1. INTRODUÇÃO O presente trabalho intitulado "habilidades e pensamento geométrico" surge no âmbito do processo de ensino e aprendizagem da Matemática especificamente no ramo da geometria e resulta da pesquisa de obras que versam sobre a temática em epígrafe.
Pensamento geométrico refere-se a representação mental ou interpretações que os alunos fazem
quando estes se deparam com situações diversas que envolvam a geometria.
Dentre vários pontos abordados ao longo do texto, destaca-se a caracterização da teoria de Van Hiele, identificação das habilidades geométricas básicas privilegiadas nos livros de ensino secundário geral do 1⁰ ciclo, identificação das principais dificuldades enfrentadas pelos alunos na classificação dos quadriláteros.
1.1.Objetivos do trabalho 1.1.1. Objetivo geral ➢ Compreender as habilidades geométricas básicas privilegiadas nos do 1º Ciclo do ESG.
1.1.2. Objetivos Específicos
✓ Interpretar a teoria de Van Hiele e as suas implicações no estudo do pensamento geométrico ✓ Identificar e caracterizar as habilidades geométricas presentes nos livros didáticos de Matemática do Ensino Secundário Geral; ✓ Propor estratégias didáticas que permitam melhorar o ensino e aprendizagem da geometria.
1.2.Metodologia Para a concretização do presente trabalho, recorreu-se a pesquisa bibliográfica de obras e artigos científicos que versam sobre a temática em causa e todas estão devidamente referenciadas na última página do trabalho. 5
2. PENSAMENTO E HABILIDADES GEOMÉTRICAS
Pensamento geométrico refere-se a representação mental ou interpretações que os alunos fazem quando estes se deparam com situações diversas de Matemática que envolvam a geometria para a sua resolução.
A geometria como área da Matemática, faculta os processos psíquicos, dá valor a descoberta e
a experimentação, condicionando o aprimoramento e desenvolvimento do pensamento geométrico e o raciocínio visual (DAmbrosio1999).
No mundo atual, em que explora-se muito a comunicação visual através da imagem , é
indispensável que os alunos fomentem a capacidade de observar o que os rodeia e de o compreender.
Para o ensino e aprendizagem da geometria, o NCTM (2007) propõe-se um conjunto de
diretrizes que norteiam todos os níveis de ensino, a citar:
• analisar as características e propriedades de objetos e formas geométricas bi assim como
tridimensionais e desenvolver matematicamente, argumentos sobre relações geométricas; • Identificar posições e descrever relações geométricas espaciais tomando como base a geometria de coordenadas e a outros sistemas geométricos de representação; • Desenvolver a visualização e o raciocínio espacial na resolução de problemas sobre a geometria ;
No que concerne às metas relativas à aprendizagem dos alunos do ESG na disciplina de
matemática, no campo da geometria, importa destacar os seguintes: Reconhecer e aplicar as corolários dos formas geométricas; interpretar grandezas geométricas e os seus respetivos processos de medida; aplicar ar a visualização e o raciocínio geométrico na resolução de problemas em diversos contextos do quotidiano; identificar e usar as propriedades das figuras geométricas no plano; Fazer a relação de vários tipos de ângulos; Aplicar as propriedades das figuras geométricas no plano interpretar as suas noções e propriedades da reflexão, translação bem como da rotação.
2.1.Teoria de Van Hiele
Esta teoria, tem como ponto fulcro a compreensão dos estágios pelos quais os alunos atravessam durante o processo de ensino e aprendizagem da geometria. Afirma que durante o ensino e aprendizagem da geometria, o raciocínio ou pensamento dos alunos passa por uma série de estágios ou níveis de desenvolvimento do raciocínio sequenciados, de tal maneira torne 6
fácil o estudo desta temática. Trata-se de 5 níveis, sendo que cada nível permite a percepção e utilização dos conceitos geométricos de formas diferente. Na óptica de Jaime (1993), o modelo acima descrito pode ser designado descritivo, visto que permite a identificação das formas diferentes do raciocínio geométrico dos alunos e o reconhecimento do seu avanço; mas também possui uma ferramenta instrutiva centrada nos estágios de aprendizagem. Estas permitem que o professor tenha orientações para desenvolver clima de aprendizagem que propicie o desenvolvimento do raciocínio matemático dos alunos.
2.1.1. Níveis de desenvolvimento do pensamento geométrico segundo Hiele
✓ Nível 1 : visualização e reconhecimento: Neste nível, as figuras são descritas de conforme a sua aparência e da forma não precisa. As figuras geométricas são reconhecidas como um todo, porém, as suas identidades geométricas não são compreendidas. Nesta fase, os alunos têm a capacidade de reproduzir figuras apresentadas e aprender novos vocábulos da geometria básica. ✓ Nível 2: Descrição ou análise: Nesta fase, começa a análise das partes/elementos e das identidades da figura geométrica. Os alunos começam a compreender as características e propriedades das figuras, porém não conseguem, ainda, criar vínculos de conexões entre as propriedades, nem entre as figuras. Formulam proposições com informações de difícil compreensão. ✓ Nível 3: Dedução informal: Nesse nível, compreende-se a existência de relações de propriedades entre figuras, formando-se propriedades. Os alunos passam a demonstrar capacidades de compreensão das demonstrações feitas pelo professor, repetir e adaptar-se para novas situações do género. As definições passam a ter significado, porém ainda não têm a estrutura geral da demonstração. ✓ Nível 4 : Dedução formal : No último estágio, a geometria é vista como um processo de dedução. Os alunos têm a capacidade de reformular teoremas, interpretar e desenvolver demonstrações formais, baseando-se de axiomas. ✓ Nível 5 : Rigor: Os sistemas de axiomas são estudados. São realizadas ilustrações abstratas, passa haver compreensão e utilização de outras geometrias, além da geometria de Euclides.
2.2.Habilidades e pensamento geométricas no ESG
No ensino secundário geral, as habilidades geométricas básicas e a teoria do pensamento geométrico de Van Hiele são fundamentais para o desenvolvimento dos alunos. Algumas das habilidades geométricas básicas que são privilegiadas neste nível de ensino incluem: 7
• Reconhecimento de figuras geométricas: Identificação e classificação de formas
geométricas como triângulos, quadrados, retângulos, círculos, etc. • Medição de ângulos e segmentos: Compreensão e utilização de instrumentos de medição para calcular ângulos e segmentos em figuras geométricas. • Teoremas e propriedades: Conhecimento e aplicação de teoremas e propriedades geométricas, como o Teorema de Pitágoras, propriedades dos polígonos, entre outros. • Congruência e semelhança- Compreensão dos conceitos de congruência e semelhança entre figuras geométricas.
2.3.Estratégias didácticas para Ensino e Aprendizagem da geometria
As estrategias didáticas por aplicar no EA da geometria sao vastas, a sua escolha depende de muitos factores como é o caso do público alvo(alunos), recursos à disposição do professor, faixa etária,...
Alguns livros didáticos caracterizam as metodologias pedagógicas específicas para o ensino de
geometria , partindo da identificação dum núcleo comum de conceitos e a partir dessa identificação, ter-se em conta as componentes que norteiam as estratégias já propostas para tornar dinâmico o ensino e aprendizagem da geometria.
Para que as estratégias valham, é imprescindível que sejam aplicadas de forma adequada no EA da geometria. Um exemplo muito prático para concretizar esta prática é o uso dos softwares educativos, que de alguma forma podem auxiliar estudantes na compreensão de conceitos provindos da geometria plana. Logo, para que esta linha de pensamento aconteca de forma mais comoda na sala de aula, seja presencial como virtualmente, é necessário oferecer certas condições para que os alunos desempenhem tarefas investigativas no ensino e aprendizagem da geometria, pois estas reflexoes ajudam na aquisição de informações úteis para a formação das concepçoes e teorias geométricas (Dias 2006).
Torna-se importante vincar que o software aplicativo GeoGebra, pode-se considerar um
software educacional para o ensino e aprendizagem da Matemática em geral , e em específico a geometria dinâmica. (Brasil, 2002, p.161). 8
3. CONCLUSÃO
Em conclusão, as habilidades e pensamento geométrico, refere-se a representação mental ou
interpretações que os alunos fazem quando estes se deparam com situações diversas que envolvam a geometria para a sua resolução.
Conclui-se igualmente que o processo de ensino e aprendizagem da geometria passa por 5
estágios ou níveis descritos pelo Hiele na sua magnífica teoria. É uma teoria que tem ponto fulcro a compreensão do raciocínio geométrico dos alunos nos diferentes estágios de ensino e aprendizagem da geometria . 9
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. DAMBROSIO, U(2008). Educação Matemática da teoria e a prática. 16ed. SP: Papirus
2. DIAS, Telma( 1999). O diálogo entre o ensino e aprendizagem. São Paulo: Afiliada 3. NCTM(2007). As principais accoes educativas. Reston, VA:NCTM. 4. PAIS, Luíz Carlos(2002). Didática de Matemática. Rio de Janeiro: Autêntica.
