Adriana Sautu
Design education materials for museum and schools.
Teachers´ workshops
Interpretative planning for museums
Characters and tale stories for educational programas
Program Evaluations
Soy bióloga (Master in Science, University of Kentucky). He trabajado como investigadora sobre reproducción de árboles nativos de Panamá y como educadora ambiental en el Instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales en Panamá por 15 años. Entre 2009 y 2015 desarrollé el programa educativo escolar del Biomuseo, cuyo primer grupo escolar oficial vino en julio 2014 y ganó mención de honor del premio Ibermuseos 2013.
Ha publicado sobre árboles nativos de Panamá en revistas científicas, libros técnicos y materiales de divulgación. Ha escrito cuentos, obras de teatro de títeres y materiales educativos para programas de educación no formal y formal en ciencia, ambiente, museos, género y prevención de riesgos en áreas con municiones no detonadas en la zona del Canal de Panamá.
También he desarrollado materiales para la enseñanza de ciencia basada en indagación, y materiales educativos que integran diferentes asignaturas, como estudios sociales, español y matemáticas.
Llevo más de 25 años capacitando docentes en el área de educación integral, pensamiento científico y creativo, educación ambiental y últimamente en lo que ha dado en llamarse Educación para el Desarrollo Sostenible en el marco de la Agenda 2030 (y que no es más que la buena educación que Dewey, Freire, Montessori y todos los buenos maestros!).
Red Panameña de Narradores de Historias.
Red de Centros de Visitantes y Museos de Panamá
Teachers´ workshops
Interpretative planning for museums
Characters and tale stories for educational programas
Program Evaluations
Soy bióloga (Master in Science, University of Kentucky). He trabajado como investigadora sobre reproducción de árboles nativos de Panamá y como educadora ambiental en el Instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales en Panamá por 15 años. Entre 2009 y 2015 desarrollé el programa educativo escolar del Biomuseo, cuyo primer grupo escolar oficial vino en julio 2014 y ganó mención de honor del premio Ibermuseos 2013.
Ha publicado sobre árboles nativos de Panamá en revistas científicas, libros técnicos y materiales de divulgación. Ha escrito cuentos, obras de teatro de títeres y materiales educativos para programas de educación no formal y formal en ciencia, ambiente, museos, género y prevención de riesgos en áreas con municiones no detonadas en la zona del Canal de Panamá.
También he desarrollado materiales para la enseñanza de ciencia basada en indagación, y materiales educativos que integran diferentes asignaturas, como estudios sociales, español y matemáticas.
Llevo más de 25 años capacitando docentes en el área de educación integral, pensamiento científico y creativo, educación ambiental y últimamente en lo que ha dado en llamarse Educación para el Desarrollo Sostenible en el marco de la Agenda 2030 (y que no es más que la buena educación que Dewey, Freire, Montessori y todos los buenos maestros!).
Red Panameña de Narradores de Historias.
Red de Centros de Visitantes y Museos de Panamá
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Papers by Adriana Sautu
características de proyectos escolares relacionados con el manejo de residuos sólidos desde una
perspectiva pedagógica de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). Describimos las características
más sobresalientes de proyectos en escuelas sobre datos recabados en encuestas entre docentes y
directivos, y los comparamos con lo esperado desde este enfoque. Se establecieron las conexiones
fundamentales de la educación ambiental con la teoría y práctica constructivista en el ambiente formal de
la escuela.
Árboles de Panamá y el Neotrópico. Fascículos by Adriana Sautu
Árboles: Palo bobo (Erytrhina fusca), Balo (Gliricidia sepium) y Guabita cansaboca (Inga punctata)
Textos divulgativos:
La historia sin fin (el método científico)
Cientifico cientificum (nomenclatura taxonómica)
El bosque en casa (botánica económica)
características de proyectos escolares relacionados con el manejo de residuos sólidos desde una
perspectiva pedagógica de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). Describimos las características
más sobresalientes de proyectos en escuelas sobre datos recabados en encuestas entre docentes y
directivos, y los comparamos con lo esperado desde este enfoque. Se establecieron las conexiones
fundamentales de la educación ambiental con la teoría y práctica constructivista en el ambiente formal de
la escuela.
Árboles: Palo bobo (Erytrhina fusca), Balo (Gliricidia sepium) y Guabita cansaboca (Inga punctata)
Textos divulgativos:
La historia sin fin (el método científico)
Cientifico cientificum (nomenclatura taxonómica)
El bosque en casa (botánica económica)
Árboles: Amarillo (Terminalia amazonia), Balso (Ochroma pyramidale) y Guácimo colorado (Luehea seemannii)
Textos de divulgación:
Bellas y bellos durmientes (dormancia, hibernación y diapausa)
Selvas de retazos (dinámica de bosques, especies pioneras y tolerantes(
Los mil y un bichos (biodiversidad y cómo se calcula)
Árboles Panamá (Sterculia apetala), Roble (Tabebuia rosea) y Guayacán (Tabebuia guayacan)
Textos de divulgación:
El amor y los chinches rojos (teorías de Janzen y Connell)
Juguetes navegantes (corrientee marinas y basura en el mar)
Un introducción del valor de los árboles en nuestras vidas, nativos y exóticos, la biodiversidad, cambio climático, la historia de lo que conocemos como Huella Ecológica y algo sobre reforestación y servicios ambientales
lector a través de múltiples fuentes.
Ilustrado por Salomón Vergara
Parte de la serie de materiales didácticos "La Naturaleza y los Números", trabajada sobre la ciencia del Instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales en conjunto con Lidia Valencia de Mestre y financiada por la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología de Panamá.
Ilustrado por Salomón Vergara
Parte de la serie de materiales didácticos "La Naturaleza y los Números", trabajada sobre la ciencia del Instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales, trabajada en conjunto con Lidia Mestre de Valencia y financiada por la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología de Panamá.
Ilustrado por Salomón Vergara
Parte de la serie de materiales didácticos "La Naturaleza y los Números", trabajada sobre la ciencia del Instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales trabajada en conjunto con Lidia Mestre de Valencia y financiada por la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología de Panamá.
Ilustrado por Salomón Vergara
Es parte de la serie de materiales educativos "La Naturaleza y los Números" trabajada a partir de la ciencia del el Instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales, trabajado en conjunto con Lidia Mestre de Valencia y financiada por la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología de Panamá
Ilustrado por Salomón Vergara
Cada unidad está dedicada a una línea de investigación que se lleva a cabo en el Instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales (STRI) en Panamá:
• Comportamiento animal, para 4° grado
• Arqueología, para 5° grado.
Cada unidad de esta serie está organizada de manera semejante a una planificación docente que hace uso de tres recursos principales: un cuento, una entrevista y un proyecto de aula. El eje metodológico que unirá cada lección o paso es la estrategia pedagógica de formulación de preguntas, ya que la ejercitación de la habilidad de hacer y reconocer buenas preguntas es esencial para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, nuestra meta pedagógica superior.
Cada unidad consta de:
• Presentación del tema y metas curriculares
• Lección 1- Utilización del cuento
• Lección 2: Utilización de la entrevista
• Lección 3: Práctica de formulación de preguntas frente al objeto de estudio
• Lecciones 4 en más: El proyecto de aula que sigue un proceso indagatorio
• Recursos: El cuento, la entrevista, formularios, matrices de evaluación para cada lección, Información base, sugerencias de preguntas de enfoque y vocabulario.
La primera unidad, para 4º grado. trabaja el área de comportamiento animal y requiere el conocer unidades de longitud para responder nuestra pregunta. La segunda unidad, para 5º grado, trabaja el área de arqueología y requiere el conocer unidades de tiempo para dar sentido a la historia que nos cuentan los objetos. Se validó el material con 19 docentes, cuatro evaluaron el material con sus estudiantes y destacaron:
• Los estudiantes trabajan con más entusiasmo, orden y disciplina.
• Los estudiantes hacen preguntas, utilizan con sentido la palabra evidencia y quieren jugar a ser científicos como sus nuevos héroes.
• El material nos permitió correlacionar varias materias y se pudo ajustar a la planificación ya establecida con anterioridad.
Algunas conclusiones son:
• Se puede fortalecer la valoración del patrimonio desde un pensamiento
crítico al ofrecer al docente herramientas para planificar su visita al museo.
• Hacer de los científicos modelos promueve un acercamiento al pensamiento científico.
• Los docentes integran los materiales dentro de sus planificaciones y generan valiosas derivaciones.
educativo que combina el trabajo en clase con la visita al museo, se establecieron tres estrategias: 1) materiales pre-y postvisita,2) talleres de desarrollo profesional y 3) la planificación didáctica compartida entre docente y el guía de museo.Se presenta la evaluación preliminar de 5 meses de aplicación del programa. Un 59% de las visitas fueron evaluadas como exitosas. Se sugiere que el proceso clave es compartir la planificación didáctica. Ésto requiere que el guía de museo maneje el lenguaje didáctico escolar y requiere que se le de un papel más protagónico en el acercamiento con el docente.
Publicación original como álbum de figuritas que se publica entre el suplemento infantil Aprendo, del periódico La Prensa y el Biomuseo.
Versión libro con imágenes incrustadas
y objetos de uso diario.
El material incluye 5 unidades didácticas para primaria y secondaria, acompañado de 7 afiches.