Institut für Germanistik

Die beim Fremdspracherwerb fundamentale Interaktion kann durch Online-Videokonferenzen zwischen DaF-Lerner/innen und angehenden DaF-Lehrer/innen erzielt werden. Nach Erläuterungen zum Konferenzformat in Zeiten vor wie während der Corona-Pandemie wird ein universitäres Seminar vorgestellt, das die Konferenzen begleitend unterstützt und zur Beschäftigung mit „virtuellem Tafelanschrieb“ angeregt hat. Welche Perspektiven aus diesem Anschrieb für die Erforschung der Lehrersprache im DaF-Unterricht resultieren, wird abschließend diskutiert.

Der Verfasser stellt ein Werkzeug aus seiner Unterrichtspraxis vor – Tabellen, die zur Erarbeitung und Systematisierung der deutschen Partikel- und Präfixverben verwendet werden. Nach Erläuterungen zu Aufbau und Verwendung der Tabellen werden diese in Bezug auf ihre Eignung als (autonome) Aufgabe, als Wortschatzübung und als Grammatikübung überprüft. Den Hintergrund dieser Überlegungen bilden der DaF-Unterricht an einer britischen Universität und die Tatsache, dass Partikel- und Präfixverben ein Lernproblem für Lernende mit der L1 Englisch darstellen.

Im Beitrag wird ein oftmals stark auf Europa fokussierter Teilbereich des Faches Deutsch als Fremdsprache in einem nordamerikanischen Kontext betrachtet. Nach Erläuterungen zu den Besonderheiten des berufsbezogenen DaF-Unterrichts und zu seinen Ausprägungen in den Vereinigten Staaten wird eine Studie beschrieben, die im Sommer 2019 im US-Bundesstaat Illinois durchgeführt wurde. Aufgrund qualitativer Inhaltsanalysen von DaF-Lehrplänen der University of Chicago sowie zweier in Chicago realisierter leitfadengestützter Experteninterviews wurde zu ermitteln versucht, welche Bedeutung der berufsbezogenen hochschulischen Vermittlung sowie dem berufsbezogenen Gebrauch des Deutschen als Fremdsprache in einer der größten Metropolregionen des nordamerikanischen Kontinents zukommt.

Im Beitrag wird zunächst erläutert, wie sich Curriculumforschung und berufsbezogenes Lernen und Lehren im Bereich Deutsch als Fremdsprache seit den 1990er Jahren entwickelt haben, um in einem weiteren Schritt zu beschreiben, wie sich ein konkretes Unterrichtsprojekt in die DaF-Curriculumdiskussion eingliedert. Dabei wird vor allem auf die Frage eingegangen, ob die Forderung nach einer Berufsorientierung im universitären Fremdsprachenunterricht mit dem Unterrichtsprojekt umgesetzt wurde. Untersuchungsgegenstand ist eine im Jahr 2014 an der Germanistik der University of St Andrews (Schottland, GB) durchgeführte, benotete Projektarbeit, bei der Studierende des vierten und letzten Studienjahres Werbeclips drehen mussten.

Berufsorientierung ist in den vergangenen Jahrzehnten zu einem unerlässlichen Bestandteil philologischer Hochschulcurricula geworden. In diesem Artikel wird erläutert, als wie berufsbezogen sich auch extracurriculare Aktivitäten erweisen können. Der Autor plädiert für die verstärkte Festschreibung extracurricularer Aktivitäten innerhalb von Regelcurricula. Anhand von zwei Beispielen, einer Wienreise italienischer Germanistikstudierender und einer deutschsprachigen Kinofilmreihe an der Autonomen Universität Barcelona (UAB), wird dargelegt, welche spezifischen Elemente extracurricularer Aktivitäten einen Berufsbezug aufweisen. Der Schwerpunkt liegt im gesamten Artikel auf universitärem, berufsvorbereitendem DaF-Unterricht.

In diesem Beitrag stehen digitale DaF-Lehrkompetenzen im Fokus. Es gilt, anhand bestehender Richtlinien für die FremdsprachenlehrerInnenaus- und -weiterbildung (EPOSA etc.) zu ermitteln, wie digitale Lehrkompetenzen bislang beschrieben bzw. definiert sind. Aufgrund von schriftlichen Reflexionen angehender, sich am Fachbereich DaF/DaZ der Germanistik der Universität Wien in Ausbildung befindlicher DaF-Lehrkräfte wird sodann in einer qualitativen Längsschnittstudie bestimmt, wie diese Lehrkräfte ein spezifisches virtuelles Unterrichtssetting, in dem sie selbst mit DaF-Lernenden aus Japan und den USA interagiert haben, beurteilen und welche Potenziale wie auch Herausforderungen sie diesem Setting zuschreiben. Aus den Reflexionen werden den virtuellen DaF-Unterrichtsraum betreffende Implikationen für die LehrerInnenausbildung abgeleitet, die sich in den bisherigen Richtlinien für die Schulung von Fremdsprachenlehrkräften zu wenig oder noch nicht abzeichnen.

In diesem Beitrag wird zum einen überwiegend mit Fokus auf Deutsch als Fremdsprache unterstrichen, dass Fertigkeiten im Bereich der Curriculumentwicklung bei angehenden und bereits praktizierenden Fremdsprachenlehrkräften aufgebaut werden sollten, und zum anderen wird anhand eines Beispiels dargelegt, wie der Aufbau einer solchen Curriculumkompetenz, für welche im Beitrag ein erster Definitionsvorschlag gemacht wird, ablaufen kann. Bei dem Beispiel für lehrer*innengelenkte Curriculumerstellung handelt es sich um das am Sprachenzentrum der University of Chicago entwickelte Reverse Design-Verfahren. In einem abschließenden Fazit wird dieses Verfahren mit den Überlegungen zum Aufbau einer Curriculumkompetenz zusammengeführt.

Im Fremdsprachenunterricht ist seit einigen Jahrzehnten insbesondere aufgrund der Internationalisierung der Arbeitsmärkte eine verstärkte Berufsorientierung ausmachbar, der sich die Forschung bereits widmet. Einschlägige Untersuchungen berücksichtigen jedoch altersgruppen- sowie niveaustufenspezifische Aspekte der beruflichen Ausrichtung von DaF-Curricula zu wenig. Der Beitrag thematisiert, inwieweit aktuelle DaF-Curricula auf verschiedenen Alters-/Kompetenzstufen auf berufssprachliches Handeln vorbereiten und inwieweit diese Vorbereitung in Curricula früher bzw. stärker berücksichtigt werden könnte und sollte. Dafür wird offengelegt, auf welchen Kompetenzstufen des GER bzw. in welchen Schul-/Altersstufen Berufsorientierung in aktuellen DaF-Lehrplänen die größtmögliche Bedeutung erlangt. Aus der Bilanz sind Konsequenzen ableitbar, die sich für weitere Untersuchungen ergeben, wenn ein altersgruppen- und niveaustufenspezifischer Zugang zum Forschungsfeld gewählt wird.

In diesem Beitrag werden in einem ersten Schritt die wenigen Initiativen beleuchtet, die es in DaF/DaZ-Studiengängen zur Curriculumthematik gibt, sowie die Inhalte und Ziele eines Seminars an der Universität Wien zum Aufbau von "Curriculumkompetenz" bei angehenden DaF/DaZ-Lehrkräften erläutert. Zu Beginn, in der Mitte und am Ende des Wintersemesters 2020/21 reflektierten die SeminarteilnehmerInnen über die Entwicklung ihrer persönlichen Curriculumkompetenz im Rahmen von Online-Befragungen, die das Erhebungsinstrument für die Daten der in diesem Beitrag fokussierten Längsschnittstudie sind. Anschließend werden die Ergebnisse der drei Online-Befragungen präsentiert und diskutiert. Es zeigt sich, dass Studierende in ihrer universitären Ausbildung kaum je mit Fragen der Curriculumtheorie, Curriculumforschung sowie Curriculumentwicklung in Berührung kommen. Im Zuge der Leistungsbeurteilung mussten die Studierenden in sogenannten "Teacher Design Teams" selbst DaF/DaZ-Curricula erstellen, was sich ihnen als eine ertragreiche Aufgabe darstellte. Als schwieriger hingegen gestaltete sich für sie die Curriculumforschung, die sie in ihren Seminararbeiten durchführen mussten.

Berufsbezogener Deutschunterricht vollzieht sich an den unterschiedlichsten Lernorten innerhalb und außerhalb des deutschsprachigen Raums. Lernende können sowohl Erst-, Zweit- als auch Fremdsprachler sein, die an Schulen, Berufsschulen, Universitäten oder in Betrieben eine Ausbildung durchlaufen. Der vorliegende Sammelband ist das Ergebnis der Fachtagung Sprachen im Rahmen der 18. Hochschultage Berufliche Bildung im März 2015 an der Technischen Universität Dresden.

Deutsch für den Berufseinstieg - Der Sprachkurs zur Erstorientierung am Arbeitsplatz
ist kein kurstragendes Lehrwerk, sondern ein insbesondere für Integrationskurse geeignetes, berufsbezogenes Zusatzmaterial. Die Autorin hat es für Lernende mit geringen Deutschkenntnissen konzipiert, die sich schon frühzeitig (NiveauA1/A2) auf Situationen in der fremdsprachigen Berufswelt vorbereiten möchten.

Der vorliegende Beitrag fokussiert den Wandel und die Neuerungen innerhalb der Germanistik der Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) anhand eines Abrisses über die lokalspezifischen Entwicklungslinien des Studiengangs seit den 1980er Jahren. In den späten 2000er und den aktuellen 2010er Jahren waren und sind die lokalen Entwicklungen stark von den Auswirkungen der 2008 ausgebrochenen Wirtschaftskrise geprägt, die Spanien mit besonderer Härte getroffen und durch die damit verbundenen Stellenstreichungen auch das aktuelle Unterrichtskonzept der Germanistik und des DaF-Unterrichts der UAB beeinflusst hat. Nach Erläuterungen zu diesem Unterrichtskonzept werden abschließend die Herausforderungen und Perspektiven im Bereich der künftigen instituts- und lokalspezifischen Curriculumplanung erläutert.

Die Forderung an Hochschulstudien, Studierende gezielt auf das Berufsleben vorzubereiten, ist in den vergangenen Jahrzehnten aufgrund der Globalisierung der Arbeitsmärkte, des Bologna-Prozesses sowie der Wirtschaftskrise, die Spanien und generell Südeuropa mit besonderer Härte getroffen hat, dringlicher geworden. Auch der universitäre Fremdsprachenunterricht ist von der Forderung nach verstärktem Berufsbezug nicht unberührt geblieben. In vorliegendem Beitrag werden fünf moderne handlungsorientierte DaF-Unterrichtsaktivitäten vorgestellt: Berufsszenarien, Fallstudien, Planspiele, globale Simulationen und DaF-Übungsfirmen. Anhand von wissenschaftlichen Erkenntnissen zum berufsbezogenen DaF-Lehren und -Lernen wird erörtert, als wie berufsorientiert und praktikabel sich diese handlungsorientierten Unterrichtsaktivitäten erweisen. Es wird untersucht, ob Lernende durch die Aktivitäten eine Kombination aus handlungs- und berufsorientierten Lernzielen erreichen können.

In bildungspolitischen und migrationsgesellschaftlichen Fragen sah man sich in Österreich genauso wie in vielen anderen europäischen Staaten seit der Jahrtausendwende mit Entwicklungen und Geschehnissen konfrontiert, welche die Thematik des (fremd-/ zweit-)sprachlichen Handelns im Beruf sowie in der beruflichen Aus-und Weiterbildung generell sichtbarer machten, so auch für die Forschung. Berufsbezogene Sprachvermittlung konsolidierte sich in manchen (Aus-)bildungskontexten. Ab den frühen 2000er Jahren wurden österreichische Hochschulen nach und nach von der Bologna-Reform erfasst, was eine stärkere Anwendungs-und Berufsorientierung für sämtliche Studienrichtungen, auch für philologische, mit sich brachte.

Südeuropa sah sich im Zuge der Wirtschaftskrise von 2008 damit konfrontiert, dass viele arbeitslos gewordene BürgerInnen, darunter auch zahlreiche AkademikerInnen, in den amtlich deutschsprachigen Raum auswanderten und bereits vor der Emigration Deutsch mit einem Berufsbezug erlernen wollten. Der Band fokussiert diese in der Öffentlichkeit bislang wenig thematisierte innereuropäische Arbeitsmigration und nimmt dabei die Verbindung mit dem DaF-Erwerb in den Blick. Er geht der Frage nach, ob die Wirtschaftskrise dazu geführt hat, die Berufsbezogenheit der Hochschullehrpläne für Deutsch als Fremdsprache in Italien und Spanien zu erhöhen, beides Länder, die besonders stark von der Krise betroffen waren. Als Basis hierfür dient ein Korpus von 40 italienischen und spanischen Hochschulcurricula, die zur Hälfte aus der Zeit vor und nach der Krise stammen und mittels einer qualitativ orientierten Inhaltsanalyse untersucht wurden.