Abordagem Tradicional de Ensino

Abordagem Tradicional de Ensino
DISCENTES: Dayanne Katury Ericksson vila Jssica Menezes Luiz Carlos
Caractersticas Gerais: Considera-se aqui uma abordagem de ensino-aprendizagem que no se fundamenta implcita ou explicitamente em teorias empiricamente validas, mas numa prtica educativa e na transmisso atravs dos anos.
Para Snyders (1974), O adulto ele um homem acabado, pronto e o aluno um adulto em miniatura que precisa ser atualizado.
Homem: O homem considerado como inserido num mundo que ir conhecer atravs de informaes que lhe sero fornecidas e que se decidiu serem as mais importantes e teis para ele. um receptor passivo at que, repleto das informaes necessrias, pode repeti-las a outros que ainda no possuam.
Metodologia: O professor j traz o contedo pronto e o aluno se

limita, passivamente, a escuta-lo. Utilizao frequente de mtodo expositivo, pelo professor, como forma de transmisso de contedo, faz com que muitos concebam o magistrio como uma arte centrada no professor. No mtodo expositivo como atividade normal , est implcito o relacionamento professor - aluno , o professor o agente e o aluno o ouvinte. O trabalho continua mesmo sem a compreenso do aluno somente uma verificao a posteriores que permitir o professor tomar conscincia deste fato. Quanto ao atendimento individual h dificuldades pois a classe fica isolada e a tendncia de se tratar todos igualmente.
Mundo: A realidade algo que ser transmitido ao indivduo

principalmente pelo processo de educao formal, alm de outras agncias, tais como famlia, Igreja.
Sociedade-Cultura: Os Programas exprimem os nveis
culturais a serem adquiridos na trajetria da educao formal. A reprovao do aluno passa a ser necessria quando o mnimo cultural para aquela faixa no foi atingido, e as provas e exames so necessrios a constatao de que este mnimo exigido para cada srie foi adquirido pelo aluno. O diploma pode ser tomado como um instrumento de hierarquizao. Dessa forma, o diploma iria desempenhar um papel mediador entre a formao cultural e o exerccio de funes sociais determinadas. Pode-se afirmar que as tendncias englobadas por esse tipo de abordagem possuem uma viso individualista do processo educacional, no possibilitando, na maioria das vezes, trabalhos de cooperao nos quais o futuro cidado possa experienciar a convergncia de esforos.
Conhecimento: Parte-se do pressuposto de que a inteligncia

seja uma faculdade capaz de acumular/armazenar informaes. Aos alunos so apresentados somente os resultados desse processo, para que sejam armazenados. Evidencia-se o carter cumulativo do conhecimento humano, adquirido pelo indivduo por meio de transmisso, de onde se supe o papel importante da educao formal e da instituio escola. Atribui-se ao sujeito um papel insignificante na elaborao e aquisio do conhecimento. Ao indivduo que est "adquirindo" conhecimento compete memorizar definies, anunciando leis, snteses e resumos que lhes so oferecidos no processo de educao formal.
Educao: Entendida como instruo, caracterizada como

transmisso de conhecimentos e restrita ao da escola. s vezes, coloca-se que, para que o aluno possa chegar, e em condies favorveis, h uma confrontao com o modelo, indispensvel uma interveno do professor, uma orientao do mestre. Trata-se, pois, da transmisso de ideias selecionadas e organizadas logicamente.
Escola: A escola, o lugar por excelncia onde se realiza a

educao, a qual se restringe, a um processo de transmisso de informaes em sala de aula e funciona como uma agncia sistematizadora de uma cultura complexa. Considera o ato de aprender como uma cerimnia e acha necessrio que o professor se mantenha distante dos alunos. Uma escola desse tipo frequentemente utilitarista quanto a resultados e programas preestabelecidos. As possibilidades de cooperao entre pares so reduzidas, j que a natureza da grande parte das tarefas destinadas aos alunos exige participao individual de cada um deles.
Ensino-aprendizagem: A nfase dada s situaes de sala de

aula, onde os alunos so "instrudos" e "ensinados" pelo professor. Os contedos e as informaes tm de ser adquiridos , os modelos imitados. Seus elementos fundamentais so imagens estticas que progressivamente sero "impressas" nos alunos, cpias de modelos do exterior que sero gravadas nas mentes individuais. Uma das decorrncias do ensino tradicional, j que a aprendizagem consiste em aquisio de informaes e demonstraes transmitidas, a que propicia a formao de reaes estereotipadas, de automatismos denominados hbitos, geralmente isolados uns dos outros e aplicveis, quase sempre, somente s situaes idnticas em que foram adquiridos. O aluno que adquiriu o hbito ou que "aprendeu" apresenta, com frequncia, compreenso apenas parcial. Ignoram-se as diferenas individuais. um ensino que se preocupa mais com a variedade e quantidade de noes/conceitos/informaes que com a formao do pensamento reflexivo.
Professor-aluno: O professor-aluno vertical, sendo que (

o professor ) detm o poder decisrio quanto a metodologia, contedo, avaliao, forma de interao na aula etc.
Num tipo mais extremado, as relaes sociais so quase que praticamente suprimidas e a classe, como consequncia, permanece intelectual e afetivamente dependente do professor.
Avaliao: A avaliao visa a exatido da reproduo do

contedo comunicado em sala de aula . As notas obtidas funcionam na sociedade como nveis de aquisio do patrimnio cultural
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