Books by Verónica Corbacho
Biología- Seres vivos- Genética_Evolución
Libro para el docente que acompaña la edición del alumno.
Papers by Verónica Corbacho
Informes Científicos y Técnicos (Universidad Nacional de la Patagonia Austral), Sep 18, 2023
El trabajo describe el uso de herramientas teóricas y metodológicas propias de las entrevistas bi... more El trabajo describe el uso de herramientas teóricas y metodológicas propias de las entrevistas biográficas y cómo la elaboración de relatos se constituye en un espacio intersubjetivo de construcción de conocimiento. Para la investigación se realiza un estudio cualitativo, con foco en narrativas biográficas elaboradas a partir de una pauta de interrogantes. La entrevista se realizó con una abuela española octogenaria, a fin de evaluar el impacto provocado por la pandemia y sus restricciones. Se basó en los cambios provocados sobre el desarrollo y la organización de su vida, qué sentimientos y recuerdos se despertaron, y qué sentido se les otorgó. Tanto desde su individualidad, como desde el efecto sobre el grupo de adultos mayores. En los discursos se recuperan eventos que permiten la construcción de ejes espaciotemporales que se imbrican con ejes afectivos como el desarraigo, el sometimiento, la posición de la mujer, y la autonomía. A partir de la relación dinámica entre entrevistador y entrevistado, de la interacción dialógica y la reflexividad se va produciendo un discurso complejo, multidimensional, desorganizado y sin orden cronológico. El entrevistado, cuando ordena el discurso, le va dando forma y sentido a partir de la metabolización de su experiencia y de los acontecimientos que considera relevantes.
En el siguiente trabajo se presenta una secuencia de ensenanza, planteada como un problema autent... more En el siguiente trabajo se presenta una secuencia de ensenanza, planteada como un problema autentico para alumnos de tercer ano de una escuela secundaria de Rio Gallegos. La propuesta se inicia debido al interes de los estudiantes por las areas en las que realizan actividades recreativas y esta ajustada a los contenidos disciplinares previstos para los espacios de Biologia, Quimica y Educacion Fisica. El problema que la origina es el estudio del nivel de contaminacion en cinco lagunas urbanas. Para ello se realizaron recorridos por los alrededores de los cuerpos de agua; se tomaron, muestras, en las que, se evaluaron parametros fisicos y quimicos de las lagunas; se registro mediante fotografias la presencia de residuos solidos y otros contaminantes. Los resultados de los analisis de laboratorio, se tabularon, graficaron, analizaron, y se obtuvieron conclusiones. Se realizo un informe escrito y el trabajo se expuso en las jornadas institucionales. Durante el desarrollo los alumnos se...
Hermeneutic
Históricamente las metáforas fueron consideradas como recurso retórico ornamental y poco frecuent... more Históricamente las metáforas fueron consideradas como recurso retórico ornamental y poco frecuente. En los últimos cuarenta años los estudios sobre la metáfora destacan su presencia en todo tipo de discursos, se reivindica su función como estructuradora del sistema conceptual y su potencial performativo. Además, ya no se la considera como un término que reemplaza a otro literal, sino que ésta forma parte constitutiva del lenguaje específico de la disciplina como es el caso de las metáforas científicas. Aquí se describe la creación de la metáfora de la mutación como metáfora epistémica, los cambios operados en su significado, y se analiza su uso por parte de tres de los científicos considerados como los creadores de la noción de mutación en Biología. El propósito es explorar un caso particular para entender cómo se introduce en el lenguaje científico, su evolución y las proyecciones metafóricas que despierta.
Genes y narrativas. Integración entre las prácticas del lenguaje y la Biología, 2021
La enseñanza de la genética es uno de los contenidos que resultan más conflictivos en la didáctic... more La enseñanza de la genética es uno de los contenidos que resultan más conflictivos en la didáctica de la biología debido a las dificultades en su aprendizaje. Además, la lectura y la escritura en las aulas se enriquece si se adopta un enfoque comunicativo que supone una diversificación de tareas a fin de que el estudiantado aprenda más acerca de los textos y del mundo en el que viven. Las narrativas se ofrecen como una herramienta que responde a ambos requerimientos: por un lado, logran la ambientación de las teorías científicas, son fuentes de información valiosa, despiertan el interés en el estudiantado; por otro lado, facilitan el desarrollo de habilidades cognitivo-lingüísticas como el análisis y elaboración de textos. El uso de los códigos QR facilita el acceso a las narraciones.
Revista de Educación en Biología, Número Especial, Octubre 2021 | I, 2021
Este trabajo presenta la dinámica de la constitución de la metáfora de la mutación. ... more Este trabajo presenta la dinámica de la constitución de la metáfora de la mutación. Intenta analizar la convergencia entre aspectos biológicos, históricos, contextuales, filosóficos y sus implicancias didácticas. La historiografía del término "mutación‟ permite explorar los presupuestos que subyacen a su creación y su dimensión instituyente, que surge de la creatividad y del contexto. En su aspecto filosófico explora la concepción semántica (origen del significado) y la pragmática (su éxito y permanencia). Por otra parte, dado el uso frecuente de metáforas y analogías como herramientas para la construcción de modelos científicos en la enseñanza, la exploración de un caso particular, como el de la mutación, da cuenta la ubicuidad de las metáforas en la biología y su enseñanza, lo que habitualmente pasa desapercibido para el profesorado. Por último, el análisis histórico-filosófico nos revela aspectos nuevos sobre la ciencia y promueve actitudes y valores fundamentando el carácter interdisciplinario de la docencia.
Hermeneutic, 2022
Históricamente las metáforas fueron consideradas como recurso retórico ornamental y poco frecuent... more Históricamente las metáforas fueron consideradas como recurso retórico ornamental y poco frecuente. En los últimos cuarenta años los estudios sobre la metáfora destacan su presencia en todo tipo de discursos, se reivindica su función como estructuradora del sistema conceptual y su potencial performativo. Además, ya no se la considera como un término que reemplaza a otro literal, sino que ésta forma parte constitutiva del lenguaje específico de la disciplina como es el caso de las metáforas científicas. Aquí se describe la creación de la metáfora de la mutación como metáfora epistémica, los cambios operados en su significado, y se analiza su uso por parte de tres de los científicos considerados como los creadores de la noción de mutación en Biología. El propósito es explorar un caso particular para entender cómo se introduce en el lenguaje científico, su evolución y las proyecciones metafóricas que despierta.
Memorias de las Jornadas Nacionales y Congreso Internacional en Enseñanza de la Biología, Sep 25, 2020
En Río Gallegos, Santa Cruz, como consecuencia del Aislamiento Preventivo y
Obligatorio, la ense... more En Río Gallegos, Santa Cruz, como consecuencia del Aislamiento Preventivo y
Obligatorio, la enseñanza en todos sus niveles debió ajustarse a la modalidad virtual. En
este marco y debido a que el plan de estudios del profesorado de Educación Secundaria
en Biología incluye la realización de prácticas pedagógicas, se diseñaron estrategias para
poder iniciar y sostener el dictado. Los contenidos se desarrollaron en el aula del ISES y
otras herramientas virtuales, pero la mayor dificultad se presentó en la observación e
implementación de clases planificadas. Describiremos la experiencia desarrollada en
conjunto por los equipos docentes de Práctica Pedagógica II y de Residencia Pedagógica.
Cada equipo propuso diferentes tareas académicas (Garello y Rinaudo, 2012). Para
práctica de 2º año: el diseño de dispositivos de observación y diagnóstico (Anijovich,
Cappelletti, Mora y Sabelli, 2009); para 4º año: la planificación de secuencias didácticas
(Fernández y Pujalte, 2019) y la implementación de clases. El dispositivo de trabajo
permitió a los estudiantes de 2º año la observación de clases de biología dictadas de
forma virtual por los de 4º año, primero bajo la modalidad microclases, y luego para
alumnos de educación secundaria. Las clases fueron grabadas para su posterior reflexión
y análisis. La experiencia virtual, en ambos espacios curriculares, permitió el normal
desarrollo de las actividades programadas. Por un lado, luego de la observación, se pudo
realizar la reflexión y el análisis según criterios construidos por los alumnos, a fin de
describir objetivos, acciones de docentes y de estudiantes, situaciones de evaluación de
los aprendizajes y aspectos relacionados con la comunicación. Por el otro, hizo posible la
autoevaluación y reflexión de la experiencia de los estudiantes y el equipo docente.
Este libro no pretende ser un tratado de genética. ¿Cuál es entonces su aporte original, diferent... more Este libro no pretende ser un tratado de genética. ¿Cuál es entonces su aporte original, diferente? Pretende dar una mirada de los procesos de construcción del conocimiento científico en su contexto de producción. No pretendemos por lo tanto, un abordaje disciplinar exhaustivo, ya que el foco está puesto en el reconocimiento de los procesos de producción de conocimientos de la ciencia mas que en sus productos. En el primer capítulo los contenidos que abordamos se enfocaron en las preguntas ¿qué es la herencia? ¿Cuál es el material hereditario? Esto implicó la necesidad de tener presente las concepciones sobre de herencia a lo largo del tiempo, cómo fueron cambiando y cómo se develó cual es el material portador de la información genética. Paralelamente también nos enfocamos en la pregunta sobre cuáles serían las bases físicas y químicas de la herencia, en qué estructuras celulares encontramos ese material genético, cuál es su composición química. Finalmente, hacemos una refl exión so...
Memorias de las Jornadas Nacionales y Congreso Internacional en Enseñanza de la Biología, 2018
espanolEs comun que los planes de estudio de nivel superior incluyan alguna asignatura de introdu... more espanolEs comun que los planes de estudio de nivel superior incluyan alguna asignatura de introduccion 59 a la filosofia de las ciencias (IFC). La pregunta sobre esta presencia no es solo cognoscitiva o didactica, sino que apunta a la jerarquizacion de saberes y a los supuestos sobre las ciencias de nuestra sociedad. Este trabajo surge de encuestas administradas a estudiantes de diversas carreras universitarias y terciarias de la ciudad de Rio Gallegos, Argentina. En su aspecto cerrado, el cuestionario tiene por objeto reconocer si la percepcion de la ciencia manifiesta una orientacion mas tradicional (positivista) o responde a tendencias contemporaneas. En su aspecto abierto, las preguntas indagan en como los estudiantes valoran la inclusion de estas asignaturas en los planes de estudio. El trabajo se concentra en estas ultimas. Las categorias de interpretacion fueron elaboradas por el grupo de investigacion a medida que se analizaban las respuestas obtenidas. Los resultados indica...
Esta investigacion, de tipo cualitativa, se ha desarrollado con la intencion de identificar algun... more Esta investigacion, de tipo cualitativa, se ha desarrollado con la intencion de identificar algunas explicaciones erroneas acerca de la localizacion y transmision de la informacion hereditaria, que dificultan la comprension de la teoria cromosomica de la herencia en alumnos de educacion superior del curso Genetica (Rio Gallegos, Argentina). La recoleccion de datos se llevo a cabo mediante problemas y cuestionarios escritos, analizados en forma individual. Los resultados muestran, que los alumnos aplican los algoritmos en la resolucion de problemas, sin una adecuada comprension de los conceptos implicados, y presentan dificultades en el establecimiento de las relaciones estructura-funcion que explican la herencia biologica. A partir de ello se propone reorientar las decisiones sobre el tipo y la secuenciacion de actividades de ensenanza.
El siguiente trabajo presenta un modo de incluir el uso de analogias en la ensenanza de la biolog... more El siguiente trabajo presenta un modo de incluir el uso de analogias en la ensenanza de la biologia y las consideraciones que requiere. En el marco de la concepcion cognitiva de los mecanismos metaforicos y de las consideraciones didacticas sobre los problemas de su uso en la ensenanza, se diseno una propuesta para estudiantes de tercer ano del profesorado de Biologia en el ISES. La actividad requeria que los alumnos incluyeran dentro de una secuencia de ensenanza un espacio destinado al uso de analogia para el tratamiento de los contenidos. En el escrito se describen las actividades desarrolladas por los alumnos para el diseno, analisis y evaluacion de las analogias, las caracteristicas de las analogias propuestas y su pertinencia en relacion con los contenidos y los marcos teoricos. Se concluye que el potencial cognitivo que supone la seleccion y elaboracion de las analogias exige que se trate de manera explicita en la formacion inicial del profesorado.
actualidad un papel relevante en la educación. En los últimos años, los jóvenes que llegan a las ... more actualidad un papel relevante en la educación. En los últimos años, los jóvenes que llegan a las aulas universitarias han nacido en un mundo con internet y para ellos es impensable un mundo sin tecnología, están acostumbrados a obtener información con facilidad, tienen capacidad de procesamiento paralelo, son altamente multimediales y aprenden de manera distinta. En
Las ideas de los docentes sobre la ciencia influyen en las decisiones que toman en la ensenanza, ... more Las ideas de los docentes sobre la ciencia influyen en las decisiones que toman en la ensenanza, es por ello que resulta importante conocerlas. Este estudio se enmarca en la linea de conocimiento y practica profesional del profesorado, especificamente en el Conocimiento Didactico del Contenido, pues intenta describir algunos referentes implicitos que sustentan las practicas de ensenanza de las ciencias naturales. En el se presentan algunos resultados de la indagacion de las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia de los profesores de educacion primaria de la provincia de Santa Cruz-Argentina. El diseno es mixto, e incluye la aplicacion de un cuestionario cerrado con 34 afirmaciones que expresan caracteristicas de la ciencia y sus formas de produccion, y la aplicacion de entrevistas. Las afirmaciones expresan dos visiones: avanzada y tradicional; y las entrevistas se valen de datos paradojicos, controversias, relatos, o cuestiones a explicar. Los resultados obtenidos permiten ...
Revista De Educacion En Biologia, 2003
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Papers by Verónica Corbacho
Obligatorio, la enseñanza en todos sus niveles debió ajustarse a la modalidad virtual. En
este marco y debido a que el plan de estudios del profesorado de Educación Secundaria
en Biología incluye la realización de prácticas pedagógicas, se diseñaron estrategias para
poder iniciar y sostener el dictado. Los contenidos se desarrollaron en el aula del ISES y
otras herramientas virtuales, pero la mayor dificultad se presentó en la observación e
implementación de clases planificadas. Describiremos la experiencia desarrollada en
conjunto por los equipos docentes de Práctica Pedagógica II y de Residencia Pedagógica.
Cada equipo propuso diferentes tareas académicas (Garello y Rinaudo, 2012). Para
práctica de 2º año: el diseño de dispositivos de observación y diagnóstico (Anijovich,
Cappelletti, Mora y Sabelli, 2009); para 4º año: la planificación de secuencias didácticas
(Fernández y Pujalte, 2019) y la implementación de clases. El dispositivo de trabajo
permitió a los estudiantes de 2º año la observación de clases de biología dictadas de
forma virtual por los de 4º año, primero bajo la modalidad microclases, y luego para
alumnos de educación secundaria. Las clases fueron grabadas para su posterior reflexión
y análisis. La experiencia virtual, en ambos espacios curriculares, permitió el normal
desarrollo de las actividades programadas. Por un lado, luego de la observación, se pudo
realizar la reflexión y el análisis según criterios construidos por los alumnos, a fin de
describir objetivos, acciones de docentes y de estudiantes, situaciones de evaluación de
los aprendizajes y aspectos relacionados con la comunicación. Por el otro, hizo posible la
autoevaluación y reflexión de la experiencia de los estudiantes y el equipo docente.
Obligatorio, la enseñanza en todos sus niveles debió ajustarse a la modalidad virtual. En
este marco y debido a que el plan de estudios del profesorado de Educación Secundaria
en Biología incluye la realización de prácticas pedagógicas, se diseñaron estrategias para
poder iniciar y sostener el dictado. Los contenidos se desarrollaron en el aula del ISES y
otras herramientas virtuales, pero la mayor dificultad se presentó en la observación e
implementación de clases planificadas. Describiremos la experiencia desarrollada en
conjunto por los equipos docentes de Práctica Pedagógica II y de Residencia Pedagógica.
Cada equipo propuso diferentes tareas académicas (Garello y Rinaudo, 2012). Para
práctica de 2º año: el diseño de dispositivos de observación y diagnóstico (Anijovich,
Cappelletti, Mora y Sabelli, 2009); para 4º año: la planificación de secuencias didácticas
(Fernández y Pujalte, 2019) y la implementación de clases. El dispositivo de trabajo
permitió a los estudiantes de 2º año la observación de clases de biología dictadas de
forma virtual por los de 4º año, primero bajo la modalidad microclases, y luego para
alumnos de educación secundaria. Las clases fueron grabadas para su posterior reflexión
y análisis. La experiencia virtual, en ambos espacios curriculares, permitió el normal
desarrollo de las actividades programadas. Por un lado, luego de la observación, se pudo
realizar la reflexión y el análisis según criterios construidos por los alumnos, a fin de
describir objetivos, acciones de docentes y de estudiantes, situaciones de evaluación de
los aprendizajes y aspectos relacionados con la comunicación. Por el otro, hizo posible la
autoevaluación y reflexión de la experiencia de los estudiantes y el equipo docente.
Adoptamos este el enfoque cognitivo de las metáforas (Lackoff y Johnson, 1980). Consideramos que la metáfora es la evidencia de que los universos conceptuales de las ciencias, las religiones, las filosofías, las literaturas, no son compartimentos estancos. La comunicación entre estos universos no es unidireccional (privilegiando la dirección que iría de las ciencias a las demás esferas). Tampoco requiere la imposición de barreras infranqueables como condición del valor del conocimiento, ni arrancarse de raíz o negar su pertenencia al plexo heterogéneo pero común de los sentidos que constituyen el mundo de las sociedades en tiempos y lugares determinados.
Este trabajo se propone examinar los fundamentos de ambas advertencias y ofrecer un panorama actual en las discusiones epistemológicas sobre el tema.
En una primera etapa de la investigación, nos proponemos relevar las representaciones de los estudiantes de las asignaturas Introducción al Conocimiento Científico (para ingresantes a la UARG-UNPA) y Ciencias Naturales del Instituto Provincial de Educación Superior (IPES, segundo año de Profesorado de Educación Especial). El propósito es identificar y comprender los supuestos con respecto al valor epistémico y la funcionalidad que le otorgan, para su formación, a la introducción a la filosofía de las ciencias (IFC).
En esta dirección, y a partir de los argumentos que la epistemología poética de Bachelard, el anarquismo de Feyerabend, la nueva alianza que impulsa Prigogine, este trabajo propone delinear una concepción integral del conocimiento que resalta el valor de la cultura literaria en la formación científica y que cuestiona las barreras tajantes y simplificadoras entre las diferentes formas de conocimiento. De este modo, se hace posible percibir el conocimiento como un encuentro con texturas particulares y perspectivas definidas pero, fundamentalmente, como una trama de la abundancia.
El Dr. Claudio Scazzocchio nació en Roma en el año 1938. La Segunda Guerra Mundial llevó a su familia a emigrar a Uruguay.
Veremos algo de historia de la genética. Cómo la genética se construye, desde principios del siglo XX, alrededor de un concepto abstracto, el gen. Interpretarlo como una secuencia de ADN constituye lo que denomina "la revolución reduccionista" que culmina en los años 60. A partir del los 70, "la revolución intervencionista" permite intervenir directamente sobre el material genético. Y hoy estamos en la confluencia de la revolución intervencionista con "la revolución genómica".