Papers by André Luís Franco da Rocha
A partir do diálogo problematizador, este trabalho de tese busca
compreender como se constitui a ... more A partir do diálogo problematizador, este trabalho de tese busca
compreender como se constitui a docência junto aos professores
universitários do Curso Diurno de Graduação em Ciências Biológicas hab. Licenciatura da UFSC. A docência, entendida como expressão
político-pedagógica é uma prática social e profissional essencialmente
humana, refletindo sua ontologia criadora e seu inacabamento. Portanto, ao mesmo tempo que é espaço permanente de formação do educador, se insere na dinâmica histórico cultural do gênero humano na
transformação de sua realidade. Entretanto, por ser uma prática
sócio-histórica inacabada traz marcas das condições de seu tempo e
contexto. Por isso, a partir das influências neoliberais e conservadoras
sobre a universidade operacional brasileira percebemos um cerceamento ideológico da docência universitária tolhendo sua essência humanizadora e favorecendo um produtivísmo acadêmico que consome o sujeito levando-o a um estado de total esgotamento. A partir da produção de um dossiê sobre a docência universitária no curso
identificamos um contexto cotidiano de trabalho pautado na opressão e
alienação institucionalizada entre os professores frente a sua ação
pedagógica, epistemológica, extensionista e administrativa. Assim, por
um processo de isolamento e auto regulação dentro de seus
departamentos e programas de pós-graduação, os professores
universitários são uma consciência dominadora e dominada. Seu
quefazer é reduzido a um ativismo, que induz a uma docência
burocratizada, sacrificando a ação político pedagógica ético-crítica,
coletiva e coerente com uma proposta de formação de professores
humanizadora. É como se o sujeito para sobreviver, a partir de vários
níveis de consciência sobre si, seu trabalho e seu contexto concreto, se
perdesse no meio social, simbólico e produtivo condicionante, se
adaptando ideologicamente às demandas externas naturalizadas e
impostas, sem agir crítica e ativamente sobre um sistema já cristalizado. Assim, quando o professor aceita as mais diversas condições opressoras e alienantes como determinações sobre o seu fazer e o seu ser, emergem e são perpetuadas as situações-limite à constituição da docência humanizadora. Espera-se que a docência, enquanto objeto de uma reflexão crítica e coletiva, recupere seu status sociocultural e profissional, valorizando e ampliando a autonomia real do professor, que como um ser inconcluso se perceba como um educador produtor de saberes específicos imprescindíveis a sua formação, de seus alunos e da sociedade contribuindo para a criação de uma universidade popular.
Resumo: Neste trabalho nos propomos a discutir as dificuldades na construção de um processo de fo... more Resumo: Neste trabalho nos propomos a discutir as dificuldades na construção de um processo de formação docente partindo do contexto de uma experiência que tivemos em nosso grupo de pesquisa ao desenvolver um projeto de extensão de formação de professores que estão iniciando a docência em Ciências e/ou Biologia. Partindo de uma discussão teórica acerca de alguns aspectos que consideramos relevantes no contexto do campo de pesquisa em formação de professores e com relação à formação permanente, relatamos algumas atividades desenvolvidas no decorrer do projeto e alguns obstáculos encontrados, a partir dos quais discutimos os limites e as potencialidades para movimentos de formação de professores nesse contexto da docência, bem como as contribuições deste projeto para os sujeitos desta formação. Palavras-chave: formação permanente; professor iniciante Introdução N este trabalho nos situamos enquanto membros do Núcleo de Estudos em Ensino de Genética, Biologia e Ciências (NUEG) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), grupo que pesquisa nas linhas de ensino e aprendizagem e formação de professores (FP) da área de Ciências e Biologia, e enquanto docentes em formação. Nossa concepção acerca da FP fundamenta-se no entendimento desta enquanto um processo contínuo de desenvolvimento profissional e pes-soal fortemente vinculado às condições materiais, estruturais e ideológicas do trabalho docente. Entendemos a prática pedagógica, portanto, enquanto uma prática social crítico-reflexiva e criativa, em constante transformação e readequação aos diversos contextos de ensino e suas múltiplas vari-FREIRE, 2015). Reconhecemos, no entanto, a complexidade que existe em se propor e construir processos formativos docentes que reflitam tal concepção devido a diferentes fatores, relacionados princi-palmente a contradições existentes no contexto escolar e no campo de pesquisa em FP, tanto por conta das suas diferentes concepções quanto pelas influências sociais e históricas que os permeiam, evidenciando a dinamicidade do entendimento do que é a formação docente. Neste sentido, busca-mos aqui discutir as dificuldades de se propor um processo de formação docente partindo de uma experiência que tivemos em nosso grupo de pesquisa ao desenvolver um projeto de extensão junto
Resumo: Partindo de uma perspectiva crítico-transformadora do ensino de ciências, em 2016, ocorre... more Resumo: Partindo de uma perspectiva crítico-transformadora do ensino de ciências, em 2016, ocorreu o minicurso Fungos na escola: Vamos Dialogar sobre eles? Participaram deste processo forma-tivo licenciandas em ciências biológicas, professoras de ciências e formadoras, criando um espaço de diálogo e troca entre todas, reforçando a valorização das professoras da educação básica como co-formadoras de licenciandas. Foram realizados diálogos e dinâmicas para evidenciar o papel social e educacional ocupado pelas participantes, assim como possibilitar uma maior compreensão da realidade com a qual lidam no exercício de sua função na educação. Imersas no diálogo problemati-zador da realidade, construímos coletivamente possibilidades pedagógicas contra-hegemônicas para o ensino de fungos na escola. Palavras-chave: Formação de professoras, Ensino de fungos; Diálogo problematizador da realidade. Introdução N o mês de outubro de 2016 aconteceu, na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), o Oitavo Congresso Brasileiro de Micologia. Esse evento é promovido pela Sociedade Brasileira de Micologia a cada três anos. Além da apresentação de banners sobre o ensino de fungos, aconteceram dois espaços relacionados à educação: uma palestra sobre Ensino de Micologia e o minicurso Fungos na escola: Vamos dialogar sobre eles? que aqui relataremos, desde a construção até a avaliação de sua execução. O tema "Ensino de Fungos" já esteve presente em outros anos no Congresso Brasileiro de Micologia, mas ainda não havia acontecido um minicurso sobre o tema, assim como nenhuma atividade que contasse com a presença de docentes da educação básica. Para realizar o planejamento e a implementação do curso proposto no congresso, é impor-tante delinear os pressupostos pedagógicos a respeito do que seria a docência e o processo de forma-ção de professoras 1 que a subsidia. Mesmo com diferenças fundamentais em suas leituras sobre a formação de professoras, autores mais progressistas como Freire 1 Optamos por escrever em uma linguagem combativa às opressões, diferente da linguagem patriarcal pela qual nos comunicamos que, principal-mente nas escritas científicas, flexiona as palavras sempre para o gênero masculino, invisibilizando as mulheres desses espaços. Uma alternativa é sempre ressaltar as duas possibilidades (ex: professoras e professores), mas utilizaremos as flexões de gênero sempre no feminino, buscando uma leitura mais fluida, menos repetitiva e binária. Reforçando, assim, que a representatividade se faz também na escrita e no discurso. Dessa forma, marcamos em nossa escrita as mulheres e outras pessoas de identidades e sexualidades que não se encaixam nas normas impostas. Entendendo, também, que a maioria das pessoas que construíram e participaram do minicurso-aqui relatado-são mulheres.
O Núcleo de Estudos em Ensino de Genética, Biologia e Ciências (NUEG) tem se dedicado, ao longo d... more O Núcleo de Estudos em Ensino de Genética, Biologia e Ciências (NUEG) tem se dedicado, ao longo das duas últimas décadas, às atividades de Pesquisa, Ensino e Extensão, realizando estudos e investigações baseados em aspectos sociais, históricos e culturais que envolvem a produção e disseminação de conhecimentos sobre formação de professores e ensino e aprendizagem de Ciências e Biologia. A partir dos pressupostos freireanos da dialogicidade, problematização e humanização, o grupo vem construindo uma perspectiva teórico-metodológica problematizadora, cuja orientação coletiva baseia-se em cinco questões crítico-reflexivas. Compreendemos que essa práxis investigativa está comprometida com a formação permanente de educadores/pesquisadores.
Resumo Este artigo apresenta uma revisão teórica que busca apontar a racionalidade técnica como u... more Resumo Este artigo apresenta uma revisão teórica que busca apontar a racionalidade técnica como um fator possivelmente condicionante da prática pedagógica docente impedindo a reflexão crítica devido à mecanização e à desapropriação da docência. Discutimos a inserção da racionalidade técnica na dimensão educativa brasileira e na história do Ensino de Ciências, defendendo que tal racionalidade vem burocratizando a mente e a prática docente, oprimindo e desumanizando professores e alunos, em benefício de uma elite dominante. Ao refletir sobre a contradição entre a qualidade ética e a qualidade técnica do ensino, baseadas em racionalidades opostas e constatando a hegemonia do modelo tecnicista sobre a formação e a prática docente, identificamos no referencial teórico analisado alguns elementos típicos dessa ideologia adaptativa. Palavras chave: racionalidade técnica, formação docente, prática pedagógica. Abstract This article presents a theoretical revision that seeks to point to technical rationality as a possible conditioning factor of the teaching pedagogical practice, preventing critical reflection due to mechanization and expropriation of teaching. We discuss the insertion of technical rationality in the Brazilian educational dimension and in the history of Science Teaching, arguing that such rationality is bureaucratizing the teaching practice and mind, oppressing and dehumanizing teachers and students, in benefit of a dominant elite. Reflecting on the contradiction between the ethical quality and the technical quality of teaching, based on opposing rationalities and stating the hegemony of the technicist model on teacher's training
Resumo As mudanças ocorridas nas políticas públicas para a educação no Brasil estão intrincadas a... more Resumo As mudanças ocorridas nas políticas públicas para a educação no Brasil estão intrincadas a acordos internacionais que possuem forte viés econômico. Tais mudanças estão expressas no currículo, na avaliação, nos materiais didáticos, bem como no financiamento oferecido às instituições de ensino. Sob a luz das transformações ocorridas no Ensino de Ciências no Brasil nas últimas seis décadas, este artigo tem como objetivo trazer uma análise geral de como as mudanças das políticas públicas da educação, ligadas a interesses internacionais, afetam o profissional docente em atuação. Identificamos que, a partir de diversas políticas públicas, tal influência instaura e intensifica a perda de autonomia do professorado brasileiro culminando na desvalorização e burocratização da docência.
Palavras chave: formação de professores; neoliberalismo; burocratização da docência
Resumo: Buscando contribuir com a discussão a respeito da Alfabetização Científica, este trabalho... more Resumo: Buscando contribuir com a discussão a respeito da Alfabetização Científica, este trabalho foca seus esforços no ensino de ciências proposto a alunos dos anos iniciais. Em meio a um processo de Alfabetização e Letramento buscamos analisar as representações e criações poéticas de alunos sobre a influência da luz na produção das cores. A amostra selecionada é analisada a partir da análise de conteúdo e demonstra a associação entre a leitura de mundo e leitura da palavra proposta por Paulo Freire na produção de conhecimentos próprios à visão de mundo infantil.
Abstract: Seeking to contribute to the discussion about Scientific Literacy, this work focuses its efforts in the sciences teaching proposed to students of the initial years. In the midst of a process of Alfabetization and Literacy we seek to analyze the representations and poetic creations of students on the influence of the light on the production of colors. From the analysis of content we can understand an association between the reading of the world and reading of the word proposed by Paulo Freire in the production of knowledge proper to the Children's worldview.
Resumo A partir da necessidade de aproximar as atividades de pesquisa e formação da Universidade ... more Resumo A partir da necessidade de aproximar as atividades de pesquisa e formação da Universidade com as demandas concretas da escola pública, este trabalho objetiva apresentar as Falas Significativas como uma possibilidade teórico-metodológica de diálogo interinstitucional. Inseridas no contexto acadêmico, a partir da pesquisa participante e da educação popular, as Falas Significativas podem ressignificar o papel da pesquisa acadêmica em educação científica e tecnológica, reorientando seu compromisso ético com a escuta e possibilitando a coparticipação Universidade-Escola na análise e transformação de contextos sociohistóricos desiguais, contemplando assim a função social de ambas as instituições de ensino. Abstract With the need to bring university research and teaching closer to the concrete demands of the public school, this work aims to present the significant enunciations as a theoretical and methodological possibility of interinstitutional dialogue. We believe that significant enunciations inserted in the academic context, from participatory research and popular education, can re-signify the role of research in science and technological education. Thus, reorienting their ethical commitment to the transformation of unequal contexts, thus contemplating the social function of educational institutions
Resumo Considerando a relevância da dimensão política e social da alimentação e dos processos de ... more Resumo Considerando a relevância da dimensão política e social da alimentação e dos processos de sua produção, o estudo teve como objetivo identificar como os transgênicos estão sendo reconhecidos nos trabalhos científicos ligados às áreas de pesquisa no Ensino de Ciências e Educação Ambiental. Além disso, analisamos como os trabalhos buscam discutir pedagogicamente a temática. Para tanto, realizamos um levantamento bibliográfico nos principais periódicos das respectivas áreas. Dentre os trinta periódicos selecionados inicialmente, oito continham artigos relacionados ao tema " transgênicos " , sendo selecionados para a análise quatorze artigos publicados entre 2007 e 2015. Foram analisados os focos temáticos de investigação dos trabalhos, buscando construir categorias de análise que expressassem as formas de apropriação do tema " transgênicos " nas áreas, intentando refletir sobre a importância e possíveis efeitos desta produção na formação de professores de Ciências e Biologia. Observamos em nossas análises que os artigos, em sua maioria, parecem voltados a avaliar os professores, propondo, quando presentes, indicações metodológicas genéricas, que não possibilitam um subsídio pedagógico e formativo mais concreto aos professores atuantes nas escolas. Abstract Considering the importance of political, economic and social dimension of the feeding process, this study aimed to identify how GMOs are being recognized in scientific papers related to research in the area of Science and Environmental Education Teaching. In addition, we look at how the work pedagogically seek to discuss the transgenic. Therefore, we conducted a literature review in the main journals of the respective scientific areas. We selected thirty periodicals initially that contains eight articles related to the topic "transgenic", being selected for the analysis fourteen articles published between 2007 and 2015. The thematic focus of research works was analyzed, seeking to build categories of analysis that express the various forms of appropriation of "transgenic" in scientific fields. In this way, we reflect on the importance and the possible effects of these insights in the formation of science and biology teachers. We observed in our analysis, the articles mostly seem aimed at evaluating teachers in order to propose general methodological indications, not allowing a concrete pedagogical subsidy to teachers working in schools.
As questões relativas ao desenvolvimento profissional são importantes para compreender os limites... more As questões relativas ao desenvolvimento profissional são importantes para compreender os limites e possibilidades da prática pedagógica. Logo, a partir do referencial freireano, este trabalho busca problematizar a docência enquanto espaço de formação permanente dos professores de Ciências da Rede Municipal de Florianópolis desvelando as relações de burocratização e determinação de sua práxis político-pedagógica. Nesta pesquisa de caráter qualitativo, coletamos falas de professores, que denunciam o isolamento docente e a dicotomia entre a reflexão e a ação pedagógica em um contexto neoliberal de educação. Somente a partir da reivindicação de espaços coletivos e colaborativos o isolamento e a burocratização podem ser combatidos, recuperando a docência como ação concreta do sujeito professor.
A questionável valorização do conteúdo específico em detrimento da formação pedagógica é uma real... more A questionável valorização do conteúdo específico em detrimento da formação pedagógica é uma realidade nas instituições de ensino superior. A partir de resultados parciais de duas dissertações, este trabalho buscou identificar as concepções de professores universitários, dos cursos diurnos de Ciências Biológicas da UFSC, quanto à sua formação pedagógica, bem como possíveis condicionantes desta formação. A partir de três contextos formativos: a atividade docente na universidade, o curso de graduação e a pós graduação, as análises evidenciam que a formação pedagógica fica restrita à própria prática docente e que ainda predomina a concepção tecnicista de formação.
Este trabalho tem por objetivo principal propor e discutir a produção e o uso de Histórias em Qua... more Este trabalho tem por objetivo principal propor e discutir a produção e o uso de Histórias em Quadrinhos (HQs) como um processo de codificação-problematização-descodificação da realidade existencial da comunidade escolar local, de forma a explorar pedagogicamente processos de superação, tanto de concepções, quanto de práticas culturais restritivas e desumanizadoras. Desta forma espera-se que através da análise crítica das HQs produzidas a partir da realidade local, o professor de Ciências e/ou Biologia possa proporcionar um movimento conscientizador dos alunos frente às suas visões de mundo e aos fenômenos naturais, possibilitando a aprendizagem significativa e a busca pela transformação social da realidade.
O presente trabalho buscou compreender a padronização do Livro Didático de Ciências e Biologia a ... more O presente trabalho buscou compreender a padronização do Livro Didático de Ciências e Biologia a partir do texto teórico conceitual de Mamíferos nos livros aprovados pelo PNLD e mais utilizados pelas escolas públicas de Florianópolis. A análise evidenciou que, em ambos os livros, a abordagem dos mamíferos consiste em um formato tradicional, descontextualizado da realidade discente e fragmentado às demais áreas de conhecimento. Consideramos que o conteúdo de mamíferos apresentado de forma enciclopédica corresponde ao modelo tradicional de ensino de zoologia. Modelo este que, ao se expressar de forma correspondente nos materiais mais escolhido pelos professores de Ciências e Biologia, caracteriza-se como um forte indício da padronização dos livros didáticos.
A partir de uma experiência de pesquisa internacional em associação Brasil e Timor-Leste, este tr... more A partir de uma experiência de pesquisa internacional em associação Brasil e Timor-Leste, este trabalho busca investigar qual a compreensão dos futuros professores de Ciências e Biologia em formação sobre o processo de ensino-aprendizagem. Nossos dados nos mostram que tanto o ensino quanto a aprendizagem, a partir de intencionalidades nacionalistas e cientificistas, são concebidos de forma linear, transmissiva e reprodutivista, em íntima associação com a concepção bancária de educação. Esta constatação traz a necessidade de problematizar junto ao povo timorense a educação como uma situação gnosiológica. Logo, o diálogo se torna um pressuposto essencial à formação de professores, no sentido de buscar desenvolver uma prática pedagógica alternativa e crítico-libertadora.
Este trabalho busca realizar uma aproximação da prática pedagógica de professores da Rede Municip... more Este trabalho busca realizar uma aproximação da prática pedagógica de professores da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis a partir da análise do ensino de zoologia, cujo método de coleta se deu partir da observação, entrevista e aplicação de questionário estruturado de reconhecimento. O resultado desta aproximação analítica evidencia as dificuldades e as potencialidades dos professores em exercer um ensino de zoologia sócio-historicamente contextualizado. Devido ao tradicionalismo aplicado ao ensino, concluímos que o currículo de ciências, no conteúdo programático de animais é hermético e descontextualizado da realidade escolar cujo foco estaria no ensino bancário da zoologia. Um ensino determinado por um currículo altamente conservador, desatualizado e sanitarista, inviabilizando uma formação crítico-transformadora.
O trabalho objetiva problematizar as ideias empregadas à epistemologia no ensino de Ciências. Par... more O trabalho objetiva problematizar as ideias empregadas à epistemologia no ensino de Ciências. Para tal, refletimos sobre a pedagogia diretiva e a epistemologia empirista proposta por Becker (1994), a partir da análise de seu trabalho. Neste, o autor buscou compreender como ocorre a construção de conhecimento nas salas de aula de ciências a partir de alguns modelos epistemológicos, relacionando-os a modelos pedagógicos a partir das características presentes no processo de ensino-aprendizagem. Compreendemos que há uma contradição aos modelos epistemológicos e pedagógicos ao desconsiderar os critérios de validação das práticas dos sujeitos e dos conhecimentos de ambos os contextos. Pensamos que os diversos autores da área de Educação e Ensino não estão errados ao conceber a necessária reflexão sobre as contribuições da epistemologia para a formação de professores. Entretanto, não podemos conceber o processo formativo, os valores e as práticas do professor de ciências como sendo os mesmos processos de formação, valores e práticas do cientista das ciências naturais. Esse pressuposto não desvaloriza ou nega a capacidade de produção de conhecimento dos educadores, mas os qualifica, alocando seu campo de conhecimentos não somente na dimensão epistemológica, mas explicitando seu campo teórico-metodológico na dimensão pedagógica.
este artigo busca discutir e delinear pressupostos para uma formação crítico-reflexiva construind... more este artigo busca discutir e delinear pressupostos para uma formação crítico-reflexiva construindo uma reflexão propositiva aos atuais processos de formação de professores
O artigo busca realizar uma análise da adequação do conteúdo de produção animal presente no Livro... more O artigo busca realizar uma análise da adequação do conteúdo de produção animal presente no Livro didático único do país ao contexto sociocultural de Timor-Leste
O presente trabalho refere-se à necessária formação de professores de Ciências Naturais tendo com... more O presente trabalho refere-se à necessária formação de professores de Ciências Naturais tendo como objeto de análise duas dissertações que investigam o tema formação de professores envolvendo como fundamentação teórica o arcabouço teórico filosófico de Paulo Freire. Na primeira dissertação discuti-se a denuncia da condição de opressão vivenciada pelos professores na objetivação de sua prática pedagógica. Nessa ótica, discutimos o grau de condicionamento do professor de Ciências expressando as situações-limite a sua docência, oriundas de pressões ideológicas, estruturais e materiais presentes na realidade escolar, esta, concebida a partir da racionalidade neoliberal. Nessa perspectiva o professor é reduzido a instrumento técnico, não sendo concebido como o sujeito de sua práxis pedagógica. Na segunda dissertação nos preocupamos com o anuncio da possibilidade de problematização da condição de opressão docente. Processo esse que se desvela na medida em que se busca relatar os Movimentos de Reorientação Curricular inspirado na perspectiva crítico-libertadora freireana, evidenciando os avanços e limites destas práticas na constituição permanente de uma docência crítica e transformadora. Ambos os estudos apontam a Abordagem Temática Freireana como uma possibilidade de formação permanente, pois esta possibilita a reflexão crítica de professores sobre sua prática e seu contexto, se distanciando dos modelos de formação falsamente neutros meramente transmissivos, burocráticos e pragmáticos de reflexão exclusivamente técnica. Consideramos que propostas e programas de formação de professores comprometidos com o desenvolvimento da práxis pedagógica ao privilegiar esta perspectiva pedagógica, para além da resistência a atual hegemonia técnico-formativa, também privilegiam o processo de humanização dos sujeitos que ao se apropriarem de suas potencialidades dialeticamente e dialogicamente transformam o mundo em uma realidade mais ética, democrática e justa.
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compreender como se constitui a docência junto aos professores
universitários do Curso Diurno de Graduação em Ciências Biológicas hab. Licenciatura da UFSC. A docência, entendida como expressão
político-pedagógica é uma prática social e profissional essencialmente
humana, refletindo sua ontologia criadora e seu inacabamento. Portanto, ao mesmo tempo que é espaço permanente de formação do educador, se insere na dinâmica histórico cultural do gênero humano na
transformação de sua realidade. Entretanto, por ser uma prática
sócio-histórica inacabada traz marcas das condições de seu tempo e
contexto. Por isso, a partir das influências neoliberais e conservadoras
sobre a universidade operacional brasileira percebemos um cerceamento ideológico da docência universitária tolhendo sua essência humanizadora e favorecendo um produtivísmo acadêmico que consome o sujeito levando-o a um estado de total esgotamento. A partir da produção de um dossiê sobre a docência universitária no curso
identificamos um contexto cotidiano de trabalho pautado na opressão e
alienação institucionalizada entre os professores frente a sua ação
pedagógica, epistemológica, extensionista e administrativa. Assim, por
um processo de isolamento e auto regulação dentro de seus
departamentos e programas de pós-graduação, os professores
universitários são uma consciência dominadora e dominada. Seu
quefazer é reduzido a um ativismo, que induz a uma docência
burocratizada, sacrificando a ação político pedagógica ético-crítica,
coletiva e coerente com uma proposta de formação de professores
humanizadora. É como se o sujeito para sobreviver, a partir de vários
níveis de consciência sobre si, seu trabalho e seu contexto concreto, se
perdesse no meio social, simbólico e produtivo condicionante, se
adaptando ideologicamente às demandas externas naturalizadas e
impostas, sem agir crítica e ativamente sobre um sistema já cristalizado. Assim, quando o professor aceita as mais diversas condições opressoras e alienantes como determinações sobre o seu fazer e o seu ser, emergem e são perpetuadas as situações-limite à constituição da docência humanizadora. Espera-se que a docência, enquanto objeto de uma reflexão crítica e coletiva, recupere seu status sociocultural e profissional, valorizando e ampliando a autonomia real do professor, que como um ser inconcluso se perceba como um educador produtor de saberes específicos imprescindíveis a sua formação, de seus alunos e da sociedade contribuindo para a criação de uma universidade popular.
Palavras chave: formação de professores; neoliberalismo; burocratização da docência
Abstract: Seeking to contribute to the discussion about Scientific Literacy, this work focuses its efforts in the sciences teaching proposed to students of the initial years. In the midst of a process of Alfabetization and Literacy we seek to analyze the representations and poetic creations of students on the influence of the light on the production of colors. From the analysis of content we can understand an association between the reading of the world and reading of the word proposed by Paulo Freire in the production of knowledge proper to the Children's worldview.
compreender como se constitui a docência junto aos professores
universitários do Curso Diurno de Graduação em Ciências Biológicas hab. Licenciatura da UFSC. A docência, entendida como expressão
político-pedagógica é uma prática social e profissional essencialmente
humana, refletindo sua ontologia criadora e seu inacabamento. Portanto, ao mesmo tempo que é espaço permanente de formação do educador, se insere na dinâmica histórico cultural do gênero humano na
transformação de sua realidade. Entretanto, por ser uma prática
sócio-histórica inacabada traz marcas das condições de seu tempo e
contexto. Por isso, a partir das influências neoliberais e conservadoras
sobre a universidade operacional brasileira percebemos um cerceamento ideológico da docência universitária tolhendo sua essência humanizadora e favorecendo um produtivísmo acadêmico que consome o sujeito levando-o a um estado de total esgotamento. A partir da produção de um dossiê sobre a docência universitária no curso
identificamos um contexto cotidiano de trabalho pautado na opressão e
alienação institucionalizada entre os professores frente a sua ação
pedagógica, epistemológica, extensionista e administrativa. Assim, por
um processo de isolamento e auto regulação dentro de seus
departamentos e programas de pós-graduação, os professores
universitários são uma consciência dominadora e dominada. Seu
quefazer é reduzido a um ativismo, que induz a uma docência
burocratizada, sacrificando a ação político pedagógica ético-crítica,
coletiva e coerente com uma proposta de formação de professores
humanizadora. É como se o sujeito para sobreviver, a partir de vários
níveis de consciência sobre si, seu trabalho e seu contexto concreto, se
perdesse no meio social, simbólico e produtivo condicionante, se
adaptando ideologicamente às demandas externas naturalizadas e
impostas, sem agir crítica e ativamente sobre um sistema já cristalizado. Assim, quando o professor aceita as mais diversas condições opressoras e alienantes como determinações sobre o seu fazer e o seu ser, emergem e são perpetuadas as situações-limite à constituição da docência humanizadora. Espera-se que a docência, enquanto objeto de uma reflexão crítica e coletiva, recupere seu status sociocultural e profissional, valorizando e ampliando a autonomia real do professor, que como um ser inconcluso se perceba como um educador produtor de saberes específicos imprescindíveis a sua formação, de seus alunos e da sociedade contribuindo para a criação de uma universidade popular.
Palavras chave: formação de professores; neoliberalismo; burocratização da docência
Abstract: Seeking to contribute to the discussion about Scientific Literacy, this work focuses its efforts in the sciences teaching proposed to students of the initial years. In the midst of a process of Alfabetization and Literacy we seek to analyze the representations and poetic creations of students on the influence of the light on the production of colors. From the analysis of content we can understand an association between the reading of the world and reading of the word proposed by Paulo Freire in the production of knowledge proper to the Children's worldview.