DOCUMENTO PRELIMINAR PARA

A CONSTRUÇÃO DA

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR
DA EDUCAÇÃO INFANTIL
 A EDUCAÇÃO INFANTIL
NA BASE
Momento importante para sublinhar as concepções de
criança e currículo já expressas nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil – DNCEI.

Na Educação Infantil, parte significativa de uma Base

Nacional Comum – BNC está estabelecida nas atuais
DCNEI, expressa no seus artigos 8º e 9º.

A BNC da Oportunidade histórica de enfrentar desigualdades

Educação educacionais no que se refere ao acesso a bens culturais e
Infantil deriva vivência da infância.
das DCNEI
As DCNEI afirmam os objetivos da educação infantil de Em função dos princípios
apresentados, e na tarefa de
garantir o direito das crianças: garantir às crianças seu
direito de viver a
 ao acesso a processos de apropriação, renovação e infância e se
desenvolver, as
articulação de saberes e conhecimentos; experiências no espaço de
 à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao Educação Infantil devem
possibilitar o encontro pela
respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à criança de explicações sobre
interação com outros meninos e meninas. o que ocorre à sua volta e
consigo mesma enquanto
desenvolvem formas de agir,
sentir e pensar.
Parecer 20, 2009, p. 14
A concepção de educação de crianças explicitado nas
DCNEI rompe com dois modos de educação:

 o assistencialista,
 o escolarizante.
https://www.youtube.com/watch?v=XgcUxqwZVks

Saiba mais
 Art. 15. A parte
diversificada enriquece e
complementa a base
CURRÍCULO
nacional comum, prevendo
o estudo das A BNC é parte do currículo, formado também pela parte
características regionais e
locais da sociedade, da diversificada
cultura, da economia e da Currículo
comunidade escolar, A parte diversificada da
perpassando todos os Escola
tempos e espaços deve contemplar as
curriculares constituintes particularidades dos
do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio, contextos em que as
independentemente do unidades educativas se Base Parte
ciclo da vida no qual os Nacional Diversificada
sujeitos tenham acesso à encontram. Currículo Comum
escola. da
DCNEB – 2013, p.68 Rede

Base NÃO é
currículo
Para organizar o currículo da Educação Infantil é preciso
considerar:

 os dois grandes eixos, as interações e as brincadeiras;

 os princípios éticos, políticos e estéticos; Éticos: da autonomia, da

responsabilidade, da
solidariedade e do respeito ao
bem comum, ao meio ambiente
 a indissociabilidade entre o cuidar e educar; e às diferentes culturas,
identidades e singularidades.
Políticos: dos direitos de
 a criança como ser integral que se relaciona com o cidadania, do exercício da
mundo a partir do seu corpo em vivências concretas criticidade e do respeito à
ordem democrática.
com diferentes parceiros e em distintas linguagens; Estéticos: da sensibilidade, da
criatividade, da ludicidade e da
liberdade de expressão nas
diferentes manifestações
artísticas e culturais.
DCNEI – Art. 7º
 O currículo da Educação
Infantil é concebido como
 Que o currículo age no sentido de constituir as
um conjunto de práticas subjetividades humanas;
que buscam articular as
experiências e os
saberes das crianças com  a seleção de saberes e conhecimentos socialmente
os conhecimentos que
fazem parte do patrimônio significativos e contextualmente relevantes que
cultural, artístico, necessitam ser compartilhados e reelaborados com as
ambiental, científico e
tecnológico, de modo a novas gerações é uma obrigação da escola numa
promover o sociedade complexa.
desenvolvimento integral
de crianças de 0 a 5 anos
de idade.
DCNEI - Art. 3º
 as instituições de Educação Infantil, são contextos de
promoção da equidade de oportunidades de acesso a
pluralidade de bens culturais.
Para a Educação Infantil, a
BNC é uma síntese dos
conhecimentos, saberes e
valores produzidos que todas
as crianças brasileiras que
frequentam creche e pré-escola
têm o direito de se apropriar.

Saiba mais

https://www.youtube.com/watch?v=AHvHCxcGCGU
 DIREITOS DE
Ciências Humanas
Ciências da Natureza
Linguagens
Matemática

APRENDIZAGEM
CONVIVER

A partir dos princípios e

BRINCAR
objetivos já anunciados
EXPLORAR nas DCNEI, na Educação
Infantil considera-se que
PARTICIPAR
seis grandes direitos
COMUNICAR de aprendizagem
CONHECER-SE devem ser garantidos a
todas as crianças nas
turmas de creche ou pré-
escolas.
 Ciências Humanas
Ciências da Natureza
Linguagens
Matemática

CONVIVER CONVIVER democraticamente,

com outras crianças e adultos,
BRINCAR com eles interagir, utilizando
diferentes linguagens, e ampliar o
EXPLORAR
conhecimento e o respeito em
PARTICIPAR relação à natureza, à cultura, às
singularidades e às diferenças
COMUNICAR entre as pessoas.
CONHECER-SE
 Ciências Humanas
Ciências da Natureza
Linguagens
Matemática

CONVIVER BRINCAR cotidianamente de

diversas formas e com diferentes
BRINCAR parceiros, interagindo com as
culturas infantis, construindo
EXPLORAR
conhecimentos e desenvolvendo
PARTICIPAR sua imaginação, sua criatividade,
suas capacidades emocionais,
COMUNICAR motoras, cognitivas e relacionais.
CONHECER-SE
 Ciências Humanas
Ciências da Natureza
Linguagens
Matemática

CONVIVER EXPLORAR movimentos, gestos,

sons, palavras, histórias, objetos,
BRINCAR elementos da natureza e do
ambiente urbano e do campo,
EXPLORAR
interagindo com diferentes
PARTICIPAR grupos e ampliando seus saberes
e linguagens.
COMUNICAR

CONHECER-SE
 Ciências Humanas
Ciências da Natureza
Linguagens
Matemática

CONVIVER PARTICIPAR, com protagonismo,

tanto no planejamento como na
BRINCAR realização das atividades
recorrentes da vida cotidiana, na
EXPLORAR
escolha das brincadeiras, dos
PARTICIPAR materiais e dos ambientes,
desenvolvendo linguagens e
COMUNICAR elaborando conhecimentos.
CONHECER-SE
 Ciências Humanas
Ciências da Natureza
Linguagens
Matemática

CONVIVER COMUNICAR, com diferentes

linguagens, opiniões, sentimentos
BRINCAR e desejos, pedidos de ajuda,
narrativas de experiências,
EXPLORAR
registros de vivências e de
PARTICIPAR conhecimentos, ao mesmo
tempo em que aprende a
COMUNICAR compreender o que os outros lhe
CONHECER-SE
comunicam.
 Ciências Humanas
Ciências da Natureza
Linguagens
Matemática

CONVIVER CONHECER-SE e construir sua

identidade pessoal e cultural,
BRINCAR constituindo uma imagem
positiva de si e de seus grupos de
EXPLORAR
pertencimento nas diversas
PARTICIPAR interações e brincadeiras
vivenciadas na instituição de
COMUNICAR Educação Infantil.
CONHECER-SE
ARTICULAÇÃO COM AS ÁREAS DO
CONHECIMENTO
Em consonância com as formas de pensar e agir que as crianças de
até seis anos possuem, as Áreas de Conhecimento da BNCEB
(Linguagens, Ciências Humanas, Ciências da Natureza e Matemática)
são vivenciadas de forma rearticuladas em campos de experiências.

Os campos de experiência evidenciam importantes processos das

crianças que terão continuidade e progressão nas demais etapas da
educação básica, quando serão tratados em Áreas de Conhecimento
da BNC.
Linguagens Matemática
Em todos os campos de experiência da Educação Infantil, os vários O conhecimento matemático se anuncia em todos os campos de
tipos de linguagem estão presentes: a verbal, a corporal, a musical, experiências da Educação Infantil como integrante do movimento,
a visual etc. As linguagens, de grande complexidade e do olhar sobre o mundo, do ritmo sonoro, do desenho, da pintura,
constituidoras de subjetividade humana, são instrumentos de da métrica da poesia, nos compassos da dança e das canções,
expressão, de representação, de interação, de comunicação, de além de orientar as explorações, as construções, as brincadeiras
pensamento, de apreciação estética, de construção de com o corpo no espaço, as medidas, as contagens propriamente
conhecimentos, além de se configurarem também como um campo ditas, fazendo parte de narrativas e de outros gêneros textuais
de conhecimentos.

Ciências Humanas Ciências da Natureza

Na Educação Infantil, os conhecimentos produzidos pelas Ciências As explorações e as elaborações acerca dos fenômenos estudados
Humanas alimentam e fornecem elementos para as crianças pelas Ciências da Natureza são alimentadas pela curiosidade das
elaborar conhecimentos de si e do outro, a construir a identidade crianças que, por meio de diferentes linguagens, podem alcançar
pessoal e coletiva, a compreender os significados presentes na um conhecimento de si e do ambiente em que vivem, dos
língua materna e nas diferentes linguagens das manifestações fenômenos físicos e das relações entre os seres vivos, das
artísticas e culturais, assim como as regras que orientam as ações mudanças produzidas pelas ações do homem etc. O conhecimento
humanas e a tecnologia. Tais conhecimentos ajudam as crianças a da natureza, por meio de diferentes linguagens da Biologia, da
se localizarem nos tempos e espaços e proporcionam narrativas Física, Química possibilita a construção de compromisso com sua
para a construção de sentido sobre a sociedade sustentabilidade.
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
Os Campos de Experiência incluem determinadas
práticas sociais e culturais de uma comunidade e as
múltiplas linguagens simbólicas que nelas estão
Práticas sociais e
culturais presentes. Constituem-se forma de organização
curricular adequada da educação da criança de até
6 anos, quando certos conhecimentos, trabalhados
Múltiplas
de modo interativo e lúdico, promovem a
Conhecimentos linguagens apropriação por elas de conteúdos relevantes. Os
campos potencializam experiências de distintas
naturezas e áreas.
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
Os campos de experiência são estruturados a partir
do artigo 9º da DCNEI.

Não ocorrem de modo isolado.

Os Campos de Experiência são explorados a partir

dos interesses das crianças. Assim, colocam, no
centro do projeto educativo, as interações, as
brincadeiras, de onde emergem as observações, os
questionamentos, as investigações e outras ações
das crianças articuladas com as proposições trazidas
pelos/as professores/as.
 ESPAÇOS, TEMPOS, O EU, O
A organização QUANTIDADES, OUTRO, O
RELAÇÕES E
curricular da Educação TRANSFORMAÇÕES
NÓS

Infantil pode se estruturar

em eixos, centros,
campos ou módulos de
experiências que
devem se articular em torno
CORPO,
dos princípios, TRAÇOS, SONS,
CORES E IMAGENS
GESTOS E
condições e MOVIMENTOS

objetivos propostos
nesta diretriz.
Parecer 20, 2009, p. 16
ESCUTA, FALA,
PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
 As crianças vão se constituindo como alguém com um
O EU, O
modo próprio de agir, de sentir e de pensar na interação
OUTRO E O com outras crianças e adultos. Conforme vivem suas
NÓS primeiras experiências na coletividade, elaboram
perguntas sobre si e os demais, aprendendo a se
perceberem e a se colocarem no ponto de vista do outro,
a se oporem ou concordarem com seus pares,
entendendo os sentimentos, os motivos, as ideias e o
cotidiano dos demais parceiros. Conhecer outros grupos
sociais, outros modos de vida, por meio de narrativas, de
contatos com outras culturas, amplia o modo de
perceber o outro e desfaz estereótipos e preconceitos. Ao
mesmo tempo em que participam das relações sociais e
dos cuidados pessoais, as crianças constroem sua
autonomia e senso de autocuidado.
 O EU, O OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
OUTRO E O
NÓS
Conviver com crianças e adultos em pequenos e
grandes grupos, percebendo e valorizando as
Conviver diferenças individuais e coletivas existentes,
aprendendo a lidar com conflitos e a respeitar as
Brincar diferentes identidades e culturas
Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 O EU, O OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
OUTRO E O
NÓS
Brincar com diferentes parceiros e envolver-se
em variadas brincadeiras, como as exploratórias,
Conviver as de construção, as tradicionais, as de faz-de-
conta e os jogos de regras, de modo a construir o
Brincar sentido do singular e do coletivo, da autonomia e
da solidariedade.
Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 O EU, O OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
OUTRO E O
NÓS
Explorar materiais, brinquedos, objetos,
ambientes, entorno físico e social, identificando
Conviver suas potencialidades, limites, interesses e
desenvolver sua sensibilidade em relação aos
Brincar sentimentos, às necessidades e às ideias dos
outros com quem interage.
Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 O EU, O OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
OUTRO E O
NÓS
Participar ativamente das situações do cotidiano,
tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do
Conviver ambiente, como das relativas às atividades
propostas pelo/a professor/a, aprendendo a
Brincar respeitar os ritmos, os interesses e os desejos das
outras crianças.
Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 O EU, O OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
OUTRO E O
NÓS
Comunicar às crianças e/ou adultos suas
necessidades, sentimentos, dúvidas, hipóteses,
Conviver descobertas, oposições, utilizando diferentes
linguagens de modo autônomo e criativo e
Brincar empenhando-se em entender o que eles lhe
comunicam.
Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 O EU, O OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
OUTRO E O
NÓS
Conhecer-se e construir uma identidade pessoal
e cultural de modo a constituir uma visão
Conviver positiva de si e dos outros com quem convive,
valorizando suas próprias características e as das
Brincar outras crianças e adultos, superando visões
racistas e discriminatórias.
Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 O corpo, no contato com o mundo, é essencial na
CORPO,
construção de sentidos pelas crianças, inclusive para as
GESTOS E que possuem algum tipo de deficiência, transtornos
MOVIMENTOS globais de desenvolvimento, altas
habilidades/superdotação. Por meio do tato, do gesto,
do deslocamento, do jogo, da marcha, dos saltos, as
crianças expressam-se, percebem, interagem,
emocionam-se, reconhecem sensações, brincam,
habitam espaços e neles se localizam, construindo
conhecimento de si e do mundo.
 CORPO, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
GESTOS E
MOVIMENTOS
Conviver com crianças e adultos em espaços
diversos e vivenciar movimentos e gestos que
Conviver marcam sua cultura, utilizando seu corpo com
liberdade e autonomia
Brincar

Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 CORPO, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
GESTOS E
MOVIMENTOS
Brincar utilizando criativamente práticas
corporais para realizar jogos e brincadeiras e
Conviver para criar e representar personagens no faz-de-
conta, no reconto de histórias, em danças e
Brincar dramatizações.
Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 CORPO, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
GESTOS E
MOVIMENTOS
Explorar um amplo repertório de mímicas,
gestos, movimentos com o corpo, podendo
Conviver apoiar-se no uso de bolas, pneus, arcos,
descobrindo variados modos de ocupação e de
Brincar uso do espaço com o corpo.
Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 CORPO, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
GESTOS E
MOVIMENTOS
Participar de modo ativo, de diversas atividades
que envolvem o corpo e de atividades de
Conviver cuidados pessoais, reconhecendo-o,
compreendendo suas sensações e necessidades e
Brincar desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 CORPO, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
GESTOS E
MOVIMENTOS
Comunicar corporalmente sentimentos, emoções
e representações em diversos tipos de
Conviver atividades, como no reconto oral de histórias, em
danças e dramatizações, nos momentos de
Brincar banho e de outros cuidados pessoais.
Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 CORPO, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
GESTOS E
MOVIMENTOS
Conhecer-se reconhecendo, nomeando e
valorizando suas características pessoais e
Conviver corporais e as das outras crianças e adultos, suas
capacidades físicas, suas sensações, suas
Brincar necessidades.
Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 ESCUTA, Desde o nascimento, as crianças são atraídas e se
FALA, apropriam da língua materna em situações
comunicativas cotidianas com pessoas de diferentes
PENSAMENTO
idades com quem interagem em diversificadas situações.
E A gestualidade, o movimento exigido nas brincadeiras e
IMAGINAÇÃO nos jogos corporais, a aquisição da linguagem verbal
(oral e escrita) ou da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS)
potencializam tanto a comunicação quanto a
organização do pensamento das crianças e sua
participação na cultura. Na pequena infância, a
aquisição e o domínio da linguagem verbal está
vinculada à constituição do pensamento, à fruição
literária, sendo também instrumento de apropriação dos
demais conhecimentos.
 ESCUTA, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
FALA,
PENSAMENTO
E Conviver com crianças, jovens e adultos usuários
IMAGINAÇÃO da sua língua materna, de LIBRAS e de outras
Conviver
línguas e ampliar seu conhecimento sobre a
linguagem gestual, oral e escrita, apropriando-se
Brincar de diferentes estratégias de comunicação.

Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 ESCUTA, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
FALA,
PENSAMENTO
E Brincar, vocalizando ou verbalizando, com ou
IMAGINAÇÃO sem apoio de objetos, fazendo jogos de memória
Conviver
ou de invenção de palavras, usando e ampliando
seu repertório verbal
Brincar

Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 ESCUTA, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
FALA,
PENSAMENTO
E Explorar gestos, expressões corporais, sons da
IMAGINAÇÃO língua, rimas, além dos os significados e dos
Conviver sentidos das palavras nas falas, nas parlendas,
poesias, canções, livros de histórias e outros
Brincar gêneros textuais, aumentando gradativamente
sua compreensão da linguagem verbal.
Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 ESCUTA, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
FALA,
PENSAMENTO
E Participar ativamente de rodas de conversas, de
IMAGINAÇÃO relatos de experiências, de contação de histórias,
Conviver elaborando narrativas e suas primeiras escritas
não convencionais ou convencionais,
Brincar desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação
e as formas de expressá-los.
Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 ESCUTA, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
FALA,
PENSAMENTO
E Comunicar desejos, necessidades, pontos de
IMAGINAÇÃO vista, ideias, sentimentos, informações,
Conviver
descobertas, dúvidas, utilizando a linguagem
verbal ou de LIBRAS, entendendo e respeitando o
Brincar que é comunicado pelas demais crianças e
adultos.
Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 ESCUTA, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
FALA,
PENSAMENTO
E Conhecer-se e construir, nas interações, variadas
IMAGINAÇÃO possibilidades de ação e de comunicação com as
Conviver demais crianças e com adultos, reconhecendo
aspectos peculiares a si e aos de seu grupo de
Brincar pertencimento.

Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 TRAÇOS, As crianças constituem sua identidade pessoal e social
SONS, CORES nas interações com diversos atores sociais, aprendendo
a se expressar por meio de múltiplas linguagens no
E IMAGENS
contato com manifestações culturais locais e de outros
países. Daí ser importante que, desde bebês, as crianças
tenham oportunidades de explorar diferentes materiais,
recursos tecnológicos e de multimídia, realizando suas
produções com gestos, sons, traços, danças, mímicas,
encenações, canções, desenhos, modelagens, de modo
singular, inventivo e prazeroso, desenvolvendo sua
sensibilidade.
 TRAÇOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
SONS, CORES
E IMAGENS
Conviver elaborar produções com as linguagens
artísticas junto com os colegas, valorizando a
Conviver
produção destes e com eles fruindo
manifestações culturais de sua comunidade e de
Brincar outros lugares, desenvolvendo o respeito às
diferentes culturas, às identidades e às
Explorar singularidades.
Participar

Comunicar

Conhecer-se
 TRAÇOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
SONS, CORES
E IMAGENS
Brincar com diferentes sons, ritmos, formas,
cores, texturas, materiais sem forma, imagens,
Conviver
indumentárias e adereços, construindo cenários
para o faz-de-conta.
Brincar

Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 TRAÇOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
SONS, CORES
E IMAGENS
Explorar variadas possibilidades de usos e
combinações de materiais, recursos tecnológicos,
Conviver instrumentos etc., utilizando linguagens
artísticas para recriar, a seu modo,
Brincar manifestações de diferentes culturas.

Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 TRAÇOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
SONS, CORES
E IMAGENS
Participar da organização de passeios, festas,
eventos e da decoração do ambiente, da escolha
Conviver e do cuidado do material usado na produção e
na exposição de trabalhos, utilizando diferentes
Brincar linguagens que possibilitem o contato com
manifestações do patrimônio cultural, artístico e
Explorar tecnológico.
Participar

Comunicar

Conhecer-se
 TRAÇOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
SONS, CORES
E IMAGENS
Comunicar, com liberdade, com criatividade e
com responsabilidade, seus sentimentos,
Conviver
necessidades e ideias, por meio das linguagens
artísticas.
Brincar

Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
 TRAÇOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
SONS, CORES
E IMAGENS
Conhecer-se, experimentando o contato criativo
e prazeroso com manifestações artísticas e
Conviver culturais, locais e de outras comunidades,
desenvolvendo sua sensibilidade, criatividade,
Brincar gosto pessoal e modo peculiar de expressão.

Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
ESPAÇOS, TEMPOS, As crianças são curiosas e buscam compreender o
QUANTIDADES, ambiente em que vivem, suas características, suas
RELAÇÕES E
qualidades, os usos e a procedência de diferentes
TRANSFORMAÇÕES
elementos com os quais entram em contato, explicando
o “como” e o “porquê” das coisas, dos fenômenos da
natureza e dos fatos da sociedade. Para tanto, em suas
práticas cotidianas, elas aprendem a observar, a medir, a
quantificar, a estabelecer comparações, a criar
explicações e registros, criando uma relação com o meio
ambiente, com a sustentabilidade do planeta, com os
conhecimentos tradicionais e locais, além do patrimônio
científico, ambiental e tecnológico.
ESPAÇOS, TEMPOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
QUANTIDADES,
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
Conviver e explorar, com seus pares, diferentes
objetos e materiais que tenham diversificadas
Conviver
propriedades e características físicas e, com eles,
identificar, nomear, descrever e explicar
Brincar fenômenos observados.

Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
ESPAÇOS, TEMPOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
QUANTIDADES,
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
Brincar com indumentárias, com acessórios, com
objetos cotidianos associados a diferentes papéis
Conviver
ou cenas sociais e com elementos da natureza
que apresentam diversidade de formas, texturas,
Brincar cheiros, cores, tamanhos, pesos, densidades e
possibilidades de transformação.
Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
ESPAÇOS, TEMPOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
QUANTIDADES,
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
Explorar as características de diversos elementos
naturais e objetos, tais como tamanho, forma,
Conviver cor, textura, peso, densidade, luminosidade,
funcionalidade, procedência e utilidade,
Brincar reagrupando-os e ordenando-os segundo
critérios diversos, além de explorar situações
Explorar sociais cotidianas, reais ou da fantasia,
identificando participantes, seus pontos de vista
Participar
e possíveis conflitos.
Comunicar

Conhecer-se
ESPAÇOS, TEMPOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
QUANTIDADES,
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
Participar da resolução de problemas cotidianos
que envolvam quantidades, medidas, dimensões,
Conviver tempos, espaços, comparações, transformações,
buscando explicações, levantando hipóteses.
Brincar

Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
ESPAÇOS, TEMPOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
QUANTIDADES,
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
Comunicar aos/às colegas suas impressões,
observações, hipóteses, registros e explicações
Conviver
sobre objetos, organismos vivos, personagens,
acontecimentos sociais, fenômenos da natureza,
Brincar preservação do ambiente.

Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
ESPAÇOS, TEMPOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
QUANTIDADES,
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal e
cultural, identificando seus próprios interesses
Conviver na relação com o mundo físico e social,
convivendo e conhecendo os costumes, as
Brincar crenças e as tradições de seus grupos de
pertencimento.
Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se
PARA FINALIZAR
 a organização de ESPAÇOS que ofereçam às
Cabe ao sistema crianças oportunidades de interação,
educacional exploração e descobertas;
garantir as  o acesso a MATERIAIS diversificados geradores
CONDIÇÕES de enredos para as explorações, para as
NECESSSÁRIAS produções e para as brincadeiras infantis;
ao trabalho  gestão do TEMPO, proporcionando uma
pedagógico jornada que lhes dê o tempo necessário para
viverem suas experiências cotidianas,
valorizando, especialmente, as oportunidades
de interações e brincadeiras
PARA FINALIZAR
Assim, a proposta
pedagógica das
instituições de
Educação Infantil
 Respeitar a proporção PROFESSOR/CRIANÇA tem maior
definida pelo sistema; possibilidade de
 prover diferentes formas de FORMAÇÃO “garantir que elas
CONTINUADA dos professores; cumpram
 subsidiar o ACOMPANHAMENTO E A plenamente sua
AVALIAÇÃO do trabalho com as crianças. função
sociopolítica e
pedagógica.
(Art. 7º da DNCEI)
 Desafios
• Construção de proposta-pedagógica-curricular da Educação Infantil que
contemple as especificidades dessa etapa;
• Os direitos estão entendidos como inerentes aos Campos de Experiência, porém
são uma sítese, sendo necessária uma definição mais clara e mais abrangente;
• Refletir e discutir sobre as concepções que perpassam os Direitos de
Aprendizagem;
• Conceito de Experiência e sua perspectiva epistemológica;
• Olhar para as DCNEIs confrontando se as concepções de criança e infância estão
contempladas;
• Aprofundamento das condições necessárias ao trabalho pedagógico, organização
de espaços, acesso a materiais, gestão do tempo, proporção professor-criança,
formação continuada e avaliação das crianças;
• Evitar possíveis divisões
• Pensar na transição da EI para EF, contemplando conceitos de infância e as
interações e brincadeiras.
 A construção participativa da
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

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