Luat de pe http://www.tinapse.

ro/home/coltul-mentorului/materiale-siinstrumente/stagiile-dezvoltarii-relatiei-voluntar-mentor-1
la data de 16.04.2015 ora 13.51

Mentoratul este o relaie ce are loc ntr-un mediu de comfort i siguran n care nvarea
i experimentarea au loc prin analiz, examinare i reexaminare, reflecie asupra
experienelor, asupra situaiilor i problemelor, asupra greelilor i succeselor (ale
ambelor pri) pentru a identifica oportunitile de nvare. Mentoratul este procesul prin
care mentorul ajut voluntarul s se dezvolte, s-i dezvolte ncrederea n sine, s devin
independent, autonom i matur.

Aceast relaie este special deoarece prin ea se creaz o adevrat conexie ntre mentor
i voluntar. Cu alte cuvinte se formeaz o legatur. Aceasta este construit pe ncredere i
respect, deschidere i onestitate, un cadru unde fiecare parte poate fi ea nsi. Relaia
este puternic i emoional. Sigurana de care vorbeam mai devreme se refer la faptul
ca relaia se dezvolt ntr-un mediu protejat.

Pentru a obine rezultate bune relaia de mentorat trebuie s fie calitativ superioar dac
nu se formeaz o legatura i una sau ambele pri nu se simte confortabil n aceast
relaie atunci nu va avea loc nici mentoratul i nici procesul de nvare. Atunci cnd
aceast relaie este fructuoas este recunoscut nevoia de dezvoltare personal. n primele
etape dintr-o astfel de relaie voluntarul este relativ dependent de mentor, iar mentorul
trebuie s ofere suport, s fie prieten i s ncurajeze pentru ca voluntarul s nvee i s
creasc. Pe msura ce relaia se dezvolt i voluntarul devine tot mai ncreztor n forele
proprii i autonom, mentorul trebuie s i schimbe abordarea i s pun accent pe
provocarea i stimularea voluntarului i s ofere spaiu suficient pentru reflecie. Doar
astfel se continu i adncete procesul de nvare al voluntarului. Dac mentorul ofer
multe provocri i stimuli la nceputul acestei relaii poate determina intimidarea
voluntarului i chiar ndeprtarea lui de relatie.
Mentoratul nu este crj i nici nu trebuie s creeze o relaie de dependen, sau s devin
o scuz pentru sesiuni de conversaie. Mentoratul este o relaie bidirecional care
asigur beneficii ambelor pri. Cheia care face s funcioneze aceast relaie este s
ncurajezi ambele pri s contribuie din dorin i ca parteneri egali (Hay, 1995). Vrsta,
nelepciune i experiena sunt nerelevante. Egalitatea poate fi negociat prin contract,
prile cznd de acord s contribuie activ, s fac sugestii i s-i ofere feedback unul
altuia.
Iniial mentorul poate avea iniiativa s se asigure c relaia pornete pe drumul cel bun i
funcioneaz. n primele etape mentorul se va concentra pe a motiva, sprijini i a ncuraja

voluntarul. Cu timpul voluntarul va deveni independent i autonom, aa cum am

menionat mai sus, urmnd ca n final s poat depi mentorul. [1]

Ciclul de via al mentoratului

Ciclul de via al mentoratului a fost descris (e.g. Hay, 1995) ca fiind compus din patru
etape bine definite astfel:

Etapa 1 a Mentoratului Iniierea sau orientarea

Etapa 2 a Mentoratului Adolescen, dependen, cretere

Etapa 3 a Mentoratului - Maturizare, independen sau autonomie

Etapa 4 a Mentoratului - Finalul, ncheierea

Etapa 1 a Mentoratului Iniierea sau orientarea

Hay afirm intr+una din tezele sale c prima etap const n pregtirea pentru relaie,
crearea unei legturi i stabilirea de comun acord a unui contract. Lewis (1996) folosete
o terminologie diferit sugernd c aceast etap este dedicat stabilirii unei relaii i
construirii ncrederii ntre parteneri, clarificarea conceptelor i stabilirea obiectivelor
(contractarea)
Att mentorul ct i voluntarul trebuie s se pregteasc pentru aceast prim ntlnire,
iar lista de verificare de mai jos (adaptat dup Hay, 1995), ar putea s sprijine aceast
pregtire i s constituie elementele de discutat n cadrul ei.
Lista de verificare

De ce am devenit mentor / de ce am nevoie de un mentor?

Ce pot s ofer / Ce vreau de la aceast relaie de mentorat?

Ce probleme ar putea s apar?

Care sunt temerile i ateptrile mele?

Care sunt domeniile unde a prefera ca mentorul / voluntarul s se potriveasc cu

mine care domenii nu m intereseaz n ce domenii mi-ar plcea s diferim?

Ce nseamn pentru mine ncredere i respect?

Care este stilul meu psihologic/ personal/ de gndire / de lucru?

Cum influeneaz stilul meu modul n care interacionez cu ceilali ?

Ce abiliti de mentor a vrea s aib mentorul meu?

Ct timp putem s alocm pentru ntlniri i care este perioada ct a vrea s

funcioneze aceast relaie?

Unde as prefera s aib loc ntlnirile?

Care ar fi persoanele pe care le cunoatem eu i mentorul meu deopotriv? Ce efecte

ar avea asupra relaiei de mentorat ?

Care este atitudinea mea fa de dezvoltarea mea personal i profesional ?

Cine a fost mentor pentru mine? Ce am obinut din acele relaii?

Cine mai este implicat n acest proces ( Exemplu - persoane din managementul
organizaiei, departamentul de resurse umane, persoana responsabil de voluntar)?
Urmtorul pas n aceast etap presupune consolidarea relaiei. Pentru nceput ambii
probabil vor fi emoionai i nesiguri (Lewis, 1996). Este important s fie spart gheaa
i s nceap consolidarea relaiei. Hay (1995) sugereaz c mbuntirea relaiei se va
face mai rapid dac ambii consider i se comport ca i cum relaia s-a consolidat, iar
urmtoarele 4 dimensiuni se vor regla ntre mentor i voluntar abia mai trziu:

tonul vocii i ritmul

postura corpului

ritmul respiraiei

gesturi i miscri repetitive

Lewis (1996) sugereaz deasemenea c este important s lum n considerare

urmtoarele:

ethos sau dimensiunea moral a relaiei. Cuvinte cheie aici fiind: consecven,
egalitate, integritate, corectitudine, sinceritate, credibilitate, autenticitate i valori.

pathos sau a avea un interes adevrat ctre cealalt persoan i a recunoate c

cealalt persoan are la rndul ei emoii, sperane, temeri i ambiii. Cuvinte cheie aici
fiind: empatie, cldur, stim, grij, dezvluire a sentimentelor n faa altora i relaii.


logos sau coninutul esenial al conversaiilor precum obiective, tehnici i rezultate
ale conversaiilor.
Discuiile despre punctele de mai sus, despre motivele implicrii celor doi n relaia de
mentorat, despre speranele legate de rezultatele relaiei vor duce la consolidarea relaiei
de mentorat. Consolidarea relaiei dintre mentor i voluntar se poate face i rspunznd la
ntrebrile din tabelul de mai jos adaptat dup Hay (1995).
ntrebri pentru consolidarea relaiei de mentorat
Compatibilitate
Care sunt opiniile pe care le mprtim?

Ce avem n comun? n ce msur ne place fiecruia s fim n

control?
Control

Grij

Apropiere

Cum vom mprii controlul voluntarul asupra coninutului,

mentorul asupra procesului?
Avem abilitile pentru a ne comporta astfel nct fiecare dintre noi
s se dezvolte?

Este acesta un proces bidirecional care permite ambelor pri s

beneficieze?

Putem fi spontani?

Cum ne vom arta emoiile reale i cum vom ti ce simte cu

adevrat cealalt persoan ?

Confidenialitate
Competene

Cum vom asigura confidenialitatea?

Care sunt modalitile cele mai bune de a lucra mpreun, de a gndi

logic n rezolvarea problemelor i luarea deciziilor?

Cum vom coopera?

Ce experiene anterioare am avut n ceea ce privete cooperarea?

Ct de flexibili putem fi?

Ce provocri sunt pentru noi n aceast relaie?

Cum vom aborda provocrile?

Conformare

Suntem n situaia s ne conformm de dragul conformrii?

Conflicte

Cum vom aborda conflictele i vom evita s investim timp preios n

susinerea argumentelor?

Cooperare

Provocri

Contractare

Cum putem s facem ca procesul de contractare s sprijine

construirea acestei relaii de mentorat?

Contractarea este o modalitate de negociere a cadrului n care va avea loc procesul de

nvare i dezvoltare. Are numeroase avantaje i contribuie calitativ la interaciunile din
timpul procesului de mentorat. Contractarea are n vedere 2 nivele ale relaiei de
mentorat: ntregul proces de mentorat i la nivelul fiecarei edine de mentorat.
Contractarea asigur c ambele pri se clarific asupra:

scopul programului de mentorat n cadrul cruia are loc relaia de mentorat

rolurile mentorului i ale voluntarului

responsibilitile ambelor pri

sensul mentoratului n acest context pentru a se putea cldii o viziune comun

caracteristicile relaiei

ce se va ntmpla probabil

limitele relaiei

ateptrile privind comportamentele fiecarei pri

regulile de baz privind confidenialitatea

metodele de lucru ce se vor folosi

mijloacele urmrite pentru realizarea schimbrilor

cadrul i modul de organizare al edinelor de mentorat

Contractarea poate fi vzut ca un proces constnd din patru componente (Hay, 1995):

contractul procedural

contractul professional

contractul la nivel personal

contractul la nivel psihologic

S-ar putea s fie nevoie de mai multe ntlniri pentru a discuta despre toate aceste aspecte
care vor stabili cursul procesului de mentorat. [1]

[1] Mentoring: Theory and Practice, Judy McKimm, Carol Jollie and Mark Hatter, 2003,
revised 2007

Etapa 2 a Mentoratului Adolescen, dependen, cretere

In etapa a 2-a voluntarul s-ar putea s experimenteze o anumit anxietate i lips de

ncredere n forele proprii. Pentru aceasta voluntarii au nevoie de sprijinul unui prieten,
au nevoie de un mediu care s ofere siguran i unde voluntarul poate reflecta asupra
leciilor nvate.
Lewis (1996) caracterizeaz aceast etap astfel:

crearea unei relaii bazate pe onestitate, ncredere, sinceritate i o comunicare

deschis

centrare pe nvare i dezvoltare

voluntarii dau piept cu problemele

trecerea de la planuri la implementare

Hay (1995) sugereaz c n aceast etap mentorul trebuie s l ajute pe voluntar s i

spun povestea. Cu alte cuvinte s-i analizeze situaia actual, s analizeze
circumstanele contextului n care se afl, s analizeze evenimentele i factorii care au
determinat situaia actual i nu n ultimul rnd s reflecteze asupra direciei n care vor
s se ndrepte. Cercetrile anterioare au demonstrat c cel mai important pentru ca
nvarea s aib loc i relaia de mentorat s funcioneze este ca procesul de mentorat s
se axeze pe nevoile voluntarului. Mentorul trebuie s ofere ajutor voluntarului pentru ca
acesta s-i analizeze punctele tari i punctele slabe, experienele anterioare i ceea ce a
nvaat din ele, cunotinele i abilitile pe care le-a dobndit, circumstanele actuale
legate de locul de munc, de organizaie i orice aspect care ar putea influena
dezvoltarea personal i profesional.
Pentru a fi eficient n aceast etap mentorul trebuie s utilizeze la cel mai nalt nivel de
abilitile lui de ascultare i de a formula ntrebri pentru a-l determina pe voluntar s
vorbesc i s reflecteze.
Procesul complex prin care trece voluntarul acum este influenat de urmtorii factori:
abilitatea de a empatiza a mentorului, capacitatea voluntarului de a se deschide n faa
mentorului, abilitatea de a utiliza metoda mind map, de a realiza analiza SWOT, de a
rezolva probleme, i de a planifica un proces de nvare.

Urmtorul pas const n analiza informaiei obinute i utilizarea teoriilor adecvate (Hay,
1995) pentru ca voluntarul s neleag i s contientizeze situaia actual, s identifice
rolul pe care l are de jucat n proiectul de voluntariat i s exploreze comportamente i
idei ce pot fi folosite n planul de dezvoltare personal ce urmeaz s fie realizat. Avnd
n vedere volumul de munc i de probleme ce trebuiesc abordate de ctre voluntar n
aceast etap, este absolut necesar ca mentorul mpreun cu voluntarul s prioritizeze
problemele de rezolvat. [1]
[1] Mentoring: Theory and Practice, Judy McKimm, Carol Jollie and Mark Hatter, 2003,
revised 2007

Etapa 3 a Mentoratului - Maturizare, independen sau autonomie

Etapa a 3-a a relaiei de mentorat presupune ca mentorul s faciliteze n continuare
procesul de nvare al voluntarului. Procesul devine mai dificil i mai complex pentru
voluntarul care trebuie s treac

de la faza de cunoatere a situatiei actuale,

de la identificarea lipsurilor i contientizarea nevoilor

ctre analiza oportunitilor, a schimbrilor pe care ar vrea s le efectueze

i mergnd mai departe n stabilirea unor obiective i a unui plan de aciune

Aceast etap aduce cu ea i o schimbare a rolului pe care mentorul trebuie s l joace n

concordan cu starea voluntarului dar mai ales adecvat rolului pe care l presupune
aceast etap. Treptat mentorul trebuie s foloseasc tot mai mult stimularea i
provocarea voluntarului, s ncurajeze inovaia i creativitatea pentru ca acesta s
analizeze diferite perspective asupra situaiei, s analizeze multiple opiuni nainte de a
stabilii obiectivele planului de nvare i de a decide aciunile ce trebuiesc realizate.
Punerea n practic a abilitilor de rezolvare de probleme i de luare a deciziei va ajuta
ca acest proces dealtfel anevoios s decurg mai uor i mai eficient.
Abilitatea unui individ de a ntelege i de a fi constient de lucrurile din jurul lui este
strans legat de nivelul la care acesta este capabil i dispus s se deschid sau s
dezvluie propria identitate.
Pasul urmtor n procesele de nvare i de mentorat este ca voluntarul s pun n
aplicare planul de aciune stabilit i astfel procesul de mentorat se dezvolt n continuare
sub forma unei spirale. Pe msur ce procesul avanseaz n spiral, voluntarul devine tot
mai autonom i independent, i totodat tot mai contient de comportamentele lui i de
procesul de nvare. Mentorul trebuie s sprijine voluntarul s uzeze ct mai mult

abilitile de rezolvare a problemelor i de luare a deciziei pentru a deveni tot mai

independent i autonom.
Este dificil de stabilit cnd se ntmpl tranziia de la dependen la independen i
autonomie ntr-o relaie. n unele relaii acest lucru se va ntampla mai devreme dect n
altele. Totusi mentorul trebuie s urmreasc atent ce se ntmpl pe parcursul relaiei
pentru a observa momentul tranziiei. Tranziia s-a ntmplat cnd relaia i toate sarcinile
legate de mentorat au devenit o competen incontient. Chiar i pentru mentorii cu
experien este dificil de schimbat rolurile pentru a trece de la prieten care te sprijin la
stadiul n care stimulezi i creezi provocri, invii voluntarul s reflecteze constant asupra
procesului pentru a crea un proces de nvare mai profund. Dac aceast schimbare de
rol nu are loc exista anse mari ca relaia de mentorat s se ncheie n aceast etap.
Agenda unei edine de mentorat din aceast faz va avea probabil elementele urmtoare:

discuii amicale

de revzut agenda ntlniri

s revedem ultima edin

analiza rezultatelor obinute si aciunile ntreprinse de la ultima edin

feedback i discuii

plan de aciune i rezultate vizate pn la urmtoarea edin i pe termen lung

sumarizarea acestei edine

stabilirea detaliilor pentru edina urmtoare: data, timp alocat, locaie, agenda
propus
Evaluarea i monitorizarea devin o caracteristic a acestei etape a relaiei de mentorat.
Evaluarea se efectueaz pe dou planuri (Hay, 1995) , pe de o parte analiznd n ce
masur relaia de mentorat duce la atingerea obiectivelor propuse de voluntar (Exemplu
evaluare coninut i rezultate), iar pe de alt se va evalua relaia de mentorat ( evaluare
de proces). La finalul fiecrei edine ar trebui organizat o evaluare i la finalul relaiei
de mentorat. Avnd n vedere durata unei asemenea relaii i pe baza sugestiilor
organizaiilor care au desfurat programe de mentorat este important s organizm
cteva sesiuni de evaluare intermediar pe parcursul procesului pentru a evalua procesul
dar i rezultatele.

[1] Mentoring: Theory and Practice, Judy McKimm, Carol Jollie and Mark Hatter, 2003,
revised 2007

Etapa 4 a Mentoratului - Finalul, ncheierea

n etapa a patra relaia de mentorat ori se finalizeaz prematur, ori se ncheie natural.
Practicile pozitive sugereaz c o relaie este stabilit pentru o perioad determinat i ca
indicatorii sunt determinai pentru a marca finalul relaiei.
Menionm mai jos cteva motive pentru ncheiere :

unul sau ambii parteneri i-au atins obiectivele

programul / proiectul se ncheie

unul sau altul dintre parteneri se mut sau au un alt rol

nepotrivirea personalitilor / nu se creaz o relaie

relaia nu produce rezultate n ceea ce privete nevoile voluntarului

parteneri nu i respect angajamentul de a participa la ntlniri

ncheierea relaiei trebuie s fie planificat cu grij s se finalizeze gradual pentru a evita
ca ea s se rup dintr-o dat(Lewis, 1996). Ambii parteneri vor trebui s fac fa
sentimentelor asociate rupturii i pierderii.
Partenerii trebuie s se asigure c sarcinile stablite n comun sunt duse la bun sfrit i s
discute cum vor fi abordate sarcinile nefinalizate. Relaia i procesul vor trebui evaluate
aa cum au fost discutate mai sus i s-ar putea ca partenerii s decid continuarea relaiei
i renegocierea contractului pentru urmtoarea perioad. Dac n schimb relaia a dus la
atingerea obiectivelor propuse atunci cele 2 persoane vor trebui s decid ce va urma.
S-ar putea ca cei doi parteneri s fi devenit prieteni buni i s decid continuarea unei
relaii bazate pe prietenie cu o clauz suplimentar care s permit rentoarcerea la
relaia de mentorat dac situaia o cere. Oricum ei pot s decid s finalizeze relaia i si spun unul altuia La revedere . Mentorul poate s utilizeze acest moment pentru a
reflecta asupa experienei de mentor i pentru a culege feedback de la voluntar i alii
pentru a-i evalua competenele. Chiar dac relaia s-a dezvoltat n cadrul sau n afara
unui program de mentorat, mentorul va putea folosi experienele pentru a le discuta cu
ali mentori i colegi i pentru a mbuntii relaiile viitoare.[1]
[1] Mentoring: Theory and Practice, Judy McKimm, Carol Jollie and Mark Hatter, 2003,
revised 2007

Rezumatul lucrarii de doctorat din pdf luata de pe

http://doctorat.ubbcluj.ro/sustinerea_publica/rezumate/2011/stiinte-aleeducatiei/datcu_crasovan_mariana_ro.pdf
la data de 16.004.2015 ora 13.54.

Bune practici in sprijinirea/ mentoratul studentilor

I. Programul de stagii de practica Vreau sa fac practica ca sa devin
inginer cautat
Universitatea Tehnica de Constructii din Bucuresti implementeaza in parteneriat cu
Universitatea Politehnica din Bucuresti si JCI Romania, proiectul Vreau sa fac
practica ca sa devin inginer cautat, al carui scop este sa dezvolte pe termen lung
cooperarea intre universitati si mediul de afaceri, contribuind, in acest mod, la
cresterea ocupabilitatii persoanelor aflate in perioade de educatie, printr-o mai buna
corelare a programelor de studii cu dinamica si cerintele pietei muncii.
Proiectul de fata vine in sprijinul nevoii studentilor la specializarea ingineria
sistemelor de a a-si completa pregatirea teoretica pe care si-o insusesc in cadrul
seminariilor, prin pregatire practica la nivelul agentilor economici, astfel incat sa
poata face fata cu succes exigentelor angajatorilor. Proiectul contribuie activ la
asigurarea unui nivel de calitate ridicat al viitorilor angajati din domeniul ingineriei
sistemelor care vor intra pe piata muncii cu o pregatire la standarde europene.
Organizarea unor programe de pregatire practica de calitate contribuie la cresterea
relevantei rezultatelor invatarii dobandite la locul de munca in timpul desfasurarii
stagiilor de pregatire practica, sporesc adaptabilitatea tinerilor absolventi la
exigentele primului loc de munca relevant.
Ca urmare a implicarii in activitatile de pregatire practica a unui numar de 200 de
studenti si a raspunsului la nevoile acestora de a asimila cunostintele si de a-si
dezvolta competentele si abilitatile necesare in vederea insertiei pe piata muncii,
proiectul ofera beneficii grupului tinta, precum:
imbunatatirea aptitudinilor studentilor pentru munca in echipa;
facilitarea tranzitiei studentilor de la scoala la locul de munca;
posibilitatea insertiei studentilor la agentul economic unde au desfasurat stagiul de
practica;
participarea studentilor in sistemul national de invatamant superior in cadrul unui
model eficient de practica.
Participarea la stagiile de practica intr-o companie de renume, permit studentilor sa
cunoasca mai bine implicatiile carierei pe care si-au ales-o si pe care o vor urma,
pregatindu-i pe acestia mai bine pentru provocarilor reale viitoare. Pregatirea
practica din programa obligatorie de invatamant trebuie sa fie corelata semnificativ
cu partea de teorie, realizand un echilibru ce impune cresterea competentelor si
abilitatilor practice ale studentilor.
1.1 Mentoratul
Acest tip de activitate a inceput prin 1994 1995 cand British Council Romania a
initiat o serie de proiecte ce au urmarit formarea de mentori in scolile romanesti,
pentru formarea initiala, formarea de formatori de mentor si transferul de deprinderi

de la profesorii de limba engleza la cei de alte specialitati. Standardizarea activitatii

de mentorat educational la nivel national si international a intervenit ulterior ca o
urmare fireasca a derularii acestor proiecte. In acest caza la formarea mentorilor si a
formatorilor de mentori s-a folosit expertiza britanica si internationala, ca si cea
romana : Angi Maldrez, School of Education, Leeds University; Caroline Bodoczky,
International Business School, Budapest; Brian Gay, Mentoring consultant, UK,
precum si o vasta bibliografie de specialitate.
Mentoratul educational imbina dezvoltarea profesionala (dezvoltarea deprinderilor
specifice mentoratului) cu cea in plan uman, caracterul activ-participativ
activitatea de mentorat fiind conceputa in spiritul si folosind teoriile moderne ale
invatarii, metode interactiv-participative in vederea promovarii unui tip de
practician reflexiv, agent al propriei dezvoltari profesionale cultivarii spiritului de
echipa, adaptabilitatii la orice specialitate si, nu in ultimul rand, accentului pe
caracterul practic-aplicativ.
Mentoratul incearca sa echilibreze ponderea laturii practice a formarii initiale, prin
aportul unor profesori mentori specializati care sa poata sprijini cu experienta lor de
prima mana activitatea practica si care sa aiba un cuvant de spus in coordonarea
activitatii de practica.
Un bun profesionist va incerca permanent sa-si dezvolte cunostintele teoretice si
practice. Astfel, va incerca sa dobandeasca acces la informatii privind cele mai valide
conceptii teoretice din domeniul sau si sa participe la cercetari in aria sa de activitate.
Totodata, va incerca sa deruleze noi activitati, sa-si asume noi responsabilitati, sa
experimenteze metode si strategii noi de lucru, cu scopul de a face lucrurile mai bine
si mai eficient.
Mentorii sunt fara indoiala persoane de baza capabile sa ii ajute pe tinerii studenti
practicanti sa asimileze deprinderile profesionale esentiale.Activitatea mentorului
pune in prim plan nevoile studentilor practicanti incepatori, avand grija in acelasi
timp sa acorde atentia corespunzatoare atat elevilor pe care indruma, cat si
activitatilor metodice desfasurate in cadrul catedrei de limba engleza sau la nivel de
scoala. La randul lor, studentii practicanti sunt preocupati de noua lor pozitie in
cadrul scolii si se arata capabili de a invata eficient in conditiile in care lucreaza cu un
mentor in ceea ce priveste statutul lor de studenti adulti si care recunoaste, de
asemenea, ca increderea tinerilor in propriile lor puteri este destul de vulnerabila. De
aceea, responsabilitatea mentorului, atat de a satisface nevoile de invatare, cat si de a
proteja interesele studentilor practicanti este extrem de importanta.
II. Mentoratul in cadrul proiectului Vreau sa fac practica ca sa devin
inginer cautat
Mentoratul ca si ocupatie, ofera posibilitatea modelarii celorlalti, prin indrumarea
studentilor practicanti, astfel incat acestia sa poata invata lucruri folositoare.
Deprinderi ca anticiparea nevoilor studentilor practicanti si rezolvarea lor in timp
util il ajuta pe mentor sa invete cum sa descopere complexitatea si originalitatea
muncii si cum sa transmita studentilor practicanti, intr-un mod simplu si
convingator, performantele sale complexe pe care acestia din urma sa le integreze in
munca lor imediata. Aceste deprinderi care sunt permanent reactualizate si
imbunatatite dau o valoare speciala muncii mentorului cu studentii practicanti.
O alta schimbare fundamentala care devine posibila atunci cand mentorii au studenti
in practica este aceea ca predarea trebuie planificata pentru a asigura, in mod
simultan, procesul de invatare al studentilor practicanti. Mentorul traseaza

studentilor practicanti sarcini de invatare intr-un mod progresiv, pe

masura ce competentele lor profesionale se imbunatatesc, iar aceasta duce la o mai
buna incredere in fortele proprii ale studentilor aflati in practica, ceea ce, inerent, are
un impact psihologic pozitiv asupra acestora. O alta activitate deosebit de importanta
a activitatii mentorului si care duce la imbunatatirea aptitudinilor profesionale o
reprezinta feed-back-ului. Atunci cand ofera un feed-back studentilor practicanti,
mentorul isi ofera siesi un feed-back. Astfel, el devine constient de rezultatul maxim
al muncii sale obtinut in limitele impuse de resursele umane si materiale la un
moment dat. O alta dimensiune a imbunatatirii profesionale a mentorului rezulta din
evaluarea pe care o face studentilor practicanti. Desi exista diferente intre mentori in
ceea ce priveste asteptarile lor referitoare la viteza cu care progreseaza in invatare
studentii practicanti, orice mentor trebuie sa ia in considerare doua atitudini
distincte: prima se refera la cum sa ii motiveze pe studentii practicanti in durata
practicii lor pedagogice, iar cea de-a doua se refera la cum sa recunoasca stilurile lor
de invatare diferite, astfel incat sa le poata formula sarcinile de invatare in
consecinta.
Imbunatatirea profesionala a mentorilor la acest nivel consta in alegerea celor
mai apropiate tehnici de suport pedagogic si, de asemenea, a stilului corect de feedback care sa incurajeze studentul practicant sa se angajeze activ in intelegerea
meseriei alese, in dezvoltarea propriilor sale strategii. Mentorul nu trebuie vazut
doar ca o persoana care ofera incurajare sau suport profesional superficial, ca un
antrenor in tehnici rutinate sau ca un maestru a carui munca urmeaza sa fie, pur
si simplu, imitata. Dimpotriva, mentorul trebuie vazut ca o persoana care joaca un
rol vital in aspectele cele mai profunde ale pregatirii profesorilor,in formarea
studentului practicant capabil sa reflecteze la munca pe care o desfasoara. Nu in cele
din urma, valoarea si rolul mentorului pentru intregul sistem educational ar trebui sa
fie cantarita cu atentie, intrucat mentorul joaca o parte importanta nu numai in
ghidarea unui numar de studenti practicanti in durata efectuarii practicii lor
pedagogice, la un moment dat,ci si in insasi asigurarea potentialului educatiei.
Practica de specialitate este prevazuta ca disciplina distincta in curriculum-ul
universitar al semestrului al IV lea de studii, conducand la obtinerea numarului de
puncte de credit mentionate in planul de invatamant al programului de masterat
respectiv si se finalizeaza cu evaluarea pe baza unui colocviu. Studentii vor trebui sa
efectueze un numar aprox. 200 de ore de practica pe parcursul semestrului IV.
Stagiul de practica de specialitate se deruleaza in companii si firme din domeniul
Ingineria Sistemelor Automatica si Informatica Aplicata, precum si in
alte organizatii, care pot asigura desfasurarea stagiului in conformitate cu cerintele
programului de masterat.
Pe parcursul stagiilor de practica, in vederea eficientizarii activitatii membrilor din
grupul tinta, acestia vor fi asistati de un tutor ce va monitoriza indeplinirea tuturor
sarcinilor, oferind in acelasi timp feedback in timp real. Totodata, rolul tutorelui este
acela de a se asigura de respectarea conditiilor in care practicantul este pregatit si de
a evalua cunostintele dobandite in raport cu tipul de competente profesionale
solicitate in domeniul Ingineriei Sistemelor.
Pe durata intregii colaborarii, tutorele desemnat de partenerul de practica se va
implica inca de la inceputul stagiului de practica in stabilirea tematicii de practica si
a modului in care aceasta corespunde cu domeniul vizat si competentele

profesionale. Inainte de inceperea efectiva a stagiului de practica, tutorele se va

asigura ca practicantul si-a insusit toate normele de securitate si sanatate in munca,
in conformitate cu legislatia in vigoare. In vederea asigurarii dobandirii tuturor
competentelor necesare si a indeplinirii sarcinilor de lucru in acord cu temele de
practica, tutorele desemnat de partenerul de practica trebuie sa puna la dispozitia
studentului toate mijloacele si resursele necesare pentru finalizarea acestora.
Mai mult decat atat, pentru evaluarea activitatii desfasurate in cadrul programului de
practica si asigurarea transferului de know-how, tutorele va monitoriza practicantul
in permanenta prin completarea unor fise de observatie. Acestea vor urmari
evaluarea gradului in care studentii au dobandit competentele profesionale specifice
domeniului Ingineriei Sistemelor, dar si comportamentul acestuia pe toata durata
stagiului (punctualitate, disciplina, implicare si initiativa, asumarea
responsabilitatii).
Rezultatele/Beneficiile unui mentorat eficient:
Contribuie la motivarea practicantilor, performanta si formarea continua acestora;
Permite ca noi stagiari sa se adapteze mai rapid la o cultura organizationala ce
sprijina tinerii absolventi si are un efect pe termen lung asupra productivitatii
acestora;
Determina practicantii sa se implice mai mult in activitatile lor si sa tinda sa
avanseze in profesia lor;
Un stagiu de succes depinde atat de implicarea, determinarea si seriozitatea
practicantului, cat si de calitatea mentorului. Prin urmare, printre calitatile unui
mentor de succes se pot numara urmatoarele:
Ofera feedback constat si onest;
Are capacitatea de a-si asculta practicantul si de a-o oferi argumente solide si solutii
viabile pentru fiecare problema identificata;
Reuseste sa identifice punctele tari/abilitatile practicantului si identifica mijloace
prin care sa le exploateze;
Se axeaza pe dezvoltarea profesionala a practicantului;
Calitatile unui practicant de succes:
Demonstreaza implicare si interes atat in dezvoltarea profesionala, cat si in cea
personala;
Este dispus sa invete lucruri noi si sa asimileze toate informatiile venite din partea
tutorelui;
Asculta eficient, pune intrebari si pune in practica cunostintele dobandite pe
perioada facultatii;
Metode pentru imbunatatirea stagiului de practica
In vederea oferii unui program de practica de calitate si eficient si a atingerii
obiectivelor scontate la nivelul parteneriatului universitat partener de practica,
propunem spre analiza urmatoarela metode pentru imbunatatirea stagiului de
practica:
Introducerea stagiarilor in echipa organizatiei si integrarea acestora prin
prezentarea organigramei si a persoanelor cheie. Un bun-venit oficial ii va ajuta pe
stagiari sa se simta parte a echipei;
Se recomanda utilizarea unui sistem mai familiar (buddy system) acesta
presupune ca fiecare stagiar sa poata beneficiar de un mentor care sa ii indrume si sa

le furnizeze un training special conceput cu scopul accelerarii productivitatii si a

sentimentului de apartenenta;
Asteptarile job-ului trebuie comunicate inca de la inceputul stagiului de practica. In
acelasi timp, practicantii trebuie incurajati sa puna intrebari in vederea clarificarii
responsabilitatii job-ului.
Este necesar ca mentorul sa faciliteze obtinerea performantelor profesionale prin
oferirea de feedback si a unei evaluare permanente formale;
Interesul practicantului trebuie pastrat prin delegarea unor sarcini si proiecte care
sa ii provoace si sa le ofere oportunitati de dezvoltare profesionala potrivite cu
abilitatile si competentele studentilor;
Pentru a le induce cultura organizationala, se recomanda ca stagiarii sa participe la
intalnirile/reuniule de personal, cat si la alte activitati profesionale.
Familiarizarea practicantilor cu regulile si politicile organizatiei si monitorizarea
gradului in care acestea sunt respectate.
III.Concluzii
Un bun profesionist va incerca permanent sa-si dezvolte cunostintele teoretice si
practice. Astfel, va incerca sa dobandeasca acces la informatii privind cele mai valide
conceptii teoretice din domeniul sau si sa participe la cercetari in aria sa de activitate.
Totodata, va incerca sa deruleze noi activitati, sa-si asume noi responsabilitati, sa
experimenteze metode si strategii noi de lucru, cu scopul de a face lucrurile mai bine
si mai eficient.
In concluzie, se poate spune ca mentorii reprezinta modelepentru studentii
practicanti in ce priveste multitudinea de calitati ale unui profesor performant,
calitati ce includ in special toleranta si prezenta unui spirit luminat deschis la nou si
imbunatatiri. Este,de asemenea,clar ca influenta mentorilor depinde foarte mult de
ce fel de persoane sunt in general,ca si de capacitatea de a gandi reflectiv pe care ei o
au ei insisi si vor sa o dezvolte si in studentii lor, de implicarea in munca pe care o
desfasoara si de cunoasterea si asimilarea valorilor educatiei.

http://isaia.hutcb.ro/82454/?p=302 16.04.2015 15.43

Mentorat educational

MENTORATUL EDUCAIONAL NTRE TEORIE I PRACTIC

Calitatea unui mentor const druirea cu care mprtete
unui debutant experiena sa, oferind acestuia model de conduit, de
profesionalism i sprijin n tot ceea ce nseamn proiectare, predare
i evaluare. Avnd n vedere c activitatea didactic este strns
legat de particularitile de vrst i individuale ale elevului este
necesar o cunoatere a personalitii celui educat.
Realiznd n echip cu stagiarul o parte din activittile
desfurate, mentorului i revine sarcina de a-l iniia pe viitorul

profesor s cunoasc individualitatea elevului, s poat doza

sarcinile de nvtare, s organizeze activitti difereniate n funcie de
particularitile individuale ale acestuia. Pentru o bun cunoatere
mentorul pune la dispoziia stagiarului metodele i procedeele dar i
modalittile prin care poate cunoate personalitatea elevului .
Aceast cunoatere presupune studierea profilului psihologic al
vrstei colare, a dezvoltrii psiho -fizice a copilului.
Fia psihopedagogic este produsul rezultat n urma unor
investigaii n evoluia elevului. Cunoaterea elevului este o
cunoatere tiinific, studierea profilului psihologic al vrstei colare
urmrete un anumit stadiu de dezvoltare ontogenetic i cuprinde
trsturi comune tuturor copiilor de aceeai vrst. Totui cnd ne
referim la cunoaterea unui elev apar nuanele personale, un profil
psihologic individual, apar caracteristici proprii, prin care se
difereniaz de ceilali copii n cadrul aceleiai vrste. De aceea
cunoaterea
individualitii
copilului
presupune
observare,
experimentare, explicare, interpretare, valorificare, decizie.
Cunoaterea posibilitilor individuale ale elevului, a nclinaiilor
i aspiraiilor lui ajut la orientarea fiecruia ctre tipul i profilul de
coal cel mai potrivit, la ndrumarea acestuia ctre profesia n care
se va putea realiza optimal . Studierea i cunoaterea personalitii
celui educat se impune pentru depistarea ct mai timpurie a copiilor
dotati i supradotai pentru dirijarea educrii si instruirii lor.
Trind ntr-o lume a informaiei , copilul din zilele noastre este
mult mai elevat, beneficiind de o varietate de ci prin care informaia
ajunge s fie receptat i asimilat uor. Aceasta face ca el s
acumuleze de timpuriu o informaie bogat, s inceapa s gndeasc
mai devreme, s adopte comportamente sociale dup modele
oferite.
Cadrul didactic are o mare responsabilitate in educarea i
formarea colarului, el este cel care l direcioneaz fcndu-l s
pasc cu dreptul ntr-o societate n schimbare care cere
competen, echilibru i adaptare permanent la noile cerine.
Mentorul avnd o experien pedagogic, ofer debutantului
instrumentele i metodele folosite n cunoaterea elevului, l poate
sprijini n toate aciunile sale fiind deschis spre a incuraja gasirea
unor noi tehnici eficiente pentru a surprinde ct mai natural
personalitatea copilului. Fiind un produs de sintez, concentrnd un
ansamblu de date eseniale despre evoluia n ani a copilului aceast
fi are un rol deosebit de important pentru elev atunci cnd el trece

ntr-o alt treapt de nvmnt, dirigintele clasei va ti cum s

actioneze n sensul continurii activitilor n sprijinul i interesul
elevului.
Prin aceast lucrare am dorit s art c activitatea didactic se
realizeaz punnd n centrul ateniei elevul i c o cunoatere
fundamentat pe observare ,experimentare, diagnosticare i decizie
contribuie la succesul pe care acesta l va avea in parcursul colar
dar i mai departe in via. Aceast fi concentreaz totalitatea
informaiilor referitoare la structura psihologic a elevului precum i
condiiile sociale i situaia colar a acestuia, avnd ca rol principal
cunoaterea particularittilor psiho-individuale n vederea orientrii
evoluiei sale n dezvoltare.
Ca mentor mi-am propus n aceast lucrare s aduc n spijinul
profesorului debutant instrumentarul folosit n cunoaterea
personalittii elevilor, capacittile i stilurile de nvare ale acestora,
considernd c acesta este primul pas pe care trebuie s-l fac
profesorul n activitatea la clas pentru a reui s adopte cele mai
bune metode i stategii didactice n funcie de cunoaterea clasei de
elevi ct i a particularittilor individuale ale acestora.
Un bun ,,sftuitor proiecteaz activitatea de cunoatere a
elevului gsind modalittile i instrumentele cele mai potrivite, venind
n sprijinul debutantului cu probe psihologice prin care se pot
surprinde manifestri ale conduitei psihofizice ale elevului.
Pentru cunoaterea individualitii elevului mentorul l poate
iniia pe debutant n elaborarea studiului de caz ca metod i etapele
pe care trebuie s le parcurg in vederea elaborrii acestuia.

MENTORATUL EDUCAIONAL NTRE TEORIE I PRACTIC

Mentoratul educaional are ca obiectiv principal promovarea i
ridicarea calitii pregtirii studenilor de la facultile cu profil
pedagogic i a profesorilor debutani pentru a face fa cerinelor de

integrare optim la locul de munc i pentreu perfecionarea

didactic.
n orice profesie, practica este o provocare major pentru
debutanii nou calificai. Acetia trec printr-o perioad de formare i
punere n practic a cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor
dobndite n timpul unui program de educaie. Este o perioad de
tranziie, debutantul gsindu-se n situaia unei mari provocri, aceea
de a-i gsi un mentor care s-i ghideze activitatea, s-i dea
ncrederea necesar n a-i consolida abilitile dobndite n mod
teoretic. Prin urmare, este perioada cnd practicantul are nevoie de
ndrumare i sprijin pentru a-i dezvolta ncrederea i competena.
n domeniul educaional mentoratul propune integrarea
cerinelor academice i practice n noi moduri ce vor determina
dezvoltarea sistemelor de educare a cadrelor didactice, dezvoltarea
abilittilor de a nva n i din practic, dezvoltarea cercetrilor
educaionale realizate de practicieni i valorificarea acestora n
curricula universitar.
Eficientizarea activittilor de pregtire practic a studenilor ce
aspir s devin cadre didactice, printr-un program de mentorat,
vizeaz att rezultatele nvrii ct i aspecte psihosociale de
relaionare, de raportare la ceilali, avnd beneficii pentru toate prile
implicate: coordonator practic (universitate), mentor (coala de
aplicaie) i debutant practicant. Mentoratul are dou componente
principale i anume: o component de socializare, menit s asigure
integrarea studentului n viaa i activitatea colii i una de dezvoltare
profesional i personal a viitoarelor cadre didactice. nvarea
profesiei are ca elemente eseniale activitatea de observare, reflecie,
feedback i predare n parteneriat.
,,Mentoratul este o relaie de sprijin stabilit ntre dou
persoane unde sunt mprtite cunotine i experiene edificatoare,
sunt activizate aptitudini specifice profesiei. Mentorul, pe baza unei
relaii de ncredere i rspundere reciproc, sftuiete i
supervizeaz un tnr student sau debutant n profesia didactic. El
se ofer ca suport profesional i personal, este un modelator i un
bun sftuitor n tot ceea ce reprezint dezvoltarea competenelor
didactice ale tnrului debutant.
Mentoratul presupune o relaie bazata pe protejarea
debutantului, gsirea unor oportuniti de nvare, experimentare i
practicare n vederea creterii ncrederii n sine, dezvoltrii
independenei, autonomiei si maturitii. Relaia de mentorat se

sprijin pe ncredere i respect reciproc, deschidere i onestitate,

este o relaie care permite debutantului s nvete s creasc ntr-un
mediu sigur i protejat. Pentru un rezultat de succes att mentorul
ct si debutantul trebuie s se simt confortabil n cadrul acestei
relaii. La nceputul unei relaii de mentorat debutantul este oarecum
dependent de mentor, cu timpul acesta nva s fie independent n
aciunile sale, ncreztor n a-i pune n aplicare propriile sale idei i
cunotine. Mentorul va avea sarcina de a-l ghida pe debutant, de a-i
da libertatea de aciune dar i de a-l pune pe acesta s reflecteze, s
se autoaprecieze.
Mentorul nu este o crj i nu trebuie s l fac pe debutant
dependent de el, ci mai degrab s-i dezvolte acestuia independena
i autonomia pentru ca n final s-l poat chiar depi pe mentor.
Un adevrat mentor este cel care particip cu toat
convingerea la aciunile celui mentorat, este cel care incita la aciune
ncurajnd i gsind soluii dinainte pregatite i se simte mulumit
doar atunci cnd este depsit n performane de discipol.
Activitatea de mentorat este un proces interactiv complex de
ndrumare, relaionare ntre dou sau mai multe persoane care are ca
scop dezvoltarea cunotinelor i aptitudinilor ntr-un anumit domeniu.
Mentorul furnizeaz constant suport, ncredere i ajutor tnrului
mentorat. Activitatea de mentorat este o activitate necesar tuturor
oamenilor indiferent de domeniul de activitate pe care l presteaz.
Mentorul pe care ni-l alegem este de regul o persoan foarte bine
pregtit n domeniu care se arat dornic s ne mprteasc din
secretele carierei, tie s fie prietenoas, i deschis.
Activitatea de mentorat poate s fie spontan, neplanificat,
nonformal atunci cnd o persoan cu experien ( de obicei mai n
vrst) se arat interesat s mprtesc necondiionat din
experiena proprie unei persoane ( de obicei mai tinere) cu mai puin
experien i activitatea instrumental planificat care apare ntr-un
proces instructiv organizat, unde sunt stabilite obiective de atins.
Activitatea de mentorat l face pe tnr s devin contient i
responsabil de a dobndi caliti, priceperi i deprinderi n domeniul
n care dorete s se specializeze, are n faa sa un model de urmat,
care i arat drumul de parcurs spre o treapt superioar de
dezvoltare.
Mentoratul poate fi nteles ca un fel de activitate de formare
specifica pentru munca n scoala, la clasa. n sens mai larg, termenul
de mentorat este folosit pentru a descrie sprijinul oferit de o persoana

(de obicei mai experimentata) n vederea dezvoltarii si instruirii

alteia.Mentorul este persoana care te incurajeaza, sfatuieste si
sprijina in evolutia carierei. In acelasi timp, el iti ofera asistenta
practica pentru a te asigura ca ai posibilitatea sa-ti atingi obiectivele
de dezvoltare profesionala si personal
.Din punct de vedere socio-uman, mentorul este acea persoana
care incurajeaz, sfatuieste si acorda sprijin unei alte persoane in
vederea evolutiei carierei celei din urm, oferind totodata asistenta
practica pentru a asigura posibilitatea de atingere a obiectivelelor de
dezvoltare profesional si personal.Astfel, mentorul deine
cunostinele profesionale si aptitudinle necesare pentru indeplinirea
cu succes a sarcinilor. Mentoratul este transmiterea multor lucruri: a
intelepciunii, a incurajarii, a timpului si a ascultarii, printre altele,
presupunand deprinderi specifice. Desi a fi un bun profesor e o
conditie pentru a deveni un bun mentor, asta nu nseamna ca orice
bun profesor va deveni, automat, un bun mentor.Din punct de vedere
profesional, un mentor este extrem de important in a explica si
indruma att moduri de comportament, cat i transferul rapid de
cunotine. Aceste cunotine sunt procesul unor filtrri si acumulari
de-a lungul mai multor ani de experien. Mentoratul nu reprezint
doar mpartirea experienei profesionale, ci presupune gasirea
impreuna a punctelor comune care sa duc la un deznodmnt de
succes.
Mentoringul nseamn contientizarea punctelor tari, dar i a
celor slabe, precum si definirea profilului psihologic a celor doua
entiti implicate in acest proces, fr a rni personalitatea nici-uneia
dintre pari. Mentoratul este un proces natural de cunoastere si
binefacere, ce genereaza valoare si energie pozitiva de ambele pari.
Discipolul trebuie sa-si asume rolul de a fi mentorat, importana fiind
atitudinea mentorului fa de acesta, si anume: s nu-i raneasc
ncrederea discipolului, s nu l priveasc de sus, s-l respecte, s
acioneze ntr-un mod ct mai moral, fr nclcarea principiilor de
via ale discipolului, altfel totul va pica in derizoriu i pe viitor cu greu
un discipol va mai accepta o relaie de mentorare .
Pentru debutant activitatea de mentorat are ca scop formarea
competenelor de proiectare, desfurare i evaluare a activitilor
didactice. Realizarea acestor activiti presupune realizarea
urmtoarelor obiective specifice:
-cunoaterea resurselor umane i materiale ale unittii colare,
a organizrii i funcionrii unei unitti de nvmnt;

-formarea capacitii de a studia i cunoate personalitatea

elevilor, capacittile i stilurile de nvare ale acestora;
-formarea capacitii de analiz a planului cadru i a programei
colare, a capacitii de ntocmire i completare a documentelor
colare, de planificare i proiectare a activitii didactice;
-identificarea tipurilor de lecii i a momentelor leciilor n
dinamica desfurrii activitii didactice;
-formarea abilitilor de identificare i aplicare a metodelor i
procedeelor didacticen situaii de nvare diverse;
-formarea capacittii de proiectare i coordonare a activitilor
didactice;
-formarea abilitilor de comunicare i colaborare cu prinii;
-formarea capacitii de observare i evaluare a
comportamentului colar i social al elevilor;
-formarea capacitii de evaluare i autoevaluare a activitilor
didactice n evaluarea activitii didactice;
-formarea capacitii de identificare a situaiilor de criz
educaionala i de adoptare a celor mai bune strategii de negociere.
Mentoratul educaional presupune o relatie bazata pe
incredere, profesionalism i deschidere ntre mentorul de stagiu i
stagiar.
n domeniul educaional stagiarul este cadrul didactic
ncepator aflat in perioada de stagiu (2 ani) ntr-o unitate colar (n
care este angajat) i care beneficiaz de ndrumare si asisten
mentorial din partea mentorului de stagiu i a altor factori implicai
n asistarea acestuia pn la obinerea definitivrii n nvmnt.
Un mentor de stagiu este un cadru didactic cu experiena din
unitatea colar n care activeaz stagiarul, format special pentru a fi
mentor i care urmrete dezvoltarea profesionala a stagiarului n
vederea practicrii profesiei didactice la standarde de calitate.
Mentorul de stagiu ndeplinete anumite roluri i funcii de care
depinde reuita activitii de mentorat .
Fiind un model de personalitate uman i de comportament
profesional mentorul de stagiu ndeplineste urmatoarele roluri:
1. Mentorul de stagiu este un model pentru practicant/stagiar
prin calitatea prestaiei didactice i prin implicarea in viaa
organizaiei colare. Mentorul de stagiu primete stagiarul ca
observator la leciile i activitaile sale, inclusiv la activitile
extracolare conduse de acesta. Stagiarul lucreaz n echip cu
mentorul n vederea proiectrii didactice, a predrii i a evalurii.

2.Mentorul de stagiu este resurs de nvare pentru stagiar.

Prin asistena la ore i prin analiza activittii stagiarului, mentorul i
ofer acestuia un feed-back referitor la calitatea proiectrii, a
comportamentului din timpul predrii i evalurii. Mentorul sprijin
stagiarul n selectarea i procurarea bibliografiei i l ndrum n
explorarea acesteia n activitatea didactic.
3. Mentorul de stagiu este consilier pentru managementul
activitii didactice, pentru dezvoltarea profesionala i personal
pentru opiunile de evoluie n carier, pentru integrarea n cultura
organizaional a colii, pentru dezvoltarea capacittii de relaionare
interpersonal, pentru medierea eventualelor conflicte, pentru
dezvoltarea capacitii de documentare, de autoevaluare etc.
4. Mentorul de stagiu este un animator pentru stagiar, n sensul
c acesta l motiveaz pe stagiar pentru profesie, i insufl ncredere
n forele proprii i optimism pedagogic.
5. Mentorul de stagiu este un evaluator al prestaiei didactice a
stagiarului. Mentorul evalueaz progresukl stagiarului n planul
competenelor profesionale prin raportare la standarde de calitate.
Funciile ndeplinite de mentorul de stagiu sunt:
-stabilete mpreun cu stagiarul nevoile profesionale ale
acestuia i pe baza lor, stabilesc de comun acord obiectivele i
strategia general de aciune n relaie strns cu standardele de
calitate;
-ofer modele practice i eficiente pentru activitatea didactic i
extradidactic, realiznd n echip cu stagiarul o mare perte a acestor
activiti;
-observ activitatea didactic si extradidactic a stagiarului;
-asigur asisten pedagogic pentru proiectarea activittii
profesionale;
-asigur feed-back constructiv pentru toate aspectele activitii
profesionale ale stagiarului;
-ofer consiliere referitor la managementul claselor de elevi,
autoevaluare, alte roluri;
-faciliteaz integrarea stagiarului n cultura organizaional a
colii respective;
-sprijin stagiarul n demersurile sale de cunoastere a profesiei;
-contribuie la evidenierea calittilor stagiarului;
-evalueaz periodic progresul stagiarului (fia de progres)
amelioreaz posibile disfuncionaliti etc. i redacteaz raportul final

anual asupra activitii stagiarului (pe baza fielor de progres i a

observaiilor curente).
Fiind un model de personalitate uman i de comportament
profesional, profesorul mentor dispune de un ansamblu de calitti
care l deosebete de ceilali colegi din respectiva comunitate de
practic. Profesorul mentor este o persoan complex care
dovedete cunotine, abiliti, valori i atitudini dar i motivaie
pentru munca prestat.
Cunotine:
-nelege conceptele i principiile generale n domeniul asigurrii
calittii prin procesul formrii iniiale a profesorilor;
-Cunoate documentele de baz n asigurarea calitii (Standardele
i Recomandrile ENQA, Legea Calitii, unele precizri specifice din
Metodologia ARACIS pentru acreditarea DPPD i unele aprecieri
privind calitatea corpului profesoral din Metodologia ARACIP);
-Are un nivel ridicat de nelegere a problemelor cu care se confrunt
nvmntul Superior n actuala etap de armonizare a programelor
i strategiilor n acord cu cele promovate pe plan European i o
nelegere superioar a problemelor cu care se confrunt unitile
colare de nvmnt sub aspectul calitii resursei umane;
-Are o viziune proprie privind mbuntirea calitii procesului de
pregtire a viitorilor profesori astfel nct unele din deficienele
constatate n mod personal s poat fi ameliorate, depite;
-Are nalte standarde de competen i expertiz recunoscut n
domeniu.
Abiliti:
capacitatea de a programa, de a analiza i de a evalua;
disponibilitate de a mprti ceea ce tie;
capaciti empatice i grij pentru cei pe care i formeaz;
competene de comunicare.
Valori i atitudini:
-preocupare pentru afirmarea excelenei n domeniul n care se
manifest;
-respect pentru abilitile celorlali;
-dorin de a-i oferi sprijinul ori de cte ori este nevoie;
-demn de ncredere;
-deschidere, flexibilitate, creativitate;
- ncredere n sine i abilitate de a provoca acest sentiment i celor
pe care i formeaz;

- atitudine pozitiv n orice mprejurare pentru depirea problemelor

i a dificultilor;
-comportament etic n raporturile cu cei pe care i nva.
Motivaie:
-Interes fa de creterea/mbuntirea calitii educaiei;
-Interes fa de procesul formrii viitorilor profesori.
Mentoratul este o relaie carea are loc ntr-un mediu de confort
i siguran n care nvarea i experimentarea au loc prin analiz,
examinare i reexaminare, reflecie asipra experienelor asupra
situaiilor i problemelor, asupra greelilor i succeselor (ale ambelor
pri) pentru a identifica oportunitile de nvare. Mentoratul este
procesul prin care mentorul ajut debutantul s se dezvolte, s-i
dezvolte ncrederea n sine, s devin independent, autonom i
matur. Este o relaie special prin care se formeaz o legtur
construit pe ncredere i respect, deschidere i onestitate, un cadru
unde fiecare parte poate fi ea nsi. Relaia este puternic i
emoional i pentru a obine rezultate bune relaia de mentorat
trebuie s fie calitativ superioar; dac nu se formeaz o legtur i
una sau ambele pri nu se simte confortabil n aceast relaie atunci
nu va avea loc nici mentoratul i nici procesul de nvare.Atunci cnd
aceast relaie este fructuoas este recunoscut nevoia de
dezvoltare personal. n primele etape ntr-o astfel de relaie
debutantul este relativ dependent de mentor, iar mentorul trebuie s
ofere suport, s fie prieten i s-l ncurajeze pentru ca acesta s
nvee i s creasc. Pe msur ce relaia se dezvolt i profesorul
nceptor devine tot mai ncreztor n forele proprii i autonom,
mentorul trebuie s i schimbe abordarea i s pun accent pe
provocarea i stimularea acestuia oferindu-i spaiu suficient pentru
reflecie. Astfel se continu i se adncete procesul de nvtare al
celui mentorat. Dac mentorul ofer multe provocri i stimuli
lanceputul acestei relaii poate determina intimidarea celui mentorat
i chiar ndeprtarea lui de relaie. Cheia care face s funcioneze
aceast relaie este ncurajarea ambelor pri care contribuie ca
parteneri egali (Hay, 1995). Egalitatea poate fi negociat prin
contract, prile cznd de acord s contribuie activ i s fac
sugestii i s-i ofere feedback unul altuia.
n una din tezele sale Hay afirm c mentoratul are patru etape
bine definite i anume: Etapa 1 -Iniierea sau orientarea,
Etapa 2 -Adolescen, dependen, cretere,

Etapa 3-Maturizare, independen sau autonomie,

Etapa 4-Finalul, ncheierea
Prima etap ,, Iniierea sau orientarea, se bazeaz pe stabilirea unei
relaii de ncredere ntre parteneri n care se clarific concepte i se
stabilesc obiective. Aici cei doi parteneri comunic mprtindu-i
unul altuia motivaia pentru activitatea ce urmeaz s o desfsoare,
ateptrile, dorinele, temerile, stilul personal, de gndire, de lucru,
timpul i perioada activitii , locul ntlnirii, persoanele cu care vor
interaciona. Cu toate c la nceputul unei relaii de mentorat
partenerii vor fi emotionai i nesiguri (Lewis, 1996) este important ca
ntre mentor i debutant s existe nc de la nceput convingerea c
relaia s-a consolidat. Lewis sugereaz c este important s lum n
considerare ethosul sau dimensiunea moral a relaiei bazat pe
consecven, egalitate, integritate, corectitudine, sinceritate,
credibilitate, autenticitate i valori, pathosul sau interesul adevrat
ctre cealalt persoan i recunoaterea emotiilor, speranelor,
temerilor i ambiiilor acesteia. Aici se valorific empatia, cldura,
stima, grija i dezvluirea serntimentelor n faa altora i nu n ultimul
rnd logosul, sau coninutul esenial al conversaiilor precum
obiective, tehnici i rezultate ale conversaiilor.
Etapa a doua ,,Adolescen, dependen, cretere, l pune pe
cel mentorat s-i analizeze situaia actual, se fixeaz pe nevoile
acestuia, pe analiza punctelor tari i a punctelor slabe, pe
experienele anterioare i ce a nvat din ele, pe cunotinele i
abilittile pe care le-a dobndit i aspectele care ar putea influiena
dezvoltarea personal i profesionala a cestuia. Hay (1995)
sugereaz c n aceast etap mentorul trebuie s l ajute pe
voluntar ,,s i spun povestea.Pentru a fi ct mai eficient n
aceast etapa mentorul trebuie s utilizeze la cel mai nalt nivel
abilitile lui de ascultare i de a formula ntrebri pentru a-l
determina pe voluntar s vorbeasc i s reflecteze.
Etapa a treia ,,Maturizare, independen sau autonomie
aduce o schimbare a rolului pe care mentorul trebuie s l joace n
concordan cu starea voluntarului dar mai ales adecvat rolului pe
care l presupune aceast etap. Treptat mentorul trebuie s
foloseasc tot mai mult stimularea i provocarea voluntarului, s
ncurajeze inovaia i creativitatea pentru ca acesta s analizeze
diferite perspective asupra situaiei, s analizeze multiple opiuni
nainte de a stabili obiectivele planului de nvare i a decide

aciunile ce trebuiesc realizate. Abilitatea unui individ de a nelege i

de a fi contient de lucrurile din jurul lui este strns legat de nivelul
la care acesta este capabil i dispus s se deschid sau s dezvluie
propria identitate. Mentorul trebuie s sprijine voluntarul s uzeze ct
mai mult abilitile de rezolvare a problemelor i de luare a deciziei
pentru a deveni tot mai independent i autonom. Este dificil de stabilit
cnd se ntmpl tranziia de la dependen la independen i
autonomie ntr-o relaie. Mentorul trebuie s urmreasc atent ce se
ntmpl pe parcursul relaiei pentru a observa momentul tranziiei.
Tranziia s-a ntmplat cnd relaia i toate sarcinile legate de
mentorat au devenit o competen incontient.
Etapa a patra ,,Finalul, ncheierea, n etapa a patra relaia de
mentorat ori se finalizeaz prematur, ori se ncheie natural.
Pentru ca relaia de mentorat s se ncheie trebuie s existe anumite
motive i anume:
-unul sau ambii parteneri iu-au atins obiectivele;
- programul/proiectul se ncheie;
-unul sau altul dintre parteneri se mut sau au un alt rol;
-nepotrivirea personalitilor/ nu se creaz o relaie;
-relaia nu produce rezultate n ceea ce privete nevoile voluntarului;
-partenerii nu i respect angajamentul de a participa la ntlniri
Mentorul poate n acest moment s reflecteze asupra
experienei de mentor i a culege feedback de la voluntari i alii
pentru a-i evalua competenele. Chiar dac relaia s-a dezvoltat in
cadrul sau n afara unui program de mentorat, mentorul va putea
folosi experienele pentru a le putea discuta cu ali mentori i colegi i
pentru a mbuntii relaiile
Publicat de Maria la 13:00
Trimitei prin e-mail Postai pe blog!Distribuii pe TwitterDistribuii pe FacebookTrimitei ctre
Pinterest

2 comentarii:
1.

Ionela Rosescu8 iunie 2012, 11:23

Foarte important acest mentorat de stagiu, cata nevoie am avut si noi de acest
mentorat dar din pacate noi am invatat mai mult din mers.felicitari pentru material
Rspundeitergere

2.
Ionela Rosescu8 iunie 2012, 11:26
Foarte important si necesar ace4st mentorat de stagiu, cata nevoie am fi avut si noi
de el ,dar din pacate noi am invatat mai mult din mers tot ceea ce stim.Felicitari
pentru material.

Sursa: http://maria-popamaria.blogspot.ro/2012/05/mentorat-educational.html 16.04.2015

15.44

Cum se finalizeaz o relaie de mentorat

Procesul de mentorat se desfasoara intr-un cadru specific de spatiu si timp. Cadrul de
timp este foarte important si este stabilit prin contract. Atat inceperea mentoratului, cat si
incheierea lui, sunt momente cheie ale mentoratului, pe care mentorul va trebui sa le
abordeze cu o atitudine responsabila, plina de seriozitate.

Incheierea procesului de mentorat

Mentoratul este un proces de interactiune intre mentor si voluntar sau voluntari, care se
stabileste pe baza unui acord consimtit de fiecare parte, concretizat printr-un contract de
mentorat.
Procesul de mentorat se desfasoara inr-un cadru specific de spatiu si timp. Prin contract,
partile convin asupra anumitor aspecte relevante: obiective, obligatii, durata, etc.
Obiectivul principal al mentoratului se refera la conlucrarea si facilitarea reflectiei
profunde asupra unor aspecte ce privesc direct practica profesionala precum si
dezvoltarea personala si profesionala astfel incat sa poata fi atins un inalt grad de
profesionalism.
Cadrul de timp este foarte important si este stabilit prin contract. Acesta se refera atat la
durata sedintelor de mentorat cat si la durata procesului de mentorat.
Mentorul va urmari evolutia voluntarului si il va pregati permanent pentru desprinderea
din relatia de mentorat la sfarsitul acestuia. Prin dezvoltarea capacitatii lui de autoanaliza
si autoreflectie se urmareste formarea unui mentor interior, care la sfarsitul
mentoratului va putea lua locul mentorului extern. Astfel, beneficiile mentoratului vor fi
extinse in timp si dupa finalizarea procesului.
Dependenta voluntarului de mentor trebuie sa fie prevenita in permanenta in cadrul
procesului de mentorat printr-un mod de lucru non-directiv de facilitare a reflectarii, prin
care voluntarul va lucra pentru gasirea raspunsurilor si solutiilor la problemele si
intrebarile aparute. Este benefic si necesar ca mentorul sa-i motiveze pe voluntari pentru
participarea la sedintele de mentorat, prin stilul de lucru, atmosfera plina de intelegere si
acceptare si pastrea optimismului voluntarului. Insa tot atat de necesara este si pregatirea
voluntarului pentru incheierea procesului.
Incheierea mentoratului reprezinta un proces care se desfasoara de-a lungul unei
periode de timp, de regula ultimile doua - trei sedinte. In cadrul acestui proces, se va
realiza o analiza sumativ final a activitii de mentorat, concluzionarea si
transmiterea unor mesaje pentru consolidarea increderii voluntarului.
Procesul de incheiere este tot un proces de reflexie prin care voluntarul constientizeaza
progresele facute de-a lungul procesului de mentorat, nivelul competentelor profesionale
la care a ajuns, modalitatile de lucru imbunatatite in munca cu clientii/ beneficiarii
serviciilor oferite, temele de autocunoastere identificate si prelucrate, dar si perspectivele
de dezvoltare profesionala in viitorul apropiat cat si indepartat.
Astfel se va realiza integrarea mentoratului in cadrul general al dezvoltarii profesionale
si personale, pe un continuum care a inceput inaintea procesului de mentorat si va
continua si dupa terminarea acestuia.

In evaluarea/ analiza finala se vor folosi, ca repere importante: contractul si obiectivele

stabilite initial, anexele la contract in vederea renegocierii obiectivelor, rapoartele de
mentorat si insemnarile voluntarului realizate la fiecare sedinta, precum si fisele de
evaluare intermediara, realizate periodic .
Pentru reliefarea aspectelor relevante, mentorul poate concepe un chestionar, care sa
cuprinda intrebari referitoare la: inceperea mentoratului, cadrul de timp si spatiu al
sedintelor, durata procesului, contract, stilul de lucru al mentorului, comunicarea cu
mentorul, beneficiile obtinute pe plan personal si profesional, teme prelucrate / rezolvate,
teme identificate , la care va mai lucra, cum s-a modificat relatia cu clientii/ beneficiarii si
cu organizatia gazda, emotii, sentimente identificate in munca cu clientii/ beneficarii si in
relatia cu mentorul, care dintre actiunile sau atitudinile mentorului l-au influentat cel mai
mult si care nu i-au placut, etc.
Dupa aplicarea fisei finale de evaluare, mentorul va oferi un feed back si va transmite
anumite mesaje de incurajare prin care isi exprima increderea in abilitatie personale si
profesionale ale voluntarului pentru munca lui viitoare.
Incheierea trebuie sa se realizeze atat la nivel de proces cat si la nivel de continut. In
ultima sedinta, concluziile privind impactul mentoratului asupra voluntarului, se pot
realiza prin mai multe metode: pritr-un joc simbolic sau printr-un desen sau modelaj, de
asemnea se poate crea o scena psihodramatica prin care se urmareste drumul parcurs dar
si proiectiile in viitor, etc.
Este posibil a se lasa deschisa posibilitatea continuarii relatiei prin transformarea acesteia
intr-o relatie informala, de prietenie.
Atat inceperea mentoratului, cat si incheierea lui, sunt momente cheie ale mentoratului,
pe care mentorul va trebui sa le abordeze cu o atitudine responsabila, plina de seriozitate.

Sursa: http://www.myjourney.ro/resurse/wiki/cum-se-finalizeazA-o-relaE-ie-de-mentorat
16.04.2015 15:45

Competentele dezvoltate in cadrul unui stagiu SEV

Care este cadrul competentelor cheie in SEV, despre Youthpass si aspecte pe care
mentorii voluntarilor SEV trebuie sa le cunoasca
Unul din rolurile eseniale ale mentorului n relaia sa cu voluntarul SEV este de a
facilita procesul de nvare a voluntarului i reflectarea rezultatelor acestuia la
finalul stagiului de voluntariat n cadrul certificatului Youthpass.

Certificatul Youthpass este un instrument cu ajutorul cruia participanii la proiecte

finanate prin intermediul Programului "Tineret n aciune" pot descrie activitile
desfurate i rezultatele nvrii lor in cadrul proiectelor.
Certificatele Youthpass sunt disponibile pentru aciunile:
2- Serviciul european de voluntariat,
1.1./3.1.a - Schimburi de tineri,
3.1.b/4.3 - Cursuri de formare i
1.2. - Iniiative ale tinerilor.
n cele ce urmeaz, ne vom axa pe certificatul Youthpass in cadrul celei mai
complexe i de durat dintre aciunile Tineret n Aciune, i anume Serviciul
European de Voluntariat (SEV).
n urma stagiului SEV, voluntarul are dreptul de a i se elibera un certificat Youthpass.
Certificatul Youthpass este un document de recunoatere a activitilor de formare i mai
ales a competenelor obinute n cadrul unui proiect desfurat sub programul Tineret n
Aciune (TiA). Certificatul vizeaz compeentele obinute de voluntar n contexte nonformale (i informale) si ofera tinerilor voluntari implicai in proiecte TiA posibilitatea de
a descrie ce au fcut/nvat/obinut (n termeni de activiti, cunotine, abiliti,
atitudini) prin participarea la proiectele respective.

Aadar n certificatul Youthpass avem de-a face cu competene. Dar ce sunt

competenele?

Prin competen, se nelege capacitatea unei persoane de a aplica diverse cunotine i

deprinderi practice, de a manifesta atitudinile potrivite cerute de practicarea unei anumite
ocupaii i de a asigura combinarea i transferarea tuturor acestora n situaii i medii de
munc diferite, n scopul realizrii activitilor cerute la locul de munc, la nivelul
calitativ specificat n standardul ocupaional.
Orice adult acumuleaz cunotine i deprinderi practice diverse, de-a lungul vieii, prin
experien la locul de munc, autoinstruire sau orice modalitate spontan de relaionare
cu familia i societatea. Este vorba deci, despre competenele dobndite altfel dect prin
intermediul colii sau al unor cursuri organizate n cadrul unor instituii specializate,
autorizate n acest scop.

Mai simplu, Competena este neleas drept o combinaie de aptitudini, cunotine i

atitudini, care include de asemenea motivaia de a nva.

n certificatul Youthpass este ns vorba de competene cheie (key competences).

Competenele cheie (EQF, Education and training 2010) reprezint un pachet
transferabil i multifuncional de cunotine, aptitudini i atitudini generale, necesar
tuturor indivizilor n vederea dezvoltrii personale i a incluziunii lor sociale i
profesionale. Ele ar trebui s fie dobndite la sfritul nvmntului obligatoriu, pentru
a funciona ca baz a activitilor ulterioare de nvare/formare.
Competenele cheie sunt eseniale pentru:
l Dezvoltarea personal de-a lungul ntregii viei (capital cultural),
l Incluziunea social i cetenia activ (capital social),
l Ocupare i dezvoltare profesional (capital uman).
Certificatul Youthpass cuprinde o auto-evaluare a competenelor obinute n urma
implicrii unui tnr n cadrul Serviciului European de Voluntariat (SEV) i a
programului Tineret n Aciune n general. In acest proces de autoevaluare, voluntarul
este ghidat si sustinut de mentor pentru a identifica exact tipurile de invataminte
dobandite si modalitatea in care acestea pot fi subscrise competentelor cheie.
Youthpass ofer o descriere individualizat a activitilor ntreprinse de voluntar n timpul
stagiului SEV i, cel mai important, o recunoatere a rezultatelor procesului de nvare
non-formal n care a fost implicat, ncadrate sub cele 8 competene cheie. Mentorul
trebuie s cunoasc foarte bine modalitatea de emitere i utilizare a Certificatului
Youthpass. n plus, el trebuie s poat s i ofere voluntarului argumente privind
importana acestui certificat, dar i a procesului de reflecie i analiz prin care trece
voluntarul pentru a ajunge la final s dein un astfel de certificat. Certificatul Youthpass
poate fi folosit de voluntar pentru:
* a-i administra mai bine parcursul de formare individual i a reflecta rezultatele
nvrii non-formale
* a obine o recunoatere social a activitii desfurate
* a-i mri ansele de angajare
* a-i mri ansele de acces la diferite forme de nvare pe to parcursul vieii (lifelong
learning).
Dac voluntarul nu cunoate aceste beneficii ale deinerii unui certificat Youthpass, este
rolul mentorului s i le prezinte i s discute cu el cele mai bune moduri de formulare a
rezultatelor procesului de nvare i dezvoltare personal i profesional a voluntarului.

Dei nu reprezint o acreditare formal a competenelor, un tnr voluntar poate folosi

certificatul Youthpass pentru a demonstra participarea sa la o experien educaionala i o
perioad de nvare non-formal, mai exact stagiul SEV. n plus, Youthpass-ul poate fi
util n relaia voluntarilor SEV cu o serie de actori cu care vor intra n contact dup
ncheierea stagiului: angajatori, instituii de educaie, organizaii non guvernamentale,
formatori etc.

Cele 8 competene cheie definite la nivel european sunt?

(http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c110
90_en.htm)
1. Comunicare n limba matern
2. Comunicare ntr-o limb strin
3. Competene matematice i competene de baz n tiin i tehnologie
4. Competene ICT (digitale)
5. Learning to learn - a tii cum i ce s nvei
6. Competene interpersonale i civice
7. Spirit antreprenorial
8. Expresie cultural

Mentorul va contribui att la procesul de setare a obiectivelor de nvare ale voluntarului

(pornind de la ateptrile, nevoile i planurile voluntarului la nceperea stagiului, dar i de
la aceste competene nelese de ctre acesta), ct i la procesul de urmrire a ndeplinirii
obiectivelor pe pracursul stagiului i de formulare a acestora sub forma nvmintelor
(learning achievements) la finalul stagiului.

Surse:
http://www.europass-ro.ro/index.php?page=competente
http://www.europass-ro.ro/index.php?page=youthpass
http://www.youthpass.eu/ro/youthpass/

Sursa: http://www.myjourney.ro/resurse/wiki/competentele-dezvoltate-in-cadrul-unuistagiu-sev 16.04.2015 15:45

STAGIU DE MENTORAT LA INSTITUTUL EUROPEAN DIN ROMANIA
Posted by admin on May - 24 - 2012
Comments Off
Institutul European din Romnia ofer studenilor, masteranzilor i doctoranzilor de la
universitile din ar i din strintate posibilitatea de efectua stagii de practic
neretribuite n cadrul serviciilor instituiei. Perioada stagiului de practic se stabilete de
comun acord cu stagiarul. Fiecare stagiar va beneficia de un mentor pe toat durata
stagiului. La sfritul stagiului, stagiarul va primi o Adeverin de stagiu de practic n
care se vor descrie pe scurt activitile efectuate i noile competene dobndite.
Durata unui stagiu de practic este de dou luni, dar poate fi prelungit cu acordul
prilor.
Profilul stagiarului
Studii:
- student sau masterand al unei faculti cu profil de comunicare, marketing, asisten
managerial, social politic etc.
Cunotine limbi strine:
- foarte bun cunoatere a limbii engleze i/sau franceze
Alte cerine:
- excelente cunotine de operare pe calculator (Microsoft Office)
- contiinciozitate, punctualitate i capacitatea de a respecta termenele i standardele
impuse
- capacitatea de a lucra n echip
- capacitate de analiz i sintez
- activiti extracuriculare conexe (constituie un avantaj).
Principalele activiti desfurate pe parcursul stagiului
- asisten organizare evenimente i alte proiecte de comunicare

- asisten managerial i secretariat

- asisten n activitatea Centrului de documentare al IER
- asisten n activitatea de marketing i promovare.
Numrul de studeni ce vor fi admii n aceast sesiune
3:
- un stagiar Comunicare i marketing (asisten organizare evenimente redactare tiri,
articole revista presei etc.)
- un stagiar Centrul de documentare (bibliotec) IER
- un stagiar Asisten managerial i secretariat .
Cum candidez?
Transmind dosarul pn la data de 29 mai 2012 prin e-mail la adresa:
monica.dumitrescu@ier.ro.
Dosarul trebuie s cuprind:
- formularul de candidatur
- Curriculum Vitae (n limba romn sau englez)
- Adeverin de student (poate fi prezentat n cadrul interviului).
Selecia are dou etape eliminatorii:
I. Selecia pe baz de dosar
II. Interviul la sediul IER stabilit de comun acord cu candidatul a.c.
Numai candidaii selectai n urma analizei dosarului vor fi contactai pentru interviu.
Sursa anunului: site Institutul European
http://e-conexiuni.ro/archives/834
16.04.2015 15:47

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de

mentorat
Proiectul Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de
mentorat (noiembrie 2008 octombrie 2011) i-a propus s asigure accesul la
un nvmnt de calitate pentru elevii din localit ile defavorizate prin intermediul

dezvoltrii profesionale continue a cadrelor didactice din nv mntul

obligatoriu.
Proiectul faciliteaz activitatea de mentorat la nivelul colii contribuind astfel n
mod direct la mbuntirea calificrii cadrelor didactice i a formatorilor
(mentorilor), acordndu-le acestora un sprijin semnificativ n carier.
n total, cca 29.000 de cadre didactice (20.000 de cadre didactice din mediul
rural i cca 9.000 de cadre didactice din mediul urban defavorizat) din 2.700 de
scoli au beneficiat de proiect.
La baza ntregii construcii a proiectului a stat conceptul de formare profesional
continu integrat, desfurat cu ntreaga echip a colii, la opiunea colii i n
interiorul instituiei colare. Prin urmare, decizia asupra alctuirii pachetului
integrat de formare a aparinut, n ultim instan, cadrelor didactice, echipelor
fiecrei coli participante n proiect.
n cadrul proiectului au fost elaborate module de formare care s-au constituit n
oferte flexibile (cadre curriculare) menite s ofere colilor i fiecrui cursant
posibilitatea formulrii unor opiuni personale. Pentru construirea curriuclumului
i a modulelor de formare specifice s-a pornit de la considerarea ctorva criterii
fundamentale:

Criteriul adecvrii la nevoile de formare ale echipelor de cadre

didactice, precum i la condiii concrete din unitile de nvmnt. La
inceputul fiecarui stagiu de mentorat, mentorii, mpreun cu cadrele
didactice, au realizat o analiz detaliat a nevoilor de formare. Rezultatele
acestei analize sunt asumate i apoi transpuse n inte individuale de
dezvoltare profesional care sunt evaluate la finalul stagiului. n general,
un stagiu de mentorat s-a desfurat pe parcursul unui ntreg semestru
olar.
Criteriul adecvrii programului la categoriile de competene considerate
prioritare n unitile colare n urma analizei de nevoi: alegerea tematic
a modulelor a inut seama de nevoia ameliorrii i restructurrii unora
dintre competenele profesionale ale personalului didactic, i anume:
utilizarea metodelor i strategiilor de predare adecvate particularitilor
individuale/de grup, scopului i tipului leciei; ameliorarea competenelor
de comunicare la clas; a competenelor de comunicare cu comunitatea
local; ameliorarea competenelor de autoformare continu etc.
Criteriul integrrii logice i tematice a modulelor propuse: modulele au
fost astfel alese i ordonate nct ele s aib o logic intern i s poat
funciona integrat, n manier sistemic dar, n acelai timp, s poat fi
combinate pentru a satisface o gam ct mai larg de prioriti identificate
la nivelul fiecrei coli i s sprijine dezvoltarea competenelor impuse de
standardele profesionale pentru cadrele didactice.

Criteriul actualitii temelor i al adecvrii la politicile naionale

promovate n diverse etape.

Profesorul, n funcie de rezultatul analizei discrepanei dintre nivelului actual de

competen i cel dorit, a putut opta pentru 4 module din cele 8 dezvoltate, fie
acestea generale (Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev; Evaluarea
continu la clas; Cunoaterea elevului; Folosirea TIC n procesul de predarenvare) i/sau specifice (Recuperarea rmnerii n urm la limba romn;
Recuperarea rmnerii n urm la matematic; Valori comportamentale i
reducerea violenei n coal; Management instituional/de proiect). Mai mult
dect att, fiecare cadru didactic interesat de parcurgerea mai multor module, a
avut opiunea de a parcurge restul materialelor ntr-un format modern, on-line,
utiliznd platforma eLearning a proiectului (disponibil pe portalul proiectului la
adresa: http://mentorat.pmu.ro) i bucurndu-se de sprijinul individualizat al
mentorului. De asemenea, att pe parcursul proiectului dar i dup finalizarea
acestuia, fiecare cadru didactic interesat a avut i va avea n continuare la
dispoziie posibilitatea de a parcurge o culegere dinamic de bune practici,
disponibil on-line pe pagina web a proiectului (http://mentorat.pmu.ro), menit
s mbogeasc experiena dobndit la clas i s sprijine n acela i timp, prin
situaii i instrumente didactice concrete, activitatea de dascl.
http://proiecte.pmu.ro/web/mentorat/diseminare

Aspecte privind stadiul implementarii proiectului - III Aspecte

privind programul de mentorat

III Aspecte privind programul de mentorat

3.1. Dezvoltarea curriculum-ului de formare - FINALIZAT
Pentru dezvoltarea curriculum-ului de formare a cadrelor didactice, revizuirea i
acreditarea modulelor de mentorat au fost desfurate urmtoarele activiti:
*
Constituirea echipei de autori de module i a echipei de revizuire a
curriculum-ului de mentorat;
*
Organizarea unei ntlniri de lucru a echipei de autori de curriculum i de
module;
*
Revizuirea curriculum-ului de dezvoltare profesional a cadrelor didactice;

Principalele criterii care au stat la baza construirii curriculum-ului pentru prezentul

program de dezvoltare profesional a cadrelor didactice au fost:
*
Criteriul adecvrii la nevoile de formare ale echipelor de cadre didactice,
precum i la condiiile concrete din coli. La nceputul fiecrui stagiu de mentorat
de 1 semestru, mentorii, mpreun cu cadrele didactice vor realiza o analiz
detaliat a nevoilor de formare pe care cadrele didactice i-o vor asuma i o vor
transpune n inte individuale de dezvoltare profesional ce vor fi evaluate la
finalul stagiului.
*
Criteriul adecvrii programului la categoriile de competene considerate
prioritare n unitile colare n urma analizei de nevoi: alegerea tematic a
modulelor a inut seama de nevoia ameliorrii i restructurrii unora dintre
competenele profesionale ale personalului didactic, i anume: utilizarea
metodelor i strategiilor de predare adecvate particularitilor individuale/de grup,
scopului i tipului leciei; ameliorarea competenelor de comunicare la clas; a
competenelor de comunicare cu comunitatea local; ameliorarea competenelor
de autoformare continu etc.
*
Criteriul integrrii logice i tematice a modulelor propuse: modulele au fost
astfel alese i ordonate nct ele s aib o logic intern i s poat funciona
integrat, n manier sistemic.
*
Criteriul actualitii temelor i al adecvrii la actualele politici ale MECI:
temele pentru care am optat sunt actuale i ele se nscriu n aria de interes a
actualelor mutaii din nvmntul romnesc.
* Revizuirea modulelor de dezvoltare profesional a cadrelor didactice;
* Acreditarea programului de dezvoltare profesional a cadrelor didactice,
incluznd curriculumul i modulele de formare.
n urma acreditrii programului de mentorat, cadrele didactice care vor parcurge
programul si vor finaliza cu succes etapa de evaluare de la finalul acestuia, vor fi
certificate obinnd un numr de 60 de credite profesionale transferabile.
3.2. Dezvoltarea modulelor destinate programului de dezvoltare profesional FINALIZAT
Modulele destinate programului de dezvoltare profesional a cadrelor didactice
utilizate n cadrul prezentului proiect reprezint o versiune revizuit, mbuntit
i actualizat a modulelor de formare elaborate n anul 2004 n cadrul
componentei de mentorat a Proiectului pentru nvmntul Rural (PIR). Spre
deosebire de PIR, n cadrul prezentului proiect grupul int a fost lrgit incluznd
i cadre didactice din mediul urban defavorizat. Totodat, s-a inut cont de faptul

c situaia nvmntului romnesc n anul 2009 comport o serie de

particulariti i trsturi specifice diferite de cele caracteristice anului 2004.
n aceste condiii, setul de module revizuite, mbuntite i actualizate propuse
n cadrul proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti
de mentorat cuprinde urmtoarele 8 titluri, mprite pe dou categorii mari,
dup cum urmeaz:
I. Module generale: (click pentru versiunile pdf)
1.
2.
3.
4.

Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev;

Evaluarea continu la clas;
Cunoaterea elevului;
Folosirea TIC n procesul de predare-nvare.

II. Module specifice: (click pentru versiunea pdf)

1.
2.
3.
4.

Recuperarea rmnerii n urm la limba romn;

Recuperarea rmnerii n urm la matematic;
Valori comportamentale i reducerea violenei n coal;
Management instituional/de proiect.

3.3. Selecia mentorilor - FINALIZAT

Selecia mentorilor a vizat constituirea unei echipe de 50 de formatori cu
experien solid, la nivel naional, n domeniul formrii continue a cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar.
Metodologia de selectie a mentorilor a fost elaborata n baza prevederilor:
*
Hotrrii de Guvern nr. 366/18 aprilie 2007 privind organizarea i
funcionarea Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului;
*
Contractului de finanare cu numrul de identificare POSDRU/3/1.3/S/1.
Criteriile de selecie pentru ocuparea postului de mentor au fost urmtoarele:
*
s fie cadru didactic cu experien la catedr;
*
s posede solide cunotine de utilizare a computerului (Windows
2000/XP; Office 2000XP Power Point, Word, Excel, Internet Explorer);
*
s fi activat n calitate de mentor i/sau formator i n alte proiecte de
dezvoltare profesional a cadrelor didactice;
*
s posede excelente capaciti de comunicare, de analiz i inovaie,
precum i reale aptitudini pentru lucrul n echip;
*
s posede obligatoriu permis de conducere auto, categoria B.
*

Lansarea public a anunului de selecie a mentorilor

Anunul de selecie a fost publicat n data de 9 ianuarie 2008 pe urmtoarele

mijloace de informare:
*
*
*

www.didactic.ro
www.stiriong.ro
www.cedu.ro

n urma lansrii anunului de selecie au fost nregistrate 362 de candidaturi.

*
Evaluarea dosarelor de candidatur i pre-selectarea candidailor pentru
etapa de interviuri
Evaluarea dosarelor de candidatur a fost realizat de reprezentani ai Unitii de
Management al Proiectelor cu Finantare Extern si ai Partenerului Educaia
2000+ Consulting. Evaluarea s-a finalizat n februarie 2009.
*

Desfurarea interviurilor

Candidaii ale cror dosare au corespuns cel mai bine criteriilor stabilite pentru
selecia mentorilor, au fost invitai la sediul SC Educaia 2000+ Consulting pentru
interviu.
Din totalul de 362 dosare depuse, la interviu au fost invitai 147 de candidai care
au satisfacut criteriile de selecie anterior stabilite n metodologie. Sesiunile de
interviu au avut loc n perioada 6 februarie 2 martie 2009.
*
Evaluarea final a candidailor i stabilirea listei candidailor selectai
pentru postul de mentor
Procesul de selecie s-a ncheiat n martie 2009 prin selectarea unui numr de 50
de mentori, conform necesitilor proiectului.
2.4. Formarea iniial a mentorilor
Primul seminar de formare a mentorilor a avut loc n perioada 9-13 martie 2009
la Bucureti,avnd o durat de 5 zile/cursant. Principalele obiective ale
seminarului au fost:
*
familiarizarea participantilor cu specificul programului de mentorat din
cadrul Proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de
mentorat;
*
facilitarea nelegerii de ctre mentori a structurii, coninutului i a
modalitilor de utilizare a modulelor de formare pentru cadrele didactice n
cadrul procesului de mentorat;
*
abilitarea mentorilor n realizarea analizei de nevoi n teritoriu;
*
facilitarea identificrii stilului personal n formare;

*
abilitarea mentorilor n planificarea, organizarea i gestionarea eficient a
programului de mentorat;
*
dezvoltarea competenelor de planificare, organizare i evaluare a unui
stagiu de formare;
*
utilizarea instrumentelor i documentelor de lucru necesare n procesul de
implementare i raportare.
Asistarea la distan a activitii mentorilor este menit s completeze procesul
iniial de formare a acestora i s le ofere suport pe perioada implementrii
activitilor de mentorat; activitatea se deruleaz n paralel cu activitatea de
mentorat din coli, incluznd, printre altele:
*
furnizarea de suport i asisten mentorilor n implementarea activitii de
mentorat prin intermediul telefonului, mesageriei electronice etc;
*
furnizarea de materiale educaionale suplimentare prin intermediul
portalului de proiect, inclusiv exemple de bune practici.
Pentru a oferi un maximum de eficien programului de mentorat, n cadrul
proiectului a fost conceput i furnizat tuturor celor 50 de mentori un Ghid al
mentorului, cuprinznd instrumentele de lucru ale acestora:
*
*
*
*

Instrumente de planificare;
Instrumente de colectare a feed-back-ului din partea cursanilor;
Instrumente de raportare;
Portofoliul cadrelor didactice.

A fost organizat o sesiune de follow-up pentru formarea mentorilor i a fost

dezvoltat un mecanism de asistare i formare on-line a acestora. Mai mult dect
att, s-a furnizat suport i asisten mentorilor n implementarea activitii de
mentorat:
1.609 formulare de nregistrare a grupului int i declaraiile aferente verificate
i centralizate;
1 pachet de instruciuni cuprinznd norme de organizare a evalurii i certificrii
cursanilor, organizarea sesiunilor de evaluare, ntocmirea documentelor
necesare conform metodologiei CNFP;
49 planificri evaluri cursani;
Au fost furnizate materiale educaionale suplimentare, inclusiv exemple de bune
practici:
1 pachet de prezentri cuprinznd norme de organizare a evalurii i certificrii
cursanilor, organizarea sesiunilor de evaluare, ntocmirea documentelor
necesare conform metodologiei CNFP;
1 ntlnire cu formatorii din domeniul educaional.

3.5. Mentoratul n coli

Prima activitate desfurat de mentori n cadrul proiectului a fost cea de
planificare a activitii de mentorat.
Fiecare dintre cei 50 de mentori a elaborat planificarea activitilor de mentorat
pentru colile alocate, pornind de la actualizarea informaiilor care au stat la baza
elaborrii proiectului date privind numrul de coli din oraele/comunele
alocate, numrul de cadre didactice din colile beneficiare, etc.
Planificrile au inclus n final programarea colilor beneficiare pe luni de proiect,
modaliti eficiente de grupare a colilor n clustere, organizarea orelor de
mentorat n funcie de programul specific diferitelor instituii de nvmnt etc.
Mentorii au actualizat informaiile necesare (numr de coli, numr de cadre
didactice, modaliti eficiente de grupare n clustere, programul specific diferitelor
instituii de nvmnt) direct de la coli, dar n corelare i cu sprijinul
inspectoratelor colare din cele 41 de judee.
Pe baza informaiilor actualizate, toi cei 50 de mentori au realizat planificri
generale (pentru ntreg proiectul), precum i planificrile aferente semestrului II al
anului colar n curs 2008-2009.
Activitatea de mentorat a fost organizat pe cinci perioade de intervenie,
aferente celor cinci semestre colare acoperite de proiect. colile au fost grupate
n circa 2.720 de clustere n funcie de aezarea geografic i de numrul de
cadre didactice nscrise n programul de mentorat. Organizarea colilor n
clustere sau grupuri de coli s-a realizat, de regul, fie grupnd colile din
aceeai comun sau din acelai ora (n cadrul oraelor mai mici), fie grupnd
colile subordonate mpreun cu coala principal, cu personalitate juridic.
Principalul principiu care a ghidat aceast activitate a fost apropierea de coal,
astfel nct deplasarea cadrelor didactice din coala de origine s fie redus la
minimum.
Activitatea de mentorat se desfasoar la nivel de scoala, fiind implementata n
mod direct de ctre echipa de 50 de mentori.
Desfurarea propriu-zis a activitii de mentorat la nivelul colilor (clusterelor)
presupune, pentru fiecare grup n parte 5 etape de intervenie la nivelul fiecrei
uniti colare:
*
prezentarea ofertei de formare;
*
analiza de nevoi la nivelul grupului de cadre didactice;
*
stabilirea intelor de dezvoltare profesional pentru fiecare cadru didactic;
*
livrarea sesiunilor de formare direct;
*
livrarea sesiunilor de formare asistat la distan;
*
evaluarea cadrelor didactice implicate n proiect n vederea acordarii
atestatului de formare cu numrul de credite aferente formrii.
Pentru perioada de raportare, colile incluse n activitatea de mentorat au
parcurs cel puin primele 5 etape.

Activitatea de mentorat n coli a demarat efectiv la sfritul lunii martie 2009,

pn n prezent fiind cuprinse n mentorat:
*
*

Un numr de 228 scoli beneficiare;

Un numr de 3.162 de cadre didactice, dintre care 2.418 femei.

n activitatea lor, mentorii se bazeaz pe o serie de instrumente specifice

precum:
* Instrumente tehnice de derulare a activitii de mentorat, elaborate n cadrul
proiectului;
*
Setul de 8 module de mentorat;
*
Resurse educaionale suplimentare dezvoltate de ctre mentori sau cadre
didactice i puse la dispoziia tuturor prin intermediul portalului de proiect i al
forumului integrat;
*
Echipamente TIC achiziionate n proiect, precum calculatorul portabil,
videoproiectorul si Internetul, ca resurs educaional suplimentar;
*
Articole de papetrie specifice.
Cele 228 coli cuprinse n proiect pn la data prezentului raport se afl n
diferite faze ale programului de mentorat, dintre cele enumerate mai sus, n
funcie de momentul n care au fost introduse n proiect i de planificarea
realizat de mentor.
innd cont de faptul c specificul programului de mentorat presupune derularea
activitilor cu cadrele didactice n coal, la locul n care acestea i desfoar
activitatea curent, precum i asistarea cadrelor didactice participante la clas,
pentru a putea observa modalitatea acestora de performare i pentru ca
mentorul s poat furniza feed-back-ul necesar, derularea activitii de mentorat
n coli a ncetat pe durata vacanei colare, urmnd s renceap la nceputul
anului colar 2009-2010.
3.5.1. Planificarea interveniei mentorilor n teren
Activitatea de mentorat se desfoar la nivel de coal, fiind planificat din
acest motiv pe parcursul semestrelor colare. n cursul lunii septembrie 2009 a
fost definitivat procesul de elaborare a planificrii activitii mentorilor n teren
pentru semestrul I al anului colar 2009-2010 (proces nceput cu ocazia sesiunii
de follow-up), fiind realizate totodat i planificrile lunare ale mentorilor.
Planificarea detaliat a activitilor pentru fiecare lun a presupus adaptarea
programului mentorilor la programul de activitate al colilor i al cadrelor
didactice incluse n program programul de intervenie a mentorilor n fiecare
coal fiind discutat i agreat cu echipele de management ale colilor.
3.5.2. Desfurarea activitii de mentorat
Activitatea de mentorat se desfoar la nivel de coal, fiind planificat din
acest motiv pe parcursul semestrelor colare. Prin urmare, n perioada iulie

august 2009 activitatea a fost suspendat, mentorii reintrnd n coli n luna

septembrie, imediat dup finalizarea sesiunii de follow-up.
n activitatea lor, mentorii se bazeaz pe o serie de instrumente specifice
precum:
Instrumente tehnice de derulare a activitii de mentorat, elaborate n cadrul
proiectului;
Setul de 8 module de mentorat;
Resurse educaionale suplimentare dezvoltate de ctre mentori sau cadre
didactice i puse la dispoziia tuturor prin intermediul portalului de proiect i al
forumului integrat;
Echipamente TIC achiziionate n proiect, precum calculatorul portabil,
videoproiectorul si Internetul, ca resurs educaional suplimentar;
Articole de papetrie specifice.
Principalele activiti ale mentorilor pe parcursul perioadei de raportare s-au
concretizat n:
Pregtirea i multiplicarea documentelor de lucru: analiza de nevoi, fia de
nregistrare a progresului profesional, materialele de prezentare ale modulelor;
materialele necesare susinerii i evalurii activitilor de formare direct;
Livrarea programului de mentorat propriu-zis n coli (potrivit tabelului 1 de mai
jos);
Completarea fielor pentru portofoliile cursanilor;
Participri la activitile de lucru on-line.
Cele 381 coli cuprinse n proiect n perioada iunie-decembrie 2009 se afl n
diferite faze ale programului de mentorat, dintre cele enumerate mai sus, n
funcie de momentul n care au fost introduse n proiect i de planificarea
realizat de mentor. Iat situaia mai jos:
Tabel 1 Situaia activitii de mentorat pn la 31 octombrie 2009:
Situaia colilor
Situaia cadrelor
Nr.
Etapa de mentorat
incluse n mentorat didactice incluse n
crt.
pe etape
mentorat pe etape
1.
Prezentarea ofertei de formare
2.
Analiza de nevoi la nivelul grupului 44
493
de cadre didactice
3.
Stabilirea intelor de dezvoltare
109
1.123
profesional pentru fiecare cadru
didactic
4.
Livrarea sesiunilor de formare
228
3.155
direct
5.
Evaluarea i certificarea cadrelor 0
0
didactice
TOTAL coli/ cadre didactice381
4.771
incluse n mentorat

Poziiile prezentate in tabel sunt cumulative, n sensul c, la data de raportare,

colile/cadrele didactice raportate la faza 2 analiza de nevoi la nivelul grupului
de cadre didactice, au parcurs implicit etapa 1; colile/cadrele didactice
raportate la faza 3 stabilirea intelor de dezvoltare profesional pentru fiecare
cadru didactic, au parcurs implicit etapele 1 i 2, etc.
3.5.3. Desk-monitoring i raportarea activitii de mentorat
Activitatea de dezvoltare profesional desfurat la nivelul colii n cadrul
proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de
mentorat, este monitorizat prin dou tipuri de activiti de monitorizare, astfel:

1.

monitorizarea activitii de planificare i de mentorat la distan (deskmonitoring) i

2.

observarea direct a activitii mentorilor (field monitoring, n cadrul

activitilor de monitorizare a proiectului).

n atribuiile Partenerului 1 a intrat activitatea de desk-monitoring, care a inclus

evaluarea i, dup caz, aprobarea urmtoarelor tipuri de documente:
Situaia revizuit a colilor i cadrelor didactice care corespund criteriilor de
includere n proiect (innd cont de faptul c reeaua colar se modific de la an
la an, o serie de coli fiind desfiinate, altele comasate etc., n special n regiunile
defavorizate i, de asemenea, innd cont de micarea cadrelor didactice de la
an la an, chiar i de la un semestru la altul);
Revizuirea i actualizarea documentelor de planificare a activitii de mentorat;
Verificarea rapoartelor specifice activitii de mentorat;
Verificarea documentelor administrative i financiare (ordine de deplasare, fie
de pontaj etc. anexate deconturilor financiare efectuate ctre Beneficiar
MECTS UMPFE).
3.6. Alte aspecte privind derularea proiectului
In perioada martie iulie 2009 proiectul a fost implementat cu prioritate n mediul
rural, vizate fiind cadrele didactice din colile cu acces mai sczut la programe
de formare continu cu un continut atat de comprehensiv, flexibil i adaptat
nevoilor de formare ale cadrelor didactice precum cel oferit de proiectul de fa.
Acest obiectiv orizontal al POSDRU, egalitatea de anse, este avut n vedere n
cadrul proiectului prin includerea tuturor categoriilor de cadre didactice din colile
vizate de proiect, indiferent de specialitate, iar n urma interviurilor de grup i
individuale efectuate de ctre echipa de implementare n cadrul activitii de
monitorizare pe perioada de raportare, a reieit un grad de satisfacie ridicat al
participantilor la activitile de mentorat, fiind adesea menionat faptul c oferta
de formare rspunde unor nevoi de formare dintre cele mai diverse.

Tot n cadrul monitorizrii, participanii care au fost inclui n programul de

mentorat pe perioada de raportare (dintre care: 1.522 de cadre didactice din
mediul rural si 2.418 femei) au apreciat ca un avantaj al programului de mentorat
faptul c este livrat la nivel de coal, ceea ce mrete accesul i ofer anse de
formare i perfecionare continu tuturor categoriilor de cadre didactice,
ndeosebi celor din mediul rural.
Livrarea programului de mentorat cu prioritate n medii defavorizate sporete
totodat ansele de acces ale tuturor elevilor/tinerilor, fr nici un fel de
discriminare, la un nvmnt de calitate n care se utilizeaz strategii didactice
difereniate n funcie de nevoile specifice ale acestora. n perioada de raportare,
elevii din cadrul a 228 de coli situate n medii defavorizate au beneficiat indirect
de activitile din cadrul proiectului, prin aplicarea la clas de ctre cadrele
didactice din aceste coli a cunotinelor i abilitilor achiziionate prin program
(fie prin sesiunile de formare direct, fie prin asistarea la distan i la clas
oferite de ctre mentori).
Pn la finalul anului 2009, n programul de formare continu a cadrelor
didactice prin activiti de mentorat sunt cuprinse 6874 cadre didactice.

http://proiecte.pmu.ro/web/mentorat/mentorat?
p_p_id=101_INSTANCE_XPKY&p_p_lifecycle=0&p_p_state=normal&p_p_mode=vie
w&p_p_col_id=column-2&p_p_col_count=2&_101_INSTANCE_XPKY_struts_action=
%2Ftagged_content%2Fview_content&_101_INSTANCE_XPKY_redirect=%2Fweb
%2Fmentorat&_101_INSTANCE_XPKY_assetId=31782
16.04.2015 15:51