Este documento discute a avaliação do processo de ensino-aprendizagem e técnicas de ensino-aprendizagem. Aborda os tipos de avaliação, suas funções, instrumentos e técnicas de avaliação, incluindo métodos de ensino e meios de ensino-aprendizagem.
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Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Educação à Distância
Avaliação do Processo de Ensino e Aprendizagem e Técnicas de Ensino e
Aprendizagem
Estudante: Adérito Branquinho Xavier
Código de estudante: 708224168
Curso: Licenciatura em Ensino de História
Disciplina: Didáctica Geral
Ano de Frequência: 1º Ano, Turma
Docente: Leonilde Lopes
Quelimane, Agosto de 2022
Folha de Feedback Classificação Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota do Subtot máxima Tutor al Capa 0.5 Índice 0.5 Introdução 0.5 Estrutura Aspectos Discussão 0.5 organizacionais Conclusão 0.5 Bibliografia 0.5 Introdução Contextualização (indicação clara do problema) 1.0 Descrição dos objectivos. 1.0 Metodologia adequada ao objecto do trabalho. 2.0 Articulação e domínio do discurso académico Análise e (expressão escrita cuidada, 2.0 discussão coerência coesão textual). Conteúdo Revisão Bibliográfica Nacional e Internacional Relevantes na área do estudo 2.0 Exploração dos dados. 2.0 Conclusão Contributos teóricos e práticos 2.0 Aspectos Formatação Paginação, tipo e tamanho de 1.0 Gerais letra, paragrafo, espaçamento entre linhas Referencias Normas APA Rigor e coerência das Bibliográficas 6ª Edição em Citações e Referencias Citações e Bibliográficas 4.0 Bibliografia Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo Tutor
1. Introdução Neste presente trabalho fala-se da avaliação do Processo de Ensino e Aprendizagem e Técnicas de Ensino e Aprendizagem, tipos de avaliação bem como as funções da avaliação.
A avaliação tradicional desenvolvida nas escolas vem se apresentando como forma de
aprovação ou reprovação dos alunos. Seus resultados classificam e até rotulam. Os alunos distribuídos em séries são classificados em turmas. Uma para adiantados, outra para aqueles que são regulares, repetentes e outros.
Avaliar é um acto natural do homem, todos os homens são avaliadores nas escolhas que fazem e no projecto de vida que escolhem. Avaliar é proceder a uma análise daquilo que foi feito e considerar aquilo que pode ser feito para melhorar ou alterar o rumo, (Leitão, 2013, p. 5). 8
1.1. Objectivos
1.1.1. Objetivo geral
Compreender a avaliação do Processo de Ensino e Aprendizagem e Técnicas de Ensino e Aprendizagem
1.1.2. Objectivos específicos
Caracterizar a avaliação Diagnóstica, formativa sumativa, indicando o momento em que se realizam e os seus objectivos/funções Reconhecer a avaliação diagnóstica, formativa e sumativa como instrumentos para (re) orientação do PEA. Mencionar as formas através das quais se pode realizar a valição diagnóstica, formativa e sumativa.
1.2. Metodologia
Para Gil (1999), o método científico é um conjunto de procedimentos intelectuais e técnicos
utilizados para atingir o conhecimento. Para que seja considerado conhecimento científico, é necessária a identificação dos passos para a sua verificação, ou seja, determinar o método que possibilitou chegar ao conhecimento.
Para este trabalho recorreu-se de consulta bibliográfica.
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2. Avaliação do Processo de Ensino -Aprendizagem
2.1. Conceito A avaliação é um processo que examina o grau de adequação entre um conjunto de informações e um conjunto de critérios adequados aos objectivos fixados, com vista a uma tomada de decisão. É importante, nesta etapa, definir bem os objectivos, as situações e as variáveis tidas em conta porque são pertinentes para a decisão a tomar.
O processo de avaliação assume cinco etapas sucessivas que consistem em:
Determinar a decisão a tomar, com referência a um objectivo preciso e no quadro de
um processo educativo. Enunciar claramente os critérios de avaliação pois é importante definir bem os objectivos, as situações e as variáveis tidas em conta, porque são pertinentes e para decisão a tomar. Recolha de informações pertinentes que é feita tendo em conta a decisão a tomar e os critérios escolhidos (primeira e segunda etapas). Confrontar os critérios escolhidos e as informações recolhidas. Se as etapas precedentes tiverem sido conduzidas correctamente, esta etapa não apresentará dificuldades peculiares. Ainda nesta etapa é aconselhável evitar o mais possível as generalizações abusivas muito perigosas das conclusões Formulação das conclusões definitivas a fim de facilitar a decisão que marca a conclusão do processo. Note que o decisor não é necessariamente aquele que conduziu a avaliação até à formulação das conclusões.
2.2. Importância da avaliação
Ela fornece dados e informações que permitem ao professor acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos e também rever as metodologias de ensino usadas na sala de aulas. O bom professor avalia a aprendizagem do aluno e também a sua prática como professor, sempre no sentido de procurar obter melhores resultados. A avaliação ultrapassa a atribuição de notas aos alunos. 10
2.3. Tipos e funções da avaliação
2.3.1. Avaliação diagnóstica
A avaliação Diagnóstica realiza-se no início do curso, do ano lectivo, do semestre, da unidade
ou dum novo tema. A avaliação diagnóstica tem como objectivo verificar o domínio de pré- requisitos necessários para a aprendizagem posteriores (=nível dos alunos). Estes pré- requisitos constituem o ponto de partida para estabelecer uma estratégia do PEA adequado para os alunos, de forma que o professor possa ajudar todos os seus alunos a terem o domínio do saber, saber fazer e saber ser/estar correspondentes a objectivos considerados fundamentais. Deste modo é possível que se faça: Organização de aulas de recuperação Simplificação dos conteúdos programáticos que serão estudados, reduzindo-os ao essencial Acompanhamento contínuo dos alunos individualmente ou em grupo. Elaboração constante de trabalhos pelos alunos e sua correcçào regular pelo professor. Testagem regular dos progressos e resultados de aprendizagem.
2.3.1.1.Função diagnóstica Portanto a avaliação diagnóstica tem uma função formativa, pois tem como finalidade, através de conhecimento do nível inicial dos alunos, elevar a aprendizagem para atingir os objectivos educacionais propostos.
2.3.2. Avaliação formativa
Este tipo de avaliação, como o nome já diz, realiza-se continuamente ao longo das aulas também tem uma função formativa, uma vez que dá a conhecer ao professor e ao aluno se os objectivos estão a ser alcançados, identifica os obstáculos que estão a comprometer a aprendizagem, estabelecendo estratégias que ajudem os alunos e os professores a ultrapassar as dificuldades detectadas.
2.3.2.1. Funções da avaliação formativa
Tem a função reguladora ou controladora. Este tipo de avaliação permite verificar se os objectivos estão ou não a ser atingidos pelos alunos; identificar obstáculos que estejam a comprometer a aprendizagem e localizar a deficiência e/ou dificuldades na aprendizagem para traçar novas estratégias de apoio. 11
2.3.3. Avaliação sumativa
A avaliação sumativa é geralmente realizada no final de uma unidade temática ou de um período lectivo (ano, semestre, trimestre).
No fim de uma determinada etapa de aprendizagem (unidade, trimestre, semestre, ano ou
curso) chegou o momento de se “medir a distância” a que o aluno ficou da méta pré- estabelecida, ou seja, avaliar se os objectivos traçados foram ou não alcançados pelos alunos. Esta distância é quantificada, isto é, classificada. A função desta avaliação é, pois, emitir um juízo de valor final.
2.3.3.1. Função Tem a função classificatória (classificação final). Com este tipo de avaliação pretende-se somente classificar o aluno, de acordo com níveis de aproveitamento, tendo em vista a sua progressão de uma classe para outra, ou de um ciclo para o outro, por exemplo: o exame.
Contudo, a avaliação sumativa para além de função de classifica ção pode também assumir a função formativa e orientadora do percurso de aprendizagem na medida em que será um instrumento que permitirá ao professor:
Decidir da possibilidade de passar ou não para uma nova unidade didáctica.
Medir a posição de cada aluno, tendo em conta os objectivos estabelecidos na planificação e toda a avaliação que o aluno foi evidenciado. Decidir da possibilidade de os alunos transmitirem para o ano seguinte, apoiando-se também, como é óbvio, em todas as informações recebidas sobre aluno. Constatar se porventura houve folha no seu próprio trabalho, identificar as causas, a fim de as ultrapassar posteriormente.
2.3.4. Autoavaliação Segundo (Haydt 1997):
a autoavaliação é a actividade de autocontrole reflectido das acções e comportamentos
do sujeito que aprende, é um processo regulador da aprendizagem e permite ao aluno, numa determinada situação de aprendizagem, desenvolver estratégias de análise e de interpretação das suas produções e da sua autonomia, potenciando a tomada de consciência do seu percurso de aprendizagem (p. 95). 12
3. Instrumentos e técnicas de avaliação
Não medimos a aprendizagem, mas sim alguns comportamentos que nos permitem aferir se houve ou não aprendizagem. Quando o professor verifica o rendimento escolar dos alunos, está avaliando comportamentos que lhe permitem deduzir o que o aluno aprendeu.
Em geral, os instrumentos e técnicas de avaliação são classificados de acordo com a forma de
recolha de dados. Eles podem ser de aplicação de:
provas (orais ou escritas),
observação, estudo de caso, dinâmicas de grupo e auto-avaliação
A selecção de instrumentos e técnicas de avaliação depende da natureza da área de estudo ou
da unidade curricular, dos objectivos visados (informações, habilidades, atitudes, aplicação de conhecimentos, entre outros), das condições de tempo do professor e do número de alunos. Os instrumentos e técnicas selecionados para avaliar devem também estar adequados aos métodos e estratégias usados na aprendizagem.
3.1. Método de ensino
Antes de mais nada importa referir que, etimologicamente, método quer dizer “ caminho para chegar a um fim “. Representa a maneira de conduzir o pensamento ou acções para alcançar um objectivo.É, também forma de disciplinar o pensamento e as acções para obter maior eficiência no que se deseja realizar.
Libânio (2006) afirma que: ‟o conceito mais simples do método é o de caminho para atingir objectivosˮ. (p. 159).
Skatkin citado por Nivagara (1999, p. 156) diz que, os métodos de ensino podem ser definidos como as formas de organizar a actividade cognitiva dos alunos, que assegura o domínio dos conhecimentos, dos métodos do conhecimento e actividade prática, assim como a educação do aluno no processo docente.
A técnica de ensino ou pedagógia é o conjunto de atitudes, procedimentos e actuações que o
professor/formador adopta para utilizar correctamente os diversos instrumentos de formação de que dispõe: a palavra, o gesto, a imagem, o texto, o audiovisual, a informática, etc. Deste 13
modo, autilização correcta de diferentes técnicas pedagógicas contribui para que o método desempenhe, de facto, a sua função de gestão de situação de formação.
3.1.1. Diferença entre método e técnicas de ensino
Os métodos de ensino são um conjunto de acções, pessoais, condições externas e procedimentos utilizados intencionalmente pelo professor para dirigir e estimular o professor de ensino em função da aprendizagem dos alunos, já a técnica de ensino ou pedagogia é o conjunto de atitudes, procedimentos e actuações que o professor/formador adopta para utilizar correctamente os diversos instrumentos de formação de que dispõe: a palavra, o gesto, a imagem, o texto, o audiovisual, a informática, etc.
3.2. Classificação dos métodos de ensino
Para Libânio (2006, p. 155), os métodos de ensino podem ser classificados de acordo com um critério básico, segundo as suas condições externas (conteúdos de ensino) e as condições internas (condições físicas e mentais) que apresentam uma relação mútua: por um lado tem a matéria a ser ensinada de forma assimilável pelos alunos e por outro, há um aluno a ser preparado para assimilar a matéria tendo em conta a sua disposição interna.
Classificação segundo as vias lógicas de obtenção de cohecimento:
Classificação segundo as fontes de obtenção dos conhecimentos:
Métodos orais (os que se centram na palavra como fonte essencial de aquisição de conhecimento. Ex: conversação, exposição, conto, narção, etc) Método e percepção sensorial (os que centram nas fontes visuais. Ex: Ilustração, demonstração, etc.) Métodos práticos (os que fundamentam no uso de exercícios escritos e gráficos, nos trabalhos em laboratórios, nos ateliers.etc)
3.2.1. Método indutivo
O assunto é estudado por meio de casos particulares, sugerindo-se que se descubra o princípio geral que os rege; 14
Começa com a apresentação de elementos que originam generalizações por parte dos alunos com ou sem ajuda do professor Basea-se na experiência, na observação, nos factos.
3.2.2. Método quanto a relação do Professor com aluno
3.2.3. Método de elaboração conjunta
Libânio (2006, p. 167) diz que, a forma mais usual de aplicação da conversação é a pergunta, tanto do professor, quanto dos alunos. Para que o método tenha validade e aplicabilidade pelo aluno. Por isso, esse método é reconhecido como excelente procedimento para promover a assimilação activa dos conteúdos, suscitando a actividade mental, através da obtenção de respostas pensadas sobre a causa de determinados fenómenos, avaliação crítica de uma situação, busca de novos caminhos para solução de problemas.
3.2.3.1. Método individual
Destina-se a educação de um só aluno/formando
Trata-se do caso em que o professor está para um aluno; É recomendável em casos de recuperação para alunos que, por qualquer motivo, tenham-se atrasado nos seus estudos. Também pode ser usado em casos de alunos excepcionais, que requerem um tratamento individualizado, exigem maior atenção e muito tempo por parte do professor. Procura ajustar o ensino a realidade de cada aluno, o que é vantajoso no sentido de que: o aluno passa a ser o centro de acção educativa; o ensino é adequado realmente as condições pessoais doas alunos; possibilita a motivação, o que favorece o crescimento pessoal; propicia o desenvolvimento da criatividade.
Entretanto: não favorece a sociabilização do aluno, quando a aluno trabalha sozinho; não oferece situações de estudo compatíveis com a realidade; é mais caro.
3.3. Método de trabalho em grupo
Segundo Libânio (2006), esse método consiste basicamente na distribuição de temas de estudos iguais ou diferentes a grupos fixos ou variáveis, que para serem bem-sucedidos, é fundamental que haja ligação orgânica entre a fase de preparação, a organização dos conteúdos (planeamento) e comunicação dos seus resultados para a turma, (p. 170). 15
Entre as várias formas de organização de grupos, destacam-se os seguintes:
Debate – consiste em indicar alguns alunos para discutirem perante a classe, um tema polémico, cada qual defendendo uma posição.
3.4. Meios de ensino
Para Libâneo, (1994), meios de ensino são meios e recursos materiais utilizados pelo professor e pelos alunos para a realização e condução metódica do processo de ensino- aprendizagem. O material didactico é uma exigência daquilo que está sendo estudado por meio de palavras, a fim de torná-lo concreto e intuitivo.
3.5. Finalidades do uso dos meios de Ensino-aprendizagem.
A partir dos conceitos de “meios de ensino- aprendizagem”, que vimos anteriormente, facilmente podemos chegar a conclusão de que os meios de ensino-aprendizagem são usados com vista a determinadas finalidades, dentre as quais:
Aproximar o aluno a realidade;
Desenvolver a capacidade de observação; Desenvolver a experimentação concreta; Visualizar, ou concretizar os conteúdos de aprendizagem; Permitem a fixação da aprendizagem (Schmitz, 1993:47) 16
4. Conclusão Depois de feito o trabalho chega-se a conclusão de que a avaliação é um processo que examina o grau de adequação entre um conjunto de informações e um conjunto de critérios adequados aos objectivos fixados, com vista a uma tomada de decisão. É importante, nesta etapa, definir bem os objectivos, as situações e as variáveis tidas em conta porque são pertinentes para a decisão a tomar.
Meios de ensino são meios e recursos materiais utilizados pelo professor e pelos alunos para a realização e condução metódica do processo de ensino-aprendizagem. O material didactico é uma exigência daquilo que está sendo estudado por meio de palavras, a fim de torná-lo concreto e intuitivo 17
Referencias bibliográficas 1.Cortesão e Torres (1990) Avaliação Pedagógica II-Mudança na Escola, Mudança na Avaliação; Porto Editora, Porto,. 2. Sousa (2000), Dimensões Da Avaliação Educacional. Estudos em Avaliação, p. 170. 3. Leitão (2013), Os Diferentes Tipos de Avaliação: Avaliação Formativa e Avaliação, p. 180. 4. GIL (1991), Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. São Paulo: Ed. Atlas, p. 97. 5. Hoffmann, (2017). Avaliação: Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. 45. ed. Porto, p. 5-9. 6. __________. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. 35. Ed. Porto Alegre: Mediação, 2019.
7. Libâneo (2006), Didática. São Paulo: Cortez, p. 167-170.
8. Luckesi (1999), Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 9. ed. São
Paulo, p. 97-121. 9. __________. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011.
10. Mello e Souza (2005), Dimensões da avaliação educacional. Petrópolis, p. 88.
