FAKULTAS TEKNIK UNM

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan salah satu lembaga pendidikan vokasional yang berorientasi pada pembekalan lulusannya untuk memasuki dunia kerja dan usaha. SMK merupakan salah satu jenjang pendidikan formal pada level sekolah menengah seperti yang telah diatur dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas) No 20 Tahun 2003. Kemudian pada Peraturan Pemerintah No 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan dinyatakan bahwa salah satu fungsi SMK yaitu meningkatkan  kesiapan  fisik  dan  mental  untuk hidup  mandiri  di  masyarakat  dan/atau melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  pendidikan tinggi. Untuk memaksimalkan peran dan fungsi SMK ini maka dibutuhkan sistem pendidikan dan pengelolaan khusus di bidang kejuruan seperti kurikulum, perangkat pembelajaran, sarana dan prasarana, pendidik dan tenaga kependidikan, dan strategi pembelajaran, yang semuanya berorientasi pada pengembangan kompetensi kerja siswa SMK.
Penggunaan strategi pembelajaran pada proses belajar mengajar di SMK, pada beberapa kondisi, berbeda dengan strategi pembelajaran yang digunakan pada pendidikan umum. Hal ini disebabkan karena SMK sebagai lembaga pendidikan kejuruan memuat konten-konten pembelajaran yang orientasinya pada keterampilan dan kompetensi kerja tertentu. Strategi pembelajaran yang digunakan di SMK harus mengacu pada paradigma pembelajaran berbasis kompetensi bidang keahlian tertentu seperti yang diatur dalam Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMK/ MAK yang deterbitkan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 70 Tahun 2013. Hal ini senada dengan yang dinyatakan oleh Sudira (2016) : “Pencapaian tujuan pembelajaran TVET secara efektif dan efisien membutuhkan upaya pengembangan strategi pembelajaran berkualitas yang autentik dan kontekstual dengan kebutuhan dunia kerja, rasional dan terukur”. Oleh karena itu, pemilihan strategi pembelajaran yang tepat untuk pendidikan kejuruan sangat penting dalam menciptakan proses pembelajaran yang sesuai dengan konteks dunia kerja saat ini. Dengan proses pembelajaran yang berkualitas dan berorientasi pada kompetensi kerja tertentu maka idealnya akan menciptakan lulusan pendidikan kejuruan yang siap memasuki dunia kerja dan dunia usaha.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka dirasa perlu untuk melakukan kegiatan observasi di SMK untuk melihat secara langsung strategi pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar, baik di ruang kelas maupun di laboratorium paktikum. Hal ini dimaksudkan agar memberi pengalaman langsung terhadap mahasiswa tentang bagaimana penerapan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik lembaga pendidikan kejuruan. Harapannya, setelah melakukan kegiatan observasi ini maka mahasiswa mendapat pengetahuan baru dan pengetahuan bermakna dari hasil analisis dan hasil perbandingan tentang strategi pembelajaran yang digunakan pada proses belajar mengajar di SMK.

Metode Pembelajaran Membaca Struktur Analitik Sintesis (SAS) SAS merupakan singkatan dari Struktural Analitik Sintetik. SAS merupakan salah satu jenis metode yang biasa digunakan untuk proses pembelajaran membaca dan menulis permulaan bagi siswa pemula. Pak Insan Kamil mengajarkan mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas II SD Suaka Maju Topik yang diajarkan adalah Membaca Permulaan. Metode yang digunakan adalah metode SAS. Selama plajaran berlangsung siswa dilatih membaca dengan langkah-langkah yang dianjurkan dalam metode SAS. Akan tetapi para siswa membaca tujuh langkah membaca permulaan yang disarankan metode SAS tampak seperti menghafal unsur-unsur kalimat tersebut. Akibatnya, hasil pembelajaran membaca permulaan tidak seperti yang diharapkan. Para siswa mampu membaca (membunyikan) tetapi tidak mampu menunjuk unsur kalimat yang dibaca pada waktu membacanya. 1. Selama pelajaran berlangsung siswa Pak Insan Kamil kurang mampu menunjuk unsur kalimat yang dibaca pada waktu pembacaan berlangsung 2. Evaluasi hasil belajar siswa yang dilakukan Pak Insan Kamil menunjukkan bahwa 25 % siswa mendapatkan nilai kurang baik; siswa belum mampu membaca unsur kalimat dengan tepat Dari kasus itu dapat diketahui bahwa para siswa SD kelas II yang Pak Insan Kamil bina dalam pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia menunjukan bahwa ada sebagian siswa yang mendapatkan masalah. Masalah itu adalah sebagian siswa Belem mampu membaca dengan penunjukan yang benar anatara yang dibaca dengan penunjuknya, sehingga dari evaluasi yang dilakukan ditemukan siswa yang hasil belajarnya kurang mencapai 25%. Pertanyaan yang muncul kemudian adalah : 1. Mengapa sebagian siswa Pak Insan Kamil kurang mampu membaca dengan penunjukan unsur yang dibacanya secara tepat? Tindakan apa yang harus dilakukan untuk mengatasi hal tersebut? 2. Bagaimana perbaikan pelaksanaan metode SAS harus dilakukan agar hasil belajar siswa menjadi lebih baik? Untuk menyelesaikan permasalahan kasus pembelajaran yang dilakukan Pak Ahmad tersebut perlu dilakukan langkah berikut. 1. Siswa yang kurang mampu membaca dengan penunjukan yang tepat, seperti telah dijelaskan di atas, disebabkan pada saat latihan membaca siswa kurang mendapatkan perhatian ketepatan penunjuk dengan yang dibacanya. Tujuh langkah metode SAS yang dianjurkan tidak dilaksanakan guru secara benar. Para siswa waktu membaca seperti membaca kelimat biasa. Pada hal langkah (1) metode SAS kalimat dibaca sebagai kalimat, (2), kalimat dibaca berdasar unsur kata-katanya, (3) kalimat dibaca berdasar unsur suku katanya, (4) kalimat dibaca berdasar unsur fonem (huruf) nya, (5) kalimat dibaca berdasar unsur suku katanya, (6) kalimat dibaca berdasar unsur katanya, dan langkah (7) kalimat dibaca sebagai kalimat. Dengan langkah pembacaan seperti itu diharapkan pembelajaran membaca permulaan melibatkan siswa secara mental dalam bentuk proses struktural-analitis-sintetis (SAS). 2. Untuk memperbaiki teknik pembelajaran membaca permulaan sebagaimana dijelaskan tersebut, guru harus melakukan beberapa perbaikan teknis penggunan metode SAS. Perbaikan teknik pembelajaran tersebut dapat dilakukan dengan beberapa kemungkinan sebagai berikut; (a) menerapkan secara tepat teknik pembacaan bahan ajar sebagaimana dianjurkan metode SAS, (b) menerapkan teknik pembacaan bahan ajar dengan metode

EIGRP (Enhanched Interior Gateway Routing Protocol) adalah routing protocol yang hanya diadopsi oleh router cisco atau sering disebut sebagai proprietary protocol pada cisco, dimana EIGRP ini hanya bisa digunakan sesama router cisco. EIGRP menggunakan formula berbasis bandwidth dan delay untuk menghitung metric yang sesuai dengan suatu rute. EIGRP melakukan konvergensi secara tepat ketika menghindari loop. EIGRP tidak melakukan perhitungan-perhitungan rute seperti yang dilakukan oleh protocol link state. Hal ini menjadikan EIGRP tidak membutuhkan desain ekstra, sehingga hanya memerlukan lebih sedikit memori dan proses dibandingkan protocol link state. Pendahuluan Konvergensi EIGRP lebih cepat dibandingkan dengan protocol distance vector. Hal ini terutama disebabkan karena EIGRP tidak memerlukan fitur loopavoidance yang pada kenyataannya menyebabkan konvergensi protocol distance vector melambat. Hanya dengan mengirim sebagian dari routing update (setelah seluruh informasi routing dipertukarkan). EIGRP mengurangi pembebanan di jaringan. Salah satu kelemahan utama EIGRP adalah protocol Cisco-propritary, sehingga jika diterapkan pada jaringan multivendor diperlukan suatu fungsi yang disebut route redistribution. Fungsi ini akan menangani proses pertukaran rute router di antara dua protocol link state (OSPF dan Lisensi Dokumen: Seluruh dokumen di IlmuKomputer.Com dapat digunakan, dimodifikasi dan disebarkan secara bebas untuk tujuan bukan komersial (nonprofit), dengan syarat tidak menghapus atau merubah atribut penulis dan pernyataan copyright yang disertakan dalam setiap dokumen. Tidak diperbolehkan melakukan penulisan ulang, kecuali mendapatkan ijin terlebih dahulu dari IlmuKomputer.Com.