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EXPERIMENTAÇÃO CIENTÍFICA: DESAFIOS PARA O ENSINO DE

CIÊNCIAS EM UMA ESCOLA PÚBLIA DE ENSINO
FUNDAMENTAL DA CIDADE DE CAMETÁ-PA
Ana Cláudia Lisboa dos Santos
Universidade Federal do Pará (UFPA)
ac.llisboa23@gmail.com

Jonas do Carmo Pereira Júnior

Universidade Federal do Pará (UFPA)
jonascpjunior@hotmail.com
Resumo

O referido trabalho trata-se de um relato de experiência docente realizada em uma escola

pública da cidade de Cametá no estado do Pará, com alunos do 9º ano do ensino
fundamental em um período de três meses abordando o processo de ensino-aprendizagem
com a experimentação em sala de aula. O objetivo desse relato é trazer a experiência
adquirida de sala de aula da discente enquanto bolsista do Programa Institucional de Bolsas
de Iniciação à Docência (PIBID), além de apresentar novas metodologias de ensino, por
meio da experimentação, fazendo uso de materiais alternativos e de fácil acesso. A forma
de avaliação ocorreu através de atividade e da exposição de experimentos durante uma aula
de extensão. Em relação aos resultados, foi observado a evolução dos alunos, se comparar
os resultados da atividade obtidos, antes e depois da realização da prática. Podendo
observar a importância das novas práticas para o ensino de ciências.

Palavras-Chave: Ensino; Ciências; Experimentação.

1. Introdução
O presente trabalho relata a aplicação de práticas experimentais realizadas nas aulas
de ciências, através do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID),
em uma escola de ensino fundamental da rede pública do município de Cametá-PA. O
objetivo do programa, além de promover o contato entre discentes universitários e o
âmbito escolar, é também levar para as escolas de educação básica metodologias voltadas
para a realização de aulas práticas, tendo como foco principal a experimentação,
fortalecendo a relação entre teoria e prática e facilitando a compreensão do aluno acerca
dos conteúdos trabalhados. Nesse sentido, o PIBID faz uma articulação entre a educação
superior (por meio das licenciaturas), a escola e os sistemas de ensino estaduais e
municipais. Ressalta-se que esse programa é financiado pela Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoas de Nível Superior (CAPES).

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Em vista disso, por meio do programa, a bolsista buscou levar para dentro da
escola, junto com a professora de ciências, um novo olhar para as várias metodologias de
ensino. Portanto, o intuito deste trabalho é mostrar a partir do relato de experiência da
discente, enquanto bolsista atuante na escola, a importância da inserção de atividades
práticas em consonância com a teoria aplicada nas aulas de ciências, por meio da
experimentação, facilitando o processo de ensino-aprendizagem, tanto para alunos e
professores da instituição de ensino, quanto para a bolsista, discente do curso de Ciências
Naturais da Universidade Federal do Pará (UFPA). Mostrando, dessa forma, a eficácia do
uso de diferentes métodos para o melhor aproveitamento das aulas, levando em
consideração a realidade da escola e do docente da turma.

2. Fundamentação teórica
O projeto PIBID na disciplina de ciências tem como uma de suas finalidades,
atrelar a teoria à prática por meio de experimentações, para que uma possa complementar a
outra, como destaca Severino (2002, p 46): “A teoria, separada da prática, seria puramente
contemplativa e, como tal, ineficaz sobre o real; a prática, desprovida da significação
teórica, seria pura operação mecânica, atividade cega”. Isto se torna verdadeiro quando se
concebe uma formação que converge para o desenvolvimento profissional prático-
reflexivo.
Segundo Serafim (2001), as atividades experimentais têm papel fundamental no
processo de aprendizagem do aluno, uma vez que essa prática tem como intuito a busca da
compreensão de forma mais fácil e lúdica do conteúdo ministrado, além de instigar e
motivar o aluno a encontrar a ciência no seu cotidiano.

Ainda com relação ao ensino de Ciências no ensino fundamental, pode-se

destacar a dificuldade do aluno em relacionar a teoria desenvolvida em sala com
a realidade a sua volta e é por esse motivo que as atividades práticas
experimentais são de suma importância uma vez que proporcionam ao aluno
vivenciar a realidade discutida em sala de aula através de teorias cientificas
(SERAFIM, 2001).

É preciso ressaltar também, que esse primeiro contato dos futuros docentes com a
realidade escolar, se dá como um estágio para o seu posterior local de trabalho, onde a sua
identidade profissional começará a se formar. Sendo assim, como destaca Januário (2008),
pode-se considerar que o futuro professor, ao estagiar passa a ter uma nova visão sobre a
educação, levantando-se a procurar novos meios de intervir sobre o ambiente escolar, sala
de aula e sociedade.

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De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica para o ensino de

Ciências, as atividades experimentais têm papel fundamental no processo de aprendizagem
do aluno, uma vez que essa prática tem como intuito a busca da compreensão de forma
mais fácil e clara do conteúdo ministrado, além de instigar o aluno a encontrar soluções
para possíveis questões que aparecerão no decorrer dos estudos. As Diretrizes também
afirmam que a prática experimental pode ocorrer em diversos locais e com vários materiais
alternativos, e não apenas em laboratórios, facilitando a utilização dessa prática durante as
aulas.

A inserção de atividades experimentais na prática docente apresenta-se como

uma importante ferramenta de ensino e aprendizagem, quando medida pelo
professor de forma a desenvolver o interesse nos estudantes e criar situações de
investigação para a formação de conceitos. Tais atividades não têm como único
espaço possível o laboratório escolar, visto que podem ser realizadas em outros
espaços pedagógicos, como a sala de aula, e utilizar materiais alternativos aos
convencionais. (PARANÁ, 2007, p. 76).

O contato direto dos alunos com o objeto de estudo torna o aprendizado de fato
muito mais fácil de se compreender, uma vez que poderão ver de perto o resultado do que
aprenderam na teoria, isso acaba desempenhando um papel fundamental no
desenvolvimento dos alunos. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN):

Assim, o estudo das Ciências Naturais de forma exclusivamente livresca, sem

interação direta com os fenômenos naturais ou tecnológicos, deixa enorme
lacuna na formação dos estudantes. Sonega as diferentes interações que podem
ter com seu mundo, sob orientação do professor. Ao contrário, diferentes
métodos ativos, com a utilização de observações, experimentação, jogos,
diferentes fontes textuais para obter e comparar informações, por exemplo,
despertam o interesse dos estudantes pelos conteúdos e conferem sentidos à
natureza e à ciência que não são possíveis ao se estudar Ciências Naturais apenas
em um livro. (PCN, 1998, p. 27).

É fato, que na atual realidade escolar é difícil para os professores de ciências

trabalharem em sala com atividades práticas que necessitem de materiais específicos para
casa atividade. Haja vista, que a maioria das escolas não possuem equipamentos para
realização de experimentos, muito menos laboratórios de ciências. Segundo Barbosa
(2009), realidades como essa acabam prejudicando o ensino-aprendizagem de alunos e
professores em diversas instituições de ensino.

Um dos motivos agravantes para a não realização das atividades experimentais

de Ciências nas instituições educacionais é o alto custo dos materiais,
equipamentos laboratoriais e também o fato de alguns educadores se utilizarem
destas atividades de forma equivocada, não levando em consideração os
importantes indicadores relacionados ao aluno, como o seu conhecimento

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pessoal dentro da sua perspectiva social e cultural. E por fim terminam não
contribuindo para uma aprendizagem significativa, mas sim, para uma mera
transmissão de conteúdo (BARBOSA, 2009).

Apesar desses empasses na educação, professores e alunos precisam buscar meios

plausíveis para que se possam da continuidade ao ensino de ciências nas escolas. Fazer uso
de materiais e métodos alternativos, que estejam ao alcance de todos, assim como materiais
de baixo custo, para que o aluno possa ter o contato com o objeto de estudo e que faça
relação com sua realidade, melhorando dessa forma o seu desenvolvimento escolar
(PEREIRA, 2013).

Para superarmos as limitações dos laboratórios de nossas escolas que, quando

existem são em um pequeno espaço, totalmente desequipado, buscamos
desenvolver nas aulas práticas, experimentos de baixo custo, através da
utilização de materiais alternativos. As aulas que antes não eram realizadas
devido à impossibilidade de recursos materiais são apresentadas aqui como
alternativa de superação dessa limitação através do uso do material alternativo
(PEREIRA, 2013).

3. Relato da experiência
O presente trabalho refere-se a um relato de experiência didática realizada em uma
escola localizada na cidade de Cametá-Pará, e teve a duração de três meses. A escola
atende alunos regularmente matriculados nos anos iniciais e anos finais do ensino
fundamental, além da Educação para Jovens e Adultos (EJA) e educação para crianças
especiais.
As práticas desenvolvidas tiveram como objetivo levar para o aluno e professor da
turma, novos métodos de aprender e ensinar, em especial com o uso de experimentos,
enquanto metodologia de ensino de ciências, além de proporcionar para o futuro docente a
experiência prévia da realidade vivenciada em sala de aula. Além disso, mostrar também
aos alunos que é possível compreender na prática aquilo que eles já haviam estudado na
teoria, fazendo uso de materiais alternativos, de baixo custo e fácil acesso.
Primeiramente houve a disponibilidade da instituição concedente a bolsista, que
cedeu o espaço e a turma para que pudesse ocorrer o projeto. A presente escola, recebeu os
bolsistas do PIBID por quase cinco anos, dando a oportunidade aos mesmos de
desenvolverem inúmeros trabalhos, em conjunto com os alunos e o corpo escolar, trabalhos
estes voltados para a área da ciência.
O relato se trata de um trabalho que foi aplicado na turma do 9º ano “A” do ensino
fundamental, supervisionado pela professora de ciências da turma. As aulas do terceiro

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bimestre do ano letivo tiveram início no mês de agosto, porém, o projeto foi iniciado
somente no dia 14 do mês de setembro.
No primeiro dia de aula, a bolsista foi apresentada à escola e à turma. Em seguida a
professora regente deu continuidade ao assunto para a terceira avaliação. O conteúdo
abordado nessa aula foi sobre separação de misturas homogêneas e heterogêneas. Para a
melhor compreensão dos alunos, na semana seguinte, a bolsista colocou em prática seu
projeto de experimentação para aprofundar um pouco mais sobre o assunto abordado
dentro da sala de aula.
Para a realização do experimento, a princípio foi necessária uma pesquisa prévia
sobre o assunto “misturas”, para se chegar a metodologia adequada ao conteúdo,
possibilitando sua aplicação dentro da sala de aula. Aplicou-se também uma atividade para
avaliar o conhecimento dos alunos acerca do assunto proposto. Feito isto, foi iniciada uma
atividade prática através da realização de experimentos, finalizando com a aplicação de um
questionário sobre misturas e tipos de misturas, para se analisar os resultados obtidos antes
e depois da atividade prática.
O experimento consistia na utilização de materiais alternativos e de fácil acesso,
como por exemplo: sal, vinagre, detergente, álcool, óleo e água; onde os mesmos foram
selecionados e misturados entre si, para que os alunos, posteriormente, pudessem analisar
quais os tipos de misturas foram formadas. Depois de analisadas as misturas, os alunos,
individualmente, com o apoio da bolsista, responderam a uma atividade de duas questões.
No dia seguinte, houve uma reunião a respeito de uma aula de extensão que seria
realizada pelos alunos da escola. Durante a reunião foram selecionados os experimentos e
os alunos do 9º ano que seriam responsáveis pela exposição. Estes alunos, orientados pela
bolsista, apresentaram os experimentos em uma escola de ensino fundamental situada na
vila de Pacajá, zona rural do município de Cametá, tendo como público alvo alunos
matriculados nos anos finais do ensino fundamental, 6º, 7º, 8º e 9º ano.
O assunto abordado foi sobre Genética, mais precisamente a extração do DNA,
tanto do DNA animal, quanto do DNA vegetal, fazendo uso de materiais alternativos, de
modo que o experimento ficasse de fácil compreensão. Os materiais utilizados para a aula
foram: álcool, detergente, sal de cozinha, corante alimentício e recipientes. O DNA que foi
usado para a realização da prática foi extraído da mucosa bucal de voluntários durante a
apresentação e de alguns vegetais, como tomate e cebola.
Esse experimento teve como metodologia, uma breve abordagem sobre o que é o
DNA e qual é sua função, seguida da apresentação da lista de materiais necessários para a

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realização da atividade e da descrição dos procedimentos para a extração do DNA,

apresentando passo a passo todas as etapas, para que o público alvo pudesse observar o
experimento e seus resultados.
Com a realização desses trabalhos, desenvolvidos pelos alunos e bolsistas PIBID,
foram finalizadas as atividades do terceiro bimestre, com uma bonita apresentação da
escola, os objetivos alcançados e os conhecimentos adquiridos compartilhados com todos.

4. Resultados
A inserção da experimentação no ensino de Ciências, relacionando teoria e prática,
realizado com os alunos do 9º Ano “A”, durante o terceiro bimestre de 2017, contribuiu de
forma eficiente, incentivadora e prazerosa, no que diz respeito ao aprendizado dos alunos.
Assim sendo, pode-se observar não somente os resultados obtidos, mas também os meios
que levaram até os resultados. Pois, com a realização das aulas práticas, notou-se que
houve um melhor rendimento da turma nas aulas de ciências, haja vista que os alunos
começaram a participar de uma forma muito significativa e a compreensão do conteúdo foi
muito mais facilitada com as atividades práticas.
Pode-se notar os resultados positivos obtidos a partir da atividade avaliativa
aplicada em sala, após a realização da prática experimental, onde foi possível perceber uma
melhor compreensão do conteúdo através do número de respostas corretas observadas
durante a resolução da atividade avaliativa, bem como no decorrer socialização realizada
dentro da sala de aula.
Foi evidente a diferença de resultados entre a primeira lista de exercícios repassada
antes da atividade prática e a segunda lista que foi entregue aos alunos depois do
experimento. É possível afirmar que a diferença de percentual de acertos entre as duas
atividades é significativa, esta diferença pode ser melhor observada nos gráficos abaixo.

Figura 1: Gráfico com resultado da atividade desenvolvida antes da prática.

(Fonte: Produzido pelos próprios autores).

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Figura 2: Gráfico com resultado da atividade desenvolvida depois da prática.

(Fonte: Produzido pelos próprios autores).

Antes da aplicação dos experimentos, os alunos não conseguiam compreender de

forma clara o assunto ministrado, isso ocorria não pela falta de explicação da professora
regente, mas sim devido a falta de uma prática que pudesse trazer ao aluno o contato direto
com o objeto de estudo. Dessa forma, a partir da atividade prática e também da
aproximação dos alunos com os diferentes meios de ensino-aprendizagem, os estudantes
puderam ter uma melhora significativa tanto na percepção da busca pelas respostas, quanto
no domínio dos conteúdos estudados.
Outro resultado significativo que pôde ser observado, foi o ótimo desempenho dos
alunos na apresentação durante a aula de extensão, haja vista que os mesmos conseguiram
compreender o assunto abordado, além de repassar para o público alvo, de forma clara e
precisa, todas as etapas dos experimentos e sua contextualização.
Nesse contexto, os experimentos foram usados como um recurso a mais nas aulas
de ciências, o que possibilitou aos alunos a busca por soluções, instigou a criticidade de
pensamento, gerou a discussão entre diferentes opiniões, facilitando a interpretação de
conceitos e demonstrando que o ensino realizado desse modo pode agregar aos alunos
novos conhecimentos de forma mais dinâmica e divertida.

5. Discussão
Baseado nos resultados obtidos, pode-se notar como o uso de práticas
experimentais é de fundamental importância, não apenas para que o aluno chegue ao
resultado desejado, mas para que também possa compreender o processo pelo qual passou
até chegar à resposta. Sendo assim, “o professor deve suscitar nos estudantes o espírito
crítico, a curiosidade, a não aceitação do conhecimento simplesmente transferido”
(FREIRE 2005, p. 67).
De acordo com Wilmo et al (2008), é importante ressaltar que a partir da busca por
resultados, com a ajuda da prática, o aluno aprende a ter sua própria metodologia de estudo

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e investigação dos assuntos a serem abordados durante sua vida escolar, por isso é
necessário fazer uso da reflexão e criticidade aos resultados da experimentação para que
possa se chegar a meios e resultados significativos.

O papel do professor não é fornecer explicações prontas, mas problematizar com

os alunos suas observações, ou seja, a leitura do experimento, fazendo-os
reconhecer a necessidade de outros conhecimentos para interpretar os resultados
experimentais. (WILMO et al 2008, p. 36)

Como foi possível observar durante a metodologia, a utilização de materiais

alternativos e que estejam ao alcance dos alunos e perto de suas realidades acaba se
tornando uma ótima forma de aproximar o conteúdo do cotidiano do aluno (MOREIRA,
2012), haja visto que a maioria desses materiais o aluno pode ter em casa, tendo a cozinha
como um laboratório no qual diversos experimentos de química, física e biologia ocorrem
diariamente nos mais simples afazeres domésticos.
A aprendizagem de forma diferenciada nas aulas de ciências, pode também
estimular no aluno cada vez mais o gosto e o interesse pelo estudo, o que acaba resultando
em um melhor desenvolvimento educacional do mesmo, como assegura Giordan (2003),
quando afirma que a experimentação possui caráter lúdico, motivador, ligado aos sentidos,
capaz de majorar a capacidade de aprendizado, pois trabalha como meio de envolver o
sujeito no tema abordado, estimulando, portanto, a cognição e elaboração do pensamento
científico.

6. Considerações finais
A experiência de participar e conhecer a realidade do âmbito escolar, por meio do
incentivo e apoio do programa PIBID, é de suma importância para o desenvolvimento da
futura docente, o contato com os alunos e com as ferramentas de trabalho proporcionam à
discente a oportunidade de, desde já, começar a desenvolver sua metodologia de ensino.
Dessa forma, dizer que a inserção tanto da bolsista na escola, quanto das práticas
experimentais para o ensino-aprendizagem, tem uma importância significativa para avanço
na educação.
A partir do que foi exposto, pode-se afirmar que a realização de experimentos, em
Ciências, representa uma excelente ferramenta para que o aluno faça uma articulação entre
teoria e prática, tornando-os mais aptos a encontrarem soluções para possíveis questões
problemas que venham a surgir durante sua vida escolar. Além de levar aos professores

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atuantes uma nova dinâmica para dentro da sala de aula, um jeito novo de ensinar e
aprender.
Nesse contexto, é preciso que exista investimento na formação e qualificação de
professores, que haja condições e disponibilidade para que o docente possa integrar as
práticas experimentais aos conteúdos abordados em sala de aula. Em vista disso, é
imprescindível a conscientização de que a experimentação tem de fato grande relevância,
enquanto ferramenta de ensino utilizada nas aulas de ciências. Logo, sua utilização durante
as aulas traz inúmeros benefícios proporcionando uma educação de qualidade, capaz de
formar sujeitos críticos e atuantes na sociedade.

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