Mª Luz Ortega Carpio
Mis trabajos de investigación se han centrado en el campo del desarrollo y la lucha contra la pobreza, al servicio de la sociedad civil a través del análisis y estudio de las instituciones y políticas de desarrollo.
En el ámbito de las instituciones, he analizado y estudiado el papel de las ONGD españolas en la cooperación al desarrollo.
En el ámbito de las políticas de desarrollo he investigado en tres espacios interrelacionados por el papel que las ONGD desempeñan. El papel de la cooperación descentralizada española, el sector Educación en el Desarrollo y por último, la Educación para el Desarrollo.
En estos temas ha publicado numerosos artículos, he participado en casi una decena de libros colectivos, he dirigido dos tesis doctorales, así como impartido numerosas conferencias y cursos, tanto en el espacio universitario y de la educación formal, como en el ámbito de la educación no formal.
He trabajado como investigadora y consultora de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID)y la Secretaría de Estado de Cooperación Internacional (Gobierno de España)(2008-2011).
He sido vocal experta del Consejo de Cooperación al Desarrollo (Órgano consultivo de la Secretaría de Estado de Cooperación Internacional) en 2001 y actualmente formo parte del grupo de trabajo de educación para el desarrollo del Consejo de Cooperacíón.
Desde el 2005 hasta el momento actual formo parte del comité asesor de cooperación al desarrollo de la Fundación LaCaixa.
Fui miembro del Comité de seguimiento del Código de Conducta de la Coordinadora Española de ONGD de 2001 a 2007. Colaboró habitualmente con numerosas ONGD, entre las que destaco: IO, Entreculturas e Intered.
Actualmente me encuentro investigando el papel desempeñando en Educación para el Desarrollo por las ONGD, en el espacio universitario.
En estas páginas iré colgando mis investigaciones y publicaciones cualquier sugerencia será bien recibida.
Phone: 957222100
Address: Universidad Loyola Andalucía
ETEA - Facultad de Ciencias Economícas y Empresariales
C/ Escritor Castilla Aguayo, 4
14004 Córdoba
www.etea.com
En el ámbito de las instituciones, he analizado y estudiado el papel de las ONGD españolas en la cooperación al desarrollo.
En el ámbito de las políticas de desarrollo he investigado en tres espacios interrelacionados por el papel que las ONGD desempeñan. El papel de la cooperación descentralizada española, el sector Educación en el Desarrollo y por último, la Educación para el Desarrollo.
En estos temas ha publicado numerosos artículos, he participado en casi una decena de libros colectivos, he dirigido dos tesis doctorales, así como impartido numerosas conferencias y cursos, tanto en el espacio universitario y de la educación formal, como en el ámbito de la educación no formal.
He trabajado como investigadora y consultora de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID)y la Secretaría de Estado de Cooperación Internacional (Gobierno de España)(2008-2011).
He sido vocal experta del Consejo de Cooperación al Desarrollo (Órgano consultivo de la Secretaría de Estado de Cooperación Internacional) en 2001 y actualmente formo parte del grupo de trabajo de educación para el desarrollo del Consejo de Cooperacíón.
Desde el 2005 hasta el momento actual formo parte del comité asesor de cooperación al desarrollo de la Fundación LaCaixa.
Fui miembro del Comité de seguimiento del Código de Conducta de la Coordinadora Española de ONGD de 2001 a 2007. Colaboró habitualmente con numerosas ONGD, entre las que destaco: IO, Entreculturas e Intered.
Actualmente me encuentro investigando el papel desempeñando en Educación para el Desarrollo por las ONGD, en el espacio universitario.
En estas páginas iré colgando mis investigaciones y publicaciones cualquier sugerencia será bien recibida.
Phone: 957222100
Address: Universidad Loyola Andalucía
ETEA - Facultad de Ciencias Economícas y Empresariales
C/ Escritor Castilla Aguayo, 4
14004 Córdoba
www.etea.com
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Artículos by Mª Luz Ortega Carpio
el 2006 y 2010, lo que se tradujo en el aumento de la AOD ejecutada en actividades
de Educación para el Desarrollo (ED) en el espacio universitario. En estos
momentos de crisis de la cooperación, son numerosas las voces que cuestionan
la actividad transformadora de la ED desarrollada por organizaciones del tercer sector. ¿Cuál ha sido la finalidad última perseguida en las actividades de ED en el espacio universitario? En este artículo se intenta responder a esta cuestión analizando los contenidos y actividades de la ED en el espacio universitario durante dicho periodo.
technique called the Analytical Hierarchy Process on a sample of Global Citizenship Education professionals all over Spain. e results provide criteria that may help to establish a most suitable and collaborative action plan for Global Citizenship Education in the university space in the new changing reality.
traditional functions of University perfectly fit in the dimensions of an emancipating development education. The European Higher Education Area offers an especially favourable environment by establishing ethical transversal competences. Nevertheless, different objectives and characteristics of multiple stakeholders cause practical difficulties. Our experience in a technology campus (university academic activities with the support of an NGDO) reveals successes, problems and proposals for
improvement"
for Education, even though this is universally considered to be a key factor in a country’s development
and is one of the main beneficiaries of funds granted by the Spanish bilateral ODA.
This is why the main objective of this report is to remedy the situation with an in-depth analysis
of what has been done through Spanish cooperation for Education in developing countries,
especially in Latin America, in the last few years (1999 to 2004). We also have studied how
Spain can orient its aid in this sector to improve its quality and efficiency. In this respect we
have analysed data found in annual project lists recorded by the Spanish Foreign Ministry by the service of Dirección General de Planificación y Evaluación de Políticas para el Desarrollo.
Once the profile for Spanish bilateral ODA in Education has been designed, recommendations are made for improvement and further action.""
el 2006 y 2010, lo que se tradujo en el aumento de la AOD ejecutada en actividades
de Educación para el Desarrollo (ED) en el espacio universitario. En estos
momentos de crisis de la cooperación, son numerosas las voces que cuestionan
la actividad transformadora de la ED desarrollada por organizaciones del tercer sector. ¿Cuál ha sido la finalidad última perseguida en las actividades de ED en el espacio universitario? En este artículo se intenta responder a esta cuestión analizando los contenidos y actividades de la ED en el espacio universitario durante dicho periodo.
technique called the Analytical Hierarchy Process on a sample of Global Citizenship Education professionals all over Spain. e results provide criteria that may help to establish a most suitable and collaborative action plan for Global Citizenship Education in the university space in the new changing reality.
traditional functions of University perfectly fit in the dimensions of an emancipating development education. The European Higher Education Area offers an especially favourable environment by establishing ethical transversal competences. Nevertheless, different objectives and characteristics of multiple stakeholders cause practical difficulties. Our experience in a technology campus (university academic activities with the support of an NGDO) reveals successes, problems and proposals for
improvement"
for Education, even though this is universally considered to be a key factor in a country’s development
and is one of the main beneficiaries of funds granted by the Spanish bilateral ODA.
This is why the main objective of this report is to remedy the situation with an in-depth analysis
of what has been done through Spanish cooperation for Education in developing countries,
especially in Latin America, in the last few years (1999 to 2004). We also have studied how
Spain can orient its aid in this sector to improve its quality and efficiency. In this respect we
have analysed data found in annual project lists recorded by the Spanish Foreign Ministry by the service of Dirección General de Planificación y Evaluación de Políticas para el Desarrollo.
Once the profile for Spanish bilateral ODA in Education has been designed, recommendations are made for improvement and further action.""
Aunque el potencial educativo y transformador del voluntariado está presente en el discurso de muchas organizaciones, sus prácticas no siempre lo reflejan eficazmente. Promover un voluntariado transformador requiere un profundo compromiso institucional, procesos auténticamente participativos, equipos contratados que compartan este enfoque y espacios de encuentro en los que compartir, discutir y celebrar.
Se trata finalmente de un cambio de visión, que ponga el foco en el rol ciudadano de la persona voluntaria más que en la tarea que realiza, conectando la actividad del voluntariado con una propuesta de transformación más amplia y ambiciosa. En tiempos de cambio para la sociedad y para las ONG, esta inversión no es un lujo sino una condición irrenunciable para fortalecer una sociedad civil comprometida con el cambio social.
No obstante, pasar de un enfoque sectorial de cooperación en torno a la AOD a un enfoque global de coherencia del conjunto de las políticas con impacto en desarrollo no es tarea sencilla. Entre otros motivos, porque al elevar el marco de análisis aumenta el número y variedad de intereses en juego y se generalizan las asimetrías informativas, comprometiendo la satisfacción de las expectativas de los diferentes agentes implicados.
Uno de los elementos clave que puede favorecer, o dificultar, la consolidación de este enfoque global en materia de Ayuda al desarrollo es, precisamente, la disponibilidad y acceso a información y conocimiento relevante por parte de los agentes implicados. Y, a este respecto, la Educación para el Desarrollo puede desempeñar un papel crucial.
Pero, para ello, las actividades y procesos de Educación para el Desarrollo tienen que asumir el reto de adaptarse a las nuevas necesidades formativas e informativas, caminando hacia un enfoque de ciudadanía global capaz para dar respuesta a estos desafíos.
En el presente artículo se abordará, por tanto, desde qué dimensiones y ámbitos puede contribuir la Educación para el Desarrollo bajo la perspectiva de ciudadanía global a mejorar la Coherencia de Políticas para el Desarrollo, para que la promoción de ésta sea factible dentro de la que algunos califican ya como la sociedad del desconocimiento."
Parece cada vez más asumido por la comunidad internacional que un enfoque global de políticas con orientación hacia el desarrollo tiene un efecto multiplicador mucho mayor en la promoción del desarrollo que los enfoques basados en la transmisión de fondos vía AOD. Sin embargo, a día de hoy aún no existe un consenso doctrinal sobre el sentido y alcance de la CPD, cuántas son sus componentes sectoriales y cuáles los mecanismos más aptos para facilitar su promoción.
Estas divergencias pueden llevar a que, cuando se plantee una agenda global de promoción del desarrollo a través de la CPD, los diferentes países implicados defiendan posturas contradictorias, generando una situación de indeterminación similar a la vivida durante la década de los 90 del siglo pasado, dejando en suspenso una vez más la necesaria renovación de la arquitectura de la ayuda.
El presente artículo muestra esta disparidad conceptual a nivel teórico, con el fin último de explorar en profundidad los diferentes enfoques sectoriales de CPD que están llevando a cabo los países donantes.
Para ello se realiza un análisis clúster que permite caracterizar las diferentes estrategias sectoriales seguidas en el ámbito de la CPD, identificando qué países donantes pertenecen a cada uno de estos grupos.
El resultado obtenido permite ver cómo, más allá de existir un único enfoque de CPD, coexisten visiones muy diferenciadas (e incluso antagónicas) de promoción del desarrollo a través de una mayor coherencia de las políticas públicas en general. Esto viene a corroborar el peligro latente de seguir tratando la CPD como un concepto monolítico, e invita a seguir investigando sobre el mismo tanto a nivel conceptual como a nivel analítico."""