Jean Piaget - Resumo para A Prova

Jean Piaget, biólogo e psicólogo suíço, de- construção ativa do sujeito com o ob-
senvolveu inúmeros trabalhos durante sua jeto, pois ele é desafiado a apreender
vida, um dos principais foi a elaboração do de- determinado conteúdo à luz de seus co-
senvolvimento cognitivo humano. Para o teó- nhecimentos existentes;
rico, inicialmente, sua pesquisa entorno desse
assunto era voltada para a perspectiva bioló- • Sobre o desenvolvimento e aprendiza-
gica, isto é, ele acreditava que o desenvolvi- gem, Piaget vai trazer dois conceito o de
mento cognitivo seguia um processo natural assimilação e o de acomodação. A assi-
de maturação biológica. Piaget via o homem milação seria a compreensão de conhe-
como um organismo que se adapta ao ambi- cimentos (conteúdos) por nos ser fami-
ente, e essa adaptação ocorre através de estru- liar, ou seja, através do nosso conheci-
turas cognitivas inatas que se desenvolvem ao mento existente conseguimos aprender
longo do tempo. Dessa forma, diante da noção e relacionar um novo conceito por ser si-
piagetiana, a genética e a biologia fornecem a milar a algo que já conhecemos (ex: por
base para o desenvolvimento das capacidades assimilação e em determinada fase da
cognitivas, enquanto a interação com o ambi- nossa vida, compreendemos que um
ente promove o crescimento dessas capacida- carrinho de brinquedo é algo seme-
des. lhante ao automóvel, podendo até ser
confundido com o carro verdadeiro. A
Com os avanços de seus estudos, Piaget vai partir disso, utilizamos nossos conheci-
olhar através de outra ideologia, e não so- mentos prévios para compreender algo
mente a biológica, a partir disso ele vai constar novo. Isso também se encaixa a conteú-
que o processo de desenvolvimento cognitivo dos estudados, a aprendizagem de nú-
sofre influência dos aspectos sociais, afetivos e meros, por exemplo, eu sei contar até
interacionais, como já foi dito. Sob essa lógica, 10, mas eu preciso aprender até o vinte,
os estudos de Piaget irão, primeiramente, ba- por assimilação irei observar que para
sear-se na maturação cognitiva por etapas da se chegar até o vinte existem estruturas
idade: fase sensória-motora, fase pré-operató- e organizações parecidas, dos números,
ria, fase das operações concretas e fase das por ser familiar, eu aprendo algo novo
operações formais; e como a interação com o baseando-se no que eu já conheço). Já
ambiente por adaptabilidade impacta e esti- a acomodação seria a modificação dos
mula no processo de cognição, aprendizagem conhecimentos prévios, ou seja, somos
e desenvolvimentos das capacidades intelec- instigados a alterar o nosso processo de
tuais. E, logo mais adiante, podemos perceber aprendizagem para sistemas mais com-
a sua relação com os estudos pedagógicos, Pi- plexos (ex: ainda com o carrinho, ao de-
aget vai se central, principalmente, nos ideais correr da minha evolução cognitiva, ob-
construtivista, os quais acreditam que o conhe- servarei que o carrinho possui um tama-
cimento é uma construção evolutiva e ativa do nho inferior, um material diferente, uma
indivíduo ao longo de sua vida. estrutura diferente em relação ao auto-
Diante dos ideais construtivista, notemos al- móvel, embora seja algo esteticamente
guns conceitos fundamentais: parecido, eu altero minha concepção –
conhecimento prévio – para algo mais
• O conhecimento é quando o indivíduo complexo, eu entendo que aquilo é um
interage com os estímulos e atribui seu brinquedo. Do mesmo jeito com a ma-
próprio significado, isto é, interpreta à temática, eu aprendo os números e a
sua maneira. Dentro dessa noção, o es- partir desse conhecimento, irei elaborar
tímulo (conteúdo, desafio, questiona- novos esquemas complexos: as opera-
mento, etc.) não é absorvido (transmi- ções matemáticas);
tido) ele é interpretado e aprendido. Por
isso que o conhecimento é uma
• O desenvolvimento é uma construção
contínua e evolutiva;
• Aprendizagem: o indivíduo aprende Tendo início desde o nascimento até os 2

quando ele absorve as informações (es- anos de idade, essa etapa de desenvolvimento
tímulos) e os incorpora por meio de de- baseia-se nos reflexos e instintos biológicos de
safios, situações que exijam a execução sobrevivência, dessa maneira, os estímulos que
dessa aprendizagem (ex: retirar sangue o bebê/criança sofre do meio serão retribuídos
– estudo sobre a anatomia das veias e com respostas instintivas (ex: ter fome ou sentir
sobre o sangue, a partir disso, na prática dor = chorar). A criança conhecerá e se adap-
ponho à prova tudo que eu estudei – re- tará ao seu meio por intermédio dos seus sen-
sultado: acerto a veia do indivíduo e tidos e tatos, isso terá forte relação com os ob-
faço a retirada do sangue correta- jetos (pegar, jogar, colocar na boca, todos es-
mente). ses são formas de conhecer o mundo ao seu
redor). Além disso, é no início dessa fase que a
• O conhecimento é uma construção que criança ainda não desenvolve a noção de per-
envolve desafios, estímulos e situações manência, isto é, se algo não está no seu
para dar sentido às informações incor- campo visual, para ela, entende-se como algo
poradas pelo indivíduo. Daí, passando à que não existe. Já no final da fase sensória-mo-
aprendizagem; tora e início da pré-operacional a criança co-
meça a desenvolver esse conceito de perma-
• O ser humano transforma suas capaci- nência e instaurar o nascimento de um pensa-
dades de acordo com suas necessida- mento simbólico.
des biológicas e seus meios de convívio.
Sendo assim, transformando e criando
sua objetividade.
Nessa fase, que acontece por volta dos 2 aos

7 anos de idade, a criança desenvolve uma
pensamento simbólico, mas que ainda possui
Jean Piaget teoriza que todo ser humano algumas limitações:
passa por 4 estágios de desenvolvimento cog-
nitivo: o sensório-motor (nascimento até, apro- • A incompreensão e confusão de senti-
ximadamente, 2 anos), pré-operacional (2 anos mentos e sensações;
até, aproximadamente, 6 ou 7 anos), opera- • Atribuição de características humanas a
ções concretas (7 aos 12 anos) e operações for- objetos, animais e etc.
mais (12 em diante). Em cada fase, a organiza- • Uso da imaginação;
ção cognitiva e o pensamento estruturam-se • Dificuldade de elaboração de um pen-
de maneiras diferentes. Para o teórico, não é samento mais complexo;
possível um indivíduo pular uma dessas fases,
sendo assim, todos passam por essas etapas É nesse estágio que ocorre o desenvolvi-
de desenvolvimento, mas não significa que as mento da linguagem, e é através dela que a cri-
estruturas cognitivas desenvolvidas sejam ança externa os seus pensamentos e interage
iguais a todos os seres humanos. Diante das verbalmente com o meio à sua volta. Outros-
noções de Piaget, o desenvolvimento neuroló- sim, temos o desenvolvimento do egocen-
gico (a passagem de uma etapa para outra) trismo, que é a incapacidade de compreender
ocorre quando o cérebro amadurece suficien- e se colocar diante de outras formas de pensa-
temente para suportar uma forma de organiza- mento, isto é, a criança só considera sua forma
ção e pensamento mais elaborados (uma nova de pensamento como a correta. Por isso que
forma de raciocínio). Piaget aborda, ao fim de seus estudos, as inte-
rações sociais como ponto importante para a
evolução cognitiva, pois é a partir delas que a
criança conhece e aprende outras formas de
pensamento.
mais elaborado, ou seja, conceitos abstratos,
Ainda nessa etapa de desenvolvimento, pode- hipóteses, possibilidades, ideias contrárias aos
mos notar alguns outros aspectos importantes: fatos, entre outros.
• A criança tem dificuldades de se desvin- Pontos importantes dessa etapa:

cular e desenvolver outras relações soci-
ais e afetivas que não sejam com seus • Desenvolvimento mais crítico e lógico
pais (ou responsáveis) e ciúmes de ou- do mundo e de seus pensamentos;
tras crianças que interaja com os mes- • Capacidade de aprendizagem de con-
mos; ceitos mais complexos, como matemá-
• A percepção de conservação apresenta tica, filosofia, química, entre outros;
dificuldades, isto é, a criança não conse- • Capacidade de questionar de maneira
gue distinguir a conservação de quanti- mais lógica;
dade, volume e massa (ex: se eu despe- • É nessa fase que a criança vai demons-
jar a mesma quantidade de água em um trar um idealismo para suprir os proble-
recipiente menor e em outro maior, a mas ou contradições existentes no
criança irá dizer que o recipiente que mundo de maneira lógica.
tem maior quantidade de água é o
maior);
É nessa etapa, a qual ocorre dos 7 aos 11 ou

12 anos, que a criança começa a pensar de ma-
neira mais lógica e passa a entender que seu
pensamento é compartilhado por todos (sai da
fase egocêntrica de pensamento). Daí vemos
um maior e interesse de pensar nas outras for-
mas de pensamentos. Surge, então, o interesse
de novos vínculos afetivos e sociais e, também,
a assimilação de várias perspectivas para uma
dada situação ou assunto.
Pontos importantes, além dos já citados acima:
• A criança aprende e percebe o conceito

de preservação de peso, massa, quanti-
dade e volume;
• Embora seja um pensamento lógico
mais desenvolvido que o anterior, a cri-
ança só assimila essas noções e pers-
pectivas a partir de seu campo visual e
manipulatório, sendo assim, pensamen-
tos mais complexos como: hipóteses e
conceitos abstratos ainda é um desafio.
Estágio que vai dos 12 até a adolescência em

diante, e nele que a criança apresenta um de-
senvolvimento de pensamento e abstração

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Jean Piaget, biólogo e psicólogo suíço, de- construção ativa do sujeito com o ob-

• Aprendizagem: o indivíduo aprende Tendo início desde o nascimento até os 2

Nessa fase, que acontece por volta dos 2 aos

• A criança tem dificuldades de se desvin- Pontos importantes dessa etapa:

É nessa etapa, a qual ocorre dos 7 aos 11 ou

Pontos importantes, além dos já citados acima:

• A criança aprende e percebe o conceito

Estágio que vai dos 12 até a adolescência em

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