RELATO DE EXPERIÊNCIAS EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL

1 INTRODUÇÃO

Atualmente as questões socioambientais ganham destaque não só pelo aspecto

sanitário, mas também pela repercussão no cenário econômico e político internacional. O
equilíbrio entre desenvolvimento e sustentabilidade, somado ao atendimento a legislação
provocam uma revisão contínua nos processos visando certificações. Neste sentido, a
educação ambiental assume um papel fundamental de fomentar discussões e estimular a
cidadania ambiental das crianças, na construção de cidadãos e profissionais mais cientes dos
novos desafios.
A educação ambiental pode ser entendida como um processo educativo que tem como
principal função a formação de cidadãos conscientes acerca do meio ambiente, a fim de ajudar
na sua preservação e utilização dos recursos naturais para atingir o desenvolvimento
sustentável, proporcionando recursos naturais em quantidade e qualidade às futuras gerações.
(FERREIRA et al, 2019).
Assim, propõe-se neste trabalho um relato de experiências vividas nas atividades com
alunos das cidades de Erechim e Ponte Preta, estas localizadas no norte do estado do Rio
Grande do Sul. Tais vivências são fruto de um programa de extensão de uma universidade
pública federal que teve duração de três anos e contou com a colaboração de bolsistas,
voluntários e professores. A proposta principal deste projeto era a conscientização das
questões ambientais através da educação ambiental.
Primeiramente foram realizados contatos com a secretaria municipal de educação dos
municípios, a fim de estabelecer parceria e coletar indicações de escolas da rede pública para
o desenvolvimento do projeto. Posteriormente, realizaram-se visitas nas escolas indicadas
para a apresentação da proposta e aprovação por parte das direções. Após aprovação das
equipes diretivas e adaptação ao desenvolvimento das atividades, deram-se início aos
encontros em sala de aula e às atividades práticas no pátio das escolas.
As atividades desenvolvidas partiram da escolha do tema, seguida pelo estudo do
mesmo e posteriormente organizadas pelos colaboradores do projeto com o objetivo de
sensibilizar o público-alvo sobre a importância das questões acerca dos temas escolhidos.
Visando a melhor compreensão dos alunos nos encontros, a metodologia abordada foi através
da confecção de maquetes, materiais audiovisuais, além de experimentos realizados com o
apoio de materiais disponibilizados pelos laboratórios da universidade.
Os encontros foram uma oportunidade para o estímulo a percepção dos estudantes,
sobre si mesmos, como agentes que possuem a liberdade para transformar a realidade a sua
volta.
A produção deste relato visa fornecer auxílio a demais interessados pela temática e
que pretendam desenvolver trabalhos na área em turmas de ensino fundamental, fornecendo
tanto ideias de assuntos quanto de atividades a serem desenvolvidas junto a comunidade
escolar. Além disso, poder incentivar professores e outros profissionais ligados à área a
desenvolver educação ambiental, que sua prática pode ser simples e que pode render boas
experiências para todos os envolvidos e que podem ser aplicados em diferentes momentos.

2 PROBLEMA DE PESQUISA E OBJETIVO

O principal desafio no processo de educação ambiental em escolas de ensino

fundamental é conseguir canalizar energia na de conceitos fundamentais relacionados a meio
ambiente e sociedade. Permitindo que estendam a compreensão das diferenças existentes no
meio urbano que residem e torná-los participativos e atuantes na construção de melhorias em
seu ambiente. Tudo isso, associado ao desenvolvimento de atividades práticas que permitam o
exercício de sua cidadania.
Com base no exposto a problemática deste estudo é apresentada como um
questionamento: como é aplicar a educação ambiental na prática?
O objetivo deste trabalho é: relatar a experiência aplicada em três escolas da região do
Alto Uruguai Gaúcho, acerca de assuntos que impactam positivamente a comunidade através
da educação ambiental de modo a contribuir para o desenvolvimento local e regional
sustentável.

3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

As transformações vivenciadas pela sociedade, principalmente após a revolução

industrial, refletem grande impacto no meio ambiente. Verifica-se um período de exploração
de recursos naturais e intenso extrativismo, associado ao crescimento de centros urbanos,
muitas vezes sem qualquer tipo de planejamento dos agentes públicos. A consequência disto
recai diretamente sobre a qualidade do meio ambiente. O Conselho Nacional do Meio
Ambiente (CONAMA) na Resolução n°001/1986 no artigo 1° considera impacto ambiental
qualquer alteração das propriedades físicas, químicas e biológicas do meio ambiente,
resultante das atividades humanas que afetam direta ou indiretamente a saúde, segurança, bem
estar da população, qualidade de vida e atividades socioeconômicas, condições estéticas e
sanitárias do meio ambiente.
Dentre os impactos ambientais negativos causados pelo homem, pode ser citada a
poluição e a degradação do meio ambiente que tem como consequência a diminuição da
qualidade de vida da humanidade e nesse sentido se faz crucial a criação de uma nova
consciência sobre a preservação e conservação dos recursos naturais. Segundo o que consta no
Artigo 1° da Política Nacional de Educação Ambiental - Lei nº 9795/1999:

Entendem-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do
povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

De acordo com Bentes e Silva (2007) as questões ambientais vêm nos últimos anos
ganhando espaço na preocupação da sociedade, pelos inúmeros impactos que comprometem a
qualidade socioambiental, causando danos ao meio ambiente que refletem nos recursos
naturais essenciais à vida.
Assim sendo, tornam-se indispensáveis a adoção de medidas minimizadoras e
corretivas. Dessa forma, as atividades relacionadas à engenharia, relacionam-se intimamente
com o meio ambiente e, em nas diversas especialidades que podem trabalhar, os engenheiros
tornam-se responsáveis por alterações no meio ambiente natural, e pelos impactos negativos
que essas alterações podem causar, caso não haja projeto, implantação e controle adequados
(HORI; RENÓFIO, 2008).
Nesse contexto a escola torna-se fator necessário e imprescindível visto que existem
muitas crianças e adolescentes na fase propícia à aprendizagem e ainda segundo Bueno e De
Arruda (2013)
a escola poderá vir a ser um espaço gerador de uma nova mentalidade na
relação ser humano com meio natural; pode contribuir para a construção da
cidadania ambiental, pois ao se trabalhar os problemas e as possíveis
soluções todos terão oportunidades para refletir sobre a sua realidade,
propondo um ambiente equilibrado e consequentemente uma melhor
qualidade de vida a todos.
 Sendo assim, a escola que trabalha com a educação ambiental tem como objetivo
promover ações que afetem positivamente as relações entre o homem e o meio ambiente. Os
resíduos gerados, por exemplo, é problema e responsabilidade de todos, já que não deixa de
existir quando é recolhido pelo caminhão.
O histórico brasileiro sobre o assunto começa a formar-se com a participação na
Conferência de Estocolmo, em 1972. No evento, o país comprometeu-se fielmente a
Declaração da ONU sobre o Meio Ambiente Humano, com ponto principal de criação de
princípios que fossem comuns universalmente a fim de promover e orientar a preservação do
meio ambiente humano. Observando os reflexos, em 1973 foi concebida a Secretaria Especial
do Meio Ambiente (SEMA), primeiro órgão nacional ambiental. A SEMA prosperou e
auxiliou no desenvolvimento de diversas normativas e legislações ambientais, bem como
Estações Ecológicas pelo país (BRASIL, 1973).
No ano de 1981 entrava em vigor a Lei 6.902 que aborda a criação de Estações
Ecológicas e Áreas de Proteção Ambiental e ainda no mesmo ano também se valeu a Política
Nacional do Meio Ambiente erguida sobre os pilares da conservação, preservação e
recuperação (BRASIL, 1981).
Já em 1988, a Constituição Federal com seu capítulo vultoso sobre o meio ambiente
permitiu significativo avanço na faceta de educação ambiental, visto que a mesma tornou-se
obrigatória nos níveis de ensino mesmo que de maneira opcional a se tornar uma disciplina. O
fato congrega recomendações da UNESCO e posteriormente Agenda 21 (SILVA, 2013).
Na conferência Rio-92, ressaltou-se a importância do papel cidadão sem
discriminações e que com auxílio da educação ambiental fosse possível difundir atores
responsáveis pela educação seja em escolas ou fora delas (LAYRARGUES, 2012). A
publicação da Lei 9.795, em 1999, que engloba direcionamentos acerca da educação
ambiental e prevê a Política Nacional de Educação Ambiental, culminou em avanço
legislativo, mas analisando o passado observam-se conceitos generalistas (CONAMA, 1999).
Em 2002, dez anos depois da Rio-92, ocorreu o evento conhecido como Rio+10 em que foi
discutido com diversos representantes o “futuro do planeta” mas pouco se avançou
(LAYRARGUES, 2012).
Para Carvalho (2006) a inserção do assunto necessita ser, sobretudo, um ato político,
com capacidade de transformação e construção de novos costumes. Por meio da ética que
incita a conscientização tornar integrado o vínculo do ser humano, sociedade e natureza
buscando o equilíbrio entre os três e a melhora na qualidade de vida de todos os seres.
Inserir a educação ambiental em séries fundamentais se faz importante porque são
nesses níveis de escolaridade em que os indivíduos são curiosos, abertos ao conhecimento e,
além disso, perpassam o que aprenderam para os que estão ao seu redor, criando uma espécie
de corrente. Segundo Dias (2004), as questões ambientais precisam ser entendidas
inicialmente acerca de problemas e contexto local para que a identificação seja mais fácil por
abranger um espaço conhecido e somente depois se abrem precedentes para abarcar o
contexto global.
Para Colombo (2014) quando se parte de um problema, é possível desenvolver
projetos em que os alunos sejam o centro do processo educativo que permeia a solução final
para um problema coletivo. O autor cita como exemplo prático a destinação adequada dos
resíduos sólidos que, se devidamente reciclados, resultará na diminuição do lixo enviado aos
aterros sanitários. Olhar a educação ambiental sob a perspectiva locais faz com que a
população se concentre nos problemas que estão mais próximos e por isso podem ser
amenizados com mais rapidez através da participação direta e como consequência os
problemas entendidos como globais: o efeito estufa, o aquecimento global, entre outros
também vão sendo amenizados (COLOMBO, 2014).
 Segundo Ferreira, Costa e Silva (2017) entre jovens e adultos os maus hábitos
persistem, no que se refere ao descarte do lixo, a falta de conscientização ambiental, como
meios de reutilizar e/ou reciclar alguns produtos, além do gasto desordenado da água e
energia elétrica, que são recursos que estão cada vez mais limitados. Ainda para Tavares e Da
Silva (2019) “[...] a problemática socioambiental ainda parece estar longe de ser resolvida.
[...]. Decisões são tomadas em relação à problemática socioambiental quando há um desastre
ambiental e vidas perdidas, mas há pouco esforço na busca de políticas proativas’’.
Nessa perspectiva, a educação ambiental é importante para o aluno reverter tais
práticas, e consequentemente mudar hábitos e comportamentos para com o meio ambiente
(FERREIRA; COSTA; SILVA, 2017).
É explícito que a temática está diretamente ligada a leis e documentos parametrizados
para seu ensino e necessita-se que o conhecimento delas seja contemplado por quem fará a
ponte entre o conhecimento e a sala de aula. Deste modo, o elo entre o curso de Engenharia
Ambiental e Sanitária com as escolas abordadas neste artigo contribuiu para que houvesse
trocas de conhecimento entre todos envolvidos.

4 DISCUSSÃO

A região do Alto Uruguai Gaúcho está localizada no norte do estado do Rio Grande do
Sul, com área aproximada 6.364,2 km² e uma população de 230.682 habitantes segundo a
Fundação de Economia e Estatística (2018). Está região é formada por trinta e dois
municípios que formam a Associação dos Municípios do Alto Uruguai (AMAU).
Neste contexto está localizado o Campus Erechim da Universidade Federal da
Fronteira Sul (UFFS) que desenvolveu um programa de extensão chamado: A inserção da
empresa júnior de Engenharia Ambiental no atendimento às demandas da comunidade
regional. A educação ambiental era um dos projetos que faziam parte deste programa que
durou três anos e no qual, na parte de educação ambiental, envolveu cerca de quinze pessoas,
entre bolsistas, alunos e técnicos voluntários e professores.
A primeira das ações foi a escolha das escolas onde as atividades seriam realizadas.
Fez-se o contato com as secretarias de educação dos municípios da Associação dos
Municípios do Alto Uruguai Gaúcho (AMAU). As secretarias municipais que demonstraram
interesse, dentro do prazo estabelecido, realizaram a indicação de escolas onde o projeto
poderia ser desenvolvido. De posse da indicação, entrou-se em contato e agendaram-se
visitas. Na visita, o projeto foi apresentado à equipe diretiva e coordenadores pedagógicos,
para que em discussão conjunta fossem estabelecidas as adaptações necessárias. Também foi
possível conhecer a estrutura das escolas e planejar o local das atividades. De forma gradual,
acompanhando a resposta a cada novo módulo, desenvolveram-se atividades na cidade de
Erechim e depois no município de Ponte Preta. Essa abordagem em momentos distintos
permitiu replicar acertos, corrigir distorções e ter um melhor aproveitamento dos encontros.
Erechim é a segunda cidade mais populosa do norte do estado com 105.862
habitantes, já Ponte Preta é uma das menores, tem uma população estimada de 1.547
habitantes. Contudo o Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM) dos dois
municípios são bem parecido, Erechim tem um IDHM de 0,776 e Ponte Preta o IDHM é de
0,725 (INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA, 2019). Erechim tem
uma Secretaria de Meio Ambiente e uma coleta seletiva de resíduos bem estruturada. Ponte
Preta é um município que se mostra preocupado com questões ambientais para o bem estar de
seus habitantes, tendo coleta seletiva, aterro sanitário e está em implantação a estação de
tratamento de esgoto.
O projeto teve início com a Escola Municipal de Ensino Fundamental Othelo Rosa
localizada na cidade de Erechim-RS no bairro Presidente Vargas que atualmente atende
aproximadamente seiscentos estudantes desde a educação infantil ao nono ano.
 Após a implementação na Escola Othelo Rosa de Erechim, o projeto se estendeu para
a Escola Municipal de Ensino Fundamental Antônio Greselle e para a escola Estadual de
Ensino Médio São José, localizadas no município de Ponte Preta.
O projeto de educação ambiental teve início no ano 2017, com turmas de quinto ano,
com perspectiva de acompanhamento do grupo pelo período de três anos. Os temas
trabalhados foram pensados minuciosamente pelos envolvidos no estudo. Oliveira et al.
(2012) explicam que a educação ambiental deve ser desenvolvida considerando o
conhecimento vivido no cotidiano de cada aluno, tornando assim mais fácil relacionar
conteúdos e prática.
Considerando que a maior parte dos estudantes vive em centros urbanos onde o
descarte os resíduos sólidos é atualmente um dos maiores problemas ambientais, a primeira
temática desenvolvida foi “Resíduos Sólidos”, visando a conscientização quanto à
classificação e correta destinação dos resíduos. O tema foi trabalhado inicialmente com a
apresentação dos conceitos de resíduos sólidos. Foi realizada uma dinâmica de grupo sobre
coleta seletiva de acordo com o código de cores da resolução do CONAMA nº 275 e também
uma oficina de papel reciclável, além de um jogo da destinação correta dos resíduos e
confecção de painel didático, no qual os alunos testaram seu aprendizado. Na Figura 1
podem-se visualizar as atividades realizadas na temática - resíduos sólidos.

Figura 1: Atividades realizadas no tema - resíduos sólidos

Fonte: Autores, 2017

A oficina anteriormente citada é uma prática que visou produzir papel reciclado. Tal
atividade é de fácil aplicação e necessita de poucos materiais para a prática, sendo a principal
matéria prima o papel já utilizado pelos estudantes. Quando o papel é reciclado se está
contribuindo com o meio ambiente e diminuindo impactos ambientais, pois árvores deixaram
de ser cortadas.
Quando foi iniciado o trabalho com os alunos, era notável um conhecimento restrito
sobre a temática, mas ao final das atividades, a maioria dos alunos demonstraram mudanças
de percepção sobre a questão dos resíduos sólidos, este fato foi observado através das falas de
algumas crianças ao afirmarem, por exemplo, que iriam começar a realizar a separação dos
resíduos na escola e também em suas residências. O retorno dos alunos sobre a atividade
também consegue mostrar o fator da propagação de conhecimentos aos indivíduos próximos a
eles e a respectiva sensibilização.
O segundo tema escolhido foi “Saneamento Básico”, em razão de uma demanda do
município de Ponte Preta para desenvolver atividade de educação ambiental junto a sua
população, visando a conscientização quanto a importância do tratamento do esgoto sanitário,
pois no município estava em construção a rede coletora e a estação de tratamento de efluentes
domésticos municipal.
Primeiro foi apresentado o tema e a explanação de todo o ciclo do saneamento básico
e na sequência utilizou-se de diversas imagens impactantes além de vídeos explicativos para
despertar o interesse e a curiosidade dos alunos (Figura 2). Um recurso bastante utilizado para
auxiliar na explicação desse tema foi o site da Agência Nacional das Águas e Saneamento
Básico (ANA), no qual há muito material que pode servir de base para ser trabalhado com
alunos de diferentes séries.
A temática do saneamento básico enfrentou dificuldades, com envolvimento mais
limitado por parte dos estudantes. Acredita-se que a carga teórica muito densa possa ter
prejudicado. Ainda assim, foi possível o reconhecimento das etapas de tratamento e
abastecimento de água potável e a diferenciação dos sistemas de esgoto sanitários
residenciais.

Figura 2: Atividades desenvolvidas no tema - saneamento básico

Fonte: Autores, 2018

Por último, o tema escolhido foi “Geração de Energia”, no qual as atividades e

conteúdos foram centrados nas fontes de energias renováveis levando em consideração o
cenário atual de energias e a busca por soluções renováveis.
Iniciou-se realizando uma contextualização do tema, na sequência apresentaram-se
todas as formas de geração de energia, desde as máquinas a vapor até as formas mais
modernas como os módulos solares e ainda formas em experimento como a geração de
energia pelo movimento das marés e ondas. A partir daí focou-se nas energias renováveis, e
para o melhor entendimento dos alunos envolvidos confeccionou-se maquetes demonstrativas
de um sistema completo de geração de energia solar e de energia eólica (Figura 3). Por
último, com a finalidade de fixar conhecimento, realizou-se um quiz com informações
repassadas ao longo do desenvolvimento dos encontros. Para tornar o aprendizado mais
prazeroso e interativo, as turmas foram divididas em grupos. Os estudantes recebiam
informações repassadas pelos orientadores da atividade, e a partir das características
montavam o quadro referente à fonte e ao tipo de energia em questão. Respostas corretas
estavam associadas a pontuações, sendo o grupo vencedor o que acumulasse maior pontuação
ao longo da atividade.

Figura 3: Atividades realizadas no tema geração de energia

Fonte: Autores, 2019

Embora, tratando-se de um tema bastante complexo, observou-se um retorno muito

positivo por parte dos estudantes. A confecção e demonstração de maquetes permitiram uma
maior interação e compreensão dos aspectos relacionados à energia. Introduziram-se
informações que os estudantes desconheciam, tais como o funcionamento do sistema de
distribuição de energia elétrica interligado, e o funcionamento das usinas hidrelétricas, com
estruturas construídas muito próximas na região. Foi possível compreender os custos
associados à produção e comparar impactos ambientais de cada forma de geração de energia.
O projeto demonstrou resultados positivos, contudo conclui-se que a tarefa de ensinar,
de promover condições para as aprendizagens, não é simples. Trazer temas que atraiam os
estudantes e prendam a sua atenção é o ponto chave para o maior interesse e aprendizado de
todos. Dias (2004) coloca que questões ambientais precisam ser entendidas inicialmente
acerca de problemas e contexto local para que o aprendizado seja eternizado. Colombo (2014)
reforça que quando a população se concentra nos problemas que estão mais próximos, esses
podem ser amenizados com mais rapidez e, como consequência, os problemas entendidos
como globais também vão sendo mitigados.
 A educação ambiental é de acordo com Ferreira, Costa e Silva (2017) importante para
o aluno reverter maus hábitos com recursos que estão cada vez mais limitados e
consequentemente mudar comportamentos para com o meio ambiente. A Figura 4 representa
o encerramento do projeto na escola Estadual de Ensino Médio São José do município de
Ponte Preta.

Figura 4: Alunos do município de Ponte Preta envolvidos no projeto

Fonte: Autor, 2019

5. CONCLUSÃO

O Projeto apresentava como a principal função proporcionar a sensibilização do

público alvo acerca de atividades e assuntos que impactam de forma positiva sobre a
comunidade e o ambiente. Utilizando-se da educação ambiental, em escolas públicas da
região do Alto-Uruguai, buscou-se contribuir com o desenvolvimento de uma consciência
ambiental dos indivíduos envolvidos, baseado na sustentabilidade.
A metodologia usada neste projeto mostrou-se bastante viável, porém vale ressaltar
que ao iniciar as atividades percebeu-se necessidade de revisar e fazer mudanças conforme a
turma do dia. Dessa forma, os alunos puderam obter conhecimento aprofundado acerca do
meio em que vivem e dos problemas e soluções. O projeto buscou a transformação do
processo clássico de aprendizagem em um processo mais prazeroso no qual a criança pudesse
desenvolver ainda mais o pensamento voltado às questões ambientais.
Dentre as dificuldades encontradas, destaca-se um desinteresse por parte de alguns
alunos. Em conversa com as professoras, elas comentavam que este comportamento não se
restringia ao projeto, mas a boa parte das atividades desenvolvidas por elas ou pela escola.
Contudo, a maior parte dos estudantes mostrou-se participativa e empolgada, o que pode ter
tido relação com o interesse aos temas trabalhados.
Percebe-se a necessidade de incentivar reflexões sobre os temas abordados, pois é
fundamental que as pessoas se tornem mais conscientes sobre a sustentabilidade e a
importância de construir um futuro mais limpo para as próximas gerações, transformando-se
assim cidadãos mais conscientes ambientalmente.
Além das contribuições para a comunidade externa, o projeto, contribui de forma
positiva com a formação acadêmica dos bolsistas e dos voluntários envolvidos, agregando
conhecimentos ao inserir os acadêmicos em ações de extensão do Curso de Engenharia
Ambiental e Sanitária, estimulando a abordagem didático-pedagógica e proporcionando uma
troca de experiências entre alunos e sociedade em geral.
Durante os encontros tiveram-se voluntários que apontaram como o projeto
influenciou individualmente cada estudante, contudo os resultados desse trabalho não podem
ser demonstrados em números. Sendo assim, deixa-se de sugestão para futuros estudos a
aplicação de questionários que possibilitem avaliar quantitativamente a transformação do
público envolvido no projeto.

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