GOVERNO DO ESTADO DO ACRE

Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes

Diretoria de Ensino
Departamento de Ensino Fundamental
Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais
Escola...

LÍNGUA INGLESA
Plano de Curso para o Ano Letivo de 2023

8º Ano do Ensino Fundamental

CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: 10h/aulas CARGA HORÁRIA ANUAL: 40h/aulas
ESCLARECIMENTOS IMPORTANTES PARA APLICABILIDADE DO PLANO DE CURSO ORIENTADOR DAS APRENDIZAGENS

Professor,
O ano letivo de 2023, assim como o ano de 2022, continua desafiador, visto que as avaliações diagnósticas, embora tenham demonstrado uma
evolução significativa quanto ao conhecimento dos alunos, indicam também que a defasagem ainda não foi neutralizada. Por essa razão, o
foco do ano letivo que se inicia deve persistir na recomposição das aprendizagens essenciais e fundamentais para a continuidade da trajetória
pedagógica do estudante.
O Currículo de Referência Único do Estado do Acre orienta as aprendizagens, direitos de cada aluno, as quais devem ser trabalhadas no âmbito
escolar. No entanto, ainda há a necessidade de se fazer escolhas e priorizar competências e habilidades essenciais. Nesse sentido, a Secretaria
de Estado de Educação oferece o Plano de Curso Orientador das aprendizagens essenciais como um norteador geral do trabalho pedagógico
docente.
O Plano de Curso Orientador das aprendizagens essenciais 2023 continua sendo um documento flexível, contendo competências e habilidades
previstas no currículo, importantes para o aprendizado dos estudantes. Porém, é necessário que, no planejamento escolar, o professor analise,
avalie e selecione o que deve ser priorizado na sala de aula.
O que os professores de todos os componentes devem priorizar?
 Habilidades essenciais do componente, previstas para o ano em curso e, se necessário, a retomada de algumas previstas para anos
anteriores;
 Propostas de atividades que contribuam para o desenvolvimento de habilidades de leitura, compreensão, produção textual e raciocínio
lógico;
 Estratégias que promovam o acolhimento e o desenvolvimento de competências e habilidades socioemocionais.
É de suma importância ressaltar que a seleção das competências e habilidades priorizadas não deve ser de maneira aleatória, mas sim a partir
de um diagnóstico que evidencie o que o estudante não aprendeu nos anos anteriores, o que ele precisa aprender atualmente e quais serão os
conhecimentos base para seu bom desempenho no ano seguinte.
Para a seleção das competências e habilidades prioritárias, os professores podem seguir três passos:
1. Conhecer as aprendizagens previstas no Plano de Curso Orientador para o ano atual e, se necessário, retomar conhecimentos de anos
anteriores. Uma vez sabendo que os estudantes não desenvolveram plenamente as competências previstas, é preciso priorizar habilidades que,
de alguma maneira, possam também contribuir para o desenvolvimento das que foram prejudicadas, principalmente as relacionadas ao
aprimoramento da leitura, interpretação, produção textual e raciocínio lógico, dentre outras essenciais para o progresso cognitivo e
socioemocional.
2. Analisar informações que sinalizam as dificuldades de aprendizagem dos alunos, sejam tanto dificuldades de aprendizagens cognitivas,
quanto emocionais. Essas informações, colhidas nas avaliações diagnósticas, formativas e somativas, juntamente com as investigações diárias
do professor que, por sua vez, mostram as percepções, interesses e dificuldades dos estudantes, todos esses fatores podem ser utilizados para
a análise e identificação de habilidades que precisam ser priorizadas.
3. Considerar as avaliações diagnósticas como fatores para tomadas de decisões acerca do que é prioritário, como também definidoras das
estratégias planejadas para o trabalho pedagógico. As decisões tomadas devem partir da realidade diagnosticada e visar a recomposição da
aprendizagem, por meio da adoção de metodologias ativas, educação socioemocional e do protagonismo do estudante.
No quadro organizador, logo abaixo, observa-se trechos destacados em cores distintas. Entenda o que isso significa.
Os destaques são indicações de prioridades e sugestões de propostas metodológicas que foram elaboradas a partir de uma escuta realizada
com os professores da Rede de Ensino, em que relataram quais habilidades consideravam essenciais para seus alunos desenvolverem e qual
habilidade tinham mais dificuldade de planejar atividades. Diante disso, as habilidades mais citadas como essenciais estão destacadas na cor
verde, e nas que relataram ter dificuldade no planejamento, há uma sugestão de proposta metodológica destacada na cor azul. Vale relembrar
que, com a flexibilidade do plano de curso, as indicações de habilidades prioritárias e sugestões de metodologias são passíveis de alterações
para a realidade de cada sala de aula. É importante ressaltar também que o esforço consciente do professor, no contexto deste trabalho
conjunto, envolvendo Secretaria de Educação e escolas, será fator decisivo ao sucesso tão esperado e avanço tão necessário nessa nova e mais
recente etapa da educação. Sigamos juntos!

Bom trabalho!
 1º BIMESTRE

OBJETIVOS/ CONTEÚDOS PROPOSTAS DE FORMAS DE AVALIAÇÃO

CAPACIDADES (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os ATIVIDADES (Situações mais adequadas para avaliar)
(Competências amplas do alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) (Situações de ensino e
componente) aprendizagem para trabalhar com
Habilidades Objetos de conhecimento
os conteúdos)
● Conhecer diferentes ● Construção de repertório ● Repertório artístico-cultural ● Elaboração de projetos ● Observação e registro do alcance dos
patrimônios culturais cultural por meio do contato com vinculado à Língua Inglesa (artes interdisciplinares que objetivos previamente estabelecidos
difundidos através da Língua manifestações artístico-culturais plásticas e visuais, literatura, contemplem no projeto interdisciplinar, por meio de
Inglesa. vinculadas à Língua Inglesa (artes música, cinema, dança, manifestações artísticas e critérios de avaliação criados antes do
plásticas e visuais, literatura, festividades, entre outros). culturais, arte, música, dança e seu início, que podem servir para que
música, cinema, dança, literatura, envolvendo as os alunos se auto avaliem durante o
disciplinas seu desenvolvimento.
festividades, entre outros),
de Artes, Português História e
valorizando a diversidade entre
Educação Física. ● Monitoramento da participação dos
culturas, sem a supervalorização alunos em todas as etapas do trabalho,
de uma cultura em detrimento de ● Leitura de obras literárias em com a colaboração de todos os
outra(s), no processo de Língua Inglesa (versões professores envolvidos.
desenvolvimento do letramento adaptadas) e de breves
dos alunos. fragmentos retirados dos ● Mostra dos textos escritos e
originais. orais de vários gêneros que foram
produzidos durante o projeto para toda
a escola, a comunidade escolar e pais.

● Registro coletivo da etapa final

do projeto, em colaboração com
todos os envolvidos.
● Interagir em situações de ● Utilização de recursos e ● Eventos futuros: planos, ● Pesquisa na Internet para ● Monitoramento dos processos
comunicação (compreensão e repertórios linguísticos para previsões, possibilidade e acessar informações sobre interacionais e colaborativos nas
produção oral). informar sobre eventos futuros: probabilidades sobre a vida previsões do tempo e de situações de aprendizagem,
planos, previsões, possibilidade e pessoal e profissional. depoimentos de pessoas sobre tendo em vista o desenvolvimento do
probabilidades sobre a vida planos futuros para conhecê- letramento dos alunos.
pessoal e profissional, tendo em los, questioná-los e/ ou
vista o propósito específico da concordar com eles e dar ● Observação e registro da produção oral
comunicação e o público-alvo. sugestões. individual dos alunos para possíveis
● Escuta/observação de entre intervenções, por meio de critérios
vistas, por exemplo, com previamente estabelecidos.
● Construção de repertório lexical ● Repertório lexical: Lugares artistas
relativo a lugares públicos ou públicos ou privados na cidade. famosos ou celebridades ● Proposição de atividades avaliativas
privados na cidade. internacionais, em que eles individuais para verificar a assimilação
(Os professores, através da contêm o que pretendem fazer dos conteúdos sistematizados
análise, identificaram que essa no futuro ou (estruturas discursivas, adequação aos
habilidade encaixa-se melhor no falem sobre seu próximo gêneros, tempo verbal e vocabulário),
primeiro bimestre). trabalho. análise dos resultados e planejamento
de futuras intervenções.
● Utilização do presente do verbo ● Repertório linguístico:
● Utilização de formas verbais
There To be. - There To be.
do futuro para descrever planos
(A pedido dos professores e expectativas e fazer previsões,
mediante a análise, particionamos fazendo uso do repertório
e remanejamos essa habilidade lexical
para o 1º bimestre). construído, tendo em vista o
propósito específico da
comunicação e o público-alvo.

● Situações em que os alunos

podem entrevistar os colegas
ou
outras pessoas, pessoalmente
ou por meio virtual, e descobrir
seus planos futuros para
conhecê-los, questioná-los e/ ou
concordar com eles e dar
sugestões.

● Emissão de opiniões e
informações relacionadas a
planos futuros, enfatizando a
importância de planejar, poupar
e estabelecer compromissos
realistas.
● Construção do sentido global de ● Compreensão global de textos ● Reprodução de áudios e/ou
textos orais, multimodais, de orais, multimodais, de cunho vídeos de falantes de inglês de
cunho informativo/ jornalístico, informativo/ jornalístico. textos orais informativos e
relacionando suas partes, o jornalísticos, visando o
assunto principal, seus objetivos desenvolvimento dos
de publicação, seu viés letramentos dos alunos.
ideológico, sua autoria e
 informações relevantes.
● Utilização do tempo ● Futuro com “going to”; ● Realização de atividades que
futuro com o presente contínuo, apresentem, os conhecimentos
com Will e Going to para ● Futuro Simples com “Will” linguísticos (Gramática) de
descrever planos e expectativas e (Previsões). modo
fazer previsões. contextualizado, articulado e à
serviço das práticas de
oralidade, leitura e escrita,
levando o
aluno a descobrir (noticing) o
funcionamento sistêmico da
Língua
Inglesa de modo indutivo
(Exemplo →Regra).
● Compreender, de forma ● Apreciação de textos narrativos ● Textos narrativos (contos, ● Elaboração de um glossário ● Pelo professor:
geral, os diferentes gêneros em Língua Inglesa (contos, romances, entre outros, em em inglês, individual ou coletiva - Observação e registro dos
textuais escritos em mídias romances, entre outros, em ver versão original ou simplificada). mente, a partir da consulta ao procedimentos compartilhados pelos
impressas e digitais, são original ou simplificada) dicionário durante as leituras e alunos em relação às estratégias de
conhecendo elementos de como forma de valorizar o de leitura e comparação dos diversos
organização textual e patrimônio cultural produzido, glossários presentes nos textos registros, incluindo as de verificar a
em língua inglesa e em diversos narrativos lidos. veracidade da fonte de onde os textos
entendendo a leitura como
países. foram retirados e também aos
um processo não-linear.
● Propostas que potencializem aspectos de criticidade e o de agir
o frente ao que foi lido.
interesse dos alunos pela leitura
de textos narrativos em Língua - Realização de novas atividades de
Inglesa (contos, romances, leitura que possibilitem a
entre observação do uso de todas as
outros), com a finalidade de estratégias acima pelos alunos –
conhecer e respeitar a autonomamente e com ajuda
diversidade para que possam ler melhor e
de culturas. agir criticamente no seu próprio
meio social (local) e fora dele (global).

- Monitoramento permanente dos

avanços alcançados pelos alunos e do
estabelecimento de parcerias
produtivas entre eles.

- Observação e registro do pro

 cesso colaborativo dos alunos
durante as atividades em grupos.

- Proposição de critérios para a

análise do uso da língua (em termos
linguísticos e de adequação ao gênero
e seu público-alvo) na produção de
textos escritos (glossário/ lista) para
que os alunos possam revisá-los.

- Provas escritas a fim de verificar o uso

adequado da língua em
situações muito semelhantes às
propostas nas aulas.

● Pelo grupo:
- Revisão dos textos (glossário/
lista) e identificação dos erros
frequentemente mais cometidos
pelo grupo, tendo sempre como
orientação os critérios estabelecidos
para a produção dos textos.
● Expressar-se na Língua ● Uso da Língua Inglesa por meio ● Textos autênticos em formatos ● Produção de textos escritos, ● Pelo professor:
Inglesa por meio da escrita, da produção de textos escritos de gêneros mais informais. em meio impresso ou digital, - Proposição de critérios (linguísticos,
em formatos diversos e autênticos, criativos e autônomos sobre previsões do tempo e discursivos e de adequação aos
presentes em diferentes com temáticas que abordem projetos futuros (comentários gêneros) para a análise do uso da
ambientes de circulação, projetos futuros (pessoais, da em fóruns, relatos pessoais, língua na produção de textos escritos
explorando o uso de família, da comunidade ou do mensagens instantâneas, (comentários em fóruns, relatos
planeta). tweets, reportagens, histórias pessoais, mensagens instantâneas,
repertório linguístico.
de ficção, blogues, entre tweets, reportagens, histórias de
outros). ficção, blogues, entre outros) para que
os alunos possam revisá-los.
● Produção escrita de textos - Seleção de algumas das atividades
sobre projetos futuros, (da propostas ao longo do período para a
família, da comunidade, do verificação do desempenho dos alunos
planeta) – para que o professor possa fazer
próximas ou distantes, (para ajustes no processo de ensino e para
que que os alunos possam tomar
os alunos utilizem o tempo de consciência de sua aprendizagem.
futuro com o presente contínuo,
 com Will e Going to. - Provas escritas a fim de verificar o uso
adequado da língua em situações
muito semelhantes às situações
propostas nas aulas.

● Pelo grupo:
- Revisão dos textos para identificação
e correção dos erros mais
frequentemente cometidos pelo grupo,
tendo como orientação os critérios
estabelecidos.
RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)
Notebook; Projetor; Quadro branco e pincéis; Livro Didático; Lousa Digital; Revistas; Jornais; Textos e atividades fotocopiados; Outros recursos.
Observação:
- Lembrando que as observações descritas em algumas habilidades do plano são de caráter sugestivo e que, de maneira alguma, engessa a autonomia do professor. O objetivo é
trazer seu olhar para algumas possibilidades;
- Para um melhor desenvolvimento, recomenda-se realizar um estudo do bimestre e buscar habilidades que sejam possíveis de trabalhar simultaneamente para melhor otimização
do tempo, inserida dentro de um contexto (utilizando de textos que tratem situações reais do dia a dia e, que, o aluno tenha a oportunidade diária/semanal de aplicá-la no seu
convívio social).
 2º BIMESTRE

OBJETIVOS/ CONTEÚDOS PROPOSTAS DE FORMAS DE AVALIAÇÃO

CAPACIDADES (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os ATIVIDADES (Situações mais adequadas para
(Competências amplas do alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) (Situações de ensino e avaliar)
componente) Habilidades Objetos de conhecimento aprendizagem para trabalhar com os
conteúdos)
● Conhecer diferentes ● Identificação de fatores que ● Variação linguística. ● Reprodução de vídeos (filmes ● Observação e registro do alcance
patrimônios culturais podem dificultar o entendimento ou fragmentos de um filme) que dos objetivos previamente
difundidos através da Língua entre pessoas de culturas retratem diferentes culturas estabelecidos no projeto
Inglesa. diferentes que falam a Língua indígenas (seus costumes, seus interdisciplinar, por meio de critérios
Inglesa. vocabulários, suas condições de de avaliação criados antes do seu
(De acordo com a análise dos vida, sua história) para posterior início, que podem servir para que os
reflexão em sala de aula, e alunos se auto avaliem durante o
professores, perceberam que essa
desenvolvimento da criticidade e seu desenvolvimento.
habilidade deveria ser trabalhada
posicionamento dos alunos pelo
no segundo bimestre). quase total extermínio dos ● Monitoramento da participação
(Como sugestão de proposta de indígenas e de suas culturas pelos dos alunos em todas as etapas do
atividade o professor pode iniciar colonizadores. trabalho, com a colaboração de
este assunto perguntando aos todos os professores envolvidos.
alunos o que eles entendem por ● Associações às tradições
cultura, após esta sondagem o indígenas do Acre e/ou da região ● Mostra dos textos escritos e
professor sintetiza este conceito - amazônica, usando como orais de vários gêneros que foram
Cultura é uma forma que os povos exemplos: a música, a arte e a produzidos durante o projeto para
encontram para se relacionar, culinária. toda a escola, a comunidade escolar
desde arte, culinária, como as e pais.
pessoas moram, como as pessoas ● Reflexão e posicionamento
crítico dos alunos sobre a ● Registro coletivo da etapa final
falam, se expressam, como se
colonização dos indígenas do projeto, em colaboração com
comportam nas mais variadas
retratados nos filmes de faroeste, todos os envolvidos.
situações sociais, etc. -
nos Estados Unidos e outros
Feito isto, apresentar cenas (pode países.
ser vídeos do youtube ou diálogos
de livros) em restaurantes, de ● Escuta de canções de diversos
pelo menos dois países ritmos e diferentes países falantes
diferentes, e solicitar que os de Língua Inglesa e das próprias
estudantes observem e anotem canções dos indígenas, ou por
os comportamentos das pessoas - grupos fora do círculo da Língua
o que fazem, como chamam o Inglesa, mas que gravam em
 garçom, como pedem uma Inglês.
comida, como se desculpam, etc.
- Para finalizar, solicite que os
estudantes realizem pequenas
encenações em um restaurante.)
● Interagir em situações de ● Produção de enunciados em ● Enunciados no presente ou no ● Utilização de imagens de ● Monitoramento dos processos
comunicação (compreensão e textos orais, de gêneros passado construindo orações pessoas, lugares e interacionais e colaborativos nas
produção oral). diferentes, no presente ou no dependentes. coisas/objetos/animais, de situações de aprendizagem,
passado, construindo orações fragmentos de informações ou tendo em vista o desenvolvimento
dependentes (Relative clauses) frases para que os alunos do letramento dos alunos.
que adicionam mais informações produzam enunciados orais sobre
elas (eles), adicionando outras ● Observação e registro da produção
(defining relative clauses) ou mais
informações ou detalhes sobre oral individual dos alunos para
detalhes (non-defining relative
quem ou o que se está falando, no possíveis intervenções, por meio de
clauses) a alguém (pessoa) ou tempo presente ou no passado. critérios previamente estabelecidos.
algo (lugar ou coisa/ objeto/ Exemplo: The cat is in the park. It
animal) mencionado na oração belongs to me. →The cat which is ● Proposição de atividades
anterior (main clause), tendo em in the park be longs to me. / I avaliativas individuais para verificar
vista o propósito específico da bought a new cell phone. It was a assimilação dos conteúdos
comunicação e o público alvo. very expensive. →I bought a new sistematizados (estruturas
(Para o desenvolvimento dessa celLphone that was very discursivas, adequação aos gêneros,
habilidade, pode haver a expensive. tempo verbal e vocabulário), análise
necessidade de relembrar sobre o dos resultados e planejamento de
presente simples e passado futuras intervenções.
simples).
● Utilização dos pronomes ● Pronomes Relativos. ● Realização de atividades que
relativos (who, which, that, apresentem, os conhecimentos
whose) para adicionar mais linguísticos (Gramática) de modo
informações ou detalhes e contextualizado, articulado e à
construir períodos compostos por serviço das práticas de oralidade,
subordinação (Relative clauses), leitura e escrita, levando o
tendo em vista o propósito aluno a descobrir (noticing) o
específico da comunicação e o funcionamento sistêmico da
público alvo. Língua Inglesa de modo indutivo
(Recomenda-se a seleção dos (Exemplo →Regra).
pronomes mais utilizados).
● Compreender, de modo geral, ● Exploração de ambientes ● Repertório artístico-cultural: ● Acesso à Internet e visitas às ● Pelo professor:
os diferentes gêneros textuais virtuais e/ ou aplicativos para patrimônio artístico literário. bibliotecas para pesquisas dos - Observação e registro dos
(verbais, não-verbais e acessar e usufruir do patrimônio diferentes gêneros textuais e do procedimentos compartilhados
multimodais), conhecendo artístico literário em Língua patrimônio artístico literário em pelos alunos em relação às
elementos de organização Inglesa, sem se ater apenas ao Língua Inglesa, que inclua outros, estratégias de leitura e comparação
textual e entendendo a leitura britânico ou estadunidense. além do britânico e dos diversos registros, incluindo as
como um processo não-linear. estadunidense. de verificar a veracidade da fonte de
onde os textos foram retirados e
● Gêneros textuais sugeridos: também aos aspectos de criticidade
Contos, romances, entre outros, e o de agir frente ao que foi lido.
em versão original ou simplificada.
- Realização de novas atividades de
leitura que possibilitem a
observação do uso de todas as
estratégias acima pelos alunos –
autonomamente e com ajuda
para que possam ler melhor e
agir criticamente no seu próprio
meio social (local) e fora dele
(global).

- Monitoramento permanente dos

avanços alcançados pelos alunos e
do estabelecimento de parcerias
produtivas entre eles.

- Observação e registro do pro

cesso colaborativo dos alunos
durante as atividades em grupos.

- Proposição de critérios para a

análise do uso da língua (em termos
linguísticos e de adequação ao
gênero e seu público-alvo) na
produção de textos escritos
(glossário/ lista) para que os alunos
possam revisá-los.

- Provas escritas a fim de verificar o

uso adequado da língua em
situações muito semelhantes às
propostas nas aulas.
 ● Pelo grupo:
- Revisão dos textos (glossário/
lista) e identificação dos erros
frequentemente mais cometidos
pelo grupo, tendo sempre como
orientação os critérios estabelecidos
para a produção dos textos.
● Expressar-se na Língua ● Uso da Língua Inglesa por ● Estratégias de escrita ● Trabalho em grupo: divisão da ● Pelo professor:
Inglesa por meio da escrita, em meio da produção de textos (planejamento, produção de turma em grupos (um para cada - Proposição de critérios
formatos diversos e presentes escritos autênticos, criativos e rascunho, revisão e edição final). dia que se conhece a previsão ou (linguísticos, discursivos e de
em diferentes ambientes de autônomos, tais como: textos em para a cidade escolhida): pesquisa adequação aos gêneros) para a
circulação, explorando o uso de for matos de gêneros mais na Internet sobre previsão do análise do uso da língua na produção
repertório linguístico. informais, com o uso de tempo para a semana (em de textos escritos (comentários em
estratégias de escrita português), na cidade, nas fóruns, relatos pessoais, mensagens
(planejamento, produção de cidades vizinhas, e em várias instantâneas, tweets, reportagens,
rascunho, revisão e edição final). cidades do mundo; elaboração de histórias de ficção, blogues, entre
cartazes que informem e ilustrem outros) para que os alunos possam
a previsão encontrada; exposição revisá-los.
dos cartazes na sala de aula ou - Seleção de algumas das atividades
nos corredores/murais da es propostas ao longo do período para
cola. a verificação do desempenho dos
alunos para que o professor possa
fazer ajustes no processo de ensino
e para que os alunos possam tomar
consciência de sua aprendizagem.

- Provas escritas a fim de verificar o

uso adequado da língua em
situações muito semelhantes às
situações propostas nas aulas.

● Pelo grupo:
- Revisão dos textos para
identificação e correção dos erros
mais frequentemente cometidos
pelo grupo, tendo como orientação
os critérios estabelecidos.
RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)
Notebook; Projetor; Quadro branco e pincéis; Livro Didático; Lousa Digital; Revistas; Jornais; Textos e atividades fotocopiados; Outros recursos.
Observação:
- Lembrando que as observações descritas em algumas habilidades do plano são de caráter sugestivo e que, de maneira alguma, engessa a autonomia do professor. O objetivo é
trazer seu olhar para algumas possibilidades;
- Para um melhor desenvolvimento, recomenda-se realizar um estudo do bimestre e buscar habilidades que sejam possíveis de trabalhar simultaneamente para melhor otimização do
tempo, inserida dentro de um contexto (utilizando de textos que tratem situações reais do dia a dia e, que, o aluno tenha a oportunidade diária/semanal de aplicá-la no seu convívio
social).
 3º BIMESTRE

OBJETIVOS/ CONTEÚDOS PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE AVALIAÇÃO

CAPACIDADES (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os (Situações de ensino e aprendizagem (Situações mais adequadas para
(Competências amplas do alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) para trabalhar com os conteúdos) avaliar)
componente) Habilidades Objetos de conhecimento
● Conhecer diferentes ● Investigação da forma que ● Expressões, gestos e ● Leitura/ escuta de conversas ● Observação e registro do
patrimônios culturais expressões, gestos e comportamentos, relacionados curtas entre pessoas de culturas alcance dos objetivos
difundidos através da Língua comportamentos estão com aspectos culturais da diferentes que falam a Língua previamente estabelecidos no
Inglesa. relacionados com aspectos sociedade. Inglesa, considerando determina projeto interdisciplinar, por meio
culturais da sociedade e podem dos fatores como, por exemplo, a de critérios de avaliação criados
ter diferentes significados em variação linguística, além de antes do seu início, que podem
documentários e entrevistas em servir para que os alunos se auto
diferentes culturas, como, por
vídeo e por meio de emissoras de avaliem durante o seu
exemplo, a culturas indígenas.
rádio. desenvolvimento.

● Gêneros textuais sugeridos: letras ● Monitoramento da participação

de música/ canções, artigos de dos alunos em todas as etapas do
opinião, blogues, charges, tirinhas, trabalho, com a colaboração de
foto legendas, entre outros. todos os professores envolvidos.

● Mostra dos textos escritos e

orais de vários gêneros que foram
produzidos durante o projeto para
toda a escola, a comunidade
escolar e pais.

● Registro coletivo da etapa final

do projeto, em colaboração com
todos os envolvidos.
● Interagir em situações de ● Descrição de similaridades e ● Similaridades e diferenças entre ● Utilização das formas comparativa ● Monitoramento dos processos
comunicação (compreensão e diferenças entre dois ou mais dois ou mais objetos, pessoas, e superlativa de adjetivos para interacionais e colaborativos nas
produção oral). objetos, pessoas, lugares etc., lugares etc. comparar quantidades e qualidades situações de aprendizagem,
utilizando os graus comparativo e partindo da realidade da sala de aula, tendo em vista o
superlativo, tendo em vista o da família, do grupo de amigos desenvolvimento do letramento
propósito específico da (realidades locais) para os aspectos dos alunos.
globais de comparação entre regiões
comunicação e o público-alvo.
 (Para o desenvolvimento dessa brasileiras e outros países. ● Observação e registro da
habilidade, recomenda-se avaliar a produção oral individual dos
necessidade de um estudo de ● Situações em que os alunos alunos para possíveis
recuperação sobre adjetivos). possam fazer comparações de intervenções, por meio de critérios
preços entre produtos semelhantes previamente estabelecidos.
comercializados em locais diferentes
etc. e entre valores em reais e outras ● Proposição de atividades
moedas, especialmente as de países avaliativas individuais para
onde o inglês é falado como primeira verificar a assimilação dos
ou segunda língua. conteúdos sistematizados
● Utilização das formas ● Adjetivos: comparativo e ● Realização de atividades que (estruturas discursivas,
comparativas e superlativas de superlativo. apresentem, os conhecimentos adequação aos gêneros, tempo
adjetivos para comparar linguísticos (Gramática) de modo verbal e vocabulário), análise dos
qualidades e quantidades. contextualizado, articulado e à resultados e planejamento de
serviço das práticas de oralidade, futuras intervenções.
leitura e escrita, levando o aluno a
descobrir (noticing) o funcionamento
sistêmico da Língua Inglesa de modo
indutivo (Exemplo →Regra).
● Compreender, de modo geral, ● Dedução de palavras ● Formação de Palavras: prefixos ● Confecção de um painel que ● Pelo professor:
os diferentes gêneros textuais desconhecidas dentro de um e sufixos. mostre exemplos de palavras - Observação e registro dos
(verbais, não-verbais e texto, a partir do reconhecimento que contenham sufixos e prefixos procedimentos compartilhados
multimodais), conhecendo de prefixos e sufixos e da análise comuns da Língua Inglesa que pelos alunos em relação às
elementos de organização dessas palavras no contexto, ajudem o aluno na dedução de estratégias de leitura e
textual e entendendo a leitura tendo em vista o papel ativo do significado de palavras comparação dos diversos
leitor na compreensão. desconhecidas dentro dos textos registros, incluindo as de verificar
como um processo não-linear.
lidos, tendo em vista o desenvolvi a veracidade da fonte de onde os
mento dos seus letramentos. textos foram retirados e também
aos aspectos de criticidade e o de
agir frente ao que foi lido.

- Realização de novas atividades

de leitura que possibilitem a
observação do uso de todas as
estratégias acima pelos alunos –
autonomamente e com ajuda
para que possam ler melhor e
agir criticamente no seu próprio
meio social (local) e fora dele
(global).
 - Monitoramento permanente dos
avanços alcançados pelos alunos
e do estabelecimento de parcerias
produtivas entre eles.

- Observação e registro do pro

cesso colaborativo dos alunos
durante as atividades em grupos.

- Proposição de critérios para a

análise do uso da língua (em
termos linguísticos e de
adequação ao gênero e seu
público-alvo) na produção de
textos escritos (glossário/ lista)
para que os alunos possam revisá-
los.

- Provas escritas a fim de verificar

o uso adequado da língua em
situações muito semelhantes às
propostas nas aulas.

● Pelo grupo:
- Revisão dos textos (glossário/
lista) e identificação dos erros
frequentemente mais cometidos
pelo grupo, tendo sempre como
orientação os critérios
estabelecidos para a produção
dos textos.
● Expressar-se na Língua ● Avaliação da própria produção ● Critérios de avaliação de Elaboração de critérios para a ● Pelo professor:
Inglesa por meio da escrita, em escrita e de colegas, baseando produção escrita. avaliação das produções escritas - Proposição de critérios
formatos diversos e presentes se em critérios pré-estabeleci (rubrics) relacionados ao conteúdo (linguísticos, discursivos e de
em diferentes ambientes de dos, através da socialização das (exploração do tema, objetivo do adequação aos gêneros) para a
circulação, explorando o uso de produções. texto e propósito), organização análise do uso da língua na
repertório linguístico. textual (características do produção de textos escritos
(comentários em fóruns, relatos
gênero escolhido) e estrutura da
pessoais, mensagens
 língua/vocabulário, que permitam a instantâneas, tweets,
identificação das limitações dos reportagens, histórias de ficção,
alunos em relação aos textos blogues, entre outros) para que os
produzidos para que seja dado o alunos possam revisá-los.
suporte necessário aos alunos e eles - Seleção de algumas das
sejam bem-sucedidos. atividades propostas ao longo do
período para a verificação do
desempenho dos alunos para que
o professor possa fazer ajustes no
processo de ensino e para que os
alunos possam tomar consciência
de sua aprendizagem.

- Provas escritas a fim de verificar

o uso adequado da língua em
situações muito semelhantes às
situações propostas nas aulas.

● Pelo grupo:
- Revisão dos textos para
identificação e correção dos erros
mais frequentemente cometidos
pelo grupo, tendo como
orientação os critérios
estabelecidos.
RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Notebook; Projetor; Quadro branco e pincéis; Livro Didático; Lousa Digital; Revistas; Jornais; Textos e atividades fotocopiados; Outros recursos.
Observação:
- Lembrando que as observações descritas em algumas habilidades do plano são de caráter sugestivo e que, de maneira alguma, engessa a autonomia do professor. O objetivo é trazer
seu olhar para algumas possibilidades;
- Para um melhor desenvolvimento, recomenda-se realizar um estudo do bimestre e buscar habilidades que sejam possíveis de trabalhar simultaneamente para melhor otimização do
tempo, inserida dentro de um contexto (utilizando de textos que tratem situações reais do dia a dia e, que, o aluno tenha a oportunidade diária/semanal de aplicá-la no seu convívio
social).
 4º BIMESTRE

OBJETIVOS/ CAPACIDADES CONTEÚDOS PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE AVALIAÇÃO

(Competências amplas do (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os (Situações de ensino e aprendizagem (Situações mais adequadas para
componente) alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) para trabalhar com os conteúdos) avaliar)
Habilidades Objetos de conhecimento
● Conhecer diferentes ● Análise de relações de ● Fatores que podem dificultar ● Leitura/ escuta de conversas ● Observação e registro do
patrimônios culturais difundidos semelhança e diferença em o entendimento entre pessoas curtas entre pessoas de culturas alcance dos objetivos
através da Língua Inglesa. determinadas culturas, de modo a de culturas diferentes que falam diferentes que falam a Língua previamente estabelecidos no
legitimá-las. inglês. Inglesa, considerando determina projeto interdisciplinar, por meio
dos fatores como, por exemplo, a de critérios de avaliação criados
variação linguística, além de antes do seu início, que podem
documentários e entrevistas em servir para que os alunos se auto
vídeo e por meio de emissoras de avaliem durante o seu
rádio. desenvolvimento.

● Gêneros textuais sugeridos: letras ● Monitoramento da participação

de música/ canções, artigos dos alunos em todas as etapas do
de opinião, blogues, charges, trabalho, com a colaboração de
tirinhas, foto legendas, entre todos os professores envolvidos.
outros.
● Mostra dos textos escritos e
orais de vários gêneros que foram
produzidos durante o projeto para
toda a escola, a comunidade
escolar e pais.

● Registro coletivo da etapa final

do projeto, em colaboração com
todos os envolvidos.
● Interagir em situações de ● Solicitação e fornecimento de ● Existência e quantidade de ● Utilização de imagens de pessoas ● Monitoramento dos processos
em locais públicos ou privados da interacionais e colaborativos nas
comunicação (compreensão e informações sobre a existência e algo (na despensa ou na cidade, como em bancos, cinemas, situações de aprendizagem,
produção oral). a quantidade de algo (na geladeira de uma residência, em transportes coletivos etc., para tendo em vista o
despensa ou na geladeira de uma por exemplo) ou de pessoas que os alunos solicitem e forneçam desenvolvimento do letramento
residência, por exemplo) ou de (num local público ou privado informações sobre a quantidade de dos alunos.
pessoas (num local público ou da cidade). pessoas nesses locais. Exemplos:
privado da cidade), utilizando a There are many people in the bank. ● Observação e registro da
/ Are there many people on the produção oral individual dos
estrutura discursiva, a forma
bus? Da mesma forma, pode-se alunos para possíveis
verbal e quantificadores corretos,
utilizar imagens de despensas e/ ou intervenções, por meio de critérios
tendo em vista o propósito refrigeradores para a descrição da previamente estabelecidos.
específico da comunicação e o existência e da quantidade de
público alvo. alimentos e comidas. Exemplos: ● Proposição de atividades
There are some apples in the fridge. avaliativas individuais para
/ Is there any juice in the verificar a assimilação dos
refrigerator? conteúdos sistematizados
● Construção de repertório lexical ● Repertório lexical: Alimentos; ● Realização de atividades que (estruturas discursivas,
relativo a alimentos (numa Substantivos (contáveis e apresentem o vocabulário de adequação aos gêneros, tempo
despensa ou geladeira, por incontáveis). modo contextualizado, articulado verbal e vocabulário), análise dos
exemplo); aos tipos de e à serviço das práticas de resultados e planejamento de
substantivos (contáveis e oralidade, leitura e escrita, levando futuras intervenções.
incontáveis). o aluno a descobrir (noticing) o
significado de palavras da Língua
Inglesa de modo indutivo (contexto,
ilustração, linguagem corporal →
significado).
● Utilização dos interrogativos ● Repertório linguístico: ● Realização de atividades que
(How much e How many), dos - Pronomes interrogativos; apresentem, os conhecimentos
artigos indefinidos (a/ an) e dos linguísticos (Gramática) de modo
quantificadores (some, any, - Artigos indefinidos; contextualizado, articulado e à
many, much, few, little, enough) serviço das práticas de oralidade,
para informar sobre a existência - Quantificadores; leitura e escrita, levando o aluno a
e a quantidade de algo. descobrir (noticing) o
- Pronomes Indefinidos. funcionamento sistêmico da Língua
Inglesa de modo indutivo (Exemplo
→Regra).
● Compreender, de modo geral, ● Análise crítica de diferentes ● Reflexão pós-leitura; ● Situações em que os alunos ● Pelo professor:
os diferentes gêneros textuais perspectivas e opiniões sobre se posicionem criticamente - Observação e registro dos
(verbais, não-verbais e um mesmo assunto pertencente frente a um texto: procedimentos compartilhados
multimodais), conhecendo a um texto lido, de gêneros pelos alunos em relação às
diferenciados. - Comparação entre autores estratégias de leitura e
elementos de organização textual diferentes do mesmo gênero. comparação dos diversos
e entendendo a leitura como um registros, incluindo as de verificar
processo não-linear. - Leitura da mesma notícia em a veracidade da fonte de onde os
veículos diferentes. textos foram retirados e também
aos aspectos de criticidade e o de
- Análise de diferentes perspectivas agir frente ao que foi lido.
e opiniões sobre o mesmo
assunto pertencente a um texto - Realização de novas atividades
lido. de leitura que possibilitem a
observação do uso de todas as
estratégias acima pelos alunos –
autonomamente e com ajuda
para que possam ler melhor e
agir criticamente no seu próprio
meio social (local) e fora dele
(global).

- Monitoramento permanente dos

avanços alcançados pelos alunos
e do estabelecimento de parcerias
produtivas entre eles.

- Observação e registro do pro

cesso colaborativo dos alunos
durante as atividades em grupos.

- Proposição de critérios para a

análise do uso da língua (em
termos linguísticos e de
adequação ao gênero e seu
público-alvo) na produção de
textos escritos (glossário/ lista)
para que os alunos possam revisá-
los.

- Provas escritas a fim de verificar

o uso adequado da língua em
situações muito semelhantes às
propostas nas aulas.
 ● Pelo grupo:
- Revisão dos textos (glossário/
lista) e identificação dos erros
frequentemente mais cometidos
pelo grupo, tendo sempre como
orientação os critérios
estabelecidos para a produção
dos textos.
● Expressar-se na Língua Inglesa ● Revisão detalhada e ● Revisão de texto, com a ● Revisão da produção escrita ● Pelo professor:
por meio da escrita, em formatos reconstrução de um texto antes mediação do professor. de textos familiares ao aluno - Proposição de critérios
diversos e presentes em da sua publicação final (cortes, para que eles consigam reescrevê- (linguísticos, discursivos e de
diferentes ambientes de acréscimos, reformulações, los e aprimorá-los, a partir adequação aos gêneros) para a
circulação, explorando o uso de correções, edição e publicação das seguintes intervenções: Análise análise do uso da língua na
repertório linguístico. final). coletiva de um texto único; produção de textos escritos
Revisões em duplas; Revisão (comentários em fóruns, relatos
individual com base em discussões pessoais, mensagens
com o grupo. instantâneas, tweets,
● Gêneros textuais sugeridos: reportagens, histórias de ficção,
comentários em fóruns, relatos blogues, entre outros) para que os
pessoais, mensagens instantâneas, alunos possam revisá-los.
tweets, reportagens, histórias de - Seleção de algumas das
ficção, blogues, entre outros. atividades propostas ao longo do
período para a verificação do
desempenho dos alunos para que
o professor possa fazer ajustes no
processo de ensino e para que os
alunos possam tomar consciência
de sua aprendizagem.

- Provas escritas a fim de verificar

o uso adequado da língua em
situações muito semelhantes às
situações propostas nas aulas.

● Pelo grupo:
- Revisão dos textos para
identificação e correção dos erros
mais frequentemente cometidos
pelo grupo, tendo como
orientação os critérios
 estabelecidos.
RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Notebook; Projetor; Quadro branco e pincéis; Livro Didático; Lousa Digital; Revistas; Jornais; Textos e atividades fotocopiados; Outros recursos.
Observação:
- Lembrando que as observações descritas em algumas habilidades do plano são de caráter sugestivo e que, de maneira alguma, engessa a autonomia do professor. O objetivo é
trazer seu olhar para algumas possibilidades;
- Para um melhor desenvolvimento, recomenda-se realizar um estudo do bimestre e buscar habilidades que sejam possíveis de trabalhar simultaneamente para melhor otimização do
tempo, inserida dentro de um contexto (utilizando de textos que tratem situações reais do dia a dia e, que, o aluno tenha a oportunidade diária/semanal de aplicá-la no seu convívio
social).

REFERÊNCIAS
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Currículo de Referência Único do Acre: Ensino Fundamental Anos Finais. 2019.
Disponível em: https://www.educ.see.ac.gov.br/pagina/curriculo-referencia-unico. Acesso em: 02/06/2021.