Introdução

A educação é um fenómeno social complexo e dinâmico, presente em todas

as épocas da civilização humana. É efectivada nas sociedades pela
participação e colaboração de todos agentes e agências de socialização. No
seu sentido mais amplo, significa o meio em que os hábitos, costumes e
valores de uma comunidade são transferidos de uma geração para geração
seguinte. Entende-se como um processo planificado e sistematizado de
ensino - aprendizagem que visa a preparação integral do indivíduo para as
exigências da vida individual e colectiva.
Como resultado, os membros da sociedade são preparados de forma integral
para garantir a continuidade e o desenvolvimento da civilização humana,
tendo em conta os diferentes contextos: social, económico, político, cultural e
histórico.
Uma das instituições com vocação socializadora é a escola que por via da
transmissão, desenvolvimento e aquisição de conhecimentos, habilidades e
valores devia se afirmar igual para todos, mas em diferentes espaços
constitui-se como obstáculo para muitos que nela concorrem através da
complexidade de sua relação com o processo de ensino - aprendizagem,
quer da conjuntura de quem ensina bem como de quem aprende, da própria
relação pedagógica, quer ainda por intermédio de diferentes factores que vão
desde o social, psicológico, contextual, cultural, geográfico, cognitivo,
linguístico entre outros, associados à motivação, nível de desenvolvimento
intelectual, interesse, preparação profissional, conhecimentos prévios e
espírito de criatividade.
Esta complexidade de diferentes actores e factores por si só se coloca como
um dos principais obstáculos à aprendizagem enquanto processo de
aquisição e apropriação de conteúdos sob o signo da diversidade.
No entanto, o professor e a sua prática pedagógica são resultado de um
conjunto de vivências e acontecimentos, que efectivamente contribuem para
a sua maneira de ser, agir e actuar enquanto profissional, aliado ao seu
contexto e por conseguinte, de um lado, os resultados de sua acção podem
levar os alunos a não atingir os objectivos mínimos requeridos para concluir
com êxito uma etapa da sua escolaridade, quando do outro lado considerar-
se a postura e atitudes do próprio aluno, pode levar ao insucesso escolar.
Trata-se de um problema abrangente com grande impacto na vida escolar
dos alunos, caracterizado pelo fraco rendimento escolar que por razões de
várias ordens não puderam alcançar resultados satisfatórios no decorrer ou
no final de um determinado período escolar e, por conseguinte reprovam.
No plano social, alguns pensadores mostram que as desigualdades escolares
estão ligadas não só à origem social, mas também aos obstáculos
económicos e culturais assentes na teoria de reprodução social (Bordieu
apud Marcel Crahay). A escola avalia as competências dos indivíduos
segundo as normas próprias das classes dominantes. Como consequência
as crianças das outras classes sociais ficam a uma distância diferente da
cultura escolar e têm menos sucesso do que as crianças das classes
privilegiadas. Quando se trata de insucesso escolar automaticamente a culpa
deste fracasso recaí totalmente sobre o aluno, Raramente são discutidas
outras razões possíveis. Não parece haver razão para que este fenómeno
seja considerado e julgado em moldes tão personalizado, salvo casos raros.
Desta feita não pode haver 100% de culpa de um lado e 0% do outro. A
própria falta de esforços do aluno pode ser atribuída a uma falta de
motivação e esta á múltiplos factores pessoais e institucionais. Nesta corrida
explicativa desta problemática deve-se olhar para um enfoque sociológico de
responsabilização partilhada.
Esta complexidade é sentida e se nota a culpabilização dos diferentes
actores e factores presentes no processo educativo em que os pais culpam
os docentes do baixo nível de formação que condiciona o aproveitamento
escolar dos filhos; os docentes culpabilizam os alunos que não estudam, que
não se interessam e que vêem mal preparados do seio familiar. Também os
programas, as metodologias de ensino, as instituições escolares, meio onde
as escolas estão inseridas, as instituições de apoio social, as escolas de
formação de professores, as políticas do próprio Ministério da Educação, não
ficam isentos de tal culpa, mostrando dessa forma que a questão do
insucesso escolar não é um facto isolado, mas uma questão sistémica e que
requer uma análise e tratamento transversal.
Em Angola, verifica-se que a máquina de coordenação que faz mover os
eventuais motores isolados de cada estabelecimento de ensino sobretudo
nas zonas rurais ainda é ténue. Por essa razão, dificuldades são notórias na
forma como os currículos são construídos e aplicados. Ajustamentos entre a
carga horária e os conteúdos programáticos, o tempo real disponível e o
tempo previsto nos planos de estudos, a programação de conteúdos
escolares ambiciosos e, em algumas disciplinas descontextualizados,
associada ao problema da carga horária prevista que esteve sempre muito
acima do tempo real, significando a existência de conteúdos em excesso que
promovem o incumprimento de programas de ensino pelos professores
contribuem para o insucesso escolar.
Uma das disciplinas que se aponta estar na raiz do insucesso escolar é a
Matemática devido a discrepância entre a disciplina e o quotidiano dos
alunos, a dificuldade da matéria, a existência de um preconceito formado de
que a disciplina é difícil, a elevada abstracção dos conceitos e ainda a
elevada necessidade de memorização.
Por outro lado, surge o professor de Matemática, pois é ele que, como
educador, está intimamente ligado aos seus alunos. Esta situação de grande
complexidade, é tratada pela expressão insucesso escolar, a qual se reveste
de um mistério de incertezas e hipóteses quanto ao descobrimento das suas
causas concretas e medidas de remediação.
A escolha da Matemática deveu-se por ser uma disciplina chave no currículo.
com repercussões de tamanha dificuldade no processo de ensino -
aprendizagem em que vários alunos em situação de insucesso a identificam
como barreira na construção do pensamento matemático e desenvolvimento
psicológico. Estes dois termos, funcionam como uma unidade, onde não se
pode separar essa junção, quer dizer, a maturidade do aluno quanto ao
pensamento matemático só pode ser alcançado com o desenvolvimento
psicológico.
O tema em questão é pertinente se pensar que o desenvolvimento
económico sustentável de um país passa necessariamente pela qualificação
dos seus recursos humanos.
Da percepção e análise saídas das observações às aulas, como estudo
preliminar feito na Escola Primária nº7, Mutu-ya-Kevela, os autores da
presente investigação detectaram a situação problemática que se constituem
nas seguintes insuficiências:
  Os alunos demonstram fraco interesse em participar da aula;
 Os alunos não se adaptam a norma da escola;
 Os alunos apresentam fraco aproveitamento escolar;
 Os alunos pensam que sua formação é inútil e que não vai de
encontro aos seus propósitos futuros.

Tendo em conta as insuficiências detectadas, os autores da presente

investigação formulam o seguinte:
Problema Científico: como minimizar o insucesso escolar na disciplina de
Matemática aos alunos da 6ª classe da Escola Primária nº 7 - Mutu-Ya-
Kevela, bairro Piloto Cuito/Bié?
Objecto de Estudo: Processo de Ensino - Aprendizagem no Ensino
Primário.
Campo de Acção: Minimização do insucesso escolar na disciplina de
Matemática aos alunos da 6ª classe da Escola Primária nº 7- Mutu-Ya-
Kevela, bairro Piloto Cuito/Bié.

Objectivo Geral: Propor acções psicopedagógicas para minimizar o

insucesso escolar na disciplina de Matemática aos alunos da 6ª classe da

Escola Primária nº7 – Mutu-Ya-Kevela, bairro Piloto Cuito/Bié.
Angola
Perguntas científicas
Quais os fundamentos teóricos e metodológicos sustentam o insucesso
escolar no processo de ensino - aprendizagem no Ensino Primário?
Qual é o estado actual do insucesso escolar no processo de ensino -
aprendizagem na disciplina de Matemática aos alunos da 6ª classe da Escola
primária nº 7, Mutu-Ya-Kevela, bairro Piloto Cuito/Bié?
Que Acções psicopedagógicas devem ser propostas para minimizar o
insucesso escolar na disciplina de Matemática aos alunos da 6ª classe da
Escola primária nº7, Mutu-Ya-Kevela, bairro Piloto Cuito/Bié?
Tarefas da investigação։
Sistematização dos fundamentos teóricos e metodológico do insucesso
escolar na disciplina de Matemática aos alunos da 6ª classe da Escola
primária nº 7 Mutu-Ya-Kevela, bairro Piloto Cuito/Bié.
Diagnóstico do estado actual do insucesso escolar na disciplina de
Matemática aos alunos da 6ª classe da Escola primária nº 7, Mutu-Ya-Kevela,
bairro Piloto Cuito/Bié.
Apresentação da proposta de acções psicopedagógicas para minimizar o
insucesso escolar na disciplina de Matemática nos alunos da 6ª classe da
Escola primária nº 7, Mutu-Ya-Kevela, bairro Piloto Cuito/Bié.
Modelo de Investigação: No âmbito desta investigação seleccionou-se o
modelo de investigação qualitativa, porque considera-se como um processo
activo sistemático e rigoroso, pois o mesmo facilita conhecer o fenómeno tal
como ocorre na realidade, oferecendo mecanismos para descrever,
interpretar e explicar os factos em estudos.
Para o desenvolvimento desta investigação foram empregues técnicas e
métodos de nível Teórico e de nível empíricos.
Métodos Teóricos
Analítico - sintético: Possibilitou seleccionar os conceitos correspondentes
com o insucesso escolar, acompanhamento bibliográfico, análise das
informações recolhidas, fundamentação do contributo prático da investigação
de acordo com o objectivo, as conclusões do diagnóstico, definindo e
fundamentando o problema.
Histórico - lógico: permitiu situar a trajectória real do fenómeno em estudo e
a importância que os investigadores atribuem as actividades educativas no
sentido de minimizar o insucesso escolar na disciplina de Matemática aos
alunos da 6ª classe da Escola primária nº 7 Mutu-Ya-Kevela, bairro Piloto
Cuito/Bié.
Dedutivo - indutivo: Este método permitiu partir do elemento particular até
chegar aos conhecimentos gerais, sobre o tema abordado, assim como
analisar os conhecimentos gerais e chegar aos outros de menor
complexidade.
Métodos empíricos
Análise documental: Foi usada para fazer um estudo dos documentos
orientadores e normativos que regem o Sistema de Educação e Ensino em
Angola.
Observação: Permitiu observar a situação actual dos alunos em insucesso
escolar no processo de ensino - aprendizagem sem a interferência ou
manipulação dos investigadores.
Entrevista: Este método possibilitou obter informações a partir do diálogo
tido com a equipe directiva da Escola primária nº 7 Mutu-ya-Kevela, bairro
Piloto Cuito/Bié.
Inquérito: Foi aplicado aos professores e alunos para constatar o nível de
conhecimento que têm sobre o insucesso escolar, bem como a forma que se
efectiva no processo de ensino - aprendizagem na disciplina de Matemática
em sala de aula.

Técnicas de investigação:
Estatístico – Matemático: Na base do cálculo percentual estatística para
análise de resultados do diagnóstico e elaboração de tabelas ilustrativas dos
problemas a serem resolvidos através da análise percentual que ajudou a
estabelecer regularidades.
População e Amostra
A presente investigação apresenta uma população constituída por três
segmentos: corpo Directivo, Professores e Alunos. A população para os
alunos é de 140, onde se extraiu uma amostra de 70, que perfaz um total de
50%. Para os professores, a população é composta por 3 elementos e
trabalhou-se com todos eles, dando um total de 100%. O corpo Directivo é
constituído por 3 membros, todos eles fizeram parte da nossa amostra, com
um total de 100%. Utilizou-se o tipo de amostragem não probabilística porque
a colheita de informações foi baseada em critérios definidos previamente em
que nem todos tiveram a mesma chance de serem entrevistados, para os
mesmos foi utilizado o critério de amostragem intencional.
Para os alunos utilizou-se o tipo de amostragem probabilística porque todos
alunos que constituem o grupo alvo tiveram a mesma chance de serem
seleccionados para amostra. Para isso utilizou-se o critério de amostragem
aleatório simples porque a sua selecção para amostra foi feito por meio de
um sorteio.

População e Amostra.
Tabela nº 1.
Estrato População Amostra Percentag Tipos de Critério de
em amostragem seleção

Alunos 140 70 50% Probabilístico Aleatório

simples
Professores 3 3 100% Não Intencional
probabilística
Corpo Não intencional
Directivo 3 3 100% probabilística

Contributo prático: Baseia-se na proposta de acções psicopedagógicas para

minimizar o insucesso escolar na disciplina de Matemática aos alunos da 6ª
classe da Escola primária nº 7 -Mutu-Ya-Kevela, bairro Piloto Cuito/Bié. Para
contribuir no sucesso escolar dos alunos.
Modelo e tipo de investigação
Este trabalho assenta-se no modelo de investigação qualitativo e no tipo
descritivo porque a investigação procura explicar a forma como o fenómeno
se manifesta.
Estrutura do trabalho
O presente trabalho está estruturado da seguinte maneira:
Introdução: Nesta, está presente a contextualização do tema, o problema,
os objectivos da pesquisa, justificativa, objecto de estudo, campo de acção,
perguntas e tarefas de investigação, contributo prático, população e amostra
e numa última instância a estrutura da monografia.
Capítulo - I: Neste capítulo aborda-se o referencial teórico, que sustenta
cientificamente o tema
Capítulo - II: Neste capítulo, apresenta-se a metodologia da pesquisa, que
faz a descrição dos métodos e as técnicas usadas para a realização do
presente trabalho e caracterização da Escola, apresentação, discussão e
análise dos resultados obtidos no estudo prático.
Conclusões: Fazem menção ao cumprimento dos objectivos preconizado
neste trabalho.
Recomendações: Nesta foram levantadas as principais acções julgadas
como fundamentais para a minimização do insucesso escolar na disciplina de
Matemática aos alunos da 6ª classe da Escola primária nº7 Mutu-ya-Kevela
bairro piloto Cuito/Bié.
Bibliografia: Apresenta um conjunto de livros e artigos utilizados que
abordam sobre o tema e alguns relacionados com o mesmo.
Apêndices: Apresenta assuntos práticos relacionados com o trabalho.