GOVERNO DO ESTADO DO ACRE

Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes

Diretoria de Ensino
Departamento de Educação Básica
Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais
Escola...

Plano de Curso Orientador das Aprendizagens para o Ano Letivo

de 2023

LÍNGUA ESPANHOLA
6º Ano do Ensino Fundamental Anos Finais
CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: CARGA HORÁRIA ANUAL: 40h/aulas
10h/aulas
ESCLARECIMENTOS IMPORTANTES PARA APLICABILIDADE DO PLANO DE CURSO ORIENTADOR DAS APRENDIZAGENS
Professor,
O ano letivo de 2023, assim como o ano de 2022, continua desafiador, visto que as avaliações diagnósticas, embora tenham
demonstrado uma evolução significativa quanto ao conhecimento dos alunos, indicam também que a defasagem ainda não foi
neutralizada. Por essa razão, o foco do ano letivo que se inicia deve persistir na recomposição das aprendizagens essenciais e
fundamentais para a continuidade da trajetória pedagógica do estudante.
O Currículo de Referência Único do Estado do Acre orienta as aprendizagens, direitos de cada aluno, as quais devem ser
trabalhadas no âmbito escolar. No entanto, ainda há a necessidade de se fazer escolhas e priorizar competências e habilidades
essenciais. Nesse sentido, a Secretaria de Estado de Educação oferece o Plano de Curso Orientador das aprendizagens essenciais
como um norteador geral do trabalho pedagógico docente.
O Plano de Curso Orientador das aprendizagens essenciais 2023 continua sendo um documento flexível, contendo competências
e habilidades previstas no currículo, importantes para o aprendizado dos estudantes. Porém, é necessário que, no planejamento
escolar, o professor analise, avalie e selecione o que deve ser priorizado na sala de aula.
O que os professores de todos os componentes devem priorizar?
 Habilidades essenciais do componente, previstas para o ano em curso e, se necessário, a retomada de algumas previstas
para anos anteriores;
 Propostas de atividades que contribuam para o desenvolvimento de habilidades de leitura, compreensão, produção textual
e raciocínio lógico;
 Estratégias que promovam o acolhimento e o desenvolvimento de competências e habilidades socioemocionais.
É de suma importância ressaltar que a seleção das competências e habilidades priorizadas não deve ser de maneira aleatória,
mas sim a partir de um diagnóstico que evidencie o que o estudante não aprendeu nos anos anteriores, o que ele precisa
aprender atualmente e quais serão os conhecimentos base para seu bom desempenho no ano seguinte.
Para a seleção das competências e habilidades prioritárias, os professores podem seguir três passos:
1. Conhecer as aprendizagens previstas no Plano de Curso Orientador para o ano atual e, se necessário, retomar conhecimentos
de anos anteriores. Uma vez sabendo que os estudantes não desenvolveram plenamente as competências previstas, é preciso
priorizar habilidades que, de alguma maneira, possam também contribuir para o desenvolvimento das que foram prejudicadas,
principalmente as relacionadas ao aprimoramento da leitura, interpretação, produção textual e raciocínio lógico, dentre outras
essenciais para o progresso cognitivo e socioemocional.
2. Analisar informações que sinalizam as dificuldades de aprendizagem dos alunos, sejam tanto dificuldades de aprendizagens
cognitivas, quanto emocionais. Essas informações, colhidas nas avaliações diagnósticas, formativas e somativas, juntamente com
as investigações diárias do professor que, por sua vez, mostram as percepções, interesses e dificuldades dos estudantes, todos
esses fatores podem ser utilizados para a análise e identificação de habilidades que precisam ser priorizadas.
3. Considerar as avaliações diagnósticas como fatores para tomadas de decisões acerca do que é prioritário, como também
definidoras das estratégias planejadas para o trabalho pedagógico. As decisões tomadas devem partir da realidade diagnosticada
e visar a recomposição da aprendizagem, por meio da adoção de metodologias ativas, educação socioemocional e do
protagonismo do estudante.
No quadro organizador, logo abaixo, observa-se trechos destacados em cores distintas. Entenda o que isso significa.
Os destaques são indicações de prioridades e sugestões de propostas metodológicas que foram elaboradas a partir de uma
escuta realizada com os professores da Rede de Ensino, em que relataram quais habilidades consideravam essenciais para seus
alunos desenvolverem e qual habilidade tinham mais dificuldade de planejar atividades. Diante disso, as habilidades mais citadas
como essenciais estão destacadas na cor verde, e nas que relataram ter dificuldade no planejamento, há uma sugestão de
proposta metodológica destacada na cor azul. Vale relembrar que, com a flexibilidade do plano de curso, as indicações de
habilidades prioritárias e sugestões de metodologias são passíveis de alterações para a realidade de cada sala de aula. É
importante ressaltar também que o esforço consciente do professor, no contexto deste trabalho conjunto, envolvendo Secretaria
de Educação e escolas, será fator decisivo ao sucesso tão esperado e avanço tão necessário nessa nova e mais recente etapa da
educação. Sigamos juntos!

Bom trabalho!
 1º BIMESTRE

CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para PROPOSTAS DE
que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são
OBJETIVOS/CAPACIDADES objetivos) ATIVIDADES (Situações de FORMAS DE AVALIAÇÃO
(Competências amplas do componente) ensino e aprendizagem para trabalhar (Situações mais adequadas para avaliar)
Objetos de com os conteúdos)
Habilidades
Conhecimento
• Compreender que o  Investigação e reflexão  Variações culturais  Levantamento de Pelo professor:
mundo é multilíngue sobre o alcance da LE dos países e conhecimento prévio dos  Observação e registro dos
e multicultural. no mundo, como língua evolução histórica da alunos sobre países conhecimentos prévios
OK materna e/ou oficial língua espanhola, falantes do espanhol no levantados e da participação e
(primeira ou segunda com destaque para mundo, com destaque envolvimento dos alunos nas
língua), através dos Peru e Bolívia. para Bolívia e Peru, devido conversas, reflexões e trocas
processos de à fronteira. Realizar realizadas.
colonização e/ou exposição de mapas ou  Acompanhamento da
imigração dos países, reprodução de vídeos que participação e envolvimento dos
com destaque para ilustrem estas alunos nos trabalhos em grupos.
Bolívia e Peru, incluindo informações.  Empenho na busca e seleção de
a língua indígena.  Rodas de conversa em que informações;
se discuta a proximidade  Desvelo na elaboração do painel
geográfica entre o Estado e na comunicação do
do Acre e os países Bolívia conhecimento construído.
e Peru, também sobre as Pelo grupo:
demais línguas oficiais  Observação e registro dos relatos
destes países (Aimara, e conclusões dos grupos em
quéchua etc.), incluindo a relação aos trabalhos e
língua indígena nas conteúdos estudados.
temáticas em sala de aula.

• Interagir em  Uso da LE em situações  Apresentações  Apresentação do professor Pelo professor:

situações de comunicativas orais, de pessoais, utilizando aos alunos e vice-versa,  Observação e registro da
comunicação forma dirigida, com saudações e quando ainda não se participação/envolvimento dos
(compreensão e mediação do professor, despedidas (formal e conhecem (no início do alunos nas atividades orais
produção oral). tais como: informal). ano letivo), já dando início desenvolvidas individualmente e
- Cumprimentos, a construção do convívio em grupos.
 1h/aula apresentações, social na LE.  Proposição de critérios para o uso
despedidas e da LE nas situações de
OK respectivas respostas,
construindo laços
comunicação oral, para que os
alunos tenham ciência.
afetivos e convívio  Acompanhamento do
social. desempenho dos alunos nas
(Para o atividades de compreensão e
desenvolvimento dessa produção oral realizada.
habilidade, sugere-se a Pelo grupo:
prática da oralidade  Observação da produção oral de
com encenações de textos dos colegas de classe.
pequenos diálogos).  Auto avaliação quanto ao seu
desempenho em comunicar-se
 Reconhecimento e  Expressões típicas do  Introdução de expressões em espanhol durante as aulas.
utilização de ambiente escolar: e palavras em espanhol a
expressões comuns da - Enunciados, partir das situações
rotina de sala de aula comandos e cotidianas de sala de aula
(enunciados de instruções utilizados a fim de estimular os
atividades, comandos e em sala de aula; alunos a usarem a LE na
instruções). comunicação oral.
Exemplos: ¿Cuál es el
significado de...? ¡Repita,
por favor!; ¿Cómo se dice
en español?; ¿Puedo ir al
baño? etc.
• Compreender, de  Reconhecimento da  Compreensão da  Orientação sobre a  Observação e registro dos
modo geral, os organização e organização de um estrutura básica do procedimentos dos alunos em
diferentes gêneros composição de um dicionário bilíngue. dicionário bilíngue a ser relação ao uso de estratégias de
textuais (verbais, dicionário bilíngue utilizado pelos alunos leitura e comparação dos
não-verbais e impresso e/ou on-line (impresso ou on-line), diversos registros.
multimodais), (ordem alfabética, demonstrando como  Realização de novas atividades
conhecendo divisão em duas partes utilizá-lo (1º procure as de leitura que possibilitem a
etc.), localização de palavras por ordem observação do uso de estratégias
elementos de
palavras específicas nos alfabética; 2º abra o pelos alunos – autonomamente
organização textual dois idiomas e seleção dicionário na página tal, (provas) e com ajuda (outras
e entendendo a do vocabulário etc.), realizando atividades atividades).
leitura como um apropriado dependendo práticas de busca e
processo não-linear. do contexto para seleção de significados
construir repertório adequados de palavras
lexical. contidas nos textos
ok (Sugere-se que o aluno utilizados em sala de aula.
 exercite a busca no Durante a realização das
dicionário, de atividades, é importante
significado de palavras guiar os alunos no uso
nos textos utilizados em apropriado do dicionário,
sala de aula, que seja propondo uma didática de
uma prática diária). descoberta e favorecendo
o uso autônomo e eficiente
dessa ferramenta.

• Expressar-se na - Uso da LE por meio da  Produção textual  Elaboração de planilhas,  Proposição de critérios para a
Língua Espanhola produção de textos, tais (informações tabelas e murais que análise do uso da LE na produção
por meio da escrita, como: pessoais e revelem a origem do aluno de textos escritos (e-mail) para
em formatos - Produção de textos familiares). e de suas famílias. que os alunos possam revisá-los.
diversos, com a escritos sobre si mesmo,  Alfabeto.  Produção de sentenças  Observação e registro da
mediação do sua família e seus que descrevam ações das produção escrita individual dos
professor. amigos. pessoas a partir de alunos para possíveis
(Para o desenvolvimento imagens e/ou vídeos. intervenções.
ok dessa habilidade sugere-
se que seja realizada
 Produção coletiva
convites para que as
de  Revisão dos textos e identificação
dos erros mais frequentemente
pessoas falantes de Língua cometidos pelo grupo, tendo
uma atividade utilizando
espanhola deem uma sempre como orientação os
o gênero “bilhete”). entrevista à classe. critérios estabelecidos para a
 Produção coletiva de um produção.
roteiro de entrevistas (por  Provas escritas a fim de verificar
escrito) para descobrir o uso adequado da LE em
informações dos situações muito semelhantes às
convidados falantes de situações propostas em aula.
Língua Espanhola. Essa
entrevista pode ser
publicada em blogues.

 Temas: Cultura indígena,

respeito às diferenças,
bullyng e respeito ao
idoso.
 Gêneros textuais: histórias
em quadrinhos, cartazes,
chats, blogues, agendas,
fotolegendas, entre
outros.
(TRABALHAR AO LONGO
 DO BIMESTRE).

RECURSOS: (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livros, cópias, revistas, data show, notebook, cartazes, pincel, quadro, dicionário, internet, aparelho de som, televisão, vídeos, músicas, etc.

Observação:
- Lembrando que as observações descritas em algumas habilidades do plano são de caráter sugestivo e que, de maneira alguma, engessa a autonomia
do professor. O objetivo é trazer seu olhar para algumas possibilidades;
- Para um melhor desenvolvimento, recomenda-se realizar um estudo do bimestre e buscar habilidades que sejam possíveis de trabalhar
simultaneamente para melhor otimização do tempo, inserida dentro de um contexto (utilizando de textos que tratem situações reais do dia a dia e,
que, o aluno tenha a oportunidade diária/semanal de aplicá-la no seu convívio social).

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para PROPOSTAS DE
que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são
OBJETIVOS/CAPACIDADES objetivos) ATIVIDADES (Situações de FORMAS DE AVALIAÇÃO
(Competências amplas do componente) ensino e aprendizagem para trabalhar (Situações mais adequadas para avaliar)
Objetos de com os conteúdos)
Habilidades
Conhecimento
• Compreender que o  Observação e  Vocabulário  Pesquisa de palavras e/ou Pelo professor:
mundo é multilíngue identificação da estrangeiro expressões estrangeiras,  Observação e registro dos
e multicultural. presença da LE no (espanhol/ bem como a presença de conhecimentos prévios
Brasil e no cotidiano estrangeirismo) palavras desse idioma no levantados e da participação e
(palavras, expressões, presente em nossa cotidiano dos alunos fora envolvimento dos alunos nas
suportes e esferas de realidade. da sala de aula (a partir do conversas, reflexões e trocas
circulação e consumo) e que eles conseguem realizadas.
seu significado a partir lembrar-se de programas  Acompanhamento da
de experiências do seu de TV, nomes de pessoas, participação e envolvimento dos
cotidiano e vivências estabelecimentos, alunos nos trabalhos em grupos.
com parentes que produtos, músicas,  Empenho na busca e seleção de
sejam descendentes de internet, rótulos de informações;
 imigrantes no estado. embalagens, propagandas,  Desvelo na elaboração do painel
jornais, filmes, revistas e na comunicação do
etc.) conhecimento construído.
 Coleta e exposição de Pelo grupo:
rótulos e embalagens de  Observação e registro dos relatos
produtos comercializados e conclusões dos grupos em
no Brasil e que contenham relação aos trabalhos e
palavras na LE. Discussão conteúdos estudados.
sobre possíveis
significados para as
palavras e expressões
encontradas.
 Pesquisa e elaboração de
um glossário com o léxico
presente nos rótulos e
embalagens, bem como
palavras da LE presentes
em situações do dia a dia.
 Produção de painéis
contendo os resultados
das conversas, pesquisas
e reflexões realizadas e
troca de informações entre
os alunos sobre o que eles
pesquisaram.
• 5Interagir em  Conversas sobre si e  Informações pessoais  Elaboração de uma Pelo professor:
situações de outras pessoas (amigos (nome, idade do “agenda da sala” com os  Observação e registro da
comunicação da escola, da família e aluno, gosto, dados dos alunos (nome, participação/envolvimento dos
(compreensão e da comunidade), preferências, etc.) endereço, telefone, etc.) a alunos nas atividades orais
produção oral). coletando informações números cardinais partir de entrevistas, em desenvolvidas individualmente e
do grupo, perguntando, (0-15); Espanhol, entre eles. em grupos.
respondendo e  Rotinas diárias;  Leitura e memorização de  Proposição de critérios para o uso
explicitando  Membros da família; diálogos para serem da LE nas situações de
informações pessoais.  Presente do apresentados a outras comunicação oral, para que os
Indicativo. turmas ou aos colegas da alunos tenham ciência.
sala.  Acompanhamento do
desempenho dos alunos nas
 Planejamento e  Apresentação oral  Pesquisa dos alunos junto atividades de compreensão e
apresentação oral sobre em sala de aula às famílias para descobrir produção oral realizada.
a família. sobre a família. a origem dos avós, bisavós Pelo grupo:
etc., e seleção de  Observação da produção oral de
 fotografias que ajudem a textos dos colegas de classe.
ilustrar a questão, seguida  Auto avaliação quanto ao seu
de apresentação oral dos desempenho em comunicar-se
alunos, que deverão em espanhol durante as aulas.
compartilhar com os
colegas a origem de sua
família (Exemplo: “Este es
mi abuelo y es boliviano”).

 Utilização do presente  Repertório  Elaboração de uma

do indicativo (ser/ estar/ linguístico: “agenda da sala” com os
llevar/ tener); descrever dados dos alunos (nome,
- Presente do
relação de posse endereço, telefone) a
usando os adjetivos indicativo; partir de entrevistas, em
possessivos e do caso - Adjetivos espanhol, entre eles.
genitivo; fazer Possessivos;  Proposição de jogos,
perguntas informativas - Pronomes brincadeiras ou
por meio dos Interrogativos. simulações em que os
interrogativos. (Recomenda-se alunos tenham que
observar níveis de assumir outra
aprofundamento). personalidade e se
apresentar aos colegas,
dando informações
pessoais como nome,
idade, de onde são,
nacionalidade, profissão
etc
• Compreender, de  Exploração de  Uso de ambientes  Realização de atividades Pelo professor:
modo geral, os ambientes virtuais e/ou virtuais; com uso de ambientes  Observação e registro da
diferentes gêneros aplicativos para  Léxico utilizado nas virtuais (blogs, sites, etc.) participação/envolvimento dos
textuais (verbais, construir repertório várias mídias. e /ou aplicativos que alunos nas atividades
não-verbais e lexical e autonomia favorecem a desenvolvidas individualmente e
multimodais), leitora na LE. aprendizagem e em grupos.
conhecendo (É possível trabalhar memorização de novas Pelo grupo:
essa habilidade em palavras e a prática dos  Auto avaliação quanto ao seu
elementos de
conjunto com a conteúdos trabalhados. desempenho no uso das
organização textual primeira competência tecnologias.
e entendendo a deste bimestre).
leitura como um
processo não-linear.
• Expressar-se na  Uso da LE por meio da  Produção textual  Debate e organização de  Proposição de critérios para a
 Língua Espanhola produção de textos, tais (informações ideias sobre o tema e o análise do uso da LE na produção
por meio da escrita, como: pessoais e assunto, usando o verbo de textos escritos (e-mail) para
em formatos - Produção de textos familiares). no presente. que os alunos possam revisá-los.
diversos, com a escritos sobre si mesmo,  Pesquisa sobre as  Observação e registro da
mediação do sua família, seus amigos, consequências e produção escrita individual dos
professor. sua comunidade e seu prevenção do bullying alunos para possíveis
contexto escolar para produção de histórias intervenções.
(expressões usadas no em quadrinhos, cartazes,  Revisão dos textos e identificação
convívio social-como os blogues e exposição na dos erros mais frequentemente
ditados populares; escola. cometidos pelo grupo, tendo
informações pessoais;  Elaboração de planilhas, sempre como orientação os
gostos e preferências; tabelas e murais que critérios estabelecidos para a
atividades em progresso revelem a origem das produção.
e rotinas). famílias dos alunos da  Provas escritas a fim de verificar
sala. o uso adequado da LE em
situações muito semelhantes às
situações propostas em aula.
 Temas: Cultura indígena,
respeito às diferenças,
bullyng e respeito ao
idoso.
 Gêneros textuais: histórias
em quadrinhos, cartazes,
chats, blogues, agendas,
fotolegendas, entre
outros.
(TRABALHAR AO LONGO
DO BIMESTRE)

RECURSOS: (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livros, cópias, revistas, data show, notebook, cartazes, pincel, quadro, dicionário, internet, aparelho de som, televisão, vídeos, músicas, etc.

Observação:
- Lembrando que as observações descritas em algumas habilidades do plano são de caráter sugestivo e que, de maneira alguma, engessa a autonomia
do professor. O objetivo é trazer seu olhar para algumas possibilidades;
- Para um melhor desenvolvimento, recomenda-se realizar um estudo do bimestre e buscar habilidades que sejam possíveis de trabalhar
simultaneamente para melhor otimização do tempo, inserida dentro de um contexto (utilizando de textos que tratem situações reais do dia a dia e,
que, o aluno tenha a oportunidade diária/semanal de aplicá-la no seu convívio social).
 3º BIMESTRE

CONTEÚDOS
OBJETIVOS/
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que PROPOSTAS DE
os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são
ATIVIDADES (Situações de FORMAS DE AVALIAÇÃO
CAPACIDADES (Competências objetivos)
ensino e aprendizagem para trabalhar (Situações mais adequadas para avaliar)
amplas do componente) Objetos de com os conteúdos)
Habilidades
Conhecimento
• Compreender que o  Avaliação de  A cultura dos países  Elaboração de um “padlet” Pelo professor:
mundo é elementos/produtos da Língua Espanhola contendo músicas, filmes,  Observação e registro dos
multilíngue e culturais de países de presente nas datas jogos, vídeos, etc. acerca conhecimentos prévios
multicultural. Língua Espanhola comemorativas. das festividades mais levantados e da participação e
absorvidos pela importantes dos países em envolvimento dos alunos nas
comunidade local, como que se fala o es-panhol e conversas, reflexões e trocas
músicas, filmes com os quais o Brasil faz realizadas.
estrangeiros, jogos fronteira, com destaque  Acompanhamento da
digitais, internet para Bolívia e Peru, participação e envolvimento dos
(aplicativos, redes incluindo ainda as próprias alunos nos trabalhos em grupos.
sociais, etc.), festas festas brasileiras.  Empenho na busca e seleção de
culturais. informações;
 Desvelo na elaboração do painel
e na comunicação do
conhecimento construído.
Pelo grupo:
 Observação e registro dos relatos
e conclusões dos grupos em
relação aos trabalhos e
conteúdos estudados.
• Interagir em  Uso de estratégias de  Falsos cognatos ou  Elaboração de vocabulário Pelo professor:
situações de compreensão de textos falsos amigos. (falsos cognatos) a partir  Observação e registro da
comunicação orais (palavras cognatas dos textos lidos em sala participação/envolvimento dos
(compreensão e e pistas do contexto de aula. alunos nas atividades orais
produção oral). discursivo) para desenvolvidas individualmente e
reconhecer o assunto e em grupos.
 as informações  Proposição de critérios para o uso
principais. da LE nas situações de
comunicação oral, para que os
 Utilização de expressões  Fazer uso dos  Reprodução de áudios alunos tenham ciência.
comuns de sala de aulas adjetivos possessivos e/ou vídeos de falantes de  Acompanhamento do
para descrever relação e interrogativos; espanhol de diferentes desempenho dos alunos nas
de posse usando os  Léxico: dias da países com o propósito de atividades de compreensão e
adjetivos possessivos e semana, rotina e identificar expressões produção oral realizada.
do caso genitivo; fazer hábitos; trabalhadas em sala e Pelo grupo:
perguntas informativas  Presente Contínuo. informações sobre suas  Observação da produção oral de
por meio dos rotinas diárias (trechos de textos dos colegas de classe.
interrogativos; descrever filmes, programas de TV)  Auto avaliação quanto ao seu
hábitos e rotinas priorizando para Bolívia e desempenho em comunicar-se
diárias /semanais com os Peru. em espanhol durante as aulas.
verbos reflexivos.
(Parecer técnico: partir
da língua para a
gramática).
• Compreender, de  Apreciação e interesse  Exposição do aluno  Leitura compartilhada e  Observação e registro dos
modo geral, os do/pelo texto lido, sobre os em duplas de diversos procedimentos dos alunos em
diferentes gêneros compartilhando suas textos/temas textos; relação ao uso de estratégias de
textuais (verbais, ideias sobre o que o trabalhados  Identificação e análise do leitura e comparação dos
não-verbais e texto informa/comunica, (opinião). contexto de produção do diversos registros.
multimodais), de forma oral ou escrita, texto (onde foi publicado,  Realização de novas atividades
conhecendo em Língua Espanhola ou por qual autor etc.). de leitura que possibilitem a
em Língua Portuguesa.  Observação do título, das observação do uso de estratégias
elementos de
legendas, das imagens e pelos alunos – autonomamente
organização textual inferência sobre o tema (provas) e com ajuda (outras
e entendendo a geral do texto; atividades).
leitura como um  Identificação do gênero, a
processo não- partir da organização
linear. textual;
 Identificação das palavras
cognatas, números, datas,
nomes próprios e palavras
conhecidas.
• Expressar-se na  Levantamento e  Planejamento do  Debate e organização de  Proposição de critérios para a
Língua Espanhola organização de ideias e texto: organização ideias sobre o tema. análise do uso da LE na produção
por meio da informações a respeito de ideias. de textos escritos (e-mail) para
escrita, em do tema e o assunto que os alunos possam revisá-los.
formatos diversos, sobre o qual o aluno irá  Observação e registro da
com a mediação do escrever, selecionando- produção escrita individual dos
professor. as em função da alunos para possíveis
estrutura e do objetivo intervenções.
do texto.  Revisão dos textos e identificação
(Sugere-se que essa  Temas: Cultura indígena, dos erros mais frequentemente
habilidade seja respeito às diferenças, cometidos pelo grupo, tendo
trabalhada com texto bullyng e respeito ao sempre como orientação os
que aborde o tema idoso. critérios estabelecidos para a
“bullying” ou tema  Gêneros textuais: histórias produção.
escolhido pelo professor). em quadrinhos, cartazes,  Provas escritas a fim de verificar
chats, blogues, agendas, o uso adequado da LE em
fotolegendas, entre situações muito semelhantes às
outros. situações propostas em aula.
(TRABALHAR AO LONGO
DO BIMESTRE)

RECURSOS: (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livros, cópias, revistas, data show, notebook, cartazes, pincel, quadro, dicionário, internet, aparelho de som, televisão, vídeos, músicas, etc.

Observação:
- Lembrando que as observações descritas em algumas habilidades do plano são de caráter sugestivo e que, de maneira alguma, engessa a autonomia
do professor. O objetivo é trazer seu olhar para algumas possibilidades;
- Para um melhor desenvolvimento, recomenda-se realizar um estudo do bimestre e buscar habilidades que sejam possíveis de trabalhar
simultaneamente para melhor otimização do tempo, inserida dentro de um contexto (utilizando de textos que tratem situações reais do dia a dia e, que,
o aluno tenha a oportunidade diária/semanal de aplicá-la no seu convívio social).
 4º BIMESTRE

CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que PROPOSTAS DE
os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são
OBJETIVOS/CAPACIDADES objetivos) ATIVIDADES (Situações de FORMAS DE AVALIAÇÃO
Competências amplas do componente) ensino e aprendizagem para trabalhar (Situações mais adequadas para avaliar)
Objetos de com os conteúdos)
Habilidades
Conhecimento
• Compreender que o  Problematização de  A cultura dos países  Pesquisa de rótulos e Pelo professor:
mundo é multilíngue elementos/produtos da Língua Espanhola embalagens de produtos  Observação e registro dos
e multicultural. culturais de países de presente nas datas comercializados no Brasil e conhecimentos prévios
Língua Espanhola comemorativas; que contenham palavras levantados e da participação e
absorvidos pela  A cultura indígena na Língua Espanhola e envolvimento dos alunos nas
comunidade local, como nos países discussão sobre possíveis conversas, reflexões e trocas
músicas, filmes fronteiriços (Peru e significados para as realizadas.
estrangeiros, jogos Bolívia). palavras e expressões  Acompanhamento da
digitais, internet encontradas; participação e envolvimento dos
(aplicativos, redes  Pesquisa e elaboração de alunos nos trabalhos em grupos.
sociais, etc.), festas um glossário com o léxico  Empenho na busca e seleção de
culturais. presente nos rótulos e informações;
 Conhecer a cultura embalagens, bem como  Desvelo na elaboração do painel
indígena, com respeito às palavras da Língua e na comunicação do
diferenças. Espanhola presentes em conhecimento construído.
situações do dia a dia;
(Um sugestão para essa
 Rodas de conversa em que
habilidade é iniciar a aula se discuta a proximidade
questionando os alunos o geográfica entre o Estado
que sabem sobre os países do Acre e os países Bolívia
Hispanohablantes. e Peru, também sobre as
Pergunte sobre a demais línguas oficiais
localização geográfica, em destes países (Aimara,
quais continentes estão, Quéchua, etc.), incluindo a
clima, capital, pontos língua indígena nas
turísticos, além da cultura temáticas em sala de aula.
da população como por
exemplo: pratos típicos,
vestimenta, língua falada,
entretenimento. Conforme
os alunos expressarem
suas respostas, é
importante anotar no
quadro realizando, quando
necessário, as correções
sobre as informações que
podem estar distorcidas ou
equivocadas. Após esse
momento, pergunte sobre
quais países foi mais fácil
lembrar as informações,
pergunte também o
porquê disso. O objetivo é
conduzir a discussão ao
ponto de que os alunos
percebam que o contato
com as produções culturais
de um país (filmes,
propagandas, esportes,
séries, livros, jogos) faz
com que conheçamos
sobre sua cultura. Além
 disso, fazer com que a
turma note a presença
dessas diferentes culturas
dentro do nosso país (a
forma como nos vestimos,
expressões, fastfoods),
ainda que retratadas de
forma estereotipada.)
• Interagir em  Identificação de  Semelhanças e  Reprodução de áudios
situações de semelhanças e diferenças de e/ou vídeos de falantes de
comunicação diferenças na pronúncia pronúncia de espanhol de diferentes
(compreensão e de palavras da Língua palavras variadas. países com o propósito de
produção oral). Espanhola que marcam identificar expressões e
repertórios linguísticos pronúncias trabalhadas
diferenciados. em sala, com destaque
(É possível trabalhar essa para Bolívia e Peru.
habilidade em conjunto
com a primeira
competência deste
bimestre).
• Compreender, de  Utilização e análise de  Compreensão geral;  Levantamento e registro  Observação e registro dos
modo geral, os estratégias de leitura que  Finalidades de um do conhecimento prévio procedimentos dos alunos em
diferentes gêneros permitam compreender texto; dos alunos sobre as relação ao uso de estratégias de
textuais (verbais, que a leitura não exige o  Gênero textual; características do gênero leitura e comparação dos
não-verbais e entendimento de cada  Palavras cognatas. escolhido: situação de diversos registros.
multimodais), palavra:  Análise do texto. produção, marcadores de  Realização de novas atividades
conhecendo  Formulação de hipóteses organização textual, de leitura que possibilitem a
sobre a finalidade de um campo lexical – em língua observação do uso de estratégias
elementos de
texto em Língua materna e em Língua pelos alunos – autonomamente
organização textual Espanhola com base em Espanhola, etc. (provas) e com ajuda (outras
e entendendo a sua estrutura,  Leitura compartilhada e atividades).
leitura como um organização textual e em duplas de diversos
processo não-linear. pistas gráficas; textos pertencentes ao
 Identificação do assunto gênero escolhido,
de um texto, atentando para:
reconhecendo sua - Observação do título, das
organização textual e legendas, das imagens e
palavras cognatas; inferência sobre o tema
 Localização de geral do texto;
informações específicas - Identificação do gênero,
 em um texto. a partir da organização
textual.
• Expressar-se na  Levantamento e  Planejamento do  Produção coletiva de  Proposição de critérios para a
Língua Espanhola organização de ideias e texto: organização convites para que as análise do uso da LE na produção
por meio da escrita, informações a respeito de ideias. pessoas falantes de LE de textos escritos (e-mail) para
em formatos do tema e o assunto deem uma entrevista à que os alunos possam revisá-los.
diversos, com a sobre o qual o aluno irá classe.  Observação e registro da
mediação do escrever, selecionando-  Produção coletiva de um produção escrita individual dos
professor. as em função da roteiro de entrevistas (por alunos para possíveis
estrutura e do objetivo escrito) para descobrir intervenções.
do texto. informações dos  Revisão dos textos e identificação
(Sugere-se que essa convidados falantes de LE. dos erros mais frequentemente
habilidade seja Essa entrevista pode ser cometidos pelo grupo, tendo
trabalhada com texto publicada em blogues. sempre como orientação os
que aborde o tema  Produção coletiva e troca critérios estabelecidos para a
“cultura indígena” ou de e-mails entre membros produção.
tema escolhido pelo da escola e de outras  Provas escritas a fim de verificar
professor). escolas, amigos por o uso adequado da LE em
correspondência, situações muito semelhantes às
conhecidos falantes da LE. situações propostas em aula.

 Temas: Cultura indígena,

respeito às diferenças,
bullyng e respeito ao
idoso.
 Gêneros textuais: histórias
em quadrinhos, cartazes,
chats, blogues, agendas,
fotolegendas, entre
outros.
(TRABALHAR AO LONGO
DO BIMESTRE)

RECURSOS: (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livros, cópias, revistas, data show, notebook, cartazes, pincel, quadro, dicionário, internet, aparelho de som, televisão, vídeos, músicas, etc.
Observação:
- Lembrando que as observações descritas em algumas habilidades do plano são de caráter sugestivo e que, de maneira alguma, engessa a autonomia
do professor. O objetivo é trazer seu olhar para algumas possibilidades;
- Para um melhor desenvolvimento, recomenda-se realizar um estudo do bimestre e buscar habilidades que sejam possíveis de trabalhar
simultaneamente para melhor otimização do tempo, inserida dentro de um contexto (utilizando de textos que tratem situações reais do dia a dia e, que,
o aluno tenha a oportunidade diária/semanal de aplicá-la no seu convívio social).

REFERÊNCIAS

ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Currículo de Referência Único do Acre: Ensino Fundamental Anos Finais.
2019.
Disponível em: https://www.educ.see.ac.gov.br/pagina/curriculo-referencia-unico. Acesso em: 01/03/2022.