Guía breve de EDUCACIÓN EMOCIONAL para familiares y educadores

Guía breve de EDUCACIÓN EMOCIONAL para familiares y educadores Guía breve de EDUCACIÓN EMOCIONAL para familiares y educadores www.elisabethornano.org ÍNDICE ± 1. ¿Qué es la inteligencia emocional? 1 2. ¿Qué es la educación emocional? 4 3. Las inteligencias múltiples. Teorías modernas de la inteligencia: Goleman, Gardner y Robinson 7 4. Educación emocional en las distintas etapas educativas 13 5. Cuestiones prácticas para familias y profesores 21 6. Educación en valores 29 7. Carta de Elisabeth d’Ornano 36 8. Referencias 39 1. ¿Qué es la inteligencia emocional? Aunque tanto en el ámbito académico de la psicología como en ambientes más profanos el término “inteligencia” en general se ha asociado a capacidades cognitivas muy relacionadas con la memoria, el uso del lenguaje y las capacidades lógico-matemáticas, desde hace varias décadas ha habido voces e investigadores que vienen reivindicando un concepto más amplio de inteligencia. El término inteligencia emocional se refiere a la capacidad para conocer y entender qué sentimos y qué sienten los otros, para poder así gestionar (modificar), y dominar (controlar), las emociones. Hay teorías y modelos explicativos que añaden al concepto factores como la autoestima, las relaciones sociales y las competencias cognitivas necesarias para vehicular las emociones. De hecho, en nuestra propia sociedad se tiende a hablar de personas inteligentes como aquellas que son capaces de resolver problemas, que tienen éxito en el colegio y estudios posteriores y después en el trabajo; normalmente estas personas resuelven de forma exitosa los test de cociente intelectual; pero también se habla de personas listas, en alusión a personas que sin tener tan exitosa formación académica o carrera profesional, se conducen de forma eficaz por la vida, saben tomar decisiones adecuadas para sí mismos (a qué dedicarse, con quién emparejarse, etc.) y resuelven eficazmente los múltiples problemas que les presenta la vida, incluso sin instrucción académica alguna. 1 El catedrático Howard Gardner, galardonado con el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en 2011, trabajando en Harvard, realizó un estudio en los años 70-80 con el objetivo de cuestionar el cociente intelectual como medida de inteligencia general y Las habilidades prácticas más relacionadas con la INTELIGENCIA expandir así la visión del ser humano, estudiando su potencial; habló de múltiples INTERPERSONAL son: inteligencias, como veremos más adelante, y entre ellas incluyó la “inteligencia interpersonal” ¾ o social y la “inteligencia intrapersonal” (algo parecido a la capacidad de introspección). la empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde otra perspectiva) El término inteligencia emocional fue posteriormente popularizado por Daniel Goleman, con su célebre libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estimaba que la ¾ las habilidades sociales (habilidades relacionadas con la popularidad, inteligencia emocional se puede organizar en torno a cinco capacidades: conocer las el liderazgo y la eficacia interpersonal y que pueden ser usadas para emociones y sentimientos propios, reconocerlos, manejarlos, crear la propia persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperación motivación y gestionar las relaciones. y el trabajo en equipo) ± De alguna manera, la inteligencia emocional viene a comprender lo que Gardner llama inteligencia intrapersonal e interpersonal. Los ámbitos de mayor aplicación del concepto inteligencia emocional han sido fundamentalmente el ámbito educativo y el empresarial. Se ha criticado que la inteligencia emocional no es un tipo de inteligencia sino un rasgo de En el ámbito de la INTELIGENCIA INTRAPERSONAL se encontrarían las habilidades prácticas de: ¾ poca capacidad para predecir el éxito en la vida o en la resolución de problemas en general. El reconocimiento de la inteligencia emocional como parte de las habilidades o de la personalidad de los individuos que más le pueden ayudar a gestionar su vida, conecta con el control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o modificar un estado anímico y su exteriorización) ¾ psicológicos de manera muy clara ante una medición de la inteligencia más tradicional, con autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo) ¾ personalidad, o que no es medible, pero el término se ha impuesto en ámbitos educativos y necesario reconocimiento de aquellos niños con más capacidades emocionales que cognitivas, incrementa su valor y autoestima y facilita que puedan encontrar una respuesta adecuada dentro del sistema educativo. Y por extensión, esto lleva al reconocimiento de capacidad de motivarse y motivar a los demás capacidades, habilidades, “inteligencias” en otros niños con un transcurrir atípico en las trayectorias educativas estándar. 2 3 No se sabe a ciencia cierta qué modelo responde más a la realidad de las capacidades Esta innovación educativa aparece como reacción al del ser humano, si un modelo de 5, 7 u 8 tipos de inteligencia: éste es un tema en tono general de los contenidos educativos a lo largo de constante estudio. Lo importante es superar una visión unidimensional de la inteligencia, todo el siglo XX, muy centrados en materias hacia una visión más moderna del concepto inteligencia que podría resumirse como la científico-lingüísticas, lo cual tiene mucha relación con capacidad de adaptación de las personas a la vida, al entorno, la consecución de logros qué se estaba considerando inteligencia en ese periodo. y la realización personal. A principios del siglo XX, Binet desarrolló unos test para medir la inteligencia, a demanda del gobierno francés, para discriminar los individuos enseñables en la escuela estándar de aquellos que necesitaban una educación especial. El cociente intelectual 2. ¿Qué es la educación emocional? medido por los test que desarrolló y muchos otros que le sucedieron, se ha llegado a confundir con un factor general de inteligencia. En realidad, ese tipo de test comprende varias habilidades mentales primarias (más o menos autónomas unas de otras) como son Una vez definida la inteligencia emocional es posible tratar acerca de la educación emocional. Ésta puede ser descrita como una innovación educativa que responde a la memoria y el razonamiento inductivo, la comprensión verbal, la fluidez verbal, la capacidad de cálculo, la representación espacial, etc. necesidades emocionales y sociales en la educación de los niños, no atendidas en materias académicas ordinarias. Los test de inteligencia clásicos en general predecían bastante bien el éxito académico de los alumnos, pero no necesariamente el éxito vital. Guilford en los años 50 habla de la Su objetivo es el desarrollo de competencias emocionales: conciencia importancia de la creatividad y del pensamiento divergente para el éxito. Aparecen cada emocional, regulación emocional, autogestión, inteligencia interpersonal, vez conceptos más amplios de inteligencia y la educación va adaptando su objetivo al de habilidades de vida y bienestar; la educación emocional fomenta el potenciar y fomentar todas aquellas habilidades necesarias para conducirse en la vida de autoconocimiento, la autoestima y la empatía, entre otros. una manera productiva. En las últimas décadas, la necesidad de incorporar la educación emocional en el curriculum obligatorio empieza a hacerse cada vez más presente. La demanda social de una educación emocional ha ido surgiendo por varias vías. Entre ellas está la alta prevalencia de problemas derivados de comportamientos de riesgo en la juventud. La UNESCO elaboró en 1998 un documento, La educación encierra un tesoro, coordinado por Jacques Delors, con recomendaciones para incorporar aspectos de fomento de la inteligencia emocional en las escuelas, a nivel mundial, por su potencial para reducir los 4 5 niveles de violencia en la escuela. Se va generando pues una corriente que insiste en la formación de ciudadanos más que en poner el énfasis en los contenidos académicos. El desarrollo de competencias emocionales se va configurando como factor esencial para la 3. Las inteligencias múltiples. Teorías modernas de la inteligencia: Goleman, Gardner y Robinson prevención de conductas de riesgo y para el desarrollo personal y social. El concepto de inteligencia ha ido evolucionando a lo largo de los últimos años. Actualmente se considera la inteligencia como la capacidad de adaptación de una persona Sin embargo, cambiar los sistemas educativos no es fácil. En el contexto de los diseños de curriculum educativos, la incorporación de la educación emocional requiere una definición de objetivos, asignación de contenidos, planificación de actividades, estrategias a los diferentes ambientes con los que se relaciona y engloba una serie de capacidades y habilidades que van mucho más allá de las habilidades tradicionalmente evaluadas con los test de inteligencia puramente académicos. de intervención y programas experimentables y evaluables. Aunque en otros países ya hay cierta tradición de programas de aprendizaje emocional (Social and Emotional Learning, o SEL), en nuestro entorno sólo recientemente se empiezan a conocer algunos programas planificados y con una intención de autoevaluación y mejora continua. En general, distintos modelos de educación emocional implementados en muy diversos contextos han demostrado una mejora del rendimiento académico y del clima en la escuela tras la implantación de los programas propuestos. En nuestros días y nuestro país, la normativa vigente en materia educativa da una oportunidad para que los educadores traten de conseguir un desarrollo integral del  ± alumnado, potenciando no sólo aspectos cognitivos e intelectuales del individuo, sino también otros tan importantes como el desarrollo de la personalidad, las actitudes, los valores, la motivación y el esfuerzo, etc. El contexto legislativo favorece la implantación de programas específicos para educar las habilidades socio-emocionales, no dejando el desarrollo emocional al azar de los avatares de la vida de cada uno. Algunos de los principales y más conocidos teóricos de la educación de los últimos años han desarrollado distintas teorías sobre la inteligencia desde este sentido más amplio, flexible, global, integrador y adaptativo, que han resultado muy atractivas para el desarrollo de nuevas pautas de interacción y crecimiento personal, tanto en el ámbito familiar como en las escuelas, diferentes instituciones y el mundo empresarial. En muchas ocasiones, se están utilizando términos nuevos para conceptos antiguos, con gran aceptación social por su fácil comprensión. Términos como gestión de las relaciones tienen elementos en común con actitudes empáticas y así muchos otros. 6 7 Daniel Goleman, en su conocido libro Emotional Intelligence, publicado en 1995, considera Para Goleman, el funcionamiento emocional de una persona resulta clave para la que la inteligencia emocional es la capacidad para identificar los propios sentimientos y los ejecución exitosa o no de diferentes tareas y el desempeño en la vida en general, de tal de los demás, así como la capacidad para gestionarlos de forma adecuada y funcional. En manera que un buen manejo emocional será un buen soporte adaptativo para los la introducción al concepto de inteligencia emocional ya se ha expuesto cómo para diferentes retos a los que una persona se enfrentará a lo largo de su trayectoria vital. Goleman esta inteligencia emocional se organizaría en base a cinco capacidades: 1. Conocer sentimientos y emociones propios (autoconciencia de las propias MUWKQWVM[± 2. Gestionar y manejar estos sentimientos y emociones (control de emociones VMOI\Q^I[UWLQNQKIKQ~VWZMO]TIKQ~VLMM[\ILW[LMnVQUW± 3. Identificar y reconocer estos sentimientos.± 4. Crear la propia motivación y ser capaces de motivar a otros (ser conscientes LMTII]\WMNQKIKQIPIJQTQLILM[LMTQLMZIbOWVMOWKQIKQ~Va\ZIJIRWKWWXMZI\Q^W± 5. Gestionar las relaciones (ser capaces de ponerse en el lugar de otros, comprenderles y actuar en consecuencia; tener habilidades sociales para poder relacionarse adecuadamente con los demás). Más que una gran originalidad en describir el mundo emocional y las habilidades Por tanto, entre las características de la inteligencia emocional, Goleman sitúa diferentes socio-emocionales de las personas, probablemente la gran virtud de Goleman ha sido la habilidades socio-emocionales como la capacidad de auto-motivación y la de no popularización de la idea y la importancia de la inteligencia emocional para el éxito en la abandonar ante las frustraciones u obstáculos, la de ser capaz de controlar los impulsos y vida. reacciones emocionales desadaptativas y la habilidad para regular los estados de ánimo. Gardner, desde los años 70, se dedicó a estudiar qué capacidades humanas podían considerarse Otras habilidades, como la capacidad para evitar que los estados de intranquilidad, inteligencias o aspectos independientes de la inteligencia. Llamaba inteligencia a la capacidad enfado o tristeza interfieran en nuestra capacidad para pensar y resolver problemas; la para “resolver problemas y elaborar productos” y exigía a cualquier capacidad, para ser llamada importancia de ser capaces de diferir las gratificaciones, saber ponernos en el lugar de los inteligencia, que fuese relativamente independiente del resto de capacidades y surgiera de un demás y adquirir confianza en las relaciones interpersonales, también adquieren una cierto potencial innato. En 1983, resumió su Teoría de las Inteligencias Múltiples en su libro espacial relevancia cuando nos referimos al concepto de inteligencia emocional. Frames of Mind: the Theory of Multiple Intelligences. Lo más interesante de esta teoría es que al CI (Cociente Intelectual), le añade factores no cognitivos y les da la máxima relevancia para entender la capacidad de las personas para adaptarse al mundo y generar una vida satisfactoria. 8 9 Las distintas inteligencias que describe Gardner se pueden resumir así: 1. Inteligencia Interpersonal o Social, mutuamente excluyentes, sino que se complementan unas a otras y la educación comprender las motivaciones, emociones, intenciones y deseos de otras debe intentar equilibrarlas, entrenando las menos desarrolladas y potenciando personas. Implica la capacidad para responder de forma adecuada a los las naturalmente bien dotadas, aprovechando las mejores capacidades de cada sentimientos uno para ayudar a su desarrollo personal, educación y elección vocacional. personalidades de otros. la Para Gardner todas estas capacidades son igualmente importantes y no son para y supone Está capacidad más desarrollada generalmente en docentes y terapeutas. 2. Inteligencia Intrapersonal o capacidad para comprender las propias motivaciones, emociones y deseos, es decir, ser capaz de entenderse a uno mismo y en base a este conocimiento regular y guiar la propia conducta. ;MUIVQNQM[\IMVXMV[ILWZM[\MZIXM]\I[M[KZQ\WZM[°± 3. Inteligencia Lógico-Matemática. Se utiliza para resolver problemas de tipo científico. Implica identificar modelos, calcular, verificar y formular hipótesis. Es la que tradicionalmente más se había estudiado junto con la verbal/lingüística en la mayoría de los test de inteligencia. Está más desarrollada en economistas, ingenieros y científicos. 4. Inteligencia Verbal-Lingüística o capacidad para comprender el orden y significado de las palabras en lectura, escritura y al hablar o   M[K]KPIZ -[\n JI[\IV\M LM[IZZWTTILI MV M[KZQ\WZM[ XWM\I[ W ZMLIK\WZM[± 5. Inteligencia Musical, que permite leer, identificar, discriminar y reproducir sonidos. Es la habilidad que tienen los cantantes, músicos y compositores. 6. 7. Inteligencia Corporal-Kinestésica o capacidad de utilizar el propio Sir Ken Robinson es un educador, escritor y conferenciante británico experto cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Está especialmente en temas relacionados con la educación, calidad de enseñanza, creatividad, desarrollada en deportistas, bailarines y artesanos creativos. innovación y recursos humanos. Robinson, al igual que Goleman y Gardner, Inteligencia Visual y Espacial. Consiste en ser capaces de entender considera que la inteligencia es diversa y que está formada por habilidades muy la tridimensionalidad. Está especialmente desarrollada en arquitectos, distintas que van mucho más allá de las habilidades verbales o matemáticas. escultores, pintores, artistas creativos y cirujanos. Para Robinson, como señala en su libro El Elemento, las capacidades creativas 8. Inteligencia Naturalista. Sería la capacidad para percibir las relaciones entre grupos de especies y objetos, analizar semejanzas juegan un papel fundamental en el desarrollo personal y de las capacidades inteligentes de las personas. y diferencias. Está desarrollada en científicos, ecologistas y biólogos. 10 11 La inteligencia para Robinson es diversa, interactiva, dinámica y única en cada persona. Según este punto de vista, las escuelas deberían incorporar el desarrollo de las diversas habilidades y talentos naturales en el contenido que se imparte en la educación reglada y 4. Educación emocional en las distintas etapas educativas así favorecer el desarrollo de las capacidades creativas, intrapersonales e interpersonales, Los centros de enseñanza y la como parte del proceso educativo que mejor puede ayudar a los niños a convertirse en familia, personas más capaces y resueltas. como principales agentes socializadores, tienen como objetivo fundamental Robinson critica el sistema educativo, dice que fue ideado hace un siglo para responder a formar personas para que las necesidades de la Revolución Industrial, haciendo énfasis en el poder de la palabra y de sean capaces de desenvolverse la ingeniería. Según él, las necesidades del mundo actual y del futuro, en un mundo global, de forma competente en la interactivo e interconectado, son y serán otras y propone el desarrollo de las aptitudes vida. creativas y los diferentes talentos como herramienta para afrontar los retos de una realidad en constante cambio. El elemento es, para Robinson, aquello que en cada persona unifica su talento y su pasión. Para él es importantísimo saber ver en los niños aquello para lo que tienen habilidad y que además les produce gran placer, les hace apasionarse, porque persiguiendo ese elemento se realizarán como personas de una manera satisfactoria y eficaz. La educación emocional tiene como objetivo el desarrollo de competencias emocionales, que de forma positiva ayuden a la formación de una personalidad integral, a través de actividades y programas educativos que contemplen no sólo los aspectos intelectuales, sino también aspectos socioemocionales, motivacionales y valores. Estas teorías modernas de la inteligencia tienen como denominador común un concepto amplio de inteligencia que incorpora aspectos no sólo académicos y cognitivos, sino también creativos, sociales y dinámicos. Estos aspectos permiten, gracias a un mayor conocimiento de uno mismo y de los demás, que las personas con estas habilidades sean aquellas capaces de gobernar y dirigir sus vidas de forma autónoma, pero también de El reto es ser capaces de educar para que los niños y niñas de hoy sean adultos independientes y seguros, capaces de gestionar sus propias vidas, con sus satisfacciones y dificultades. Pero también adultos capaces de cooperar eficientemente y relacionarse de forma positiva con los demás para resolver diferentes problemas o emprender diferentes proyectos vitales, personales o profesionales. forma cooperativa con los demás, resolviendo los diferentes retos y dificultades que se les presenten de una forma constructiva y positiva. En una realidad cambiante y no exenta de conflictos, parece imprescindible que los sistemas educativos y las familias contemplen y sean conscientes de los aspectos que favorecen esta adquisición de competencias socio-emocionales. Las emociones, sentimientos y habilidades de comunicación con los demás se pueden educar desde el mismo nacimiento no sólo en el ámbito familiar, sino también en los primeros contactos con agentes educativos externos, en escuelas infantiles, educación primaria y secundaria. 12 13 ¿Cómo podemos favorecer desde el ámbito educativo esta educación conflictos que sin duda existirán en el contexto educativo. Por ejemplo, emocional en las diferentes etapas evolutivas? Los centros educativos suponen un cómo reaccionar si un compañero nos destroza un trabajo, si un amigo está triste contexto que favorece la relación con otros niños de diferentes edades, de la misma edad y porque con adultos ajenos a la familia, que no son los propios padres. El medio educativo ofrece una buena tarea. Aquí podremos ayudar a los alumnos a identificar lo que así un ambiente diverso lleno de oportunidades para proveer de diferentes modelos de ha pasado, qué piensan, cuáles son sus sentimientos, cómo saben si están ha perdido en un juego o si el profesor nos felicita por dinámicas relacionales o de interacción social a partir de los cuales el niño o niña puede tristes, enfadados o contentos, que se fijen en detalles de su cuerpo, la aprender a relacionarse y a gestionar sus propios sentimientos y emociones. expresión de las caras, los gestos y después cómo creen que pueden hacer para modificar sentimientos negativos, sentirse mejor ellos o que se sienta mejor un compañero. Según Goleman (1995), la alfabetización emocional desde las escuelas tendría los siguientes objetivos: 4. 1. Detectar alumnos con necesidades educativas Ayudar a los niños y niñas a tener una visión positiva del mundo, una actitud proactiva y una buena tolerancia a la frustración. especiales, incluyendo aquellos con carencias en el área emocional para Establecer ofrecerles favorezcan el desarrollo de la autonomía y la gestión de los propios conflictos. un método de enseñanza-aprendizaje adaptado a actividades en el aula y programas en las escuelas que estas características especiales. A esto sería interesante añadir la potenciación y refuerzo de estas habilidades en aquellos niños que sí 2. 5. Enseñar a los niños a los conflictos programas que mejoren el clima escolar como por ejemplo la implantación modelos y agentes para otros niños de edades similares. y desarrollo de programas de mediación escolar. los niños a identificar sus emociones y prevenirlos. manejar presentan esas habilidades de forma innata, de manera que puedan ser a a niñas interpersonales Ayudar y y tienen una base emocional ya trabajada en el ámbito familiar o que Esto se puede favorecer con a reconocerlas en otros niños y adultos. Esto puede hacerse mediante juegos y actividades diseñados para tal fin, pero también pueden contribuir los profesores en las propias interacciones cotidianas; se puede establecer la costumbre de preguntar a los niños por sus emociones y sentimientos y ayudarles a identificarlos y “poner palabras” a lo que les está pasando. 3. Ayudar a gestionar y modular las diferentes emociones que surjan. Un equipo docente preparado y sensible a esta necesidad puede ser un buen medio para ayudar a los niños y niñas a resolver los diferentes 14 15 Como explicábamos en el capítulo de la inteligencia emocional, Howard Gardner ha investigado en Harvard desde hace más de dos décadas las distintas capacidades que de forma innata e independiente unas de otras configuran la mayor parte de la inteligencia humana. Para él, la inteligencia está formada por diferentes capacidades y los centros educativos deberían tener como objetivo atender a esa diversidad mediante un proceso de enseñanza/aprendizaje que diera respuesta a las diferentes capacidades de los alumnos en las diferentes etapas escolares, potenciando en cada niño aquellas más desarrolladas y entrenando las menos desarrolladas. 1. PENSAMIENTO CAUSAL (causa y efecto) : Enseñar a los niños a identificar problemas y a hacer un buen análisis de los mismos buscando la información necesaria. ¿Qué ha pasado? ¿Cuál es el problema? ¿Qué tengo que hacer? ¿Qué datos tengo? Se pueden plantear juegos de pistas, secuencias con viñetas que planteen un problema, exponer una situación y preguntar por ella… 2. PENSAMIENTO ALTERNATIVO, ayudar a los niños a buscar diferentes alternativas y soluciones. Favorecer el pensamiento creativo y divergente, tal y como recomienda Ken Robinson. Una actividad podría ser plantear diferentes usos de un mismo objeto, o generar diferentes finales para un mismo cuento o pensar ¿de cuántas maneras puedo resolver esto? 3. PENSAMIENTO CONSECUENCIAL, que favorece la anticipación de las consecuencias de conductas y comentarios, actos de uno mismo y de otros. ¿Qué puede pasar si…? ¿Qué hubiera pasado si …? ¿Cómo te sentirías si fueras famoso? 4. PENSAMIENTO DE PERSPECTIVA o capacidad de ponerse en el lugar del otro. Este pensamiento se desarrolla a partir de los 6 ó 7 años. Se pueden hacer role playing, donde los alumnos pueden escenificar diferentes situaciones desde diferentes puntos de vista y analizar posteriormente cómo se han sentido, cómo se relacionan con otros y cómo los demás se relacionan con ellos. Un ejemplo sería plantearles lo siguiente: si fueras el profe, ¿qué harías si un alumno se levanta en la clase cuando estás explicando? De forma especial, tanto Daniel Goleman como Howard Gardner, coinciden en la importancia de educar la inteligencia interpersonal y desarrollarla. Para ello, tal y como plantean Spivack y Sure, es necesario potenciar el desarrollo de cinco formas de pensar que también se pueden aprender: 16 5. PENSAMIENTO MEDIOS-FIN, que ayuda a establecer objetivos claros y a elegir los mejores medios o soluciones para conseguirlos. Por ejemplo, mediante juegos de estrategia: ¿cuál es la mejor solución? y ¿qué tal lo hice? (pensamiento de autoeficacia y autocrítico). 17 En las etapas de Educación Infantil y hasta Segundo curso de Educación También gracias a un mayor desarrollo madurativo, los alumnos cuentan con las bases Primaria estas capacidades socio-emocionales pueden irse adquiriendo mediante para poder aprender eficazmente habilidades cognitivas, emocionales y sociales más actividades lúdicas, juegos de imitación, identificación mediante fotos de las diferentes complejas, así como desarrollar un crecimiento moral que les permita llegar a ser personas emociones, seguir instrucciones de otros y actividades que favorezcan el autodiálogo, íntegras y coherentes que sepan relacionarse bien con los demás. Algunas actividades juegos de atención que les ayuden a fijarse en detalles, semejanzas y diferencias, útiles pueden ser los dilemas morales y la resolución de problemas mediante trabajos adivinanzas, etc. cooperativos en el aula en los que tener en cuenta a los demás sea necesario para obtener un buen resultado. A partir de Tercero de Educación Primaria se pueden ir formalizando más estas estrategias en los diferentes contenidos académicos y en los contextos de recreo de los niños, ayudando mediante preguntas a que identifiquen sus problemas, estados de ánimo, posibles soluciones o alternativas, análisis de consecuencias, planificación de actuaciones y búsqueda de soluciones. El mundo social va adquiriendo una mayor relevancia. Hay que ayudar al desarrollo de la asertividad, para lo que es necesario saber pensar, conocer y controlar las propias emociones y vivir ciertos valores morales. Aprender a decir y hacer en cada momento lo más justo y eficaz, para relacionarnos con los demás sin dificultades. En tutorías también se pueden entrenar habilidades concretas como por ejemplo hacer un elogio o recibirlo, dar las gracias, pedir un favor, aceptar o hacer una crítica, aprender a decir no, a disculparse, a responder al fracaso. Como se viene entreviendo, desde la escuela no sólo hay que formar en cuanto a materias curriculares sino también en cuanto a la relación del niño con el mundo social en el que se desarrolla. Hay que preparar a los alumnos para el cambio al instituto y posteriormente al mundo laboral y social, favoreciendo el desarrollo de la autonomía, autoestima y resto de El papel de los tutores y del profesorado es fundamental para favorecer un capacidades relacionadas con la relación interpersonal. modelo educativo de equilibrio y buen manejo emocional y social. Los educadores han de ser capaces de transmitir valores positivos y ser modelos adecuados que En Educación Secundaria es fundamental continuar reforzando y desarrollando las permitan a los alumnos el aprendizaje mediante imitación de habilidades sociales y habilidades socio-emocionales. La identidad personal en la adolescencia y la formación del emocionales positivas. También tienen la responsabilidad de ayudar a los niños a marcarse autoconcepto adquiere una especial importancia, así como las relaciones entre los iguales. objetivos realistas y, en función de una adecuada evaluación de los talentos y capacidades de los alumnos, ofrecer un método adaptado a éstos para favorecer un aprendizaje eficaz y constructivo. 18 19 Los centros educativos deberían favorecer un clima escolar y social que permita el desarrollo y gestión adecuada de la expresión emocional. Así desde la cotidianeidad se 5. Cuestiones prácticas para familias y profesores pueden ir trabajando y favoreciendo las diferentes capacidades socio-emocionales con un equipo docente informado, motivado, preparado y con conciencia sobre la relevancia de la incorporación de estos contenidos en el currículo académico. También resulta fundamental la cooperación y comunicación adecuada entre la familia y la escuela, ya que son los dos entornos principales para que el niño adquiera una adecuada seguridad y autoestima, así como las habilidades sociales y de competencia emocional que van a convertirle en un adulto autónomo, socialmente habilidoso y equilibrado. Tal y como señalaba Robinson, es necesario que la educación reglada ayude a los alumnos a encontrar sus talentos naturales y a desarrollar sus capacidades e inteligencias múltiples, posibilitando entornos de aprendizaje que creen las circunstancias para que esto suceda. La innovación educativa y la incorporación de estos contenidos basados en la inteligencia emocional son un auténtico desafío para que la escuela sea un recurso que favorezca la formación de personas capaces de desenvolverse eficazmente en un mundo en constante cambio. La vida del niño trascurre fundamentalmente en dos entornos, la familia y el colegio. A partir de la preadolescencia también la sociedad es un nicho fundamental de aprendizaje. Pero la mayor parte del tiempo se pasa con adultos padres o profesores, que juegan un papel básico en la educación y desarrollo de la personalidad de los niños. Suponen un modelo y referente de conductas, actitudes, valores y cómo no, también del manejo de emociones. Los niños aprenden por imitación y asimilación de valores, actitudes, hábitos, respuestas emocionales ante diferentes situaciones, pero también por acomodación, gracias a sus propias experiencias de interacción con el mundo familiar y social que les rodea. El clima y entorno familiar y escolar pueden favorecer que los niños aprendan a explorar e identificar sus emociones, expresarlas y gestionarlas de forma positiva o pueden proporcionar un entorno menos adecuado para ello, presentando patrones inadecuados de respuesta afectiva como son por ejemplo la negación o el castigo de la expresión emocional o respuestas emocionales basadas en la frustración, la culpa o el miedo. 20 21 Las conductas se aprenden y las emociones también. Lo positivo de esto es que podemos enseñar a nuestros hijos a gestionar de forma positiva sus emociones y a que aprendan a identificar y responder de forma adecuada a las emociones y reacciones de los 1. ¿Somos capaces de identificar cómo nos sentimos ante las diferentes situaciones? ¿Sabemos identificar emociones? demás. ± Desde el mismo nacimiento e incluso antes de nacer, los bebés son capaces de percibir el estado emocional de la madre y figuras de apego o vinculación afectiva significativas. Goleman en 1996, hablaba de “angustia empática” para 2. ¿Somos capaces de entender cómo se sienten los demás y ponernos en su lugar? ± 3. ¿Sabemos escuchar de forma activa, sin interrumpir e intentando comprender lo que los demás están diciendo? ± 4. ¿Cómo gestionamos nuestros propios estados de ánimo como la ira, el enfado, la culpa o la tristeza? ¿Cómo los toleramos y cómo hacemos para referirse a este fenómeno. A medida que sentirnos mejor? ¿Cómo nos afectan esos estados a nuestro el niño crece y se desarrolla va a ir adquiriendo una mayor autonomía y competencia social y desde el entorno familiar debe favorecerse que vaya adquiriendo habilidades y competencias emocionales. funcionamiento diario? ± 5. ¿Cómo hacemos para resolver problemas que nos generan emociones negativas? ± 6. ¿Cómo solemos tomar decisiones? ¿Actuamos impulsivamente y sin pensar o buscamos diferentes alternativas valorando cuál es la mejor respuesta en función de las consecuencias emocionales para nosotros y ¿Cómo podemos favorecer desde la interacción personal que nuestros hijos/alumnos aprendan a manejar bien sus emociones? los demás? ± 7. Cuando algo nos gusta de verdad, ¿cómo actuamos para motivarnos y mantener esa actividad? ¿Expresamos nuestra alegría y agradecimiento En primer lugar es clave que como adultos hagamos una reflexión sobre cómo nosotros manejamos nuestras propias emociones y cómo solemos responder ante las reacciones emocionales de los demás, incluidas las respuestas emocionales de nuestros hijos o alumnos. Éstos aprenden no sólo de lo que les decimos, sino sobre todo, de lo que nosotros hacemos y somos. Para ello planteamos una serie de preguntas que pueden ayudarnos a guiar nuestra reflexión: 22 cuando nos sentimos felices o agradecidos a otros? ± 8. Cuando nos encontramos con situaciones difíciles o en los reveses de la vida, ¿sabemos pedir ayuda? ¿Intentamos resolver nuestros problemas buscando soluciones? 23 A la hora de educar a mis hijos o alumnos… ¿Soy consciente de cómo me siento cuando mi alumno/hijo no me hace caso o no responde como espero que haga según su edad? ¿Cómo me siento cuando no hace lo que me han enseñado o lo que los libros dicen que debería hacer? ¿Cómo se sienten mis hijos/alumnos en las diferentes situaciones del día a día? ¿Qué les hace felices o les pone contentos, qué les enfada y qué les entristece? ¿Soy consciente al actuar de que lo que hago como padre/madre/profesor afecta a los niños? ¿Suelo utilizar el diálogo para resolver problemas cotidianos de convivencia? ¿Funciona? Conocerse a uno mismo y las propias reacciones es fundamental como punto de partida para poder educar responsablemente y con cierta coherencia. Si tengo dificultades en conocer, controlar, gestionar mis emociones, debería plantearme maneras de mejorar y aprender a manejar las emociones mejor y así favorecer el desarrollo y aprendizaje emocional positivo de los niños y adolescentes. 24 25 Consejos para educar las emociones. Establezca límites razonables y enseñe a sus hijos o alumnos lo que está bien y lo que está Algunas cuestiones prácticas. mal, aprovechando los problemas cotidianos. Si por ejemplo rompen un juguete porque se han enfadado, enséñenles cómo cuidar las cosas y cómo pueden hacer la próxima vez que (Se recomienda dosificar estas reflexiones, por ejemplo leer un párrafo cada día y reflexionar sobre su se enfaden, sin romper el juguete. Escuche lo que ellos harían y después ayúdeles a pensar alcance, durante todo el día) en otras reacciones. Por ejemplo, podrían cambiar de juego, dejar de jugar, pedir ayuda… Es necesario aprender a escuchar a los niños y a observar sus reacciones emocionales sin Practique la disciplina inductiva, que establece normas y límites claros y ofrece juzgar y sin intervenir inmediatamente. Aprenda a observar qué es lo que ha pasado o está alternativas adecuadas de respuesta desde el respeto, el diálogo y el afecto. pasando para que su hijo o alumno llore, se enfade o ría. Pregúntele y respete su respuesta, aunque no sea la que espera. Respete a sus hijos/alumnos y no se burle de sus emociones. Conviene evitar expresiones del tipo “pareces un tonto o un bebé llorando”, “como chilles y grites no te hago caso” y No niegue ni ignore las emociones de sus hijos o alumnos. Intente respetarles y no utilizar otras como ¿por qué lloras? o ¿por qué estás gritando? Estas preguntas les infravalorarles. Conviene evitar expresiones del tipo “no es nada, eso es una tontería”, “eso ayudarán a reconocer sus emociones y ver cómo suelen reaccionar en los diferentes estados no es para llorar”, “no tiene sentido”, “no te pongas así”. de ánimo. Luego ayúdeles a poner en palabras lo que les pasa y a buscar soluciones para sentirse mejor. Los niños pequeños a veces lloran o se enfadan porque no son capaces de poner en palabras lo que les está pasando. Nuestro papel como padres y profesores es ayudarles a identificar Acostúmbrese a preguntar y escuchar a los niños. Présteles la atención que le darían a un la emoción y llamarla por su nombre. Que aprendan a relacionar los sucesos que les pasan invitado. En ocasiones sólo el hecho de permitirles expresar su frustración, miedos y con sus estados emocionales, sin sentirse mal por ello. temores ya les ayuda a calmarse. Recuerde que expresar emociones no es malo. Hay que aprender a conocerlas para luego Un clima de respeto mutuo es poder gestionarlas bien. fundamental para que los niños aprendan a gestionar Acostúmbrese a preguntar más ¿Qué te pasa? o ¿cómo te sientes? en lugar de darles adecuadamente sus emociones. soluciones o reprenderles por esos sentimientos. Permita que ellos mismos piensen en posibles soluciones para encontrarse mejor. No les ofrezca antes de tiempo las soluciones, porque las suyas pueden no ser las mejores para ellos. Ayúdeles a generar sus propias soluciones y motívenles para ello. 26 27 Enséñeles a controlar su lenguaje corporal y los gestos, el tono de voz, las expresiones faciales y a reconocer cómo estas cuestiones son diferentes según los diferentes estados de 6. Educación en valores ánimo. Pueden jugar a poner caras y gestos de alegría, sorpresa, enfado, tristeza, miedo, aburrimiento…y a adivinar por los gestos, expresiones y tono de voz el estado de ánimo de otros. Es muy frecuente oír hablar de lo que parece ser una crisis de valores en nuestra sociedad. Se habla de juventud desmotivada, sin compromiso social, hedonista, donde el placer, la consecución rápida del éxito, las actitudes egoístas, priman sobre la fuerza de Cultive la paciencia y ayuden a sus niños a gestionar el estrés. No es adecuado educar “apresuradamente”. Concédase su tiempo para aprender juntos. voluntad, el esfuerzo, la participación, el altruismo y los logros a largo plazo. Por otra parte, también hay una parte de la juventud muy implicada en acciones de voluntariado, comprometida en ayudar a los demás, participativa y comprometida con planes de vida No les sobreproteja ni resuelva las donde valores como la justicia, la tolerancia, el compromiso con la sociedad y con la dificultades por ellos. En su lugar naturaleza, juegan un papel importante. A pesar de ello, sí parece haber un grupo intenten ayudarles a enfrentar sus importante de jóvenes bastante perdidos en cuanto a los principios que quieren que guíen propias dificultades y problemas, sus vidas, que no tienen una dirección clara hacia dónde quieren ir, donde los necesarios aprovechen valores que todos necesitamos para orientarnos están ocultos o no existen. la creatividad infantil y motiven a sus hijos e hijas a buscar sus propias Las instituciones educativas se definen a sí mismas con una serie de principios esenciales soluciones. Así favorecerá también que guían su labor educativa, siendo de los más frecuentemente encontrados en la “misión” su autoestima, autonomía y definitoria de los centros educativos el respeto, la tolerancia, la formación del carácter y el equilibrio autoeficiencia. entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional. Pese a ello, pensamos que hay que sacar esos valores fundamentales de los documentos institucionales y convertirlos en realidad en las Educar implica enseñar a vivir en los diferentes climas emocionales, aulas, los recreos, los comedores y en la relación profesor-alumno. De la misma manera, en potenciando las capacidades de los niños, ayudándoles a responder las familias, la mayor parte de las cuales tienen más o menos claro cuáles son sus principios eficazmente ante las posibles dificultades que se encuentren y también a morales fundamentales, creemos que es tiempo de que esos principios estén presentes, de que forma implícita y explícita, en la vida cotidiana. sean adultos responsables, autónomos, ilusionados, curiosos, motivados por el desarrollo y el contacto positivo con la realidad que han elegido vivir. Los niños y adolescentes deben conocer los valores que se les quieren transmitir, deben ser capaces de hablar de ellos, de saber lo que significan, reflexionar sobre si sus conductas o sus decisiones son acordes con esos principios o no y si no, analizar por qué toman sus decisiones. 28 29 Los valores que acompañen en la vida a cada persona pueden ser diferentes Todos los días, en casa y en el colegio, se dan situaciones donde aparece tensión, donde hay para cada uno de nosotros, pero ser conscientes de ellos y asumirlos es que tomar una decisión de entre muchas o resolver un conflicto. Todos esos momentos son fundamental para llevar una vida coherente, con una dirección clara y con oportunidades para poner de manifiesto la importancia de los distintos valores que se posibilidades de realización y satisfacción personal. ponen en juego. Ante una situación en que un alumno se mete con otro o un hermano con otro, hay varias respuestas posibles, desde la tenue reprimenda hasta la parada de toda El colegio, la familia, deben fomentar de forma muy clara, de forma activa, la reflexión actividad, para dar importancia absoluta y rechazo absoluto a lo que está pasando. Los sobre las motivaciones que a cada niño o adolescente le mueven para tomar las decisiones niños y adolescentes deben tener muy claro qué actitudes no se van a tolerar de ninguna que toma. Tomar conciencia de lo que supone para los demás, para el propio futuro, para manera, cuáles no son deseables, cuáles son deseables y cuáles entran dentro de la decisión la vida, las decisiones que se toman, es parte esencial de la educación para la vida adulta. personal. En un momento social de gran competitividad y de escasez de empleo, de lucha por la subsistencia, la educación a veces se hace muy competitiva, necesita llenarse de contenidos y parece a veces faltar tiempo para ejercer una convivencia escolar civilizada, responsable y consciente. Las horas de tutoría, de resolución de conflictos individual o grupalmente cuando hay problemas en clase, son una inversión a largo plazo aunque a corto plazo pueda parecer que quitan tiempo al curriculum. Pongamos un ejemplo: ± Un grupito de niñas de 11 años están haciéndole burla a otra. El tutor pasa por delante y puede hacer varias cosas:     Decir en tono de reproche /reprimenda ¡niñas! ¡ya está bien! El modelo disciplinario del centro y que los profesores tomen conciencia de que son modelo Castigar a las que han insultado a terminar el recreo y entrar en clase para los niños y adolescentes, que la forma en que se relacionen unos educadores con otros Reunir a la clase 15 minutos (aún retrasando el inicio de la lección), hablar del tema y pedir, va a ser un ejemplo, que su manera de resolver los conflictos, de manejar las tensiones entre por ejemplo, que cada niño de la clase le diga algo positivo y sincero a la niña insultada y que alumnos va a ser imitada y va a dar a los alumnos las claves para conducirse en las cada niño escriba en un papel algo negativo de sí mismo y se lo enseñe a la profesora relaciones humanas, son factores básicos. Igualmente, los padres, la relación que tengan No hacer nada y pensar ¡a ver si aprende a defenderse! entre ellos, su cordialidad y entendimiento o el manejo de su desencuentro, sus relaciones con el resto de la familia, van a ser asimismo ejemplificantes. 30 31 Existen una infinidad de valores posibles y cada cultura, cada familia, cada momento En cada escuela, en cada familia, hay implícita o explícitamente unos principios que rigen histórico prioriza unos sobre otros. Son los principios o las creencias que con más fuerza de forma general su devenir. Hay escuelas donde se prioriza la competitividad, la identifican los aspectos importantes de la vida, que mueven las conductas y las decisiones competencia, la excelencia, otras donde se prioriza la cooperación, el esfuerzo, el progreso. de las personas y de las familias. Justicia, familia, solidaridad, amistad, honestidad, En otras, se busca un equilibrio entre todo ello. Sean cuales sean los valores en juego, es libertad, generosidad, constancia, esfuerzo, equidad, fuerza de voluntad, compasión, importante que los padres sepan qué valores se inculcan en cada sistema y que así puedan hospitalidad, fortaleza y un larguísimo etcétera. Para cada familia, para cada escuela, el elegir aquellos más coherentes con los suyos propios. Y que los niños sepan “a qué atenerse”, orden de prioridad de los valores que le mueven será diferente. Cada cultura comparte una qué es importante y qué lo es menos. serie de valores básicos. Los filósofos y los sociólogos debaten cuáles son los valores esenciales para el desarrollo de la civilización, los líderes espirituales cuáles son los valores más importantes para el desarrollo de un determinado tipo de espiritualidad. Los psicólogos estudian los valores esenciales para el desarrollo del carácter. Unos y otros discuten los valores más importantes para una buena realización personal dentro de la naturaleza de cada uno. Hay algunos valores que suelen aceptarse como universales. Dos de ellos probablemente son la tolerancia y el respeto a los demás. Esto incluye el respeto a los diferentes, a los Los valores dirigen las acciones, establecen principios en los que apoyarse, que tienen ideas, costumbres, valores distintos, lo cual significa respetar la dignidad de que trascienden al individuo, lo sostienen y guían ante las dificultades. La todos los seres humanos. falta de valores, o anomia según algunos sociólogos la denominan, produce conductas caóticas, egoístas, incoherentes, caprichosas, impredecibles, pues hacen al individuo más dependiente de sus impulsos, sus miedos, sus instintos. Algunos pensadores modernos sostienen que la vida en las ciudades actuales, la prisa, la competitividad extrema, el desconocimiento de los seres humanos que viven a nuestro lado, puede llevar a una desestructuración peligrosa del mundo de los valores en los seres humanos. La mezcla de razas, etnias, orígenes de las personas que actualmente viven en un mismo espacio (las ciudades modernas) ponen a prueba la capacidad para convivir, tolerar y respetar de forma pacífica y constructiva. Tradicionalmente, había más uniformidad, las personas que vivían juntas compartían más o menos un sistema de valores común, pero esto ya no es así. Dependiendo de los valores imperantes en una sociedad, ésta tendrá más o menos flexibilidad para incorporar de forma pacífica a los diferentes. 32 33 La educación en valores es una tarea irrenunciable. José Antonio Marina dice que la gran característica del ser humano es la capacidad para educar a sus crías. Educar es enseñar conceptos, pero irremediablemente, en la convivencia continuada de unos seres humanos con otros (y eso ocurre en la educación) se produce también una transmisión de valores. Y esto es uno de los grandes retos de la escuela. Transmitir un sistema de valores coherente con el mundo actual, útil para desenvolverse en la vida, para permitir desarrollarse plenamente, para ayudar a estar permanentemente mejorando. Como hemos visto en capítulos anteriores, los niños tienen potencial innato para determinados valores, habilidades, inteligencias, que por supuesto deben entrenarse y potenciarse. Los valores se potencian, se enseñan y hay que practicarlos. Y además son un legado fundamental para que las personas puedan tener autonomía y libertad, para que tengan un esqueleto de creencias que les ayuden no solo a levantarse tras las crisis, y resolver las dificultades, sino a crecer permanentemente como seres humanos. Respeto y tolerancia podrían ser valores fundamentales en la enseñanza. Esto incluiría además de lo que habitualmente se considera respeto y tolerancia, con sus infinitos matices, el respeto a la persona del alumno, a su propia naturaleza. Esto incluye tolerar que cada alumno cuestione aquello que se le enseña y lo vaya modelando en función de su propio ser, su experiencia, sus proyectos, para ir estableciendo su propia jerarquía y sistema de valores e irse construyendo como persona única e independiente dentro de la sociedad. En un momento social difícil, conseguir que los niños entiendan que todas las acciones tienen consecuencias, que todas las decisiones, de forma directa o indirecta, afectan a los que tenemos al lado, es una emergencia. La reflexión sobre nosotros mismos, sobre nuestras conductas y enseñar a hacer lo mismo a los niños y adolescentes, es una prioridad en un mundo donde prima la acción sobre la reflexión. 34 35 CARTA DE ELISABETH D´ORNANO Hemos buscado a través de esta guía hablaros de posibles aspectos de vuestro hijo o alumno y ayudaros a percibir su potencial mas allá de la parte solamente académica o de la asignatura que enseñáis. El niño va a valorarse según cómo le percibe su entorno, por eso su Howard Gardner, no nombró en su teoría de las inteligencias múltiples a la inteligencia espiritual, pero sí se refirió a ella como inteligencia existencial o transcendente. Según Gardner es “la capacidad para situarse a sí mismo con respeto al cosmos, así como la capacidad de situarse a sí mismo con respeto a los rasgos existenciales de la condición humana, como el amor a otra persona o la inmersión en un trabajo de arte.” La inteligencia espiritual permite poner la vida de uno en contexto y unificar las inteligencias múltiples conectándolas al sentimiento de unidad y a un cerebro común que rige la totalidad. La inteligencia espiritual no adscribe a una obediencia religiosa determinada; todo ser humano tiene en él esta inteligencia y el potencial para desarrollarla. entorno debería valorarle de forma global, teniendo en cuenta su tipo de inteligencia, su funcionamiento y su aspecto emocional. Los valores que has establecido que te dirigen, y los pensamientos que emites, te definirán como persona e influenciarán tu propósito. Esto condicionará lo que vayas a hacer y “cómo” lo harás. El proceso de la realización es más importante que lo realizado, porque Hay personas más mentales y otras más emocionales y estarán influenciadas toda su vida por ello. Las personas mentales sentirán más necesidad de nutrir la mente con información y la persona emocional será más propensa a reaccionar a la vida en general. En ambos casos, haría falta distanciarse para ver las situaciones desde fuera. La persona más mental tiene un efecto que perdura a nivel de la persona. Los pensamientos positivos tanto hacia uno, como hacia los demás, realzarán y llegarán a tener un efecto tangible en el futuro de la persona. Los pensamientos mal intencionados tendrán un efecto destructivo, condicionarán en negativo, cerrando posibilidades, tanto a uno como al prójimo. necesitará llegar a silenciar a ratos su mente aunque le pida lo contrario. Llegar a comprender que el ser no es la mente y no dejarse controlar por ella. Y la persona más emocional no deberá dejarse llevar y condicionar por su parte emocional, sino entenderse y aprender a manejar sus emociones. Lo que más registra el ser es lo que llega a sentir de lo que proviene de su mente y de sus emociones, y esto es lo que perdura. Las enfermedades están condicionadas por la manera de pensar, de actuar y de sentir, pero el que funciona a nivel afectivo comunicará de esta forma al pensar, actuar y sentir con todo su entorno, verá la vida a este nivel, ensalzará lo positivo en él y en los demás, y neutralizará en parte lo negativo que pueda surgir en su vida. Trabajar un equilibrio interior, entenderse, trascender los defectos de uno y la necesidad de importancia, liberará Si uno tiene la suerte de crecer en un entorno receptivo, integrado por personas con entendimiento, despiertas, creativas y audaces, esto estimulará las capacidades innatas. Un a la persona de sus condicionamientos, le permitirá tener mayor control de ella misma y le encaminará hacia su felicidad, que todos queremos alcanzar. ambiente excesivamente materialista, pragmático y consumista desviará o impedirá el desarrollar el espíritu y el acercarse a la sabiduría, que combina en justa medida la inteligencia y el intelecto, unido a sentimientos y emocionalidad como pueden ser la sensatez, el amor y la ternura. 36 37 Referencias Œ Adele Faber y Elaine Mazlish. Padres liberados, hijos liberados. Ediciones Médici Crianza, 2003. Œ Adele Faber y Elaine Mazlish. Cómo hablar para que sus hijos le escuchen y cómo escuchar para que sus hijos le hablen. Ediciones Médici, 2005. Œ Bisquerra Alzina Rafael, Revista de Investigación Educativa 2003, vol 21 (1): 7-43) Œ Gardner, Howard. Las inteligencias Múltiples. Editorial Paidós, 1983. Œ Goleman, Daniel. Inteligencia Emocional. Editorial Kairós, 2001. Œ Ibarrola, Begoña. Cuentos para Sentir. Educar las Emociones. SM. Œ Jaume Soler y María Mercè Conangla. Ámame para que me pueda ir. El arte de acompañar a los hijos en el proceso de convertirse en personas. RBA, 2008. Œ Jaume Soler y María Mercè Conangla. La ecología emocional. RBA. Œ Jaume Soler y María Mercè Conangla. Aplícate el cuento. Amat. Œ Robinson. Ken. El elemento: descubrir tu pasíon lo cambia todo. Clave - bolsillo, 2010. Œ Segura, Manuel y Arcas, Margarita. Relacionarnos bien. Programas de Competencia Social para niñas y niños de 4 a 12 años. Editorial Narcea, 2009. Œ Segura Morales, Manuel. Ser persona y relacionarse. Materiales de Orientación y tutoría para Educación Secundaria 12 -16 años. Ediciones Narcea, 2009. Œ 38 Wilks, Frances. Emoción Inteligente. Planeta. 39 c/ Velázquez 3 planta 1 - 28001 Madrid www.elisabethornano.org