CONCURSUL NAȚIONAL DE OCUPARE A

POSTURILOR DIDACTICE/CATEDRELOR
VACANTE/REZERVATE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL
PREUNIVERSITAR

PROGRAMA
PENTRU
LIMBA ȘI LITERATURA MAGHIARĂ MATERNĂ, LIMBA
ȘI LITERATURA ROMÂNĂ ȘI UNIVERSALĂ PENTRU
COPII, MATEMATICĂ, ELEMENTE DE PEDAGOGIE
ȘCOLARĂ, METODICA PREDĂRII LIMBII ȘI
LITERATURII MAGHIARE MATERNE/COMUNICĂRII ÎN
LIMBA MAGHIARĂ MATERNĂ, METODICA PREDĂRII
LIMBII ȘI LITERATURII ROMÂNE/COMUNICĂRII ÎN
LIMBA ROMÂNĂ ȘI METODICA PREDĂRII
MATEMATICII / MATEMATICII ȘI EXPLORĂRII
MEDIULUI ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR

ÎNVĂȚĂTORI/INSTITUTORI/PROFESORI PENTRU
ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR
(ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR ÎN LIMBA MAGHIARĂ MATERNĂ)

București
2020
NOTĂ DE PREZENTARE

Programa se adresează învățătorilor, institutorilor și profesorilor pentru învățământul primar, care s-

au înscris pentru concursul național pentru ocuparea posturilor/catedrelor declarate vacante/rezervate
în învățământul preuniversitar.
În elaborarea programei s-au avut în vedere următoarele principii:
- principiul continuității formării inițiale, pentru evoluție în carieră și dezvoltare profesională;
- principiul coerenței modular-tematice a programei, asigurat prin articularea proiectării ei, prin
modul de elaborare a competențelor generale şi specifice, prin modul de selectare a conținuturilor ce
vor face obiectul evaluărilor vizate, prin diversitatea formelor şi a strategiilor evaluative sugerate
pentru a fi utilizate în contextul acestor examinări;
- principiul adecvării şi armonizării finalităților şi a conținuturilor învățământului primar
românesc cu direcțiile şi spiritual schimbărilor din societate;
- principiul optimizării şi inovării activității în învățământul primar, prin asimilarea celor mai
noi achiziții din ştiințele educației şi din ştiințele conexe.
Programa pentru concursul național pentru ocuparea posturilor/catedrelor declarate vacante/rezervate
în învățământul preuniversitar a învățătorilor/ institutorilor/ profesorilor pentru învățământ primar cu
predare în limba maternă maghiară vizează competenţe abordabile din perspectiva dimensiunii
cognitive, procedural-aplicative și atitudinale și propune o tematică ce corespunde tendințelor în
evoluția disciplinelor.

Structura programei este următoarea:

● Notă de prezentare
● Competențe specifice învățătorilor/ institutorilor/ profesorilor pentru învățământ primar cu
predare în limba maternă maghiară;
● Tematica programei în următoarea ordine a disciplinelor:
1. Limba maghiară și literatura pentru copii în limba maghiară maternă;
2. Metodica predării limbii și literaturii /comunicării în limba maghiară maternă;
3. Limba și literatura română și universală pentru copii;
4. Metodica predării limbii și literaturii /comunicării în limba română;
5. Matematică;
6. Metodica predării matematicii / matematicii și explorării mediului în învățământul primar;
7. Elemente de pedagogie școlară.
● Repere bibliografice.

2
1. MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM, GYERMEKIRODALOM

SAJÁTOS SZAKMAI KOMPETENCIÁK

A vizsgadolgozat megszerkesztésében a jelölteknek az alábbi szakmai kompetenciákat kell
bizonyítaniuk:
● a szaktudományos (szaktárgyi és módszertani) fogalmak ismeretét bizonyító értekező szöveg
alkotása;
● lírai és epikai gyermekirodalmi alkotások megértése, értelmezése;
● az irodalmi és nem irodalmi szövegek (élménykínáló, magyarázó típusú és funkcionális, ill.
dokumentum típusú szövegek) didaktikai feldolgozása;
● a nyelv működésének ismerete, nyelvi problémaészlelés; a tantervben megjelenő nyelvi
ismeretek funkcionális szemléletű didaktikai feldolgozása;
● az érvényes tantervek alapos ismerete;
● a szakirodalomban való tájékozottság.

TARTALMAK
I. Magyar nyelv
- A nyelvészet területei. A nyelvi rendszer.
- Hangtani ismeretek. Magánhangzók, mássalhangzók, magánhangzótörvények,
mássalhangzótörvények. A szótag, a szótagolás és az elválasztás.
- A szójelentés. Hangalak és jelentés viszonya (egyjelentésű, többjelentésű, azonos alakú,
rokon értelmű szavak, ellentétes jelentésű szavak).
- A magyar helyesírás alapelvei
- Szóalaktani ismeretek. A szótő és a toldalékok. A toldalékok fajtái és funkciójuk.
- Szófajtani ismeretek. Alapszófajok, viszonyszók és mondatszók.
- Mondattani ismeretek. A mondatok szerkezete. Mondattípusok. Az egyszerű mondat. A
mondatrészek. Az alárendelő és a mellérendelő és összetett mondatok.
- Szövegtani ismeretek. A szövegkonnexitás és szövegkohézió jellemzői. A szöveg szerkezete.
Szövegtípusok.
- Pragmatika. A beszédaktusok (a mondat cselekvésértéke; a beszédaktusok típusai; a
mondattípusok; közvetett beszédaktusok).
-
II. Magyar irodalom, gyermekirodalom
1. Irodalomelméleti alapfogalmak adekvát alkalmazása
- A gyermekirodalom lírai műfajai. Lírai én, a vers témája, hangneme, vershelyzet és
versbeszéd, a vers szerkezete, az irodalmi kódok és formák szerepe a jelentésteremtésben (műfajok,
esztétikai minőségek, verstani és stilisztikai eszközök)
- A gyermekirodalom epikai műfajai. Narrációs eljárások: történetalakítás, tér- és időszerkezet,
időkezelés, hősteremtés, elbeszélő, elbeszélői és szereplői szólamok.
2. A gyermekirodalom lírai műfajai
- A gyermeklíra műfaji jellemzői
- A népi gyermeklíra főbb műfajai, formái: mondókák, játékversek
- A gyermekversek főbb műfajai, formái: természetleíró költemények, svéd típusú
szabadversek, ritkább műfajok (limerick, haiku, rondó)
- A gyermeklíra képviselői: pl. Arany János, Áprily Lajos, Balázs Imre József, Fekete Vince,
József Attila, Kányádi Sándor, Kosztolányi Dezső, Kovács András Ferenc, Lackfi János, László
Noémi, Nemes Nagy Ágnes, Petőfi Sándor, Szabó Lőrinc, Szabó T. Anna, Szilágyi Domokos,
Tamkó Sirató Károly, Tandori Dezső, Tóth Krisztina, Weöres Sándor, Zelk Zoltán gyermekversei
3
3. A gyermekirodalom epikai műfajai
- A népköltészet epikai műfajai: a népmese, a népmonda
- Arany László, Benedek Elek, Illyés Gyula meséi és mesegyűjtései
- A műköltészeti mese: pl. Berg Judit, Döbrentey Ildikó, Hervay Gizella, Kányádi Sándor,
Lázár Ervin, Máté Angi, Zágoni Balázs meséi
- Az elbeszélés: pl. Móra Ferenc, Móricz Zsigmond elbeszélései
- A gyermek- és meseregény: pl. Berg Judit: Rumini-sorozat(1–4. kötet: Rumini, Rumini
Zúzmaragyarmaton, Rumini és a négy jogar, Galléros Fecó naplója); Fekete István: Vuk, Bogáncs;
Fodor Sándor: Csipike; Lázár Ervin: Szegény Dzsoni és Árnika, A négyszögletű kerek erdő; Móra
Ferenc: Kincskereső kisködmön; Bosnyák Viktória: Tündérboszorkány
- A verses mese és meseregény: pl. Móricz Zsigmond verses meséi, Fekete Vince: Ahonnan a
nagy-nagy kékség, Varró Dániel: Túl a Maszat-hegyen c. verses meseregénye

SZAKIRODALOM
Az alábbiakban felsorolt szakirodalmi források egy része elektronikusan is elérhető.
1. Adamikné Jászó Anna (1991). A magyar nyelv könyve. Trezor Kiadó, Budapest.
2. Bálint Péter-Bódis Zoltán (szerk.) (2006): Változatok a gyermeklírára. Didakt Kiadó,
Debrecen.
3. Bognár Tas (2001): A magyar gyermekvers. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest..
4. Bognár Tas (2004): Gyermekpróza. Világ- és magyar irodalom. Nemzeti Tankönyvkiadó,
Budapest.
5. Fóris-Ferenczi Rita (szerk.) (2015): Együtt olvasni jó! Egyetemi Kiadó, Kolozsvár.
6. Hegedűs Imre János (2006): Benedek Elek. Monográfia. Pallas-Akadémia, Csíkszereda.
7. Keszler Borbála (szerk.) (2000): Magyar grammatika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.
8. Komáromi Gabriella (2001): Gyermekirodalom. Helikon Kiadó, Budapest.
9. Lovász Andrea (2015): Felnőtt gyermekirodalom. Tanulmányok, kritikák és majdnem lexikon.
Cerkabella Könyvkiadó, Szentendre.
10. Makkai Kinga (2019): Útlevél Meseországba. Ábel Kiadó, Kolozsvár.
11. Szántó Bíborka (2020): Kánonok a magyar gyermekirodalomban. Kolozsvári Egyetemi
Kiadó, Kolozsvár.
12. Tátrai Szilárd (2017): Pragmatika. In Tolcsvai Gábor (szerk.): Nyelvtan. Osiris Kiadó, Budapest,
1008–1022.
13. Végh Balázs Béla (2007): A gyermekirodalom változatai. Korunk Komp-Press,
Marosvásárhely.
14. Végh Balázs Béla (2011): Kalandozások a gyermekirodalomban. Savaria University Press,
Szombathely.
15. A Székelyföld folyóirat gyermekirodalmi számai: Székelyföld 2016/5, Székelyföld 2018/6

2. AZ ANYANYELV TANÍTÁSÁNAK MÓDSZERTANA

MAGYAR ANYANYELVI TANTÁRGYPEDAGÓGIA

SAJÁTOS KOMPETENCIÁK
A jelöltek az alábbi sajátos kompetenciák kialakulását bizonyítják:
● a tantárgypedagógia tartalmainak összehangolása a pedagógia, pszichológia, didaktika újabb
eredményeivel;
● a nyelvi, gyermekirodalom és tantárgypedagógiai tartalmak összehangolása az elemi
tagozatos tantervekkel;
● a tartalmak gyakorlati jellegének a kiemelése;
4
● az interdiszciplinaritás, a tantárgyterületek (nyelv és irodalom) integrációjának és az
alkalmazhatóság elvének az érvényesítése;
● a rugalmas gondolkodás, döntésképesség, kreativitás és együttműködés elvének
érvényesítése;
● a szóbeli és írásbeli kommunikációs helyzetekhez igazodó adekvát nyelvhasználat;
● a magyar gyermekirodalom ismerete, kreatív szövegértelmező képesség, érvelés;
● a nyelvi és irodalmi ismeretek didaktikai kontextusban történő alkalmazása;
● az irodalmi szöveghez és a gyermekek életkori sajátosságaihoz igazodó tanulási helyzetek
választása;
● az anyanyelvi szóbeli és írásbeli kommunikációs képességet fejlesztő interaktív módszerek
alkalmazása;
● a nyelvi-kommunikációs kompetencia fejlesztésére alkalmas tevékenységek tervezése;
● az értékelés különböző funkcióinak ismerete, alkalmazása a nyelvi-kommunikációs képesség
fejlesztésében

TARTALMAK
1. A szóbeli kommunikációs kompetenciaterület fejlesztése
- Kommunikációs kompetencia fejlesztése. Kommunikációs kompetenciát fejlesztő gyakorlatok,
nyelvi játékok, beszédművelési gyakorlatok.
2. Az olvasás és írás alapozása
- A beszédhanghallás fejlesztésének szerepe az olvasás és írás képességének megalapozásában.
Gyakorlatok a beszédhanghallás fejlesztésére. A finommotorika fejlesztésének szerepe és lehetőségei
az írás előkészítésében. A nyelvi tudatosság fejlesztése.
3. Olvasástanítás-és az írott szövegértési kompetenciaterület fejlesztése
Hang- és betűtanítás
- Az olvasástechnika fejlesztése. Olvasási gyakorlatok.
- Az írott szöveg értése, értelmezése. A szövegértés fokozatainak tanítása (értő, értelmező,
kritikai, kreatív olvasás).
- A lírai alkotások megközelítésének lehetőségei alsó tagozaton. A lírai alkotások feldolgozásának
műveletrendje.
- Az elbeszélő típusú szövegek feldolgozásának műveletrendje
- Tudományos, ismeretterjesztő szövegek feldolgozásának műveletrendje
- A funkcionális, illetve dokumentum típusú szövegek (szórólapok, plakátok,
használati utasítások, szabályzatok, menetrendek, sms, e-mail stb.) értése
4. Írástanítás és az írott szövegalkotási kompetenciaterület fejlesztése
- Az írott betű tanítása
- Az írástechnika fejlesztése. Írásgyakorlatok.
- A témához, műfajhoz, kommunikációs partnerhez, a kommunikáció céljához igazodó szövegek
alkotása (elbeszélő, leíró, funkcionális, dokumentum típusú). A kreatív-alkotó írás fejlesztése.
4. Nyelvi tapasztalatszerzés és a helyesírás tanítása
- A nyelvi érzékenység fejlesztése. A nyelvi tapasztalatszerzés útjai.
- A helyesírási készségfejlesztés (a nyelvi illem tanítása)
5. A tanulás szervezése
- Az oktatási folyamat tervezése. A képességfejlesztő tanterv egységei és kapcsolatrendszere:
alapkompetenciák, sajátos kompetenciák, tartalmak. Az egyéni tervezés formái: kalendarisztikus terv,
tematikus terv (a tanulási egység terve), óravázlat/forgatókönyvek.
- Tartalom és módszer összefüggése. A módszerválasztást meghatározó tényezők.
Hagyományos és interaktív módszerek. A kooperatív módszerek.
5
- Szervezési módok és munkaformák az anyanyelvoktatásban. A frontális munka, az egyéni,
páros és csoportmunka.
- A tanulók önálló tanulása. Motiválás. Differenciálás és individualizálás.
- Az értékelés funkciói és folyamata az anyanyelvoktatásban. Diagnosztikus,
formatív/folyamatos és szummatív értékelés. Értékelési stratégiák, eljárások és módszerek.

KÖNYVÉSZET
1. Adamikné Jászó Anna, Kálmánné Bors Irén, Kernya Rózsa, H. Tóth István (2001): Az anyanyelvi
nevelés módszerei. Általános iskola 1-4. osztály. Kaposvár.
2. Ambrus Ágnes, Péter Lilla, Stark Gabriella (2013): Gyakorlatközelben. Te mit választanál?
Választható tantárgyak az elemi osztályokban. Ábel Kiadó, Kolozsvár.
3. Ambrus Ágnes, Szántó Bíborka (2019): Tanítói kézikönyv. Tantervek. Tankönyvek. Értékelés.
Kreatív Kiadó, Marosvásárhely.
4. Antal Sándor (2008): Anyanyelvi nevelés az alsó tagozaton. Kolozsvári Egyetemi Kiadó.
5. Bárdos Jenő (2004): A nyelvpedagógia fejlődése és tudatosulása. In: Nyelvpedagógiai
kalandozások. Iskolakultúra. Pécs.
6. Bodoni Ágnes, Kádár Anna (2010): Az óvodás- és kisiskoláskor játékai elméleti és módszertani
megközelítésben. Ábel Kiadó, Kolozsvár.
7. Demény Piroska (2009): Anyanyelvi nevelés óvodában és elemi osztályokban. Glória Kiadó,
Kolozsvár.
8. Fóris-Ferenczi Rita, Orbán Gyöngyi et. al. (2003): Beszélgetőkönyv a megértő irodalomoktatásról.
T3 Kiadó, Sepsiszentgyörgy.
9. Fóris-Ferenczi Rita (2006): Anyanyelv-pedagógia. Kísérlet az elmélet(ek) és a gyakorlat
egybehangolására. Erdélyi Tankönyvtanács.
10. Fűzfa Balázs (szerk.) (2003): Élményközpontú irodalomtanítás. A megértés felé. Pont Kiadó,
Budapest.
11. Fűzfa Balázs (szerk.) (2002): Élményközpontú irodalomtanítás. Irodalomtankönyv ma. Pont
Kiadó, Budapest.
12. H. Molnár Emese: Kooperatív módszerek a gyakorlatban. Szövegértés – szövegalkotás –
anyanyelvi tapasztalatszerzés. http://eta.bibl.u-szeged.hu/1502/1/kooperativ_modszerek.pdf
13. Józsa Krisztián (szerk.) (2006): Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia
Tankönyvkiadó, Budapest.
14. Kádár Annamária (2012): Mesepszichológia. Az érzelmi intelligencia fejlesztése gyermekkorban.
Kulcslyuk Kiadó.
15. Lénárd Sándor, Rapos Nóra (2009): Fejlesztő értékelés. Gondolat Kiadó, Budapest.
16. M. Nádasi Mária (2010): A projektoktatás elmélete és gyakorlata. Géniusz Könyvek.
17. Podráczky Judit (2013): Különlegesek. Adalékok a differenciálás módszertanához. Bethlen
Gábor Alapkezelő Zrt, Budapest.
https://vallalkozokeve.kormany.hu/download/2/0b/71000/kulonlegesek.pdf
18. Steklács János: Olvasási stratégiák tanítása, tanulása és az olvasásra vonatkozó meggyőződés
http://ofi.hu/sites/default/files/schoolbook/documents/Olvasas_betekintd394.pdf
19. Szántó Bíborka (2020): Az óvodai és elemi tagozatos anyanyelvi nevelés tantárgy-
pedagógiája.Második, átdolgozott kiadás. Kolozsvári Egyetemi Kiadó, Kolozsvár.
20. Tóth László (2002): Az olvasás pszichológiai alapjai. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen.
21. Tóth László (2006): Az írásbeli szövegalkotás pszichológiai alapjai. Pedellus Tankönyvkiadó,
Debrecen.
22. Zsigmond István (2008): Az értő olvasás fejlesztése – útmutató kézikönyv pedagógusok és
pedagógusjelöltek számára. Ábel Kiadó, Kolozsvár.
6
23. Zsigmond István, Porsche Éva (2009): Olvasási stratégiák. Pro-Print Kiadó, Csíkszereda.
24. *** Szövegértés-szövegalkotás kompetenciaterület. Általános szakmai koncepció.
25. http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/1_szovegertes/koncepcio/szovegertes_alt-
szakmai_koncepcio_abc.pdf
26. *** Sulinova oktatási programcsomag (1–12 osztály)
27. http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/1_szovegertes/index.html
28. A Tanítók Lapja című folyóirat Anyanyelv-pedagógia rovatának az írásai
29. *** A 3418/2013.03.19. sz. Miniszteri Rendelettel jóváhagyott Tanterv az anyanyelv
kompetencia alapú oktatáshoz. Magyar anyanyelvi kommunikáció az előkészítő osztálytól a II.
osztályig
30. *** Az 5000/2014.12.02. sz. Miniszteri Rendelettel jóváhagyott Magyar nyelv és irodalom
tanterv az anyanyelv oktatásához. III. és IV. osztály.

7
3. LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ ȘI UNIVERSALĂ PENTRU COPII

I. LIMBA ROMÂNĂ
Fonetică și vocabular
● Nivelul fonetic. Pronunțarea corectă a cuvintelor
● Vocale. Semivocale. Consoane. Diftong. Triftong. Hiat
● Despărțirea cuvintelor în silabe. Reguli. Excepții
● Omografe, omofone. Accentul
● Derivarea. Cuvântul de bază. Rădăcină. Sufixele diminutivale și augmentative
● Familia lexicală
● Dinamica vocabularului. Arhaismele. Regionalismele. Neologismele. Împrumuturile (din/în
limba română în/din limba maternă; alte împrumuturi)
● Paronimele frecvente. Pleonasmul
Părți de vorbire – părți de propoziție (funcții sintactice)
● Verbul în propoziţie. Exprimarea unei acţiuni, stări şi existenţe. Funcția sintactică de predicat.
● Substantivul în propoziţie. Exprimarea obiectului direct, indirect şi a circumstanţelor
(prepoziţia, locuțiunea prepozițională). Funcții sintactice
● Adjectivul în propoziție. Exprimarea însuşirilor. Forme ale superlativului. Funcții sintactice.
● Pronumele în propoziție. Funcții sintactice
● Numeralul. Exprimarea cantităţii şi a ordinii. Funcții sintactice
● Adverbul în propoziţie. Funcții sintactice. Adverbe relative
● Interjecţia. Exprimarea emoţiilor şi a sunetelor din natură. Funcții sintactice
Propoziția
● Exprimarea raporturilor de coordonare și subordonare (conjuncția și prepoziția)
● Propoziţia principală/propoziţia secundară. Propoziția simplă. Propoziția dezvoltată.
Propoziția afirmativă. Propoziția negativă
Fraza
● Propoziţia regentă/elementul regent
● Tipuri de propoziții și structura lor specifică
● Expansiunea și contragerea.

II. LITERATURA ROMÂNĂ ȘI UNIVERSALĂ PENTRU COPII

- Literatură pentru copii. Definiții. Caracteristici.
- Principalele genuri şi specii literare, accesibile școlarilor mici:
1. Creaţia populară
- Folclorul copiilor (cântece formulă, recitative, numărători)
- Colinde, Proverbe, zicători, ghicitori
- Basme populare culese și prelucrate de Petre Ispirescu: Greuceanu, Prâslea cel Voinic și
merele de aur
2. Creaţia cultă
a. Genul liric
- poeziile copilăriei (Tudor Arghezi, Prisaca; Ana Blandiana, Întâmplări din grădina mea;
Passionaria Stoicescu, Jocuri-poezii despre ce poți fi)
- poezia despre natură și viețuitoare (Vasile Alecsandri, Pasteluri; Mihai Eminescu,
Somnoroase păsărele; Elena Farago, Cățelușul șchiop; Passionaria Stoicescu, Cartea pădurii; Gellu
Naum, Cărțile cu Apollodor).
b. Genul epic
8
● în versuri:
- fabula (Alecu Donici, Musca la arat; Grigore Alexandrescu, Câinele și cățelul; Jean de La
Fontaine, Greierele și furnica)
- balada (George Topîrceanu, Balada unui greier mic)
● în proză:
- schița (I.L. Caragiale, D-l Goe, Vizită, Bubico)
- povestirea (Emil Gârleanu, Fricosul; Mihail Sadoveanu, Dumbrava minunată)
- legenda (Alexandru Mitru, Legendele Olimpului)
- basmul cult (Barbu Ștefănescu-Delavrancea, Palatul de cleștar; Ioan Slavici, Zâna zorilor;
Hans Christian Andersen, Rățușca cea urâtă; Frații Grimm, Cenușăreasa)
- romanul pentru copii (Cezar Petrescu, Fram, ursul polar; Jonathan Swift – Călătoriile lui
Gulliver)
c. Genul dramatic (Victor Eftimiu, Înșir-te mărgărite…)

BIBLIOGRAFIE PENTRU LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ ȘI UNIVERSALĂ

PENTRU COPII
I. Limba română
1. Dicţionarul ortografic, ortoepic şi morfologic al limbii române, Ediţia a II-a revăzută şi
adăugită (2005), Editura Univers Enciclopedic, Bucureşti
2. Gheorghe, M., (2009), Limba română. Probleme teoretice şi aplicaţii, Editura Universităţii
Transilvania din Braşov
3. Golopenția S., (2017), Acțiune, interacțiune, identitate, studii de pragmatică lingvistică,
Editura Academiei Române (cap. Româna globală)
4. Pană-Dindelegan, G. (coord.), (2019), Gramatica limbii române pentru gimnaziu, Editura
Univers Enciclopedic Gold, București
5. https://www.eursc.eu/Syllabuses/2015-01-D-45-ro-2.pdf
6. https://www.observatoireplurilinguisme.eu/ro/

II. Literatura română și universală pentru copii

1. Balazs, L., (2003), Folclor. Noțiuni generale de folclor și poetică populară, Editura Scientia,
Cluj-Napoca
2. Călinescu, G., (2003), Istoria literaturii române de la origini până în prezent, Editura Semne,
București
3. Ciopraga, Constantin, (1997), Personalitatea literaturii române, ed. a II-a, revăzută și
adăugită, Institutul European, Iași
4. Norel, M., (2012), Literatură română și literatură pentru copii,
(https://www.studocu.com/ro/document/universitatea-transilvania-din-brasov/english-literature/note-
de-curs/literatura-romana-pt-copii-m-norel/4986179/)
5. ***Limba Română, revistă de știință și cultură, Chișinău (www.limbaromana.md)
6. ***Manualele și programele școlare pentru învățământul primar/ Comunicare în limba
română/ Limba şi literatura română, în vigoare în anul școlar în care se susține examenul
7. www.enciclopediavirtuala.ro
8. http://ro.literaryframework.eu/
9. www.romanianvoice.com/poezii/
10. www.cartiaudio.eu
11. www.biblior.net

9
4. METODICA PREDĂRII LIMBII ȘI LITERATURII ROMÂNE/ COMUNICĂRII ÎN
LIMBA ROMÂNĂ

TEMATICA PENTRU METODICA PREDĂRII LIMBII ȘI LITERATURII ROMÂNE LA

CLASELE CU PREDARE ÎN LIMBILE MINORITĂȚILOR

I. Specificul predării-învățării-evaluării limbii române în învățământul primar cu predare în

limba unei minorități
● Specificul curriculumului pentru disciplina Comunicare în limba română/Limba și literatura
română pentru şcolile şi secţiile cu predare în limba unei minorități
● Influenţa fenomenelor de transfer şi de interferenţă asupra învățării limbii române;
● Proiectarea activităților didactice în manieră integrată;
● Modelul comunicativ-funcțional și abordarea conținuturilor în clasele pregătitoare – a IV-a;
● Abordarea elementelor de construcție a comunicării din perspectivă funcțională, aplicativă,
conform programelor școlare în vigoare;
● Specificul organizării lecțiilor de Comunicare în limba română/Limba și literatura română
pentru şcolile şi secţiile cu predare în limba unei minorități în clasele pregătitoare – a IV-a;
● Metode și procedee specifice învățării limbii române, ca limba a doua (nematernă);
● Forme de organizare a activităților de învățare în limba română; strategii de diferenţiere,
individualizare; învăţarea prin cooperare;
● Rolul jocului didactic în orele de Comunicare în limba română/Limba și literatura română
pentru şcolile şi secţiile cu predare în limba unei minorități.

II. Aspecte metodologice privind curriculumul de Comunicare în limba română/Limba și

literatura română pentru şcolile şi secţiile cu predare în limba unei minorități în învățământul
primar
1. Comunicarea orală (receptarea mesajului oral, exprimarea orală)
● Strategii de formare a comportamentului de receptor/emițător de mesaje orale;
● Strategii de predare-învățare-evaluare la disciplina Comunicare în limba română/Limba și
literatura română pentru şcolile şi secţiile cu predare în limba unei minorități;
● Activități de învățare care contribuie la sesizarea elementelor semnificative ale unui mesaj
ascultat (clasa pregătitoare – clasa a IV-a);
● Metode și mijloace de învățământ folosite în formarea și dezvoltarea exprimării orale în limba
română;
● Formarea și dezvoltarea competențelor de Comunicare în limba română/Limba și literatura
română pentru şcolile şi secţiile cu predare în limba unei minorități: conținuturi și contexte de
realizare, criterii și cerințe în exersarea exprimării corecte, respectarea normelor ortoepice.

2. Comunicarea scrisă (receptarea mesajului scris, exprimarea scrisă)

● Strategii de formare a câmpului vizual (propoziție, cuvânt, silabă, literă);
● Strategii de predare-învățare-evaluare a citit-scrisului în limba română la clasa a II-a (metode
și procedee specifice, mijloace de învățământ);
● Specificul abordării textelor în învățământul primar:
- Textul narativ (elaborarea planului de idei, povestirea/narațiunea, dialogul, descrierea,
personajul literar);
- Textul liric (strofa, versul);
- Textul nonliterar;
- Textul funcțional.
10
● Organizarea textului scris, în funcție de scopul redactării:
- Tehnica elaborării unui text scris: contexte de realizare pentru clasele a III-a – a IV-a;
- Scrierea funcțională (bilet, felicitare, afiș, fluturaș, invitație, email);
- Scrierea imaginativă (pe baza unui șir de întrebări, pe baza unui suport vizual);
- Scrierea despre textul literar (povestirea, descrierea).
● Formarea deprinderilor de exprimare scrisă în învățământul primar – particularităţi ale
însușirii normelor limbii literare în clasele a II-a – a IV-a (ortografie și punctuație).

III. Evaluarea nivelului de pregătire a elevilor la Comunicare în limba română/Limba și

literatura română pentru şcolile şi secţiile cu predare în limba unei minorități
● Forme/tipuri de evaluare a rezultatelor și progresului școlar;
● Metode tradiționale și alternative de evaluare;
● Tipuri de itemi utilizați în practica școlară (clasele pregătitoare – a IV-a).

BIBLIOGRAFIE PENTRU METODICA PREDĂRII LIMBII ȘI LITERATURII ROMÂNE

LA CLASELE CU PREDARE ÎN LIMBILE MINORITĂȚILOR
1. Brate, Rodica, (2014), Limba şi literatura română/universală pentru copii. Metodica predării
limbii române. Concursul național pentru ocuparea posturilor didactice de învățători (în limbile
minorităţilor), Editura Universităţii Lucian Blaga, Sibiu.
2. Cristea, S., (2002), Dicționar de pedagogie, Editura Litera, Chișinău
3. Norel, M. (2010), Didactica limbii şi literaturii române pentru învăţământul primar, Editura
Art, București.
4. Pamfil, A. (2019), Limba și literatura română în învățământul primar, Editura Art
5. Rusu, Mina-Maria; Norel, Mariana (coord.), (2019), Ghidul profesorului de limba și
literatura română pentru aplicarea noilor programe școlare, Editura Nomina
6. Tódor Erika Mária, (2020), Predarea-învăţarea limbii române ca nematernă (O alternativă a
lingvisticii aplicate). Scientia, Cluj-Napoca, ISBN 978-606-975-032-2, ediția a II-a (revizuită și
îmbogățită)
7. http://educatiacontinua.edu.ro/repere-metodologice.html

11
5. MATEMATICĂ

TEMATICA PENTRU DISCIPLINA DE CONCURS MATEMATICĂ

1. Elemente de teoria mulțimilor

- Noţiunea de mulţime: element, apartenenţă, reprezentarea mulțimilor
- Relaţia de incluziune, egalitatea între mulţimi
- Submulțimi; determinarea unor submulțimi
- Operaţii cu mulţimi: Reuniunea. Intersecţia. Diferenţa. Complementara unei mulţimi.
Produsul cartezian. Proprietățile operațiilor cu mulțimi
- Relaţia de echipotenţă; cardinalul unei mulţimi

2. Mulțimi de numere
Mulţimea numerelor naturale (N); mulțimea numerelor întregi (Z); mulțimea numerelor
raționale (Q); mulțimea numerelor iraționale (I)
Numere naturale
- Axiomele lui Peano
- Sisteme de numeraţie: sistem pozițional (scrierea în baza 10) și sistem nepozițional (scrierea
cu cifre romane)
- Operaţii cu numere naturale: adunarea și scăderea – proprietăți, înmulțirea și împărțirea -
proprietăți, teorema împărțirii cu rest; puterea cu exponent natural a unui număr natural; pătratul unui
număr natural, reguli de calcul cu puteri
- Divizibilitatea numerelor naturale, divizor, multiplu, criterii de divizibilitate cu: 2, 3, 4, 5, 9,
10; numere prime, numere compuse; descompunerea unui număr natural în factori primi, aflarea
c.m.m.d.c., c.m.m.m.c. a două sau mai multe numere naturale
Numere întregi
- Compararea numerelor întregi
- Operații cu numere întregi: adunarea, scăderea, înmulțirea, împărțirea
Numere raționale:
- Fracţii ordinare: fracţii subunitare, echiunitare, supraunitare; procente; fracţii echivalente
- Compararea fracţiilor. Introducerea şi scoaterea întregilor dintr-o fracţie. Aflarea unei fracții
dintr-un număr și a unui număr când se cunoaște o fracție din el
- Fracţii zecimale: compararea fracțiilor zecimale
- Transformarea unei fracţii zecimale în fracţie ordinară
- Transformarea unei fracții ordinare în fracție zecimală
- Operații cu numere raționale: adunarea, scăderea, înmulţirea și împărțirea fracţiilor ordinare;
adunarea şi scăderea fracţiilor zecimale cu un număr finit de zecimale nenule; înmulţirea și
împărțirea fracţiilor zecimale cu un număr finit de zecimale nenule
- Media aritmetică și media ponderată a două sau mai multe numere raționale
Numere iraționale
- Reguli de calcul cu radicali: produs, cât, scoaterea factorilor de sub radical, introducerea
factorilor sub radical
- Operații cu numere iraționale (adunarea, scăderea, înmulțirea, împărțirea numerelor iraționale
care conțin radicali de indice 2)
- Rădăcina pătrată a unui număr natural pătrat perfect
- Algoritmul de extragere a rădăcinii pătrate a unui număr natural prin descompunerea
numerelor în produs de factori primi
3. Ecuaţii, inecuții şi sisteme de ecuaţii
12
- Ecuaţii de gradul I cu coeficienți în Z; probleme care se rezolvă folosind ecuaţii de acest tip
- Inecuații de gradul I, cu coeficienti numere întregi
- Sisteme de două ecuaţii liniare cu două necunoscute, cu coeficienți numere întregi (metoda
substituţiei, metoda reducerii); probleme care se rezolvă cu ajutorul sistemelor de două ecuații cu
două necunoscute

4. Elemente de organizare a datelor

- Reprezentarea și interpretarea unor dependențe funcționale prin tabele, diagrame și grafice

5. Unităţi de măsură pentru lungime, arie, volum, capacitatea vaselor, masă, timp, valoare
- Unități de măsură standard; multiplii și submultiplii; transformări

6. Elemente de geometrie
- Punct, dreaptă, semidreaptă, segment, linia curbă, linia frântă
- Unghi: definiţie, notaţii, elemente; interiorul unui unghi, exteriorul unui unghi; măsura unui
unghi; clasificare
- Poligoane:
Triunghiul
- Definiţie, elemente; clasificare; perimetru; suma măsurilor unghiurilor unui triunghi
- Linii importante în triunghi: înălțimea, bisectoarea, mediatoarea, mediana (definiție,
proprietăți, construcție)
- Ortocentrul, centrul cercului înscris în triunghi, centrul cercului circumscris triunghiului,
centrul de greutate
- Criteriile de congruenţă a triunghiurilor
- Proprietăţi ale triunghiului isoscel
- Proprietăți ale triunghiului echilateral
- Triunghiul dreptunghic: proiecţii ortogonale pe o dreaptă; teorema înălţimii; teorema catetei,
teorema lui Pitagora; reciproca teoremei lui Pitagora
- Perimetrul și aria (formule de calcul)
Patrulaterul
- Patruleterul convex; suma măsurilor unghiurilor unui patrulater convex
- Paralelogramul, proprietăţi; paralelograme particulare: dreptunghi, romb, pătrat - proprietăţi;
trapezul, clasificare, proprietăţi, linia mijlocie în trapez
- Perimetre și arii: dreptunghi, romb, pătrat, trapez
Cercul: construcție, elemente
Corpuri geometrice: paralelipided, cub, piramidă, cilindru, con, sferă (recunoaştere, elemente
componente, construcţie); arie și volum: paralelipided, cub, piramidă

BIBLIOGRAFIE PENTRU TEMATICA DISCIPLINEI DE CONCURS MATEMATICĂ

1. Aron I., Herescu, Gh., Dumitru, A., 1996, Aritmetica pentru învăţători, București, Editura
Didactică și Pedagogică.
2. Magdaș, I., 2019, Matematică. Ghid pentru pregătirea inițială și continuă a profesorilor
pentru învățământul primar, Cluj-Napoca, Presa Universitară Clujeană.
3. Roșu, M., 2019, Elemente de matematică pentru profesorii din învățământul primar, Ediția a
2-a, revizuită, București, Editura Aramis.
4. Roșu, M., Roman, M., 1999, Matematica pentru perfecţionarea învăţătorilor, București,
Editura All.
13
5. Manualele de matematică pentru clasele a IV-a – a VIII-a valabile în anul școlar în care se
susține concursul.

6. METODICA PREDĂRII DISCIPLINEI MATEMATICĂ / MATEMATICĂ ȘI

EXPLORAREA MEDIULUI

TEMATICA PENTRU METODICA PREDĂRII DISCIPLINEI MATEMATICĂ /

MATEMATICĂ ȘI EXPLORAREA MEDIULUI

I. Curriculumul la disciplina Matematică şi explorarea mediului / Matematică

- Relaţia interdeterminativă competențe generale - competențe specifice - conţinuturi
II. Proiectarea pedagogică a activităţilor instructiv-educative la disciplina Matematică şi
explorarea mediului / Matematică în învăţământul primar
a) Etapele proiectării pedagogice: definirea obiectivelor şi a sistemului de referinţă spaţio-
temporal: determinarea conţinuturilor; stabilirea strategiei optime de acţiune; stabilirea criteriilor, a
probelor şi a instrumentelor de evaluare continuă şi formativă
b) Planificarea calendaristică anuală, proiectarea unităţilor de învăţare, proiectarea lecţiei
III. Lecția de Matematică şi explorarea mediului / Matematică în învăţământul primar
- Lecţia - modalitate fundamentală de organizare a activităţii didactice
- Forme de organizare a colectivului de elevi
- Strategii de diferenţiere, individualizare
- Metode de instruire: caracteristici, utilizare în activitățile didactice: lucrul cu manualul,
explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, exerciţiul, învăţarea prin descoperire,
problematizarea, jocul didactic, experimentul, observarea; metode de învăţare prin cooperare;
metode de predare-învățare moderne, centrate pe elev
- Mijloace didactice și suporturi tehnice de instruire: modalităţi de integrare în activitatea
didactică
- Evaluarea didactică la disciplina Matematică și explorarea mediului / Matematică;
forme/tipuri de evaluare a rezultatelor și a progresului școlar; metode tradiționale și metode
alternative de evaluare; tipuri de itemi utilizați în practica școlară; specificul aprecierii elevilor prin
calificative; problematica specifică a descriptorilor de performanţă
- Abordări intra- și interdisciplinare în lecția de Matematică şi explorarea mediului/
Matematică în învăţământul primar
IV. Aspecte metodologice privind curriculumul de Matematică și explorarea mediului /
Matematică în învățământul primar
- Elemente pregătitoare pentru formarea conceptului de număr natural; aspectul cardinal și
aspectul ordinal al numărului natural
- Metodologii specifice disciplinei Matematică și explorarea mediului / Matematică
- Metodologia formării conceptului de număr
- Metodologia didactică specifică predării operaţiilor matematice în mulțimea numerelor
naturale; algoritmi de calcul cu numere naturale (adunarea, scăderea, înmulțirea, împărțirea cu rest 0
și cu rest diferit de 0)
- Metodologia didactică specifică predării-învățării ordinii efectuării operațiilor și utilizării
parantezelor
- Metodologia didactică specifică predării-învățării fracţiilor şi a operaţiilor cu fracţii
- Metodologia didactică specifică predării-învățării unităţilor de măsură pentru lungime, masă,
capacitate, timp, valoare
- Metodologia didactică specifică predării-învățării elementelor de geometrie
14
- Metodologia de rezolvare și compunere a problemelor de matematică; noțiunea de problemă
matematică; etapele rezolvării problemelor de matematică; valențele formative ale activităților de
rezolvare a problemelor matematice; metode speciale de rezolvare a problemelor de matematică:
metoda figurativă; metoda comparaţiei; metoda mersului invers; metoda reducerii la unitate
V. Caracterul practic-aplicativ al matematicii; contexte de aplicare (explorare, investigare,
aproximare, comparare, măsurare, experimentare).

BIBLIOGRAFIE PENTRU METODICA PREDĂRII DISCIPLINEI MATEMATICĂ /

MATEMATICĂ ȘI EXPLORAREA MEDIULUI

1. Bolboacă, L., 2001, Didactica modernă, Cluj-Napoca, Editura Dacia.

2. Burtea, G. (coord.), 1995, Matematica şi logica pentru şcolari, Bucuresti, Editura Corint.
3. Cerghit, I., Neacşu, I., Negreţ, I., Pânişoară, I.O., 2001, Prelegeri pedagogice, Iaşi, Editura
Polirom.
4. Cerghit, I., 2006, Metode de învăţământ, Iaşi, Editura Polirom.
5. Creţu, C., 1998, Iaşi, Curriculum diferenţiat şi personalizat, Editura Polirom.
6. Cristea, S., 2002, Dicționar de pedagogie, Chișinău, Editura Litera Educațional.
7. Dumitru, A. ș.a., 2017, Metodica predării matematicii pentru învățământul primar. După
noua programă. CP-IV, Pitești, Editura Carminis.
8. Jinga, I., Negreţ, I., 1999, Învăţarea eficientă, Bucureşti, Editura Aldiri.
9. Jinga, I., Petrescu, A., 1996, Evaluarea performanţei şcolare, Bucureşti, Editura Adelfin.
10. Magdaş, I., 2010, Didactica matematicii pentru învăţământul primar şi preşcolar - actualitate
şi perspective, Cluj-Napoca, Editura Presa Universitară Clujeană.
11. Manolescu, M., 2010, Teoria şi metodologia evaluării, Bucureşti, Editura Universitară.
12. Neacșu, I. (coord.), 1988, Metodica predării matematicii la clasele I-IV, Bucuresti, Editura
Didactică și Pedagogică.
13. Neacşu, I., 1999, Instruire şi învăţare, Bucureşti, Editura Didactică și Pedagogică.
14. Paraschiva, A., Purcaru, M., 2008, Metodica activităţilor matematice şi a aritmeticii pentru
institutori/profesori din învăţământul primar şi preşcolar, Brașov, Editura Universităţii
„Transilvania” Braşov.
15. Petrovici, C., 2014, Didactica matematicii pentru învăţământul primar, Iași, Editura Polirom.
16. Roșu, M., Roman, M., 2007, Didactica matematicii în învățământul primar, MEC, Proiectul
pentru Învățământul rural.
17. Săvulescu, D. (coord.), 2008, Metodica predării matematicii în ciclul primar, Craiova,
Editura „Gheorghe Alexandru”.
18. Vișoiu, F., 2013, Metode activ-participative folosite în predarea matematicii la ciclul primar,
Bacău, Ed. Rovimed.
19. http://www.bp-soroca.md/pdf/matematica%20in%20clasele%20primare.pdf.
20. https://didactika.files.wordpress.com/2008/05/modul-recuperarea-ramanerii-in-urma-la-
matematica.pdf.
21. Csíkos Csaba (2018): Tanítói kézikönyv. Eszterházy Károly Egyetem - Oktatáskutató és
Fejlesztő Intézet. Eger. Elérhető: https://www.tankonyvkatalogus.hu/pdf/FI-
503010301_1__kezikonyv.pdf
22. Karika Tímea és Csíkos Csaba (2018): A törtfogalom fejlődésének segítése az alsó és felső
tagozat határán. Gyermeknevelés, 6, 86–98. Elérhető:
http://ojs.elte.hu/gyermekneveles/article/view/580

15
23. Csíkos Csaba és Lieven Verschaffel (2012): A matematikai műveltség és a matematikatudás
alkalmazása. In Csapó, Benő, Szendrei, Mária (szerk.): Tartalmi keretek a matematika diagnosztikus
értékeléséhez. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, pp. 59-97. Elérhető:
https://www.academia.edu/27099341/A_matematikai_gondolkod%C3%A1s_diagnosztikus_%C3%A
9rt%C3%A9kel%C3%A9se
24. Tuzson Zoltán (2014): Hogyan oldjunk meg aritmetikai feladatokat? Ábel Kiadó, Kolozsvár.
25. *** Organizarea interdisciplinară a ofertelor de învățare pentru formarea competențelor cheie
la școlarii mici, Program de formare continua de tip „blended learning” pentru cadrele didactice din
învățământul primar, proiect POSDRU/87/1.3/S/63113 (beneficiar MECTS), suport de curs, 2012.
26. *** Ghid de evaluare pentru învățământul primar, SNEE, București, 1999.
27. *** Programe școlare pentru învățământul primar - Matematică şi explorarea mediului/
Matematică, în vigoare în anul școlar în care se susține concursul.

16
7. ELEMENTE DE PEDAGOGIE ȘCOLARĂ

TEMATICA PENTRU DISCIPLINA DE CONCURS ELEMENTE DE PEDAGOGIE

ȘCOLARĂ
1. Finalităţile educaţiei
a) Definirea si analiza operațională a conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiective, competențe
b) Taxonomia finalităţilor. Criterii şi sisteme de referinţă: macro-micro (finalităţi de sistem –
finalităţi de proces); grad de generalitate; dimensiunea personalităţii; temporalitate; măsurabilitate

2. Probleme teoretice și practice ale curriculumului

a) Analiza conceptelor: curriculum, arie curriculară, conţinut al învăţământului, situație de
învăţare, curriculum centrat pe competențe
b) Tipuri de curriculum: core curriculum (de bază, trunchi comun) - curriculum la decizia școlii;
obligatoriu - opțional; formal - nonformal; naţional-local.
c) Orientări și practici noi în organizarea curriculumului: interdisciplinaritate, organizare
modulară, organizare de tip integrat, curriculum diferențiat și personalizat.
d) Produsele curriculare: planul-cadru, programele școlare, manualele, materialele-suport
(ghiduri, portofolii, culegeri, manualul profesorului, suporturi multimedia, soft-uri educaționale etc.).

3. Procesul de învăţământ - sistem şi funcţionalitate

a) Procesul de învăţământ: concept, structură, funcţii, dimensiuni, caracteristici, procesualitate
internă, modele explicativ-interpretative; Procesul de învăţământ ca interacţiune dinamică între
predare, învăţare şi evaluare
b) Condiţii şi factori de creştere a eficienţei procesului de învăţământ. Organizarea activității
didactice la nivelul clasei, inclusiv în regimul simultan și în mediul virtual

4. Proiectarea didactică
a) Definirea şi operaționalizarea conceptului
b) Niveluri ale proiectării didactice
c) Caracteristicile proiectării didactice la nivel micropedagogic (planificarea calendaristică,
proiectarea unităţilor de învăţare, proiectarea lecţiei/activităţii)
d) Instrumente de proiectare didactică.

5. Strategiile didactice
a) Delimitări conceptuale, componente (metode, procedee, tehnici, forme de organizare și
mijloace didactice), taxonomii
b) Metodologia didactică. Metodele didactice: definiţii, clasificări, descrieri, exemplificări.
Metodologia activizantă – valenţe formative
c) Mijloacele de învăţământ: definiţie, clasificare, integrare în activitatea didactică. Noile
Tehnologii de Informare și Comunicare (NTIC) şi posibilităţi de utilizare a lor în cadrul procesului de
învăţământ.

6. Predarea. Orientări contemporane în teoria şi practica predării

a) Conceptul de predare; predarea ca activitate de organizare şi conducere a situaţiilor de
învăţare
b) Strategii şi stiluri de predare. Relaţiile între predare, învăţare şi evaluare; rolul feed-back-ului
în optimizarea predării
17
c) Evaluarea/autoevaluarea comportamentului didactic al învăţătorului/institutorului/
profesorului pentru învăţământul primar

7. Învăţarea şcolară. Orientări contemporane în teoria şi practica învăţării şcolare

a) Conceptele de învăţare în sens larg şi de învăţare şcolară. Forme, tipuri și niveluri de învăţare
b) Orientări principale în teoriile contemporane ale învăţării şi relevanţa lor pentru instruirea
şcolară
c) Condiţiile interne şi externe ale învăţării şcolare eficiente. Interdependenţa dintre condițiile
interne și externe ale învăţării. Valorificare și optimizare.

8. Instruirea. Teorie, metodologie

a) Delimitări conceptuale: învățare – instruire - formare, metodologie, metodă, procedeu, mijloc
didactic
b) Sistemul metodelor de învățământ: tradiționale și moderne
c) Forme de organizare a instruirii: frontal, grupal, individual

8. Evaluarea în procesul de învăţământ și educaţie

a) Definirea și analiza conceptului de evaluare didactică. Operațiile evaluării (măsurarea-
aprecierea-decizia)
b) Forme / tipuri de evaluare didactică: inițială, continuă /formativă, finală/sumativă
c) Metode de evaluare tradiționale și alternative. Instrumente de evaluare
d) Tipologia itemilor (definiţie, clasificare, caracteristici, avantaje şi dezavantaje /limite în
utilizare)

BIBLIOGRAFIE PENTRU DISCIPLINA DE CONCURS ELEMENTE DE PEDAGOGIE

ȘCOLARĂ
1. Albulescu, I., Catalano, H., (coordonatori) (2019): Sinteze de pedagogia învățământului
primar. Ghid pentru pregătirea examenelor de titularizare, definitivat și gradul didactic II,.Editura
Didactica Publishing House, București.
2. Albulescu, I., Catalano, H. (coordonatori) (2020): Sinteze de pedagogie generală. Ghid pentru
pregătirea examenelor de titularizare, definitivat și gradul didactic II. Editura Didactica Publishing
House, București.
3. Bocoș, M. (2013): Instruirea interactivă. Repere axiologice și metodologice. Editura Polirom,
Iași.
4. Bocoş, M., Jucan, D. (2019): Fundamentele pedagogiei. Teoria şi metodologia
curriculumului. Repere şi instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Editura Paralela 45.,
Piteşti.
5. Bocoş, M., Jucan, D. (2018-2019): Teoria şi metodologia instruirii şi Teoria şi metodologia
evaluării. Repere şi instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Editura Paralela 45., Pitești.
6. Catalano, H. (2018): Procesul de învăţământ: direcţii epistemice, pragmatice şi experienţiale,
Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
7. Cerghit, I., Neacşu, I., Pânişoară I.O., Potolea D. (2001): Prelegeri pedagogice. Editura
Polirom, Iaşi.
8. Ciolan, L. (2008): Învăţarea integrată - fundamente pentru un curriculum transdisciplinar.
Editura Polirom, Iaşi.
9. Cristea, S. (1998): Dicţionar de termeni pedagogici. Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti.
18
10. Cristea, S. (2010): Fundamentele pedagogiei. Editura Polirom, Iaşi.
11. Cristea, S. (2017): Finalitățile educației. Editura Didactica Publishing House, București.
12. Cristea, S. (2017): Instruirea / Procesul de învățământ. Editura Didactica Publishing House,
București.
13. Cristea, S. (2017): Realizarea instruirii ca activitate de predare-invățare-evaluare. Editura
Didactica Publishing House, București.
14. Cristea, S. (2018). Obiectivele instruirii /procesului de invatamant. Editura Didactica
Publishing House, București.
15. Cristea, S. (2019): Metodologia instruirii in cadrul procesului de învățământ. Editura
Didactica Publishing House, București.
16. Cristea, S. (2019): Evaluarea instruirii în cadrul procesului de învățământ. Editura Didactica
Publishing House, București.
17. Cerghit, I. (1997): Metode de învățământ. Editura Didactică și Pedagogică, Bucureşti.
18. Cucoş, C. (1996): Finalităţile educaţiei, în Pedagogie, Ed. Polirom, Iaşi.
19. Cucoş, C. (2000): Pedagogie generală. Ed. Polirom, Iaşi.
20. Ionescu, M., Bocoş, M. (coord.) (2009): Tratat de didactică modernă, Ed. Paralela 45.,
Piteşti.
21. Ionescu, M. (2007): Instrucție și educație. Vasile Goldiș University Press, Arad.
22. Iucu, R. B (1999): Managementul clasei de elevi. Editura „D. Bolintineanu”, Bucureşti.
23. Iucu R. B, Manolescu, M. (2005): Elemente de pedagogie, Credis, Editura Universităţii din
Bucureşti, București.
24. Jinga, I., Negreţ, I. (1999): Învăţarea eficientă. Editura Aldin, Bucureşti.
25. Manolescu, M. (2005): Evaluarea școlară: metode, tehnici, instrumente. Editura Meteor
Press, București.
26. Manolescu, M. (2010): Teoria și metodologia evaluării. Editura Universitară, București.
27. Neacşu, I. (1990): Metode şi tehnici moderne de învăţare eficientă. Editura Militară,
Bucureşti.
28. Neacşu, I. (1999): Instruire şi învăţare. Editura Didactică și Pedagogică, Bucureşti.
29. Neacşu, I. (2015): Metode si tehnici de invatare eficienta. Fundamente si practici de success.
Editura Polirom, Iași.
30. Negreţ, D. I. (2008): Teoria generală a curriculumului educational. Editura Polirom, Iaşi.
31. Oprea, C. M. (2008): Strategii didactice interactive. Editura Didactică și Pedagogică,
Bucureşti.
32. Petrescu, P., Pop, V. (2007): Transdisciplinaritatea – o nouă abordare a situaţiilor de
învăţare. Editura Didactică și Pedagogică, Bucureşti.
33. Petrovici, M. C. (2010): Niveluri ale înțelegerii. Editura Didactică și Pedagogică, București.
34. Pânișoară, I. O., Manolescu, M. (2019): Pedagogia învățământului primar și preșcolar.
Editura Polirom, Iași.
35. Păun, E., Potolea, D. (2002): Pedagogie. Fundamentări teoretice și demersuri aplicative.
Editura Polirom.
36. Stanciu, M., 1999, Reforma conţinuturilor învăţământului. Cadru metodologic, Iaşi, Editura
Polirom, Iași.
37. Stoica, A. (coord.) (2001): Evaluarea curentă şi examenele. Editura Prognosis, Bucureşti.
38. Stoica, A. (2003): Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică. Editura Humanitas
Educational, Bucureşti.
39. Stoica, A., Mihail, R. (2006): Evaluarea educaţională. Inovaţii şi perspective. Editura
Humanitas, Bucureşti.
40. *** Programul Naţional de Dezvoltare a Competenţelor de Evaluare ale Cadrelor Didactice
19
(DeCeE), MEN – CNCEÎP, București, 2008
41. https://www.edu.ro/sites/default/files/Comunicare%20COM%20referitoare%20la%20dezvolt
area%20scolilor%20%202017.pdf.
42. www.edu.ro.
43. Ambrus Ágnes, Péter Lilla, Stark Gabriella (eds.): Gyakorlatközelben. Te mit választanál?
Választható tantárgyak az elemi osztályokban. Editura Ábel, Cluj Napoca.
44. Ambrus Ágnes, Szántó Bíborka (2019): Tanítói kézikönyv. Editura Kreatív, Tg. Mures.
45. Atkinson, R., Hilgard, E. (2006): Pszichológia. Editura Osiris, Budapesta.
46. Barabási Tünde (2016): Tanítástanulási és tanulástanítási alapismeretek. Presa Universitară
Clujeană, Cluj Napoca.
47. Birta -Székely Noémi (2010): A pedagógia alapjaitól az oktatás elméletéig. Editura Ábel,
Cluj Napoca.
48. Bodoni Ágnes (2012): Reformpedagógia. Pedagógusi kompetenciák fejlesztése reform- és
alternatív pedagógiai módszerek segítségével, Ábel Kiadó, 23–28., 46–49., 70–80.
49. Falus Iván (ed.) (2007): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Editura Nemzeti
Tankönyvkiadó, Budapesta.
50. Fóris-Ferenczi Rita, Birta – Székely Noémi (eds.) (2007): Pedagógiai kézikönyv. Az oktatás
pedagógiaelméleti alapjai. Editura Ábel, Cluj Napoca.
51. Fóris-Ferenczi Rita (2019): Tervezés és értékelés. Editura Ábel, Cluj Napoca.
52. N. Kollár Katalin, Szabó Éva (2006): Pszichológia pedagógusoknak. Editura Osiris,
Budapesta.
53. Péter Lilla (2016): Bevezetés a pedagógiába. Presa Universitară Clujeană, Cluj Napoca.
54. Péter Lilla (2019): Örömteli tanulás. Az élményközpontú tanulás tanórai lehetőségeiről.
Magiszter, XVII/2, 15-29.
55. Stark Gabriella (2018): Tantervelméleti alapismeretek. Az óvodai és elemi oktatás tantervéről
pedagógus(jelölt)eknek. Presa Universitară Clujeană, Cluj Napoca.
56. Szabó-Thalmeiner Noémi (2012): Gyakorlatközelben: Az iskola-előkészítés fortélyai. Editura
Ábel, Cluj Napoca.
57. Tóth László (2007): Pszichológia a tanításban. Editura Pedellus Tankönyvkiadó, Debrețin.

20