PROPOSTA PEDAGÓGICA CORREÇÃO DE FLUXO-VERSÃO PRELIMINAR

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE CORREÇÃO DE FLUXO
DO ESTADO DO TOCANTINS
Wanderlei Barbosa Castro
Governador do Estado do Tocantins
Fábio Pereira Vaz

Secretário de Estado da Educação
Eder Martins Fernandes

Secretário Executivo
Celestina Maria Pereira de Souza

Superintendente da Educação Básica
Kerley Alessandra Barbosa Reis

Diretora de Gestão Pedagógica
Adolfo Bezerra de Menezes

Diretor de Gestão Escolar
Leandro de Souza Vieira

Diretor de Educação Integral e Jornada Ampliada
Gabriela Fernanda do Carmo

Diretoria de Currículo e Avaliação da Aprendizagem
Fabricia Neli Johann Martins

Gerente de Ensino Fundamental
Iane Dias de Oliveira

Gerente de Ensino Médio
Equipe de Elaboração:
Cynara de Aquino Cabral Angelim

Claudia Sanaria Gomes de Moraes
Eva Pereira dos Santos Diniz
Elenice Maria de Santana
Fabricia Neli Johann Martins
Maria de Jesus Pereira de Barros
Rita de Kássia Pereira de Souza Ramos
Maria de Jesus Pereira de Barros
Suzana Fernandes Santos Silva
Valfredo Ferreira Lopes
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1. IDENTIFICAÇÃO DO PROGRAMA
Proponente Secretaria da Educação do Estado do Tocantins
Endereço Praça dos Girassóis/Centro Cidade Palmas

CEP: 77.001-910
Estado Tocantins
Telefone (63) 3218-1400
CNPJ 25.053.083/0001-08.
2. IDENTIFICAÇÃO DA ATIVIDADE
Título Proposta Pedagógica Curricular do Programa de Correção de Fluxo.
Setor Responsável Gerência de Ensino Fundamental
Público Alvo Estudantes em distorção idade-série
Número de Escolas Toda Rede Estadual conforme dados do Censo Escolar.
Número de Estudantes 17.747
Período A partir de 2025: Ciclo II e Ciclo III
Especificação da Oferta Rede Estadual de Ensino Ciclo II e Ciclo III

Redes Municipais Ciclo I em Regime de Colaboração de acordo com a
Lei nº 4.220 de 28 de agosto de 2023. Programa de Fortalecimento da
Aprendizagem – PROFE. Após 2025.
3
Sumário
1. Apresentação ............................................................................................................................. 6
2. Fundamentação Teórica ............................................................................................................ 7
3. Objetivos ................................................................................................................................... 9
3.1 Objetivos Gerais .................................................................................................................. 9
3.2 Objetivos Específicos .......................................................................................................... 9
4. Metas ....................................................................................................................................... 10
4.1 Metas de atendimento/Demanda ....................................................................................... 10
4.2 Meta de Correção por etapa .................................................................................................. 10
5. Diagnóstico ............................................................................................................................. 11
6. Funções e atribuições .............................................................................................................. 14
7. Organização da Estrutura Curricular ....................................................................................... 16
7.1 - ESTRUTURA CURRICULAR I PARA O ENSINO FUNDAMENTAL CICLO
SEQUENCIAL DE CORREÇÃO DE FLUXO I ...................... Erro! Indicador não definido.
7.2 - ESTRUTURA CURRICULAR II - PARA O ENSINO FUNDAMENTAL CICLO
SEQUENCIAL DE CORREÇÃO DE FLUXO II .................................................................. 19
7.3 - ESTRUTURA CURRICULAR III PARA O ENSINO MÉDIO CICLO SEQUENCIAL
DE CORREÇÃO DE FLUXO 3 ............................................... Erro! Indicador não definido.
7.4 Organização Curricular ......................................................................................................... 22
8. Habilidades dos ciclos ............................................................................................................. 22
8.1 Ciclo Sequencial de Correção de Fluxo I .......................................................................... 22
8.2 Ciclo Sequencial de Correção de Fluxo II - HABILIDADES ADAPTATIVAS DE
REGULARIZAÇÃO DE FLUXO DO CICLOS ..................................................................... 23
9. Metodologia .......................................................................................................................... 162
9.1 Diagnóstico ..................................................................................................................... 162
9.1.1 Diagnóstico da Implantação ......................................................................................... 162
9.1.2 Diagnóstico da aprendizagem ...................................................................................... 163
9.2 Processo Contínuo de avaliação e devolutivas pedagógicas ........................................... 164
9.3 Formação Continuada ..................................................................................................... 164
9.4 Definição e atribuições do Coordenador Regional do Avança Mais .............................. 165
9.5 Orientação para o cadastro das estruturas no SGE .......................................................... 165
9.6 Enturmação ..................................................................................................................... 165
9.7 Funções da Unidade Escolar no ato da enturmação ........................................................ 165
9.8 Critérios de acesso/matrícula nas Turmas/Ciclo ............................................................. 167
9.10 Quadro de Pessoal ......................................................................................................... 168
9.11 Acompanhamento e Monitoramento contínuo .............................................................. 168
9.12 Relatório da Plataforma ................................................................................................. 168
4
9.13 Planejamento ................................................................................................................. 169
9.14 Processo Avaliativo ....................................................................................................... 170
9.15 Avaliação Avança Mais ................................................................................................ 171
9.16 Critérios e condições para certificado mediante Avaliação do Avança Mais ............... 172
9.17 Projeto Político Pedagógico e Conselho de Classe Pedagógico .................................... 172
10. Recursos .............................................................................................................................. 173
11. Cronograma ......................................................................................................................... 173
12. Avaliação............................................................................................................................. 174
13. Referencial .......................................................................................................................... 175
Anexos
5
1. Apresentação
A Secretaria da Educação, como iniciativa sistêmica e intencional para o

enfrentamento distorção idade/série na Rede Estadual de Ensino, elaborou a presente
Proposta Pedagógica que consiste na estruturação de ciclos integrados e sistemáticos
para a correção de fluxo, visando gradativamente atender aproximadamente 16.000
(dezesseis mil) estudantes da Educação Básica.
Essa proposta será a principal iniciativa para redução do índice de distorção

idade/série, que no ano de 2022 apresentava os seguintes indicadores: Ensino
Fundamental - Anos Iniciais: 10.3%, Ensino Fundamental - Anos Finais: 19.8% e no
Ensino Médio: 23.7%, conforme dados do relatório da SEPLAN/TO em relação à
formalização do Plano Plurianual 2024. Neste mesmo documento a Secretaria da
Educação apresentou as seguintes metas:
Ord. Etapa Ano Meta: Redução da

distorção idade/série
2025 9.9%
Ensino Fundamental - Anos
1 2026 9.7%
Iniciais
2027 9.5%
2025 19.3%
2 Ensino Fundamental - Anos Finais 2026 18.8%
2027 18.3%
2025 23.2%
3 Ensino Médio 2026 22.7 %
2027 22.2%
Fonte: Relatório SEPLAN/TO 2024.
A presente proposta além da organização curricular em ciclos, também contará

com estratégias diferenciadas voltadas para a matrícula, a disponibilização de
orientações curriculares e pedagógicas específicas, o processo avaliativo singular,
formação docente, uso de plataforma, fluxograma de aulas e as ações de monitoramento
contínuo.
Os fatores socioemocionais, socioculturais e relativos à trajetória de insucesso,

abandono e falta de condições essenciais para a aprendizagem e, por consequência, o
declínio no avanço na escolarização serão objeto de atuação das equipes
multiprofissionais, pedagógicas e de assessoramento curricular e avaliativo, atuando não
6
apenas para a correção do fluxo, mas também para o avanço de estudos e permanência e
sucesso após regularização da distorção idade-série.
Assim, a Superintendência da Educação Básica, por meio da Diretoria de Gestão

Pedagógica, apresenta esta Proposta Pedagógica/Curricular do Programa Avança Mais,
ressaltando a importância da integração de esforços e a atuação conjunta de todos os
setores da Pasta para alcançar a finalidade de superar a cultura do fracasso escolar e
promover a educação com qualidade social.
2. Fundamentação Teórica
A Proposta Pedagógica do Programa Avança Mais se fundamenta nos preceitos

da Constituição Federal de 1988, com destaque para as garantias de igualdade, equidade
e acesso à educação de qualidade, bem com o citado no artigo 205 que estabelece o
direito à educação e atribui ao Estado, Família e Sociedade a responsabilidade e dever
de oferta de educação a toda população, conforme descrito:
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho. (Brasil, 1998)
A proposta está referenciada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9394,

artigo 24, de 20 de dezembro de 1996, nas seguintes especificidades:
Inciso II, alínea C:

II – a) classificação em qualquer série ou etapa, exceto a primeira do Ensino
Fundamental, pode ser feita: [...]
c) independentemente de escolarização anterior, mediante avaliação feita pela
escola, que defina o grau de desenvolvimento e experiência do candidato e
permita sua inscrição na série ou etapa adequada, conforme regulamentação
do respectivo sistema de ensino; [...]
Inciso V, alíneas B e C:
V – a) verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: [...]

b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar;
c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do
aprendizado; [...]
Assim, frente ao destacado, a legislação fortalece a implementação de estratégias

direcionadas à aceleração de estudos para estudantes em atraso escolar, reforçando a
necessidade da organização da oferta, avaliação e avanço escolar, bem como evidencia a
7
importância da institucionalização de programa e/ou iniciativas devidamente reguladas
pelos sistemas educacionais.
Ainda quanto aos aspectos normativos e estruturantes, são entendidos como

marcos para a definição dos ciclos, em relação ano/série e a faixa etária prevista para
concluir as etapas da Educação Básica no país, que determina o ingresso aos 6 (seis)
anos no 1º ano do Ensino Fundamental, concluir a etapa aos 14 anos, bem como cursar
o Ensino Médio no período entre os 15 (quinze) aos 17 (dezessete) anos.
Essa proposta prima pela prevalência dos aspectos qualitativos e a definição de

parâmetros de acesso, permanência e sucesso, que são essenciais para a normatização de
ações operativas, curriculares, pedagógicas de qualidade e atende a Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, instituída pela Resolução Nº 4,
de 13 de julho de 2010, cita no art. 8º:
A garantia de padrão de qualidade, com pleno acesso, inclusão e permanência
dos sujeitos das aprendizagens na escola e seu sucesso, com redução da
evasão, da retenção e da distorção de idade/ano/série, resulta na qualidade
social da educação, que é uma conquista coletiva de todos os sujeitos do
processo educativo. (DCN, 2010, grifo nosso)
O Plano Nacional de Educação - PNE, especificamente no que trata a Meta 2,

indica como compromisso: “universalizar o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos para
toda a população de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos e garantir que pelo menos 95%
(noventa e cinco por cento) dos estudantes concluam essa etapa na idade recomendada”
(Brasil, 2014). Essa meta se desdobra no Plano Estadual de Educação - PEE, na Meta 3:
Garantir a oferta com qualidade social, do ensino fundamental de 9 (nove)

anos para toda a população de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos de idade e que,
pelo menos, 95% (noventa e cinco por cento) dos(as) alunos(as) concluam
esta etapa na idade recomendada, até o último ano de vigência deste PEE/TO.
(PEE, 2014)
O PEE, na especificação da meta já citada, menciona diretamente a criação de

programa e outras providências de caráter pedagógico e institucional para alcance dos
resultados esperados, assim na estratégia 3.7 cita:
Implantar e desenvolver, a partir do segundo ano de vigência deste PEE/TO,

em regime de colaboração com os Municípios, programa específico de
correção de fluxo para alunos(as) em distorção do 1o (primeiro) ao 9° (nono)
ano, para que concluam essa etapa na idade recomendada, incluindo o
atendimento aos alunos e alunas de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos de
idade, que ainda permanecem neste nível de ensino, a fim de diminuir em 3%
(três por cento) a distorção idade/série a cada ano. (PEE/TO: 2015-2025)
8
No intuito de fortalecer ainda mais a formação integral no Território e as
iniciativas relacionadas ao adequado fluxo escolar, a Lei Nº 4.220, no dia 28 de agosto
de 2023 do Programa de Fortalecimento da Educação – PROFE cita a necessidade de
propostas para essa atuação, conforme o artigo 4: “V - implementação de iniciativas de
apoio à transição entre etapas para as redes públicas de ensino, ao combate à distorção
idade/série e viabilização do currículo sistematizado para correção de fluxo” (grifo
nosso).
No que se refere à necessidade de estabelecer uma estrutura curricular em ciclos
de aceleração em formato diferenciado, temos como base Oliveira (2000), que descreve
o conceito de distorção e suas causas:
A distorção idade/série constitui um processo no qual o aluno apresenta idade

não correspondente à série que está cursando, e isto acontece porque há sistema
seriado, com um currículo em que os conteúdos são predeterminados por série.
Para Oliveira, as prováveis causas que ocasionam a distorção idade/série são:
repetência, abandono, evasão ou entrada tardia na escola. (Oliveira, 2000, p.
24-25)
A Proposta Pedagógica de Correção de Fluxo - Avança Mais, adere aos ideários

e pressupostos apresentados na Base Nacional Comum Curricular - BNCC e no
Documento Curricular do Tocantins - DCT, quando da flexibilização curricular,
capacidade de aprofundamento a complementaridades entre competências e habilidades,
interdisciplinaridade no tratamento dos objetos de conhecimento e entendimento do
avanço progressivo, sistêmico e orgânico das aprendizagens independente do ano/série
que está cursando.
3. Objetivos
3.1 Objetivos Gerais
Institucionalizar Programa com estratégias sistêmicas e devidamente idealizadas
para reduzir progressivamente os indicadores de distorção idade/série na Educação
Básica do Tocantins, por meio de experimento pedagógico com respectiva organização
curricular, assegurando as condições para a correção de fluxo com foco na melhoria da
qualidade da Educação.
3.2 Objetivos Específicos

- Identificar os estudantes em distorção, diagnosticar as habilidades e competências
essenciais para assegurar a aprendizagem, por meio de organização curricular de
correção do fluxo fundamentada na melhoria da qualidade da Educação;
9
- Promover ações pedagógicas específicas para recomposição da aprendizagem e
redução progressiva dos indicadores de distorção idade/série na Rede Estadual de
Ensino e pelo Regime de Colaboração nas Redes Municipais;
- Formar turmas específicas em formato diferenciado contemplando Organização

Curricular em ciclos, com aulas e material didático estruturado, quadro docente e
processos pedagógicos singulares;
- Normatizar e regulamentar o Programa de Correção de Fluxo, estabelecendo os
procedimentos pedagógicos, legais e técnicos;
- Programar processo avaliativo sistêmico, uso de plataformas e outros instrumentos
parametrizados para assegurar o avanço no percurso formativo do estudante.
4. Metas
4.1 Metas de atendimento/Demanda
Superintendência Quantidade de Turmas
Regional de Educação Ensino Fundamental (6º a 9ºano) Ensino Médio
Araguaína 100 109
Araguatins 45 61
Arraias 14 9
Colinas do Tocantins 20 27
Dianópolis 34 26
Guaraí 14 13
Gurupi 22 46
Palmas 35 73
Paraíso do Tocantins 19 26
Pedro Afonso 5 11
Porto Nacional 41 37
Miracema do Tocantins 26 25
Tocantinópolis 32 25
Total de Turmas 407 488
Total de Estudantes 11.423 12.639
Total de professores 432 525
Obs.: Quantitativo por 25 estudantes/dados Censo 2023. Mapeamento tabelas no anexo.
4.2 Meta de Correção por etapa

Meta em porcentagem:
Ord. Etapa Ano Redução da distorção
idade/série
Ensino Fundamental - Anos 2025 9.9%
10
1 Iniciais 2026 9.7%
2027 9.5%
2025 19.3%
2 Ensino Fundamental - Anos
Finais 2026 18.8%
2027 18.3%
2025 23.2%
3 Ensino Médio 2026 22.7 %
2027 22.2%
Fonte: Relatório SEPLAN/TO 2024.
5. Diagnóstico
Para a definição dos procedimentos e da abrangência da proposta pedagógica

foram analisadas as informações estatisticamente tratadas relacionadas à distorção
idade/série, no cenário nacional conforme dados do IBGE 2016/2023, a taxa de
distorção idade/série se agrava nos anos de transição escolar do Ensino Fundamental -
Anos Finais.
Gráfico 1- Taxa de Distorção Idade/série no Brasil - Ensino Fundamental.
Distorção Nacional Total

17,90%
idade/anos em 2023 (6° ano)

17,20 %
17% idade/anos em 2023 (7° ano)
16,90%

15,80%

idade/anos em 2023 (Anos
Finais - Total)
Fonte: INEP – Taxas de Distorção Idade/série de 2023.
De acordo com o Censo Escolar de 2023, 17% dos estudantes do Ensino

Fundamental - Anos Finais no Brasil estão em distorção idade/série, índice considerado
elevado, demonstrando que as ações empreendidas não atenderam às metas do Plano
Nacional de Educação-PNE.
11
Os indicadores de distorção idade/série na esfera nacional refletem nos índices
de distorção de cada estado, pois estão correlacionados às políticas públicas
coordenadas pelo Ministério da Educação. No caso do cenário no Estado do Tocantins,
os indicadores apresentam certa similaridade aos dados nacionais conforme visto no
gráfico 2.
Gráfico 2 - Taxa de distorção idade/série no Ensino Fundamental – Tocantins/2022.
23,90 %
19,50 %
18,60 %
17,50 %
6° ano 7° ano 8° ano 9° ano
Fonte: SGE, Maio de 2024. Ensino Fundamental
Ao realizar a análise do Gráfico 2, evidencia-se a necessidade de implementar

ações de correção de fluxo para o Ensino Fundamental – Anos Finais. Esse indicador
elevado de distorção idade/série no estado, expressa uma interconexão de causa e efeito,
resultantes da evasão, histórico de reprovações, abandonos escolares e frustrações que
acabam por caracterizar um ciclo que se retroalimenta.
Quanto ao desdobramento quantificável das taxas de distorção idade/série do

Estado do Tocantins, apresenta-se a série histórica na tabela 1 abaixo, que retrata a
variação numérica que demonstra a necessidade de priorização dos anos de conclusão
da etapa do Ensino Fundamental.
Tabela 1 – Total de estudantes em distorção idade/série nos últimos cinco anos.
ENSINO FUNDAMENTAL 6º AO 9º ANO

TOTAL DE ESTUDANTES EM
ESTUDANTES EM DISTORÇÃO (%)
MATRÍCULAS DISTORÇÃO (QUANT.)
71.722 28,60% 20.512
12
73.329 19,80% 14.519
70.138 23,50% 16.482
68.784 19,80% 13.619
68.509 16,20% 11.098
Fonte: SGE, Maio de 2024.
Em relação à comprovação de demanda para a formação de turmas do Ensino

Médio, apresenta-se a tabela 2 abaixo com a quantidade de estudantes em distorção
idade/série tendo como referência as Superintendência Regional de Ensino,
especificamente turmas nas quais se observam um número alto de estudantes que se
encontram em distorção de 1 (um) ano em relação ao fluxo escolar. Reforçando a
necessidade de uma atenção à correção de fluxo a fim de alcançar gradativamente todos
os estudantes em distorção e oferecer oportunidades institucionalizadas de adequação de
fluxo por meio das iniciativas desenvolvidas pelo Programa Avança Mais.
Tabela 2 – Total de estudantes da Educação Básica do Ensino Fundamental e Anos

Finais (6º a 9º ano) da Rede Estadual em distorção idade/série:
SUPERINTEDÊNCIA ENSINO FUNDAMENTAL (6º AO 9º ANO)

REGIONAL
6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
Araguaína 458 640 668 713
Araguatins 245 318 341 365
Arrais 58 79 123 118
Colinas do Tocantins 103 118 153 151
Dianópolis 119 192 275 245
Guaraí 50 96 122 142
Gurupí 131 168 248 265
Miracema do Tocantins 171 170 173 229
Palmas 123 194 295 313
Paraíso do Tocantins 90 140 223 239
Pedro Afonso 21 42 87 96
Porto Nacional 141 241 319 343
Tocantinópolis 134 230 245 232
Total 1.844 2.628 3.272 3.451
Tabela 3 - Total de Estudantes do Ensino Médio da Rede Estadual em distorção

idade/série de um (1) ano.
SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL ENSINO MÉDIO

DA EDUCAÇÃO 1ª SÉRIE 2ª SÉRIE 3ª SÉRIE
ARAGUAÍNA 1096 842 624
ARAGUATINS 630 515 397
13
ARRAIAS 132 85 63
COLINAS DO TOCANTINS 279 220 130
DIANÓPOLIS 285 210 152
GUARAÍ 183 121 92
GURUPI 533 431 287
MIRACEMA DO TOCANTINS 252 176 110
PALMAS 724 641 401
PARAÍSO DO TOCANTINS 372 272 253
PEDRO AFONSO 170 137 140
PORTO NACIONAL 396 367 193
TOCANTINÓPOLIS 290 233 205
TOTAL 5.342 4.250 3.047
Fonte: Censo Escolar, 2023.
Assim, conforme apresentado nas tabelas e gráficos acima, torna se evidente a

importância de desenvolver um programa diferenciado, contemplando medidas
significativas de formalização da organização curricular e processos pedagógicos
diferenciados, entre elas: formação continuada, rotinas pedagógicas singulares
avaliações parametrizadas e organização da oferta, para o enfrentamento da distorção
idade/série de maneira mais efetiva e consistente.
6. Funções e atribuições
Seduc:
- Formalizar e institucionalizar o Programa;
- Assegurar a publicização das normas, regulamentos estruturantes e curriculares do
Programa;
- Conduzir pedagógica e tecnicamente o Programa assegurando as condições e recursos
com foco no alcance das metas e melhorias pedagógicas;
- Direcionar as ações formativas, metodológicas e procedimentos relacionados ao
Programa;
- Viabilizar os recursos e condições necessárias para o avanço nos estudos e melhoria na
qualidade da educação;
- Efetivar os procedimentos avaliativos referentes ao avanço de estudos e classificação
dos estudantes, com base nas habilidades adaptativas, ao final de cada módulo, para
garantir a regularização dos registros escolares;
- Avaliar os impactos do Programa no âmbito do alcance dos indicadores e metas para
território.
14
Superintendência Regional de Educação - SRE:
- Mobilizar e orientar as comunidades escolares quanto ao programa e suas metas;
- Designar a equipe de coordenação regional assegurando o perfil necessário;
- Acompanhar e contribuir com a oferta dos ciclos/turmas e o processo de matrícula;
- Instruir e aplicar os instrumentos, rotinas, práticas e efetividade dos procedimentos
estabelecidos;
- Coordenar os processos pedagógicos do Programa e apoiar as redes municipais que
aderirem ao Programa;
- Efetivar a logística de distribuição dos materiais;
- Participar e garantir a participação dos profissionais da educação nas ações formativas;
- Coordenar e acompanhar os procedimentos avaliativos referentes ao avanço de estudos
e classificação dos estudantes, com base nas habilidades adaptativas, ao final de cada
módulo, para garantir a regularização dos registros escolares;
- Avaliar os impactos do Programa no âmbito do alcance dos indicadores e metas
regionais.
Unidade Escolar:
- Efetivar o diagnóstico, solicitar abertura do ciclo;
- Mapear os estudantes com perfil, orientando as famílias e responsáveis;
- Incluir as turmas de ciclos em todos os procedimentos técnicos, financeiros,
pedagógicos e de apoio aos estudantes implementados pela rede estadual de ensino;
- Executar no âmbito local os processos pedagógicos do Programa;
- Assegurar a efetividade da prática pedagógica diferenciada e os procedimentos para
avanço de estudos;
- Atender à legislação, normas e orientações relativas ao Programa no âmbito escolar;
- Aplicar os instrumentos avaliativos referentes ao avanço de estudos e classificação dos
estudantes, com base nas habilidades adaptativas, ao final de cada módulo, para garantir
a regularização dos registros escolares;
- Assegurar o atendimento de metas, indicadores e resultados.
Coordenador Regional do Avança Mais:
15
- Participar das formações estaduais, articular e coordenar as formações previstas no
Programa;
- Orientar, acompanhar e preencher os instrumentos monitorando sistematicamente as
ações escolares e regionais;
- Orientar e efetivar as atividades de planejamento, orientações pedagógicas, análise de
dados, devolutivas e intervenções e processo avaliativo;
- Representar o programa nos Conselhos de Classe Pedagógico;
- Realizar e recomendar intervenções, efetuar devolutivas e desenvolver ações
complementares no âmbito regional e local para o enfrentamento de dificuldade e/ou
aprimoramento do programa;
- Aplicar, orientar e monitorar o uso da plataforma, sistemas e salas de aulas (virtuais)
conforme metodologia do Programa,
- Monitorar as aplicações dos instrumentos referentes ao avanço de estudos e
classificação dos estudantes, com base nas habilidades adaptativas, ao final de cada
módulo, para garantir a regularização dos registros escolares;
- Orientar os setores da SRE quanto à aplicação dos instrumentos, legislação e
aplicabilidade do Programa;
- Dialogar permanentemente com a comunidade escolar, setores da SRE e com chefia
imediata e mediata quanto à execução do Programa.
- Orientar a aplicação da Avaliação- Avança Mais entrada e saída, conforme orientações
Seduc.
7. Organização da Estrutura Curricular
O programa de Avança Mais - Correção de Fluxo caracteriza-se pela

composição e oferta de turmas específicas para avanço nos estudos, essas turmas são
denominadas CICLO SEQUENCIAL DE CORREÇÃO DE FLUXO, para intensificar
as práticas pedagógicas, atuar nas habilidades adaptativas de regularização de fluxo,
adequar a metodologia à faixa etária e reconfigurar as avaliações, são propostos os
seguintes Ciclos:
Ciclo Sequencial de Correção de Fluxo I - Avança Mais destina-se ao Ensino

Fundamental –Anos Inicias (3º a 5º ano) - Composto por uma estrutura
continua/Módulo Único terá duração de um (1) ano horas, distribuídas em 40 (quarenta)
semanas letivas;
a) A carga horária será de quatro (4) horas diárias, distribuídas em cinco (5) horas/aulas
de 50 minutos;
16
b) O professor regente da turma será responsável por ministrar todos os componentes
(polivalência);
c) As Unidades escolares deverão seguir a Estrutura Curricular - Estrutura 1,

apresentando nesse documento.
Obs.: O ciclo I não terá início em 2025 devido ao diagnóstico e demanda identificada,
inclusive a execução nos próximos anos letivos dependerá da articulação com as redes
municipais de ensino pelo Regime de Colaboração.
Ciclo Sequencial de Correção de Fluxo II - Avança Mais se destina ao Ensino

Fundamental- Anos Finais - Composto por quatro módulos semestrais, sendo que cada
módulo contempla aproximadamente 500 (quinhentas) horas/aula, distribuídas em 20
(vinte) semanas letivas semestrais conforme estrutura apresentada neste documento.
A carga horária será de quatro (4) horas diárias, distribuídas em cinco (5)
horas/aulas de 50 minutos;
Os professores regentes ministrarão aula preferencialmente por área de

conhecimento, assim, podem atuar em até duas áreas com devida formação e
experiência;
Os quatro módulos do ciclo sequencial de correção de fluxo II serão organizados

da seguinte forma: 4 módulos contínuos de aprendizagem significativa.
As Unidades escolares deverão seguir a Estrutura Curricular –Estrutura II

apresentando nesse documento.
Ciclo Sequencial de Correção de Fluxo III - Avança Mais destina-se ao Ensino Médio
– Composto por 3 módulos semestrais, sendo que cada módulo contemplará a
distribuídas em 20 (vinte) semanas letivas semestrais.
A carga horária será de quatro (4) horas diárias, distribuídas em cinco (5)
horas/aulas de 50 minutos;
Os professores regentes de aula ministrarão seus respectivos componentes

curriculares;
As Unidades Escolares deverão seguir a Estrutura Curricular III – Ciclo III,

apresentando nesse documento;
O ciclo sequencial de correção de fluxo III relativo ao Ensino Médio será

estruturado em três módulos semestrais, contudo para a aplicação da avaliação Avança
Mais com finalidade de diagnóstico para enturmação e verificação do avanço de estudos
será aplicada no final de cada módulo.
Para todos os ciclo e módulos a correção de fluxo ocorrerá mediante ao regime de

progressão continuada, determinado com a verificação no avanço no alcance das
17
habilidades adaptativas definidas para os módulos, por meio da avaliação Avança Mais
de Saída.
Os Estudantes terão direito a transferência de turmas do Ciclo para outra Unidade

Escolar de oferta do Programa, caso não haja oferta no município de destino ele poderá
ser matriculado na Turma/ano/série relativa ao resultado da Avaliação Avança Mias de
Saída, que será aplicada a qualquer tempo e ao final dos módulos.
A Proposta Pedagógica Curricular com foco na Correção de fluxo terá

organização curricular específica e será regulada pelo Conselho Estadual de Educação
conforme previsto no Artigo 24 da LDB.
Os pressupostos curriculares são regidos pela composição e ênfase nas

Habilidades Adaptativas, selecionadas como primordiais para cada componente
curricular, reconhecendo que os estudantes apresentam defasagem da aprendizagem e
possibilidade de abordagem sistêmica diferenciada conforme:
O currículo representa uma peça central na estrutura educacional, pois

desempenha um papel fundamental na formação dos estudantes e no desenvolvimento
de suas habilidades e conhecimentos. Ele é o meio pelo qual a educação formal se
conecta com os saberes sociais e a dinâmica do mundo contemporâneo. Conforme
afirmou Barros (2005): “O homem é um ser que se transforma. Não a transformação
meramente exterior, mas a transformação interior, que faz dele um ser histórico.”
Outro fundamento do programa consiste na concepção que o estudante aprende

fora da escola, na vida e em outros contextos, não sendo espaço escolar e a atuação
docente as únicas formas de aprender. Assim a Proposta Curricular reconhece a
trajetória escolar e de múltiplas aprendizagens. Como explica Gardner, todos os seres
humanos desenvolvem capacidades particulares e são capazes de desenvolver
competências em diferentes vertentes da aprendizagem. Cada uma dessas vertentes diz
respeito a uma espécie de inteligência que o indivíduo pode desenvolver com o passar
do tempo.
18
19
20
21
7.4 Organização Curricular
A organização curricular do Programa Avança Mais destinado a correção de Fluxo, será proposto como experimento pedagógico com a
finalidade de implementar uma metodologia pedagógica diferenciada e desenvolvida a partir de experiências anteriores, estudos científicos e da
legislação para estabelecer uma sistemáticaprópria para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem.
Organização de uma referencial/Matriz curricular contemplando habilidades básicas essenciais, denominadas habilidade s adaptativas,
definidas para o ciclo e organizada de acordo com os módulos sistêmicos e sequenciais. Segue a abaixo o referencial definindo unidade
temática, objeto de conhecimento e habilidades adaptativas, priorizadas e definidas conforma Equipe Curricular da Seduc.
Esse referencial e formato será objeto de material didático estruturado, diagnósticos específicos, formação docente e assessoramento da
equipe técnica da SREs e Seduc, para assessorar o direito de aprendizagem dos estudantes e respeito as possibilidade de avanço de estudos.
8. Habilidades dos ciclos
8.1 Ciclo Sequencial de Correção de Fluxo I
Ciclo I não será desenvolvido no ano de 2025 em razão dos dados de diagnósticos coletados no Censo Escolar 2023 em função dos
critérios parametrizados pelo programa as habilidades adaptativas serão enviadas quando houver demanda e necessidade.
22
8.2 Ciclo Sequencial de Correção de Fluxo II - HABILIDADES ADAPTATIVAS DE REGULARIZAÇÃO DE FLUXO DO CICLOS
CICLO II
MÓDULO I
COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DO CONHECIMENTO
Estabelecer relação entre os diferentes
gêneros jornalísticos, compreendendo a
centralidade da notícia. Caracterização do campo jornalístico e relação entre os
Reconhecer a impossibilidade de uma gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura
neutralidade absoluta no relato de fatos e digital. Gênero Notícia. Pronomes pessoais e de
identificar diferentes graus de parcialidade/ tratamento, pronome oblíquo do caso reto e pronome
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO imparcialidade dados pelo recorte feito e possessivo.
pelos efeitos de sentido advindos de escolhas Reconstrução do contexto de produção, circulação e
feitas pelo autor, de forma a poder recepção de textos de notícia municipal
desenvolver uma atitude crítica frente aos /estadual/nacionais.
textos jornalísticos e tornar-se consciente das
escolhas feitas enquanto produtor de textos.
Escrever palavras com correção ortográfica,
ANÁLISE LINGUÍSTICA Regras Ortográficas.
obedecendo às convenções da língua escrita.
ANÁLISE LINGUÍSTICA Pontuar textos adequadamente. Uso adequado da pontuação em textos
Distinguir palavras derivadas por acréscimo Palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras
ANÁLISE LINGUÍSTICA
de afixos e palavras compostas. compostas.
Ler, de forma autônoma, e compreender –
Identificação dos elementos constitutivos da estrutura
selecionando procedimentos e estratégias de
narrativa: enredo, personagens, tempo, espaço e
leitura, adequados a diferentes objetivos e
narrador. Discurso direto e indireto. Linguagem verbal
ARTÍSTICO-LITERÁRIO levando em conta características dos gêneros
e não verbal, efeitos de ironia e humor, movimentos
e suportes –, romances infanto-juvenis,
cinestésicos. Reconhecimento da relação causa e
contos populares, contos de terror, lendas
consequência das ações dos personagens.
brasileiras, indígenas e africanas, narrativas
23
de aventuras, narrativas de enigma, mitos,
crônicas, autobiografias, histórias em
quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e
fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas,
poemas visuais, dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores.
Criar narrativas ficcionais, tais como contos
populares/lendas, dentre outros, que utilizem
cenários e personagens realistas ou de
fantasia, observando os elementos da Produção escrita coletiva do gênero Memórias
estrutura narrativa próprios ao gênero Literárias. Uso dos elementos da estrutura narrativa.
ARTÍSTICO-LITERÁRIO pretendido, tais como enredo, personagens, Uso de tempos verbais adequados à narração de fatos
tempo, espaço e narrador, utilizando tempos passados. Inserção dos discursos direto e indireto. Uso
verbais adequados à narração de fatos de letras maiúsculas e minúsculas.
passados, empregando conhecimentos sobre
diferentes modos de se iniciar uma história e
de inserir os discursos direto e indireto.
Analisar a função e as flexões de substantivos
e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Morfossintaxe. Substantivo: conceito, classificação e
Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e flexão. Modos indicativo e subjuntivo.
negativo.
Reconhecer as variedades da língua falada, o
ANÁLISE LINGUÍSTICA conceito de norma-padrão e o de preconceito Variação linguística. Linguagem formal e informal.
linguístico.
Distinguir, em segmentos descontínuos de
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO textos, fato da opinião enunciada em relação Estratégia de leitura: Distinção de fato e opinião.
a esse mesmo fato.
Analisar, entre os textos literários e entre
estes e outras manifestações artísticas (como Relação entre textos literários e outras manifestações
cinema, teatro, música, artes visuais e artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e
ARTÍSTICO-LITERÁRIO
midiáticas), referências explícitas ou midiáticas). Gênero Memórias Literárias Leitura de
implícitas a outros textos, quanto aos temas, obras literárias.
personagens e recursos literários e
24
semióticos.
Utilizar, ao produzir texto, recursos de

ANÁLISE LINGUÍSTICA/ coesão referencial (lexical e pronominal) e
Uso de recursos de coesão referencial e sequencial.
PRODUÇÃO DE TEXTO sequencial e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
Analisar os efeitos de sentido do uso de
figuras de linguagem, como comparação, Figuras de linguagem. Semânticos de sinonímia,
metáfora, metonímia, personificação, antonímia e homonímia.
hipérbole, dentre outras.
Explorar e analisar espaços de reclamação de
direitos e de envio de solicitações (tais como
ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos
públicos, plataformas do consumidor,
plataformas de reclamação), bem como de
textos pertencentes a gêneros que circulam
Contexto de produção, circulação e recepção de textos
nesses espaços, reclamação ou carta de
e práticas relacionadas à defesa de direitos e à
ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA reclamação, solicitação ou carta de
participação social. Gênero carta de reclamação,
solicitação, como forma de ampliar as
solicitação ou carta de solicitação.
possibilidades de produção desses textos em
casos que remetam a reivindicações que
envolvam a escola, a comunidade ou algum
de seus membros como forma de se engajar
na busca de solução de problemas pessoais,
dos outros e coletivos.
Realizar pesquisa, a partir de recortes e
PRÁTICAS DE ESTUDO E questões definidos previamente, usando Curadoria de informação. Textos de divulgação
fontes indicadas e abertas. científica.
PESQUISA
Produzir resumos, a partir das notas e/ou Produção escrita de resumos, notas ou esquemas.
esquemas feitos, com o uso adequado de
25
paráfrases e citações.
CICLO II
MÓDULO I
COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA
Interagir em situações de intercâmbio oral, Construção de laços afetivos e convívio social;
ORALIDADE: INTERAÇÃO
demonstrando iniciativa para utilizar a língua Estímulo do uso da língua inglesa na sala de aula.
DISCURSIVA
inglesa.
CONHECIMENTOS Construir repertório lexical relativo a temas

LINGUÍSTICOS: ESTUDO DO familiares (escola, família, rotina diária, Construção de repertório lexical em contexto local.
LÉXICO atividades de lazer, esportes, entre outros).
Identificar o assunto de um texto,
LEITURA: ESTRATÉGIAS DE reconhecendo sua organização textual e Compreensão geral e específica: leitura rápida
LEITURA palavras cognatas; (skimming, scanning).
Localizar informações específicas em texto.
Utilizar o presente do indicativo para
identificar pessoas (verbo to be) e descrever
rotinas diárias; Presente simples e contínuo (formas afirmativa,
Utilizar o presente contínuo para descrever negativa e interrogativa);
ações em progresso;
CONHECIMENTOS
Reconhecer o uso do imperativo em Imperativo;
LINGUÍSTICOS: GRAMÁTICA
enunciados de atividades, comandos e
instruções; Adjetivos possessivos.
Empregar, de forma inteligível, os adjetivos
possessivos.
26
Produzir textos escritos em língua inglesa
(histórias em quadrinhos, cartazes, chats,
ESCRITA: PRÁTICAS DE blogs, agendas, fotolegendas, entre outros), Produção de textos escritos, em formatos diversos, com
ESCRITA sobre si mesmo, sua família, seus amigos, a mediação do professor.
gostos, preferências e rotinas, sua
comunidade e seu contexto escolar.
Coletar informações do grupo, perguntando e
respondendo sobre a família, os amigos, a
Construção de laços afetivos e convívio social a partir
escola e a comunidade;
de diálogos simples;
ORALIDADE: PRODUÇÃO Aplicar os conhecimentos da língua inglesa
Produção de textos orais, com a mediação do professor.
ORAL para falar de si e de outras pessoas,
Descrição de colegas, família e de si mesmo ou outros
explicitando informações pessoais e
personagens.
características relacionadas a gostos,
preferências e rotinas.
CICLO II
MÓDULO I
COMPONENTE CURRICULAR ARTE
Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas
das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, em obras de artistas
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas
e em diferentes matrizes estéticas e culturais, Linguagem corporal
ARTES VISUAIS de modo a ampliar a experiência com Visão do corpo
diferentes contextos e práticas artístico- Corpo em arte
visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório
imagético.
27
Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais,
contextualizando-os no tempo e no espaço.
Analisar os elementos constitutivos das artes
visuais (ponto, linha, forma, direção, cor,
tom, escala, dimensão, espaço, movimento
Linguagem corporal
etc.) na apreciação de diferentes produções
ARTES VISUAIS Visão do corpo
artísticas.
Corpo em arte
Experimentar e analisar diferentes formas de
expressão artística (desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia,
performance e outros.
Explorar e criar improvisações, composições,
arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros,
utilizando vozes, sons corporais e/ou Composições musicais com instrumentos regionais
instrumentos acústicos ou eletrônicos, produzidos por artesãos tocantinenses ou comunidades
MÚSICA
convencionais ou não convencionais, indígenas.
expressando ideias musicais de maneira
individual, coletiva e colaborativa.
Experimentar e analisar os fatores de Criação, improvisação e composição de danças a partir
DANÇA movimento (tempo, peso, fluência e espaço) de materiais diversos (tecidos, fitas, balões e outros)
como elementos que, combinados, geram as ampliando as possibilidades estéticas presentes no
ações corporais e o movimento dançado. dançar.
Experimentar a gestualidade e as construções
Construção cênica, individual e colaborativa, a partir
TEATRO corporais e vocais de maneira imaginativa na
das manifestações das culturas grega, romana e
improvisação teatral e no jogo cênico.
indígena.
Analisar e valorizar o patrimônio cultural,
material e imaterial, de culturas diversas, em
especial a brasileira, incluindo suas matrizes
Leitura da composição visual, sonora e gestual que
ARTES INTEGRADAS indígenas, africanas e europeias, de diferentes
fazem parte das manifestações culturais indígenas.
épocas, e favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
28
CICLO II
MÓDULO I
COMPONENTE CURRICULAR EDUCAÇÃO FÍSICA
Experimentar e fruir esportes de invasão,
valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
Praticar um ou mais esportes de precisão e
invasão oferecidos pela escola, usando Esportes de invasão: handebol (origem, evolução e
ESPORTES habilidades técnico-táticas básicas e fundamentos básicos), dentre outros esportes de
respeitando regras. invasão.
Planejar e utilizar estratégias para solucionar
os desafios técnicos e táticos, tanto nos
esportes de invasão, como nas modalidades
esportivas escolhidas para praticar de forma
específica.
Experimentar e fruir exercícios físicos que
solicitem diferentes capacidades físicas,
identificando seus tipos (força, velocidade,
resistência, flexibilidade) e as sensações
corporais provocadas pela sua prática Ginástica de condicionamento físico (aspectos
Construir, coletivamente, procedimentos e históricos, culturais e sociais: relações com a saúde,
normas de convívio que viabilizem a qualidade de vida, estética etc.).
GINÁSTICAS participação de todos na prática de exercícios Aquecimento e alongamento. Postura adequada.
físicos, com o objetivo de promover a saúde.
Diferenciar exercício físico de atividade física
e propor alternativas para a prática de
exercícios físicos dentro e fora do ambiente
escolar.
29
Experimentar, fruir e recriar danças
folclóricas brasileiras, identificando seus
elementos constitutivos (ritmo, espaço,
gestos).
Diferenciar as danças folclóricas brasileiras Danças folclóricas brasileiras, incluindo as danças
das demais manifestações da dança, típicas tocantinenses (histórico e prática).
DANÇAS valorizando e respeitando os sentidos e
significados atribuídos a elas por diferentes
grupos sociais.
Conhecer e comparar a história e a
localização geográfica das diferentes danças
folclóricas presentes nas regiões do
Tocantins.
Experimentar e fruir, na escola e fora dela,
jogos eletrônicos diversos, valorizando e
respeitando os sentidos e significados
atribuídos a eles por diferentes grupos sociais
e etários.
BRINCADEIRAS E JOGOS Identificar as transformações nas Jogos eletrônicos
características dos jogos eletrônicos em
função dos avanços das tecnologias e nas
respectivas exigências corporais colocadas
por esses diferentes tipos de jogos.
Identificar e comparar os jogos eletrônicos
com e sem movimentos corporais intensos e Jogos eletrônicos
BRINCADEIRAS E JOGOS seus benefícios e malefícios no cotidiano dos
adolescentes e jovens.
Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas
do Brasil, inclusive de matriz indígena
valorizando a própria segurança e integridade
física, bem como as dos demais.
Identificar as características (códigos, rituais,
LUTAS elementos técnico-táticos, indumentária, Lutas do Brasil, inclusive de matriz indígena: histórico,
materiais, instalações, instituições) das lutas características e prática. Ex: Idjassú, huka-huka, dentre
outras.
30
do Brasil, inclusive de matriz indígena.
Reconhecer a história e a localização
geográfica das diferentes lutas presentes no
Brasil, inclusive de matriz indígena.
Experimentar e fruir diferentes práticas
corporais de aventura urbanas, valorizando a
própria segurança e integridade física, bem
como as dos demais.
Identificar os riscos durante a realização de
práticas corporais de aventura urbanas e Práticas corporais de aventura urbanas, Ex: parkour,
planejar estratégias para sua superação. skate, patins, bike, dentre outros.
PRÁTICAS CORPORAIS DE Executar práticas corporais de aventura
AVENTURA urbanas, respeitando o patrimônio público e
utilizando alternativas para a prática segura
em diversos espaços.
CICLO II
MÓDULO I
COMPONENTE CURRICULAR MATEMÁTICA
Comparar, ordenar, ler e escrever números Revisão: Sistema de numeração decimal; Conjunto dos
naturais e números racionais cuja Números Naturais; Operações com números naturais:
NÚMEROS representação decimal é finita, fazendo uso da adição, subtração, multiplicação, divisão; Expressões
reta numérica. numéricas; Múltiplos e Divisores; Números Primos.
Resolver e elaborar problemas que envolvam
cálculos (mentais ou escritos, exatos ou
aproximados) com números naturais, por meio
de estratégias variadas, com compreensão dos
NÚMEROS processos neles envolvidos com e sem uso de
calculadora. Revisão: Sistema de numeração decimal; Conjunto dos
Resolver e elaborar problemas que envolvam Números Naturais; Operações com números naturais:
as ideias de múltiplo e de divisor. adição, subtração, multiplicação, divisão; Expressões
31
Classificar números naturais em primos e numéricas; Múltiplos e Divisores; Números Primos.
compostos, estabelecer relações entre
números, expressas pelos termos “é múltiplo
de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer,
por meio de investigações, critérios de
divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e
1000.
Resolver e elaborar problemas cuja conversão Resolução de problemas envolvendo operações com
em sentença matemática seja uma igualdade números naturais.
ÁLGEBRA com uma operação em que um dos termos é
desconhecido.
Identificar as variáveis e suas frequências e os
elementos constitutivos (título, eixos,
legendas, fontes e datas) em diferentes tipos
de gráficos.
Interpretar e resolver situações que envolvam
PROBABILIDADE E dados de pesquisas sobre contextos Tabelas.
ESTATÍSTICA ambientais, sustentabilidade, trânsito, Gráficos: Barras; Coluna; Pictóricos; Linhas.
consumo responsável, entre outras,
apresentadas pela mídia em tabelas e em
diferentes tipos de gráficos e redigir textos
escritos com o objetivo de sintetizar
conclusões.
Resolver e elaborar problemas envolvendo
medidas das grandezas comprimento, área, Unidades de medidas:
massa, tempo, temperatura e capacidade, Comprimentos, Massa, Tempo,
GRANDEZAS E MEDIDAS recorrendo a transformações entre as unidades Temperatura; Área; Capacidade;
mais usuais em contextos socioculturais. Ângulos: noção, tipos, usos e medida.
Reconhecer a abertura do ângulo como
grandeza associada às figuras geométricas.
Reconhecer, nomear e comparar polígonos, Polígonos: elementos, classificação quanto ao número
considerando lados, vértices e ângulos, e de vértices, lados e ângulos.
GEOMETRIA
classificá-los em regulares e não regulares,
tanto em suas representações no plano como Estudos dos triângulos (elementos, classificação,
32
em faces de poliedros. condição de existência).
Identificar características dos triângulos e
classificá-los em relação às medidas dos lados
e dos ângulos.
CICLO II
MÓDULO I
COMPONENTE CURRICULAR CIÊNCIAS
Misturas homogêneas e heterogêneas: classificação de
Concluir que algumas mudanças causadas por misturas.
aquecimento ou resfriamento são reversíveis Separação de materiais: transformações químicas e
(como as mudanças de estado físico da água) físicas.
MATÉRIA E ENERGIA
e outras não (como o cozimento do ovo, a Transformações químicas: produção de medicamentos.
queima do papel etc.). Transformações reversíveis e não reversíveis: -
Mudanças de estado físico da matéria; - Processo
industrial.
Identificar evidências de transformações
químicas a partir do resultado de misturas de Misturas homogêneas e heterogêneas: classificação de
materiais que originam produtos diferentes
misturas.
dos que foram misturados (mistura de
ingredientes para fazer um bolo, mistura de Separação de materiais: transformações químicas e
vinagre com bicarbonato de sódio etc.). físicas.
MATÉRIA E ENERGIA
Selecionar métodos mais adequados para a Transformações químicas: produção de medicamentos.
separação de diferentes sistemas heterogêneos Transformações reversíveis e não reversíveis: -
a partir da identificação de processos de Mudanças de estado físico da matéria; - Processo
separação de materiais (como a produção de
industrial.
sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre
outros).
33
Discutir a aplicação, ao longo da história, das
máquinas simples e propor soluções e
invenções para a realização de tarefas
mecânicas cotidianas. Máquinas simples
Diferenciar temperatura, calor e sensação Formas de propagação do calor: - utensílios que usam
MATÉRIA E ENERGIA térmica nas diferentes situações de equilíbrio propagação de calor.
termodinâmico cotidianas. Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra: condutores e
Utilizar o conhecimento das formas de isolantes.
propagação do calor para justificar a
utilização de determinados materiais
(condutores e isolantes) na vida.
Selecionar argumentos que justifiquem por
que os sistemas digestório e respiratório são Corpo humano: - Corpo por dentro: funcionamento
considerados corresponsáveis pelo processo digestivo e excretor.
de nutrição do organismo, com base na Hábitos alimentares: Integração entre os sistemas
identificação das funções desses sistemas. digestório, respiratório e circulatório. - Digestão; -
Justificar a relação entre o funcionamento do reações químicas da vida.
sistema circulatório, a distribuição dos Nutrição do organismo Integração entre os sistemas
VIDA E EVOLUÇÃO nutrientes pelo organismo e a eliminação dos digestivo, respiratório e circulatório: - digestão; -
resíduos produzidos. Circulação.
Organizar um cardápio equilibrado com base Nutrição do organismo Hábitos alimentares: - cardápio
nas características dos grupos alimentares equilibrado; - conservação dos alimentos; -
(nutrientes e calorias) e nas necessidades aproveitamento integral de alimentos; desperdício; -
individuais (atividades realizadas, idade, sexo
consumismo; comidas típicas.
etc.) para a manutenção da saúde do
organismo.
CICLO II
MÓDULO I
COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA
34
Comparar modificações das paisagens nos Identidade sociocultural: Os diferentes tipos de
O SUJEITO E SEU LUGAR NO lugares de vivência e os usos desses lugares paisagens; As paisagens como dimensões da identidade
MUNDO cultural; Paisagens locais; Noções de lugar.
em diferentes tempos.
Descrever os movimentos do planeta e sua
relação com a circulação geral da
atmosfera, o tempo atmosférico e os Relações entre os componentes físico-naturais
CONEXÕES E ESCALAS
padrões climáticos.
Relacionar padrões climáticos, tipos de
solo, relevo e formações vegetais.
Identificar as características das paisagens
Transformação das paisagens naturais e antrópicas.
transformadas pelo trabalho humano a
O trabalho humano na construção da paisagem e do
partir do desenvolvimento da agropecuária
espaço geográfico; Geografia e o Espaço Geográfico.
MUNDO DO TRABALHO e do processo de industrialização
A interação humana com a natureza a partir do
Explicar as mudanças na interação humana
surgimento das cidades; As mudanças que ocorreram
com a natureza a partir do surgimento das
com o tempo na relação do ser humano com a natureza.
cidades
Medir distâncias na superfície pelas escalas Mapas e imagens de satélite.
gráficas e numéricas dos mapas. Representação das cidades e do espaço urbano
FORMAS DE Elaborar modelos tridimensionais, blocos- Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes
REPRESENTAÇÃO E maneiras
diagramas e perfis topográficos e de
PENSAMENTO ESPACIAL
vegetação, visando à representação de
elementos e estruturas da superfície
terrestre.
CICLO II
MÓDULO I
COMPONENTE CURRICULAR HISTÓRIA
Identificar diferentes formas de
HISTÓRIA: TEMPO, ESPAÇO E compreensão da noção de tempo e de A questão do tempo, sincronias e diacronias: reflexões
FORMAS DE REGISTROS periodização dos processos históricos sobre o sentido das cronologias Introdução ao Estudo de
(continuidades e rupturas). História: Fontes e conceitos; O tempo de nossa História.
35
Identificar a gênese da produção do saber
histórico e analisar o significado das
fontes que originaram determinadas Formas de registro da história e da produção do
formas de registro em sociedades e conhecimento histórico.
épocas distintas.
Identificar a gênese da produção do saber
histórico e analisar o significado das
fontes que originaram determinadas
formas de registro em sociedades e
épocas distintas.
Identificar aspectos e formas de registro
das sociedades antigas na África, no Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente
Oriente Médio e nas Américas, Médio (mesopotâmicos) e nas Américas (pré-
distinguindo alguns significados presentes colombianos).
A INVENÇÃO DO MUNDO na cultura material e na tradição oral
CLÁSSICO E O dessas sociedades.
CONTRAPONTO COM Os povos indígenas originários do atual território brasileiro
OUTRAS SOCIEDADES. Identificar os espaços territoriais
e seus hábitos culturais e sociais;
ocupados e os aportes culturais,
científicos, sociais e econômicos dos
astecas, maias e incas e dos povos
indígenas de diversas regiões brasileiras.
Associar o conceito de cidadania a
dinâmicas de inclusão e exclusão na
Grécia e Roma antigas.
Conceituar “império” no mundo antigo, O Ocidente Clássico: aspectos da cultura na Grécia e em
com vistas à análise das diferentes formas Roma. As noções de cidadania e política na Grécia e em
LÓGICAS DE ORGANIZAÇÃO de equilíbrio e desequilíbrio entre as Roma. Domínios e expansão das culturas grega e romana.
POLÍTICA partes envolvidas. Significados do conceito de “império” e as lógicas de
Identificar e analisar diferentes formas de conquista, conflito e negociação dessa forma de
contato, adaptação ou exclusão entre organização política.
populações em diferentes tempos e A passagem do mundo antigo para o mundo medieval. A
espaços. fragmentação do poder político na Idade Média.
Descrever as dinâmicas de circulação de O Mediterrâneo como espaço de interação entre as
36
pessoas, produtos e culturas no sociedades da Europa, da África e do Oriente Médio.
Mediterrâneo e seu significado.
Caracterizar e comparar as dinâmicas de
abastecimento e as formas de organização
do trabalho e da vida social em diferentes
TRABALHO E FORMAS DE sociedades e períodos, com destaque para Senhores e servos no mundo antigo e no medieval.
ORGANIZAÇÃO SOCIAL E as relações entre senhores e servos. Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e
CULTURA. Descrever e analisar os diferentes papéis espaços (Roma Antiga, Europa medieval e África).
O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no período
sociais das mulheres no mundo antigo e
medieval.
nas sociedades medievais.
CICLO II
MÓDULO I
COMPONENTE CURRICULAR ENSINO RELIGIOSO
Identificar e respeitar acontecimentos
sagrados de diferentes culturas e tradições
religiosas como recurso para preservar a
memória.
CRENÇAS RELIGIOSAS E Reconhecer a importância da tradição oral Narrativas Religiosas
FILOSOFIAS DA VIDA para preservar memórias e Ancestralidade e tradição oral
acontecimentos religiosos.
Identificar elementos da tradição oral nas
culturas e religiosidades indígenas, afro-
brasileiras, ciganas, entre outras.
Reconhecer o papel da tradição escrita na
preservação de memórias, acontecimentos
e ensinamentos religiosos.
Reconhecer e valorizar a diversidade de
CRENÇAS RELIGIOSAS E textos religiosos escritos (textos do Tradição escrita: registro dos ensinamentos sagrados
FILOSOFIAS DE VIDA Budismo, Cristianismo, Espiritismo, Ensinamentos da tradição escrita
Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo, entre
outros).
Reconhecer, em textos escritos,
ensinamentos relacionados a modos de ser
37
e viver.
Discutir como o estudo e a interpretação
dos textos religiosos influenciam os
adeptos a vivenciarem os ensinamentos
das tradições religiosas.
CICLO II
MÓDULO I
COMPONENTE CURRICULAR PROJETO DE VIDA
Falar de sua própria história e trajetória.
Identificar as próprias características. Autoconfiança / Organização
Construir e valorar positivamente os Persistência / Determinação / Foco
conceitos acerca de si próprios.
AUTOCONHECIMENTO Responsabilidade
Conhecer a realidade na qual se insere.
Reconhecer os limites e as possibilidades Tolerância à frustração
de atuação diante da própria vida.
Identificar emoções e sentimentos e a Tolerância ao estresse
melhor maneira de lidar com eles.
Expressar suas ideias e valores de forma
livre, voluntária e responsável.
Desenvolver atitudes de compromisso e
respeito relativo à convivência social. Amabilidade e Confiança:
Estabelecer relações equilibradas e
Respeito e Empatia
CONSTRUÇÃO DE VALORES construtivas.
Relacionar valores às atitudes na vida
cotidiana.
Compreender a importância de
estabelecer valores para a condução da
própria vida e para a convivência social.
Expressar suas ideias e valores de forma
Engajamento com os alunos
livre, voluntária e responsável.
RESPONSABILIDADE SOCIAL
Reconhecer a presença e a importância de Imaginação Criativa
cada ser humano no mundo.
38
Tratar oposições como outra forma de Curiosidade para aprender
pensar e ver as coisas, os fatos, as
diversas opiniões e formas de viver.
CICLO II
MÓDULO I
COMPONENTE CURRICULAR OFICINA DE LEITURA
Ler, de forma autônoma, e compreender
– selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequada a
diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes –,
Gênero Memórias Literárias Identificação dos elementos
romances infanto-juvenis, contos
constitutivos da estrutura narrativa: enredo, personagens,
populares, contos de terror, lendas
tempo, espaço e narrador. Discurso direto e indireto.
brasileiras, indígenas e africanas,
ARTÍSTICO-LITERÁRIO Gênero História em Quadrinhos e Mangás: linguagem
narrativas de aventuras, narrativas de
verbal e não verbal, efeitos de ironia e humor, movimentos
enigma, mitos, crônicas, autobiografias,
cinestésicos, tipos de balões. Reconhecimento da relação
histórias em quadrinhos, mangás, poemas
causa e consequência das ações dos personagens.
de forma livre e fixa (como sonetos e
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais,
dentre outros, expressando avaliação
sobre o texto lido e estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores
Explorar o espaço reservado ao leitor nos
jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias,
Exploração do espaço do leitor em jornais, revistas
fotorreportagens, entrevistas, charges,
(impressos e on-line) sites noticiosos, etc. Apreciação e
assuntos, temas, debates em foco,
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO réplica de maneira ética e respeitosa. Publicação de notas
posicionando-se de maneira ética e
jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral em espaços
respeitosa frente a esses textos e opiniões
do leitor.
a eles relacionadas, e publicar notícias,
notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do leitor.
39
Ler em voz alta textos literários diversos
– como contos de amor, de humor, de
suspense, de terror; crônicas líricas,
humorísticas, críticas; bem como leituras
orais capituladas (compartilhadas ou não
com o professor) de livros de maior
extensão, como romances, narrativas de
enigma, narrativas de aventura, literatura
infanto-juvenil, – contar/recontar histórias
tanto da tradição oral (causos, contos de
esperteza, contos de animais, contos de
amor, contos de encantamento, piadas,
dentre outros) quanto da tradição literária
escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma
leitura ou fala expressiva e fluente, que Poemas.
respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, Textos literários diversos;
ARTÍSTICO-LITERÁRIO a entonação indicados tanto pela Crônicas, contos, fábulas, narrativas de aventura, piadas,
pontuação, quanto por outros recursos quadrinhos, tirinhas, charges, cartuns.
gráfico-editoriais, como negritos, itálicos,
caixa-alta, ilustrações, etc., gravando essa
leitura ou esse conto/reconto, seja para
análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos
ou de podcasts de leituras dramáticas com
ou sem efeitos especiais e ler e/ou
declamar poemas diversos, tanto de forma
livre quanto de forma fixa (como quadras,
sonetos, liras, haicais etc.), empregando
os recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de
sentido pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais,
40
bem como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação
de compartilhamento em questão.
Identificar, em texto dramático,
personagem, ato, cena, fala e indicações Reconstrução da textualidade. Efeitos de sentidos
ARTÍSTICO-LITERÁRIO cênicas e a organização do texto: enredo, provocados pelo uso de recursos linguísticos e
conflitos, ideias principais, pontos de multissemióticos. Produção de textos variados.
vista, universos de referência.
Analisar, a partir do contexto de
produção, a forma de organização das
cartas de solicitação e de reclamação
(datação, forma de início, apresentação
contextualizada do pedido ou da
reclamação, em geral, acompanhada de
explicações, argumentos e/ou relatos do
Relação entre contexto de produção e características
problema, fórmula de finalização mais ou
composicionais e estilísticas dos gêneros (carta de
menos cordata, dependendo do tipo de
ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA solicitação, carta de reclamação, petição on-line, carta
carta e subscrição) e algumas das marcas
aberta, abaixo-assinado, proposta, etc.)
linguísticas relacionadas à argumentação,
Apreciação e réplica.
explicação ou relato de fatos, como forma
de possibilitar a escrita fundamentada de
cartas como essas ou de postagens em
canais próprios de reclamações e
solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade
ou a algum dos seus membros.
Realizar levantamento de questões,
problemas que requeiram a denúncia de
desrespeito a direitos, reivindicações, Produção de carta de reclamação, solicitação ou carta de
ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA reclamações, solicitações que
solicitação.
contemplem a comunidade escolar ou
algum de seus membros e examinar
normas e legislações.
41
Analisar, entre os textos literários e entre
estes e outras manifestações artísticas Relação entre textos literários e outras manifestações
(como cinema, teatro, música, artes artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e
ARTÍSTICO-LITERÁRIO visuais e midiáticas), referências
midiáticas).
explícitas ou implícitas a outros textos,
quanto aos temas, personagens e recursos Gênero Memórias Literárias Leitura de obras literárias.
literários e semiótico.
Representar cenas ou textos dramáticos,
considerando, na caracterização dos
personagens, os aspectos linguísticos e
paralinguísticos das falas (timbre e tom de
voz, pausas e hesitações, entonação e
expressividade, variedades e registros Representação de cenas.
ARTÍSTICO-LITERÁRIO linguísticos), os gestos e os
deslocamentos no espaço cênico, o
figurino e a maquiagem e elaborando as
rubricas indicadas pelo autor por meio do
cenário, da trilha sonora e da exploração
dos modos de interpretação.
CICLO II
MÓDULO II
Identificar, em textos lidos ou de
produção própria, a estrutura básica da
oração: sujeito, predicado, complemento
Sujeito e predicado.
(objetos direto e indireto).
Verbos como núcleo das orações
Reconhecer, em textos, o verbo como o
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO Ortografia.
núcleo das orações.
Pontuação.
Escrever palavras com correção
ortográfica, obedecendo às convenções da
língua escrita.
Pontuar textos adequadamente.
42
(Comparar notícias e reportagens sobre
um mesmo fato divulgadas em diferentes
mídias, analisando as especificidades das Caracterização do campo jornalístico e relação entre os
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
mídias, os processos de (re)elaboração gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital.
dos textos e a convergência das mídias em
notícias ou reportagens multissemióticas.
Produzir notícia impressa tendo em vista
características do gênero – título ou
manchete com verbo no tempo presente,
linha fina (opcional), lide, progressão
dada pela ordem decrescente de Textualização, tendo em vista suas condições de produção,
importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, as características do gênero em questão, o estabelecimento
JORNALÍSTICO/ MIDIÁTICO de palavras que indicam precisão –, e o de coesão, adequação à norma-padrão e o uso adequado de
estabelecimento adequado de coesão e ferramentas de edição. Produção, releitura, reescrita e
produzir notícia para TV, rádio e internet, revisão de notícias impressas e para outras mídias.
tendo em vista, além das características
do gênero, os recursos de mídias
disponíveis e o manejo de recursos de
captação e edição de áudio e imagem.
Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos

ANÁLISE linguísticos e gramaticais: modos e Modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal,
LINGUÍSTICA/PRODUÇÃO DE tempos verbais, concordância nominal e pontuação etc..
TEXTO verbal, pontuação etc.

LEITURA/ANÁLISE produção própria, a estrutura básica da Verbos transitivos e intransitivos. Predicados e tipos de
oração: predicado, tipos de predicado, predicado. Objeto direto e indireto.
LINGUÍSTICA
complemento (objetos direto e indireto).
LEITURA/ANÁLISE Relações entre adjetivos e substantivos. Complemento
produção própria, adjetivos que ampliam
Verbal.
LINGUÍSTICA o sentido do substantivo sujeito ou
43
complemento verbal.
Estabelecer relações entre partes do texto,

identificando substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou
Coesão referencial.
ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA pronominais (uso de pronomes anafóricos
Coesão anafórica e catafórica.
– pessoais, possessivos, demonstrativos),
que contribuem para a continuidade do
texto.
produção própria, períodos compostos nos
Períodos Compostos. Conjunções: principais valores
quais duas orações são conectadas por
LEITURA/ANÁLISE semânticos. Preposição: valores semânticos, combinação e
vírgula, ou por conjunções que expressem
contração.
LINGUÍSTICA soma de sentido (conjunção “e”) ou
oposição de sentidos (conjunções “mas”,
“porém”).
Produzir resenhas críticas, vlogs, podcasts
variados e produções e gêneros próprios
das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-
zines, gameplay, detonado etc.), que
Produção de resenhas críticas, vlogs, podcasts variados e
apresentem/descrevam e/ ou avaliem
PRÁTICAS DE ESTUDO E produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas
produções culturais (livro, filme, série,
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay,
PESQUISA game, canção, disco, videoclipe etc.) ou
detonado etc.), a partir da leitura da obra literária.
evento (show, sarau, slam etc.), tendo em
vista o contexto de produção dado, as
características do gênero, os recursos das
mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções.
LEITURA/ANÁLISE produção própria, advérbios e locuções
Advérbios e Locuções Adverbiais.
adverbiais que ampliam o sentido do
LINGUÍSTICA
verbo núcleo da oração.
44
Mostrar-se interessado e envolvido pela
leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo
a textos que rompam com seu universo de
expectativas, que representem um desafio Leitura de obras literárias. (romances, contos, mitos,
ARTÍSTICO-LITERÁRIO em relação às suas possibilidades atuais e narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias
suas experiências anteriores de leitura, romanceadas, crônicas, dentre outros).
apoiando-se nas marcas linguísticas, em
seu conhecimento sobre os gêneros e a
temática e nas orientações dadas pelo
professor.
textos, fato da opinião enunciada em Estratégia de leitura. Distinção de fato e opinião.
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
relação a esse mesmo fato.
Engajar-se ativamente nos processos de
planejamento, textualização, revisão/
edição e reescrita, tendo em vista as
restrições temáticas, composicionais e
estilísticas dos textos pretendidos e as
Estratégias de produção: planejamento, textualização e
ARTÍSTICO-LITERÁRIO configurações da situação de produção –
revisão/edição de textos dramáticos.
o leitor pretendido, o suporte, o contexto
de circulação do texto, as finalidades, etc.
– e considerando a imaginação, a estesia e
a verossimilhança próprias ao texto
literário.
CICLO II
MÓDULO II
DIMENSÃO Analisar o alcance da língua inglesa e os A língua inglesa como língua global na sociedade
INTERCULTURAL: A LÍNGUA seus contextos de uso no mundo contemporânea e sua influência no contexto local.
INGLESA NO MUNDO globalizado.
45
Empregar, de forma inteligível, os verbos
CONHECIMENTOS
modais can e could para descrever Verbos modais can e could (presente e passado).
LINGUÍSTICOS: GRAMÁTICA
habilidades (no presente e no passado).
Construir repertório lexical relativo a
CONHECIMENTOS verbos regulares e irregulares (formas no Construção de repertório lexical.
LINGUÍSTICOS: ESTUDO DO passado), preposições de tempo (in, on,
LÉXICO at) e conectores (and, but, because, then,
so, before, after, entre outros)
Interagir em situações de intercâmbio oral
para realizar as atividades em sala de aula,
de forma respeitosa e colaborativa, Funções e usos da língua inglesa: convivência e
ORALIDADE: INTERAÇÃO trocando ideias e engajando-se em colaboração em sala de aula;
DISCURSIVA brincadeiras e jogos; Práticas investigativas.
Entrevistar os colegas para conhecer suas
histórias de vida.
ORALIDADE: COMPREENSÃO Mobilizar conhecimentos prévios para Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos
ORAL compreender um texto oral. prévios.
Relacionar as partes de um texto
LEITURA: ESTRATÉGIAS DE
(parágrafos) para construir seu sentido Construção do sentido global do texto.
LEITURA
global.
CONHECIMENTOS Reconhecer a pronúncia de verbos Variação das pronúncias /d/; /t/; /id/
LINGUÍSTICOS: ESTUDOS regulares no passado (+ed).
FONÉTICOS
CICLO II
MÓDULO II
Pesquisar, apreciar e analisar formas
distintas das artes visuais tradicionais e
Origem das histórias em quadrinhos.
contemporâneas, em obras de artistas
ARTES VISUAIS
brasileiros e estrangeiros de diferentes Criação das HQs Balões e layout das páginas.
épocas e em diferentes matrizes estéticas
e culturais, de modo a ampliar a
46
experiência com diferentes contextos e
práticas artístico-visuais e cultivar a
percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Pesquisar e analisar diferentes estilos
visuais, contextualizando-os no tempo e
no espaço.
Analisar situações nas quais as linguagens
das artes visuais se integram às
linguagens audiovisuais (cinema,
animações, vídeos etc.), gráficas (capas
de livros, ilustrações de textos diversos
etc.), cenográficas, coreográficas,
musicais, etc.
Analisar os elementos constitutivos das
artes visuais (ponto, linha, forma, direção,
cor, tom, escala, dimensão, espaço,
movimento etc.) na apreciação de
diferentes produções artísticas.
Experimentar e analisar diferentes formas
de expressão artística (desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, dobradura,
escultura, modelagem, instalação, vídeo,
fotografia, performance e outros.)
Explorar e identificar diferentes formas de
Composição sonora de percussão a partir de sons corporais
registro musical (notação musical
e instrumentos construídos de materiais diversificados
tradicional, partituras criativas e
(caixa de fósforos, cabaças, sementes secas, madeiras,
MÚSICA procedimentos da música
metais etc.). Notação e registro musical. Criação de
contemporânea), bem como
códigos para leitura e registro musical. Interpretação de
procedimentos e técnicas de registro em
músicas a partir dos registros produzidos pelos estudantes.
áudio e audiovisual.
Investigar e experimentar procedimentos Composição individual e ou coletiva a partir da
DANÇA de improvisação e criação do movimento investigação das diversas características que diferenciam as
como fonte para a construção de danças urbanas, rurais, folclóricas, percebendo a origem
47
vocabulários e repertórios próprios. clássica.
Pesquisar e criar formas de dramaturgias

Criação de máscaras com materiais reutilizáveis (papel,
TEATRO e espaços cênicos para o acontecimento
papelão, folhas, plástico, galhos e outros). Criação de cenas
teatral, em diálogo com o teatro
de comédia dell’arte.
contemporâneo.
Analisar aspectos históricos, sociais e
políticos da produção artística,
problematizando as narrativas
ARTES INTEGRADAS História em quadrinhos: origem e fundamentos
eurocêntricas e as diversas categorizações
da arte (arte, artesanato, folclore, design
etc.).
CICLO II
MÓDULO II
Experimentar e fruir esportes de marca e
de invasão, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo.
Praticar um ou mais esportes de marca e Esportes de marca: atletismo (regras básicas das provas),
de invasão oferecidos pela escola, usando saltos, corridas de meio fundo, corridas com obstáculos,
habilidades técnico-táticas básicas e corridas com barreiras, corridas de revezamento e corridas
respeitando regras. Planejar e utilizar de fundo (3000m, 5000m e maratona). Esporte de invasão:
ESPORTES estratégias para solucionar os desafios futsal (regras e fundamentos básicos), dentre outros
técnicos e táticos, tanto nos esportes de esportes de invasão.
marca e de invasão, como nas
modalidades esportivas escolhidas para
praticar de forma específica.
48
Experimentar e fruir exercícios físicos que
solicitem diferentes capacidades físicas, Ginástica de condicionamento físico. Ex: treinamento
identificando seus tipos (força, funcional, localizada, alongamento, musculação,
velocidade, resistência, flexibilidade) e as caminhada, corrida, dentre outras ginásticas de academia
GINÁSTICAS
sensações corporais provocadas pela sua ou ao ar livre.
prática. Análise postural (consciência da própria postura).
Identificar, analisar e manter a própria Exercício físico e composição corporal.
postura e movimentos não prejudiciais em Exercício Físico e alimentação.
diferentes situações do cotidiano. Exercício físico e envelhecimento saudável.
Diferenciar exercício físico de atividade
física e propor alternativas para a prática
de exercícios físicos dentro e fora do
ambiente escolar.
Experimentar, fruir e recriar danças
urbanas, identificando seus elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos).
Planejar e utilizar estratégias para
aprender elementos constitutivos das Danças urbanas.
DANÇAS danças urbanas.
Diferenciar as danças urbanas das demais
manifestações da dança, valorizando e
respeitando os sentidos e significados
atribuídos a elas por diferentes grupos
sociais.
49
Compreender a relação entre os jogos
eletrônicos, a compulsividade e as
violências simbólica, psicológica e física,
e suas consequências no cotidiano dos
Identificar as transformações nas
características dos jogos eletrônicos em Jogos Eletrônicos.
BRINCADEIRAS E JOGOS função dos avanços das tecnologias e nas
respectivas exigências corporais
colocadas por esses diferentes tipos de
jogos.
Conhecer o processo de evolução dos
brinquedos construídos artesanalmente,
sua substituição por industrializados e
eletrônicos, bem como as consequências
da sua utilização no cotidiano dos
Experimentar, fruir e recriar diferentes
lutas do Brasil, inclusive de matriz Lutas do Brasil, inclusive de matriz africana (histórico,
LUTAS africana, valorizando a própria segurança características e prática). Ex: capoeira.
e integridade física, bem como as dos
demais.
Planejar e utilizar estratégias básicas das
lutas do Brasil, inclusive de matriz
africana, respeitando o colega como
oponente. Lutas do Brasil, inclusive de matriz africana (histórico,
LUTAS
Identificar as características (códigos, características e prática). Ex: capoeira
rituais, elementos técnico-táticos,
indumentária, materiais, instalações,
instituições) das lutas do Brasil. Inclusive
de matriz africana.
50
corporais de aventura urbanas,
valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos
demais.
PRÁTICAS CORPORAIS DE Identificar os riscos durante a realização Práticas corporais de aventura urbanas. Ex: parkour, skate,
AVENTURA de práticas corporais de aventura urbanas patins, bike, dentre outros.
e planejar estratégias para sua superação.
Executar práticas corporais de aventura
urbanas, respeitando o patrimônio público
e utilizando alternativas para a prática
segura em diversos espaços.
CICLO II
MÓDULO II
Comparar e ordenar números inteiros em
diferentes contextos, incluindo o Conjunto dos Números Inteiros:
histórico, associá-los a pontos da reta Reta numérica, opostos e simétricos;
numérica e utilizá-los em situações que Operações com inteiros: adição, subtração, multiplicação,
NÚMEROS envolvam adição e subtração. divisão, potenciação e radiciação.
Resolver e elaborar problemas que Expressões Numéricas.
envolvam operações com números
inteiros.
Compreender a ideia de variável,
representada por letra ou símbolo, para
expressar relação entre duas grandezas,
diferenciando-a da ideia de incógnita. Linguagem Algébrica.
ÁLGEBRA
Reconhecer se duas expressões algébricas Expressões Algébricas e Valor Numérico.
obtidas para descrever a regularidade de
uma mesma sequência numérica são ou
não equivalentes.
51
Identificar características dos
quadriláteros, classificá-los em relação a
lados e a ângulos e reconhecer a inclusão
e a intersecção de classes entre eles.
Construir circunferências, utilizando
compasso, reconhecê-las como lugar
geométrico e utilizá-las para fazer
composições artísticas e resolver Quadriláteros (tipos, propriedades).
GEOMETRIA problemas que envolvam objetos Círculo e circunferência (características, elementos).
equidistantes. Poliedros (prismas, cilindro, pirâmide, cone).
Associar figuras espaciais a suas
planificações (prismas, pirâmides,
cilindros e cones) e analisar, nomear e
comparar seus atributos.
Quantificar e estabelecer relações entre o
número de vértices, faces e arestas de
prismas e pirâmides, em função do seu
polígono da base, para resolver problemas
e desenvolver a percepção espacial.
Analisar e descrever mudanças que
ocorrem no perímetro e na área de um
quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, Perímetro;
GRANDEZAS E MEDIDAS igualmente, as medidas de seus lados, Área de Figuras Planas;
para compreender que o perímetro é Volume.
proporcional à medida do lado, o que não
ocorre com a área.
52
Resolver e elaborar problemas de cálculo
de medida de área de figuras planas que
podem ser decompostas por quadrados,
retângulos e/ou triângulos, utilizando a
equivalência entre áreas. Perímetro;
GRANDEZAS E MEDIDAS Resolver e elaborar problemas de cálculo Área de Figuras Planas;
de medida do volume de blocos Volume.
retangulares, envolvendo as unidades
usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e
centímetro cúbico).
Determinar a probabilidade de ocorrência
de um resultado em eventos aleatórios,
PROBABILIDADE E quando todos os resultados possíveis têm Probabilidade: conceitos iniciais
ESTATÍSTICA a mesma chance de ocorrer
(equiprováveis).
53
CICLO II
MÓDULO II
Concluir, com base na análise de
ilustrações e/ou modelos (físicos ou
digitais), que os organismos são um
complexo arranjo de sistemas com
diferentes níveis de organização.
Justificar o papel do sistema nervoso na
coordenação das ações motoras e sensoriais Célula como unidade da vida: - Níveis de organização
do corpo, com base na análise de suas celular.
estruturas básicas e respectivas funções Interação entre os sistemas locomotor e nervoso.
Caracterizar os principais ecossistemas Lentes corretivas: - interação dos sistemas ósseo, muscular
brasileiros quanto à paisagem, à quantidade e nervoso: - sistema sensorial; - órgãos dos sentidos.
de água, ao tipo de solo, à disponibilidade Diversidade de ecossistemas: - fatores bióticos e abióticos;
de luz solar, à temperatura etc., - ecossistemas brasileiros.
correlacionando essas características à flora Programas e indicadores de saúde pública: - indicadores de
VIDA E EVOLUÇÃO e fauna específicas. saúde, - saneamento básico, - políticas públicas.
Interpretar as condições de saúde da Programas e indicadores de saúde pública: - saúde pública;
comunidade, cidade ou estado, com base na - vacinas; - sistema imunológico.
análise e comparação de indicadores de Programas e indicadores de saúde pública: - avanços
saúde (como taxa de mortalidade infantil, tecnológicos e digitais.
cobertura de saneamento básico e
incidência de doenças de veiculação
hídrica, atmosférica entre outras) e dos
resultados de políticas públicas destinadas à
saúde.
Analisar historicamente o uso da
tecnologia, incluindo a digital, nas
diferentes dimensões da vida humana,
considerando indicadores ambientais e de
qualidade de vida. 54
Identificar diferentes tipos de rocha,
relacionando a formação de fósseis a
rochas sedimentares em diferentes períodos
geológicos.
Selecionar argumentos e evidências que Forma, estrutura e movimentos da Terra: - tipos de solos; -
propriedades do solo; - utilização do solo pelo homem.
demonstrem a esfericidade da Terra.
Forma, estrutura e movimentos da Terra: - camadas da terra; -
Inferir que as mudanças na sombra de uma tipos de minerais do Tocantins; - extração mineral e cultura; -
vara (gnômon) ao longo do dia em leis da gravidade; - características da Terra.
diferentes períodos do ano são uma Forma, estrutura e movimentos da Terra: - características
evidência dos movimentos relativos entre a climáticas do Tocantins; - a luz solar e movimentos terrestres; -
TERRA E UNIVERSO
Terra e o Sol, que podem ser explicados átomos e universo; - forças nucleares e universais.
por meio dos movimentos de rotação e Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis): -
translação da Terra e da inclinação de seu interação das camadas terrestres.
eixo de rotação em relação ao plano de sua Placas tectônicas e deriva continental.
órbita em torno do Sol.
Interpretar fenômenos naturais (como
vulcões, terremotos e tsunamis) e justificar
a rara ocorrência desses fenômenos no
Brasil, com base no modelo das placas
tectônicas.
CICLO II
MÓDULO II
COMPONENTE
GEOGRAFIA
CURRICULAR
Selecionar argumentos que reconheçam as
territorialidades dos povos indígenas
originários, das comunidades remanescentes
CONEXÕES E ESCALAS de quilombos, de povos das florestas e do
cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre Formação territorial do Brasil
outros grupos sociais do campo e da cidade, Características da população brasileira
como direitos legais dessas comunidades.
55
Analisar a distribuição territorial da
população brasileira, considerando a
diversidade étnico-cultural (indígena,
africana, europeia e asiática), assim como
aspectos de renda, sexo e idade nas regiões
brasileiras.
Discutir em que medida a produção, a
circulação e o consumo de mercadorias
provocam impactos ambientais, assim como
influem na distribuição de riquezas, em
diferentes lugares.
Analisar a influência e o papel das redes de Produção, circulação e consumo de mercadorias
MUNDO DO TRABALHO transporte e comunicação na configuração do Desigualdade social e o trabalho
território brasileiro.
Estabelecer relações entre os processos de
industrialização e inovação tecnológica com
as transformações socioeconômicas do
território brasileiro.
Interpretar e elaborar mapas temáticos e
históricos, inclusive utilizando tecnologias Mapas temáticos do Brasil
digitais, com informações demográficas e
econômicas do Brasil (cartogramas),
FORMAS DE
identificando padrões espaciais,
REPRESENTAÇÃO E
regionalizações e analogias espaciais.
PENSAMENTO ESPACIAL
Elaborar e interpretar gráficos de barras,
gráficos de setores e histogramas, com base
em dados socioeconômicos das regiões
brasileiras.
56
Caracterizar dinâmicas dos componentes
físico-naturais no território nacional, bem
como sua distribuição e biodiversidade Os biomas brasileiros (Floresta Equatorial, Cerrados,
NATUREZA, AMBIENTES E
(florestas tropicais, cerrados, caatingas, Caatinga, Campos sulinos, Matas de Araucárias, Pantanal,
QUALIDADE DE VIDA
campos sulinos e matas de araucária) e Mata Atlântica, Mangues, Mata de Cocais)
aspectos da biodiversidade regionais e locais
(Jalapão, Ilha do Bananal, Cantão).
CICLO II
MÓDULO II
Identificar diferentes formas de compreensão
da noção de tempo e de periodização dos
processos históricos (continuidades e
rupturas). A questão do tempo, sincronias e diacronias: reflexões
Identificar conexões e interações entre as sobre o sentido das cronologias Introdução ao Estudo de
sociedades do Novo Mundo, da Europa, da História: Fontes e conceitos; O tempo de nossa História.
O MUNDO MODERNO E A
África e da Ásia no contexto das navegações A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo:
CONEXÃO ENTRE
e indicar a complexidade e as interações que permanências e rupturas de saberes e práticas na
SOCIEDADES AFRICANAS,
ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e emergência do mundo moderno. Saberes dos povos
AMERICANAS E EUROPEIAS.
Pacífico. africanos e pré-colombianos expressos na cultura material.
Identificar aspectos e processos específicos
das sociedades africanas e americanas antes
da chegada dos europeus, com destaque para
as formas de organização social e o
desenvolvimento de saberes e técnicas.
Identificar e relacionar as vinculações entre
as reformas religiosas e os processos Reformas religiosas: a cristandade fragmentada; Reforma
HUMANISMOS, culturais e sociais do período moderno na e Contrarreforma.
RENASCIMENTOS E O NOVO Europa e na América. O surgimento da escrita e a noção de fonte para a
MUNDO. Comparar o uso de diferentes linguagens e transmissão de saberes, culturas e histórias; Os meios de
tecnologias no processo de comunicação e comunicação.
avaliar os significados sociais, políticos e
57
culturais atribuídos a elas.
Descrever as formas de organização das
sociedades americanas no tempo da
conquista com vistas à compreensão dos A conquista da América e as formas de organização
mecanismos de alianças, confrontos e política dos indígenas e europeus: conflitos, dominação e
resistências. conciliação.
A ORGANIZAÇÃO DO
Analisar a formação histórico-geográfica do A colonização portuguesa. Brasil colônia. - Ciclos
PODER E AS DINÂMICAS DO
território da América portuguesa por meio de econômicos (exploração do pau Brasil, cana de açúcar,
MUNDO COLONIAL
mapas históricos. mineração de ouro, prata, diamante etc.).
AMERICANO
Identificar a distribuição territorial da Revoltas coloniais. Vinda da corte portuguesa para o Rio
população brasileira em diferentes épocas, de Janeiro em 1808.
considerando a diversidade étnico-racial e
étnico-cultural (indígena, africana, europeia
e asiática).
Caracterizar a ação dos europeus e suas
lógicas mercantis visando ao domínio no As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os mares
mundo atlântico. e o contraponto Oriental.
LÓGICAS COMERCIAIS E
Discutir o conceito de escravidão moderna e As lógicas internas das sociedades africanas. As formas de
MERCANTIS DA
suas distinções em relação ao escravismo organização das sociedades ameríndias. A escravidão
MODERNIDADE
antigo e à servidão. moderna e o tráfico de escravizados.
Discutir as razões da passagem do A emergência do capitalismo.
mercantilismo para o capitalismo.
CICLO II
MÓDULO II
58
Reconhecer a importância dos mitos, ritos,
símbolos e textos na estruturação das
diferentes crenças, tradições e movimentos
religiosos.
Reconhecer e respeitar as práticas de
comunicação com as divindades em distintas
Símbolos, ritos e mitos religiosos
MANIFESTAÇÕES manifestações e tradições religiosas.
Místicas e espiritualidades
RELIGIOSAS Identificar práticas de espiritualidade
Lideranças religiosas
utilizadas pelas pessoas em determinadas
situações (acidentes, doenças, fenômenos
climáticos).
Discutir estratégias que promovam a
convivência ética e respeitosa entre as
religiões.
Identificar princípios éticos em diferentes
tradições religiosas e filosofias de vida,
discutindo como podem influenciar condutas
pessoais e práticas sociais. Princípios éticos e valores religiosos
Identificar e discutir o papel das lideranças Liderança e direitos humanos
CRENÇAS RELIGIOSAS E
religiosas e seculares na defesa e promoção
FILOSOFIAS DE VIDA
dos direitos humanos.
Reconhecer o direito à liberdade de
consciência, crença ou convicção,
questionando concepções e práticas sociais
que a violam.
CICLO II
MÓDULO II
59
Conhecer suas individualidades e suas
convicções e como elas interferem nos
próprios posicionamentos frente às escolhas
que fará durante a tomada de decisões.
Autoconfiança; Resiliência Emocional; Foco;
AUTOCONHECIMENTO Rever as próprias características e
Responsabilidade; Organização
posicioná-las frente aos valores que
estabelecem em sua vida.
Compreender e estabelecer valores para a
convivência pessoal.
Demonstrar empatia pelos outros,

percebendo que as pessoas têm diferentes
sentimentos, necessidades e maneiras de
pensar e agir.
Compreender a importância de estabelecer
valores para a condução da própria vida e
Respeito
para a convivência social.
CONSTRUÇÃO DE VALORES Empatia
Posicionar-se diante das responsabilidades
Confiança
de atuar no mundo de maneira construtiva e
protagonista.
Perceber a importância da solidariedade no
contexto da própria realidade.
Relacionar-se com outras pessoas e
desenvolver confiança em si, em seus pares
e nos adultos em situação de interação.
Reconhecer a importância do bem viver,
Amabilidade / Assertividade
priorizando a formação de valores e ética,
Abertura ao novo
despertando o potencial de humanização de
RESPONSABILIDADE SOCIAL Imaginação criativa / Interesse artístico
forma responsável e crítica.
Curiosidade para aprender
Reconhecer a importância do aprendizado
Foco / Persistência
constante e de como aplicar na vida aquilo
Imaginação Criativa
que se aprende.
60
Estabelecer perspectiva para o futuro.
Julgar a adaptação (resiliência) como
competência necessária a ser desenvolvida.
Correlacionar a trajetória do Projeto de Vida
ao envolvimento e aperfeiçoamento pessoal.
CICLO II
MÓDULO II
Distinguir diferentes propostas editoriais –
sensacionalismo, jornalismo investigativo
etc. –, de forma a identificar os recursos
utilizados para impactar/chocar o leitor que
Reconstrução do contexto de produção, circulação e
podem comprometer uma análise crítica da
recepção de textos de diferentes propostas editoriais.
JORNALÍSTICO/ MIDIÁTICO notícia e do fato noticiado.
Análise crítica de notícia e fato noticiado. Diferenciação
Diferenciar liberdade de expressão de
entre liberdade de expressão e discurso de ódio.
discursos de ódio, posicionando-se
contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia
quando for o caso.
Comparar notícias e reportagens sobre um
mesmo fato divulgadas em diferentes
mídias, analisando as especificidades das Caracterização do campo jornalístico e relação entre os
mídias, os processos de (re)elaboração dos gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital.
textos e a convergência das mídias em
JORNALÍSTICO/ MIDIÁTICO notícias ou reportagens multissemióticas. Notícias e Reportagens.
Analisar a estrutura e funcionamento dos
hiperlinks em textos noticiosos publicados Hiperlinks.
na web e vislumbrar possibilidades de uma
escrita hipertextual.
Produzir notícia impressa tendo em vista Textualização, tendo em vista suas condições de
JORNALÍSTICO/ MIDIÁTICO características do gênero – título ou produção, as características do gênero em questão, o
manchete com verbo no tempo presente, estabelecimento de coesão, adequação à norma-padrão e o
61
linha fina (opcional), lide, progressão dada uso adequado de ferramentas de edição. Produção,
pela ordem decrescente de importância dos releitura, reescrita e revisão de notícia impressa e para
fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que outras mídias.
indicam precisão –, e o estabelecimento
adequado de coesão e produzir notícia para
TV, rádio e internet, tendo em vista, além
das características do gênero, os recursos de
mídias disponíveis e o manejo de recursos
de captação e edição de áudio e imagem.
leitura adequadas a diferentes objetivos e
Leitura e compreensão de narrativas de aventura e/ou
levando em conta características dos
enigma.
gêneros e suportes –, romances infanto-
juvenis, contos populares, contos de terror,
Leitura de contos tocantinenses.
lendas brasileiras, indígenas e africanas,
ARTÍSTICO-LITERÁRIO narrativas de aventuras, narrativas de
Identificação do conflito gerador do enredo e dos
enigma, mitos, crônicas, autobiografias,
elementos que constroem a narrativa. Estabelecimento das
histórias em quadrinhos, mangás, poemas de
relações de causa/consequência entre partes e elementos
forma livre e fixa (como sonetos e cordéis),
do texto. Estabelecimento das relações lógico-discursivas
vídeo-poemas, poemas visuais, dentre
presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios.
outros, expressando avaliação sobre o texto
lido e estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO textos, fato da opinião enunciada em relação Estratégia de leitura. Distinção de fato e opinião.
a esse mesmo fato.
Identificar e avaliar
Estratégia de leitura. Identificação de teses, opiniões,
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO posicionamentos explícitos e argumentos de resenha
argumentos em resenha crítica,
crítica. Apreciação e réplica.
manifestando concordância ou discordância.
62
Analisar, em textos narrativos ficcionais, as
diferentes formas de composição próprias de
cada gênero, os recursos coesivos que
constroem a passagem do tempo e articulam
suas partes, a escolha lexical típica de cada
gênero para a caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de Análise de recursos coesivos que constroem a passagem
discurso, dos verbos de enunciação e das do tempo e articulam contos contemporâneos, minicontos
variedades linguísticas (no discurso direto, e/ou fábulas contemporâneas. Caracterização de cenário e
se houver) empregados, identificando o dos personagens, efeitos de sentido decorrentes dos
CAMPO ARTÍSTICO enredo e o foco narrativo e percebendo tempos verbais, tipos de discurso, verbos de enunciação,
como se estrutura a narrativa nos diferentes tempos cronológicos e psicológicos. Estabelecimento de
LITERÁRIO
gêneros e os efeitos de sentido decorrentes relações entre partes de um texto, identificando repetições
do foco narrativo típico de cada gênero, da ou substituições que contribuem para a continuidade do
caracterização dos espaços físico e texto. Estabelecimento de relação causa/consequência
psicológico e dos tempos cronológico e entre partes e elementos do texto.
psicológico, das diferentes vozes no texto
(do narrador, de personagens em discurso
direto e indireto), do uso de pontuação
expressiva, palavras e expressões
conotativas e processos figurativos e do uso
de recursos linguístico-gramaticais próprios
a cada gênero narrativo.
CICLO II
MÓDULO III
Analisar, em textos argumentativos e
propositivos, os movimentos Análise de movimentos argumentativos, tipos de
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO argumentativos de sustentação, refutação e argumentos e força argumentativa em textos
negociação e os tipos de argumentos, argumentativos e propositivos.
avaliando a força/tipo dos argumentos
63
utilizados.
Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos

PRODUÇÃO DE Fono-ortografia. Ortografia. Regência Verbal.
linguísticos e gramaticais: ortografia,
TEXTO/ANÁLISE Concordância nominal e verbal. Modos e tempos verbais.
regências e concordâncias nominal e verbal,
LINGUÍSTICA Pontuação. Crase.
modos e tempos verbais, pontuação etc.
Formar, com base em palavras primitivas,

ANÁLISE LINGUÍSTICA Léxico/morfologia.
palavras derivadas com os prefixos e sufixos
Prefixos e sufixos. Palavras derivadas.
mais produtivos no português.
Identificar, em textos lidos ou de produção

LEITURA/ANÁLISE
própria, advérbios e locuções adverbiais que
LINGUÍSTICA Advérbios e Locuções Adverbiais.
ampliam o sentido do verbo núcleo da
oração.
Diferenciar, em textos lidos ou de produção
própria, complementos diretos e indiretos de
verbos transitivos, apropriando-se da
regência de verbos de uso frequente.
Identificar, em textos lidos ou de produção
própria, verbos na voz ativa e na voz Morfossintaxe. Complementos diretos e indiretos de
passiva, interpretando os efeitos de sentido verbos transitivos.
LEITURA/ANÁLISE
de sujeito ativo e passivo (agente da Verbos na voz ativa e na voz passiva.
LINGUÍSTICA
passiva). Adjunto adnominal. Artigos definidos ou indefinidos.
Interpretar efeitos de sentido de Expressões adjetivas. Função do Sujeito. Complemento
modificadores (adjuntos adnominais – nominal e verbal.
artigos definido ou indefinido, adjetivos,
expressões adjetivas) em substantivos com
função de sujeito ou de complemento
verbal, usando-os para enriquecer seus
próprios textos.
Interpretar, em textos lidos ou de produção Interpretação de efeitos de sentido de modificadores do
própria, efeitos de sentido de modificadores verbo. Adjuntos adverbiais e expressões adverbiais.
LEITURA/
do verbo (adjuntos adverbiais, advérbios e
64
expressões adverbiais), usando-os para
ANÁLISE LINGUÍSTICA enriquecer seus próprios textos.

leitura adequados a diferentes objetivos e
levando em conta características dos
gêneros e suportes – romances, contos
Leitura e compreensão de contos contemporâneos,
contemporâneos, minicontos, fábulas
minicontos e/ou fábulas contemporâneas.
contemporâneas, romances juvenis,
ARTÍSTICO-LITERÁRIO biografias romanceadas, novelas, crônicas
visuais, narrativas de ficção científica,
Leitura de obras literárias de romances juvenis.
narrativas de suspense, poemas de forma
livre e fixa (como haicai), poema concreto,
ciberpoema, dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores.
Grifar as partes essenciais do texto, tendo
em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro
suporte), sínteses organizadas em itens,
quadro sinóptico, quadro comparativo, Estratégias de leitura para organização de resenhas e/ou
esquema, resumo ou resenha do texto lido organização de quadro comparativo, esquema, resumo
PRÁTICAS DE ESTUDO E (com ou sem comentário/análise), mapa mapa conceitual, quadro sinóptico dos livros lidos.
PESQUISA conceitual, dependendo do que for mais
adequado, como forma de possibilitar uma
maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações e
um posicionamento frente aos textos, se esse
for o caso.
Planejar coletivamente a realização de um Debate regrado. Estratégias de produção: planejamento e
debate sobre tema previamente definido, de participação em debates regrados dos assuntos trabalhados
JORNALÍSTICO/ MIDIÁTICO interesse coletivo, com regras acordadas e nas reportagens. Análise de perfil dos ouvintes e demais
planejar, em grupo, participação em debate participantes. Objetivos do debate. Argumentos e
65
a partir do levantamento de informações e estratégias de convencimento mais eficazes, etc.
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode
envolver entrevistas com especialistas,
consultas a fontes diversas, o registro das
informações e dados obtidos etc.), tendo em
vista as condições de produção do debate –
perfil dos ouvintes e demais participantes,
objetivos do debate, motivações para sua
realização, argumentos e estratégias de
convencimento mais eficazes etc. e
participar de debates regrados, na condição
de membro de uma equipe de debatedor,
apresentador/mediador, espectador (com ou
sem direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de compreender
o funcionamento do debate, e poder
participar de forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e desenvolver uma
atitude de respeito e diálogo para com as
ideias divergentes.
Identificar e avaliar
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e Artigo de opinião. Estratégia de leitura: apreender os
implícitos, argumentos e contra-argumentos sentidos globais do texto. Apreciação e réplica.
JORNALÍSTICO/ MIDIÁTICO em textos argumentativos do campo (carta Identificação de tese/opiniões. Posicionamentos implícitos
de leitor, comentário, artigo de opinião, e explícitos. Argumentos e contra-argumentos.
resenha crítica etc.), posicionando-se frente
à questão controversa de forma sustentada.
Analisar os efeitos de sentido decorrentes da
interação entre os elementos linguísticos e
os recursos paralinguísticos e cinésicos, Efeitos de sentido.
ARTÍSTICO-LITERÁRIO como as variações no ritmo, as modulações Figuras de linguagem.
no tom de voz, as pausas, as manipulações
do estrato sonoro da linguagem, obtidos por
66
meio da estrofação, das rimas e de figuras
de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras,
a postura corporal e a gestualidade, na
declamação de poemas, apresentações
musicais e teatrais, tanto em gêneros em
prosa quanto nos gêneros poéticos, os
efeitos de sentido decorrentes do emprego
de figuras de linguagem, tais como
comparação, metáfora, personificação,
metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de palavras e
expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função
na caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada
gênero narrativo.
Analisar diferenças de sentido entre palavras
ANÁLISE LINGUÍSTICA de uma série sinonímica. Recursos Semânticos de sinonímia, antonímia e
Formar antônimos com acréscimo de homonímia.
prefixos que expressam noção de negação.
Analisar a forma composicional de textos
pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos
e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos
Análise da forma composicional de textos pertencentes
(posicionamento quanto a diferentes ações a
VIDA PÚBLICA aos gêneros normativos.
serem propostas, objetivos, ações previstas
etc.), propaganda política (propostas e sua
sustentação, posicionamento quanto a temas
em discussão) e textos reivindicatórios:
cartas de reclamação, petição (proposta,
67
suas justificativas e ações a serem adotadas)
e suas marcas linguísticas, de forma a
incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar
a produção de textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso for requerido.
CICLO II
MÓDULO III
Fazer uso da língua inglesa para resolver
mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer
Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no
informações por meio de paráfrases ou
intercâmbio oral. Uso de expressões para resolver mal
justificativas.
ORALIDADE: INTERAÇÃO entendidos: Could you repeat? What do you mean by…
Explorar o uso de recursos linguísticos
DISCURSIVA Sorry! I don’t understand; emitir opiniões e esclarecer
(frases incompletas, hesitações, entre
informações: I mean; I think; I believe; in my opinion…
outros) e paralinguísticos (gestos,
expressões faciais, entre outros) em
situações de interação oral.
Utilizar recursos e repertório linguísticos
ORALIDADE: PRODUÇÃO apropriados para informar/comunicar/falar
Produção de textos orais com autonomia.
ORAL do futuro: planos, previsões, possibilidades
e probabilidades.
Inferir informações e relações que não
aparecem de modo explícito no texto para
LEITURA: ESTRATÉGIAS DE construção de sentidos. Permitir a inferência Construção de sentidos por meio de inferências e
LEITURA de múltiplas interpretações considerando os reconhecimento de implícitos.
diversos contextos sociais-históricos-
culturais.
Analisar, criticamente, o conteúdo de textos,
LEITURA: AVALIAÇÃO DOS
comparando diferentes perspectivas Reflexão pós-leitura.
TEXTOS LIDOS
apresentadas sobre um mesmo assunto.
68
Avaliar a própria produção escrita e a de
colegas, com base no contexto de
comunicação (finalidade e adequação ao
público, conteúdo a ser comunicado,
ESTRATÉGIAS DE ESCRITA:
organização textual, legibilidade, estrutura Revisão de textos com a mediação do professor.
ESCRITA E PÓS-ESCRITA
de frases).
Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos,
reformulações e correções, para
aprimoramento, edição e publicação final.
Produzir textos (comentários em fóruns,
relatos pessoais, mensagens instantâneas,
tweets, reportagens, histórias de ficção,
blogues, entre outros), com o uso de
ESCRITA: Produção de textos escritos com mediação do
estratégias de escrita (planejamento,
PRÁTICAS DE ESCRITA professor/colegas.
produção de rascunho, revisão e edição
final), apontando sonhos e projetos para o
futuro (pessoal, da família, da comunidade
ou do planeta).
CONHECIMENTOS Construir repertório lexical relativo a
LINGUÍSTICOS: ESTUDO DO planos, previsões e expectativas para o Construção de repertório lexical.
LÉXICO futuro.
Utilizar formas verbais do futuro para
descrever planos, expectativas e fazer
CONHECIMENTOS Verbos para indicar o futuro.
previsões.
Comparativos e superlativos.
LINGUÍSTICOS: GRAMÁTICA Utilizar, de modo inteligível, as formas
comparativas e superlativas de adjetivos
para comparar qualidades e quantidades.
CICLO II
MÓDULO III
ARTES VISUAIS Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas A arte Clássica Greco-romana: O Movimento
69
das artes visuais tradicionais e Neoclássico; O Impressionismo na pintura e na música;
contemporâneas, em obras de artistas Teoria das cores
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas
e em diferentes matrizes estéticas e culturais,
de modo a ampliar a experiência com
diferentes contextos e práticas artístico-
visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório
imagético.
Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais,
contextualizando-os no tempo e no espaço.
Analisar situações nas quais as linguagens
das artes visuais se integram às linguagens
audiovisuais (cinema, animações, vídeos
etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de
textos diversos etc.), cenográficas,
coreográficas, musicais etc. A arte Clássica Greco-romana: O Movimento
ARTES VISUAIS Analisar os elementos constitutivos das artes Neoclássico; O Impressionismo na pintura e na música;
visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, Teoria das cores.
tom, escala, dimensão, espaço, movimento
etc.) na apreciação de diferentes produções
artísticas.
Experimentar e analisar diferentes formas de
expressão artística (desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia,
performance e outros.)
Analisar criticamente, por meio da apreciação
musical, usos e funções da música em seus
MÚSICA contextos de produção e circulação, Contextualização histórica da música moderna brasileira,
relacionando as práticas musicais às suas influências e desdobramentos.
diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.
70
Investigar e experimentar procedimentos de
DANÇA improvisação e criação do movimento como Improvisação e composição de danças em grupos, a partir
fonte para a construção de vocabulários e da dança moderna.
repertórios próprios.
Pesquisar e criar formas de dramaturgias e Composição cênica de improvisações desenvolvidas a
TEATRO espaços cênicos para o acontecimento teatral, partir de jogos teatrais reconhecendo e utilizando recursos
em diálogo com o teatro contemporâneo. da fala, dos gestos e do espaço.
Analisar aspectos históricos, sociais e
políticos da produção artística, Contextualização da produção artística tocantinense,
ARTES INTEGRADAS problematizando as narrativas eurocêntricas e identificando aproximações ou distanciamentos entre arte,
as diversas categorizações da arte (arte, artesanato e cultura tradicional.
artesanato, folclore, design etc.).
CICLO II
MÓDULO III
Praticar um ou mais esportes de rede/parede
oferecidos pela escola, usando habilidades Esporte de rede/parede: voleibol, dentre outros esportes,
técnico-táticas básicas. como por exemplo: badminton, peteca, tênis, raquetebol,
Formular e utilizar estratégias para squash etc. (elementos técnicos e sistemas táticos
ESPORTES
solucionar os desafios técnicos e táticos, individuais).
tanto nos esportes de rede/parede, como nas Voleibol adaptado, dentre outros esportes paralímpicos
modalidades esportivas escolhidas para (história, fundamentos, regras e prática).
praticar de forma específica.
Identificar os elementos técnicos ou técnico-
táticos individuais, combinações táticas,
sistemas de jogo e regras das modalidades
esportivas praticadas.
Experimentar e fruir um ou mais programas Ginástica de condicionamento físico: programas de
GINÁSTICAS de exercícios físicos, identificando as exercícios físicos adequados às características e
exigências corporais desses diferentes necessidades de cada sujeito.
71
programas e reconhecendo a importância de
uma prática individualizada, adequada às Avaliação antropométrica (peso e altura) e IMC (índice de
características e necessidades de cada massa corporal) / composição corporal e desvios posturais,
sujeito. frequência cardíaca, alimentação, saúde e atividade física.
Identificar os alimentos que contribuem para
a eficácia do exercício físico, aquisição de
condicionamento físico e obtenção de saúde.
Identificar, analisar e manter a própria
postura e movimentos não prejudiciais em
diferentes situações do cotidiano.
Experimentar, fruir e recriar danças de salão
da cultura brasileira, valorizando a
DANÇAS diversidade cultural e respeitando a tradição Danças de salão da cultura brasileira, criação de
dessas culturas. coreografias individuais e coletivas. Ex: forró, samba de
Planejar e utilizar estratégias para se gafieira, dentre outras.
apropriar dos elementos constitutivos (ritmo,
espaço, gestos) das danças de salão da
cultura brasileira.
Analisar as características (ritmos, gestos,
coreografias e músicas) das danças de salão
da cultura brasileira, bem como suas
transformações históricas e os grupos de
origem.
Experimentar e fruir a execução dos Lutas do mundo: lutas da cultura mundial oriental (histórico
movimentos pertencentes às lutas do mundo, e prática).
LUTAS adotando procedimentos de segurança e
respeitando o oponente.
Planejar e utilizar estratégias básicas das
lutas experimentadas, reconhecendo as suas
características técnico-táticas.
Discutir as transformações históricas, o
processo de esportivização e a midiatização
de uma ou mais lutas, valorizando e
respeitando as culturas de origem.
72
corporais de aventura na natureza,
valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos demais,
respeitando o patrimônio natural e Práticas corporais de aventura na natureza. Ex: corrida
PRÁTICAS CORPORAIS DE minimizando os impactos de degradação orientada, corrida de aventura, rapel, tirolesa, arborismo,
AVENTURA ambiental. dentre outros.
Identificar riscos, formular estratégias e
observar normas de segurança para superar
os desafios na realização de práticas
corporais de aventura na natureza.
Identificar as características (equipamentos
de segurança, instrumentos, indumentária,
organização) das práticas corporais de
aventura na natureza, bem como suas
transformações históricas.
CICLO II
MÓDULO III
Comparar, ordenar, ler e escrever números
naturais e números racionais cuja
representação decimal é finita, fazendo uso da
reta numérica. Conjunto dos números racionais:
Identificar frações equivalentes. Estudo das frações (equivalência, simplificação e
Reconhecer que os números racionais positivos comparação).
NÚMEROS podem ser expressos nas formas fracionária e Operações com frações (adição, subtração, multiplicação e
decimal, estabelecer relações entre essas divisão).
representações, passando de uma representação Frações escritas na forma decimal.
para outra, e relacioná-los a pontos na reta Operações com decimais (adição, subtração, multiplicação
numérica. e divisão).
Resolver e elaborar problemas que envolvam Porcentagem.
as operações com números racionais. Apresentar os gráficos de setores.
73
porcentagens, com base na ideia de
proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de
três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora, em contextos de
educação financeira, entre outros.
porcentagens, como os que lidam com
acréscimos e decréscimos simples, utilizando
estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, no contexto de educação
financeira, entre outros.
Reconhecer que a relação de igualdade
matemática não se altera ao adicionar, subtrair,
multiplicar ou dividir os seus dois membros
por um mesmo número e utilizar essa noção Igualdade.
para determinar valores desconhecidos na Equação do 1º Grau.
resolução de problemas. Grandezas Diretamente Proporcionais: razão, proporção,
Problemas que tratam da partição de um todo regra de três.
em duas partes desiguais, envolvendo razões
entre as partes e entre uma das partes e o todo.
Resolver e elaborar problemas que possam ser
representados por equações polinomiais de 1º
ÁLGEBRA grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo
uso das propriedades da igualdade.
Resolver problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta entre duas grandezas,
para associar a quantidade de um produto ao
valor a pagar, alterar as quantidades de
ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir
escala em mapas, entre outros.
74
Verificar relações entre os ângulos formados Ângulos: OPV.
por retas paralelas cortadas por uma
transversal, com e sem uso de softwares de Relações entre os ângulos formados por retas paralelas
GEOMETRIA geometria dinâmica. intersectadas por uma transversal.
Resolver e elaborar problemas de aplicação do
teorema de Pitágoras ou das relações de Teorema de Tales: teoremas de proporcionalidade e
proporcionalidade envolvendo retas paralelas verificações experimentais.
cortadas por secantes.
Obter os valores de medidas de tendência
central de uma pesquisa estatística (média,
PROBABILIDADE E moda e mediana) com a compreensão de seus
ESTATÍSTICA significados e sua relação com o cotidiano dos Medidas de Tendência Central: moda, média e mediana.
estudantes.
CICLO II
MÓDULO III
Representar os movimentos de rotação e
translação da Terra e analisar o papel da
inclinação do eixo de rotação da Terra em
relação à sua órbita na ocorrência das estações
Sistema Sol, Terra e Lua: - fases da lua; - eclipse; -
do ano, com a utilização de modelos
construção de modelos;
TERRA E UNIVERSO tridimensionais.
Rotação da Terra;
Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento,
Estações do ano.
vida e morte) baseado no conhecimento das
etapas de evolução de estrelas de diferentes
dimensões e os efeitos desse processo no nosso
planeta.
Propor ações coletivas para otimizar o uso de Eletricidade;
energia elétrica em sua escola e/ou Energia elétrica consumida por um aparelho;
MATÉRIA E ENERGIA
comunidade, com base na seleção de Radiação e Luz: ondas eletromagnéticas, luz e cores,
equipamentos segundo critérios de reflexão e refração, as cores dos objetos.
75
sustentabilidade (consumo de energia e
eficiência energética) e hábitos de consumo
responsável.
Classificar as radiações eletromagnéticas por
suas frequências, fontes e aplicações,
discutindo e avaliando as implicações de seu
uso em controle remoto, telefone celular, raio
X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc.
CICLO II
MÓDULO III
Descrever as rotas de dispersão da população
humana pelo planeta e os principais fluxos
migratórios em diferentes períodos da história,
discutindo os fatores históricos e Distribuição da população mundial e deslocamentos
condicionantes físico-naturais associados à populacionais;
distribuição da população humana pelos Diversidade e dinâmica da população mundial e local;
continentes.
Analisar aspectos representativos da dinâmica
demográfica, considerando características da
O SUJEITO E SEU LUGAR NO
população (perfil etário, crescimento
MUNDO
vegetativo e mobilidade espacial)
Compreender os fluxos de migração na
América Latina (movimentos voluntários e
forçados, assim como fatores e áreas de
expulsão e atração) e as principais políticas
migratórias da região.
Analisar a atuação das organizações mundiais
nos processos de integração cultural e Corporações e organismos internacionais e do Brasil na
CONEXÕES E ESCALAS econômica nos contextos americano e africano, ordem econômica mundial;
reconhecendo, em seus lugares de vivência, Os países da América Latina frente à Nova Ordem Mundial
marcas desses processos. (globalização-meio técnico científico informacional).
76
Analisar a situação do Brasil e de outros países Os países da África frente à nova ordem mundial
da América Latina e da África, assim como da (globalização-meio técnico científico informacional).
potência estadunidense na ordem mundial do O papel dos organismos internacionais nas áreas de
pós-guerra conflitos e tensões nas fronteiras latino-americanas.
Compreender os objetivos e analisar a A formação dos blocos regionais de integração no
importância dos organismos de integração do continente americano (MERCOSUL, OEA, OEI, Nafta,
território americano (MERCOSUL, OEA, OEI, UNASUL, Alba, Comunidade Andina, ALADI) e sua
Nafta, UNASUL, Alba, Comunidade Andina, influência geopolítica no território americano.
ALADI entre outros).
Analisar a influência do desenvolvimento
científico e tecnológico na caracterização dos
tipos de trabalho e na economia dos espaços Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na
urbanos e rurais da América e da África. produção;
Analisar a importância dos principais recursos Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial
hídricos da América Latina (Aquífero Guarani, na América Latina;
Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do A segregação socioespacial nas Américas e suas
Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e desigualdades internas;
MUNDO DO TRABALHO nos Andes, entre outros) e discutir os desafios Os desafios atuais na gestão dos recursos hídricos na
relacionados à gestão e comercialização da América Latina
água.
Analisar as principais problemáticas comuns às
grandes cidades latino-americanas,
particularmente aquelas relacionadas à
distribuição, estrutura e dinâmica da população
e às condições de vida e trabalho.
Analisar a segregação socioespacial em
ambientes urbanos da América Latina, com
atenção especial ao estudo de favelas, alagados
e zonas de riscos.
77
Elaborar mapas ou outras formas de
representação cartográfica para analisar as
redes e as dinâmicas urbanas e rurais, Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáticos da
ordenamento territorial, contextos culturais, América e África.
FORMAS DE
modo de vida e usos e ocupação de solos da
REPRESENTAÇÃO E
África e América.
PENSAMENTO ESPACIAL
Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos
(croquis) e anamorfoses geográficas com
informações geográficas acerca da África e
América.
Analisar características de países e grupos de
países da América e da África no que se refere
aos aspectos populacionais, urbanos, políticos
e econômicos, e discutir as desigualdades
sociais e econômicas e as pressões sobre a
natureza e suas riquezas (sua apropriação e Identidades e interculturalidades regionais: Estados Unidos
valorização na produção e circulação), o que da América, América espanhola e portuguesa e África.
resulta na ampliação desses povos. Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na
Analisar o papel ambiental e territorial da América Latina.
Antártica no contexto geopolítico, sua
NATUREZA, AMBIENTE E relevância para os países da América do Sul e
seu valor como área destinada à pesquisa e à
QUALIDADE DE VIDA
compreensão do ambiente global.
Identificar os principais recursos naturais dos
países da América Latina, analisando seu uso
para a produção de matéria-prima e energia e
sua relevância para a cooperação entre os
países do Mercosul.
Identificar paisagens da América Latina e
associá-las, por meio da cartografia, aos
diferentes povos da região, com base em
aspectos da geomorfologia, da biogeografia e
da climatologia.
CICLO II
78
MÓDULO III
Identificar os principais aspectos conceituais
do iluminismo e do liberalismo; discutir a
relação entre eles e a organização do mundo
contemporâneo. A questão do iluminismo e da ilustração.
Identificar as particularidades político- As revoluções inglesas e os princípios do liberalismo.
sociais da Inglaterra do século XVII e Revolução Industrial.
O MUNDO analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Francesa e seus desdobramentos.
CONTEMPORÂNEO: O Revolução Gloriosa.
ANTIGO REGIME EM CRISE Analisar os impactos da Revolução
Industrial na produção e circulação de
povos, produtos e culturas.
Identificar e relacionar os processos da
Revolução Francesa e seus desdobramentos
na Europa e no mundo.
Aplicar os conceitos de Estado, nação,
território, governo e país para o entendimento Independência dos Estados Unidos da América.
de conflitos e tensões. Independências na América espanhola.
Identificar e contextualizar as especificidades Os caminhos até a independência do Brasil.
OS PROCESSOS DE dos diversos processos de in[1]dependência
INDEPENDÊNCIA NAS nas Américas, seus aspectos populacionais e
AMÉRICAS suas conformações territorial.
Caracterizar a organização política e social no
Brasil desde a chegada da Corte portuguesa,
em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para
a história política brasileira.
Identificar e analisar o equilíbrio das forças e Brasil Império. Primeiro Reinado, Período Regencial e II
os sujeitos envolvidos nas disputas políticas Reinado.
O BRASIL NO SÉCULO XIX durante o Primeiro e o Segundo Reinado. Revoltas do período Imperial.
Identificar, comparar e analisar a diversidade
política, social e regional nas rebeliões e nos
79
movimentos contestatórios ao poder
centralizado.
Estabelecer relações causais entre as ideologias Nacionalismo, revoluções e as novas nações europeias.
raciais e o determinismo no contexto do
imperialismo europeu e seus impactos na Uma nova ordem econômica: as demandas do capitalismo
África e na Ásia. industrial e o lugar das economias africanas e asiáticas nas
CONFIGURAÇÕES DO
Reconhecer os principais produtos, utilizados dinâmicas globais. O imperialismo europeu e a partilha da
MUNDO NO SÉCULO XIX
pelos europeus, procedentes do continente África e da Ásia.
africano durante o imperialismo e analisar os
impactos sobre as comunidades locais na forma
de organização e exploração.
CICLO II
MÓDULO III
Discutir como as crenças e convicções podem
influenciar escolhas e atitudes pessoais e
coletivas.
Analisar filosofias de vida, manifestações e Crenças, convicções e atitudes.
tradições religiosas destacando seus princípios Doutrinas religiosas.
FILOSOFIAS DE VIDA
éticos.
Analisar doutrinas das diferentes tradições
religiosas e suas concepções de mundo, vida e
morte.
Discutir como filosofias de vida, tradições e
instituições religiosas podem influenciar
diferentes campos da esfera pública (política,
saúde, educação, economia). Crenças, filosofias de vida e esfera pública.
Analisar práticas, projetos e políticas públicas que Tradições religiosas, mídias e tecnologias.
FILOSOFIAS DE VIDA
contribuem para a promoção da liberdade de
pensamento, crenças e convicções.
Analisar as formas de uso das mídias e
tecnologias pelas diferentes denominações
80
religiosas.
CICLO II
MÓDULO III
Ampliar o autoconhecimento através da
identificação de competências.
Refletir sobre a relação entre autoconhecimento e
diferentes formas de se expressar. Autoconfiança.
Compreender a importância do autoconhecimento
Organização.
AUTOCONHECIMENTO para a realização dos sonhos.
Reconhecer e valorizar habilidades. Resiliência Emocional.
Empenhar-se para desenvolver habilidades ainda
Tolerância a frustração.
muitas vezes desconhecidas.
Reconhecer quais habilidades poderão ser
desenvolvidas para a construção de um mundo
melhor.
Conhecer seu próprio valor e respeitar o valor dos
Empatia / Respeito.
outros como meio.
Confiança.
Entender o pensamento envolvido na tomada de
Persistência.
decisão e refletir sobre a construção de um projeto
Organização.
CONSTRUÇÃO DE VALORES de vida.
Responsabilidade.
Compreender como as decisões podem ser
determinantes nas vidas das pessoas.
Exercitar a capacidade de decidir por algo em
Empatia / Respeito.
detrimento de outra coisa.
Confiança.
Compreender como as decisões influenciam e
Persistência.
direcionam o futuro.
Organização.
CONSTRUÇÃO DE VALORES Aprender a reconhecer os erros como
Responsabilidade.
oportunidades de aprendizagens.
Compreender a diferença entre pedir apoio e
81
permitir que outras pessoas decidam sobre o seu
futuro.
Reconhecer a importância de levar o futuro em
consideração mesmo em situações desafiadoras.
Exercitar o pensamento sobre a noção de
temporalidade.
Compreender como as decisões influenciam e
direcionam o futuro. Resiliência Emocional.
Identificar a diferença entre sonhar e criar Curiosidades para aprender.
fantasias.
RESPONSABILIDADE SOCIAL Organização.
Relacionar os seus sonhos nas diversas etapas de
sua vida. Entusiasmo.
Compreender que a elaboração de um projeto de
vida, deverá partir de um entendimento de que Persistência.
para uma ideia deixar de ser ideia é necessária
ação.
Reconhecer que não devemos desistir do nosso
projeto de vida mesmo diante dos desafios e
dificuldades.
CICLO II
MÓDULO III
COMPONENTE CURRICULAR OFICINA DE MATEMÁTICA: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
cálculos (mentais ou escritos, exatos ou
aproximados) com números naturais, por meio de Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão)
estratégias variadas, com compreensão dos com números naturais.
NÚMEROS
processos neles envolvidos com e sem uso de Problemas que envolvam operações com números
calculadora. inteiros.
operações com números inteiros.
82
Interpretar e resolver situações que envolvam
dados de pesquisas sobre contextos ambientais,
PROBABILIDADE E sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, Resolver situações que envolvam dados apresentados pela
ESTATÍSTICA entre outras, apresentadas pela mídia em tabelas e mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos.
em diferentes tipos de gráficos e redigir textos
escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
Resolver e elaborar problemas envolvendo Medidas de comprimento, área, massa, tempo,

GRANDEZAS E MEDIDAS medidas das grandezas comprimento, área, massa, temperatura e capacidade: utilização de unidades
tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a convencionais e relações entre as unidades de medida
transformações entre as unidades mais usuais em mais usuais.
contextos socioculturais.
CICLO II
MÓDULO IV
Identificar e comparar as várias editorias de
jornais impressos e digitais e de sites noticiosos, Caracterização do campo jornalístico e relação entre os
de forma a refletir sobre os tipos de fato que são gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital
JORNALÍSTICO/ MIDIÁTICO noticiados e comentados, as escolhas sobre o que comparando editoriais de jornais impressos e digitais.
noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque Fidedignidade da informação.
dado e a fidedignidade da informação.
Identificar, em textos lidos e em produções
LEITURA/ANÁLISE Orações subordinadas. Sujeito. Verbo de ligação.
próprias, orações com a estrutura sujeito-verbo de
Predicativo.
LINGUÍSTICA ligação-predicativo.
Escrever textos corretamente, de acordo com a Fono-ortografia. Oração e período simples e composto.
PRODUÇÃO DE TEXTO/
norma-padrão, com estruturas sintáticas Orações subordinadas substantivas. Orações subordinadas
complexas no nível da oração e do período. adjetivas. Pronome relativo.
Identificar e avaliar Artigo de opinião. Estratégia de leitura: apreender os
JORNALÍSTICO/ teses/opiniões/posicionamentos explícitos e sentidos globais do texto. Apreciação e réplica.
implícitos, argumentos e contra-argumentos em Identificação de tese/opiniões. Posicionamentos
MIDIÁTICO textos argumentativos do campo (carta de leitor, implícitos e explícitos. Argumentos e contra-argumentos.
83
comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.),
posicionando-se frente à questão controversa de
forma sustentada.
Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso
de mecanismos de intertextualidade (referências,
alusões, retomadas) entre os textos literários, entre
Relação entre textos. Leitura de obra literária. Análise dos
esses textos literários e outras manifestações
mecanismos intertextualidade: (referências, alusões,
ARTÍSTICO LITERÁRIO artísticas (cinema, teatro, artes visuais e
retomadas, paródias, paráfrases e pastiches). Trailer
midiáticas, música), quanto aos temas,
honesto.
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto
original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer
honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
Comparar as regras de colocação pronominal na
Colocação pronominal.
norma-padrão com o seu uso no português
brasileiro coloquial.
ANÁLISE LINGUÍSTICA Variedade linguística.
Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos de coesão sequencial (conjunções e
Coesão sequencial. Conjunções e articuladores textuais.
articuladores textuais).
Analisar, em textos argumentativos, Movimentos argumentativos e força dos argumentos em
reivindicatórios e propositivos, os movimentos textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos:
argumentativos utilizados (sustentação, refutação carta de reclamação, solicitação, etc.
VIDA PÚBLICA
e negociação), avaliando a força dos argumentos
utilizados.
Planejar artigos de opinião, tendo em vista as
condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou
questão a ser discutido (a), da relevância para a
Estratégia de produção: planejamento de artigo de
JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO turma, escola ou comunidade, do levantamento de
opinião.
dados e informações sobre a questão, de
argumentos relacionados a diferentes
posicionamentos em jogo, da definição – o que
pode envolver consultas a fontes diversas,
entrevistas com especialistas, análise de textos,
84
organização esquemática das informações e
argumentos – dos (tipos de) argumentos e
estratégias que pretende utilizar para convencer os
leitores.
leituras adequadas a diferentes objetivos e levando
em conta características dos gêneros e suportes –
romances, contos contemporâneos, minicontos,
fábulas contemporâneas, romances juvenis,
Leitura de obra literária. Leitura e compreensão de
ARTÍSTICO-LITERÁRIO biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais,
crônica. Inferência do sentido de uma palavra ou
narrativas de ficção científica, narrativas de
expressão.
suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
Identificação do tema. Identificação do conflito gerador
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e
do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
estabelecendo preferências por gêneros, temas,
autores.
Criar contos ou crônicas (em especial, líricas),

crônicas visuais, minicontos, narrativas de
aventura e de ficção científica, dentre outros, com
temáticas próprias ao gênero, usando os Construção de textualidade, produção, revisão e reescrita
ARTÍSTICO-LITERÁRIO conhecimentos sobre os constituintes estruturais e de crônicas.
recursos expressivos típicos dos gêneros
narrativos pretendidos, e, no caso de produção em
grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
Refletir sobre a relação entre os contextos de

produção dos gêneros de divulgação científica –
Relação entre contexto de produção dos gêneros de
texto didático, artigo de divulgação científica,
PRÁTICAS DE ESTUDO E divulgação científica: verbete de enciclopédia (impressa e
reportagem de divulgação científica, verbete de
digital) ou e/artigo de divulgação científica, esquema,
PESQUISA enciclopédia (impressa e digital), esquema,
infográfico etc.
infográfico (estático e animado), relatório, relato
multimidiático de campo, podcasts e vídeos
85
variados de divulgação científica etc. – e os
aspectos relativos à construção composicional e às
marcas linguística características desses gêneros,
forma a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes
a esses gêneros.
Compreender e comparar as diferentes posições e
interesses em jogo em uma discussão ou
apresentação de propostas, avaliando a validade e
Apreender o sentido geral dos textos. Apreciação e
força dos argumentos e as consequências do que
ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA réplica. Apresentação e discussão de propostas, projetos
está sendo proposto e, quando for o caso, formular
culturais ou ações de intervenção.
e negociar propostas de diferentes naturezas
relativas a interesses coletivos envolvendo a
escola ou comunidade escolar.
Explorar e analisar instâncias e canais de
participação disponíveis na escola (conselho de
escola, outros colegiados, grêmio livre), na
comunidade (associações, coletivos, movimentos,
etc.), no município ou no país, incluindo formas
de participação digital, como canais e plataformas
de participação (como portal e-cidadania),
serviços, portais e ferramentas de Contexto de produção, circulação e recepção de textos e
ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA acompanhamentos do trabalho de políticos e de práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação
tramitação de leis, canais de educação política, social.
bem como de propostas e proposições que
circulam nesses canais, de forma a participar do
debate de ideias e propostas na esfera social e a
engajar-se com a busca de soluções para
problemas ou questões que envolvam a vida da
escola e da comunidade.
CICLO II
MÓDULO IV
86
Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de
ORALIDADE: INTERAÇÃO vista, argumentos e contra-argumentos,
Funções e uso da língua inglesa: persuasão.
DISCURSIVA considerando o contexto e os recursos linguísticos
voltados para a eficácia da comunicação.
Distinguir fatos de opiniões em textos
Recursos de argumentação por meio de textos
LEITURA: ESTRATÉGIAS DE argumentativos da esfera jornalística;
multimodais, inclusive mídias sociais para o
LEITURA Identificar argumentos principais e as
desenvolvimento das estratégias de leitura.
evidências/exemplos que os sustentam.
LEITURA: PRÁTICAS DE Explorar ambientes virtuais de informação e
LEITURA E NOVAS socialização, analisando a qualidade e a validade Informações em ambientes virtuais.
TECNOLOGIAS das informações veiculadas.
Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos
LEITURA: AVALIAÇÃO DOS
escritos pelo grupo, valorizando os diferentes Reflexão pós-leitura.
TEXTOS LIDOS
pontos de vista defendidos, com ética e respeito.
Propor potenciais argumentos para expor e
Escrita: construção da argumentação contextualizada,
defender ponto de vista em texto escrito,
ESCRITA: ESTRATÉGIAS DE com temas tais como: natureza, turismo, lazer, esportes,
refletindo sobre o tema proposto e pesquisando
ESCRITA doenças, violência etc. relacionados aos diversos
dados, evidências e exemplos para sustentar os
contextos (bairro, cidade, estado e país).
argumentos, organizando-os em sequência lógica.
Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogs,
mensagens instantâneas, tweets, entre outros),
novas formas de escrita (abreviação de palavras,
CONHECIMENTOS palavras com combinação de letras e números, Usos de linguagem em meio digital: “internetês”.
pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na (influência das redes sociais nas práticas de linguagem e
LINGUÍSTICOS: ESTUDO DO
constituição das mensagens; sensibilidade/ adequação ao contexto de uso).
LÉXICO Utilizar conectores indicadores de adição, Conectores (linking words).
condição, oposição, contraste, conclusão e síntese
como auxiliares na construção da argumentação e
intencionalidade discursiva.
CONHECIMENTOS Empregar, de modo inteligível, as formas verbais Orações condicionais.
LINGUÍSTICOS: GRAMÁTICA em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If- Verbos modais: should, must, have to, may e might.
87
clauses);
Empregar, de modo inteligível, os verbos should,
must, have to, may e might para indicar
recomendação, necessidade ou obrigação e
probabilidade.
CICLO II
MÓDULO IV
Pesquisa e estudo das etapas que envolvem a montagem
Diferenciar as categorias de artista, artesão, de uma exposição, conhecendo os tipos de profissionais
produtor cultural, curador, designer, entre outras, envolvidos no processo (produtor cultural, artistas,
ARTES VISUAIS estabelecendo relações entre os profissionais do curador, montador, iluminador, entre outros).
sistema das artes visuais. Composição de exposição de trabalhos produzidos, com
divisões de etapas de montagem.
Explorar e criar improvisações, composições,
arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, Criação individual, coletiva e colaborativa, de jingle
MÚSICA
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos comercial, a partir da pesquisa e exploração de diferentes
acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não possibilidades materiais sonoras e instrumentos musicais
convencionais, expressando ideias musicais de não convencionais.
maneira individual, coletiva e colaborativa.
Explorar elementos constitutivos do movimento
cotidiano e do movimento dançado, abordando, Comparação, análise e identificação de características dos
DANÇA criticamente, o desenvolvimento das formas da movimentos corporais e da coreografia da dança
dança em sua história tradicional e tradicional tocantinense e da dança contemporânea.
contemporânea.
Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas,
investigando os modos de criação, produção,
TEATRO divulgação, circulação e organização da atuação
profissional em teatro.
Identificar e analisar diferentes estilos cênicos,
contextualizando-os no tempo e no espaço de
88
modo a aprimorar a capacidade de apreciação da A Tragédia Grega;
estética teatral.
A Commedia Dell’Arte;
Explorar diferentes elementos envolvidos na
composição dos acontecimentos cênicos O Teatro Pós-Moderno;
(figurinos, adereços, cenário, iluminação e
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços
cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo
com o teatro contemporâneo.
Investigar e experimentar diferentes funções
teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho
artístico coletivo e colaborativo.
Compor improvisações e acontecimentos cênicos
com base em textos dramáticos ou outros
estímulos (música, imagens, objetos etc.),
caracterizando personagens (com figurinos e
adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o espectador
Identificar e manipular diferentes tecnologias e
Criação de vídeo performance a partir de equipamentos
recursos digitais para acessar, apreciar, produzir,
ARTES INTEGRADAS de registro áudio visual que fazem parte do cotidiano dos
registrar e compartilhar práticas e repertórios
estudantes (câmeras digitais, smartphones, tablets, etc.).
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
CICLO II
MÓDULO IV
89
Praticar um ou mais esportes de invasão e campo e
taco oferecidos pela escola, usando habilidades
técnico-táticas básicas.
Formular e utilizar estratégias para solucionar os Esportes de invasão: basquetebol (elementos técnicos,
desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de sistemas táticos individuais e coletivos e sistemas de
invasão e campo e taco, como nas modalidades jogo), dentre outros esportes de invasão.
ESPORTES esportivas escolhidas para praticar de forma Esportes de campo e taco. Ex: beisebol, críquete, dentre
específica. outros.
Identificar os elementos técnicos ou técnico-
táticos individuais, combinações táticas, sistemas
de jogo e regras das modalidades esportivas
praticadas.
Experimentar e fruir um ou mais programas de Ginástica de condicionamento físico: Anamnese, avaliação
exercícios físicos, identificando as exigências antropométrica (peso e altura) e IMC, distúrbios de
corporais desses diferentes programas e imagem e alimentares, mídia e saúde; exercícios físicos
GINÁSTICAS reconhecendo a importância de uma prática (benefícios, riscos, indicações e contra indicações), o uso
individualizada, adequada às características e de medicamentos/rendimento exercícios e postura
necessidades de cada sujeito. adequada, frequência cardíaca e respiratório/intensidade e
Compreender como a ginástica de esforço.
condicionamento físico e de conscientização
corporal pode contribuir com o desenvolvimento
do jovem e com o envelhecimento saudável.
Reconhecer hábitos saudáveis de exercícios e de
alimentação que contribuam com bons resultados Ginástica de conscientização corporal.
GINÁSTICAS na avaliação antropométrica e na manutenção da
saúde.
Experimentar, fruir e recriar danças de salão da
cultura mundial valorizando a diversidade cultural
e respeitando a tradição dessas culturas. Danças de salão da cultura mundial (histórico e prática,
Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos criação de coreografias individuais e coletivas).
elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das
danças de salão da cultura mundial.
DANÇAS Analisar as características (ritmos, gestos,
coreografias e músicas) das danças de salão da
90
cultura mundial, bem como suas transformações
históricas e os grupos de origem.
Experimentar e fruir a execução dos movimentos
pertencentes às lutas do mundo, adotando
procedimentos de segurança e respeitando o
oponente.
Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas
experimentadas, reconhecendo as suas Lutas do mundo: lutas da cultura mundial ocidental
LUTAS características técnico-táticas. (histórico e prática).
Discutir as transformações históricas, o processo
de esportivização e a midiatização de uma ou mais
lutas, valorizando e respeitando as culturas de
origem.
Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de
PRÁTICAS CORPORAIS DE aventura na natureza, valorizando a própria segurança e Práticas corporais de aventura na natureza. Ex: corrida
AVENTURA integridade física, bem como as dos demais, orientada, corrida de aventura, rapel, tirolesa, arborismo,
respeitando o patrimônio natural e minimizando os dentre outros.
impactos de degradação ambiental.
Identificar riscos, formular estratégias e observar
normas de segurança para superar os desafios na
realização de práticas corporais de aventura na
natureza. Práticas corporais de aventura na natureza. Ex: corrida
PRÁTICAS CORPORAIS DE Identificar as características (equipamentos de orientada, corrida de aventura, rapel, tirolesa, arborismo,
AVENTURA segurança, instrumentos, indumentária, dentre outros.
organização) das práticas corporais de aventura na
natureza, bem como suas transformações
históricas.
CICLO II
MÓDULO IV
91
Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de
comprimento, existem segmentos de reta cujo
comprimento não é expresso por número racional
(como as medidas de diagonais de um polígono e
alturas de um triângulo, quando se toma a medida
de cada lado como unidade). Conjunto dos Números Irracionais (definição).
Reconhecer um número irracional como um Conjunto dos Números Reais:
número real cuja representação decimal é infinita Reta real;
NÚMEROS e não periódica, e estimar a localização de alguns Potenciação;
deles na reta numérica. Radiciação.
Efetuar cálculos com números reais, inclusive Notação Científica.
potências com expoentes fracionários.
Efetuar cálculos com números reais utilizando
radicais.
Resolver e elaborar problemas com números reais,
inclusive em notação científica, envolvendo
diferentes operações.
Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu
contexto próximo, que possam ser representados
por sistemas de equações de 1º grau com duas
incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o
plano cartesiano como recurso. Sistema de Equações Lineares 2x2 (substituição, adição).
ÁLGEBRA Compreender os processos de fatoração de Produtos Notáveis.
expressões algébricas, com base em suas relações Equação do 2° Grau.
com os produtos notáveis.
representados por equações polinomiais do 2º
grau.
Demonstrar relações métricas do triângulo Triângulo Retângulo:
GEOMETRIA retângulo, entre elas o teorema de Pitágoras, Teorema de Pitágoras;
utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos. Razões Trigonométricas.
Resolver e elaborar problemas que envolvam Regra de Três Composta
GRANDEZAS E MEDIDAS grandezas diretamente ou inversamente Grandezas Direta e Inversamente Proporcionais.
proporcionais, por meio de estratégias variadas.
92
Calcular a probabilidade de eventos, com base na Probabilidade:
construção do espaço amostral, utilizando o Princípio fundamental da contagem,
PROBABILIDADE E princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma Espaço amostral;
ESTATÍSTICA das probabilidades de todos os elementos do Probabilidade de um evento.
espaço amostral é igual a 1(um).
CICLO II
MÓDULO IV
Associar os gametas à transmissão de
características hereditárias, estabelecendo relações
entre ancestrais e descendentes.
Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e
Darwin apresentadas em textos científicos e
Transmissão das características hereditárias;
históricos, identificando semelhanças e diferenças
VIDA E EVOLUÇÃO Os estudos de Mendel;
entre essas ideias e sua importância para explicar a
As ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck;
diversidade biológica.
Biodiversidade e Sustentabilidade.
Discutir a evolução e a diversidade das espécies
com base na atuação da seleção natural sobre as
variantes de uma mesma espécie, resultantes de
processo reprodutivo.
Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade
(fatores hereditários, segregação, gametas,
fecundação), considerando-as para resolver
problemas envolvendo a transmissão de Tipos de reprodução dos animais;
características hereditárias em diferentes Reprodução Humana;
VIDA E EVOLUÇÃO
organismos. Métodos contraceptivos;
Discutir a evolução e a diversidade das espécies Infecções Sexualmente Transmissíveis (ISTs).
com base na atuação da seleção natural sobre as
variantes de uma mesma espécie, resultantes de
processo reprodutivo.
CICLO II
93
MÓDULO IV
Analisar criticamente de que forma a hegemonia A hegemonia europeia na economia, na política e na
europeia foi exercida em várias regiões do planeta, cultura;
notadamente em situações de conflito, As manifestações culturais na formação populacional;
O SUJEITO E SEU LUGAR NO intervenções militares e/ou influência cultural em Integração mundial e suas interpretações: globalização e
MUNDO diferentes tempos e lugares. mundialização;
Relacionar diferenças de paisagens aos modos de A divisão do mundo em Ocidente e Oriente;
viver de diferentes povos na Europa, Ásia e Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e
Oceania, valorizando identidades e Oceania;
interculturalidades regionais. Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial.
Analisar fatos e situações para compreender a
integração mundial (econômica, política e
cultural), comparando as diferentes interpretações: Integração mundial e suas interpretações: globalização e
globalização e mundialização. mundialização
CONEXÕES E ESCALAS Associar o critério de divisão do mundo em A divisão do mundo em Ocidente e Oriente.
Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e
implantado pelas potências europeias. Oceania.
Analisar os componentes físico-naturais da
Eurásia e os determinantes histórico-geográficos
de sua divisão na Europa e Ásia.
Analisar transformações territoriais, considerando
o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e
múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na
Oceania.
Analisar características de países e grupos de A natureza das tensões/ conflitos e as formações
países europeus, asiáticos e da Oceania em seus territoriais no mapa da Europa, da Ásia e da Oceania;
MUNDO DO TRABALHO aspectos populacionais, urbanos, políticos e As características sociais, políticas e econômicas dos
econômicos, e discutir suas desigualdades sociais países europeus, asiáticos e da Oceania.
e econômicas e pressões sobre seus ambientes O desenvolvimento econômico e a desigualdade
físico-naturais. socioespacial presentes nesses continentes.
Analisar os impactos do processo de As novas configurações geográficas regionais da Europa e
94
industrialização na produção e circulação de da Ásia: Diáspora europeia.
produtos e culturas na Europa, na Ásia e na As desigualdades socioeconômicas e a pressão sobre os
Oceania. ambientes físico-naturais da Europa, da Ásia e Oceania.
Relacionar as mudanças técnicas e científicas Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial.
decorrentes do processo de industrialização com
as transformações no trabalho em diferentes
regiões do mundo e suas consequências no Brasil.
Identificar e comparar diferentes domínios
morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania.
Explicar as características físico - naturais e a
NATUREZA, AMBIENTES E forma de ocupação e usos da terra em diferentes Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens
QUALIDADE DE VIDA. regiões da Europa, da Ásia e da Oceania. na Europa, na Ásia e na Oceania.
Identificar e analisar as cadeias industriais e de
inovação e as consequências dos usos de recursos
naturais e das diferentes fontes de energia (tais
como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear)
em diferentes países.
CICLO II
MÓDULO IV
Caracterizar e compreender os ciclos da história
republicana, identificando particularidades da Experiências republicanas e práticas autoritárias: as
O NASCIMENTO DA tensões e disputas do mundo contemporâneo. República
história local e regional até 1954.
REPÚBLICA NO BRASIL E OS Velha. Era Vargas e o 2º Governo de Vargas.
Identificar e explicar, em meio a lógicas de
PROCESSOS HISTÓRICOS ATÉ A questão da inserção dos negros no período republicano
inclusão e exclusão, as pautas dos povos
A METADE DO SÉCULO XX. do pós-abolição.
indígenas, no contexto republicano (até 1964), e
das populações afrodescendentes.
Identificar e relacionar as dinâmicas do
capitalismo e suas crises, os grandes conflitos O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial, A
TOTALITARISMOS E
mundiais e os conflitos vivenciados na Europa. questão da Palestina, A Revolução Russa.
CONFLITOS MUNDIAIS.
Descrever e contextualizar os processos da A crise capitalista de 1929. A emergência do fascismo e
emergência do fascismo e do nazismo, a do nazismo. A Segunda Guerra Mundial e o holocausto.
95
consolidação dos estados totalitários e as práticas O colonialismo na África.
de extermínio (como o holocausto).
Caracterizar e discutir as dinâmicas do
colonialismo no continente africano e asiático e
as lógicas de resistência das populações locais
diante das questões internacionais.
Caracterizar e discutir as dinâmicas do
colonialismo no continente africano e asiático e
as lógicas de resistência das populações locais
diante das questões internacionais.
Identificar e compreender o processo que
resultou na ditadura civil-militar no Brasil e
discutir a emergência de questões relacionadas à O Brasil da era JK e o ideal de uma nação moderna: a
MODERNIZAÇÃO, DITADURA
memória e à justiça sobre os casos de violação urbanização e seus desdobramentos em um país em
CIVIL-MILITAR E
dos direitos humanos. transformação. Golpe civil-militar de 1964 e instalação
REDEMOCRATIZAÇÃO: O
Discutir o papel da mobilização da sociedade da ditadura (1964-1985). A ditadura civil-militar e os
BRASIL APÓS 1946.
brasileira do final do período ditatorial até a processos de resistência. O processo de
Constituição de 1988. redemocratização e constituição de 1988.
Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria,

seus principais conflitos e as tensões geopolíticas
no interior dos blocos liderados por soviéticos e Guerra Fria: confrontos de dois modelos políticos.
estadunidenses. Comparação dos regimes ditatoriais latino-americanos.
Comparar as características dos regimes Os processos de descolonização na África e na Ásia.
ditatoriais latino-americanos, com especial Oriente Médio. História Contemporânea da África.
A HISTÓRIA RECENTE.
atenção para a censura política, a opressão e o Neoliberalismo na América Latina.
uso da força, bem como para as reformas
econômicas e sociais e seus impacto.
Descrever e avaliar os processos de
descolonização na África e na Ásia.
CICLO II
MÓDULO IV
96
Analisar princípios e orientações para o cuidado
da vida e nas diversas tradições religiosas e
filosofias de vida.
Identificar sentidos do viver e do morrer em
diferentes tradições religiosas, através do estudo
FILOSOFIAS DE VIDA Imanência e transcendência
de mitos fundantes.
Identificar concepções de vida e morte em Vida e morte
diferentes tradições religiosas e filosofias de vida,
por meio da análise de diferentes ritos fúnebres.
Reconhecer a coexistência como uma atitude ética
de respeito à vida e à dignidade humana.
Identificar princípios éticos (familiares, religiosos
e culturais) que possam alicerçar a construção de Princípios e valores éticos
FILOSOFIAS DE VIDA
projetos de vida.
Construir projetos de vida assentados em
princípios e valores éticos.
CICLO II
MÓDULO IV
Construir a lógica do pensamento em visualizar
cenários do futuro.
Refletir sobre a relação entre autoconhecimento e
diferentes formas de se expressar.
Ampliar o autoconhecimento através da identificação Determinação / Organização
de competências pessoais e pontos a desenvolver para Autoconfiança / Resiliência Emocional
AUTOCONHECIMENTO melhor administrar os obstáculos. Autoestima
Cultivar a autoestima e desenvolver pensamentos Responsabilidades
políticos e atitudes focadas para a realização dos seus
sonhos.
Perceber a importância da sistematização,
planejamento e tomada de decisões no favorecimento
97
da organização pessoal.
Identificar emoções e sentimentos e a melhor maneira
de lidar com eles.
Resgatar e sistematizar a linha do tempo da história de

vida familiar, destacando valores presentes mais
marcantes: identificar valores presentes na história de
vida familiar.
Identificar as competências pessoais de modo que
possam visualizá-las como fortes aliadas na construção Empatia / Foco
do projeto de vida. Determinação / Organização / Responsabilidade
CONSTRUÇÃO DE VALORES Reconhecer-se como protagonista e portanto, Autoconfiança
responsável principal por suas conquistas. Resiliência emocional
Construir a lógica do pensamento em visualizar Imaginação Criativa / Interesse artístico
cenários futuros. Assertividade
Compreender que há fatores que facilitam ou
dificultam a execução de projetos.
Identificar a diferença entre sonhar e criar fantasias.
Exercitar o pensamento sobre a noção de
temporalidade.
Compreender que ter foco nos objetivos auxilia na
definição de providências para realizá-los.
Compreender a importância e aprender a estabelecer
metas. Organização / Foco
Compreender a importância de estabelecer e cumprir Abertura ao novo
RESPONSABILIDADE SOCIAL prazos. Responsabilidade
Exercitar a capacidade de pedir apoio e saber recebê- Engajamento com os outros
lo. Autoconfiança
Identificar as relações existentes entre o que aprendeu Imaginação Criativa
no Componente Curricular de Projeto de Vida e as
múltiplas possibilidades com a chegada do Ensino
Médio.
CICLO II
98
MÓDULO IV
COMPONENTE CURRICULAR OFICINA DE MATEMÁTICA: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Resolver e elaborar problemas que envolvam as Problemas que envolvam operações com números
NÚMEROS
operações com números racionais. racionais.
representados por equações polinomiais de 1º
grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso
das propriedades da igualdade. Problemas que envolvam equações de 1º grau.
ÁLGEBRA Resolver e elaborar problemas que envolvam Problemas envolvendo grandezas diretamente
variação de proporcionalidade direta e de proporcionais e grandezas inversamente proporcionais.
proporcionalidade inversa entre duas grandezas,
utilizando sentença algébrica para expressar a
relação entre elas.
medidas de área de figuras geométricas, utilizando
expressões de cálculo de área (quadriláteros,
triângulos e círculos), em situações como Problemas que envolvam área de figuras geométricas.
GRANDEZAS E MEDIDAS determinar medida de terrenos. Problemas que envolvam volume de prismas e cilindros.
medidas de volumes de prismas e de cilindros
retos, inclusive com uso de expressões de cálculo,
em situações cotidianas.
8.3 Ciclo Sequencial de Correção de Fluxo III CICLO III HABILIDADES ADAPTATIVAS DE REGULARIZAÇÃO DE FLUXO DO CICLO
SEQUENCIAL AVANÇA MAIS
CICLO III
MÓDULO I
CAMPO DE ATUAÇÃO HABILIDADE OBJETO DO CONHECIMENTO
99
Estabelecer relações de interdiscursividade e
intertextualidade para explicitar, sustentar e Análise e compreensão dos aspectos de textualidade e
ANÁLISE LINGUÍSTICA conferir consistência a posicionamentos e para intertextualidade, utilizados para explicação e
construir e corroborar explicações e relatos, consistência a posicionamentos e informações.
fazendo uso de citações e paráfrases devidamente (paráfrase, citação e estilização).
marcadas.
Repertórios de leitura: literatura brasileira, portuguesa,
Analisar obras significativas das literaturas indígena, africana e latino-americana, tocantinense.
brasileiras e de outros países e povos, em especial a Reconstrução das condições de produção, circulação e
portuguesa, a indígena, a africana e a latino- recepção de textos artístico-literários. Apreciação
americana, com base em ferramentas da crítica (avaliação de aspectos éticos, estéticos e políticos em
literária (estrutura da composição, estilo, aspectos textos e produções artísticas e culturais etc.). Réplica
ARTÍSTICO-LITERÁRIO discursivos) ou outros critérios relacionados a (posicionamento responsável em relação a temas, visões
diferentes matrizes culturais, considerando o de mundo e ideologias veiculados por textos e atos de
contexto de produção (visões de mundo, diálogos linguagem). Reconstrução da textualidade e
com outros textos, inserções em movimentos compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos
estéticos e culturais etc.) e o modo como dialogam usos de recursos linguísticos e multissemióticos.
com o presente. Relações entre
textos e discursos. Escolas Literárias e Obras Literárias.
Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos Análise de contextos de produção e os efeitos de
expressivos da linguagem, da escolha de sentidos: recursos diferenciados de pontuações e outras
determinadas palavras ou expressões e da notações (escolha de palavras ou expressões), elementos
ANÁLISE LINGUÍSTICA ordenação, combinação e contraposição de significativos para a construção de relações entre
palavras, dentre outros, para ampliar as recursos expressivos e efeitos de sentidos (ambiguidade,
possibilidades de construção de sentidos e de uso conotação, denotação) nos gêneros propaganda,
crítico da língua. reportagens, quadrinhos e outros. Semântica.
Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto
na produção como na leitura/escuta, considerando Situações de produção, circulação e recepção de texto.
a construção composicional e o estilo do gênero, Coesão e Coerência. Estrutura, construção e estilos de
LEITURA/ANÁLISE
usando/reconhecendo adequadamente elementos e gêneros textuais. Relações lógico-discursivas.
LINGUÍSTICA/PRODUÇÃO DE recursos coesivos diversos que contribuam para a Construção de sentidos (pressuposição e inferência;
coerência, a continuidade do texto e sua progressão dêixis, anáfora, catáfora, elipse, substituição, lexical,
TEXTO
temática, e organizando informações, tendo em referência e outros).
vista as condições de produção e as relações
100
lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou
consequência; tese/argumentos; problema/solução;
definição/exemplos etc.).
Reconstrução das condições de produção, circulação e
Identificar assimilações, rupturas e permanências
recepção de textos da literatura brasileira e da ocidental.
no processo de constituição da literatura brasileira
Escolas Literárias e Obras Literárias. Reconstrução da
e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e
ARTÍSTICO-LITERÁRIO textualidade e compreensão dos efeitos de sentido
análise de obras fundamentais do cânone ocidental,
provocados pelos usos. Recursos linguísticos e
em especial da literatura portuguesa, para perceber
multissemióticos e efeitos de sentido. Relações entre
a historicidade de matrizes e procedimentos
textos, com foco em assimilações e rupturas quanto a
estéticos.
temas e procedimentos estéticos.
Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e
avaliar textos escritos e multissemióticos,
considerando sua adequação às condições de
produção do texto, no que diz respeito ao lugar
social a ser assumido e à imagem que se pretende
Produção de texto, revisão e reescrita e uso do
ANÁLISE passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido,
conhecimento dos aspectos notacionais - Ortografia
ao veículo e mídia em que o texto ou produção
LINGUÍSTICA/PRODUÇÃO DE padrão, pontuação adequada, mecanismos de
cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-
concordância nominal e verbal, regência verbal, etc. e
TEXTO histórico mais geral, ao gênero textual em questão
escolha da variável linguística adequada ao contexto de
e suas regularidades, à variedade linguística
produção. Fonologia. Morfologia. Sintaxe.
apropriada a esse contexto e ao uso do
conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia
padrão, pontuação adequada, mecanismos de
concordância nominal e verbal, regência verbal
etc.), sempre que o contexto o exigir.
Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas Repertórios de leitura: textos artístico-literários de diferentes
de diferentes gêneros literários (a apreensão gêneros. Gêneros artístico-literários: regularidades.
pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação Reconstrução das condições de produção, circulação e
recepção de textos artístico-literários. Escolas Literárias e
ARTÍSTICO-LITERÁRIO livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos
Obras Literárias. Apreciação (avaliação de aspectos éticos,
poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e estéticos e políticos em textos e produções artísticas e
social dos romances, a dimensão política e social culturais etc.). Réplica (posicionamento responsável em
de textos da literatura marginal e da periferia etc.) relação a temas, visões de mundo e ideologias veiculados por
para experimentar os diferentes ângulos de textos e atos de linguagem). Reconstrução da textualidade e
101
apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura. compreensão dos efeitos de sentido provocados pelos usos de
recursos linguísticos e multissemióticos.
Relacionar o texto, tanto na produção como na
Leitura, escuta e apreciação de textos de diferentes
leitura/escuta, com suas condições de produção e
gêneros. Condição de Produção, reestruturação,
seu contexto sócio-histórico de circulação
circulação de textos escritos e multimodais em diversos
LEITURA/PRODUÇÃO DE (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de
domínios / esferas, gêneros e suportes (relato, debate,
vista e perspectivas, papel social do autor, época,
TEXTO teatro, resumo, conto, crônica, carta ao leitor, memórias,
gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as
pesquisa, reportagem, artigo de opinião, conto fantástico,
possibilidades de construção de sentidos e de
editorial, carta argumentativa, resenha crítica, notícia,
análise crítica e produzir textos adequados a
texto publicitário, artigos de leis, instruções e outros)
diferentes situações.
Relacionar textos e documentos legais e
normativos de âmbito universal, nacional, local ou
Leitura e análise da relação do contexto de produção,
escolar que envolvam a definição de direitos e
circulação e recepção de gêneros textuais da esfera social
ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA deveres - em especial, os voltados a adolescentes e
de circulação: política e jurídica em âmbito universal,
jovens - aos seus contextos de produção,
nacional e local (Estatuto da Criança e Adolescentes-
identificando ou inferindo possíveis motivações e
ECA, normativas, decretos e outros).
finalidades, como forma de ampliar a compreensão
desses direitos e deveres.
Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais,
temas/ problemas/questões que despertam maior Produção de textos orais, escritos e ampliação de
interesse ou preocupação, respeitando e repertórios. Socialização de interesses comuns em
VIDA PESSOAL valorizando diferenças, como forma de identificar relação às práticas culturais, no âmbito nacional, regional
afinidades e interesses comuns, como também de e local. (músicas, danças, filmes, livros, peças teatrais,
organizar e/ou participar de grupos, clubes, jogos e outros).
oficinas e afins.
Analisar o fenômeno da variação linguística, em
seus diferentes níveis (variações fonético Análise dos fenômenos de variações fonético-
fonológica, lexical, sintática, semântica e fonológicas, lexicais em suas diferentes dimensões
estilístico-pragmática) e em suas diferentes (regional, histórica, social, situacional, ocupacional,
dimensões (regional, histórica, social, situacional, etária etc.). Análise de situações de produção, circulação,
ANÁLISE LINGUÍSTICA ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar a recepção e de atos de linguagem utilizando as variedades
compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da da língua que marcam posicionamentos, preconceitos e
língua e sobre o fenômeno da constituição de relações de poder.
102
variedades linguísticas de prestígio e
estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às
variedades linguísticas e o combate a preconceitos
linguísticos.
Planejamento de situações de estudo individual ou
Organizar situações de estudo e utilizar coletivo. Seleção de fontes confiáveis (localizar e
PRÁTICAS DE ESTUDO E
procedimentos e estratégias de leitura adequadas relacionar informações, inferir, apreciar eticamente, entre
PESQUISA aos objetivos e à natureza do conhecimento em outras), uso de palavras-chave e filtro de resultados;
questão. cruzamento de informações, etc. Curadoria de
informações.
Analisar os diferentes graus de
Análise de gêneros discursivos: notícias, reportagem,
parcialidade/imparcialidade (no limite, a não
entrevista, entre outros, e seus efeitos de sentido com
neutralidade) em textos noticiosos, comparando
foco na parcialidade, imparcialidade e neutralidade.
relatos de diferentes fontes e analisando o recorte
JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO Contexto de produção, circulação e recepção de textos
feito de fatos/dados e os efeitos de sentido
do campo jornalístico-midiático. Realização de curadoria
provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do
de textos de diferentes gêneros, veiculados em meios
texto, de forma a manter uma atitude crítica diante
diversos do campo jornalístico midiático. Usos de
dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das
escolhas feitas como produtor.
CICLO III
MÓDULO I
Linguagens, seus diálogos e práticas culturais (situações
VIDA PESSOAL/VIDA
reais de comunicação – linguagem formal, informal);
Compreender e analisar processos de produção e
PÚBLICA/JORNALÍSTICO/MID Sistemas de linguagem (verbal, não verbal);
circulação de discursos, nas diferentes linguagens,
Processos de criação (escolha do gênero/tipo textual,
IÁTICO /ARTÍSTICO- para fazer escolhas fundamentadas em função de
sujeitos de um texto, finalidade deste texto).
interesses pessoais e coletivos.
LITERÁRIO Meios de produção e difusão (suporte para circulação e
divulgação).
VIDA PESSOAL/VIDA Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, Relação entre textos (intertextualidade: tradução), atos
preconceitos e ideologias presentes nos discursos de linguagem e discursos;
PÚBLICA/ ARTÍSTICO-
veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas Apreciação (avaliação de aspectos éticos, estéticos e
103
LITERÁRIO possibilidades de explicação, interpretação e políticos em textos e produções artísticas e culturais
intervenção crítica da/na realidade. etc.);
Réplica (posicionamento responsável em relação a
temas, visões de mundo e ideologias veiculados por
textos e atos de linguagem).
VIDA PESSOAL/VIDA
PÚBLICA/JORNALÍSTICO E Analisar o funcionamento das diversas linguagens, Conhecimentos linguísticos (morfológicos, sintáticos),
MIDIÁTICO/ESTUDO E para interpretar e produzir criticamente discursos paralinguísticos (entonação, ritmo etc.), multissemióticos
em textos de diversas semioses (visuais, verbais, (imagens etc.) e cinésicos (postura corporal, gestualidade
PESQUISA/ARTÍSTICO sonoras gestuais). etc.)
LITERÁRIO
VIDA PESSOAL/VIDA Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas

diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais),
PÚBLICA/ARTÍSTICO- Diálogos e argumentações sobre temas diversos em
com vistas ao interesse comum pautado em
inglês.
LITERÁRIO princípios e valores de equidade assentados na
democracia e nos Direitos Humanos.
Produção de textos linguísticos e multissemióticos -
Participar de práticas translíngues, como traduzir uma
VIDA PESSOAL/ESTUDO E conversa para alguém, produzir uma paródia de uma
Fazer uso do inglês como língua de comunicação
canção, resumir as ideias de um texto ou tecer um
PESQUISA/JORNALISMO E global, levando em conta a multiplicidade e
comentário em português sobre um texto ou vídeo em
variedade de usos, usuários e funções dessa língua
MIDIÁTICO inglês (ou vice-versa), entrevista.;
no mundo contemporâneo.
Experimentação de ferramentas e de processos
multimidiáticos na produção de textos (ex. podcasts, talk
show, etc.)ou atos de linguagem em inglês.
Leitura, fruição, tradução, compreensão, interpretação e
Fruir e apreciar esteticamente diversas produção de textos multissemióticos sobre temas de
VIDA PESSOAL/ARTÍSTICO- manifestações artísticas e culturais, das locais às relevância social voltados à consciência social do jovem
mundiais, assim como delas participar, de modo a em relação ao seu protagonismo como cidadão local e
LITERÁRIO
aguçar continuamente a sensibilidade, a global (Preservação do Patrimônio Material e Imaterial
imaginação e a criatividade. Local e Mundial, Consciência e Preservação Ambiental,
Racismo, Igualdade de Direitos, Igualdade de Gêneros,
104
Direitos da Mulher, Refugiados de Guerras, entre
outros).
CICLO III
MÓDULO I
VIDA PESSOAL/VIDA Identificação dos signos, linguagens seus diálogos e
Analisar o funcionamento das diversas linguagens,
PÚBLICA/JORNALÍSTICO E práticas culturais; Multimídias; Fruição e apreciação de
para interpretar e produzir criticamente discursos
MIDIÁTICO/ESTUDO E obras de arte em diferentes linguagens artísticas,
em textos de diversas semioses (visuais, verbais,
PESQUISA/ARTÍSTICO- observando contextos, elementos, materialidade e
sonoras gestuais).
LITERÁRIO processos criativos.
Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais
VIDA PESSOAL/VIDA
e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as Apreciação, experimentação de linguagens artísticas
PÚBLICA/ARTÍSTICO-
como fenômeno social, cultural, histórico, variável, (artes visuais, audiovisuais, teatro, música, dança).
LITERÁRIO
heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
Analisar interesses, relações de poder e
VIDA PESSOAL/VIDA PÚBLICA perspectivas de mundo nos discursos das diversas
/ PRÁTICAS DE ESTUDO E práticas das linguagens (artísticas, corporais e Grupos culturais, contextos e identidade, apreciação,
PESQUISA/ARTÍSTICO- verbais), compreendendo criticamente o modo experimentação e réplicas.
LITERÁRIO como circulam, constituem-se e (re) produzem
significação e ideologias.
VIDA PESSOAL/VIDA Participar de processos de produção individual e
PÚBLICA/ESTUDO E colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, Compreensão de espaço, luz e contexto (produções seus
PESQUISA/JORNALÍSTICO corporais e verbais), levando em conta suas formas elementos), experimentações de elementos midiáticos,
MIDIÁTICO/ARTÍSTICO- e seus funcionamentos, para produzir sentidos em como fanfics e fanclipes.
LITERÁRIO diferentes contextos.
Analisar criticamente textos de modo a
Compreensão de espaço, luz e contexto (produções seus
VIDA PESSOAL/ESTUDO E compreender e caracterizar as línguas como
elementos), experimentações de elementos midiáticos,
PESQUISA fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural,
como fanfics e fanclipes.
variável, heterogêneo e sensível aos contextos de
105
uso.
VIDA PESSOAL/VIDA
Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa
PÚBLICA/PRÁTICAS DE Curadoria Digital.
e busca de informação, por meio de ferramentas e
ESTUDO E
dos novos formatos de produção e distribuição do
PESQUISA/ARTÍSTICO-
conhecimento na cultura de rede.
LITERÁRIO
CICLO III
MÓDULO I
Compreender e analisar processos de produção e A comunicação nas práticas corporais: Análise de como
circulação de discursos nas diferentes linguagens, diferentes linguagens (verbais, gestuais e corporais)
para fazer escolhas fundamentadas em função de influenciam a comunicação e interação em atividades
VIDA PESSOAL/VIDA interesses pessoais e coletivos. físicas e esportivas.
PÚBLICA/JORNALÍSTICO – Analisar o funcionamento das diversas linguagens Crítica e análise de mídia esportiva: Interpretação de
MIDIÁTICO/ARTÍSTICO - para interpretar e produzir criticamente discursos discursos presentes em transmissões esportivas,
LITERÁRIO em textos de diversas semioses (visuais, verbais, publicidade e materiais multimídia relacionados ao
sonoras, gestuais). esporte.
Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais O esporte como expressão cultural e social: Exploração
VIDA PESSOAL/VIDA
e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as de práticas corporais em diferentes contextos sociais e
PÚBLICA/ARTÍSTICO -
como fenômeno social, cultural, histórico, variável culturais, valorizando sua diversidade e função histórica.
LITERÁRIO
e sensível aos contextos de uso.
Formular propostas, intervir e tomar decisões que Esporte, consciência social e direitos humanos:
VIDA PESSOAL/VIDA levem em conta o bem comum e os Direitos Discussão sobre práticas esportivas que promovem
PÚBLICA/ARTÍSTICO - Humanos, a consciência socioambiental e o inclusão social, sustentabilidade e respeito aos Direitos
LITERÁRIO consumo responsável em âmbito local, regional e Humanos.
global.
Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes História e estética dos jogos e esportes: Estudo das
VIDA PESSOAL/VIDA tempos e lugares, compreendendo a sua manifestações esportivas ao longo do tempo, suas
PÚBLICA/ARTÍSTICO - diversidade, bem como os processos de legitimação influências culturais e a construção de uma visão crítica
LITERÁRIO das manifestações artísticas na sociedade, e estética.
106
desenvolvendo visão estética crítica e histórica.
CICLO III
MÓDULO II
Repertórios de leitura: textos artístico-literários de
diferentes gêneros. Gêneros artístico-literários:
Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas
regularidades. Reconstrução das condições de produção,
de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal
circulação e recepção de textos artístico-literários.
do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e
Escolas Literárias e Obras Literárias. Apreciação
subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas,
(avaliação de aspectos éticos, estéticos e políticos em
ARTÍSTICO-LITERÁRIO a múltipla perspectiva da vida humana e social dos
textos e produções artísticas e culturais etc.). Réplica
romances, a dimensão política e social de
(posicionamento responsável em relação a temas, visões
textos da literatura marginal e da periferia etc.) para
de mundo e ideologias veiculados por textos e atos de
experimentar os diferentes ângulos de apreensão do
linguagem). Reconstrução da textualidade e
indivíduo e do mundo pela literatura.
compreensão dos efeitos de sentido provocados pelos
usos de recursos linguísticos e multissemióticos.
Planejamento de situações de estudo individual ou
Organizar situações de estudo e utilizar coletivo. Seleção de fontes confiáveis (localizar e
PRÁTICAS DE ESTUDO E procedimentos e estratégias de leitura adequados relacionar informações, inferir, apreciar eticamente,
PESQUISA aos objetivos e à natureza do conhecimento em entre outras), uso de palavras-chave e filtro de
questão. resultados; cruzamento de informações, etc. Curadoria
de informações.
Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas Análise em contextos de produção dos diferentes
que expressam a posição do enunciador frente gêneros, de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica
àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades e apreciativa) elementos linguísticos que marcam a
(epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes posição do enunciador. Análise de expressões e de
ANÁLISE LINGUÍSTICA recursos gramaticais que operam como diferentes recursos gramaticais que operam como
modalizadores (verbos modais, tempos e modos modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais,
verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou expressões modais, adjetivos, locuções ou orações
orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais,
adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização
107
impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz (uso da terceira pessoa e de voz passiva etc.).
passiva etc.), com vistas ao incremento da Morfologia.
compreensão e da criticidade e ao manejo adequado
desses elementos nos textos produzidos,
considerando os contextos de produção.
passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido,
LEITURA/ ANÁLISE ao veículo e mídia em que o texto ou produção
LINGUÍSTICA/PRODUÇÃO DE cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-
TEXTO histórico mais geral, ao gênero textual em questão e
suas regularidades, à variedade linguística
apropriada a esse contexto e ao uso do
conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia
concordância nominal e verbal, regência verbal
etc.), sempre que o contexto o exigir.
Analisar relações intertextuais e interdiscursivas
entre obras de diferentes autores e gêneros literários Reconstrução das condições de produção, circulação e
de um mesmo momento histórico e de momentos recepção de textos literários. Escolas Literárias e Obras
históricos diversos, explorando os modos como a Literárias. Dialogia e relações entre textos literários e/ou
literatura e as artes em geral se constituem, artísticos.
dialogam e se retroalimentam.
Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto
na produção como na leitura/escuta, considerando a Situações de produção, circulação e recepção de texto.
construção composicional e o estilo do gênero, Coesão e Coerência. Estrutura, construção e estilos de
ANÁLISE
usando/reconhecendo adequadamente elementos e gêneros textuais. Relações lógico-discursivas.
LINGUÍSTICA/PRODUÇÃO DE
recursos coesivos diversos que contribuam para a Construção de sentidos (pressuposição e inferência;
TEXTO
coerência, a continuidade do texto e sua progressão dêixis, anáfora, catáfora, elipse, substituição, lexical,
temática, e organizando informações, tendo em referência e outros).
vista as condições de produção e as relações lógico-
108
discursivas envolvidas (causa/efeito ou
brasileiras e de outros países e povos, em especial a Reconstrução das condições de produção, circulação e
portuguesa, a indígena, a africana e a latino- recepção de textos artístico-literários. Apreciação
com o presente. Relações entre textos e discursos. Escolas Literárias e
Obras Literárias.
Produção de resumos e paráfrases, utilizando estratégias
Resumir e resenhar textos, por meio do uso de e mecanismos lexicais e sintáticos. Recursos linguísticos
CAMPO DAS PRÁTICAS DE paráfrases, de marcas do discurso reportado e de que apresentam os modos de introdução das vozes no
ESTUDO E PESQUISA citações, para uso em textos de divulgação de texto: uso de paráfrases, reportando às citações e marcas
estudos e pesquisas. de discurso. Produção de texto, reescrita de resumo e
resenhas.
circulação de textos
(leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de
LEITURA/PRODUÇÃO DE escritos e multimodais em diversos domínios / esferas,
vista e perspectivas, papel social do autor, época,
TEXTO gêneros e suportes (relato, debate, teatro, resumo, conto,
gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as
crônica, carta ao leitor, memórias, pesquisa, reportagem,
artigo de opinião, conto fantástico, editorial, carta
argumentativa, resenha crítica, notícia, texto publicitário,
artigos de leis, instruções e outros).
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ Produzir e analisar textos orais, considerando sua Produção de textos orais e multissemióticos (modulação
PRODUÇÃO DE TEXTO adequação aos contextos de produção, à forma de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração
109
composicional e ao estilo do gênero em questão, à etc.) e a cinestesia (postura corporal, movimentos e
clareza, à progressão temática e à variedade gestualidade significativa, expressão facial, contato de
linguística empregada, como também aos olho com plateia etc.).
elementos relacionados à fala (modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração
etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato
de olho com plateia, etc.).
Analisar elementos e aspectos da sintaxe do
português, como a ordem dos constituintes da
sentença (e os efeito que causam sua inversão), a Análise dos elementos e aspectos da sintaxe do
estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os português, usos e efeitos de sentido (sintagma nominal,
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ processos de coordenação e subordinação (e os categorias sintáticas, os processos de coordenação e
PRODUÇÃO DE TEXTO efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e subordinação e suas relações na estruturação e produção
de regência, de modo a potencializar os processos de sentido dos textos, sintaxe de concordância e de
de compreensão e produção de textos e a regências e seus complementos). Análise Sintática.
possibilitar escolhas adequadas à situação
comunicativa.
Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta
Contexto de produção, circulação e recepção de textos
de textos literários, percebendo diferenças e
literários. Escolas Literárias e Obras literárias.
ARTÍSTICO-LITERÁRIO eventuais tensões entre as formas pessoais e as
Apreciação e réplica. Práticas de trocas de experiências
coletivas de apreensão desses textos, para exercitar
leitoras.
o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.
Analisar, a partir de referências contextuais,
estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes
Análise dos efeitos de sentido decorrentes de escolhas de
de escolhas de elementos sonoros (volume, timbre,
elementos sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas,
intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros,
ANÁLISE LINGUÍSTICA ritmo, efeitos sonoros, sincronização etc.) em textos de
sincronização etc.) e de suas relações com o verbal,
diferentes gêneros da cultura audiovisual (canções,
levando-os em conta na produção de áudios, para
videoclipes, radionovelas, entre outros).
ampliar as possibilidades de construção de sentidos
e de apreciação
CICLO III
MÓDULO II
110
VIDA PESSOAL/VIDA Analisar o funcionamento das diversas Conhecimentos linguísticos (morfológicos, sintáticos),
PÚBLICA/JORNALÍSTICO E linguagens, para interpretar e produzir paralinguísticos (entonação, ritmo etc.), multissemióticos
MIDIÁTICO/ESTUDO E criticamente discursos em textos de diversas (imagens etc.) e cinésicos (postura corporal, gestualidade
PESQUISA/ARTÍSTICO- semioses (visuais, verbais, sonoras gestuais). etc.).
LITERÁRIO
Planejamento, produção e edição de textos orais, escritos e

VIDA PESSOAL/VIDA Utilizar as diferentes linguagens, levando em
multimodais (charge, história em quadrinhos, placas,
PÚBLICA/JORNALÍSTICO E conta seus funcionamentos, para a compreensão
outdoors, cartuns, linguagem cinematográfica, etc;
MIDIÁTICO/ESTUDO E e produção de textos e discursos em diversos
Interpretação Textual;
PESQUISA/ARTÍSTICO- campos de atuação social.
Apreciação e réplica.
LITERÁRIO
Consideração do contexto de produção, circulação e
recepção de textos e atos de linguagem (Assunto tratado no
texto, interlocutor visado, ou seja, sujeito ou público a quem
VIDA PESSOAL/VIDA Participar de processos de produção individual e
o texto se dirige e que pode ser conhecido ou presumido,
PÚBLICA/ESTUDO E colaborativa em diferentes linguagens (artísticas,
objetivo a ser atingido, propósito que motiva a produção,
PESQUISA/ JORNALÍSTICO- corporais e verbais), levando em conta suas
gênero textual próprio da situação de comunicação, suporte
MIDIÁTICO/ ARTÍSTICO- formas e seus funcionamentos, para produzir
em que o texto vai ser veiculado: jornal mural, jornal da
LITERÁRIO sentidos em diferentes contextos.
escola, rádio comunitária, revista em quadrinhos, panfleto
etc. e, até mesmo, ao tom a ser dispensado ao texto: formal,
informal, engraçado, irônico, carinhoso etc.).
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o
estilo de língua adequados à situação
VIDA
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero Contexto de produção, circulação e recepção de textos;
PESSOAL/TECNOLOGIA.
do discurso, respeitando os usos das línguas por Adequação e pertinência.
ESTUDO E PESQUISA
esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito
linguístico.
VIDA PESSOAL/ESTUDO E Fazer uso do inglês como língua de comunicação Produção de textos linguísticos e multissemióticos
PESQUISA/JORNALISMO E global, levando em conta a multiplicidade e (infográfico, podcast, trabalho, múltiplas, inteligências) -
MIDIÁTICO variedade de usos, usuários e funções dessa Participar de práticas translíngues, como traduzir uma
111
língua no mundo contemporâneo. conversa para alguém, produzir uma paródia de uma canção,
resumir as ideias de um texto ou tecer um comentário em
português sobre um texto ou vídeo em inglês (ou vice-
versa); Experimentação de ferramentas e de processos
multimidiáticos na produção de textos ou atos de linguagem
em inglês.
Explorar tecnologias digitais da informação e
VIDA PESSOAL/VIDA comunicação (TDIC), compreendendo seus Desenvolvimento de atividades utilizando as mídias e as
PÚBLICA/ARTÍSTICO- princípios e funcionalidades, e utilizá-las de ferramentas digitais nos processos de produção coletiva e ou
LITERÁRIO modo ético, criativo, responsável e adequado a individual.
práticas de linguagem em diferentes contextos.
CICLO III
MÓDULO II
COMPONENTE
ARTE
CURRICULAR
Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e
VIDA PESSOAL/VIDA
verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como Apreciação, experimentação de linguagens artísticas
fenômeno social, cultural, histórico, variável, (artes visuais, audiovisual, teatro, música, dança).
LITERÁRIO
heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de
VIDA PESSOAL/VIDA
mundo nos discursos das diversas práticas das
PÚBLICA/PRÁTICAS DE Grupos culturais, contextos e identidade, apreciação,
linguagens (artísticas, corporais e verbais),
ESTUDO E PESQUISA/ experimentação e réplicas.
compreendendo criticamente o modo como circulam,
constituem-se e (re)produzem significação e ideologias
VIDA PESSOAL/VIDA
Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de Produções (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro e
PÚBLICA/ESTUDO E
mundo presentes nos discursos em diferentes Artes Integradas) com posicionamentos críticos;
PESQUISA/JORNALÍSTICO –
linguagens, levando em conta seus contextos de possibilita a construção intencional e informada do
MIDIÁTICO/ARTÍSTICO-
produção e de circulação. Projeto de Vida.
LITERÁRIO
112
Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e
VIDA PESSOAL/VIDA relações de poder presentes nas práticas corporais, - História da dança, construções sociais, históricas e
PÚBLICA/ARTÍSTICO- adotando posicionamento contrário a qualquer culturais; Construções de formas de expressão pelo
LITERÁRIO manifestação de injustiça e desrespeito a direitos movimento rítmico corporal.
humanos e valores democráticos.
- Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes
Arquitetura e seus elementos de produções do
VIDA PESSOAL/VIDA tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade,
patrimônio artístico e social; Fotografia registros e
PÚBLICA/ARTÍSTICO- bem como os processos de legitimação das
construção de acervos; Saberes e fazeres de
LITERÁRIO manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo
comunidade, (causos, textos e produções artísticas).
visão estética crítica e histórica.
CICLO III
MÓDULO II
Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, Esporte, mídia e ideologias: Análise de como os
preconceitos e ideologias presentes nos discursos discursos esportivos na mídia refletem e reforçam visões
VIDA PESSOAL/VIDA
veiculados nas diferentes mídias. de mundo, conflitos de interesse e preconceitos.
PÚBLICA/JORNALÍSTICO –
Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta Produção de textos e discursos em Educação Física:
MIDIÁTICO/ARTÍSTICO -
seus funcionamentos, para a compreensão e Desenvolvimento de textos e discursos sobre práticas
LITERÁRIO
produção de textos e discursos em diversos esportivas, considerando as diversas linguagens (física,
campos de atuação social. verbal, visual).
Analisar interesses, relações de poder e Relações de poder no esporte: Reflexão sobre as relações
VIDA PESSOAL/VIDA
perspectivas de mundo nos discursos das diversas de poder e os interesses envolvidos nas diversas práticas
práticas das linguagens (artísticas, corporais e esportivas.
LITERÁRIO
verbais).
113
Fruir e apreciar esteticamente diversas Manifestações culturais e esportivas locais e globais:
manifestações artísticas e culturais, das locais às Apreciação de manifestações culturais e esportivas em
VIDA PESSOAL/ARTÍSTICO - mundiais, assim como delas participar de modo a diferentes contextos, incentivando a participação e o
LITERÁRIO aguçar continuamente a sensibilidade, a entendimento das diferenças culturais.
imaginação e a criatividade.
Avaliar o impacto das tecnologias digitais da Impacto das tecnologias no esporte: Avaliação de como
informação e comunicação (TDIC) na formação as tecnologias digitais influenciam a prática esportiva, a
VIDA PESSOAL/VIDA
do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer difusão de conteúdo esportivo e a participação crítica no
uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, ambiente digital.
LITERÁRIO
compreensão e produção de discursos em
ambiente digital.
CICLO III
MÓDULO III
brasileiras e de outros países e povos, em especial Reconstrução das condições de produção, circulação e
a portuguesa, a indígena, a africana e a latino- recepção de textos artístico-literários. Apreciação
com o presente. Relações entre textos e discursos. Escolas Literárias e
Obras Literárias.
Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas Análise em contextos de produção dos diferentes
LEITURA/ANÁLISE que expressam a posição do enunciador frente gêneros, de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica
LINGUÍSTICA/PRODUÇÃO DE àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades e apreciativa) elementos linguísticos que marcam a
TEXTO (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes posição do enunciador. Análise de expressões e de
recursos gramaticais que operam como diferentes recursos gramaticais que operam como
114
modalizadores (verbos modais, tempos e modos modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais,
verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou expressões modais, adjetivos, locuções ou orações
orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais,
adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização
impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz (uso da terceira pessoa e de voz passiva etc.).
passiva etc.), com vistas ao incremento da Morfologia.
compreensão e da criticidade e ao manejo
adequado desses elementos nos textos produzidos,
considerando os contextos de produção
passar a respeito de si mesmo, ao leitor Produção de texto, revisão e reescrita e uso do
pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou conhecimento dos aspectos notacionais - Ortografia
ANÁLISE
produção cultural vai circular, ao contexto padrão, pontuação adequada, mecanismos de
LINGUÍSTICA/PRODUÇÃO DE
imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero concordância nominal e verbal, regência verbal, etc. e
TEXTO
textual em questão e suas regularidades, à escolha da variável linguística adequada ao contexto de
variedade linguística apropriada a esse contexto e produção. Fonologia. Morfologia. Sintaxe
ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais
(ortografia padrão, pontuação adequada,
mecanismos de concordância nominal e verbal,
regência verbal etc.), sempre que o contexto o
exigir.
Analisar elementos e aspectos da sintaxe do
português, como a ordem dos constituintes da Análise dos elementos e aspectos da sintaxe do
sentença (e os efeito que causam sua inversão), a português, usos e efeitos de sentido (sintagma nominal,
estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os
categorias sintáticas, os processos de coordenação e
ANÁLISE LINGUÍSTICA processos de coordenação e subordinação (e os
subordinação e suas relações na estruturação e produção
efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e
de regência, de modo a potencializar os processos de de sentido dos textos, sintaxe de concordância e de
compreensão e produção de textos e a possibilitar regências e seus complementos). Análise Sintática
escolhas adequadas à situação comunicativa.
115
Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na
produção como na leitura/escuta, considerando a
construção composicional e o estilo do gênero, Situações de produção, circulação e recepção de texto.
usando/reconhecendo adequadamente elementos e Coesão e Coerência. Estrutura, construção e estilos de
recursos coesivos diversos que contribuam para a
gêneros textuais. Relações lógico-discursivas.
ANÁLISE LINGUÍSTICA coerência, a continuidade do texto e sua progressão
Construção de sentidos (pressuposição e inferência;
temática, e organizando informações, tendo em vista
as condições de produção e as relações lógico- dêixis, anáfora, catáfora, elipse, substituição, lexical,
discursivas envolvidas (causa/efeito ou referência e outros).
Reconstrução das condições de produção, circulação e
Identificar assimilações, rupturas e permanências no recepção de textos da literatura brasileira e da ocidental.
processo de constituição da literatura brasileira e ao Escolas Literárias e Obras Literárias. Reconstrução da
CAMPO ARTÍSTICO longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise textualidade e compreensão dos efeitos de sentido
LITERÁRIO de obras fundamentais do cânone ocidental, em provocados pelos usos. Recursos linguísticos e
especial da literatura portuguesa, para perceber a multissemióticos e efeitos de sentido. Relações entre
historicidade de matrizes e procedimentos estéticos. textos, com foco em assimilações e rupturas quanto a
temas e procedimentos estéticos.
circulação de textos escritos e multimodais em diversos
LEITURA/ANÁLISE (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de
domínios / esferas, gêneros e suportes (relato, debate,
LINGUÍSTICA/PRODUÇÃO DE vista e perspectivas, papel social do autor, época,
teatro, resumo, conto, crônica, carta ao leitor, memórias,
TEXTO gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as
pesquisa, reportagem, artigo de opinião, conto fantástico,
editorial, carta argumentativa, resenha crítica, notícia,
texto publicitário, artigos de leis, instruções e outros).
LEITURA/ANÁLISE considerando sua adequação às condições de
LINGUÍSTICA/PRODUÇÃO DE produção do texto, no que diz respeito ao lugar
TEXTO social a ser assumido e à imagem que se pretende
passar a respeito de si mesmo, ao leitor
pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou
116
produção cultural vai circular, ao contexto
imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero
textual em questão e suas regularidades, à
variedade linguística apropriada a esse contexto e
ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais
(ortografia padrão, pontuação adequada,
mecanismos de concordância nominal e verbal,
regência verbal etc.), sempre que o contexto o
exigir.
Realizar pesquisas de diferentes tipos
(bibliográfica, de campo, experimento científico, Análise dos contextos de produção, circulação e
levantamento de dados etc.), usando fontes abertas recepção de textos de divulgação de pesquisas, curadoria
e confiáveis, registrando o processo e de informações e conteúdos em contextos diversos.
comunicando os resultados, tendo em vista os Seleção dos tipos de pesquisa, suas etapas e seus
objetivos pretendidos e demais elementos do procedimentos. Ampliação das capacidades de leitura,
PESQUISA
contexto de produção, como forma de procedimentos e gêneros digitais de apoio à
compreender como o conhecimento científico é compreensão dos diferentes tipos de pesquisa:
produzido e apropriar-se dos procedimentos e dos bibliográfica, de campo, experimento científico,
gêneros textuais envolvidos na realização de levantamento de dados.
pesquisas.
Contexto de produção, circulação e recepção de conteúdos,
Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na na cultura de rede. Curadoria e redistribuição de conteúdos.
produção e no compartilhamento de comentários, Apreciação (avaliação de aspectos éticos, estéticos e
JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO textos noticiosos e de opinião, memes, gifs, políticos em textos e produções artísticas e culturais etc.).
remixes variados etc. em redes sociais ou outros Réplica (posicionamento responsável em relação a temas,
ambientes digitais. visões de mundo e ideologias veiculados por textos e atos
de linguagem).
117
Analisar o fenômeno da variação linguística, em
seus diferentes níveis (variações fonético-
fonológica, lexical, sintática, semântica e Análise dos fenômenos de variações fonético-
estilístico-pragmática) e em suas diferentes fonológicas, lexicais em suas diferentes dimensões
dimensões (regional, histórica, social, situacional, (regional, histórica, social, situacional, ocupacional,
ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar a etária etc.). Análise de situações de produção, circulação,
compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da recepção e de atos de linguagem utilizando as variedades
língua e sobre o fenômeno da constituição de da língua que marcam posicionamentos, preconceitos e
variedades linguísticas de prestígio e relações de poder.
estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às
variedades linguísticas e o combate a preconceitos
linguísticos.
Analisar relações intertextuais e interdiscursivas
entre obras de diferentes autores e gêneros Reconstrução das condições de produção, circulação e
literários de um mesmo momento histórico e de recepção de textos literários. Escolas Literárias e Obras
momentos históricos diversos, explorando os Literárias. Dialogia e relações entre textos literários e/ou
modos como a literatura e as artes em geral se artísticos.
constituem, dialogam e se retroalimentam.
Comparar o tratamento dado pela gramática
Análise da abordagem da Gramática tradicional com as
tradicional e pelas gramáticas de uso
Gramáticas descritivas da atualidade. Reconhecimento
contemporâneas em relação a diferentes tópicos
dos recortes e abordagens da gramática prescritiva e da
ANÁLISE LINGUÍSTICA gramaticais, de forma a perceber as diferenças de
descritiva. Compreensão das variedades de prestígio e
abordagem e o fenômeno da variação linguística e
estigmatizadas e usos no contexto de produção,
analisar motivações que levam ao predomínio do
circulação e recepção de textos. Variação Linguística.
ensino da norma-padrão na escola.
CICLO III
MÓDULO III
VIDA PESSOAL/VIDA PÚBLICA/

Analisar o funcionamento das diversas linguagens, Conhecimentos linguísticos (morfológicos, sintáticos),
JORNALÍSTICO E para interpretar e produzir criticamente discursos paralinguísticos (entonação, ritmo etc.), multissemióticos
MIDIÁTICO/ESTUDO E em textos de diversas semioses (visuais, verbais, (imagens etc.) e cinésicos (postura corporal, gestualidade
PESQUISA/ARTÍSTICO- sonoras gestuais). etc.)
118
LITERÁRIO
VIDA PESSOAL/VIDA Leitura de textos argumentativos e de opinião

Debater questões polêmicas de relevância social,
PÚBLICA/ESTUDO E (Apreciação e Réplica);
analisando diferentes argumentos e opiniões, para
PESQUISA/JORNALÍSTICO - Marcadores do discurso;
formular, negociar e sustentar posições, frente à
MIDIÁTICO/ARTÍSTICO- Produção de resenhas, comentário de leitor, etc;
análise de perspectivas distintas.
LITERÁRIO Diálogos e debates em inglês.
Produção de textos linguísticos e multissemióticos -

Participar de práticas translíngues, como traduzir uma
conversa para alguém, produzir uma paródia de uma
Fazer uso do inglês como língua de comunicação
VIDA PESSOAL/ESTUDO E canção, resumir as ideias de um texto ou tecer um
global, levando em conta a multiplicidade e
PESQUISA/JORNALISMO E comentário em português sobre um texto ou vídeo em
variedade de usos, usuários e funções dessa língua
MIDIÁTICO inglês (ou vice-versa); Experimentação de ferramentas e
no mundo contemporâneo.
de processos multimidiáticos na produção de textos ou
atos de linguagem em inglês.
Apreciação (avaliação de aspectos éticos, estéticos e
Vivenciar práticas corporais e significálas em seu políticos em textos e produções artísticas e culturais
VIDA PESSOAL/VIDA projeto de vida, como forma de autoconhecimento, etc.);
PÚBLICA autocuidado com o corpo e com a saúde, Réplica (posicionamento responsável em relação a
socialização e entretenimento. temas, visões de mundo e ideologias veiculados por
Explorar tecnologias digitais da informação e
comunicação (TDIC), compreendendo seus Desenvolvimento de atividades utilizando as mídias e as
VIDA PESSOAL/VIDA
princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ferramentas digitais nos processos de produção coletiva
ético, criativo, responsável e adequado a práticas e ou individual.
LITERÁRIO
de linguagem em diferentes contextos.
VIDA PESSOAL/VIDA Apropriar-se criticamente de processos de
PÚBLICA/PRÁTICAS DE pesquisa e busca de informação, por meio de Utilização das mídias e ferramentas digitais nos
ESTUDO E PESQUISA E ferramentas e dos novos formatos de produção e processos de produção coletiva e ou
ARTÍSTICO-LITERÁRIO distribuição do conhecimento na cultura de rede. individual;Curadoria.
CICLO III
119
MÓDULO III
Grupos urbanos, novas formas de expressões;
Manifestações restritas a pequenas localidades;
VIDA PESSOAL/VIDA Analisar os diálogos e os processos de disputa por
Experienciar e apropriar de diversos tipos de
PÚBLICA/ARTÍSTICO- legitimidade nas práticas de linguagem e em suas
movimentos culturais. Propor a análise do novo e
LITERÁRIO produções (artísticas, corporais e verbais).
as tradições, em suas diferentes concepções de
criação e autenticidade do fazer artísticos.
VIDA PESSOAL/VIDA
Debater questões polêmicas de relevância social,
PÚBLICA/ESTUDO E Investigação de propostas artístico culturais
analisando diferentes argumentos e opiniões, para
PESQUISA/JORNALÍSTICO – dialogando com os processos de criação e
formular, negociar e sustentar posições, frente à análise
MIDIÁTICO/ARTÍSTICO- expressões contemporâneas.
de perspectivas distintas.
LITERÁRIO
Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma
A dança como forma de expressão;
VIDA PESSOAL/VIDA consciente e intencional para interagir socialmente em
Experimentação de performance como meio de
PÚBLICA/ARTÍSTICO- práticas corporais, de modo a estabelecer relações
comunicar suas preferências e valores; Teatro
LITERÁRIO construtivas, empáticas, éticas e de respeito às
prática contemporânea.
diferenças.
Formação cultural do estado do Tocantins; As
etnias que compõem a identidade cultural nas
Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações
VIDA PESSOAL/VIDA artes, na culinária e dialetos. Construção de
artísticas e culturais, das locais às mundiais, assim como
PÚBLICA/ARTÍSTICO- acervos digitais, com elementos e informações da
delas participar, de modo a aguçar continuamente a
LITERÁRIO comunidade local; Matrizes estéticas e culturais
sensibilidade, a imaginação e a criatividade.
(analisar, sentir, experimentar, contextualizar,
reproduzir).
120
Expressar-se e atuar em processos de criação autorais
individuais e coletivos nas diferentes linguagens
artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e Experimentação de linguagens e materialidades
VIDA PESSOAL/ARTÍSTICO- teatro) e nas intersecções entre elas, recorrendo a artísticas.
LITERÁRIO referências estéticas e culturais, conhecimentos de
naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e
políticos) e experiências individuais e coletivas.
Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões Influências da cultura da região Norte na
VIDA PESSOAL/VIDA
da vida social, cultural, política e econômica e identificar formação da cultura do Tocantins; Formação da
o processo de construção histórica dessas práticas. identidade cultural e seus principais
LITERÁRIO
representantes.
CICLO III
MÓDULO III
VIDA PESSOAL/VIDA Analisar e experimentar diversos processos de Mídias multissemióticas e o esporte:
PÚBLICA/JORNALÍSTICO E remidiação de produções multissemióticas, multimídia e Experimentação e análise de diferentes meios de
MIDIÁTICO/ESTUDO E transmídia, desenvolvendo diferentes modos de comunicação esportiva, como vídeos,
PESQUISA/ARTÍSTICO - participação e intervenção social. transmissões ao vivo, podcasts e redes sociais.
LITERÁRIO
Analisar os diálogos e os processos de disputa por Legitimidade no discurso esportivo: Discussão
VIDA PESSOAL/VIDA legitimidade nas práticas de linguagem e em suas sobre os diálogos e as disputas de poder e
PÚBLICA/ARTÍSTICO- produções (artísticas, corporais e verbais). legitimidade nos discursos esportivos e suas
LITERÁRIO implicações sociais.
VIDA PESSOAL/VIDA Participar de processos de produção individual e Produção colaborativa no esporte: Participação
PÚBLICA/ESTUDO E colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, em projetos coletivos relacionados a práticas
PESQUISA/JORNALÍSTICO – corporais e verbais), levando em conta suas formas e esportivas, valorizando a colaboração e as
MIDIÁTICO/ARTÍSTICO - seus funcionamentos para produzir sentidos em diversas linguagens.
LITERÁRIO diferentes contextos.
121
Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma Movimentos conscientes e relações éticas:
consciente e intencional para interagir socialmente em Desenvolvimento da consciência corporal em
práticas corporais, de modo a estabelecer relações práticas esportivas e seu papel na construção de
VIDA PESSOAL/VIDA construtivas, empáticas, éticas e de respeito às relações sociais éticas e empáticas.
PÚBLICA/ARTÍSTICO - diferenças. Autoconhecimento e saúde por meio do esporte:
LITERÁRIO Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu Reflexão sobre como o esporte pode contribuir
projeto de vida como forma de autoconhecimento, para o autoconhecimento, a saúde e o projeto de
autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e vida dos estudantes.
entretenimento.
Expressar-se e atuar em processos de criação autorais Criação e expressão no esporte e artes: Incentivo
VIDA PESSOAL/ARTÍSTICO - individuais e coletivos nas diferentes linguagens à expressão criativa nas práticas corporais e
LITERÁRIO artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e esportivas, explorando as interseções entre
teatro) e nas intersecções entre elas. esporte, arte e performance.
CICLO III
MÓDULO I
Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em

diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de
ideias filosóficas e processos e eventos históricos, geográficos,
políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas,
TEMPO E ESPAÇO, INDIVÍDUO, geográficas, políticas,econômicas, sociais, ambientais e culturais
NATUREZA, SOCIEDADE, de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo,evolução, Globalização do espaço mundial
CULTURA E ÉTICA modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando
Tecnologia da informação no espaço
criticamente seu significado histórico e comparando-as a
narrativas que contemplem outros agentes e discursos. global;
Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e
Países e Globalização;
nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos
(fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de Globalização na atualidade;
122
informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas Aspectos da globalização:Trabalho
interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais,
infantil;Trabalho escravo;
econômicas e culturais.
Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e Desemprego;
socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de
Globalização e antiglobalização;
recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes
ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das Aspectos ambientais e globalização;
populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais
Globalização e desigualdade;
comunidades tradicionais -, suas práticas agroextrativistas e o
compromisso com a sustentabilidade.
Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de
massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos
e socioambientais, com vistas à percepção crítica das
necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos
sustentáveis.
Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em
diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e
seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens, levando
em consideração, na atualidade, as transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais.
Identificar diversas formas de violência (física, simbólica,
psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais,
psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais
e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las,
com base em argumentos éticos.
Analisar e avaliar os impasses éticos-políticos decorrentes das
transformações culturais, sociais, históricas, científicas e
tecnológicas no mundo contemporâneo e seus desdobramentos
nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais,
sociedades e culturas.
123
Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em Capitalismo no espaço mundial;
diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de Expansão do comércio mundial;
ideias filosóficas e processos e eventos históricos, geográficos, Capitalismo mercantilistas;
políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais. Capitalismo industrial;
Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes Capitalismo Financeiro;
TEMPO E ESPAÇO modelos socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na
promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do
planeta (como a adoção dos sistemas da agrobiodiversidade e
agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros).
CICLO III
MÓDULO I
Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas
expressas em diversas linguagens, com vistas à
compreensão e à crítica de ideias filosóficas e
processos e eventos históricos, geográficos,
políticos, econômicos, sociais, ambientais e
culturais. Escravidão na mesopotâmia;
Identificar, analisar e discutir as circunstâncias Escravidão no Egito;
históricas, geográficas, políticas, econômicas, Escravidão na Antiguidade Clássica;
TEMPO E ESPAÇO sociais, ambientais e culturais de matrizes Escravidão na Idade Média;
conceituais (etnocentrismo, racismo,evolução, Diferenças entre escravidão e servidão.
modernidade, cooperativismo/desenvolvimento
etc.), avaliando criticamente seu significado
histórico e comparando-as a narrativas que
contemplem outros agentes e discursos.
Analisar objetos e vestígios da cultura material e
imaterial de modo a identificar conhecimentos,
valores, crenças e práticas que caracterizam a
identidade e a diversidade cultural de diferentes
sociedades inseridas no tempo e no espaço.
124
Identificar, contextualizar e criticar tipologias
evolutivas (populações nômades e sedentárias,
entre outras) e oposições dicotômicas
(cidade/campo, cultura/natureza,
civilizados/bárbaros, razão/emoção,
material/virtual etc.), explicitando suas
ambiguidades.
Analisar situações da vida cotidiana, estilos de
vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e
problematizando formas de desigualdade,
preconceito, intolerância e discriminação, e
identificar ações que promovam os Direitos
Humanos, a solidariedade e o respeito às
diferenças e às liberdades individuais.
Identificar diversas formas de violência (física,
simbólica, psicológica etc.), suas principais
vítimas, suas causas sociais, psicológicas e
afetivas, seus significados e usos políticos, sociais
e culturais, discutindo e avaliando mecanismos
para combatê-las, com base em argumentos éticos.
Analisar as características socioeconômicas da
sociedade brasileira – com base na análise de
documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de
diferentes fontes – e propor medidas para enfrentar
os problemas identificados e construir uma
sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que
valorize o protagonismo de seus cidadãos e
promova o autoconhecimento, a autoestima, a
autoconfiança e a empatia.
Comparar os significados de território, fronteiras e
vazio (espacial, temporal e cultural) em diferentes
sociedades, contextualizando e relativizando visões
POLÍTICA E TRABALHO dualistas (civilização/barbárie,
nomadismo/sedentarismo,
125
esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, Escravidão na Idade Moderna
entre outras).
Analisar e avaliar criticamente os impactos
econômicos e socioambientais de cadeias
produtivas ligadas à exploração de recursos
naturais e às atividades agropecuárias em
diferentes ambientes e escalas de análise,
considerando o modo de vida das populações
locais – entre elas as indígenas, quilombolas e
demais comunidades tradicionais -, suas práticas
agroextrativistas e o compromisso com a
sustentabilidade.
Analisar as características socioeconômicas da
sociedade brasileira – com base na análise de
documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de
diferentes fontes – e propor medidas para enfrentar
os problemas identificados e construir uma
sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que
valorize o protagonismo de seus cidadãos e
promova o autoconhecimento, a autoestima, a
autoconfiança e a empatia.
126
Analisar objetos e vestígios da cultura material e
imaterial de modo a identificar conhecimentos,
Africanos e afrodescendentes no Brasil;
valores, crenças e práticas que caracterizam a
identidade e a diversidade cultural de diferentes Navios negreiros;
sociedades inseridas no tempo e no espaço.
Comércio na colônia;
econômicos e socioambientais de cadeias Vida dos escravizados;
Formas de resistência
TEMPO E ESPAÇO/INDIVÍDUO, locais – entre elas as indígenas, quilombolas e
NATUREZA, SOCIEDADE,
CULTURA E ÉTICA sustentabilidade.
Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na
estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e Cultura afro-brasileira
TERRITÓRIO E FRONTEIRA sociedades contemporâneos (fluxos populacionais,
financeiros, de mercadorias, de informações, de
valores éticos e culturais etc.), bem como suas
interferências nas decisões políticas, sociais,
127
ambientais, econômicas e culturais.
econômicos e socioambientais de cadeias
locais – entre elas as indígenas, quilombolas e
sustentabilidade.
CICLO III
MÓDULO I
COMPONENTE CURRICULAR FILOSOFIA
O surgimento da Filosofia;
Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em Os Pré-Socráticos: os filósofos da
diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de Natureza;
TEMPO E ESPAÇO
ideias filosóficas e processos e eventos históricos, geográficos, A escola Socrática;
Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores,

condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de
INDIVÍDUO, NATUREZA, desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e Platão e a preocupação com os ideais;
SOCIEDADE, CULTURA E identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a Aristóteles e a teoria das causas;
ÉTICA solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades
individuais.
TERRITÓRIO E FRONTEIRA Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas O que é ética?

INDIVÍDUO, NATUREZA, dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, A Ética das virtudes de Aristóteles;
128
SOCIEDADE, CULTURA E no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as Os três tipos de amizade;
ÉTICA culturas juvenis.
CICLO III
MÓDULO I
COMPONENTE CURRICULAR SOCIOLOGIA
Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas,

geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais
Conceitos fundamentais;
de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução,
A relação entre indivíduo e sociedade;
modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando
O Processo de Socialização;
criticamente seu significado histórico e comparando-as a
As origens modernas das Ciências
narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
TEMPO E ESPAÇO Sociais;
Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos
Os fundadores das Ciências Sociais;
relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais,
Augusto Comte e o positivismo;
culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados
Durkheim e o funcionalismo;
e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos
Karl Marx e a tensão entre capital e
filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos,
trabalho;
gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
Max Weber e a ação social;
Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das
mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque
para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e
povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, Como Pensar de maneira sociológica;
sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e Karl Marx e a tensão entre capital e
TERRITÓRIO E FRONTEIRA/ posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às trabalho
POLÍTICA E TRABALHO possíveis relações entre eles. Estratificação social e classes sociais
Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes
sociais e sociedades com culturas distintas diante das
transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das
novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes
espaços (urbanos e rurais) e contextos.
CICLO III
MÓDULO II
129

Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas
dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, Geopolítica e poder na globalização
no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as Determinismo geográfico e geopolítica;
culturas juvenis.
TERRITÓRIO E FRONTEIRA
Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em
diferentes tempos, aplicando os princípios de localização,
distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos, casualidade,
entre outros que contribuem para o raciocínio geográfico.
Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de
suas experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando
conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e
regimes de governo, soberania, etc).
130
políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais. Estados Unidos da América: aspectos
Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das geográficos e socioeconômicos;
mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque Japão: aspectos geográficos e
TEMPO E ESPAÇO
para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e socioeconômicos;
POLÍTICA E TRABALHO
povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, Alemanha: aspectos geográficos e
sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e socioeconômicos
posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às
possíveis relações entre eles.
suas experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando
conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e
regimes de governo, soberania etc).
CICLO III
MÓDULO II
Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas
em diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica Modos de produção ao longo da História
TEMPO E ESPAÇO
de ideias filosóficas e processos e eventos históricos,
geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e
culturais.
Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das
mercadorias e do capital nos diversos continentes, com Produção artesanal;
destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos Manufatura;
humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos,
econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a Maquinofatura
compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses
processos e às possíveis relações entre eles.
131
Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em
diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou
geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, os
jovens, levando em consideração, na atualidade, as
transformações técnicas, tecnológicas e informacionais.
Analisar e avaliar os impasses éticos-políticos decorrentes das
Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em

diferentes tempos, aplicando os princípios de localização,
distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos, casualidade,
entre outros que contribuem para o raciocínio geográfico.
Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e Início da Revolução Industrial;
socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de Primeira Revolução Industrial;
recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes
ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida Segunda Revolução Industrial
das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e Terceira Revolução Industrial;
agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade. Consequências da Revolução Industrial;
Analisar e avaliar os impasses éticos-políticos decorrentes das Mudanças socioeconômicas.
Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de

produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em Condições de trabalho nas fábricas
INDIVÍDUO, NATUREZA,
metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com
SOCIEDADE, CULTURA E Urbanização e questões ambientais
diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou
ÉTICA
selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade
socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo
responsável.
132
Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de
massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos
e socioambientais, com vistas à percepção crítica das
necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos
sustentáveis.
Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes
modelos socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na
promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do
planeta (como a adoção dos sistemas da agrobiodiversidade e
agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros).
Caracterizar e analisar os impactos das transformações
tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias da
contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação
das desigualdades sociais, da opressão e da violação dos
Direitos Humanos.
CICLO III
MÓDULO II
Analisar e discutir o papel e as competências legais dos
INDIVÍDUO, NATUREZA, organismos nacionais e internacionais de regulação, controle e
SOCIEDADE, CULTURA E fiscalização ambiental e dos acordos internacionais para a Os tipos de justiça;
ÉTICA promoção e a garantia de práticas ambientais sustentáveis.
Caracterizar e analisar os impactos das transformações A Ética do dever em Kant;

tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias da Os imperativos Kantianos;
INDIVÍDUO, NATUREZA, contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação das A Ética utilitarista de Bentham e Mill;
SOCIEDADE, CULTURA E desigualdades sociais, da opressão e da violação dos Direitos O Princípio do dano e as formas de
ÉTICA. Humanos. liberdade;
133
Aristóteles: o ser humano é um animal
político;
Comparar os significados de território, fronteiras e vazio As formas de governo em Aristóteles;
(espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades, O Iluminismo é contratualismo;
TERRITÓRIO E FRONTEIRA contextualizando e relativizando visões dualistas O estado de natureza em Hobbes;
POLÍTICA E TRABALHO (civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo, O Leviatã como um árbitro entre iguais;
esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre outras). Rousseau e a política como expressão da
vontade geral;
Kant e a defesa da Modernidade como
Esclarecimento;
TEMPO E ESPAÇO culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados Maquiavel: a política como a arte do
POLÍTICA E TRABALHO e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos possível;
filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos,

TEMPO E ESPAÇO/POLÍTICA E culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados Maquiavel: a política como a arte do
e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos
TRABALHO filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, possível;
CICLO III
MÓDULO II
CATEGORIAS HABILIDADE OBJETO DO CONHECIMENTO
Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de
modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que Noções fundamentais de cultura
TEMPO E ESPAÇO/ INDIVÍDUO, caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes (identidade, etnocentrismo, alteridade);
NATUREZA, SOCIEDADE, sociedades inseridas no tempo e no espaço. Bronisław Malinowski e a etnografia;
CULTURA E ÉTICA Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas Franz Boas e o relativismo cultural;
(populações nômades e sedentárias, entre outras) e oposições Marcel Mauss e as práticas da dádiva;
dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza,
134
civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.),
explicitando suas ambiguidades.
Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação
de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de Estado, poder e política;
diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Sistemas e regimes de governo
Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos
TERRITÓRIO E FRONTEIRA/
populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as
INDIVÍDUO, NATUREZA, características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
SOCIEDADE, CULTURA E Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas
ÉTICA experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos
políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de
governo, soberania etc.).
CICLO III
MÓDULO III
compreensão e à crítica de ideias filosóficas e processos
e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais.
Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas
(populações nômades e sedentárias, entre outras) e
oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza,
civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual Espaço rural
etc.), explicitando suas ambiguidades.
Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em Uso do solo -Tecnologias e o uso do solo;
TEMPO E ESPAÇO diferentes tempos, aplicando os princípios de
localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, Produção e sistemas agrícolas e pecuários;
arranjos, casualidade, entre outros que contribuem para o
raciocínio geográfico. Expansão das fronteiras agrícolas e o
Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos agronegócio;
e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à
135
exploração de recursos naturais e às atividades
agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de Campo e cidade, espaços integrados;
análise, considerando o modo de vida das populações
locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais
comunidades tradicionais -, suas práticas
sustentabilidade.
Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho
em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou
geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em
especial, os jovens, levando em consideração, na
atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e
informacionais.
e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais.
Identificar, contextualizar e criticar tipologias Espaço Urbano
evolutivas(populações nômades e sedentárias, entre
outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, Espaço urbanos e as pessoas;
TEMPO E ESPAÇO cultura/natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção,
INDIVÍDUO, NATUREZA, material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades. Atividades no espaço urbano;
SOCIEDADE, CULTURA E Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das
ÉTICA mercadorias e do capital nos diversos continentes, com Urbanização e o Brasil;
destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas,
grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, Deslocamentos populacionais;
políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de
modo a compreender e posicionar-se criticamente em Migrações no Brasil;
relação a esses processos e às possíveis relações entre
eles.
136
informacionais.
expressas em diversas linguagens, com vistas à Trabalho na economia global
TEMPO E ESPAÇO e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, Tipos de trabalho e os setores econômicos;
POLÍTICA E TRABALHO sociais, ambientais e culturais.
Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor Indústrias e fontes de energias;
argumentos relativos a processos políticos, econômicos,
sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com Tipos de indústria;
base na sistematização de dados e informações de
diversas naturezas (expressões artísticas, textos
filosóficos e sociológicos, documentos históricos e
geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais,
entre outros).
Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos
e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à
exploração de recursos naturais e às atividades
agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de
análise, considerando o modo de vida das populações
locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais
comunidades tradicionais -, suas práticas
sustentabilidade.
informacionais.
CICLO III
MÓDULO III
137
expressas em diversas linguagens, com vistas à Primeira Guerra Mundial (1914 a 1918)
compreensão e à crítica de ideias filosóficas e processos Rivalidades imperialistas;
e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, Políticas de Alianças e paz Armada;
sociais, ambientais e culturais. Início da Guerra;
Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor Guerra de Trincheiras;
TEMPO E ESPAÇO argumentos relativos a processos políticos, econômicos, Ano de 1917;
sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com
Fim da Primeira Guerra Mundial e suas
consequências.
entre outros).
tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias
da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à Segunda Guerra Mundial (1939 a 1945)
superação das desigualdades sociais, da opressão e da Período Entreguerras;
violação dos Direitos Humanos.
simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas
causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados
e usos políticos, Causas Gerais da Segunda Guerra Mundial;
sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos
Analisar e avaliar os impasses éticos-políticos Início da Guerra; URSS na Guerra; EUA na
decorrentes das transformações culturais, sociais, Guerra; Batalha de Stalingrado; Brasil na Guerra;
históricas, científicas e tecnológicas no mundo
contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos Dia D; Fim da Guerra; Holocausto; Tratado de
valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e Paz
culturas.
Analisar a formação de diferentes países, povos e nações
138
e de suas experiências políticas e de exercício da
cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado,
poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania
etc).
Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas
dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e
sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque
para as culturas juvenis.
Identificar diversas formas de violência (física, simbólica,
psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, Era Vargas (1930 a 1945);
psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos,
sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para Eleições 1930;
combatê-las, com base em argumentos éticos.
Analisar e avaliar os impasses éticos-políticos decorrentes das Governo provisório;
Constituição de 1934;
tecnológicas no mundo contemporâneo e seus
desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, Governo Constitucional;
grupos sociais, sociedades e culturas.
Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do Plano Cohen;
TERRITÓRIO E FRONTEIRA autoritarismo e do populismo na política, na sociedade e nas
culturas brasileira e latino-americana, em períodos ditatoriais Estado Novo;
e democráticos, relacionando-os com as formas de
organização e de articulação das sociedades em defesa da Fim do Estado Novo
autonomia, da liberdade, do diálogo e da promoção da
democracia, da cidadania e dos direitos humanos na sociedade De Eurico Gaspar Dutra a João Goulart
atual.
suas experiências políticas e de exercício da cidadania,
aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas,
sistemas e regimes de governo, soberania, etc).
Analisar a produção de diferentes territorialidades em
suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, Regime Militar Brasileiro ( 1964 a 1985);
INDIVÍDUO, NATUREZA,
políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo,
SOCIEDADE, CULTURA E Governo do Marechal Humberto de Alencar
com destaque para as culturas juvenis.
ÉTICA Castello Branco;
Analisar as características socioeconômicas da sociedade
brasileira – com base na análise de documentos (dados, Governo General Arthur da costa e Silva;
tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e propor
139
medidas para enfrentar os problemas identificados e
construir uma sociedade mais próspera, justa e inclusiva, Governo General Emílio Garrastazu Médici;
que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova
Governo General Ernesto Geisel;
o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a
empatia. Governo General João Baptista de Oliveira
Figueiredo
Redemocratização, Constituição 1988:
Constituição cidadã.
CICLO III
MÓDULO III
INDIVÍDUO, NATUREZA, Analisar e discutir o papel e as competências legais dos

SOCIEDADE, CULTURA E organismos nacionais e internacionais de regulação, Kant uma proposta para perpétua;
ÉTICA/POLÍTICA E TRABALHO controle e fiscalização ambiental e dos acordos
internacionais para a promoção e a garantia de práticas
ambientais sustentáveis.
Introdução: filosofia e Ciência; Francis Bacon,

Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas John Locke, e o empirismo; David Hume e a
TEMPO E (populações nômades e sedentárias, entre outras) e crítica à causalidade; O ceticismo como uma
ESPAÇO/TERRITÓRIO E oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza, técnica de conhecimento; O racionalismo;
FRONTEIRA civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual Descartes e a dúvida metódica; Kant e a
etc.), explicitando suas ambiguidades. “Revolução Copernicana”; A Escola de Frankfurt
e as sombras do iluminismo; Michel Foucault e a
crise da verdade e do poder;
A Escola de Frankfurt e as sombras do

iluminismo;
Analisar a formação de diferentes países, povos e nações Michel Foucault e a crise da verdade e do poder;
140
e de suas experiências políticas e de exercício da
TERRITÓRIO E FRONTEIRA/ cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado,
POLÍTICA E TRABALHO poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania
etc).
CICLO III
MÓDULO III
Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor
argumentos relativos a processos políticos, econômicos,
sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com
entre outros). A construção do Estado-nação brasileiro;
Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço
e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, O Instituto Histórico Geográfico Brasileiro;
identificando o papel de diferentes agentes (como grupos A “Geração de 1930” e o Brasil Moderno;
TEMPO E ESPAÇO/ POLÍTICA E
sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e
TRABALHO Giberto Freyre e Casa-Grande & Senzala (1933);
organismos internacionais) e considerando os conflitos
populacionais (internos e externos), a diversidade étnico- Sérgio Buarque de Holanda e Raízes do Brasil
cultural e as características socioeconômicas, políticas e
tecnológicas. (1936);
Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do Algumas problematizações contemporâneas:
autoritarismo e do populismo na política, na sociedade e
nas culturas brasileira e latino-americana, em períodos A questão étnico-racial no Brasil;
ditatoriais e democráticos, relacionando-os com as Capital econômico, cultural e social.
formas de organização e de articulação das sociedades
em defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da
promoção da democracia, da cidadania e dos direitos
141
humanos na sociedade atual.
Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e

renda em diferentes espaços, escalas e tempos,
associando-os a processos de estratificação e
desigualdade socioeconômica. Reflexões iniciais sobre o conceito de trabalho;
Prática interdisciplinar: Sociologia e Matemática;
tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias
TERRITÓRIO E da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à O trabalho na sociedade industrial;
FRONTEIRA/POLÍTICA E superação das desigualdades sociais, da opressão e da
O trabalho na sociedade pós-industrial;
TRABALHO violação dos Direitos Humanos.
informacionais.
CICLO III
MÓDULO I
COMPONENTE CURRICULAR BIOLOGIA
Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos
e de aplicativos digitais específicos, as transformações e
conservações em sistemas que envolvam quantidade de
Origem da vida: A origem da vida na Terra:
matéria, de energia e de movimento para realizar
Panspermia cósmica; Criacionismo; evolução
MATÉRIA E ENERGIA previsões sobre seus comportamentos em situações
molecular ou química; As primeiras células:
cotidianas e em processos produtivos que priorizem o
evolução celular, abiogênese e biogênese.
desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos
recursos naturais e a preservação da vida em todas as
suas formas.
142
Analisar as diversas formas de manifestação da vida em
seus diferentes níveis de organização, bem como as Da célula ao organismo: O que é um ser vivo?:
condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a Níveis de organização dos seres vivos; O
VIDA, TERRA E COSMOS
elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos microscópio; As células: A química da célula;
digitais (como softwares de simulação e de realidade Tipos de células; Metabolismo energético.
virtual, entre outros).
Os tecidos animais: Histologia animal:
previsões sobre seus comportamentos em situações
MATÉRIA E ENERGIA constituição dos tecidos; tecidos epiteliais,
conjuntivos; muscular e nervoso.
suas formas.
CICLO III
MÓDULO I
COMPONENTE CURRICULAR QUÍMICA
conservações em sistemas que envolvam quantidade de Introdução ao estudo da química
matéria, de energia e de movimento para realizar - Matéria;
MATÉRIA E ENERGIA previsões sobre seus comportamentos em situações - Classificação da matéria;
cotidianas e em processos produtivos que priorizem o - Separação de misturas
suas formas.
Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em Modelos atômicos e o átomo
diferentes épocas e culturas para comparar distintas - História, Átomo de Dalton, Átomo de
VIDA, TERRA E COSMOS explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Thomson, Átomo de Rutherford, Átomo de Bohr,
Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas átomo atual, - Partículas atômicas, conceitos
143
atualmente. relativos aos átomos, íons, isótopos, isótonos e
Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e isóbaros.
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar Tabela Periódica
e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados Construção; Grupos; Períodos; Elementos
experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões representativos e de transição; Metais e Não
no enfrentamento de situações problema sob uma perspectiva
metais
científica.
Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus Ligações Interatômicas
diferentes níveis de organização, bem como as condições - Introdução - Ligação Iônica - Ligação
ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou Covalente - Ligação Iônica
sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
CICLO III
MÓDULO I
COMPONENTE CURRICULAR FÍSICA
Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e
estimativas, empregar instrumentos de medição e
representar e interpretar modelos explicativos, dados
e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e
justificar conclusões no enfrentamento de situações Física: Grandezas físicas e vetores: O que é uma
problema sob uma perspectiva científica. grandeza física? Sistema Internacional de
VIDA, TERRA E COSMOS Interpretar textos de divulgação científica que tratem de Unidades; Grandezas físicas derivadas;
temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em Algarismos significativos; Notação científica e
diferentes mídias, considerando a apresentação dos ordem de grandeza; Linguagem vetorial.
dados, tanto na forma de textos como em equações,
gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a
coerência das conclusões, visando construir estratégias
de seleção de fontes confiáveis de informações.
144
Analisar e representar, com ou sem o uso de
dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as
transformações e conservações em sistemas que
envolvam quantidade de matéria, de energia e de Física: Cinemática - Movimento Uniforme e
MATÉRIA E ENERGIA movimento para realizar previsões sobre seus Movimento Uniformemente Variado.
comportamentos em situações cotidianas e em processos
produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável,
o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da
vida em todas as suas formas.
Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos

movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no
Universo com base na análise das interações gravitacionais,
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas,
VIDA, TERRA E COSMOS aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para Física: Força, movimento e Leis de Newton.
justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como
comportamentos de segurança, visando à integridade física,
individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de
dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a
estruturação de simulações de tais riscos.
CICLO III
MÓDULO II
145
Interpretar textos de divulgação científica que tratem de
temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em
Taxonomia: A classificação de Lineu, a
diferentes mídias, considerando a apresentação dos
nomenclatura, classificação e evolução, os três
VIDA, TERRA E COSMOS dados, tanto na forma de textos como em equações,
domínios, os cinco reinos; Os vírus, reinos:
monera, protista, fungi e plantae.
conservações em sistemas que envolvam quantidade de Reprodução dos seres vivos: o núcleo e o DNA:
matéria, de energia e de movimento para realizar número de cromossomos; Ciclo celular: intérfase;
MATÉRIA E ENERGIA previsões sobre seus comportamentos em situações divisão celular, mitose; meiose; Os processos
cotidianas e em processos produtivos que priorizem o reprodutivos: Reprodução assexuada; reprodução
desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos sexuada.
suas formas.
Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar
a história humana, considerando sua origem, Os animais: Poríferos, cnidários, platelmintos,
VIDA, TERRA E COSMOS diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes nematódeos, anelídeos, moluscos, equinodermos,
formas de interação com a natureza, valorizando e cordados vertebrados.
respeitando a diversidade étnica e cultural humana.
CICLO III
MÓDULO II
Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente,
Química Inorgânica
considerando a composição, a toxicidade e a reatividade
Substâncias Inorgânicas: Ácidos; Bases, Sais,
de diferentes materiais e produtos, como também o nível
Óxidos
MATÉRIA E ENERGIA de exposição a eles, posicionando-se criticamente e
Química: Termoquímica e Cinética Química
propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus
Termoquímica, Entalpia das equações
usos e descartes responsáveis.
termoquímicas, Cinética química.
146
justificar conclusões no enfrentamento de situações
problema sob uma perspectiva científica.
previsões sobre seus comportamentos em situações
suas formas.
Cálculos Químicos
Relação de massa; Mol; Soluções.
Equilíbrio Químico:
VIDA, TERRA E COSMOS e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e
Conceito de equilíbrio químico, Constante de
equilíbrio (KC), Princípio de Le Chatelier,
Equilíbrio iônico, pH e pOH.
CICLO III
MÓDULO II
Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas
origens para avaliar as potencialidades e os riscos de sua
aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde,
no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de Física: Ondas eletromagnéticas: O que é uma
MATÉRIA E ENERGIA
energia elétrica. onda eletromagnética? Espectro eletromagnético.
Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos
elétricos e/ou eletrônicos e sistemas de automação para
compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar
147
seus impactos sociais, culturais e ambientais.

Física: Princípios da Óptica Geométrica:
Conceitos básicos da óptica geométrica;
VIDA, TERRA E COSMOS Interpretar textos de divulgação científica que tratem de
Princípios da óptica geométrica; Principais
temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em
fenômenos ópticos;
diferentes mídias, considerando a apresentação dos
dados, tanto na forma de textos como em equações,
Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir
protótipos de sistemas térmicos que visem à
sustentabilidade, considerando sua composição e os
efeitos das variáveis termodinâmicas sobre seu
funcionamento, considerando também o uso de
tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de
estimativas e no apoio à construção dos protótipos.
Avaliar e prever efeitos de intervenções nos Física: Calorimetria: Temperatura, energia
MATÉRIA E ENERGIA ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo térmica e calor; Transmissão de calor; Trocas de
humano, com base nos mecanismos de manutenção da calor.
vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e
transferências de energia, utilizando representações e
simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).
CICLO III
148
MÓDULO III
Analisar as diversas formas de manifestação da vida em
seus diferentes níveis de organização, bem como as
condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a
elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos Genética: os experimentos de Mendel, Primeira
digitais (como softwares de simulação e de realidade Lei de Mendel, Heredogramas, Noções de
virtual, entre outros). probabilidade. Regra da adição ou regra do “ou”
VIDA, TERRA E COSMOS
Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e aplicada à genética, regra da multiplicação,
estimativas, empregar instrumentos de medição e heranças relacionadas ao sexo e dos grupos
representar e interpretar modelos explicativos, dados sanguíneos, sistema Rh.
justificar conclusões no enfrentamento de situações-
Analisar e representar, com ou sem o uso de
dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as
transformações e conservações em sistemas que
envolvam quantidade de matéria, de energia e de
Processos evolutivos e ecologia: evolução,
movimento para realizar previsões sobre seus
Teorias evolutivas, Lamarckismo e Darwinismo,
comportamentos em situações cotidianas e em processos
Neodarwinismo, Especiação, evolução humana;
produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável,
MATÉRIA E ENERGIA Ecologia: níveis de organização, hábitat e nicho
o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da
ecológico, níveis tróficos, cadeias e teias
vida em todas as suas formas.
alimentares, pirâmides ecológicas e impactos
os princípios da evolução biológica para analisar a
ambientais.
história humana, considerando sua origem,
diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes
formas de interação com a natureza, valorizando e
respeitando a diversidade étnica e cultural humana.
CICLO III
MÓDULO III
149
Gases: Introdução, Transformações gasosas, Lei
do gás ideal, Poluição atmosférica
Química Orgânica
Discutir a importância da preservação e conservação da - Carbono Características: Tetravalência do
biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e carbono, Capacidade de formar cadeias,
quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das Classificação do Carbono.
políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade - Cadeias Carbônicas:
do planeta. - Classificação das Cadeias Carbônicas
VIDA, TERRA E COSMOS Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e - Funções Orgânicas
estimativas, empregar instrumentos de medição -e Hidrocarbonetos: Nomenclatura, Alcanos,
representar e interpretar modelos explicativos, dados Alcenos, Alcinos, Alcadienos.
e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e - Funções orgânicas oxigenadas: aldeídos,
justificar conclusões no enfrentamento de situações cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres, éteres,
problema sob uma perspectiva científica. fenóis e álcoois.
- Reação de adição, Reação de substituição,
Reação de eliminação, Reação de oxidação
CICLO III
MÓDULO III

Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais, tecnologias e possíveis soluções para as Física: Propriedades elétricas da matéria: Carga
demandas que envolvem a geração, o transporte, a elétrica e processos de eletrização; Campo
distribuição e o consumo de energia elétrica,
considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência elétrico e força elétrica; Energia, trabalho e
MATÉRIA E ENERGIA energética, a relação custo/benefício, as características potencial elétrico.
geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os
impactos socioambientais e culturais. Física: Eletrodinâmica: Corrente elétrica; Leis de
Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos
elétricos e/ou eletrônicos e sistemas de automação para Ohm; Energia e potência elétrica; Circuitos
compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar
150
seus impactos sociais, culturais e ambientais. elétricos.

justificar conclusões no enfrentamento de situações-
problema sob uma perspectiva científica. Física: Eletromagnetismo: Campo magnético;
Comunicar, para públicos variados, em diversos Campo e força magnética; Indução
VIDA, TERRA E COSMOS contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou
experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, eletromagnética;
gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de
classificação e equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou
promover debates em torno de temas científicos e/ou
tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
CICLO III
MÓDULO I
Investigar e registrar, por meio de um fluxograma,
quando possível, um algoritmo que resolve um Teoria dos conjuntos e operações com conjuntos
problema.
NÚMEROS Conjuntos dos Números Reais
Resolver e elaborar problemas com números reais,
inclusive em notação científica, envolvendo diferentes● Operações básicas
operações.
Construir modelos empregando as funções polinomiais
de 1º ou 2º graus, para resolver problemas em contextos
diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
ÁLGEBRA Converter representações algébricas de funções
polinomiais de 1º grau em representações geométricas
no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o
151
comportamento é proporcional, recorrendo ou não a
softwares ou aplicativos de álgebra e geometria Estudo de Funções: noções gerais;
dinâmica.
Função polinomial do 1° grau;
Converter representações algébricas de funções Função polinomial do 2° grau;
polinomiais de 2º grau em representações geométricas
no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma
variável for diretamente proporcional ao quadrado da
outra, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de
álgebra e geometria dinâmica, entre outros materiais.
Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções
quadráticas em contextos envolvendo superfícies,
Matemática Financeira ou Cinemática, entre outros, com
apoio de tecnologias digitais.
Resolver e elaborar problemas com funções

Equação Exponencial
exponenciais nos quais seja necessário compreender e
interpretar a variação das grandezas envolvidas, em Função Exponencial
contextos como o da Matemática Financeira, entre
Equação Logarítmica
outros.
Resolver e elaborar problemas com funções logarítmicas Função Logarítmica
nos quais seja necessário compreender e interpretar a
ÁLGEBRA variação das grandezas envolvidas, em contextos como
os de abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática
Financeira, entre outros.
Analisar e estabelecer relações, com ou sem apoio de
tecnologias digitais, entre as representações de funções
exponencial e logarítmica expressas em tabelas e em
plano cartesiano, para identificar as características
fundamentais (domínio, imagem, crescimento) de cada
função.
Relações Métricas no Triângulo Retângulo
GEOMETRIA Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e Teorema de Tales
do cosseno ou as noções de congruência e semelhança, Trigonometria no triângulo retângulo (principais
152
para resolver e elaborar problemas que envolvem razões trigonométricas)
triângulos, em variados contextos. Relação Fundamental da Trigonometria
CICLO III
MÓDULO II
Identificar e associar progressões aritméticas (PA) a
funções afins de domínios discretos, para análise de
propriedades, dedução de algumas fórmulas e resolução Sequências Numéricas: Progressões aritméticas
de problemas. (P.A.).
NÚMEROS
Identificar e associar progressões geométricas (PG) a Sequências numéricas: Progressões geométricas
funções exponenciais de domínios discretos, para análise (P.G.).
de propriedades, dedução de algumas fórmulas e
resolução de problemas.
Propor ou participar de ações adequadas às demandas da Geometria Plana: Polígonos e Polígonos
região, preferencialmente para sua comunidade, Regulares. Triângulos. Quadriláteros,
envolvendo medições e cálculos de perímetro, de área, Circunferência e Círculo. Perímetro e Área de
de volume, de capacidade ou de massa. Figuras Planas. Geometria Espacial: Poliedros.
Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida ● Sólidos geométricos: prismas, pirâmides e corpos
da área de uma superfície (reconfigurações, aproximação redondos (características e elementos); Área total
por cortes etc.) e deduzir expressões de cálculo para (prismas, pirâmides, cilindros, cones e esferas);
aplicá-las em situações reais (como o remanejamento e a Cálculo de volume de sólidos geométricos
GEOMETRIA
distribuição de plantações, entre outros), com ou sem (prismas, pirâmides, cilindros, cones e esferas).
apoio de tecnologias digitais.
Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo
de áreas totais e de volumes de prismas, pirâmides e
corpos redondos em situações reais (como o cálculo do
gasto de material para revestimento ou pinturas de
objetos cujos formatos sejam composições dos sólidos
estudados), com ou sem apoio de tecnologias digitais.
153
Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da
Matemática e de outras áreas do conhecimento, que Sistemas de equações lineares.
ÁLGEBRA envolvem equações lineares simultâneas, usando Métodos de resolução de sistemas de equações de
técnicas algébricas e gráficas, com ou sem apoio de 1º grau.
tecnologias digitais.
Análise Combinatória:
● Princípio da multiplicação ou princípio
Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo fundamental da contagem;
● Permutação simples e fatorial de um número;
agrupamentos ordenáveis ou não de elementos, por meio
PROBABILIDADE E
dos princípios multiplicativo e aditivo, recorrendo ●a Permutação com repetição;
ESTATÍSTICA
estratégias diversas, como o diagrama de árvore. ● Arranjos e combinação simples;
● Problemas que envolvem os vários tipos de
agrupamentos representados por: diagrama de
árvore, listas, esquemas, desenhos etc.
CICLO III
MÓDULO III
Identificar e descrever o espaço amostral de eventos
aleatórios, realizando contagem das possibilidades, para
resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo da Probabilidade:
probabilidade. ● Espaço amostral e evento;
Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo ● Evento aleatório (equiprovável);
PROBABILIDADE E
de probabilidade de eventos em experimentos aleatórios ● Eventos dependentes e independentes;
ESTATÍSTICA
sucessivos. ● Cálculo de probabilidades.
Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços
amostrais, discretos ou não, e de eventos, equiprováveis
ou não, e investigar implicações no cálculo de
probabilidades.
Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica
(índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação,
NÚMEROS entre outros), investigando os processos de cálculo Noções de Matemática Comercial e Financeira:
desses números, para analisar criticamente a realidade ●e Porcentagem;
154
produzir argumentos. ● Juros simples, compostos, taxas de juros,
Interpretar e comparar situações que envolvam juros descontos, cálculo de parcelas de um
simples com as que envolvem juros compostos, por meio financiamento, etc.
de representações gráficas ou análise de planilhas,
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada
caso.
Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da
Matemática e de outras áreas do conhecimento, que
envolvem equações lineares simultâneas, usando
técnicas algébricas e gráficas, com ou sem apoio de Geometria Analítica:
tecnologias digitais. ● Distância entre dois pontos e ponto médio.
●
Investigar relações entre números expressos em tabelas Alinhamento de três pontos.
●
para representá-los no plano cartesiano, identificando Estudo da reta.
padrões e criando conjecturas para generalizar ●e Posições relativas de duas retas.
GEOMETRIA
expressar algebricamente essa ●
generalização, Distância entre ponto e reta.
reconhecendo quando essa representação é de função
polinomial de 1º grau.
Investigar conjuntos de dados relativos ao
comportamento de duas variáveis numéricas, usando ou
não tecnologias da informação, e, quando apropriado,
levar em conta a variação e a utilizar uma reta para
descrever a relação observada.
Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas

estatísticas apresentadas em relatórios divulgados por Estatística Descritiva:
diferentes meios de comunicação, identificando, quando ● Medidas de Tendência Central
for o caso, inadequações que possam induzir a erros de ● Medidas de Dispersão
PROBABILIDADE E interpretação, como escalas e amostras não apropriadas.● Gráficos: Barra, Linha, Setores, Histogramas e
ESTATÍSTICA Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica Polígonos de Frequência.
(índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação, ● Distribuição Normal.
entre outros), investigando os processos de cálculo
desses números, para analisar criticamente a realidade e
produzir argumentos.
Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos,
155
que envolvem cálculo e interpretação das medidas de
tendência central (média, moda, mediana) e das medidas
de dispersão (amplitude, variância e desvio-padrão).
CICLO III
MÓDULO I
Experimentar situações que gerem diversas emoções, as
suas próprias emoções e como lidar com elas, a fim de
Autoconhecimento
favorecer o autoconhecimento para a tomada de
decisões;
Identificar e comparar características pessoais com as de
sua família despertando a consciência de sua identidade, Identidade pessoal
como ponto forte na realização de seu projeto de vida.
Compreender a importância de cuidar de sua saúde física
e emocional, compreendendo-se na diversidade humana Autocuidado
DIMENSÃO e reconhecendo suas emoções.
PESSOAL/EMOCIONAL Desenvolver estratégias de resiliência com foco na
superação das dificuldades acadêmicas buscando a Resiliência
realização de seu projeto de vida futuro.
Identificar os elementos e características que permeiam a
sua cultura, os quais influenciarão a tomada de decisões Valores/Ética
em relação ao seu projeto de vida
Compreender que a influência do contexto
socioeconômico, cultural, histórico e político pode
Influência dos diversos contextos
interferir na escolha de seu projeto de vida em diversas
áreas do seu desenvolvimento.
CICLO III
MÓDULO II
156
Respeitar a diversidade por meio da escuta ativa,
valorizando as diferentes opiniões nos diferentes Diversidade
contextos com quem convive.
Reconhecer o direito à liberdade posicionamento, crença
ou convicção, respeitando as escolhas do outro Preconceito/Discriminação/Intolerância
independente do tempo ou espaço.
Discutir e analisar as causas da violência e efeitos, com
vistas à adoção de comportamentos pacíficos,
antirracista e de equidade para a construção de uma Cultura de paz
cultura de paz, que promova uma sociedade mais justa e
DIMENSÃO SOCIAL/CIDADÃ igualitária.
Compreender a importância da interação entre a escola,
estudantes e comunidade, criando diálogos e relações de Minha comunidade
aprendizagens em seu contexto acadêmico.
Desenvolver o protagonismo para fortalecer a
Protagonismo
aprendizagem com foco na trajetória acadêmica.
Compreender as relações entre os problemas
Problemas sociais e ambientais
socioambientais e suas perspectivas atuais e futuras.
Conhecer os direitos e deveres apresentados no Estatuto
da Criança e do Adolescente com o intuito de aplicá-los Direitos e Deveres
em seu contexto diário.
CICLO III
MÓDULO III
Conhecer o perfil de algumas profissões, ocupações
carreiras e relações pessoais e profissionais, suas
Mundo do trabalho/Escolha Profissional
contribuições para a sociedade e relacioná-las à sua
DIMENSÃO
identidade e ao seu projeto de vida.
PRODUTIVA/PROFISSIONAL
Analisar as inúmeras opções e possibilidades relativas ao
mundo do trabalho de acordo com as potencialidades Potencialidades Socioeconômicas
socioeconômicas de sua região.
157
Experimentar e criar ações escolares que contribui para o
desenvolvimento pessoal, interpessoal e formativo que
favoreçam objetivos acadêmicos e profissionais.
Formação Escolar/Escolhas Acadêmicas
Redigir, analisar e compreender a função de documentos
relacionados a currículo, descrição de perfil e estratégias
de como participar de entrevistas de emprego.
Realizar a processo analítico e argumentativo com
relação ao perfil e autoconhecimento em consideração as
Tomada de decisões
escolhas pessoais e sociais que impactam a vida
acadêmica e/ou profissional.
Compreender que a ética profissional se compõe de um
conjunto de normas e condutas às quais impactam a Ética Profissional
efetivação da carreira profissional.
CICLO III
MÓDULO I
Relacionar textos e documentos legais e normativos de
Leitura e análise da relação do contexto de
âmbito universal, nacional, local ou escolar que
produção, circulação e recepção de gêneros
envolvam a definição de direitos e deveres - em especial,
textuais da esfera social de circulação: política e
VIDA PÚBLICA os voltados a adolescentes e jovens - aos seus contextos
jurídica em âmbito universal, nacional e local
de produção, identificando ou inferindo possíveis
(Estatuto da Criança e Adolescentes-ECA,
motivações e finalidades, como forma de ampliar a
normativas, decretos e outros).
compreensão desses direitos e deveres.
Leitura de textos além da superfície, relações
LEITURA/PRODUÇÃO DE Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes entre informações explícitas e implícitas,
TEXTO propósitos e projetos discursivos. inferências textuais; Produção de síntese textual.
Curadoria de informação.
Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de Análise dos contextos de produção, circulação e
campo, experimento científico, levantamento de dados recepção de textos de divulgação de pesquisas,
etc.), usando fontes abertas e confiáveis, registrando o curadoria de informações e conteúdos em
PESQUISA
processo e comunicando os resultados, tendo em vista os contextos diversos. Seleção dos tipos de
objetivos pretendidos e demais elementos do contexto de pesquisa, suas etapas e seus procedimentos.
158
produção, como forma de compreender como o Ampliação das capacidades de leitura,
conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos procedimentos e gêneros digitais de apoio à
procedimentos e dos gêneros textuais envolvidos na compreensão dos diferentes tipos de pesquisa:
realização de pesquisas. bibliográfica, de campo, experimento científico,
levantamento de dados, fake news, fato e opinião.
Repertórios de leitura e de apreciação.
Reconstrução das condições de produção,
circulação e recepção. Apreciação (avaliação de
aspectos éticos, estéticos e políticos em textos e
produções artísticas e culturais etc.). Réplica
Produzir apresentações e comentários apreciativos e
(posicionamento responsável em relação a temas,
críticos sobre livros, filmes, discos, canções, espetáculos
visões de mundo e ideologias veiculados por
ARTÍSTICO-LITERÁRIO de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e
podcasts literários e artísticos, playlists comentadas,
Reconstrução da textualidade e compreensão dos
fanzines, e-zines etc.).
efeitos de sentido provocados pelos usos de
Relações entre textos e discursos. Produção de
textos orais e escritos (reescrita). Obras
Literárias.
CICLO III
MÓDULO II
COMPONENTE CURRICULAR REDAÇÃO
Produção de resumos e paráfrases, utilizando
estratégias e mecanismos lexicais e sintáticos.
Resumir e resenhar textos, por meio do uso de
Recursos linguísticos que apresentam os modos
PRÁTICAS DE ESTUDO E paráfrases, de marcas do discurso reportado e de
de introdução das vozes no texto: uso de
PESQUISA citações, para uso em textos de divulgação de estudos e
paráfrases, reportando às citações e marcas de
pesquisas.
discurso. Produção de texto, reescrita de resumo
e resenhas.
Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos Análise de contextos de produção de textos
ATUAÇÃO SOCIAL assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, argumentativos, dos posicionamentos assumidos,
refutação/contra-argumentação e negociação) e os dos movimentos argumentativos (sustentação,
159
argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua refutação/contra-argumentação e negociação).
força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da
questão discutida e/ou dos argumentos utilizados,
recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
Estabelecer relações de interdiscursividade e
Análise e compreensão dos aspectos de
intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir
textualidade e intertextualidade, utilizados para
ANÁLISE LINGUÍSTICA consistência a posicionamentos e para construir e
explicação e consistência a posicionamentos e
corroborar explicações e relatos, fazendo uso de citações
informações. (paráfrase, citação e estilização).
e paráfrases devidamente marcadas.
Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists
comentadas de preferências culturais e de
Produção colaborativa de playlists e outros,
entretenimento, revistas culturais, fanzines, e-zines ou
comentário pessoal e socialização, considerando
publicações afins que divulguem, comentem e avaliem
VIDA PESSOAL o contexto de produção, circulação, recepção dos
músicas, games, séries, filmes, quadrinhos, livros, peças,
playlists dos gêneros impressos e digitais da
exposições, espetáculos de dança etc., de forma a
esfera midiática da cultura juvenil.
compartilhar gostos, identificar afinidades, fomentar
comunidades etc.
CICLO III
MÓDULO III
COMPONENTE CURRICULAR OFICINA DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS
Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo Problemas que envolvam princípios
agrupamentos ordenáveis ou não de elementos, por meio multiplicativo e aditivo.
NÚMEROS
dos princípios multiplicativo e aditivo, recorrendo a
estratégias diversas, como o diagrama de árvore.
Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática Problemas que envolvam diferentes tipos de
e de outras áreas do conhecimento, que envolvem equações funções.
lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas,
com ou sem apoio de tecnologias digitais.
ÁLGEBRA
Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais
variação das grandezas envolvidas, em contextos como o
da Matemática Financeira, entre outros.
160
Resolver e elaborar problemas com funções logarítmicas
variação das grandezas envolvidas, em contextos como os
de abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática
Financeira, entre outros.
Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo Problemas que envolvam áreas totais e de
de áreas totais e de volumes de prismas, pirâmides e volumes de sólidos geométricos.
corpos redondos em situações reais (como o cálculo do
GEOMETRIA
gasto de material para revestimento ou pinturas de
objetos cujos formatos sejam composições dos sólidos
estudados), com ou sem apoio de tecnologias digitais.
Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas Problemas que envolvam grandezas
determinadas pela razão ou pelo produto de outras determinadas pela razão ou pelo produto de
GRANDEZAS E MEDIDAS (velocidade, densidade demográfica, energia elétrica outras.
etc.).
Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo Problemas que envolvam probabilidade.
de probabilidade de eventos em experimentos aleatórios Problemas que envolvam cálculo e interpretação
sucessivos. das medidas de tendência central e de dispersão.
PROBABILIDADE E
Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos,
ESTATÍSTICA
que envolvem cálculo e interpretação das medidas de
tendência central (média, moda, mediana) e das medidas
de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão).
161
9. Metodologia
O Programa Estadual de Correção de Fluxo - Avança Mais se caracteriza por ser um

conjunto de estratégias didáticas, rotinas e procedimentos que foram elaborados, ordenados
e organizados de forma sistêmica e contínua para atender a finalidade do Programa, sendo
superação das dificuldades de aprendizagem e avanço no percurso escolar.
As estratégias contemplam: diagnóstico, avaliação diagnóstica de entrada, principais
enturmação em ciclos, organização de documentos curriculares, lotação diferenciadas para
os professores, roteiros de aula e de registro do planejamento, fluxograma de aulas, aulas
estruturadas, material didático específico para estudantes e professores, formação contínua
da equipe docente, uso de plataforma gamificada, incremento de práticas de incentivo à
leitura (meta de leitura), apoio aos estudantes e famílias (equipe multiprofissional),
processo avaliativo sistemático e implementação de monitoramento local e regional
sistêmico com devolutivas semanais, mensais, bimestrais e semestrais e intervenções
pontuais e ágeis, processo avaliativo parametrizado e ações complementares relacionadas
ao projeto de vida e protagonismo.
As ações foram iniciadas pelo mapeamento da distorção idade/série na rede e no
território, em seguida serão organizadas equipes do Programa que conduzirão os
diagnósticos de implantação e a formação das turmas, e de forma paralela serão
formalizadas toda documentação e manuais pedagógicos, docentes e procedimentos
técnicos para as SREs e Unidades Escolares.
9.1 Diagnóstico
O diagnóstico está organizado em duas perspectivas: uma relacionada à implantação
da presente Proposta Pedagógica e outra ao processo de ensino e aprendizagem
intensificado para a correção do fluxo. Sendo eles:
9.1.1 Diagnóstico da Implantação

Mapeamento detalhado dos estudantes por perfil, localidade, e matrícula e
escolarização, por meio do Censo Escolar e Sistema de Gestão Escolar, ainda no período
anterior à confirmação de matrícula e definição da Unidade Escolar com melhor estrutura,
condições e facilidade logística para oferta dos ciclos;
Propor alteração na Instrução normativa de lotação Seduc/2025 assegurando a

especificidades de lotação dos professores, sendo:
162
a) CICLO SEQUENCIAL DE CORREÇÃO DE FLUXO I – Quando for aplicado
será por Unidocência, regência de todos os componentes por um professor e outro um
professor orientador sendo um orientador para cada 3 turmas;
b) CICLO SEQUENCIAL DE CORREÇÃO DE FLUXO II – preferencialmente
Regência por Componente Curricular e/ou por Área de conhecimento caso atende a
especificidade;
c) CICLO SEQUENCIAL DE CORREÇÃO DE FLUXO III - Regência por
componente curricular.
OBS.: A livre docência, hora atividades e atribuições para os profissionais da
educação lotados no programa serão regidas em atendimento as normas e regramento da
Rede Estadual de Ensino, inclusive quanto à remuneração.
Lotação de um Coordenador Regional para cada 10 turmas do Ciclo implantadas será
permitida a lotação de um (1) coordenador Regional para atendimento e monitoramento,
organizando a Equipe Regional do Programa nas SREs.
Será assegurada Gratificação de Regência do Programa PROFE, em valores
diferenciados devido à natureza do Programa e a necessidade de intensificação das ações
docente e práticas pedagógicas relacionadas à rotina de atividades, de planejamento,
acompanhamento e avaliação requeridos para o Programa.
Para garantir as finalidades do programa de superar às lacunas de aprendizagem e
promover a correção de fluxo com aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem,
as Turmas do Ciclo terão o quantitativo de estudantes entre 22 e 25 estudantes por turma,
podendo as Unidades escolares ofertar Ciclos diferentes.
Organização das turmas e cadastro no Sistema de Gestão Escolar, alocação dos
professores, serão formalizados em documento próprio.
9.1.2 Diagnóstico da aprendizagem
Processo investigativo de identificação da proficiência e do desenvolvimento de

habilidades e competências, bem como levantamento o breve histórico da trajetória escolar
e anamnese e entrevista com os pais e/ou responsáveis aplacada pela equipe
Multiprofissional. Avaliação Avança Mais – entrada- identificar a proficiência e referendar
a enturmação e substituir os processos pedagógicos.
Aplicação de questionário de anamnese pela equipe multiprofissional, análise da
trajetória escolar, mudanças de rede, registro dos componentes de menor desempenho e
uso da plataforma de identificação do desenvolvimento de habilidades e mapeamento das
possíveis ações/intervenções;
163
Disponibilização, treinamento e aplicação de Plataforma Digital Específica, por meio
de recursos interativos e jogos educacionais para avaliar, estimular e identificar a
proficiência dos estudantes para subsidiar o planejamento e as ações propositivas para
avanço. Isso inclui desafios, quizzes, simulações e outras atividades que são projetadas
para tornar o aprendizado mais envolvente e significativo em todos os componentes
curriculares.
9.2 Processo Contínuo de avaliação e devolutivas pedagógicas
Estabelecimento de rotinas de avaliação e monitoramento da aprendizagem, bem

como, sistematizar instrumentos para as devolutivas capazes de fornecer informações para
o planejamento docente e reorganização dos planos de aula. Proporcionar momentos de
feedback constante dos estudantes, professores, sobre seu desempenho, a efetividade das
práticas docentes, dos materiais didáticos disponibilizados e da avaliação da aprendizagem,
sendo este decisivo para monitorar o progresso e identificar áreas e habilidades que
precisam de mais atenção.
9.3 Formação Continuada
A formação continuada do Programa Avança mais se caracteriza se como formação

hibrida, mediada por tecnologia (Google sala de aula), com encontros síncronos e
assíncronos, compartilhamento do conjunto de conhecimentos e vivências destes
profissionais da educação, de suas contribuições para o enfrentamento das situações e
demandas que exigem uma tomada de decisão, construindo assim novas soluções coletivas
em prol da melhoria da escola.
Os encontros contemplam atividades presenciais e à distância, empregando
estratégias de Rede de Multiplicação (cascata), além de prever formação em serviço e
formações pela escola, assegurando processo contínuo de formação para os professores,
Coordenador Regional e Equipes Pedagógicas e Multiprofissionais que atuam diretamente
com a Correção de Fluxo - Avança Mais.
O Plano de formação contemplará:
Atividade/Temática Format Público Carga Responsável
o Horária
Formação de Presencial Técnicos da SRE e 8 horas SEB/GEF/GEM
Formadores/Multiplicadores Coordenadores
Regionais
Formação Pedagógica - Avança Distância Diretores Escolares e 20 horas SEDUC/Empresa
Mais: Pressupostos Coordenadores contratada
Escolares
Formação Docente- Currículo e Híbrido Professores 20 horas SRE/Empresa
Procedimentos contratada
164
Formação uso do material Híbrido Professores e 40 horas SRE/Empresa
didático Coordenadores contratada
Regionais
Formação Processo Avaliativo Híbrido Inspetores e 20 horas SRE/Empresa
Permanência e Certificação Professores contratada
A formação aborda os indicadores e dados coletados e resultantes do monitoramento

e devolutivas mensais, bimestrais e semestrais podendo a Coordenação Regional propor
estudos, reflexões e outras atividades formativas, atendendo as demandas e incentivando as
iniciativas locais e regionais.
9.4 Definição e atribuições do Coordenador Regional do Avança Mais
O apoio pedagógico e monitoramento do Programa Avança Mais serão efetuados por

uma equipe de Coordenação Regional do Avança Mais, sendo que para cada 10 turmas
será designado pelo Superintendente Regional de Educação um(a) pedagogo(a) efetivo(a)
da Rede Estadual de Ensino que em cada Superintendência Regional de Educação.
9.5 Orientação para o cadastro das estruturas no SGE
Seguindo o rito de formalização dos Ciclos/turmas do Avança Mais, e após a

aprovação do Conselho Estadual de Educação as estruturas serão encaminhada para os
setores responsável pelo Sistema de Gestão Educacional, já indicando as Unidades
Escolares e quantidade de turmas a serem cadastradas.
9.6 Enturmação
A enturmação dos estudantes nos ciclos de aprendizagem do Avança Mais acontecerá
independente da série/Ano que eles se encontram no Ensino Regular. Entretanto, para
acontecer essa enturmação será aplicada uma avaliação Avança Mais para mensurar as
habilidades alcançadas e aquelas que estão em déficit para que os estudantes sejam
alocados conforme o resultado dessas habilidades desenvolvidas dentro do ciclo.
A enturmação deve ocorrer no início do ano letivo para estudantes com no mínimo um
(1) ano de distorção idade-série, atendendo aos seguintes critérios:
- Distorção mínima: 01 ano;

- Não possuir deficiência intelectual, TEA ou múltiplas deficiências;
- Estar matriculado na Unidade Escolar em anos/séries compatíveis ao Ciclo;
- Ter anuência dos pais e/ou responsáveis.
9.7 Funções da Unidade Escolar no ato da enturmação

- Levantamento preliminar de identificação e análise da trajetória educacional anterior e
entrada no Programa.
165
- Mapear os estudantes e efetuar os diagnósticos com a aplicação da Avaliação Avança
Mais;
- Efetuar as medidas de modulação, organização dos espaços;
- Realizar reunião com a família ou responsáveis explicando o objetivo do
programa e sua funcionalidade e assinatura do termo de compromisso.
A Correção de Fluxo do Ensino Fundamental será organização em três Ciclos, com
arranjos curriculares específicos:
CICLO SEQUENCIAL DE CORREÇÃO DE FLUXO I - Avança Mais
 Será destinada a atender estudantes em distorção idade-ano/série do 3º ao 5º ano

do Ensino Fundamental, com no mínimo 20 estudantes e no máximo 25 estudantes por
turma; conforme normativas do projeto. Compreende estudantes que concluíram o 2º ano
do Ensino Fundamental (Ciclo de Alfabetização) e que estão regularmente matriculados no
3º ano. A faixa etária para participação é a partir de 8 anos completos até 31/03/2024. Ao
final de um ano, o estudante, ao obter frequência e aproveitamento satisfatórios, terá a
possibilidade de prosseguir os estudos em uma turma regular de 6º ano, caso o interesse
pedagógico seja indicado pelo Conselho de Classe.
Obs.: Não inicia em 2025.
CICLO SEQUENCIAL DE CORREÇÃO DE FLUXO II - Avança Mais (6º a 9º ano)
Destinada a estudantes a partir do 6º ano, compreendendo um quantitativo com no

mínimo de 20 e no máximo de 25 estudantes regularmente matriculados. A faixa etária
para participação é igual ou superior a 12 anos. O objetivo é consolidar as habilidades
básicas do ciclo e possibilitar a conclusão do Ensino Fundamental. Ao final do ciclo, ao
obter frequência e aproveitamento satisfatórios, terá a oportunidade de continuar os estudos
em turma de 1ª série do Ensino Médio, e ou aprovação por meio da avaliação Avança Mais
(saída).
CICLO SEQUENCIAL DE CORREÇÃO DE FLUXO III - Avança Mais (Ensino Médio)
 Destinada a estudantes do 1º Série e 3ª Série do Ensino Médio, compreendendo

um quantitativo com no mínimo de 20 e no máximo de 25 estudantes regularmente
matriculados. A faixa etária para participação a partir de 15 anos. O objetivo é consolidar
as habilidades básicas do ciclo e possibilitar a conclusão do Ensino Médio. Ao final de um
166
ano, o estudante da turma/Ciclo 3 - Avança Mais, ao obter frequência e aproveitamento
satisfatórios, terá a oportunidade concluindo a Educação Básica.
9.8 Critérios de acesso/matrícula nas Turmas/Ciclo

a) Acesso
- Estar em distorção idade-ano, no mínimo, por 01 ano;
- Não possuir deficiência intelectual, TEA ou múltiplas deficiências;
- Estar matriculado na U.E de oferta do Ciclo;
- Ter anuência dos pais e/ou responsável.
b) Matrícula
- Matricular estudantes novos no Programa preferencialmente no início do Ano
letivo;
- Realizar a matrícula dos estudantes na turma de origem e inserir para as
turmas/Ciclos, conforme Avaliação Avança Mais.
- Realizar matrícula anual.
c) Trajetória dos estudantes no programa

- Permanecer no período do programa até a finalização do Ciclo, com preferência na
continuidade em Ciclos de avanço de estudos entre redes e/ou Unidades Escolares que
ofertem o programa;
- Manter-se matriculado na mesma escola ou em outra que possua o programa.
d) Permanência e Avaliação no Programa Avança Mais:

- Estar matriculado;
- Possuir frequência regular;
- Obter certificado no final dos Módulos II e III mediante o processo avaliativo
resguardado pelo Programa;
- O programa permite avanço de acordo com a Avaliação Avança Mais, resguardada
os procedimentos e a validação para este fim;
- Participar dos processos avaliativos, alcançando o desenvolvimento previsto para cada
Ciclo/etapa da Educação Básica.
e) Transição escolar entre Escolas/Rede/Sistema
Ao aluno transferido no decorrer do Programa será garantido:

1. A expedição de documentação escolar com aptidão em cursar o ano/série de
escolarização referente ao módulo concluído e/ou etapa os resultados da avaliação Avança
Mais/saída;
2. A possibilidade de avaliação para efeito de Aceleração de Estudos com caráter de
classificação adequada e de certificado conforme proposto no Programa;
167
3. A progressão ao ano de escolarização subsequente, para transferência realizada
desde que tenha cumprido o mínimo de 75% de frequência dos módulos que integram o
Ciclo;
4. Preferência na matrícula em outra unidade no Ensino Regular ou remanejamento
para turma de Correção de Fluxo Avança Mais. Os casos de transferência independem da
oferta do Programa nos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio no mesmo
território e nas mesmas condições, caso contrário aplica-se a avaliação Avança Mais de
saída.
9.10 Quadro de Pessoal
O programa contará com um quadro profissional destinado à atuação no Programa

Avança Mais. Nos Ciclos I e II, referentes aos anos do Ensino Fundamental – Anos Iniciais
e Anos Finais, os docentes ministrarão por componente curricular, mas com a preferência
em assumir uma área de conhecimento, caso atenda ao perfil e não gere déficit e impacto
na oferta escolar local, primando pela qualidade na prática pedagógica. Ao passo que no
Ciclo III, referente aos anos do Ensino Médio, os docentes serão lotados de acordo com o
componente curricular.
Os professores deverão ser lotados de acordo sua formação e perfil para atuar com
esse público, uma vez que a dinâmica do processo educativo precisa de uma identificação
com o perfil da turma, domínio conceitual e metodológico para atuação em ciclos,
capacidade de engajamento, maior dedicação e experiência na área. Tal medida será
garantida com a alteração da Instrução Normativa de lotação da Seduc.
9.11 Acompanhamento e Monitoramento contínuo
A equipe da Seduc/SRE aliada aos coordenadores regionais, supervisores, inspetores

e Assessores de Currículo realizará acompanhamento sistemático e contínuo
individualizado do desempenho e avanço dos estudos por meio de instrumentos específicos
e uso de plataformas, sendo elas:
- Dados coletados pela avaliação Avança Mais de entrada;
9.12 Relatório da Plataforma
Panorama do avanço das habilidades adaptativas de regularização de fluxo mapeadas

por meio de avaliação por rubrica, elencadas com dados da plataforma digital:
- Não sobrepondo as avaliações docentes aplicadas conforme roteiros de aula.
168
I. Instrumento de Monitoramento/Professor (quinzenal/semanal): preenchido pelos
professores e analisado pelo Coordenador Pedagógico sobre a proficiência, a participação,
dificuldades, metas e ações que integram a rotina e práticas com foco na melhoria nos
resultados de aprendizagem do período conforme o quantitativo de aulas da Estrutura.
II. Instrumento de Monitoramento/ Coordenador Pedagógico (Mensal): preenchido e
analisado pelo Coordenador pedagógico sobre o avanço do desenvolvimento das
habilidades, aplicação dos instrumentos e processo pedagógicos com foco na proposição e
efetividades das intervenções e apoio ao estudante e ao docente.
III. Instrumento de Monitoramento/ Coordenador Regional (Bimestral): preenchido e
analisado pelo Coordenador Regional, enviado a Seduc, com validação do Superintendente
Regional de Educação, indicadores das Unidades Escolares e registro das intervenções e
ações desenvolvidas, além de apresentar as demandas relativas a execução do programa.
IV. Instrumento de Monitoramento/Técnico da Seduc (Bimestral): preenchido pelo
Técnico do programa lotado na Seduc, com a possibilidade de visualização de todos os
instrumentos, analisando diversos aspectos, procedimentos e outras informações para a
realização de devolutivas e elaboração de relatórios baseados nos indicadores do Programa.
- Relatórios Contínuos (Mensal/Bimestral/Semestral)
- Reunião de Devolutivas (Feedback): momentos para análise dos dados
monitorados, das ações pedagógicas e outras atividades desenvolvidas para apoio ao
estudantes com periodicidade mensal na Unidade Escolar, bimestral nas SREs, e semestral
na Seduc;
- Relatório de finalização do Módulo: instrumento de consolidação das
informações gerais sobre o percurso formativos nas dimensões biológicas, cognitiva,
sociais e socioemocionais dos estudantes, identificando pontos significativos para
progressão e avanço na aprendizagem.
9.13 Planejamento e (re)planejamento
No âmbito do programa Avança Mais, o planejamento será fundamentado em um
documento orientador e de direcionamento curricular especificamente elaborado prevendo
a definição de habilidade essencial adequada ao formato em Ciclos denominado Roteiro de
Aula.
Os instrumentos de planejamento serão os mesmos parametrizados e aplicados pela
Rede Estadual de ensino primando pela adequação ao público alvo, definição de
metodologias diversificadas e ativas, intensificação da abordagem curricular,
interdisciplinaridade e ações voltadas à aprendizagem personalizada.
169
Como resultado das reuniões de devolutiva será realizado o replanejamento
priorizando estratégias de superação de possíveis lacunas de aprendizagem.
Os registros do processo de planejamento serão registrados no SGE e
supervisionados e acompanhados pelas equipes responsáveis conforme atribuições do
Regimento Escolar Padrão Seduc.
9.14 Processo Avaliativo

O processo avaliativo da aprendizagem será contínuo, sistemático com prevalência
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Cada módulo terá três momentos
específicos de avaliação: o pré-aula, aula e o pós-aula, conforme segue:
- Avaliação Pré-aula: momentos de diagnóstico inicial sobre as concepções e
conhecimentos prévios dos estudantes aplicado com menos de 5% das aulas aplicadas;
- Avaliação Aula: Momento destinado à autoavaliação e a avaliação formativa e
processual, sempre ponderando sobre esses resultados para as adequações didáticas,
recomposição e superação das dificuldades de desenvolvimento das habilidades e
competências, aplicado no período entre 50 a 60% das aulas desenvolvidas.
- Avaliação Pós-aula: aplicação de instrumentos avaliativos para a mensuração do
alcance dos objetivos das aulas/desenvolvimento da habilidade proposta para uma aula ou
um conjunto de aulas, aplicado com 80% das aulas executadas, a fim de viabilizar a
recuperação paralela.
Essa sistemática fortalece o entendimento da avaliação com parte do processo de
ensino, onde a reflexão, autoavaliação e diversificação de instrumentos e momentos
destinados à avaliação contribuem para o “aprender a aprender”, bem como a identificação
do ritmo de aprendizagem.
O processo avaliativo das habilidades e competências selecionadas como essenciais,
por meio da plataforma, será complementado por uma rotina avaliativa com foco do
processo de ensino e aprendizagem e será organizado e estruturado na seguinte estratégia
predefinida para:
Atividade Avaliativa Foco
Avaliação Pré-aula Identificação dos conhecimentos previstos, balizamento do
(Pontuação 2) processo de ensino. Instrumentos variados e reflexivos
diagnósticos
Avaliação Aula Avaliação formativa e processual, na trajetória do ensino,
(Pontuação 4) identificação de dados para o (re)planejamento ajustes no
processo de ensino. Instrumento formal e estruturado.
Atividades Pós-aula Avaliação sistêmica de alcance das competências conforme
(Pontuação 4) organização curricular. Instrumento com ênfase nos aspectos
formativos.
170
Atividades de Avaliação fundamentada nos sentidos e significados
consolidação construídos pelos estudantes em situações e atividades de
aplicação de conhecimento. Sempre que possível relacionar aos
projetos macro da Unidade Escolar e da turma que gerem
impacto social e que mobilizem diversas competências e
habilidades.
Ao avaliar é essencial considerar a história de vida e de trajetória escolar do

estudante para assegurar um processo equânime, justo e com foco no avanço dos estudos
considerando o ponto de partida de cada indivíduo, concordando com:
A avaliação não é para dar nota, aprovar ou reprovar. Ela é um instrumento

para auxiliar nas decisões. O ato de avaliar é ‘um ato de investigação da
realidade, equiparado à investigação científica, pautada na verificação da
realidade. (LUCKESI, 2015).
9.15 Avaliação Avança Mais

O processo da avaliação de proficiência do ciclo será organizado em dois momentos:
a) Avaliação de Fluxo Avança Mais entrada, identificação da proficiência e entrada
no ciclo e respeitando os saberes e aspectos socioemocionais relacionados a
aprendizagem para efeito de transferência/ mobilidade: esse processo avaliativo tem
como objetivo realocar o estudante na série/ano compatível ao avanço de desempenho
na aprendizagem com foco nas habilidades adaptativas quando na saída do Programa,
com base no artigo 23, parágrafo 1º da LDB/96. Duas interfaces no curso da execução/
Semestralmente mapear o rendimento /evolução:
“A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos
semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos
não-seriados, com base na idade, na competência e em outros
critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse
do processo de aprendizagem assim o recomendar. §1º. A escola
poderá reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de
transferências entre estabelecimentos situados no País e no exterior,
tendo como base as normas curriculares gerais.” (BRASIL, 1996)
O registro documental será organizado independente do histórico do ensino regular,

sendo emitida a documentação específica para a série seguinte conforme a
classificação/validação da avaliação, independente da carga horária e médias
anuais/bimestrais.
a) Avaliação de avanço dos estudos (saída): tem como objetivo verificar e validar a
aprendizagem do estudante matriculado e participante do Programa, para que a
documentação da vida escolar esteja compatível ao avanço no desempenho na
171
aprendizagem com foco nas habilidades adaptativas com base na lei 24, inciso
II, alínea b e c da LDB/96.
Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será
organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
I – (...)
II – a classificação em qualquer série ou etapa, exceto a primeira do
ensino fundamental, pode ser feita:
a) (...)
b) por transferência, para candidatos procedentes de outras escolas;
c) independentemente de escolarização anterior, mediante avaliação
feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e
experiência do candidato e permita sua inscrição na série ou etapa
adequada, conforme regulamentação do respectivo sistema de
ensino. (BRASIL,1996)
9.16 Critérios e condições para certificado mediante Avaliação do Avança Mais
- Estar devidamente matriculado no Programa no mínimo três meses;

- Aplicado no final de cada módulo de forma extraordinária quando for a saída dos
ciclos sem condições de continuidade no Programa.
- O estudante fará adesão voluntária sem a necessidade da anuência da equipe escolar,
cabendo à equipe incentivar e estimular a participação do estudante no processo
avaliativo.
- A avaliação será interdisciplinar e elaborada pela SEDUC, preferencialmente por meio
digital, atendendo as habilidades adaptativas ou avanço de escolaridade.
- Para ter o certificado, o estudante deverá atingir média 6,0.
9.17 Projeto Político Pedagógico e Conselho de Classe Pedagógico

A Unidade Escolar que ofertar os Ciclos do Avança Mais devem contemplar
essa singularidade na identificação, caracterização, indicadores e metas e planos de ação
das dimensões delimitadas no Projeto Político Pedagógico, tendo que citar
expressamente o Programa.
O Programa Avança Mais e sua execução no âmbito escolar precisa ser incluído
em todas as etapas do Conselho Pedagógico Escolar, visando à integração,
fortalecimento da abordagem interdisciplinar, implementação de ações de apoio aos
estudantes, aprimoramento e melhoria contínua. Seguindo as orientações e normativas
da Rede Estadual de Ensino sobre a temática.
172
10. Recursos
Memória Cálculo Correção de Fluxo - Avança Mais
Previsão de Impacto Financeiro

Descriminação Quant. Valor Unit. Referência Total
Quadro de Professores 550 Professores R$ 5.,885,28 12 Meses R$ 51.863.812,24
Gratificação para os
Professores 550 Professores R$ 700,00 10 Meses R$ 3.850.000,00
Quadro de Coordenadores
Regionais 65 Coordenadores R$ 5.885,28 12 Meses R$ 6.129.359,63
Gratificação
Coordenadores Regionais 65 Coordenadores R$ 700,00 10 Meses R$ 455.500,00
Diárias Formação 3 Encontros/550 3 Encontros 2
Presencial prof. X3 dias R$ 189,00 dias R$ 935.550,00
Aquisição Material para 1 Aquisição
os Estudantes 16.150 R$ 2.283,00 Anual R$ 36.870.450,00
Aquisição Material 550 prof.+ 65 1 Aquisição
professor Coordenadores R$ 1.800,00 Anual R$ 1.107.000,00
1 Aquisição
Kit aluno com Bolsa 16.150 R$ 378,84 Anual R$ 6.118.266,00
Kit bibliográfico para 1 Aquisição
aluno 16.150 R$ 120,00 Anual R$ 1.938.000,00
Aquisição de 1 Aquisição
Chromebook 16.150 R$ 1.500,00 Anual R$ 24.225.000,00
1 Aquisição
Plataforma Jovens Gênios 16.150 R$39,36 Anual R$ 7.628.129,50
Diárias de Monitoramento 65 Profissionais x Semestral
13 UEs R$ 189,00 SEDU/SRE R$ 479.115,00
TOTAL ANUAL R$ 141.600.182,37
Custo estudante – Ensino Fundamental (6° ao 9° ano) e Ensino Médio R$ 8.768,00 anual
11. Cronograma
Mês/Ano
Ord. Ação/Descrição
Ago/24 Set/24 Out/24 Nov/24 Dez/24 Jan/25 Fev/25 Mar/25 Abr/25 Mai/25
Ajustes no programa x
definição de metodologias
1
2 Inclusão PPA ações x x
financeiras
Envio do Documento de x x x
orientação/Etapa de
3
Implantação
Diagnósticos das SREs e x X x
Unidades
Escolares/Aprovação pelo
4 CEE Proposta pedagógica e
Curricular
Criação dos Ciclos no SGE, x X x
incluir na Instrução
Normativa de lotação o
5 Quadro de Pessoal
173
6 Lançamento e Mobilização x
7 Formação de equipes da x x x x x x
SREs inicial
8 Aprovação do Plano da x x
Formação
9 Execução Plano de x x x x
formação
Relocação da Matrícula dos x x x
Estudantes e Coleta da
Anuência das Famílias e/ou
10 Responsáveis
Envio das orientações x x
Curriculares/Distribuição
11
dos materiais
Execução das atividades
pedagógicas dos Ciclos Conforme Calendário Escolar Padrão SEDUC
12
Monitoramento da
aprendizagem intervenções
13 Semanal/Bimestral e Semestral conforme especificado no item
e (Re) Planejamento
Avaliação Global e emissão
14 de relatório Janeiro/2026
12. Avaliação
Avaliação da proposta será processual, contínua e paralela, fundamentada na análise

dos instrumentos de monitoramento bem como dos processos desenvolvidos para a
institucionalização da Proposta.
Serão realizadas reuniões semestrais internas com os setores da Seduc, para analisar
os impactos pedagógicos, qualitativos/aprendizagem e para definir os marcos verificação
correlacionados de entrega/resultados mensais, bimestrais e anuais, conforme finalidade
setorial e integração de estratégias. Para tanto serão organizados ferramenta digital e
instrumentos específicos para mensuração de dados, tratamento das informações,
sistematizações diversas e elaboração de ajustes pontuais e emissão de orientações.
Palmas, 03 de dezembro de 2024.
FABRICIA N. JOHANN MARTINS KERLEY ALESSANDRA B. REIS

Gerente de Ensino Fundamental Diretora de Gestão Pedagógica
CELESTINA MARIA P. DE SOUZA

Superintendente de Educação Básica
174
13. Referencial
BARROS, Roque Spencer Maciel de. Fundamentos da Educação. In: Educação básica:
políticas, legislação e gestão: leituras. Vários autores. São Paulo: Pioneira Thomson Learning,
2004.
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Disponível em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16478.
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Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão; Secretaria de Educação Profissional
e Tecnológica. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Base Nacional
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UNICEF. Panorama da Distorção Idade-Série no Brasil. 2018. Disponível em
https://www.unicef.org/brazil/relatorios/panorama-da-distorcao-idade-serie-no-brasil
TOCANTINS, Secretaria Estadual de Educação do Tocantins. Documento
Curricular do Estado do Tocantins de 2019. 2019 Disponível em:
176
https://sites.google.com/view/gerncia-de-ensino-fundamental-?usp=sharing . Acesso em:
17 de nov de 2023.
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente: O Desenvolvimento dos
Processos Psicológicos Superiores. 1978
UNICEF. Fundo das Nações Unidas para a Infância UNICEF, Instituto Claro,
Cenpec Educação. (2020). Enfrentamento da cultura do fracasso escolar. Disponível em
https://www.unicef.org/brazil/relatorios/enfrentamento-da-cultura-do-fracasso-escolar.
UNICEF. Enfrentamento da cultura do fracasso escolar - Reprovação, abandono
e distorção idade-série. 2021. Disponível em/;
https://www.unicef.org/brazil/media/12566/file/enfrentamento-da-cultura-do-fracasso-
escolar.pdf . Acesso em: 21 de Novembro de 2023.
177
ANEXO I - Quadro Demonstrativo de Demanda de Estudantes, Professores e Turmas /2025
Panorama Geral do Programa de Correção de Fluxo

N° alunos do Quant. Turmas Quant. Prof. N° alunos do Quant.
Superintendência Quant. Prof.
Ensino Ensino Ensino Ensino Turmas do
Regional de Educação Ensino Médio
Fundamental Fundamental Fundamental Médio Ensino Médio
Araguaína 1.941 82 108 2.109 85 116

Araguatins 968 39 54 1.222 49 70
Arraias 268 11 11 175 7 10
Colinas do Tocantins 391 16 19 497 20 28
Dianópolis 923 38 38 494 20 25
Guaraí 273 11 15 275 11 16
Gurupi 419 17 24 915 46 47
Miracema do Tocantins 521 21 28 449 18 27
Palmas 700 28 42 1.395 56 80
Paraíso do Tocantins 392 16 19 596 24 30
Pedro Afonso 75 3 4 174 7 9
Porto Nacional 742 33 37 691 28 36
Tocantinópolis 574 23 33 568 23 31
Subtotal 8.187 338 432 9.560 394 525
Total de Estudantes 17.747
Total de Turmas 732
Total de Professores 957
178
ANEXO II- Relação das Possíveis Unidades Escolares para Implantação 2025
SRE: Araguaína
Total de Turmas Ciclo Ens. Fundamental: 82
Total de Turmas Ciclo Ens. Médio: 85
179
SRE: Araguatins
180
181
SRE: Arraias
182
SRE: Colinas do Tocantins
183
SRE: Dianópolis
184
185
SRE: Guaraí
186
SRE: Gurupi
187
188
189
SRE: Miracema do Tocantins
190
191
SRE: Palmas
192
SRE: Paraíso do Tocantins
193
194
SRE: Pedro Afonso
195
SRE: Porto Nacional
196
197
SRE: Tocantinópolis
Total de Turmas Ciclo Ensino Médio: 23
198
ANEXO II – Instrumentos de Monitoramento
INSTRUMENTO 1: Processo Ensino e Aprendizagem
199
INSTRUMENTO 2- Coordenação Pedagógica
200
201
INSTRUMENTO 3 – SRE para Seduc
202
INSTRUMENTO 4: Devolutiva Seduc
INSTRUMENTO: 04
INSTRUMENTO DE MONITORAMENTO - PROGRMA AVANÇA MAIS - (TÉCNICO DA SEDUC)
1. Identificação:
SRE:
Quantidade de Coordenadores Regionais: Ciclo 1: Ciclo 2: Ciclo 3:
Quantidade de Estudantes frequentes:
2. Síntese de Acompanhamento
Quantidade de Quantidade de Descrição das Intervenções Devolutivas da

ASPECTOS AVALIADOS Pontos de Destaque Pontos de Atenção OBS:
Escolas (S) Escolas (N) ações e evidências efetuadas Seduc
1. Enturmação (organização das turmas) - atendida

2. Lotação servidores/professores
3. Formação continuada e de entrada no programa
4. Planejamento, elaboração e comprimento roteiro
5. Respeito sequencial/estapas aula - (cognitivas, interativas e formativa)
6. Cumprimento dos Roteiros das aulas
7. Práticas de incentivo a leitura. Escrita e letramento matemático
8. Uso material didático (aluno)
9. Uso material de orientação docente
10. Medidas de apoio ao estudante em suas dificuldades
11. Atendimento as recomendações quanto processos avaliativo e recuperação imediata
12. Preenchimento dos instrumentos
13. Proposição de intervenções individuais e coletivas
14. Atendimento individual aos estudantes
15. Cumprimento do Fluxo de monitoramento e orientações
3. Observações Gerias:
4. Encaminhamento orientados e prazos:
5. Nome/Assinatura - Técnico(a) Seduc: LOCAL: DATA: _________/__________/_______________
6. Orientações de Preenchimento:
Envio pela equipe da Seduc bimestralmente após analisar os dados dos Instrumentos de Monitoramento e resultados das avaliações;
Descrever de forma a esclarecer dúvidas e orientar os Coordenadores Regional das SREs quanto ao cumprimento das diretrizes do programa;
Fornecer sugestões para melhoria do processo de Ensino Aprendizagem;
Fazer devolutiva para as SREs com as orientações necessárias no prazo de 10 dias após recebimento;
203

PROPOSTA PEDAGÓGICA CORREÇÃO DE FLUXO-VERSÃO PRELIMINAR

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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE CORREÇÃO DE FLUXO

Fábio Pereira Vaz

Eder Martins Fernandes

Celestina Maria Pereira de Souza

Kerley Alessandra Barbosa Reis

Adolfo Bezerra de Menezes

Leandro de Souza Vieira

Gabriela Fernanda do Carmo

Fabricia Neli Johann Martins

Iane Dias de Oliveira

Cynara de Aquino Cabral Angelim

Proponente Secretaria da Educação do Estado do Tocantins

Endereço Praça dos Girassóis/Centro Cidade Palmas

Telefone (63) 3218-1400

Título Proposta Pedagógica Curricular do Programa de Correção de Fluxo.

Setor Responsável Gerência de Ensino Fundamental

Público Alvo Estudantes em distorção idade-série

Número de Escolas Toda Rede Estadual conforme dados do Censo Escolar.

Número de Estudantes 17.747

Período A partir de 2025: Ciclo II e Ciclo III

Especificação da Oferta Rede Estadual de Ensino Ciclo II e Ciclo III

A Secretaria da Educação, como iniciativa sistêmica e intencional para o

Essa proposta será a principal iniciativa para redução do índice de distorção

Ord. Etapa Ano Meta: Redução da

A presente proposta além da organização curricular em ciclos, também contará

Os fatores socioemocionais, socioculturais e relativos à trajetória de insucesso,

Assim, a Superintendência da Educação Básica, por meio da Diretoria de Gestão

A Proposta Pedagógica do Programa Avança Mais se fundamenta nos preceitos

A proposta está referenciada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9394,

Inciso II, alínea C:

V – a) verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: [...]

Assim, frente ao destacado, a legislação fortalece a implementação de estratégias

Ainda quanto aos aspectos normativos e estruturantes, são entendidos como

Essa proposta prima pela prevalência dos aspectos qualitativos e a definição de

O Plano Nacional de Educação - PNE, especificamente no que trata a Meta 2,

Garantir a oferta com qualidade social, do ensino fundamental de 9 (nove)

O PEE, na especificação da meta já citada, menciona diretamente a criação de

Implantar e desenvolver, a partir do segundo ano de vigência deste PEE/TO,

A distorção idade/série constitui um processo no qual o aluno apresenta idade

A Proposta Pedagógica de Correção de Fluxo - Avança Mais, adere aos ideários

3.2 Objetivos Específicos

- Formar turmas específicas em formato diferenciado contemplando Organização

4.2 Meta de Correção por etapa

Para a definição dos procedimentos e da abrangência da proposta pedagógica

Gráfico 1- Taxa de Distorção Idade/série no Brasil - Ensino Fundamental.

Distorção Nacional Total

Distorção Nacional Total

Distorção Nacional Total

Distorção Nacional Total

Fonte: INEP – Taxas de Distorção Idade/série de 2023.

De acordo com o Censo Escolar de 2023, 17% dos estudantes do Ensino

Gráfico 2 - Taxa de distorção idade/série no Ensino Fundamental – Tocantins/2022.

6° ano 7° ano 8° ano 9° ano

Fonte: SGE, Maio de 2024. Ensino Fundamental

Ao realizar a análise do Gráfico 2, evidencia-se a necessidade de implementar

Quanto ao desdobramento quantificável das taxas de distorção idade/série do

Tabela 1 – Total de estudantes em distorção idade/série nos últimos cinco anos.

ENSINO FUNDAMENTAL 6º AO 9º ANO

Em relação à comprovação de demanda para a formação de turmas do Ensino