão
e reformulação de seu plano de ensino. Com o objetivo de incentivar a

frequência regular e a permanência do educando na escola, serão
desenvolvidos projetos que despertem o aluno pelo conhecimento, por meio de
metodologias diversificadas, utilização de diferentes portadores de textos e
informações, planejamento de aulas práticas e experimentais, utilização de
recursos multimídias e uso das tecnologias.
SEGMENTOS EJA
a) 1º Segmento do Ensino Fundamental Anos - máximo de 30 (trinta) alunos/as

nas classes com alunos/as já alfabetizados;
b) 2º Segmento do Ensino Fundamental Ensino Fundamental Anos finais -
máximo de 45 (quarenta e cinco) alunos/as por turma
CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE ALAGOAS, aos 17 de
dezembro 2002.

PRESIDENTE DO CEE/AL.
Aula: 60 (minutos)
17h00 min30 às 21h00 min00
Aulas presenciais de: segunda, terça, quarta, quinta e sexta.
• Duração do intervalo: 15(quinze) minutos, não excluídos na carga horária
diária.
Trabalhamos por Períodos:

1º Segmento:
1º Período corresponde ao (1º ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais)

2º Segmento:
6º/7º Período corresponde ao (6º ano do Ensino Fundamental Anos Finais)
Obs: O 6º/ 7º Desenvolvem – se em duas etapas
8º Período corresponde ao (7º ano do Ensino Fundamental anos Finais)

9º Período corresponde ao (8º ano do Ensino Fundamental Anos Finais)
10º Período corresponde ao (9º ano do Ensino Fundamental Anos Finais)
Na rede estadual de ensino, ensino fundamental que ofertam a modalidade
EJA presencial. A Secretaria, também assegura escolarização, em parcerias
outras Instituições, para os seguintes públicos:
2. Escolarização para as Pessoas Privadas de Liberdade e Adolescentes em
cumprimento de medidas sócio educativa
3. Exames Alagoanos da educação de Jovens – Certificação do Ensino

Fundamental
4. Programa de Formação Docente em Serviço – Pacto Alagoano pelas
diversidades – PADVIS;
5. Realização de Encontros e Seminários de Educação e Diversidades;
6. Implantação dos Centros de Educação de Jovens e Adultos – CEJAS no
Estado de Alagoas.
IDADE MINÍMA EJA

A idade mínima para ingresso na EJA é 15 (quinze) anos completos no ato da

matrícula ou que vai completar ate dia 31 de março, para o Ensino
Fundamental, conforme estabelece As Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação de Jovens e Adultos RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 1, DE 5 DE JULHO
DE 2000 e a RESOLUÇÃO CEE/AL Nº. 18/2002-CEE que Regulamenta a
Educação de Jovens e Adultos no âmbito do Sistema Estadual de Ensino de
Alagoas.
27. AVALIAÇÃO
PORTARIA/SEDUC Nº 1.088/2016
Estabelece a sistemática de avaliação da aprendizagem, normas e
procedimentos para a avaliação da aprendizagem dos alunos da rede estadual
de educação de alagoas.
DA VERIFICAÇÃO DO DESEMPENHO ESCOLAR

Art. 2º A verificação do desempenho escolar, nas etapas e modalidades de
ensino da Educação Básica, ocorrerá de forma contínua e processual no
desenvolvimento das atividades ou trabalhos realizados durante o período/ano

letivo no 2º, 3º e 4º ano onde a avaliação é progressiva..
Parágrafo Único - Compreende-se como verificação contínua e processual, a
prática de avaliar a aprendizagem ao longo do desenvolvimento das atividades
realizadas em sala de aula, acompanhar a construção do conhecimento,
identificar eventuais problemas e dificuldades de modo a subsidiar a prática
pedagógica.
Art. 3º A verificação do desempenho escolar contemplará os aspectos
qualitativos sobre os quantitativos da aprendizagem do(a) estudante,
considerando a sua realidade sócio-histórico-cultural, a partir das atitudes,

competências e habilidades que compõem as etapas e modalidades da
Educação Básica, do 3º ano e 5º ano conforme determinam as Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica.
§1º O processo de verificação do rendimento escolar dar-se-á de forma
diferenciada, observando as seguintes especificidades das etapas da
Educação Básica:
I – Na Educação Infantil - dar-se-á por meio dos princípios éticos, étnicos,
culturais, sociais, ambiental, estéticos e políticos. Nesse sentido, a avaliação
ocorrerá de forma contínua e processual mediante o acompanhamentode

parecer e ficha descritiva e o registro do desenvolvimento da criança,
considerando as práticas cotidianas sem objetivar a promoção.
II – No Ensino Fundamental - dar-se-á por atitudes, competências e
habilidades básicas, organizadas em eixos de cada componente curricular e
por área de conhecimento, objetivando a formação básica do cidadão,
considerando as diversidades e especificidades da identidade e da
territorialidade dos(as) estudantes; do 1º, 2º e 4º ano, onde tem progressão

continuada,
§2º O processo de verificação do rendimento escolar dar-se-á de forma
diferenciada, observando as especificidades e diversidades presentes no
contexto das modalidades das etapas da Educação Básica:
I - Educação de Jovens e Adultos -dar-se-á por atitudes, competências e
habilidades básicas que são verificadas por bimestres, tendo dois no caso da
modalidade EJA, somado e dividido por dois, quem alcançar a média 6,0 estará
promovido para o próximo ano. Os componentes curriculares são, organizados
por área de conhecimento, objetivando a consolidação e o aprofundamento dos

conhecimentos da respectiva etapa da Educação Básica, considerando os
historicamente construídos.
DOS INSTRUMENTOS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO

Art. 4º Os instrumentos avaliativos e as estratégias de avaliação são meios
pelos quais o(a) professor (a) realiza a avaliação através da coleta e análise de
dados noprocesso de ensino-aprendizagem, que permitam ao(a) professor(a)
identificar dificuldades e avanços, subsidiando o planejamento e a prática
pedagógica. Serão organizados e distribuídos em 4 bimestres para as etapas

organizadas em séries anuais ou em 2 bimestres para as etapas organizadas
em períodos semestrais.
§ 1º A escolha dos instrumentos e estratégias de avaliação deve estar de
acordo com a finalidade e limitação que cada instrumento comporta, portanto,
se faz necessário utilizar instrumentos diversos e adequados que contribuam
no processo de aprendizagem.
§ 2º O(A) professor(a) deverá utilizar, no mínimo, dois instrumentos

avaliativossem repetição ao longo do bimestre de acordo com a proposição do
parágrafo anterior.
§ 3º São sugestões de instrumentos avaliativos:
I - Observação;
II - Pesquisa;
III - Debate;
IV - Painel;
V - Seminário;
VI –Auto-avaliação;
VII - Prova;
28. DO REGISTRO
Art. 5º O registro será efetivado, a partir da aplicação dos instrumentos, ao
longo do processo de ensino e aprendizagem, e deverá ser de caráter
diagnóstico, formativo e informativo. Os instrumentos de registros a serem
utilizados são:
I - Diário de Classe - Documento obrigatório em todas as etapas e

modalidades da Educação Básica que permite que o(a) professor(a) registre
aspectos de seu trabalho, tais como: os conteúdos trabalhados, o tempo
curricular, frequência, as atividades desenvolvidas e o rendimento escolar.
II – Ficha Descritiva de Avaliação Individual - Documento obrigatório na
Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental e suas
modalidades e para os(as) estudantes da Educação Especial.
Contém informações referentes aos aspectos afetivos, cognitivos e
psicomotores dos(as) estudantes além de anotações sintéticas das habilidades
e competências construídas, ou em construção, durante o processode ensino e

aprendizagem. O seu preenchimento é de responsabilidade do(a) professor(a)
e subsidia a construção do Parecer Descritivo Individual.
III - Parecer Descritivo Individual - Documento obrigatório na Educação
Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental e suas modalidades e para
os(as) estudantes da Educação Especial em todas as etapas da Educação
Básica. Contém uma análise global do desenvolvimento dos(as) estudantes,
tendo como referência a Ficha Descritiva de Avaliação Individual.
IV – Portfólio/Dossiê - São registros mais abrangentes das produções dos(as)

estudantes, contendo amostras e exercícios, trabalhos datados e outros com
observações do(a) professor(a) que permitem identificar os avanços e as
dificuldades no processo de ensino e de aprendizagem.
Parágrafo Único – O portfólio/dossiê é obrigatório nas salas de recursos
multifuncionais. É uma memória de registro do Atendimento Educacional
Especializado, contendo a relação e frequência dos(as) estudantes atendidos,
Plano de Atendimento Individual e relatos de casos.
V - Caderno de Registro - É utilizado para o planejamento e replanejamento

do(a) professor(a) e anotações periódicas dos avanços e dificuldades
resultantes das interações em sala de aula. Permite ao(a) professor(a) uma
visão e análise abrangente de sua prática pedagógica e da situação de
aprendizagem em que se encontram os(as) estudantes.
VI – Ata dos cinco Conselhos de Classe – Deve conter a decisão do
Conselho de Classe no que se refere à avaliação dos alunos e auto-avaliação
das práticas pedagógicas, contendo o diagnóstico das dificuldades dos alunos,
e apontando as mudanças necessárias nos encaminhamentos pedagógicos

para superar tais dificuldades.
Art.6º O processo de obtenção dos resultados dar-se-á:
I – Bimestralmente, sendo:
a) Em 4(quatro) bimestres, para as etapas organizadas em séries anuais;
b) Em2(dois) bimestres, para as etapas organizadas em períodos semestrais.
II – O registro do desempenho do(a) estudante ocorrerá bimestralmente, de
forma cumulativa através do somatório dos pontos obtidos nos instrumentos
avaliativos com escala de 0(zero) a 10(dez) pontos;
III - A aprovação final se dará pela obtenção de média igual ou superior a

6,0(seis), sendo admitida a pontuação com uma casa decimal e o
arredondamento apenas nas casas decimais de um dígito, desde que a casa
dos centésimos seja igual ou superior a 5(cinco);
IV - Em todas as etapas será exigida a frequência mínima igual ou superior a
75% do total da carga horária anual.
Art.7º O processo de obtenção das médias anuais/períodos dar-se-á com:
I - Média Anual (MA) - MA= RA/4 onde RA é o resultado anual, é a média

aritmética das notas bimestrais por componente curricular nas etapas
organizadas em séries anuais do Ensino Fundamental e Ensino Médio.
II - Média do Período (MP) - MP= RP/2, onde RP é o resultado do período, é a
média aritmética das notas bimestrais por componente curricular nas etapas
organizadas em períodos semestrais (Educação de Jovens e Adultos) do
Ensino Fundamental e Ensino Médio.
III – Média Final (MF) - será igual à média anual/período quando esta for igual
ou superior a 6,0(seis) pontos. Caso o(a) estudante seja submetido à prova
final, deverá ser aplicada a média ponderada:
a) Cálculo para as séries anuais:
b) MF = (MA x 4) + (PF x 3) 7
c) Cálculo para os períodos semestrais (EJA):
d) MF = (MP x 4) + (PF x 3)
7
Parágrafo Único –Seráconsiderado satisfatória média igual ou superiores a

6,0(seis).
Art. 8º Em casos de estudantes transferidos, egressos de instituições de ensino
durante ano/período letivo em curso, com sistemática de avaliação diversa,
seus resultados serão convertidos conforme tabelas de conversão em anexo.
Art. 9º A forma de registro de resultados será diferenciada nos casos
específicos abaixo:
I - Na Educação Especial, o registro da aprendizagem ocorrerá por meio de
Parecer e ficha descritiva Descritivo, em casos específicos que comprometam
o desenvolvimento cognitivo, analisados pelo Conselho de Classe, de acordo

com as especificidades e/ou aspectos impostos pela deficiência, transtorno
global do desenvolvimento ou altas habilidades/super dotação.
II - Turmas de Progressão - o registro do processo de aprendizagem
correspondente aos desempenhos construídos pelos estudantes em processo
de correção de fluxo, nos diversos componentes curriculares e suas
respectivas áreas de conhecimento, deverá ser realizado por meio de Ficha
Descritiva e Parecer Descritivo.
29. DA PROMOÇÃO
Art. 10 Por classificação, procedimento que permite posicionar o(a) estudante
no ano/série/período, considera-se o nível de desenvolvimento cognitivo, a
frequência e o rendimento escolar, obtidos ao longo do ano/período letivo,
conforme sua documentação escolar até a conclusão da Educação Básica.
Parágrafo Único - Na ausência/inexistência de documentação de comprovação
de escolaridade, o(a) estudante, após avaliação realizada pela banca
avaliadora da escola, é posicionado(a) no ano/série/período compatível com
sua experiência, desenvolvimento e idade.
Art.11 Por reclassificação, procedimento que permite reposicionar o(a)

estudante em ano/série/período compatível com sua idade, experiência, nível
de desempenho ou de conhecimento, mediante a avaliação realizada por
banca avaliativa da escola.
Art.12 Por progressão continuada, desenvolvida ao longo do tempo letivo sem
interrupção, de forma gradativa, no 1º, 2º e 4º ano do Ensino Fundamental e
nos períodos correspondentes de EJA.
Parágrafo Único - Ainda que o(a) estudante das etapas descritas nesse Artigo
não demonstre as aprendizagens mínimas esperadas mas tenha obtido a
frequência mínima exigida de 75% da carga horária anual, prosseguirá para o

ano seguinte, mediante a elaboração e acompanhamento de um plano didático
pedagógico que deverá levar em consideração o caminho percorrido pelo(a)
estudante.
Art. 15 O(A) estudante não será promovido nos seguintes casos:
I - Não atingiu 6,0(seis) pontos na média global dos 3º e 5º anos do Ensino
Fundamental Anos Iniciais;
II - Não atingiu 6,0(seis) pontos na média final por componente curricular
noEnsino FundamentalAnos Finais
III - Não cumpriu a frequência mínima exigida de 75% da carga horária global
anual, mesmo que tenha atingido média satisfatória,do 1º ao 9º ano dos
Fundamentais Iniciais e Finais.
§ 1º No caso de estudante do 3º ou 5º ano do Ensino Fundamental apresentar
desempenho insuficiente para promoção, deverá ser oportunizado a este
atendimento educativo específico, centrado no diagnóstico sobre as
dificuldades detectadas com possibilidade de promoção durante o ano/período
letivo, mediante avaliação diagnóstica, que possibilite a reclassificação para o
ano/período compatível com sua idade, evitando a distorção
idade/escolaridade, conforme a Resolução CEB/CEE/AL Nº 08/2007. §2º As

faltas por doenças infectocontagiosas, acidentes graves, cirurgia e licença de
gestação e dos(as) estudantes da educação especial em atendimentos
multidisciplinares serão justificadas mediante declarações ou atestados
médicos.
30.DA CORREÇÃO DO FLUXO ESCOLAR
Art. 16 A Correção do Fluxo Escolar ocorre com a aceleração de estudos,
conforme a Lei 9394/96 em seu Art 24, Inciso V, alínea “a”, através de atenção
pedagógica diferenciada e verificação do rendimento escolar. Dar-se-á por

meio:
I – Das Turmas de Progressão I, II, III e IV no Ensino Fundamental, atendidos
com programação específica, definida com base em avaliação diagnóstica,
para que se apropriem dos conteúdos curriculares e desenvolvam as
habilidades e competências características de sua faixa etária, poderão ser
promovidos em qualquer período do ano letivo, desde que superadas as
dificuldades de aprendizagem, podendo ser submetidos a reclassificação.
II – Da Reclassificação nas Etapas e Modalidades da Educação Básica

conforme o Parecer CEB/CEE/AL Nº 145/2013. Estudantes em distorção
idade/escolaridade poderão ser promovidos(as) antes da conclusão do ano
letivo, nos termos que estabelece o Art. 24, inciso V, alínea b, da LDB – lei
9.394/96, com base na avaliação.
RECUPERAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Art. 17 – Da recuperação:
I - Recuperação Contínua - será realizada por intervenções durante o

desenvolvimento das atividades pedagógicas sempre que o(a) professor(a)
identificar que não ocorreu aprendizagem.
II - Recuperação Paralela - será realizada, conforme possibilidades da escola,
ao longo do ano/período letivo em horário alternativo, não podendo ser
desenvolvida dentro da carga horária do componente curricular, para atender
aos(as) estudantes que não alcançaram as aprendizagens previstas. Deverá
ser feito um replanejamento escolar com o desenvolvimento do trabalho
diferenciado e acompanhado pela equipe pedagógica da unidade escolar,
cabendo a esta regulamentar essas situações em seu Regimento e Projeto

Político Pedagógico.
III - Recuperação Bimestral - deverá ser oportunizada aos(às) estudantes que,
ao final do bimestre, não tenham atingido o mínimo de 6,0(seis) pontos,
independente do número de componentes curriculares, ocorrendo da seguinte
forma:
a). Após o diagnóstico das dificuldades, deverão ser oportunizados estudos de
recuperação da aprendizagem retomando os conceitos com novas estratégias
sem deixar de seguir com o programa;
b) O(A) estudante deverá ser reavaliado(a) por meio de uma prova de

recuperação bimestral com nota graduada entre 0(zero) a 10,0(dez) pontos.
c). Após a realização da prova bimestral, deverá ser considerada a maior
pontuação obtida pelo estudante entre a prova de recuperação e a nota
bimestral, a qual deverá constar como Resultado Bimestral.
IV - Recuperação Final – deverá ser oportunizada, para além dos dias letivos,
aos(às) estudantes que não atingiram média anual/período igual ou superior a
6,0(seis), independentemente do número de componentes curriculares.
a). Após o término do ano letivo, deverá ser reservado no calendário escolar,
um período de estudos que garanta a oferta mínima de 5% do total da carga
horária anual do componente curricular correspondente à recuperação final;
b) O cálculo da Média Final, obtida após a prova final ocorrerá conforme
descrito no art. 7º, Inciso III, desta Portaria;
c) O estudante que não alcançar média mínima anual/período de 3,0(três)
pontos estará impossibilitado de obter a nota final mínima para aprovação,
mesmo que alcance a pontuação máxima na prova final.
Parágrafo Único – Ao (a) estudante que deixar de comparecer a recuperação

final e justificar sua ausência, dar-se-á uma segunda oportunidade, para isso
deverá ser apresentado um requerimento à secretaria da unidade escolar, no
prazo de três dias úteis, após a realização da referida recuperação. Ficará sob
a responsabilidade da equipe técnico-pedagógica e do(a) professor(a) de o
componente curricular analisar as particularidades.
V – 2ª Chamada – deverá ser oportunizada aos(as) estudantes concluintes do
Ensino Fundamental e Ensino Médio, também na modalidade EJA que, mesmo
apósa recuperação final, não obtiveram aprovação em até 35% da carga

horária total da etapa.
a) Cálculo para nota final após a 2ª chamada:
b) NF = (MF +PF 2ª chamada)
31.DO CONSELHO DE CLASSE

Art. 18 O conselho de classe deve ocorrer bimestralmentee após avaliação final

e constitui-se como um espaço de reflexão e análise do diagnóstico do
processo de ensino e aprendizagem, no qual a equipe pedagógica da unidade
escolar, juntamente com o representante da turma analisará os avanços e
dificuldades para replanejar as ações pedagógicas num movimento de ação –
reflexão – ação.
§ 1º - Cabe aos(as) professores(as) fornecer informações precisas sobre o
desenvolvimento dos(as) estudantes, relatar suas práticas pedagógicas e
avaliativas desenvolvidas no processo ensino e aprendizagem.
§ 2º - Cabe aos representantes de turma fornecer informações claras sobre as

relações professor(a) e estudante, estudante e estudante e o desempenho do
processo de ensino e aprendizagem.
§ 3º - A decisão final do conselho deverá ser registrada em Ata.
CAPÍTULO II
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 19 Os casos não previstos nesta Portaria deverão ser analisados pela
Secretaria da Educação (SEDUC), através da Superintendência da Rede
Estadual de Ensino.
Art. 20 As escolas da Rede Estadual de Ensino deverão adequar-se às normas
estabelecidas nesta Portaria e obedecê-las integralmente a partir do ano letivo
de 2016.
Art. 21 Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação, revogando a
Portaria SEDUC Nº 1.088/2016 e as disposições em contrário.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO,
Maceió (AL), 11 de abril de 2016.

José Luciano Barbosa da Silva
Secretário de Estado de Educação
PUBLICADA NO DOE, EDIÇÃO DO DIA 15/04/2016.
32. GESTÃO ESCOLAR

Há vários impasses, desafios e possibilidades de se desenvolver uma gestão
democrática escolar. Ademais, há muitas reflexões a fazer.
A concepção democrática de gestão educacional deve ser compartilhada com

os diferentes segmentos da comunidade, não obstante, há a necessidade de
fortalecer a democratização e a participação responsável, onde todos atuam e
opinam nas decisões necessárias mediante um compromisso coletivo,
buscando realmente efetivar resultados educacionais mais significativos e
edificantes. A gestão requer a participação de todos os profissionais da
educação e da comunidade escolar, pois, na perspectiva democrática, todos
devem debater ideias e construir coletivamente os projetos e propostas para a
escola, considerando as fundamentais, prioritárias e necessárias.A gestão
democrática é chave primordial para se efetuar as necessárias mudanças no estilo de

gestão e, com isso, tornar-se o modelo para a comunidade escolar, uma vez que
estimula as pessoas a integrarem uma gestão participativa, onde cada um indivíduo
deve ter responsabilidade e compromisso com o sucesso da escola, com qualidade é
eficácia, com isso, a gestão democrática.
A gestão democrática propõe uma comunicação, um envolvimento coletivo e
diálogo, sendo rica em significados, quando ela traduz um movimento histórico
em que as pessoas exigem que este novo modo de ser nas relações.
33. VISÃO PEDAGÓGICA

O processo de ensino-aprendizagem ocorre através das atividades subsidiadas

pelos descritores com seu PRINCÍPIO GERADOR (GÊNEROS TEXTUAIS).
Demonstra início de construção de aprendizagem, após suma implantação,
teve bom sucesso para a aprovação dos alunos. Com o ajuste frequente de
professores, o trabalho apresenta melhoras que renova todo o processo
pedagógico, tendo como outros suportes metodológicos: a sala invertida
Como funciona a sala de aula invertida?

A ideia é que o aluno absorva o conteúdo através do meio virtual e ao chegar

na sala presencial ele já esteja ciente do assunto a ser desenvolvido. Dessa
forma, a sala de aula presencial se torna o local de interação professor-aluno,
para sanardúvidas e construir atividades em grupo, por exemplo.
Neste caso, os alunos que antes realizavam todo o processo de consumo de
conteúdos dentro da sala de aula, agora começam a fazê-lo dentro de suas
casas ou em qualquer outro lugar que tenha acesso à Internet por intermédio
do ensino online. E só posteriormente executam esse conhecimento na sala de
aula. Para justificar o nome sala de aula invertida, além de os alunos
consumirem conteúdo através do ensino online, os mesmos utilizam a sala de

aula física para fazer exercícios, provas e trabalhos em grupo. É como se a
flippedclassroom fosse o encontro perfeito entre o EAD e o presencial.
A aprendizagem é, e deve ser resultante de um processo interativoé um
programa de educação formal no qual um aluno aprende, pelo menos em
parte, por meio do ensino on-line, com algumelemento de controle do
estudante sobre o tempo, lugar, modo e/ou ritmo de estudo, e pelo menos em
parte em uma localidade física supervisionada, fora de sua residência
(CHRISTENSEN; HORN; STAKER, 2013)”
Alguns elementos de controle dos estudantes que aparecem precisam ser

destacados: tempo, lugar e modo e/ou ritmo de estudos! Interessante, não é?
Os estudantes passam a gerir tudo isso no ensino híbrido. Por isso que ele é
muito defendido como uma abordagem condizente com as habilidades e
competências necessárias do século XXI. E essa autonomia, gerada por esse
controle, também é prevista na BNCC.
Os nativos digitais, aqueles que já nasceram numa época em que as
tecnologias digitais estavam em ascensão ou estabelecidas, já estão
acostumados a isso. Eles não esperam até o dia seguinte para conseguir
informações, realizar buscas e se comunicar. Está tudo ao alcance de um

celular. E o ensino híbrido consegue atender a esse perfil de uma geração
que entende que a qualquer hora e local, o conhecimento se constrói. Há uma
personalização do ensino porque não existe só um modo de aprender.
Os conteúdos curriculares redefinem e adéquam a Proposta Curricular de
acordo com a LDB e perspectivas com a BNCC, O Planos Nacional e Estadual
de Educação e as normas do Conselho Nacional e Estadual de Educação.
O planejamento bimestral dos professores contempla esses documentos como
nortes. Visualizando os conceitos/conteúdos como meio para o aluno
desenvolver habilidades e competências. Assim, em alguns momentos, o

professor trabalha o conteúdo com um fim, com relação e significado mais
amplo. A unidade escolar, ao redefinir seuProjeto Político Pedagógico,
considera seus resultados de aprendizagem apresentados no Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb. A metodologia de ensino
utilizada pela escola demonstra excelentes resultados. Os fundamentos e
princípios são bem claros no PPP e são trabalhados com os professores nas
reuniões pedagógicas.
A relação professor/aluno é vista como tranquila e respeitosa, sem casos de

agressão ou violência. Reuniões Pedagógicas serão a cada bimestre
realizadas pela escola. Projetos Pedagógicos são desenvolvidos em parceria
com o Programa Mais Novo Educação e Mais Alfabetização de acordo com a
necessidade de intervenção. O Planejamento da prática pedagógica tem
priorizado as áreas de conhecimento, com foco da interdisciplinaridade, como
forma do espaço e tempo escolar.
34. METAS E ESTRATÉGIAS

Metas
1ª Aumentar o índice de aprovação;

2ª zerar a evasão escolar em 0%;
3ª Alfabetizar os alunos do 1° ao 2° ano,
4 ª Assegurar o cumprimento dos 200 dias letivos;
5ª Reduzir a infrequência e a defasagem de aprendizagem dos alunos,
6ª Aumentar o habito de ler dos alunos;
7ª Aumentar a proficiência dos discentes;

8ª Aprimorar a escrita dos alunos;
9ª Elevar o compromisso dos alunos com os estudos,
Estratégias
1ª Utilizar técnicas e metodologias diversificadas para melhorar o nível de

aprendizagem consequentemente o índice de aprovação;
2ª Promover aulas atrativas, realizar visitas domiciliares, revisar os conteúdos e

promover mudanças de métodos de aprendizagem na recuperação paralela;
3ª Elaborar e desenvolver projeto de leitura e escrita e gêneros textuais;
4ªControlar a frequência de alunos e funcionários;
5ª Elaborar tabela de controle da frequênciadiária, fazer monitoramento e
realizar a busca ativa aos faltosos:
6ª Realizar projeto e concurso de leitura;
7ª Realizar reforço escolar no contra turno;
8ª Aplicar atividades de caligrafia;
9ª Dialogar diariamente mostrando os compromissos e a importância da

educação para a formação humana.
35. IDEB
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) foi criado em 2007
para medir a qualidade de cada escola e de cada rede de ensino. O indicador é
calculado com base no desempenho do estudante em avaliações do Inep e em
taxas de aprovação, evasão etc.Culminando em média ponderada. Assim, para
que o IDEB de uma escola cresça é necessário que o aluno construa sua
aprendizagem. O índice é medido a cada dois anos e o objetivo é que o país, a

partir do alcance das metas municipais e estaduais, tenha nota 6,0 em 2022 –
correspondente à qualidade do ensino em países desenvolvidos.
36. CARGA HORÁRIA

A carga horária anual do Ensino Fundamental regular será de 800 no mínimo
(oitocentas horas), distribuídas em, pelo menos, 200 (duzentos) dias de efetivo
trabalho escolar (Inciso I, art. 24, LDB n° 9.394/1996; § 3º Art. 8º, Resolução
CNE/CEB nº 7/2010).
37. VISÕES ESTRATÉGICAS:

NOSSOS VALORES
Compromisso e transparência na gestão pública democrática e uso correto dos
recursos.
Criatividades e inovação tecnológica.
A PROCEDÊNCIA
Honramos nossa origem e história e preservamos o nome da escola como

referência em ensino de qualidade junto à comunidade, tendo se necessária
tomar decisões ao melhoramento pedagógico.
A QUALIDADE
Oferecemos aos nossos alunos um ensino básico que deverá ser mudado,
transformado e intensificado que os professores busque a pesquisa trazendo
novos métodos do século XI se capacitem a desempenhem bem seu papel de
professor onde é formado e habilitado para um e4nsino de excelência.na
sociedade.
APARTICIPAÇÃO
Ter voz e vez com humildade humanidade, colaborando para a construção de
uma sociedade onde a justiça se faça presente nas relações humanas,
visão compartilhada de trabalho em rede e solidariedade no uso dos recursos
humanos, garantindo a viabilidade.
NOSSA VISÃO DE FUTURO

Ser uma inovadora escola com aprendizagem proeminente.
NOSSA MISSÃO
Promover educação de excelência, inspirada nos valores de respeito mútuo,
contribuindo para a formação de cidadãos competentes, conscientes,
compassivos, criativos e comprometidos.
40. PROGRAMAS RECEBIDOS

1. Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de

Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB);
2. Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE);
3. Programa Mais Novo Educação;
4. Programa Tempo de Aprender;
5. Merenda Escolar;
6. Transporte Escolar.
7. Estrutura,
8. Escola Conectada,
9. Busca Ativa,
10. Programa Brasil na Escola.
41. PNAE
Os recursos para aquisição de gêneros alimentícios são provenientes do
Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE), repassado pela Secretaria
da Educação.
Para os alunos do Programa Mais Educação, é repassado pelo governo federal
através do FNDE.
O cardápio é elaborado pela nutricionista.
42. LIVRO DIDÁTICO

Os livros didáticos são escolhidos pelos professores através do Guia do livro
didático fornecido pelo MEC dentro da LDB e BNCC.
Orientada pela SEMED.
A escolha é na Plataforma do PDDE democraticamente.
Feito o pedido e reserva técnica na Plataforma do PDE Interativo.

43.APLICAÇÃO DOS RECURSOS E PRESTAÇÃO DE CONTAS
A aplicação dos recursos financeiros do PDDE recebidos pela escola, bem
como a prestação de contas efetiva-se a partir das experiências coletivas da
gestão escolar, por meio de mecanismos de acompanhamento do Conselho
Fiscal. As decisões tomadas têm buscado a representatividade do Conselho da
Escola e apoio da SEMED, com uma dinâmica de trabalho que demonstra
transparência na forma como tem administrado os recursos Públicos pela

Unidade de Ensino.
44. PANDEMIA COVID - 19
Dispõe sobre o Regime Jurídico Emergencial e Transitório das relações
jurídicas de Direito Privado (RJET) no período da pandemia do corona-vírus
(Covid-19). Art. ... 3º Os prazos prescricionais consideram-se impedidos ou
suspensos, conforme o caso, a partir da entrada em vigor desta Lei até 30 de
outubro de 2020.10 de jun. de 2020. Lei nº 14.010, de 10 de junho de 2020
Corona-vírus impactou a escola porque os estudantes deixaram de ir para a

escola. Impactou a escola porque, neste momento, os professores não têm
mais a escola como seu território. E as aulas quisessem nós ou não, passaram
a ser a distância. Nesse sentido, cabe a pergunta: o que poderemos mobilizar
dessa experiência para projetarmos futuras transformações da escola? Alguns
já assinalam a perda de qualidade do ensino ministrado virtualmente, já
apontam o risco de se transformar a educação presencial em ensino a
distância, demonstrando preocupação quanto à reposição presencial das aulas
perdidas. Outros procuram visualizar qual é a potência do que
vemacontecendo; ou seja, quais lições poderão tirar desse tempo em que a

escola não estava à nossa frente?A escolarização instituiu-se no mundo
moderno a partir da Reforma Protestante, quando se pensou que todos
deveriam passar a ter acesso à leitura. Criaram-se, então, colégios voltados
para ensinar a uma parcela da juventude os mecanismos da cultura letrada; e,
com eles, hábitos de convivência e de civilidade. É fato que havia escolas
desde a Antiguidade clássica; escolas nas quais se procurava transmitir o
universo das letras: as escolas dos gramáticos da Grécia clássica ou as
escolas paroquiais da Alta Idade Média, as escolas monásticas, dos mosteiros,
ou as escolas municipais do século XII.As próprias universidades, em alguma

medida, cumpriram esse papel. Mas foi com o surgimento dos colégios, a partir
do século XVI, tanto no mundo católico quanto nos territórios reformados, que
essa escolarização ganhou método. Ganhou técnica e passou a inscrever-se a
partir de grupos que seriam ensinados simultaneamente. Esse modelo escolar
foi apropriado pelo Estado, com os Estados absolutistas e especialmente
quando, com a Revolução Francesa, a ideia de nação passa a dominar a pauta
da referência letrada. Nesse sentido, os métodos de ensino já existentes dos
colégios serão mobilizados para a formação dos futuros cidadãos da pátria.
Assim se desenvolveram as redes de ensino público a partir do século XIX,

que, pouco a pouco, puseram em ação o ensino simultâneo.
A escola aparentemente se abre. Ocorre que o formato da escolarização
estava tão atado aos usos e costumes de uma rotina cristalizada que muito do
que era defendido não passava dos portões da escola e não chegava, portanto,
ao chão da classe. O debate sobre a inovação pedagógica teve lugar durante
toda a primeira metade do século XX, embora as práticas de inovação tenham
sido ainda um tanto quanto tímidas nesse período, aceleramos conforme a
situação.
45 – PLANO DE CONTIGÊNCIA
O surto da doença respiratória causada pelo novo corona-vírus (SARS-CoV-2)

aconteceu na cidade de Wuhan, capital da província de Hubei, na China, em
dezembro de 2019, a qual disseminou-se de forma acelerada e, logo, atingiu
mais de uma centena de países dos cinco continentes. Em 12 de março de
2020, a situação foi caracterizada como pandemia pela Organização Mundial
de Saúde (OMS, 2020).
Assim, o objetivo deste Plano é estabelecer as diretrizes para o enfrentamento

se necessário for volta para escola sem a vacinação a Escola Municipal de
Educação Básica Othon Berardo, irá funcionar com as medidas exposta pela
OMS:
 Lave as mãos com água e sabão ou higienizador à base de álcool para

matar vírus que podem estar em suas mãos.
 Mantenha pelo menos 1 metro de distância entre você e qualquer
pessoa que esteja tossindo ou espirrando. Quando alguém tosse ou
espirra, pulveriza pequenas gotas líquidas do nariz ou da boca, que

podem conter vírus. Se você estiver muito próximo, poderá inspirar as
gotículas – inclusive do vírus da COVID-19 se a pessoa que tossir tiver a
doença.
 Evite tocar nos olhos, nariz e boca. As mãos tocam muitas superfícies e
podem ser infectadas por vírus. Uma vez contaminadas, as mãos podem
transferir o vírus para os olhos, nariz ou boca. A partir daí, o vírus pode
entrar no corpo da pessoa e deixá-la doente.
 Certifique-se de que você e as pessoas ao seu redor seguem uma boa

higiene respiratória. Isso significa cobrir a boca e o nariz com a parte
interna do cotovelo ou lenço quando tossir ou espirrar (em seguida,
descarte o lenço usado imediatamente). Gotículas espalham vírus. Ao
seguir uma boa higiene respiratória, você protege as pessoas ao seu
redor contra vírus responsáveis por resfriado, gripe e COVID-19.
 Fique em casa se não se sentir bem. Se você tiver febre, tosse e
dificuldade em respirar procurem atendimento médico. Siga as
instruções da sua autoridade sanitária nacional ou local, porque elas
sempre terão as informações mais atualizadas sobre a situação em sua

área.
 Distanciamento físico entre as pessoas, dentro e fora das salas de aula;
 Distanciamento físico entre grupos na organização das atividades
escolares;
 Uso de máscaras em ambientes escolares, de acordo com o
recomendado por faixa etária;
 Garantia de ventilação dos ambientes escolares;
 Promoção de práticas frequentes de higiene e limpeza nas escolas;
 Comunicação frequente com famílias, estudantes, professores e demais

profissionais da escola;
 Monitoramento e encaminhamento dos casos de COVID-19 detectados
entre estudantes, professores e demais profissionais da escola.
Temos agora uma demanda de habilidades midiáticas para continuar e

melhorar as aulas remotas.
46. EDUCAÇÃO CONECTADA

Para o desenvolvimento profissional dos professores em seu desafio cotidiano

de elevar a aprendizagem dos alunos. Um espaço de aprendizagem que
acredita na transformação da educação no Brasil, tendo o educador como
figura central do processo.
Este ambiente está organizado para atender os educadores mobilizados no

âmbito de parcerias com Secretarias Estaduais e Municipais de Educação.
47. BUSCA ATIVA

A iniciativa Busca Ativa Escolar é uma solução tecnológica e uma metodologia

inovadora por meio da qual o UNICEF, a União Nacional dos Dirigentes
Municipais de Educação (Undime), o Colegiado Nacional de Gestores
Municipais de Assistência Social (Congemas) e o Conselho Nacional de
Secretarias Municipais de Saúde (Conasems) apoiam os municípios na
identificação das crianças e dos adolescentes que estão fora da escola,
ajudando-os a voltar às salas de aula, permanecer e aprender.
O UNICEF e seus parceiros aproveitam os recentes avanços tecnológicos para
conectar os gestores de diferentes setores públicos (Educação, Saúde,
Assistência Social, entre outros), que são encorajados a criar equipes

intersetoriais para analisar as causas da exclusão, encontrar soluções para
superar cada uma dessas barreiras e, por fim, reintegrar essa criança ou esse
adolescente à escola, garantindo a permanência e a aprendizagem.
A Busca Ativa Escolar permite que as pessoas enviem informações sobre
crianças e adolescentes fora da escola pela internet, por meio de aplicativo ou
por SMS. Uma equipe inter setorial local toma as medidas necessárias para a
matrícula, permanência e aprendizagem.
Em tempos de pandemia do novo corona-vírus, foi desenvolvido o guia Busca

Ativa Escolar em Crises e Emergências, para apoiar governos estaduais e
municipais na garantia do direito à educação de cada criança e cada
adolescente em situações de calamidade pública e emergências, tais como
pandemias – a exemplo da causada pela Covid-19, desastres naturais e outras.
48. REFERÊNCIAS
<http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf>
http://hotsite.tvescola.org.br/conexaoescolas/volta_as_aulas/
Fontes:
Fernanda Pinho, mestre em Educação e coordenadora de projetos do Instituto
Natura, e Maria Virgínia Gastaldi, mestre em Educação - Psicologia da
Educação na PUC-SP e coordenadora de projetos e formadora do Instituto

Avisa Lá.
a organização dos cantos na rotina da educação infantil
monografias.brasilescola.uol.com.br › Pedagogia Fontes:
Avisa Lá.a organização dos cantos na rotina da educação infantil
monografias.brasilescola.uol.com.br › Pedagogia
Fontes:
Avisa Lá.
a organização dos cantos na rotina da educação infantil
monografias.brasilescola.uol.com.br › Pedagogia
Liliane Garcez é mestre em educação, licenciada em psicologia pela
Universidade de São Paulo (USP) e administradora pública pela Fundação

Getúlio Vargas (FGV). Atua como gerente de programas no Instituto Rodrigo
Mendes. Instituto Rodrigo Mendes. Licença Creative Commons BY-NC-ND
2.5. Site externo A cópia, distribuição e transmissão dessa obra são livres, sob
as seguintes condições: Você deve creditar a obra como de autoria de Liliane
Garcez e licenciada pelo Instituto Rodrigo Mendes e DIVERSA Site externo.

PPP NOVO 2022 Othon Berardo

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PPP NOVO 2022 Othon Berardo

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PPP NOVO 2022 Othon Berardo

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Escola Municipal de Educação Básica Othon Berardo

Assentamento Samba- Maragogi - AL

Assentamento Samba- Maragogi - AL

Assentamento Samba- Maragogi - AL

Assentamento Samba- Maragogi - AL

Assentamento Samba- Maragogi - AL

Assentamento Samba- Maragogi - AL

Assentamento Samba- Maragogi - AL

JOSÉ JORGE VASCONCELOS CAVALCANTE

ANTONIO EMÍDIO DA SILVA FILHO

Assentamento Samba- Maragogi - AL

GESTOR ADJUNTO ESCOLAR

MICHELLAINE FRANCISCA DA SILVA

Assentamento Samba- Maragogi - AL

Assentamento Samba- Maragogi - AL

Assentamento Samba- Maragogi - AL

Assentamento Samba- Maragogi - AL

Assentamento Samba- Maragogi - AL

25. MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Assentamento Samba- Maragogi - AL

36. CARGA HORÁRIA

42. LIVRO DIDÁTICO

Assentamento Samba- Maragogi - AL

45. PLANO DE CONTIGÊNCIA

Assentamento Samba- Maragogi - AL

equipe técnica e pais. É uma conquista coletiva de um espaço para o exercício da

Assentamento Samba- Maragogi - AL

obstáculos nos processos de aprendizagens, mas somos uma comunidade escolar

Assentamento Samba- Maragogi - AL

perfil do aluno e estabelecer as finalidades que darão continuação ao desenvolvimento

Assentamento Samba- Maragogi - AL

Assentamento Samba- Maragogi - AL

aprimoramento do aluno como pessoa humana, incluindo a formação ética e o

Assentamento Samba- Maragogi - AL

dinâmico e de qualidade, em que os professores atuam como mediadores de

Assentamento Samba- Maragogi - AL

Assentamento Samba- Maragogi - AL

Assentamento Samba- Maragogi - AL

democrática, pautando-se no conhecimento científico e tecnológico, visando o

Assentamento Samba- Maragogi - AL

seu Projeto Pedagógico. A legislação define normas de gestão democrática do ensino

Assentamento Samba- Maragogi - AL

desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua e permanente, em todas

Assentamento Samba- Maragogi - AL

deve-se destinar, no mínimo, 20% para programas e projetos interdisciplinares eletivos

Assentamento Samba- Maragogi - AL

As redes de ensino devem identificar e prover a carência de professores por

Assentamento Samba- Maragogi - AL

necessidade de se planejar e rever o currículo e prática segundo a cultura e

Assentamento Samba- Maragogi - AL

o perfil da comunidade e fez o levantamento dos problemas e das forças da escola. As

Assentamento Samba- Maragogi - AL

Para atender as finalidades no âmbito da educação escolar, a CARTA

Assentamento Samba- Maragogi - AL

história e cultura, não só para garantir um percurso formativo de sucesso para os

Assentamento Samba- Maragogi - AL

EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS, EDUCAÇÃOFUNDAMENTAL ANOS

Assentamento Samba- Maragogi - AL

Assentamento Samba- Maragogi - AL