João e

Maria em Graphic Novel

de josé de alencar
e outros contos de Grimm
ilustrações de ricardo rocha
roteiro de maria helena rouanet
Tradução
material de apoio elaborado por januária e alves
cristina adaptação:
Maria Clara Machado
de Jacob & Wilhelm Grimm

Organização:
Luiz Raul Machado
Ilustrações: Andréia Vieira

Material de apoio por:

Maria Beatriz de Almeida
Serra
Direitos de edição da obra em língua portuguesa no Brasil adquiridos
pela Petra Editorial LTDA. Todos os direitos reservados. Nenhuma par-
te desta obra pode ser apropriada e estocada em sistema de banco de
dados ou processo similar, em qualquer forma ou meio, seja eletrônico,
de fotocópia, gravação etc., sem a permissão do detentor do copirraite.

Petra Editorial Ltda.

Estrada Rosário, No 135, Lote 31 — Quadra 5
Jardim Primavera — Duque de Caxias — RJ
CEP: 25215-365

Direção editorial: Daniele Cajueiro

Editoras responsáveis: Ana Carla Sousa e Mariana Elia
Produção editorial: Adriana Torres, André Marinho, Carolina Rodrigues,
Janaína Senna, Larissa Carvalho, Luisa Suassuna e Thais Entriel
Revisão: Thais Entriel
Diagramação: Filigrana

Material de apoio digital do Manual do Professor

CARO EDUCADOR,

É com prazer que a Petra apresenta aqui este Manual

do Professor Digital para a obra Lucíola em graphic
novel. Trata-se de uma proposta que visa contribuir
para a formação de leitores autônomos, críticos e
apaixonados pela leitura, contando com a sua me-
diação e a da escola.
Acreditamos que ler é uma prática que se aprende
e se ensina, dado que não é um ato natural como
a fala, por exemplo. Um leitor não nasce pronto,
precisa ser formado. A aprendizagem da leitura
envolve a aquisição de uma série de competências
e habilidades que devem ser trabalhadas na escola
por meio de estratégias e projetos que possibilitem
a compreensão da leitura pelas crianças e pelos jo-
vens como uma prática social, uma ferramenta que
lhes possibilitará não só a comunicação com aqueles
com quem se relacionam, mas a compreensão de
si próprios e do mundo em que vivem.
Este Manual é um convite à EDUCAÇÃO
LITERÁRIA, aquela que, como define o educador
espanhol Carlos Lomas, “se orienta não só para

3
o conhecimento das obras e dos autores e auto-
ras mais significativos do cânone literário, mas,
também e sobretudo, para a aquisição de hábitos
de leitura e de capacidades de análise dos textos,
para o fomento da experiência literária em torno
de diferentes tipos de texto e, inclusivamente, para
o estímulo da escrita criativa de intenção literária”
(LOMAS, O valor das palavras II, 2006).
Entendemos que a educação literária é algo que
começa na mais tenra idade, em casa e em família,
e se estende por toda a vida do indivíduo, inclusive
a vida escolar, pois acreditamos que aprender a
ler é muito mais que aprender a decifrar palavras.
Nessa perspectiva, este Manual será sempre uma
dentre as inúmeras possibilidades de trabalho para
a construção de um leitor autônomo.
Sendo assim, convidamos você, caro educador,
a tomar o livro Lucíola em graphic novel como um
ponto de partida para sua programação do ensino
da leitura em sua escola. Disponibilizamos suges-
tões de atividades para poder oferecer aos seus
alunos razões e opções para ler, multiplicando e
diversificando situações de leitura que, sabemos,

4
são infinitas. Quanto mais ricas e variadas elas fo-
rem, mais chances as crianças e os jovens terão de
aprender por meio dos textos que leem.
Apostamos no papel fundamental do professor
e da escola como mediadores de leitura e entende-
mos que também é nossa função, como editores,
fortalecer e estimular as relações estabelecidas
entre o livro e o leitor, porque acreditamos na con-
dição formativa da literatura, não só no contexto
didático-pedagógico, mas como possibilidade de
desenvolvimento da imaginação e da criatividade
do ser humano.
Esperamos que este Manual se constitua numa
ferramenta de acesso à língua escrita e compreen­
são leitora, elementos essenciais tanto para a apro-
priação de todas as matérias do currículo escolar
como para a construção de cidadãos atuantes na
sociedade em que vivemos.

Petra

5
A obra e seus autores
Maria Helena Rouanet, autora do roteiro de Lucíola
em graphic novel, foi professora de literatura brasi-
leira na Universidade do Estado do Rio de Janeiro
(UERJ) e, atualmente, dedica-se à tradução de obras
de ficção escritas originalmente em inglês, francês
e espanhol. Além de Lucíola em graphic novel, fez
também o roteiro para a adaptação em quadrinhos
de A terceira margem do rio, de João Guimarães Rosa.
Ricardo Rocha, ilustrador da narrativa visual do
livro, nasceu em Recife, em 1963. É artista desde
muito jovem: conseguiu seu primeiro emprego
como desenhista aos 13 anos. Nas décadas seguintes,
trabalhou como ilustrador em diversas editoras e
passou por grandes agências publicitárias do Rio
de Janeiro e de São Paulo.
José de Alencar, o autor da história, é um dos
mais importantes escritores do Brasil. Nascido em
1829, no Ceará, mudou-se para o Rio de Janeiro e,
mais tarde, para São Paulo — quando ingressou na
Faculdade de Direito do Largo de São Francisco.
Transferiu-se para a Faculdade de Direito de Olinda,

7
em Pernambuco, e, em 1850, de volta a São Paulo,
formou-se. Iniciou sua colaboração no Correio
Mercantil em 1854 e estreou na literatura em 1856.
Em 1861 foi eleito deputado e, em 1868, tornou-
-se ministro da Justiça. Nessa época, tornaram-se
agudas as divergências com dom Pedro II, que lhe
vetaria a escolha para senador do Império, embora
tenha sido o mais votado na lista tríplice. O escri-
tor que retratou o Brasil de forma genial em seus
romances, registrou os tempos coloniais; o contato
entre os índios e os colonizadores; e o dia a dia do
Rio colonial. Faleceu em 1877, no Rio de Janeiro.
Lucíola é um perfeito exemplar do romance bra-
sileiro do período dito romântico. Trazido para o
universo dos quadrinhos por Maria Helena Rouanet,
que assina também a apresentação desta edição, e
pelo ilustrador Ricardo Rocha, esse clássico conju-
ga na mesma história um amor verdadeiro, porém
turbulento, e uma crítica aos costumes e à sociedade
do Rio de Janeiro do século XIX. O texto recebeu
de seu autor o subtítulo “Perfil de mulher” e tra-
ta-se de um dos chamados “romances urbanos”
de Alencar, pois a trama se passa no Rio de Janeiro

8
de meados do século XIX, então sede do governo. Ao
longo do livro, o leitor se vê às voltas com as noites
passadas no Teatro Lírico, as lojas elegantes da rua
do Ouvidor, os trajes, as moradias, os festejos e as
diversões da sociedade da época.
A obra é narrada pelo personagem Paulo Silva,
que, em cartas dirigidas a uma senhora, traça o
perfil de sua amada, Lúcia, a mais desejada cortesã
da capital do Império, dona de uma personalidade
marcante. Durante a narrativa, desenrola-se uma
trama de amor, ciúmes, provocações e mal-enten-
didos. O enredo é envolto de tragédias e desatinos
da vida de Lúcia, que segue sua trajetória em bus-
ca de redenção, ainda que seu caminho até lá seja
bastante tortuoso, uma vez que o amor verdadeiro
dos personagens não pode superar a barreira das
normas da boa conduta da sociedade. Além de ser
um retrato da capital do país no século XIX, a obra
traz uma crítica sobre a sociedade dessa época,
bem como seus valores e julgamentos. Não apenas
pensar na estrutura social desse período, conside-
rando ainda o desfecho da obra e o destino de sua
protagonista, como refletir sobre a relação com a

9
sociedade atual é um exercício importante e in-
contornável depois da leitura deste livro. Escolhas,
julgamentos, relação entre o público e o privado
são alguns dos temas que perpassam o enredo de
Lucíola — e Lucíola em graphic novel, claro.

Por que ler este livro no Ensino

Fundamental — Anos Finais
Hoje, as histórias em quadrinhos são publicadas
em diferentes meios e possuem diversos formatos.
A obra Lucíola, de José de Alencar, foi adaptada
por Maria Helena Rouanet e Ricardo Rocha para
uma graphic novel, uma história em quadrinhos
mais longa e sofisticada, com elaboração mais re-
finada desde a capa até a qualidade da impressão.
Exatamente por suas cores vistosas e por seu design
diferenciado, bem como o fato de conter ilustrações
e texto reduzido, é que a literatura em quadrinhos
— ou seja, literatura que foi adaptada para a arte em
quadrinhos — chama a atenção dos jovens.
Apesar de muitos ainda considerarem as histó-
rias em quadrinhos inibidoras da leitura, segundo
Gusman (2006), uma pesquisa realizada em 2001
10
pela Universidade de Brasília revelou que os alunos
que leem quadrinhos possuem um desempenho
escolar melhor do que os alunos que utilizam ape­
nas o livro didático. Além disso, de acordo com
a BNCC (2018, p. 157), os alunos devem estar aptos a

analisar em textos narrativos ficcionais, as di-

ferentes formas de composição próprias de cada
gênero, os recursos coesivos que constroem a
passagem do tempo e articulam suas partes, [...]
e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos
verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de
enunciação e das variedades linguísticas [...]
empregados, identificando o enredo e o foco
narrativo [...] e os efeitos de sentido decorren-
tes do foco narrativo típico de cada gênero, da
caracterização dos espaços físico e psicológico
e dos tempos cronológico e psicológico, das di-
ferentes vozes no texto (do narrador, de perso-
nagens em discurso direto e indireto), do uso
de pontuação expressiva, palavras e expressões
conotativas e processos figurativos e do uso de

11
 recursos linguístico-gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.

Will Eisner (1989) define a narrativa em quadri-

nhos como uma arte sequencial que funciona como
veículo de expressão criativa, “uma forma artísti-
ca e literária que lida com a disposição de figuras
ou imagens e palavras para narrar uma história ou
dramatizar uma ideia”. Ao ser examinada como um
todo, a disposição dos elementos de uma obra em
quadrinhos assume a característica de uma lingua-
gem, a qual mistura imagem e palavra para comunicar
ideias ou histórias.
Ainda segundo o autor, “a leitura da revista de
quadrinhos é um ato de percepção estética e de es-
forço intelectual”, uma vez que se caracteriza pela
sobreposição de imagem e palavra e pede o exer-
cício da habilidade interpretativa visual e verbal
do leitor.
Tem sido cada vez mais comum nos dias de hoje
que jovens do Ensino Fundamental demonstrem
certa falta de interesse na leitura de livros clássi-
cos, por acreditarem que o tema seja monótono e a

12
linguagem, complexa e desatualizada. Entretanto,
os conhecimentos sobre a língua e a norma-pa-
drão devem ser tomados como “propiciadores de
reflexão a respeito do funcionamento da língua no
contexto dessas práticas” (BRASIL, 2018, p. 13). Ao
serem inseridos em um gênero literário próximo
ao leitor, esses conhecimentos tornam a leitura de
um texto em linguagem formal mais interessante
de ser fruída. Dessa forma, a adaptação em quadri-
nhos de uma obra clássica deve conduzir o aluno a
interessar-se e envolver-se pelo livro, rompendo
com suas expectativas, criadas a partir de experi-
ências de leitura anteriores.
O livro em questão é a adaptação para os quadri-
nhos do romance em prosa Lucíola. Ao combinar
a linguagem não verbal com a linguagem verbal
adaptada, a leitura desse clássico do Romantismo
pelos alunos do 8o e 9o anos fica ao mesmo tempo
divertida, atraente e palatável, sem com isso alterar
o teor e a força da escrita de José de Alencar.
Em relação ao gênero romance, seu estudo é im-
portante para desassociar a ideia de que romance
está vinculado a amor, a duas pessoas que se amam

13
e querem ficar juntas para serem felizes. Segundo
Mário Luiz Frungillo, professor do Instituto de
Estudos da Linguagem, da Unicamp, conforme
citado por Alves (2015) um romance

[...] pode ser uma história sobre qualquer

assunto, amor, aventura, guerra, crime, fatos
históricos contados à maneira de ficção, epi-
sódios colados à realidade ou inventados, de
caráter realista ou fantástico, com qualquer tipo
de personagem, de qualquer classe social.

Apesar disso, o romance Lucíola narra, sim, uma

trama de amor, ciúmes e provocações, com tragé-
dias e desatinos da vida de Lúcia, a mais desejada
cortesã do Rio de Janeiro do século XIX. A perso-
nagem segue sua trajetória em busca de redenção,
uma vez que o amor verdadeiro entre ela e o narra-
dor da história, Paulo Silva, não consegue superar
os preconceitos da sociedade local, mostrando a
complexidade das relações humanas e da tomada
de decisões naquela época.

14
Propostas de atividades
As propostas para trabalhar este livro envolvem
mais do que o ato de sua leitura, incluem também
a compreensão do gênero, assim como questões
sobre a sociedade da época e os relacionamentos
conturbados.
Nesse sentido, para a realização da leitura do livro
Lucíola em graphic novel, deve-se apresentar a his-
tória em quadrinhos como gênero, dando exemplos
de textos semelhantes, de forma a sistematizar as
características inerentes a ele. Deve-se ainda tra-
balhar a habilidade dos alunos de produção textual
do gênero história em quadrinhos, a fim de capa-
citar o aluno para a escrita em diferentes suportes
e sistemas de linguagem.

15
1. Atividade Prévia
Interdisciplinaridade — Língua Portuguesa e História

Antes de apresentar aos alunos o livro a ser lido, é

importante levantar o conhecimento prévio deles
sobre o gênero história em quadrinhos.
Para tanto, incialmente, apresente aos alunos
uma revista em quadrinhos da “Turma da Mônica”,
de Mauricio de Sousa, e pergunte se alguém conhece
e/ou já leu uma. É possível que grande parte da tur-
ma diga que já leu. Assim, pergunte o que faz com
que esse tipo de leitura seja diferente da leitura de
um livro. À medida que os alunos forem dizendo
as características das histórias em quadrinhos, vá
registrando na lousa. É importante que eles deem
respostas sobre a utilização de imagem e sequência
narrativa ilustrada; de balões e onomatopeias; e de
quadros. Dessa forma, eles farão menção às lingua-
gens verbal e não verbal, ambas bases do gênero.
Em seguida, instrua os alunos a darem exemplos
de histórias em quadrinhos que conhecem e os
oriente a levarem para a sala de aula alguma revista

16
em quadrinhos, tira em quadrinhos ou graphic no-
vel (o romance em quadrinhos) de que gostem — é
importante deixar os alunos livres para buscarem
exemplos na internet, pois, além de ser possível
que muitos não tenham a revista/jornal/livro físi-
co, muitos quadrinistas utilizam-se de websites e
redes sociais para publicarem seus trabalhos.
A partir disso, analise, em conjunto com eles, os
títulos e autores trazidos. Veja se há uma variedade
grande ou se, em sua maioria, o autor é o mesmo.
Leve para a sala de aula outros exemplos de autores e
histórias em quadrinhos que não são tão conhecidos
ou, mesmo que conhecidos, não estão ao alcance
dos alunos. Leve exemplos de quadrinistas, como:
Ziraldo, Laerte, Angeli, Walt Disney, Henfil, Osamu
Tezuka, Fernando Gonsales, Craig Tompson, Will
Eisner, Orlandeli, Gilmar, Carlos Ruas; e de qua-
drinhos, como: Mafalda, Luluzinha, Marvel, DC,
Calvin e Haroldo, Asterix, Recruta Zero, Watchmen,
One Piece, Naruto, Vagabond, Tintim, Hellboy.
Dessa forma, trabalha-se com os alunos a par-
ticipação em

17
 práticas de compartilhamento de leitura/re-
cepção de obras literárias/manifestações artísti-
cas [...], tecendo, quando possível, comentários
de ordem estética e afetiva e justificando suas
apreciações, escrevendo comentários e resenhas
para [...] práticas de apreciação e de manifes-
tação da cultura de fãs (BRASIL, 2018, p. 155).

Depois, apresente aos alunos o livro a ser lido,

mostrando não só os elementos estruturais do gêne-
ro, como também os que fazem parte da narrativa e
determinam espaço e tempo. Instrua-os a analisar,
sem realizar a leitura da capa, quarta capa ou textos
de apresentação, tendo como interrogativas a época,
a sociedade e o lugar em que a história se passa. A
partir das vestimentas, das construções, dos meios
de transporte, dos objetos em cena, dos utensílios
e da presença de escravos, os alunos devem con-
cluir que se trata de uma sociedade do século XIX,
no Brasil.
É plausível orientá-los a, com esses elementos,
inferir o tema da obra, conduzindo-os a respostas
por meio de sugestões norteadoras, como: seria

18
uma história de detetive? Uma biografia sobre al-
guém da realeza? Uma comédia sobre a sociedade
da época? Um romance impossível?
Na aula do componente curricular de História,
é necessário realizar um trabalho de contextuali-
zação histórica do livro. Para tanto, com base nos
elementos levantados que determinam o espaço e o
tempo da narrativa, instrua-os a relacionarem-nos
com a unidade temática sobre o Brasil no século
XIX — trabalhando o Período Regencial, o Brasil do
Segundo Reinado, o escravismo no Brasil, as po-
líticas de extermínio dos indígenas, o imaginário
nacional brasileiro (cultura popular, representa-
ções visuais e o Romantismo), o papel das artes na
produção de identidades no Brasil, o processo da
independência do Brasil, que são parte do currículo
de História dos 8o e 9o anos do Ensino Fundamental.
De forma a “estabelecer múltiplos olhares sobre
as identidades, sociedades e culturas e conside-
rando a autoria e o contexto social e histórico de
sua produção” (BRASIL, 2018, p. 155) e a “com-
preender acontecimentos históricos, relações de
poder e processos e mecanismos de transformação

19
e manutenção das estruturas sociais, políticas, eco-
nômicas e culturais ao longo do tempo e em dife-
rentes espaços” (BRASIL, 2018, p. 400), instrua os
alunos a identificarem as imagens que representam
os costumes da sociedade do Rio de Janeiro nesse
período, como os trajes e os festejos — os quais de-
vem expressar a visão de um povo com relação ao seu
contexto histórico —, e as imagens que constroem
a cidade que um dia foi a capital do país. Estamos
nos referindo portanto aos seus marcos históricos,
como o Teatro Lírico e as lojas da rua do Ouvidor,
por exemplo.

20
2. Atividade pós-leitura
Orientações para Língua Portuguesa

Quando a história se inicia, percebemos, através

da linguagem não verbal — um homem sentado à
mesa escrevendo em um papel — e da linguagem
verbal — no canto superior esquerdo um trecho de
uma mensagem — que o personagem está fazendo a
narração por meio de uma carta pessoal destinada
a uma senhora. Apesar de não sabermos a quem
se dirige, evidencia-se o motivo da carta nos dois
primeiros quadros, quando a personagem escreve:

A senhora estranhou, na última vez que es-

tivemos juntos, a minha excessiva indulgência
pelas criaturas infelizes que escandalizam a so-
ciedade com a ostentação do seu luxo e extrava-
gância. Calando-me naquela ocasião, prometi
dar-lhe a razão que a senhora exigia: e cumpro
meu propósito mais cedo do que pensava.

21
 No decorrer da narrativa, compreendemos que o
homem escreve sobre sua amada e o romance que
viveram, a partir da sua visão dos acontecidos. No
romance, Paulo Silva, um rapaz de família simples
do Recife, vai para a Corte e conhece a cortesã Lúcia,
por quem se apaixona. Paulo narra à senhora seu
romance turbulento com a cortesã até a morte de
Lúcia.
Por meio de críticas aos costumes e à sociedade
do Rio de Janeiro do século XIX e utilizando-se de
uma linguagem formal, o romance é uma história
de amor: duas pessoas se apaixonam, encontram
barreiras e complicações para ficarem juntas, se-
param-se, conseguem destruir as barreiras que as
separam e finalmente conseguem ficar juntas — em-
bora, nesse caso, haja a morte da amada. Possui as
características básicas do romance: personagens,
tempo e lugar; e um enredo com apresentação,
complicação, clímax e desfecho. Tudo isso dentro
de uma carta.
Para tanto, inicie a aula retomando a pergunta
realizada na aula prévia sobre o tema da obra. Depois
da leitura, qual assunto é abordado no livro lido?

22
Deixe-os livres para argumentarem e debaterem,
sempre conduzindo as respostas para “uma história
de amor”. Pergunte a eles se o fato de Lúcia morrer
torna o amor deles impossível ou se, apesar de sua
morte, puderam ficar juntos e serem felizes.
Depois, pergunte aos alunos para quem eles
acham que o narrador está contando a história.
Seria ao leitor ou há algum destinatário implícito?
Instrua-os a observarem novamente as imagens, a
narrativa visual, o início da narração e os quadros
de texto ao decorrer da obra. Ao concluírem que
o personagem escreve uma carta a uma determi-
nada senhora falando sobre a ostentação do luxo
e extravagância da sociedade e sobre sua história
de amor, proponha a eles que escrevam, também,
uma carta.
O destinatário da carta deles pode estar oculto
ou não, mas instrua-os a terem em mente alguém a
quem se escreve e, também, o motivo de sua escrita.
Assim como em Lucíola, o tema da carta deve ser
um romance — sempre lembrando os alunos que
o tema romance não é o mesmo que o gênero ro-
mance — possível ou impossível. Os alunos devem

23
produzir a carta — com data, local e assinatura —
contando a história dessas duas personagens a
partir da visão de um narrador-personagem e fazer
uso da linguagem formal. As personagens, o tempo
e o lugar ficam a critério dos próprios alunos.
Com isso, os alunos desenvolvem a habilidade de
produzir narrativas utilizando “os conhecimentos
sobre os constituintes estruturais e recursos expres-
sivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos”
(BRASIL, 2018, p. 185) e de utilizar conhecimentos
linguísticos e gramaticais bem como de “fazer uso
consciente e reflexivo de regras e normas da norma
padrão em situações de fala e escrita nas quais ela
deve ser usada” (BRASIL, op. cit., p. 159).

24
3. Interdisciplinaridade
I. Língua Inglesa

Para trabalhar o gênero história em quadrinhos,

realize uma atividade em conjunto com o professor
de Língua Inglesa em que os alunos produzam sua
própria história em quadrinhos em inglês. Já ten-
do trabalhado as características do gênero na aula
anterior, instrua os alunos a se juntarem em grupos
e escolherem uma das cartas escritas por eles para
ser adaptada para história em quadrinhos.
Em conjunto, devem escolher seu público-al-
vo (a fim de determinar se será uma história para
crianças, adolescentes ou adultos), realizar o pla-
nejamento de um roteiro simples e organizar quem
ficará responsável por cada processo da produção.
É importante que os estudantes utilizem tanto
a linguagem verbal quanto a não verbal em sua
produção, permitindo o “aprofundamento de práticas
de linguagem artísticas, corporais e linguísticas que
se constituem e constituem a vida social” (BRASIL,
2018, p. 62). Depois de produzirem a história em

25
quadrinhos em inglês, devem revisar não só a escrita,
mas também a sequência narrativa, verificando sua
coesão e coerência.
A prática de produzir textos em inglês, segundo
a BNCC (2018), enfatiza a natureza processual e co-
laborativa do ato de escrever, o qual envolve o pla-
nejamento, a produção e a revisão do texto, levando
em consideração o que se deseja comunicar e como.
É necessário que os alunos tenham em mente, ao
criar textos em inglês, qual o objetivo desse texto,
o suporte de circulação e seus possíveis leitores. O
documento também aponta a prática social do ato
de escrever, que dá a oportunidade aos alunos de
agirem com protagonismo e realizarem uma es-
crita autoral de textos mais elaborados, utilizando
recursos linguístico-discursivos variados. Dessa
forma, a atividade de produção textual contribui
“para o desenvolvimento de uma escrita autêntica,
criativa e autônoma” (BRASIL, 2018, p. 243).

26
II. Educação Física

Nas aulas de Educação Física as práticas corporais

são tematizadas em variadas formas de codificação
e significação cultural, as quais são manifestações
das possibilidades expressivas dos indivíduos e
produzidas, no decorrer da história, por diversos
grupos sociais. É imprescindível que as práticas
corporais sejam abordadas como um “fenômeno
cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional,
singular e contraditório” (BRASIL, 2018, p. 211).
Pensando no amplo universo cultural que o com-
ponente curricular oferece, proponha aos alunos
a prática de uma dança que, hoje, faz parte do fol-
clore brasileiro, mas que em séculos passados fazia
parte dos bailes da aristocracia do Rio de Janeiro:
a quadrilha.
Na obra lida, Lucíola em graphic novel, o primeiro
quadro da página 31 mostra um diálogo entre as
personagens, em que se lê:
— Desculpa-me; vou dançar.
— A quadrilha ainda se demora, bem sabes; mas
queres me escapar!

27
 Questione os alunos se a quadrilha a que se re-
ferem é a mesma quadrilha que conhecem: dança
folclórica popular no Brasil de teor caipira e típica
das festas juninas. Oriente-os a analisar o contexto
em que está inserido o diálogo, analisando o am-
biente, as vestimentas e as personagens. Conduza
os alunos a compreenderem que a quadrilha que
se dança hoje passou por diversas modificações, a
mais significante dela relacionada ao âmbito em
que acontece: deixou de ser realizada em salões para
ser dançada pelas camadas populares e ao ar livre.
Apesar de ter-se popularizado e difundido por
todo o Brasil, a quadrilha é uma dança de salão
surgida na Europa, no século XVIII. Dançada pela
elite, virou febre no ambiente aristocrático da corte
brasileira no século XIX, por volta de 1830. A dança
foi adaptada à cultura francesa e desenvolvida nas
danças de salão, tornando-se popular entre a no-
breza. Disseminada pela Europa, chegou a Portugal
e, influenciada pela Corte portuguesa, entrou na
moda entre a nobreza do Rio de Janeiro.
Assim, proponha que, inicialmente, os alunos
estudem essas transformações históricas e os grupos

28
de origem da quadrilha, para que, então, analisem
as características (ritmos, gestos, coreografias e
músicas) dessa dança de salão — objeto de conhe-
cimento no 8o e 9o anos do Ensino Fundamental.
Depois, a fim de levar os alunos a experimenta-
rem, fruírem e recriarem as danças de salão, tra-
balhe a parte prática da quadrilha, a dança de salão
coletiva, respeitando o modelo francês de

contradança a dois ou quatro pares (qua-

drilha dupla), de som alegre e movimentado,
dividida em cinco partes com diferentes figu-
ras, todas em allegro ou allegretto. E isso obe-
decendo ao seguinte esquema geral: primeira
figura em dois por quatro — ou em seis por oito,
tal como a terceira — e as três outras (segunda,
quarta e quinta) geralmente em dois por qua-
tro. As cinco figuras dessa quadrilha francesa
denominavam-se, respectivamente: Pantalon
(por tê-la dançado em 1830 o rei Luís Felipe,
em Paris, vestindo pantalonas, e não calções
curtos), Eté (antes chamado Avant Deux), La
Poule (pela música imitar cacarejo de galinha),

29
 Pastourelle (por inspirar-se a música do pis-
tonista Collinet no romance Gentil Pastora) e
Chassé Croisé ou Galop (por fazer terminar a
dança com animado galope, em que todos os
dançarinos mudam de lugar e passam uns na
frente dos outros) (TINHORÃO, [20--?]).

Com essa atividade, os alunos passam a valorizar

e respeitar as tradições culturais, a reconhecer a
dança como elemento constitutivo da identidade
cultural dos povos e a compreender o caráter lú-
dico das práticas corporais. Justifica-se, assim, a
necessidade das práticas de dança nos anos finais
do Ensino Fundamental, pois, de acordo com a
BNCC, elas são como um modo de explorar as tais
práticas corporais,

caracterizadas por movimentos rítmicos, or-

ganizados em passos e evoluções específicas,
muitas vezes também integradas a coreogra-
fias. [...] Diferentes de outras práticas corpo-
rais rítmico-expressivas, elas se desenvolvem
em codificações particulares, historicamente

30
constituídas, que permitem identificar movi-
mentos e ritmos musicais peculiares associados
a cada uma delas (BRASIL, 2018, p. 216).

31
Referências:
ALVES, Mariana Castro. Romance, o mais flexível dos
gêneros literários: Formato percorreu séculos e ainda
hoje continua vivo em produtos culturais de suces-
so. Pré-univesp: Romantismo, São Paulo, v. 46, p.1-1,
15 abr. 2015. Disponível em: <http://pre.univesp.br/
romance>. Acesso em: 10 abr. 2018.
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular – BNCC. Brasília, DF, 2018.
EISNER, Will. Quadrinhos e Arte Sequencial. São Paulo:
Martins Fontes, 1989.
GUSMAN, Sidney. Mauricio quadrinho a quadrinho.
São Paulo: Globo, 2006.
LUCCHETTI, Marco Aurélio; LUCCHETTI, Rubens
Francisco. “História em quadrinhos: uma introdu-
ção”. Revista Usp, [s.l.], v. 1, n. 16, p.24-35, 28 fev.
1993. Universidade de São Paulo. Sistema Integrado
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