Papers by Alejandro Montes
European Educational Research Journal, 2024
This paper explores the impact of the COVID-19 pandemic on the objective and subjective experienc... more This paper explores the impact of the COVID-19 pandemic on the objective and subjective experiences of working-class non-traditional students in Higher Education (HE). Against the backdrop of increased access to tertiary education, the study delves into the challenges faced by historically under-represented groups, analyzing educational vulnerabilities and inequalities. More specifically, the contribution analyses how the pandemic scenario change students’ experience— in terms of the emergence of new forms of inequality—. With this aim, the research involves 20 in-depth interviews with working-class non-traditional students in a Catalan public university before the pandemic (2018) and 12 interviews after the pandemic (2022). Results reveal that while these students already encountered significant hurdles before the pandemic, the crisis further amplified difficulties, hindering their academic success and deepening pre-existing inequalities. Unexpectedly, elements initially designed to facilitate the situation, such as non-presential teaching, contributed to an unsatisfactory experience, fostering isolation and loss of specific links and codes within the academic field. The findings underscore the pandemic’s detrimental effects on European HE systems, representing a setback in terms of equity and a substantial loss of opportunities for non-traditional students.
British Journal of Sociology of Education, 2024
In a context of universalization of Higher Education (HE) and fragmentation of educational trajec... more In a context of universalization of Higher Education (HE) and fragmentation of educational trajectories, consolidating a process of educational and social mobility implies, for many students with non-traditional backgrounds, important identity conflicts. Based on 40 qualitative interviews with non-traditional working-class students enrolled in an HE institution in Barcelona (Spain), three major patterns of what we have called 'habitus transformations' have been identified: adaptation, substitution and dislocation or rupture. The results of this study suggest that the universalization of access to HE does not mechanically imply greater opportunities for educational success for non-traditional students. The contribution also introduces the subjective experience of being a non-traditional HE student and the emotional impacts and contradictions involved in the processes of social mobility through HE.
Journal of School Choice, 2024
The middle-classes use school choice as a strategy of class reproduction and comparative advantag... more The middle-classes use school choice as a strategy of class reproduction and comparative advantage. In this article, we show how middle-class parental school choice strategies are spatially dependent and how schooling preferences and final choices are bounded by the social and educational characteristics of the local education market of their neighborhood of residence in the city of Barcelona. Our findings reveal interesting differences relating to the search process and final decisions, which are dependent on parental preferences and risk perception in the different local education markets. Reflections on some policy implications of the analysis are considered in the conclusions.
12(95), 2022
Due to an array of individual, institutional and structural factors, several constraints hinder t... more Due to an array of individual, institutional and structural factors, several constraints hinder the access of migrant youth to education, training and employment in Catalonia. In this article, we explore the conditions in which young migrants access the education and training system in Catalonia (Spain). Drawing on the theory of opportunity structures, we highlight three constraints that narrow their education and training opportunities. Our approach runs away from individualistic explanations of success or failure. The research draws on 5 focus groups and 10 in-depth interviews with young migrants who were participating in a training scheme in 2019 and 2020. Our results point out three types of conditioning factors that constrain opportunities and sometimes become unsurmountable barriers. Firstly, their migrant status narrows their opportunities for education, training and employment. Secondly, current administrative procedures eventually disrupt the ways in which certain young newcomers follow the mainstream education and training pathways. Finally, certain circumstances have inflicted socio-emotional wounds on young newcomers, not only because they have left their country and suffered from socio-economic deprivation, but also because they have been compelled to suddenly adjust their expectations.
THE LAB’S QUARTERLY, 2021
The aim of this article is to examine the relationship between
educational tracks and social cla... more The aim of this article is to examine the relationship between
educational tracks and social class, focusing on the reasoning behind the
choices made by young people. The analysis is conducted in Barcelona
(Spain), where upper-secondary education starts at 16 years of age and
is segmented into two tracks (academic and professional). The analysis
employs a mixed-method design based on a survey of 1,318 students in
the first year of upper-secondary education and 38 in-depth interviews
with middle class and working class young people from both
educational tracks. The results explore the differences and similarities in
young people’s discourses when explaining their choices as more or less
naturalized processes or as guided by future options. The meanings and
realizations that both processes acquire among young people of
different social classes help to further understand the nexus between
choice, tracks and the (re)production of social inequality.
Educ. Soc., Campinas, v. 42, 2021
El fin del siglo XX viene caracterizado por un proceso de heterogeneización de los perfiles que a... more El fin del siglo XX viene caracterizado por un proceso de heterogeneización de los perfiles que acceden a la Educación Superior (ES) a escala global. Los jóvenes universitarios presentan características sociales y educativas crecientemente diversas, sujetas a patrones de desigualdad cambiantes. El objetivo del artículo es analizar cómo el acceso a la ES es condicionado por las trayectorias biográficas y educativas de los jóvenes; identificando patrones de desigualdad propios de las trayectorias “no tradicionales”. Para ello, se ha realizado un estudio de caso en la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), siguiendo un enfoque de métodos cualitativos (N.40 alumnos/as). Los resultados muestran diferentes estructuras de desventaja que afectan la construcción de trayectorias educativas desiguales poniendo de manifiesto las diferencias generadas por el origen social.
Las transiciones a la educación postobligatoria son un elemento clave para comprender las desigua... more Las transiciones a la educación postobligatoria son un elemento clave para comprender las desigualdades educativas y sociales. La elección de los estudios postobligatorios por parte de los y las jóvenes está mediada por patrones de desigualdad social, así como por sus trayectorias y experiencias escolares previas. Partiendo de este marco, este artículo responde al objetivo de comprender de qué forma las trayectorias escolares de los y las jóvenes en la etapa de la educación obligatoria contribuyen a explicar sus elecciones acerca del itinerario postobligatorio. Más allá de un análisis que incorpore los factores descriptivos de las trayectorias escolares-como la repetición de curso o el rendimiento académico-el análisis incorpora también las experiencias de los y las jóvenes en su paso por la escuela. Para ello se utilizan los datos de un cuestionario reali-zado durante el curso 2018-2019 a N=1318 jóvenes en su primer curso de educación postobligatoria. Se ha realizado un análisis factorial y un posterior análisis de conglomerados-clúster-, que resultan en la construcción de cuatro tipos de trayectorias escolares: los/as «buenos/as», los/ as «esforzados/as», los/as «liantes/as», y los/as «desplazados/as». Los resultados muestran cómo estas trayectorias escolares, mediadas por el origen social, influyen en las elecciones postobligatorias. En definitiva, el artículo pone de relieve la importancia ejercida por la trayectoria escolar y aporta una nueva evidencia a la desmitificación de la retórica existente sobre la «libre elección» en la transición a los estudios postobligatorios. Palabras clave Transición educativa, trayectoria escolar, experiencia escolar, educación postobligatoria, elección postobligatoria.
Papers. Revista de Sociologia, 2020
Las transiciones a la educación secundaria posobligatoria son un momento clave en la tra-yectoria... more Las transiciones a la educación secundaria posobligatoria son un momento clave en la tra-yectoria educativa de los jóvenes. Las decisiones que los llevan a seguir unos u otros estudios son producto de una agencia delimitada por condicionantes estructurales (Furlong, 2009). Así, las desiguales posiciones sociales son fundamentales para explicar diferencias en su experiencia escolar, sus horizontes de futuro, sus expectativas y sus aspiraciones (Gillborn et al., 2012). Partiendo de este marco, este artículo analiza el impacto de variables de la estructura social y del sistema educativo en la configuración de las expectativas y aspiraciones edu-cativas de jóvenes que acaban de transitar hacia la educación secundaria posobligatoria en la ciudad de Barcelona. El análisis explota las respuestas de un cuestionario distribuido durante el curso 2018-19 a una muestra de alumnado (N = 1.318) del primer curso de Bachillerato y de Ciclos Formativos de Grado Medio en ocho institutos de la ciudad de Barcelona. Los principales resultados constatan la desigualdad en los perfiles del alumnado que accede a una u otra modalidad de estudios secundarios posobligatorios. Además, profun-dizan en la comprensión de la interacción y del impacto de elementos estructurales y del sistema educativo sobre la definición de escenarios de futuro desiguales entre el alumnado que sigue la vía académica o la vía profesional, y entre el alumnado de distinto perfil social.
There is growing evidence that school engagement, or more specifically disengagement, is a key in... more There is growing evidence that school engagement, or more specifically disengagement, is a key indicator for predicting Early School Leaving. The aim of this article is to explore the impact of secondary schools in student (dis)engagement and subsequent opportunities to succeed in school. Drawing on data from a qualitative study in five secondary schools in Barcelona, the article discusses the role of school context in inhibiting or facilitating school engagement by exploring compositional effects, organisational and pedagogical practices, and teachers' expectations. To do so a twofold perspective is adopted: firstly, we look at the main school features and their impact on students' educational opportunities; and secondly, a systematic analysis of the dimensions of school engagement (behavioural, emotional and cognitive) is carried out. As a result, the article contributes to the identification of the most significant variables at school level that influence student engagement and their opportunities for school success.
Temps d'Educació, 2017
L’exclusió educativa és un fenomen molt present en la majoria de societats actuals. En aquest con... more L’exclusió educativa és un fenomen molt present en la majoria de societats actuals. En aquest context, a Barcelona podem trobar innumerables entitats del tercer sector que, en front del buit institucional, treballen de forma constant en la lluita per la inclusió i la igualtat d’oportunitats educatives i socials. Xamfrà és una entitat socioeducativa que promou processos d’inclusió fomentant una cultura de pau basada en el respecte a la diversitat i la bona convivència. Des d’aquest punt de vista, conceptes com els d’integració, pertinença, inclusió i reconeixement són cabdals per comprendre la seva forma d’entendre la justícia social.
The processes of educational exclusion are multiple and diverse. Research has shown that exclusio... more The processes of educational exclusion are multiple and diverse. Research has shown that exclusion from school goes far beyond access. It is associated with crucial issues related to educational processes (belonging, recognition or representation) and results (knowledge or certificates). The objective of this article is to delve into the analysis of factors in educational exclusion, including the voice of the youth, as a key element in understanding these factors. The article begins with a literature review addressing the meaning, mechanisms and profiles of educational exclusion. It then presents qualitative fieldwork, consisting of six focus groups of young people (aged 14–24) who have been excluded from mainstream educational institutions in Barcelona, Spain. The results of the empirical analysis point to four critical elements in the process of educational exclusion as experienced by the youth: educational transitions; the role of teachers; the impact of grouping practices and disciplinary mechanisms; and the contrast between mainstream educational institutions and alternative learning arenas. By including the voice of the youth, the article provides a better understanding of the factors contributing to educational exclusion so as to advance in the construction of an educational system able to guarantee students’ right to learn and succeed in school.
El Abandono Escolar Prematuro (AEP) es una problemática educativa y social de primer orden. En el... more El Abandono Escolar Prematuro (AEP) es una problemática educativa y social de primer orden. En el contexto europeo, se hace patente que tanto España (24%) como Cataluña (24,9%) se ubican muy por encima de la media europea (12,8%) y del objetivo fijado por la Comisión Europea en la Estrategia Europa 2020 (10%). Sin embargo, como muestran los datos, en los últimos años se ha producido una reducción del mismo, acompañado de un aumento del retorno. En este contexto se enmarca este artículo, analizando los dos fenómenos tanto por separado como en su conjunto, identificando aquellos factores que inciden con mayor relevancia en su desarrollo, así como intentando establecer vínculos entre el abandono y el retorno, con el objetivo de obtener una comprensión poliédrica de la trayectoria de estos jóvenes.
Los días 12 y 13 de mayo del 2016 se realizó en la Universitat Autònoma de Barcelona el Seminario... more Los días 12 y 13 de mayo del 2016 se realizó en la Universitat Autònoma de Barcelona el Seminario Internacional ABJOVES (http://abjoves.es/seminario/). El seminario, concebido como acto de cierre del proyecto I+D "El abandono escolar prematuro en España: un análisis de las decisiones, motivaciones y estrategias educativas de los jóvenes", contó con la asistencia de más de 140 personas que desde diferentes instituciones -universidades, administraciones educativas, centros educativos, etc.presentaron sus reflexiones y propuestas alrededor de un tema tan pertinente y relevante como el del Abandono Escolar Prematuro (AEP). En Cataluña, el AEP -que hace referencia a la proporción de jóvenes de 18 a 24 años que no han continuado su formación más allá de la etapa obligatoria-llega casi al 20% de la población, cuestión que supone un hecho inadmisible no solo desde el punto de vista del desarrollo económico y social del país sino sobre todo desde el punto de vista de la justicia y la cohesión social.
El presente artículo hace una revisión de las principales teorías de la justicia aplicadas al cam... more El presente artículo hace una revisión de las principales teorías de la justicia aplicadas al campo educativo. En primer lugar, se muestran las aportaciones más importantes de la teoría social normativa al campo de la política educativa, enfatizando aquellas posturas que han sido dominantes históricamente: la meritocracia y la teoría de la justicia de Rawls. En segundo lugar, se exponen las limitaciones y las principales críticas realizadas a las mismas. Finalmente, se presentan las aportaciones de las nuevas perspectivas centradas en dimensiones hasta el momento obviadas, lo que llamamos «justicia postdistributiva», que complementan a las teorías anteriores. En definitiva, con este trabajo, se pretende sistematizar las diversas miradas existentes en el campo de la teoría de la justicia social en educación, sus implicaciones en términos de igualdad y equidad, así como los criterios normativos que se desprenden de estas, de necesaria consideración a la hora de diseñar y evaluar políticas educativas que pretendan hacer frente a las desigualdades.
The objective of the article is to examine what is ‘taken for
granted’ in the policies designed t... more The objective of the article is to examine what is ‘taken for
granted’ in the policies designed to combat Early School Leaving
(ESL) in Catalonia, identifying their implicit ontologies, causal
assumptions and logics of action. In order to do so, the realist
evaluation is applied. Specifically, this methodology has been
applied to compare the discourses, priorities and policies of two
key agents in defining and implementing policies to combat ESL in
Catalonia: the Catalan Department for Education (Regional
Government body) and the Barcelona Education Consortium
(Local Government body). In each case, systematic documentary
analysis has been conducted as well as in-depth interviews with
educational experts and policymakers. The results of the analysis
allows opening up the black box of the political priorities defined
by this two political agents, identifying two highly controversial
logics to understand educational success and to consequently
address ESL
Resumen: España y Cataluña presentan unos niveles muy elevados de abandono escolar prematuro (AEP... more Resumen: España y Cataluña presentan unos niveles muy elevados de abandono escolar prematuro (AEP) que se sitúan muy lejos de los objetivos establecidos por la estrategia europea Education and Training 2020. Dada la relevancia del fenómeno, se han desarrollado numerosas políticas para abor-dar el fenómeno y avanzar en su prevención y combate. Los centros de educación secundaria no son agentes neutros en la adopción de dichas políticas, sino que tienen un rol activo en su implementa-ción y recontextualización. El objetivo del artículo es estudiar la forma a través de la cual los centros educativos, en tanto que contextos micropolíticos, gestionan los riesgos de AEP de su alumnado y aplican diferentes lógicas para abordar el fenómeno. Para ello se ha llevado a cabo un estudio de casos múltiple en cinco centros de educación secundaria obligatoria de Barcelona. Los resultados del análisis muestran cuatro grandes lógicas para hacer frente a los riesgos de AEP: la heterogeneidad, el acompañamiento, la omisión y la expulsión. Dichas lógicas generan oportunidades ampliamente desiguales para alcanzar el éxito educativo de todo el alumnado y ponen de manifiesto la importan-cia de aplicar estrategias preventivas a nivel de centro para combatir el abandono escolar.
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Papers by Alejandro Montes
educational tracks and social class, focusing on the reasoning behind the
choices made by young people. The analysis is conducted in Barcelona
(Spain), where upper-secondary education starts at 16 years of age and
is segmented into two tracks (academic and professional). The analysis
employs a mixed-method design based on a survey of 1,318 students in
the first year of upper-secondary education and 38 in-depth interviews
with middle class and working class young people from both
educational tracks. The results explore the differences and similarities in
young people’s discourses when explaining their choices as more or less
naturalized processes or as guided by future options. The meanings and
realizations that both processes acquire among young people of
different social classes help to further understand the nexus between
choice, tracks and the (re)production of social inequality.
granted’ in the policies designed to combat Early School Leaving
(ESL) in Catalonia, identifying their implicit ontologies, causal
assumptions and logics of action. In order to do so, the realist
evaluation is applied. Specifically, this methodology has been
applied to compare the discourses, priorities and policies of two
key agents in defining and implementing policies to combat ESL in
Catalonia: the Catalan Department for Education (Regional
Government body) and the Barcelona Education Consortium
(Local Government body). In each case, systematic documentary
analysis has been conducted as well as in-depth interviews with
educational experts and policymakers. The results of the analysis
allows opening up the black box of the political priorities defined
by this two political agents, identifying two highly controversial
logics to understand educational success and to consequently
address ESL
educational tracks and social class, focusing on the reasoning behind the
choices made by young people. The analysis is conducted in Barcelona
(Spain), where upper-secondary education starts at 16 years of age and
is segmented into two tracks (academic and professional). The analysis
employs a mixed-method design based on a survey of 1,318 students in
the first year of upper-secondary education and 38 in-depth interviews
with middle class and working class young people from both
educational tracks. The results explore the differences and similarities in
young people’s discourses when explaining their choices as more or less
naturalized processes or as guided by future options. The meanings and
realizations that both processes acquire among young people of
different social classes help to further understand the nexus between
choice, tracks and the (re)production of social inequality.
granted’ in the policies designed to combat Early School Leaving
(ESL) in Catalonia, identifying their implicit ontologies, causal
assumptions and logics of action. In order to do so, the realist
evaluation is applied. Specifically, this methodology has been
applied to compare the discourses, priorities and policies of two
key agents in defining and implementing policies to combat ESL in
Catalonia: the Catalan Department for Education (Regional
Government body) and the Barcelona Education Consortium
(Local Government body). In each case, systematic documentary
analysis has been conducted as well as in-depth interviews with
educational experts and policymakers. The results of the analysis
allows opening up the black box of the political priorities defined
by this two political agents, identifying two highly controversial
logics to understand educational success and to consequently
address ESL
multidimensional que tiene en los jóvenes y niños que participan. Este trabajo está basado metodológicamente en 60 cuestionarios a jóvenes y familias del centro, 8 entrevistas a profesionales y equipo directivo y un grupo de discusión a entidades de la red asociativa del barrio, así como sesiones de observación y análisis documental. Entre los principales resultados, encontramos el incremento de la autoconfianza y la motivación para la práctica educativa, el aumento de las expectativas educativas y profesionales de los jóvenes, o el avivamiento de su sentimiento de pertenencia hacia la educación y especialmente
hacia la institución que les ha acogido y escuchado, entre otros.
El objetivo del capítulo, por tanto, no es tanto identificar qué políticas se han aplicado durante los últimos años sino entender por qué y cómo se han aplicado; cuál ha sido su lógica de intervención; cómo se han justificado y explicado. Se trata, por tanto, de entender la teoría del cambio que se esconde bajo el diseño y aplicación de dichas políticas. En particular, se pretende identificar cuáles son las prioridades programáticas y las lógicas discursivas de la acción gubernamental actual bajo el objetivo de fomentar el éxito escolar.
La segregació escolar és un dels principals reptes socials i educatius que interpel·la el sistema educatiu català, i amb la signatura del Pacte contra la segregació escolar s’ha convertit en una aposta de país. Aconseguir una escolarització equilibrada és un repte complex, que requereix actuacions coordinades en molts àmbits diferents. La present obra analitza el procés d'implementació del programa Magnet i els factors facilitadors i dificultadors per aconseguir mobilitzar els actors i canviar les dinàmiques d’escolarització en favor d’una major equitat educativa.
A pesar de la notable reducció que han experimentat les xifres d’abandonament escolar prematur (AEP) en els darrers anys i dels nombrosos esforços que s’han dut a terme tant des de l’àmbit polític com de l’acadèmic per diagnosticar i dissenyar mesures per combatre el fenomen, l’AEP segueix sent un dels principals reptes del sistema educatiu català. Disposem de nombroses evidències que ens mostren els efectes perniciosos que té per a un jove no assolir el nivell educatiu mínim recomanat pels principals organismes internacionals, com ara la Comissió Europea o l’OCDE, en el seu desenvolupament educatiu, laboral i vital.
Tal com es mostra al llarg d’aquest informe, l’AEP és un fenomen que s’explica per múltiples factors, té un caràcter processual i acumulatiu i es troba estretament vinculat amb les desigualtats socials. En primer lloc, és multidimensional en tant que s’explica per la interacció d’un conjunt de factors de tipus sistèmic, escolars i individuals. En segon lloc, té un caràcter processual i acumulatiu, ja que si bé es desencadena a l’etapa de l’educació secundària, es va gestant al llarg de les etapes formatives prèvies.
Per acabar, es tracta d’un fenomen estretament vinculat a les desigualtats socials, ja que no es distribueix de la mateixa manera per tots els grups socials: és més present en homes, de classe treballadora, d’origen migrat, provinents de minories ètniques i de zones rurals.
És per tot plegat que calen polítiques i mesures basades en una mirada global amb respostes sistemàtiques i coordinades que impliquin els diversos actors i els diversos espais educatius, i que prioritzin l’acció preventiva i l’equitat com a pilars fonamentals de qualsevol intervenció que pretengui assegurar que els i les joves tinguin una experiència educativa satisfactòria que els obri les portes en un futur
En este contexto, el principal objetivo de la presente tesis doctoral consiste en analizar cómo la construcción desigual de las trayectorias biográfico-educativas de los jóvenes condiciona el acceso a la educación superior. No solo por el efecto de los patrones de desigualdad en las condiciones objetivas y materiales de entrada sino también por el impacto que tienen en la constitución de diferentes "lógicas" de acceso y en la desigual experiencia subjetiva desarrollada. Para ello, se ha realizado un estudio de caso en la Universidad Autónoma de Barcelona, una de las Universidades más representativas del sistema universitario catalán. Dicho estudio de caso consta de dos fases metodológicamente diferenciadas. En primer lugar, se ha distribuido un cuestionario a una muestra representativa (N. 2.008) de estudiantes de primer año (2015-16). En segundo lugar, se han realizado 40 entrevistas biográficas a estudiantes con trayectorias no tradicionales de diferentes perfiles sociales (2016-17).
Los resultados obtenidos han sido ordenados en relación a las diferentes etapas identificadas en las biografías estudiadas: la trayectoria previa, el acceso a la Universidad y la experiencia universitaria. En primer lugar, a través de los resultados obtenidos mediante la encuesta, se ha establecido una tipología de trayectorias de acceso a la educación superior. Las categorías resultantes son: las trayectorias continuas académicas, las trayectorias continuas profesionales, las trayectorias discontinuas expresivas y las trayectorias discontinuas instrumentales. En segundo lugar, a través de los resultados obtenidos en las entrevistas biográficas, se ha profundizado en el análisis del alumnado no tradicional y se han identificado las principales características y limitaciones específicas relativas a su trayectoria de acceso a la Universidad. Entre los principales elementos analizados se encuentran las desiguales lógicas de acceso a los estudios universitarios o el impacto de factores condicionantes de distinta naturaleza. El análisis también resalta los diversos procesos de adaptación al campo de la educación superior generados por el desigual origen social, incluso entre las diferentes tipologías identificadas de estudiantes con trayectorias no tradicionales de acceso a la educación superior.
En conclusión, esta tesis pone de manifiesto el impacto de las desigualdades sociales en la construcción de las trayectorias educativo-biográficas no tradicionales, señalando a su vez las limitaciones de la Universidad como campo institucional a la hora de integrar y adaptar estos perfiles de jóvenes de importancia social creciente.