Teoria da Carga Cognitiva by Nelson Souza
RESUMO
Pearson e Sahraie (2003) demonstraram que a movimentação do olhar interfere na retenção d... more RESUMO
Pearson e Sahraie (2003) demonstraram que a movimentação do olhar interfere na retenção de informações espaciais na Memória de Trabalho. Postle et al. (2006) mostraram, além disso, que a movimentação do olhar afeta mais a retenção de informações espaciais do que a retenção de informações não-espaciais. Embora estes autores tenham mostrado uma relação de causa e efeito entre o deslocamento do olhar e a retenção de informações, não fizeram uma experiência para verificar como esta retenção é afetada quando a amplitude do deslocamento do olhar é duplicada e triplicada (∆Ө, 2∆Ө, 3∆Ө). Além disso, não investigaram se a interferência causada pela movimentação do olhar sobre a retenção de informações espaciais ocorreria para os deslocamentos do olhar produzidos pelas sacadas realizadas no estudo de materiais instrucionais. Na verdade, os deslocamentos do olhar impostos nos experimentos de Pearson e Sahraie (2003) e Postle et al. (2006) tinham amplitudes várias vezes maior que as amplitudes das sacadas tipicamente praticadas quando se estuda materiais instrucionais. Assim como Pearson e Sahraie (2003), nós também utilizamos em nosso experimento, o desempenho no Teste dos Blocos de Corsi como medida da retenção das informações espaciais na Memória de Trabalho. Porém nosso experimento diferiu do de Pearson e Sahraie (2003) em dois aspectos. Em primeiro lugar em nosso experimento utilizamos sacadas com amplitudes dentro da faixa de amplitudes praticadas no estudo de materiais instrucionais. Em segundo lugar em nossos experimentos as apresentações dos blocos foram intercaladas com sacadas, para simular as sacadas que se intercalam entre uma e outra fonte quando se estudam materiais instrucionais, permitindo-se assim a investigação do impacto dessas sacadas na retenção de informações espaciais. Nossos experimentos confirmaram nossa hipótese de que sacadas com amplitude similar aquelas praticadas no estudo de um material instrucional são capazes de afetar a retenção de informações espaciais na Memória de Trabalho. Houve também uma confirmação parcial da nossa segunda hipótese, de que um gradativo aumento na amplitude de uma sacada resultaria em um gradativo decaimento na retenção de informações espaciais. Obtivemos como resultado uma confirmação parcial pois a retenção de informações espaciais apenas decaiu quando a amplitude das sacadas aumentou de 0o para 36º e de 36º para 54º. Quando a amplitude das sacadas aumentou de 36º para 54º não se observou decréscimos no nível de retenção das informações espaciais. Um resultado importante foi a constatação de que, todas as vezes que sacadas foram intercaladas as apresentações dos blocos nos testes, independentemente de a amplitude da sacada ser 18º, 36º, ou 54º, sempre os níveis de retenção nos testes com sacadas foram inferiores ao nível de retenção nos testes sem sacadas. Discute-se também as novas perspectivas que a confirmação experimental de nossas hipóteses traz para o aprimoramento do Princípio da Atenção Dividida e para a explicação do que causa Efeito da Atenção Dividida em materiais instrucionais com conteúdo espacial. Prevemos que se os resultados que obtivemos em nossos experimentos puderem ser generalizados para materiais instrucionais com conteúdo espacial, isto permitirá que o efeito do deslocamento do olhar seja considerado um dos fatores causais do Efeito da Atenção Dividida para materiais instrucionais com conteúdo espacial. Por fim, informa-se que John Sweller, o descobridor do Efeito da Atenção Dividida, aceitou participar de pesquisas conjuntas nesta nova linha de pesquisa.
Palavras-chave: Efeito da Atenção Dividida. Memória de Trabalho Espacial. Blocos de Corsi. Sacadas Integrativas. Neuroeducação.
ABSTRACT
Pearson and Sahraie (2003) have demonstrated that gaze motion interferes with the retention of spatial information in Working Memory. Postle et al. (2006) showed, moreover, that gaze motion affects more the retention of spatial information than the retention of visual information. Although these authors have shown a cause and effect relationship between gaze displacement and the retention of spatial information, they did not made an experiment to verify how this retention is affected when the amplitude of the gaze displacement is doubled and tripled (∆Ө, 2∆Ө, 3∆Ө). In addition, they did not investigate whether the interference caused by gaze motion on the retention of spatial information would also occur for those small gaze displacements produced by saccades that are made when studying instructional materials. In fact, the saccades that Pearson and Sahraie (2003) and Postle et al. (2006) used had an amplitude several times larger than the amplitudes of saccades typically made when studying instructional materials. Just like in Sahraie and Pearson (2003), we also used in our experiment the performance in the Corsi Blocks Test as a measure of the retention in Spatial Working Memory. However, our experiment differed from the experiment of Sahraie and Pearson (2003) in two aspects. Firstly, in our experiment we used saccades with amplitudes within the range of the amplitudes utilized in the study of instructional materials. Secondly in our experiments the presentations of the blocks were intercalated with saccades, in order to simulate saccades that are intercalated between one source and another when one studies instructional materials, allowing thus the investigation of the impact of these saccades on the retention of spatial information. Our experiments confirmed our hypothesis that saccades with amplitudes similar, as those practiced in the study of instructional material are able to affect the retention of spatial information in working memory. There was also a partial confirmation of our second hypothesis that a gradual increase in the amplitude of a saccades would result in gradual decay on the retention of spatial information. As a result, we obtained a partial confirmation as the retention of Spatial Information only declined when the amplitude of the saccades increased from 0° to 36o and from 36 o to 54o. When the amplitude of the saccades increased from 36o to 54o, no decrease in the level of retention was observed. An important result was the finding that whenever saccades were intercalated in the blocks presentations in the tests, regardless the saccade amplitude was 18o, 36 o, or 54o, always the retention levels in tests with saccades was inferior to the retention level in tests without saccades. It is also discussed the new perspectives that the experimental confirmation of our hypotheses bring for the improvement of the Split Attention Principle and to the explanation of what causes the Split Attention Effect in instructional materials with spatial content. We predict that if the results we obtained in our experiments can be generalized to instructional materials with spatial content, this will allow the effect of gaze shift to be considered one of the causal factors of the Split Attention Effect for instructional materials with space content. Finally, we report that John Sweller, the discoverer of the Split Attention Effect, agreed to participate in a joint research in this new line of research.
Key words: Split Attention Effect. Spatial Working Memory. Corsi Blocks. Integrative Saccades. Neuroeducation.
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Teoria da Carga Cognitiva: Origem, Desenvolvimento e Aplicações , 2010
Como as limitações da Memória de Trabalho afetam o modo como se aprende, devem também, por óbvio,... more Como as limitações da Memória de Trabalho afetam o modo como se aprende, devem também, por óbvio, condicionar o modo como se ensina. A Teoria da Carga Cognitiva, tendo em vista essas limitações, oferece 29 diretrizes sobre como elaborar um ensino que diminua a Carga Cognitiva improdutiva e, ao mesmo tempo, maximize a Carga Cognitiva produtiva para tornar a aprendizagem mais eficiente. Todas essas diretrizes fundamentam-se em experiências cientificas, não sendo, portanto, meros construtos teóricos. Embora a aplicação dessa Teoria seja de grande utilidade, existe um vazio na literatura acadêmica em língua portuguesa com relação a sua origem, desenvolvimento e aplicações. Esta dissertação reúne e disponibiliza os conhecimentos empíricos, teóricos e metodológicos acumulados sobre essa teoria, os quais são expostos historiando-se a origem e o desenvolvimento teórico/experimental das suas principais diretrizes, dos três tipos de Cargas Cognitivas (Intrínseca, Estranha e Relevante), e das
“descobertas” dos Efeitos da Teoria da Carga Cognitiva: Efeito da Atenção Dividida, Efeito Modalidade, Efeito da Redundância, Efeito do Exemplo Resolvido e Efeito Reverso. Esta dissertação foi elaborada para ser utilizada por professores, pesquisadores
e, por óbvio, professores-pesquisadores, sendo particularmente útil àqueles professores que necessariamente utilizam a "resolução de problemas" como parte de sua prática pedagógica.
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Aprendizagem completamente dirigida versus aprendizagem minimamente dirigida: uma solução conciliatória, Mar 1, 2014
Qual metodologia de ensino produz uma aprendizagem mais eciente: a metodologia onde a aprendiza... more Qual metodologia de ensino produz uma aprendizagem mais eciente: a metodologia onde a aprendizagem é completamente dirigida ou a metodologia onde a aprendizagem é minimamente
dirigida, tal como ocorre com o ensino construvista? Iniciamos este argo apresentando três argumentos contrários à aprendizagem minimamente dirigida. Demonstra-se, em seguida, que apesar desses três argumentos contrários a todo po de ensino no qual a aprendizagem seja minimamente dirigida,
este po de ensino passa a ser, à medida que o estudante vai aumentando o seu nível de experse, uma metodologia mais eciente do que o ensino completamente dirigido. Este efeito é conhecido como Efeito Reverso da Experse. Como este efeito explica o comprovado sucesso do uso da transição da “metodologia dos exemplos resolvidos” para a “metodologia da resolução de problemas”, propomos, também em razão deste efeito, que será igualmente benéco, para a aprendizagem, a ulização de uma transição entre duas metodologias mais amplas: a transição gradual da aprendizagem completamente orientada para a aprendizagem minimamente orientada. A ulização desta transição gradual de metodologias, aqui proposta, possibilitará ao construvismo realizar plenamente
o seu potencial metodológico.
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Neste artigo analisamos o artigo de Kirschner et al. (2006) que explica o fracasso das metodologi... more Neste artigo analisamos o artigo de Kirschner et al. (2006) que explica o fracasso das metodologias nas quais a aprendizagem é minimamente orientada. Em réplica a este artigo alguns pesquisadores da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), discordaram de a ABP ter sido enquadrada como um dos exemplos desse tipo de metodologia e defenderam ser a ABP uma metodologia onde a aprendizagem é parcialmente orientada. Na sua tréplica Kirschner et al. (2006) continuaram a defender a superioridade da aprendizagem completamente orientada mesmo sobre a aprendizagem parcialmente orientada. O objetivo deste artigo é propor uma solução “conciliatória” para este debate que permanece atual. Propomos que para o aluno principiante em um assunto, na medida em que for aumentando o seu nível de expertise, deve ser implementada uma transição gradual da metodologia da aprendizagem completamente orientada para a metodologia da aprendizagem parcialmente orientada da ABP.
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Conference Presentations by Nelson Souza
Pearson & Sahraie (2003) showed that saccades have a greater impact on the retention of spatial i... more Pearson & Sahraie (2003) showed that saccades have a greater impact on the retention of spatial information than the smooth gaze displacement done when one tracks an object moving on a screen. However, he did not show how progressively increasing the gaze angular displacement affects the retention of spatial information. The present study investigates what happens with the retention of spatial information in the following situations: when the gaze angular displacement is ∆Ө, when it is 2∆Ө and when it is 3∆Ө. For each of these situations the time interval will be kept the same so that time can be ruled out as a factor. We will use the performance in the Corsi Blocks Task as a measure of the retention of spatial information. We predict that, as the gaze angular displacement increases, the retention of spatial information decreases. We discuss the implications of this gaze displacement effect on learning under a split attention situation. The Split Attention Effect has been explained as being caused by the cognitive load generated by the search for referents among the sources of information. The distance between referents has not been considered a factor except when reducing the distance also reduces the amount of search. However, if our conjecture that increasing the gaze angular displacement reduces the retention of spatial information is confirmed experimentally then, the existence of this gaze displacement effect should indicate that distance is in itself a factor in the Split Attention Effect.
International Cognitive Load Theory Conference, Fort Collins; 06/2015
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Teoria de la Carga Cognitiva by Nelson Souza
Como las limitaciones de la memoria de trabajo afectan la manera cómo se aprende , debe también ,... more Como las limitaciones de la memoria de trabajo afectan la manera cómo se aprende , debe también , obviamente , afectar la forma en que se enseña. La Teoría de la carga cognitiva en vista de estas limitaciones , ofrece 29 directrices sobre cómo diseñar una enseñanza para disminuir la carga cognitiva improductivo y, al mismo tiempo, maximizar la carga cognitiva productiva para hacer el aprendizaje más eficiente. Todas estas directrices se basan en experimentos científicos, y por lo tanto no son meros constructos teóricos.
A pesar de que la aplicación de esta teoría es muy útil, hay una brecha a literatura académica en lengua portuguesa con respecto a su origen, desarrollo y aplicaciones.
Esta tesis reúne y aporta el conocimiento empírico , teórico y metodológico acumulado en esta teoría. Este trabajo está diseñado para ser utilizado por profesores, investigadores y, obviamente, profesores investigadores , es particularmente útil para aquellos profesores que utilizan necesariamente la " resolución de problemas ", como parte de su enseñanza.
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Tecnologia da Informação e Comunição by Nelson Souza
Neste artigo identificam-se as bases epistemológicas das pesquisas desenvolvidas em 14 dissertaçõ... more Neste artigo identificam-se as bases epistemológicas das pesquisas desenvolvidas em 14 dissertações e uma tese, que fundamentam as propostas de uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no ensino de Física. Pela análise desses trabalhos verificou-se que as bases epistemológicas que orientam essas propostas são concepções de aprendizagem. Nessas análises foram identificados quatro dessas concepções: O uso das TIC na perspectiva da Aprendizagem Significativa (perspectiva Ausubeliana), o uso das TIC na perspectiva da Aprendizagem pela Interação Social, o uso das TIC na perspectiva da Aprendizagem pela Interação com objetos, o uso das TIC na perspectiva da Aprendizagem pela Interação com situações. Destas quatro concepções de aprendizagem, apenas uma é analisada neste artigo: O uso das TIC na perspectiva da Teoria da Aprendizagem Significativa. Esta análise buscou responder a seguinte questão: De que modo as estratégias, conceitos e princípios da Teoria Ausubeliana fundamentaram e orientaram as propostas de utilização das TIC no ensino de Física implementadas nas pesquisas desenvolvidas nessas teses e dissertações? Verificou-se que a utilização das TIC no ensino de física, em conformidade com princípios Ausubelianos, contribuiu para o desenvolvimento de subsunçores e a percepção da relação entre conceitos, tornando a aprendizagem mais significativa.
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Adrenaline by Nelson Souza
In this article, we analyze the emotional shock that a person, in a state of depressive anxiety, ... more In this article, we analyze the emotional shock that a person, in a state of depressive anxiety, suffers while performing a parachute jump. We present the testimonials from ten psychotherapy patients that had depression. They reported that after skydiving they were cured from depression or had the depression symptoms drastically reduced. We propose that in the case of parachute jumping, the positive enantiomer of Adrenaline is the substance that mediates the cause and effect relationship between skydiving emotions and the cure of depression. We suggest that during skydiving the person experiences a shock that results from the racemization of the adrenaline molecule (C9H13NO3) and its enantiomers [L (-) and D (+)]. We also suggest some clinical tests that should be performed before and after the jump and finally, we conjecture a possible way of producing or manipulating the D (+) -
adrenaline.
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Papers by Nelson Souza
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Palavras-chave: Efeito da Atenção Dividida. Memória de Trabalho Espacial. Blocos de Corsi. Sacadas Integrativas. Neuroeducação.
ABSTRACT
Pearson and Sahraie (2003) have demonstrated that gaze motion interferes with the retention of spatial information in Working Memory. Postle et al. (2006) showed, moreover, that gaze motion affects more the retention of spatial information than the retention of visual information. Although these authors have shown a cause and effect relationship between gaze displacement and the retention of spatial information, they did not made an experiment to verify how this retention is affected when the amplitude of the gaze displacement is doubled and tripled (∆Ө, 2∆Ө, 3∆Ө). In addition, they did not investigate whether the interference caused by gaze motion on the retention of spatial information would also occur for those small gaze displacements produced by saccades that are made when studying instructional materials. In fact, the saccades that Pearson and Sahraie (2003) and Postle et al. (2006) used had an amplitude several times larger than the amplitudes of saccades typically made when studying instructional materials. Just like in Sahraie and Pearson (2003), we also used in our experiment the performance in the Corsi Blocks Test as a measure of the retention in Spatial Working Memory. However, our experiment differed from the experiment of Sahraie and Pearson (2003) in two aspects. Firstly, in our experiment we used saccades with amplitudes within the range of the amplitudes utilized in the study of instructional materials. Secondly in our experiments the presentations of the blocks were intercalated with saccades, in order to simulate saccades that are intercalated between one source and another when one studies instructional materials, allowing thus the investigation of the impact of these saccades on the retention of spatial information. Our experiments confirmed our hypothesis that saccades with amplitudes similar, as those practiced in the study of instructional material are able to affect the retention of spatial information in working memory. There was also a partial confirmation of our second hypothesis that a gradual increase in the amplitude of a saccades would result in gradual decay on the retention of spatial information. As a result, we obtained a partial confirmation as the retention of Spatial Information only declined when the amplitude of the saccades increased from 0° to 36o and from 36 o to 54o. When the amplitude of the saccades increased from 36o to 54o, no decrease in the level of retention was observed. An important result was the finding that whenever saccades were intercalated in the blocks presentations in the tests, regardless the saccade amplitude was 18o, 36 o, or 54o, always the retention levels in tests with saccades was inferior to the retention level in tests without saccades. It is also discussed the new perspectives that the experimental confirmation of our hypotheses bring for the improvement of the Split Attention Principle and to the explanation of what causes the Split Attention Effect in instructional materials with spatial content. We predict that if the results we obtained in our experiments can be generalized to instructional materials with spatial content, this will allow the effect of gaze shift to be considered one of the causal factors of the Split Attention Effect for instructional materials with space content. Finally, we report that John Sweller, the discoverer of the Split Attention Effect, agreed to participate in a joint research in this new line of research.
Key words: Split Attention Effect. Spatial Working Memory. Corsi Blocks. Integrative Saccades. Neuroeducation.
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A pesar de que la aplicación de esta teoría es muy útil, hay una brecha a literatura académica en lengua portuguesa con respecto a su origen, desarrollo y aplicaciones.
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adrenaline.
Papers by Nelson Souza
Pearson e Sahraie (2003) demonstraram que a movimentação do olhar interfere na retenção de informações espaciais na Memória de Trabalho. Postle et al. (2006) mostraram, além disso, que a movimentação do olhar afeta mais a retenção de informações espaciais do que a retenção de informações não-espaciais. Embora estes autores tenham mostrado uma relação de causa e efeito entre o deslocamento do olhar e a retenção de informações, não fizeram uma experiência para verificar como esta retenção é afetada quando a amplitude do deslocamento do olhar é duplicada e triplicada (∆Ө, 2∆Ө, 3∆Ө). Além disso, não investigaram se a interferência causada pela movimentação do olhar sobre a retenção de informações espaciais ocorreria para os deslocamentos do olhar produzidos pelas sacadas realizadas no estudo de materiais instrucionais. Na verdade, os deslocamentos do olhar impostos nos experimentos de Pearson e Sahraie (2003) e Postle et al. (2006) tinham amplitudes várias vezes maior que as amplitudes das sacadas tipicamente praticadas quando se estuda materiais instrucionais. Assim como Pearson e Sahraie (2003), nós também utilizamos em nosso experimento, o desempenho no Teste dos Blocos de Corsi como medida da retenção das informações espaciais na Memória de Trabalho. Porém nosso experimento diferiu do de Pearson e Sahraie (2003) em dois aspectos. Em primeiro lugar em nosso experimento utilizamos sacadas com amplitudes dentro da faixa de amplitudes praticadas no estudo de materiais instrucionais. Em segundo lugar em nossos experimentos as apresentações dos blocos foram intercaladas com sacadas, para simular as sacadas que se intercalam entre uma e outra fonte quando se estudam materiais instrucionais, permitindo-se assim a investigação do impacto dessas sacadas na retenção de informações espaciais. Nossos experimentos confirmaram nossa hipótese de que sacadas com amplitude similar aquelas praticadas no estudo de um material instrucional são capazes de afetar a retenção de informações espaciais na Memória de Trabalho. Houve também uma confirmação parcial da nossa segunda hipótese, de que um gradativo aumento na amplitude de uma sacada resultaria em um gradativo decaimento na retenção de informações espaciais. Obtivemos como resultado uma confirmação parcial pois a retenção de informações espaciais apenas decaiu quando a amplitude das sacadas aumentou de 0o para 36º e de 36º para 54º. Quando a amplitude das sacadas aumentou de 36º para 54º não se observou decréscimos no nível de retenção das informações espaciais. Um resultado importante foi a constatação de que, todas as vezes que sacadas foram intercaladas as apresentações dos blocos nos testes, independentemente de a amplitude da sacada ser 18º, 36º, ou 54º, sempre os níveis de retenção nos testes com sacadas foram inferiores ao nível de retenção nos testes sem sacadas. Discute-se também as novas perspectivas que a confirmação experimental de nossas hipóteses traz para o aprimoramento do Princípio da Atenção Dividida e para a explicação do que causa Efeito da Atenção Dividida em materiais instrucionais com conteúdo espacial. Prevemos que se os resultados que obtivemos em nossos experimentos puderem ser generalizados para materiais instrucionais com conteúdo espacial, isto permitirá que o efeito do deslocamento do olhar seja considerado um dos fatores causais do Efeito da Atenção Dividida para materiais instrucionais com conteúdo espacial. Por fim, informa-se que John Sweller, o descobridor do Efeito da Atenção Dividida, aceitou participar de pesquisas conjuntas nesta nova linha de pesquisa.
Palavras-chave: Efeito da Atenção Dividida. Memória de Trabalho Espacial. Blocos de Corsi. Sacadas Integrativas. Neuroeducação.
ABSTRACT
Pearson and Sahraie (2003) have demonstrated that gaze motion interferes with the retention of spatial information in Working Memory. Postle et al. (2006) showed, moreover, that gaze motion affects more the retention of spatial information than the retention of visual information. Although these authors have shown a cause and effect relationship between gaze displacement and the retention of spatial information, they did not made an experiment to verify how this retention is affected when the amplitude of the gaze displacement is doubled and tripled (∆Ө, 2∆Ө, 3∆Ө). In addition, they did not investigate whether the interference caused by gaze motion on the retention of spatial information would also occur for those small gaze displacements produced by saccades that are made when studying instructional materials. In fact, the saccades that Pearson and Sahraie (2003) and Postle et al. (2006) used had an amplitude several times larger than the amplitudes of saccades typically made when studying instructional materials. Just like in Sahraie and Pearson (2003), we also used in our experiment the performance in the Corsi Blocks Test as a measure of the retention in Spatial Working Memory. However, our experiment differed from the experiment of Sahraie and Pearson (2003) in two aspects. Firstly, in our experiment we used saccades with amplitudes within the range of the amplitudes utilized in the study of instructional materials. Secondly in our experiments the presentations of the blocks were intercalated with saccades, in order to simulate saccades that are intercalated between one source and another when one studies instructional materials, allowing thus the investigation of the impact of these saccades on the retention of spatial information. Our experiments confirmed our hypothesis that saccades with amplitudes similar, as those practiced in the study of instructional material are able to affect the retention of spatial information in working memory. There was also a partial confirmation of our second hypothesis that a gradual increase in the amplitude of a saccades would result in gradual decay on the retention of spatial information. As a result, we obtained a partial confirmation as the retention of Spatial Information only declined when the amplitude of the saccades increased from 0° to 36o and from 36 o to 54o. When the amplitude of the saccades increased from 36o to 54o, no decrease in the level of retention was observed. An important result was the finding that whenever saccades were intercalated in the blocks presentations in the tests, regardless the saccade amplitude was 18o, 36 o, or 54o, always the retention levels in tests with saccades was inferior to the retention level in tests without saccades. It is also discussed the new perspectives that the experimental confirmation of our hypotheses bring for the improvement of the Split Attention Principle and to the explanation of what causes the Split Attention Effect in instructional materials with spatial content. We predict that if the results we obtained in our experiments can be generalized to instructional materials with spatial content, this will allow the effect of gaze shift to be considered one of the causal factors of the Split Attention Effect for instructional materials with space content. Finally, we report that John Sweller, the discoverer of the Split Attention Effect, agreed to participate in a joint research in this new line of research.
Key words: Split Attention Effect. Spatial Working Memory. Corsi Blocks. Integrative Saccades. Neuroeducation.
“descobertas” dos Efeitos da Teoria da Carga Cognitiva: Efeito da Atenção Dividida, Efeito Modalidade, Efeito da Redundância, Efeito do Exemplo Resolvido e Efeito Reverso. Esta dissertação foi elaborada para ser utilizada por professores, pesquisadores
e, por óbvio, professores-pesquisadores, sendo particularmente útil àqueles professores que necessariamente utilizam a "resolução de problemas" como parte de sua prática pedagógica.
dirigida, tal como ocorre com o ensino construvista? Iniciamos este argo apresentando três argumentos contrários à aprendizagem minimamente dirigida. Demonstra-se, em seguida, que apesar desses três argumentos contrários a todo po de ensino no qual a aprendizagem seja minimamente dirigida,
este po de ensino passa a ser, à medida que o estudante vai aumentando o seu nível de experse, uma metodologia mais eciente do que o ensino completamente dirigido. Este efeito é conhecido como Efeito Reverso da Experse. Como este efeito explica o comprovado sucesso do uso da transição da “metodologia dos exemplos resolvidos” para a “metodologia da resolução de problemas”, propomos, também em razão deste efeito, que será igualmente benéco, para a aprendizagem, a ulização de uma transição entre duas metodologias mais amplas: a transição gradual da aprendizagem completamente orientada para a aprendizagem minimamente orientada. A ulização desta transição gradual de metodologias, aqui proposta, possibilitará ao construvismo realizar plenamente
o seu potencial metodológico.
International Cognitive Load Theory Conference, Fort Collins; 06/2015
A pesar de que la aplicación de esta teoría es muy útil, hay una brecha a literatura académica en lengua portuguesa con respecto a su origen, desarrollo y aplicaciones.
Esta tesis reúne y aporta el conocimiento empírico , teórico y metodológico acumulado en esta teoría. Este trabajo está diseñado para ser utilizado por profesores, investigadores y, obviamente, profesores investigadores , es particularmente útil para aquellos profesores que utilizan necesariamente la " resolución de problemas ", como parte de su enseñanza.
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