GRAMÁTICA, VARIAÇÃO E ENSINO

EMENTA: Avaliação de gramáticas pedagógicas. Análise epilinguística e metalinguística considerando os fenômenos

gramaticais mais produtivos e mais complexos na ampliação da competência comunicativa dos alunos na escuta, na
leitura e na produção de textos orais e escritos. Proposições metodológicas para elaboração de material didático.
OBJETIVO GERAL: Refletir sobre os fenômenos gramaticais a partir de uma concepção de língua heterogênea e sócio-
historicamente situada, levando em consideração a língua em uso nas suas modalidades oral e escrita.
Objetivos específicos:
1. Discutir diferentes concepções de gramática e de norma.
2. Descrever o comportamento de fenômenos gramaticais variáveis e o tratamento pedagógico dispensado a eles,
considerando as modalidades oral e escrita da língua.
3. Explorar o tratamento didático e científico de temas morfossintáticos relevantes à descrição gramatical do português.
4. Propor encaminhamentos metodológicos considerando o ensino de gramática a serviço do desenvolvimento da
competência de leitura e produção textuais.

 APRESENTAÇÃO DE CADA MÓDULO DO PRESENTE PROGRAMA:

 1. Questões básicas.
 2. Perfil do módulo.
 3. Propostas de atividades.
 4. Apresentação de temas, bibliografia básica e bibliografia complementar.

 MÓDULO 1: NORMA, GRAMÁTICA E ENSINO

Questões básicas:
 O que é gramática? Concepções de gramáticas? Que perfil de gramática adotar na escola?
 O que é norma? Concepções de normas? Como se constituiu a norma padrão brasileira?

Perfil do módulo:
 Fundamentação teórica para toda a análise de textos (produção de alunos, materiais didáticos e textos
científicos) que será desenvolvida nos módulos seguintes.

Propostas de atividades:
 Leituras: debates; seminários; resenhas.
 Apreciação crítica dos documentos oficiais e dos materiais didáticos para discutir as concepções de
gramática e de norma que os fundamentam.

Programa:
1.1 Concepção de gramática: a tradição gramatical e a tradição linguística.
1.2 Gramática, objetivos do ensino de Português e orientações oficiais.
1.3 Concepção de norma, variação e contínuos de variação linguística (BORTONI-RICARDO, 2005).
1.4 A constituição da norma padrão brasileira.
Leituras básicas:
AUROUX, Silvain. A revolução tecnológica da gramatização. Campinas: Editora da Unicamp, 1992.
BARBOSA, A. G. Saberes gramaticais na escola. In: Vieira, S. R. & Brandão, S. F. (Orgs.). Ensino de gramática: descrição e
uso. 2ª ed. São Paulo: Contexto, 2011. p. 31-54.
BORTONI-RICARDO, S. M. A língua portuguesa no Brasil; Um modelo para a análise sociolingüística do português
brasileiro. In: -------- Nós cheguemu na escola, e agora? Sociolingüística e Educação. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.
p. 31-52.
FARACO, C. A. Norma culta brasileira – desatando alguns nós. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
FRANCHI, Carlos. Mas o que é mesmo “gramática”? São Paulo: Parábola Editorial, 2006.
NEVES, M. H. de M. Que gramática estudar na escola? Norma e uso na língua portuguesa. São Paulo: Contexto, 2003.
PERINI, M. Para uma nova gramática do Português. São Paulo: Ática, 1995.

Gramáticas – para consulta e apreciação crítica:

 Tradição gramatical:
BECHARA, E. Moderna gramática portuguesa. 37. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Lucerna, 1999.
CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
ROCHA LIMA. Gramática normativa da língua portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1999.

 Tradição linguística:
AZEREDO, J. C. Gramática Houaiss da Língua Portuguesa. 2 ed. São Paulo: Publifolha, 2012.
RAPOSO, E. B.P. et al. (Orgs.) Gramática do Português I e II. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 2013.
CASTILHO, A. Nova gramática do português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2010.
KATO, M.; NASCIMENTO, M. Gramática do português culto falado no Brasil: a construção da sentença. Vol. 3. Campinas:
Editora da Unicamp, 2009.
MIRA MATEUS, M. H. et al. (Orgs.) Gramática da língua portuguesa. 5a ed. rev. e aum. Lisboa: Editorial Caminho, 2003.
NEVES, M. H. de M. Gramática de usos do português. São Paulo: UNESP, 2000.
PERINI, M. Gramática descritiva do português. São Paulo; Ática, 2001.
PERINI, M. Gramática do português brasileiro. São Paulo: Parábola, 2010.

Leituras complementares:
BAGNO, M. (Org.) Lingüística da norma. São Paulo: Edições Loyola, 2002. p. 63-92.
BORGES NETO, J. Ensaios da filosofia da Linguística. São Paulo: Parábola, 2004.
CALLOU, D. M. I. Gramática, variação e normas. In: Vieira, S. R. & Brandão, S. F. (Orgs.). Ensino de gramática: descrição e
uso. 2ª ed. São Paulo: Contexto, 2011. p. 13-30.
CYRANKA, L. F. M. Dos dialetos populares à variedade culta. A Sociolinguística na escola. Curitiba: Appris, 2011.
LAGARES, X. C.; BAGNO, M. (Orgs.). Políticas da norma e conflitos linguísticos. São Paulo: Parábola Editorial, 2011.
NEVES, M. H. de M. A gramática passada a limpo: conceitos, análises e parâmetros. São Paulo: Parábola, 2012.
PAGOTTO, E. G. Norma e condescendência; ciência e pureza. Línguas e instrumentos lingüísticos 2: 49-68, 1998.
PAGOTTO, E. G. Gramatização e normatização: entre o discurso polêmico e o científico. In: ORLANDI, E. P. Construção do
saber metalingüístico e a constituição da língua nacional. Campinas-Cáceres: Pontes, UNIMAT Editora, 2001. p. 38-57.
PERINI, M. Princípios de linguística descritiva – introdução ao pensamento gramatical. São Paulo: Parábola Editorial,
2003.
SILVA, R. V. M. e. Tradição gramatical e gramática tradicional. São Paulo: Contexto, 1994.
SILVA, R. V. M. e. Contradições no ensino de português: a língua que se fala x a língua que se ensina. São Paulo:
Contexto, 1997.
SILVA, R. V. M. e. O português são dois: novas fronteiras, velhos problemas. São Paulo: Parábola Editorial, 2004.
SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. São Paulo: Ática, 1999.
TRAVAGLIA, L. C. Gramática: ensino plural. São Paulo: Cortez, 2004.
UCHOA, C. E. F. O ensino da gramática: caminhos e descaminhos. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
 MÓDULO 2: GRAMÁTICA, PRODUÇÃO DE SENTIDOS E VARIAÇÃO

Questões básicas:
 Como os fenômenos gramaticais diversos se manifestam nos textos (escritos e orais) dos alunos e em
textos modelares?
 Como os materiais didáticos descrevem – nos planos conceitual e descritivo – os diversos fenômenos
gramaticais?
 Como descrever e analisar apropriadamente fenômenos que tomam feições particulares no Português
do Brasil, sem ignorar as diferenças entre fala e escrita, patentes nas atividades de escuta, leitura e
produção textuais?

Perfil do módulo:
 Análise de fenômenos gramaticais em textos diversos, na descrição de materiais pedagógicos e segundo
os estudos científicos, reconhecendo as construções gramaticais como:
 elementos que permitem a abordagem reflexiva da gramática (análise epilinguística e
metalinguística);
 recursos expressivos na construção do sentido do texto;
 manifestação de normas/variedades (cultas e populares) com base nos contínuos de:
 oralidade-letramento/ modalidade (do mais oral ao mais escrito);
 monitoração estilística/registro (do mais monitorado/formal ao menos monitorado/informal).

Propostas de atividades:
 Diagnóstico: levantamento dos fenômenos gramaticais a serem abordados pelo professor a partir do
texto escrito/oral dos alunos em comparação aos usos dos textos modelares.
 Separação dos fenômenos linguísticos emergentes no diagnóstico por sua natureza: lexical,
morfológica, sintática, discursiva.
(Para tanto, cotejar o resultado desta atividade com a lista de fenômenos apresentados em materiais
didáticos e em estudos científicos, sobretudo os que representam as feições particulares do
Português do Brasil – sugestão no presente programa.)
 Apreciação do tratamento conceitual e descritivo dos fenômenos em materiais didáticos e nos estudos
científicos.

Programa:
TEMAS A SEREM TRABALHADOS: SUGESTÕES
2.1 Aspectos lexicais
 Formação de palavras e expansão lexical.
 Adequação vocabular (por ex. ter vs haver).

2.2 Aspectos morfológicos

 Quadro pronominal.
 Paradigma verbal: indicativo vs. subjuntivo; formas simples vs. formas perifrásticas.
 Classes de palavras.
 Elementos constituintes da palavra: o contínuo flexão-derivação; a expressão do grau.
 Aspecto verbal.

2.3 Aspectos morfossintáticos

2.3.1 A construção da predicação
 Transitividade: argumentos e adjuntos.
  Expressão dos constituintes: realização / apagamento do sujeito e dos complementos (funções
acusativa, dativa e oblíquas).
 Estratégias de indeterminação do referente (verbo na 3ª pessoa mais se / 3ª p. plural / formas
pronominais e nominais).
 Ordem dos constituintes: sujeito-verbo/verbo-sujeito; topicalização; voz ativa/voz passiva;
colocação de pronomes.
 Concordância (verbal e nominal): expressão morfossintática e padrões oracionais.
 Perífrases verbais - auxiliaridade; perífrases verbo-nominais - verbos leves (fazer curso/cursar; ter
medo/temer).
 Perífrases V1 e V2 (pego/chego/vou e faço).
2.3.2. Articulação de orações/períodos
 Construções do período composto: relações lógico-semânticas; funções textual-discursivas.
 Conectores (onde, mas, aí, assim, agora, depois, enquanto etc ).
 Estratégias de relativização (padrão, cortadora e copiadora).
2.4 Aspectos discursivos
 Modalização (é preciso/urgente + infinitivo; deve-se + infinitivo; urge + infinitivo etc).
 Recursos enfáticos (clivagem, focalização, tópico-comentário etc).
2.5 Pontuação e gramática
 Delimitação do período e predicação.
 Motivações sintáticas e discursivas.

Leituras básicas:
CASTILHO, A. Nova gramática do português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2010.
FURTADO da CUNHA, M. A.; TAVARES, M. A. (Orgs.) Funcionalismo e ensino de gramática. Natal: EDUFRN, 2007.
GORSKI, E. M.; COELHO, I. L. Variação linguística e ensino de gramática. Working papers em Linguística, 10 (1): 73-91,
Florianópolis, 2009.
KATO, M.; NASCIMENTO, M. Gramática do português culto falado no Brasil: a construção da sentença. Vol. 3. Campinas:
Editora da Unicamp, 2009.
MARTINS, M.; TAVARES, A.; VIEIRA, S.R (Orgs.) Sociolinguística e ensino de português. São Paulo: Contexto. (no prelo)
NEVES, M. H. M. Texto e gramática. São Paulo: Contexto, 2006.
TAVARES, M. A.; MARTINS, M. A. (Orgs.) Contribuições da Sociolinguística e da Linguística Histórica para o ensino de
língua portuguesa. Coleção Ciências da Linguagem Aplicadas ao Ensino, volume V. Natal: EDUFRN, 2013.
VIEIRA, S. R.; BRANDÃO, S. F. (Orgs.) Ensino de gramática: descrição e uso. 2ª ed. São Paulo: Contexto, 2011.
Gramáticas pedagógicas – para apreciação crítica:
BECHARA, E. Gramática escolar da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.
CASTILHO, A. T. de; ELIAS, V. M. Pequena gramática do português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2012.
BAGNO, M. Gramática pedagógica do português brasileiro. São Paulo; Parábola Editorial, 2011.

Leituras complementares:
AZEREDO, J. C. Iniciação à sintaxe do Português. Rio de Janeiro: Zahar, 1992.
BAGNO, M. Português brasileiro? Um convite à pesquisa. São Paulo: Parábola Editorial, 2001.
BASÍLIO, M. Formação e classe de palavras no português do Brasil. São Paulo: Contexto, 2006.
BORTONI-RICARDO, S. M. Educação em língua materna: a Sociolinguística na sala de aula. São Paulo: Parábola, 2004.
BRANDÃO, S. F.; VIEIRA, S. R. Ensino de língua materna: variação e gramática. In: ASSIS, R. (Org.). Estudos da língua
portuguesa (e de todas as línguas que fazem a nossa). Belém / PA: UNAMA, 2009. p. 67-86.
BRAVIN, A. M. Variação lingüística e o estudo da indeterminação do sujeito nas escolas brasileiras. In: PALOMANES, R.,
BRAVIN, A. M. (Orgs.) Práticas de ensino do Português. São Paulo: Contexto, 2012. p. 75-90.
CÂMARA JR. J. M. Estrutura da língua portuguesa. Petrópolis: Vozes, 1970.
CARDOSO, C. R; SCHERRE, M. M. P.; SALLES, H., PACHECO, C. Variação lingüística, contato de línguas e educação. São
Paulo: Pontes, 2013.
DECAT, M. B. N. Estruturas desgarradas em Língua Portuguesa. Campinas, SP: Pontes Editores, 2011.
FERRAREZI JÚNIOR, C. Semântica para a educação básica. São Paulo: Parábola, 2008.
FREIRE, G. Clíticos acusativo e dativo no ensino da língua padrão. In: PALOMANES, R., BRAVIN, A. M. (Orgs.) Práticas de
ensino do Português. São Paulo: Contexto, 2012. p. 91-110.
FREITAG, R. M. K. et alii. Gramática, interação e ensino de língua materna: procedimentos discursivos na fala e na escrita
de Itabaiana/SE. InterFaces científicas - Educação, v. 1, p. 71-84, 2013.
GONÇALVES, C. A. Iniciação aos estudos morfológicos: flexão e derivação em português. São Paulo: Contexto, 2011.
GORSKI, E. M.; COELHO, I. L. (Orgs.) Sociolinguística e ensino. Contribuições para a formação do professor de língua.
Florianópolis: Editora da UFSC, 2006.
GORSKI, E. M.; TAVARES, M. A. Conectores seqüenciadores em seqüências expositivas/argumentativas na fala e na
escrita: subsídios para o ensino. LEFFA, V. J. (compilador). TELA (Textos em Lingüística Aplicada). [CD-Rom]. Pelotas:
Educat, 2003.
HORA, D. da. Estudos sociolinguísticos: perfil de uma comunidade. Santa Maria: Pallotti, 2004.
MACHADO-VIEIRA, M. dos S. Perífrases verbais: o tratamento da auxiliaridade. In: VIEIRA, S. R.; BRANDÃO, S. F. (Orgs.).
Morfossintaxe e ensino de Português: reflexões e propostas. Rio de Janeiro; UFRJ, 2003.
MARTINS, M. A. (Org.) Gramática e ensino. Coleção Ciências da Linguagem Aplicadas ao Ensino, volume I. Natal:
EDUFRN, 2013.
MATRAGA 30. Estudos lingüísticos e literários. Vol. 19, n. 30. Rio de Janeiro: Editora da UERJ, 2012.
MENDONCA, J. J.; FREITAG, R. M. K. A expressão variável do passado imperfectivo: uma contribuição para o ensino de
língua portuguesa. Interdisciplinar: Revista de Estudos em Língua e Literatura, v. 17, p. 49-68, 2013.
MOLLICA, M. C. Da linguagem coloquial à escrita padrão. Rio de Janeiro: 7Letras, 2003.
MOLLICA, M. C., BRAGA, M. L. (Orgs.) Introdução à Sociolingüística: o tratamento da variação. São Paulo: Contexto,
2003.
NEVES, M. H. M. Guia de usos do português: confrontando regras e usos. 2. ed. São Paulo: Editora da UNESP, 2012.
OLIVEIRA E SILVA, G. M. de; SCHERRE, M. M. P. Padrões sociolinguísticos: análise de fenômenos variáveis do português
falado na cidade do Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1987.
RODRIGUES, V. V. (Org.) Articulação de orações: pesquisa e ensino. Rio de Janeiro: UFRJ, 2010.
______. Gramaticalização, combinação de cláusulas, conectores. Rio de Janeiro: UFRJ, 2013.
ROSA, M. C. Introdução à Morfologia. São Paulo: Contexto, 2000.
RUBIO, C. F. Padrões de concordância verbal e de alternância pronominal no Português Brasileiro e no Português
Europeu. Estudo sociolingüístico comparativo. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2012.
SANDMAN, A. J. Morfologia geral. São Paulo; Contexto, 1990.
______. Morfologia lexical. São Paulo: Contexto, 1991.
SILVA, C. R. (Org.) Ensino de português: demandas teóricas e práticas. João Pessoa: Ideia, 2007.
SILVA, C. R.; HORA, D. da; CRISTIANO, M. E. (Orgs.) Lingüística e práticas pedagógicas. Santa Maria: Pallotti, 2006.
TAVARES, M. A. Perífrases [V1 (E) V2] em gêneros escritos: propostas para um ensino de gramática baseado no texto.
Linguagem & Ensino. Pelotas, v.11, n.2, p.329-347, jul./dez. 2008
VIEIRA, S. R. Variação lingüística, texto e ensino. Revista (Con-)texto lingüístico. Vitória/ES: UFES, 2009. p. 53-75
VIEIRA, S. R. ; RODRIGUES-COELHO, A. L. Variação estilística na escrita escolar monitorada: o caso da colocação
pronominal. Revista do GELNE (UFC), v. 14, p. 213-238, 2012.

 MÓDULO 3: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Questão básica:
 Como elaborar material / atividades pedagógicas que evidenciem os fenômenos gramaticais abordados
no curso para facilitar o processo ensino-aprendizagem?
Perfil do módulo:
 Proposição de material / atividades pedagógicas que evidenciem os fenômenos gramaticais abordados
no curso.

Propostas de atividades:
 Elaboração de material didático/ plano de ensino que focalize fenômenos gramaticais como:
 elementos que permitem a abordagem reflexiva da gramática;
 recursos expressivos na construção do sentido do texto; e/ou
 expressão de normas / variedades com base nos contínuos de oralidade-letramento e monitoração
estilística.

Programa:
3.1. Orientação e desenvolvimento das propostas pedagógicas
3.2. Apresentação e apreciação crítica das propostas

AVALIAÇÃO DO CURSO
 Por módulo: atividades propostas
 Análise de documentos oficiais.
 Análise dos textos dos alunos e de textos modelares.
 Análise de materiais pedagógicos.
 Levantamento das contribuições dos estudos científicos.

 Final: sugestões de apresentação

 Artigo científico.
 Relatório de experiência.
 Sequência didática / plano de ensino.
 Produção de material didático.
 Projetos de oficinas pedagógicas.
 Vídeo.