Papers by NONGNI mathieu, PhD
Au Cameroun, la formation professionnelle continue en gestion scolaire des directeurs d'écoles pr... more Au Cameroun, la formation professionnelle continue en gestion scolaire des directeurs d'écoles primaires est très peu développée et ceux qui sont désignés à ce poste l'apprennent sur le tas. De ce fait, les pratiques de gestion de ces derniers sont parfois loin de la norme, des attentes du public et de l'Etat. Cette recherche-action pose la question de savoir : En quoi les paramètres de la didactique professionnelle à la formation continue des directeurs d'écoles primaires participent-ils à l'ajustement de leurs pratiques professionnelles ? Pour répondre à cette question, un cadre théorique a été élaboré en se référant aux théories socioconstructivistes. 17 directeurs d'écoles primaires publiques choisis suivant un échantillonnage volontaire, intentionnel, argumenté (Baribeau, 2009 ; Savoie-Zajc, 2011) ont permis de recueillir des données donnant lieu à des analyses qualitatives (Bardin, 1977 ; Deslauriers, 1991) suivant la méthode d'Analyse inductive générale (Thomas, 2003 ; Blais et Martineau ,2006). Les résultats permettent de constater que l'analyse du travail, des situations d'apprentissages professionnelles et des représentations par les directeurs d'écoles lors de la formation continue leur permet de participer à la réflexion et au processus de référentialisation, de modélisation et de simulation d'ingénierie de formation professionnelle continue , de développer de nouvelles pratiques, de prendre du recul sur la fonction, d'identifier des valeurs et de développer des actions permettant de remédier aux difficultés professionnelles. Des perspectives de cette recherche existent notamment : la systématisation de la formation professionnelle continue en gestion scolaire de tous les directeurs d'écoles primaires et des superviseurs hiérarchiques ; l'introduction de l'analyse de pratique dans les formations continues des directeurs d'écoles primaires et l'optimisation des modèles locaux de formation professionnelles proposées.
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Revue Al-Marifa, 2023
La formation professionnelle continue est l’occasion pour le praticien
de se doter de compétences... more La formation professionnelle continue est l’occasion pour le praticien
de se doter de compétences, de potentialités et des ressources pouvant
lui permettre de transformer son environnement et son propre
développement professionnel. Dans des contextes pauvres en
formations professionnelles continues des gestionnaires scolaires, la
didactique professionnelle est convoquée pour analyser le travail à des
fins de formation. Les acteurs à cette recherche se sont posés la
question de savoir en quoi la didactisation des situations
professionnelles contribuent-elles au développement d’une ingénierie
de formation continue des directeurs d’écoles ? Cette recherche-action
contextuelle utilise des données qualitatives recueillies auprès d’un
échantillon de 17 directeurs d’écoles primaires volontaires, lesquelles
ont été colligées par l’analyse inductive générale (AIG). Elles montrent
que la plus grande partie des apprentissages professionnels sont des
apprentissages par les situations. Transformée en moyen pour la
formation et moyen d'apprentissage, la situation professionnelle est à
la fois unité d'analyse, de savoir, de formation et d’apprentissage. Elle
permet aux praticiens d’analyser leurs pratiques, de développer des
habiletés de résolution de problèmes, de s’approprier la "grammaire"
de leur fonction, de construire de nouvelles connaissances et de mettre
en mot des savoirs d’expériences pour une meilleure compréhension
de leur travail.
Mots clés : Didactisation, didactique professionnelle, l’ingénierie de
formation continue, situation professionnelle, apprentissages
professionnels.
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New TTC syllabus
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two years course
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programmes revus et orrigés par le MINESEC en Octobre 2014
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programmes ENIEG revus et corrigés 2014 par MINESEC
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programme corrigés
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Teaching Documents by NONGNI mathieu, PhD
PROGRAMMES DE FORMATION DES ECOLES NORMALES CLASSIQUES D’INSTITUTEURS DE L’ENSEIGNEMENT GENERAL 1èreANNEE, 2024
Draft des nouveaux programmes des ENIEG version 2024 en cours de validation. niveau BAC première ... more Draft des nouveaux programmes des ENIEG version 2024 en cours de validation. niveau BAC première année
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curricula écoles primaire cameroun, 2018
nouveau curricula de l'école primaire camerounaise. niveau 1, niveau 2 et niveau 3 conforme à l'a... more nouveau curricula de l'école primaire camerounaise. niveau 1, niveau 2 et niveau 3 conforme à l'approche par les compétences
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Une présentation du Bilinguisme Camerounais en 1962
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L’objectif général de l’étude est d’analyser les principaux goulots d’étranglement à la scolarisa... more L’objectif général de l’étude est d’analyser les principaux goulots d’étranglement à la scolarisation des filles tant au primaire qu’au premier cycle du secondaire afin de proposer des axes d’intervention/mesures pour accélérer les progrès vers l’accès et la rétention des filles à l’école dans les quatre régions d’intervention du programme.
Plus spécifiquement, il s’agit de/d’ :
- identifier les goulots d’étranglement et les facteurs liés aux normes sociales et culturelles, ainsi qu’économiques et systémiques qui limitent l’accès et la rétention des garçons et des filles dans le système éducatif, notamment dans le primaire et le secondaire ;
- cartographier l’incidence régionale et infrarégionale de chaque type de contraintes identifiées ;
- analyser la pertinence, l’efficience et l’efficacité des mesures actuelles et des programmes/projets mis en oeuvre depuis 2008 à la lumière des contraintes identifiées ;
- proposer des axes d’intervention et des défis régionaux pour lever les principales contraintes à la scolarisation des garçons et des filles.
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ENIET
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Papers by NONGNI mathieu, PhD
de se doter de compétences, de potentialités et des ressources pouvant
lui permettre de transformer son environnement et son propre
développement professionnel. Dans des contextes pauvres en
formations professionnelles continues des gestionnaires scolaires, la
didactique professionnelle est convoquée pour analyser le travail à des
fins de formation. Les acteurs à cette recherche se sont posés la
question de savoir en quoi la didactisation des situations
professionnelles contribuent-elles au développement d’une ingénierie
de formation continue des directeurs d’écoles ? Cette recherche-action
contextuelle utilise des données qualitatives recueillies auprès d’un
échantillon de 17 directeurs d’écoles primaires volontaires, lesquelles
ont été colligées par l’analyse inductive générale (AIG). Elles montrent
que la plus grande partie des apprentissages professionnels sont des
apprentissages par les situations. Transformée en moyen pour la
formation et moyen d'apprentissage, la situation professionnelle est à
la fois unité d'analyse, de savoir, de formation et d’apprentissage. Elle
permet aux praticiens d’analyser leurs pratiques, de développer des
habiletés de résolution de problèmes, de s’approprier la "grammaire"
de leur fonction, de construire de nouvelles connaissances et de mettre
en mot des savoirs d’expériences pour une meilleure compréhension
de leur travail.
Mots clés : Didactisation, didactique professionnelle, l’ingénierie de
formation continue, situation professionnelle, apprentissages
professionnels.
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Plus spécifiquement, il s’agit de/d’ :
- identifier les goulots d’étranglement et les facteurs liés aux normes sociales et culturelles, ainsi qu’économiques et systémiques qui limitent l’accès et la rétention des garçons et des filles dans le système éducatif, notamment dans le primaire et le secondaire ;
- cartographier l’incidence régionale et infrarégionale de chaque type de contraintes identifiées ;
- analyser la pertinence, l’efficience et l’efficacité des mesures actuelles et des programmes/projets mis en oeuvre depuis 2008 à la lumière des contraintes identifiées ;
- proposer des axes d’intervention et des défis régionaux pour lever les principales contraintes à la scolarisation des garçons et des filles.
de se doter de compétences, de potentialités et des ressources pouvant
lui permettre de transformer son environnement et son propre
développement professionnel. Dans des contextes pauvres en
formations professionnelles continues des gestionnaires scolaires, la
didactique professionnelle est convoquée pour analyser le travail à des
fins de formation. Les acteurs à cette recherche se sont posés la
question de savoir en quoi la didactisation des situations
professionnelles contribuent-elles au développement d’une ingénierie
de formation continue des directeurs d’écoles ? Cette recherche-action
contextuelle utilise des données qualitatives recueillies auprès d’un
échantillon de 17 directeurs d’écoles primaires volontaires, lesquelles
ont été colligées par l’analyse inductive générale (AIG). Elles montrent
que la plus grande partie des apprentissages professionnels sont des
apprentissages par les situations. Transformée en moyen pour la
formation et moyen d'apprentissage, la situation professionnelle est à
la fois unité d'analyse, de savoir, de formation et d’apprentissage. Elle
permet aux praticiens d’analyser leurs pratiques, de développer des
habiletés de résolution de problèmes, de s’approprier la "grammaire"
de leur fonction, de construire de nouvelles connaissances et de mettre
en mot des savoirs d’expériences pour une meilleure compréhension
de leur travail.
Mots clés : Didactisation, didactique professionnelle, l’ingénierie de
formation continue, situation professionnelle, apprentissages
professionnels.
Plus spécifiquement, il s’agit de/d’ :
- identifier les goulots d’étranglement et les facteurs liés aux normes sociales et culturelles, ainsi qu’économiques et systémiques qui limitent l’accès et la rétention des garçons et des filles dans le système éducatif, notamment dans le primaire et le secondaire ;
- cartographier l’incidence régionale et infrarégionale de chaque type de contraintes identifiées ;
- analyser la pertinence, l’efficience et l’efficacité des mesures actuelles et des programmes/projets mis en oeuvre depuis 2008 à la lumière des contraintes identifiées ;
- proposer des axes d’intervention et des défis régionaux pour lever les principales contraintes à la scolarisation des garçons et des filles.