ISSN 0717-2079
CIENCIA Y ENFERMERIA XXI (1): 81-90, 2015
ELABORAÇÃO DE UM AMBIENTE DIGITAL DE APRENDIZAGEM NA
EDUCAÇÃO PROFISSIONALIZANTE EM ENFERMAGEM1
DEVELOPING A DIGITAL LEARNING ENVIRONMENT IN NURSING
PROFESSIONAL EDUCATION
ELABORACIÓN DE UN ENTORNO DIGITAL DE APRENDIZAJE
EN LA EDUCACIÓN PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
FERNANDA DOS SANTOS NOGUEIRA DE GÓES *
LUCIANA MARA MONTI FONSECA **
ROSANGELA ANDRADE AUKAR DE CAMARGO ***
CRISTINA YURI NAKATA HARA ****
JÉSSICA DEPONTI GOBBI *****
ANGELITA MARIA STABILE ******
RESUMO
O desenvolvimento de ambientes de aprendizagem digitais pode contribuir para que o ensino de enfermagem
seja mais participativo, disponibilizando ao professor material colaborativo e aos alunos conteúdos e simulações
que poderão ser utilizados de acordo com as suas necessidades e ritmos de aprendizagem. Objetivo: Descrever
o processo de desenvolvimento de um ambiente de aprendizagem como recurso auxiliar para o professor na
formação de alunos de educação profissional de nível médio em enfermagem. Método: Para o desenvolvimento
do ambiente de aprendizagem foi utilizado modelo que apresenta quatro fases sequenciais de desenvolvimento
de software: definição do escopo, planejamento, produção e implementação, o que facilita didaticamente a
construção. Resultados: A definição do escopo foi realizada a partir de resultados de um estudo prévio que
identificou as necessidades de aprendizagem dos alunos da educação profissional de nível médio em Ribeirão
Preto/SP. Assim optou-se por abordar Sinais Vitais relacionando-os a alguns aspectos da anatomia e fisiologia
humana. O sistema multimídia construído para WEB apresenta nível de interatividade plena com simulação
construída por meio de cenários e personagem em animação bidimensional (2D). Foi organizado em módulo
teórico e um módulo de simulações. Conclusão: Espera-se que o ambiente digital de aprendizagem produzido
1
Projeto de pesquisa vinculado ao Edital CAPEs 024/2010 - Pró-Ensino na Saúde. Titulo: A formação de professores no
contexto do SUS: políticas, ações e construção de conhecimento - Pró-Ensino na Saúde.
* Enfermeira, Professora da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo. E-mail: fersngoes@
eerp.usp.br
** Enfermeira, Professora da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo. E-mail: lumonti@
eerp.usp.br
*** Enfermeira, Professora da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo. E-mail: rcamargo@
eerp.usp.br
**** Enfermeira, Maestranda do Programa de Pós Graduação Enfermagem Fundamental da Escola de Enfermagem de
Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo. E-mail: cristinahara@usp.br
***** Graduanda em Enfermagem da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo. E-mail:
jessi_gobbi@hotmail.com
****** Enfermeira, Professora da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo. E-mail: angelita@
eerp.usp.br
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CIENCIA Y ENFERMERIA XXI (1), 2015
possa agregar conhecimento ao aluno da educação profissional de nível médio em enfermagem bem como ser
utilizado pelo professor como recurso pedagógico, facilitando a compreensão de conteúdos abstratos.
Palavras chave: Enfermagem, educação em enfermagem, educação profissionalizante, instrução por computador.
ABSTRACT
The development of digital learning environments can contribute to nursing education more participative,
providing the teacher and students collaborative materials, content and simulations that can be used according
to their needs and learning rhythm. Objective: To describe the process of developing a learning environment
as a resource to assist the teacher in training professional education students mid-level nursing. Method: For
the development of the learning environment was used model that features four sequential phases of software
development: scope definition, planning, production and implementation, which facilitates the construction
didactically. Results: The definition of the scope was performed based on the results of a previous study that
identified the learning needs of students of vocational education average level in Ribeirão Preto/SP. So we chose
to address Vital Signs relating them to some aspects of human anatomy and physiology. The multimedia system
features built for WEB full interactivity level simulation with built through scenarios and character in twodimensional animation (2D). It was organized in theoretical module and a simulation module. Conclusion:
It is expected that the digital environment produced learning can add knowledge to the student of vocational
education average level in nursing as well as being used by the teacher as a teaching resource, facilitating the
understanding of abstract content.
Key words: Nursing, nursing education, education, professional, computer-assisted instruction.
RESUMEN
El desarrollo de entornos digitales de aprendizaje puede contribuir a que la enseñanza de enfermería sea más
participativa, proporcionando al profesor materiales de colaboración y a los estudiantes contenidos y simulaciones que pueden usar de acuerdo a sus necesidades y ritmo de aprendizaje. Objetivo: Describir el proceso
de desarrollo de un ambiente de aprendizaje como un recurso para ayudar al profesor en la formación de los
estudiantes de educación profesional de enfermería de nivel medio. Material y método: Para el desarrollo del
entorno de aprendizaje se utilizó el modelo que cuenta con cuatro fases secuenciales de desarrollo de software:
definición del alcance, planificación, producción y ejecución, lo que facilita la construcción didácticamente.
Resultados: La definición del ámbito de aplicación se realizó en base a los resultados de un estudio anterior que
identificó las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de nivel medio de formación profesional en Ribeirão
Preto/SP. Así se escogió abordar signos vitales relacionados a algunos aspectos de la anatomía y fisiología humana. Las funciones del sistema multimedia construidos para WEB presentan un nivel de interactividad total
con una simulación construida a través de escenarios y personajes en la animación de dos dimensiones (2D).
Fue organizado en módulo teórico y un módulo de simulación. Conclusión: Se espera que el entorno digital de
aprendizaje producido pueda agregar conocimiento a los estudiantes de nivel medio de formación profesional
en enfermería, además de ser utilizado por el maestro como recurso didáctico, lo que facilita la comprensión de
contenidos abstractos.
Palabras clave: Enfermería, educación en enfermería, educación profesional, instrucción por computador.
Fecha recepción: 05/11/13 Fecha aceptación: 24/02/15
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ELABORAÇÃO DE UM AMBIENTE DIGITAL DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO... / F. NOGUEIRA, L. MONTI, R. ANDRADE, C. NAKATA, J. DEPONTI, A. STABILE
INTRODUÇÃO
ambientes de aprendizagem são espaços que
estimulam a participação ativa do estudante para observar e modificar as informações,
bem como usar a sua intencionalidade no
ambiente coletivo, e o professor, como mediador, pode propiciar ambientes com situações complexas próximas ao contexto real
(3).
Várias experiências têm demonstrado que
o uso de tecnologias na educação em enfermagem pode facilitar o aprendizado e pode
influenciar o crescimento da profissão, se incluídos nos objetivos de ensino do curso (4).
Uma revisão sistemática da literatura encontrou 28 estudos publicados entre janeiro
de 2001 e dezembro de 2012. Foram identificados três temas: 1) E-aprendizagem dos
alunos, 2) tecnologia da informação e comunicação e 3) o desenvolvimento pessoal dos
educadores para E-learning. Cada um dos estudos analisados abordou uma variedade de
questões que apoiaram e impediu E-learning
em programas de enfermagem. Dezenove
dos 28 estudos revisados recomenda a incorporação de conhecimentos de informática
nos currículos de enfermagem, requisito de
enfermeiros que trabalham atualmente em
todo o mundo (5).
Desta forma, o objetivo desse estudo é relatar o processo de desenvolvimento de um
ambiente de aprendizagem como recurso auxiliar para o professor na formação de alunos
de educação profissional de nível médio em
enfermagem.
Dados coletados pelo Conselho Federal de
Enfermagem em 2010 demostram que aproximadamente 80% dos profissionais de enfermagem que atuam no país são de nível
técnico, denotando a representatividade dessa força de trabalho na saúde (1).
Faz-se necessário que a formação de nível
técnico no Brasil seja permeada pelos princípios norteadores do Sistema Único de Saúde
(SUS), pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Profissional e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de Nível Técnico na busca da formação
de profissionais éticos, críticos, reflexivos e
comprometidos com o sistema de saúde e
seus usuários.
Assim, como estratégia de ensino com
vistas à adequada qualificação profissional, a
inovação tecnológica pode ser um dispositivo que contribua para a apreensão de alguns
conteúdos pelos alunos dos cursos profissionalizantes em enfermagem. A informática
pode constituir recurso colaborativo ao professor quando incorporadas a metodologias
de ensino que estimulem as interações do
grupo.
Nesse contexto, considera-se que o desenvolvimento de ambientes digitais de aprendizagem pode contribuir para que o ensino
da educação profissional em enfermagem
seja mais participativo, disponibilizando ao
professor material colaborativo e aos alunos
conteúdos e simulações que poderão ser utilizados de acordo com as suas necessidades e
ritmos de aprendizagem, além de ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona
que permitam a troca de informações e experiências entre os usuários, na perspectiva
da aprendizagem significativa (2).
Para fins desse estudo utilizou-se a teoria
da aprendizagem significativa (2) que considera o estudante ativo na construção do seu
conhecimento e do processo educacional,
por meio do pensamento reflexivo. Assim, os
MÉTODO
Trata-se de estudo metodológico (6) que
adotou o referencial da Interação Humano
Computador (IHC), que relaciona a ciência
da computação, artes, design, ergonomia, psicologia, sociologia, semiótica, linguística, e
áreas afins. A interação entre humanos e máquinas acontece através da interface do utilizador, formada por software e hardware (7).
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CIENCIA Y ENFERMERIA XXI (1), 2015
Para o desenvolvimento do estudo utilizamos referencial pedagógico da problematização, na intenção de problematizar o contexto
da formação dos alunos de curso técnico em
enfermagem a partir de seu contexto de vida e
trabalho, numa tentativa de conduzir os usuários (alunos e professores) à reflexão e ação,
procurando transformar a realidade (8).
O estudo se apoia também na teoria da
aprendizagem significativa, ao considerar
que para haver aprendizagem o aluno precisa
ter uma disposição para aprender e o conteúdo a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo, ou seja, lógico e psicologicamente significativo. O significado lógico
depende do conteúdo, e o psicológico da experiência individual do aluno (2).
Assim, vislumbramos que a educação em
enfermagem, quando auxiliada por ambiente
de aprendizagem, pode se beneficiar de práticas pedagógicas nas quais o aluno é sujeito
ativo de seu aprendizado, o qual pode ser cooperativo, significativo e facilitar o convívio
mútuo (9).
Este estudo envolveu a produção tecnológica de um ambiente de aprendizagem a
ser utilizado no contexto da atuação docente
junto a alunos do curso de educação profissional de nível médio em enfermagem. Para
o desenvolvimento tecnológico utilizamos
modelo que apresenta quatro fases sequenciais de desenvolvimento de software: definição do escopo, planejamento, produção e
implementação, o que facilita didaticamente
a construção (10).
A definição do escopo do ambiente digital
de aprendizagem foi realizada a partir dos resultados do estudo prévio, técnicas de brainstorming com os participantes, o que permitiu
a definição dos conteúdos a serem incluídos,
além de utilização de literatura pertinente.
Para tanto, fizemos a opção por apresentar o
conteúdo em forma de estudo de caso clínico fictício. Em seguida realizamos a revisão,
atualização e reordenação contínua até a elaboração do escopo definitivo.
Na fase do planejamento foi elaborado o
protótipo completo do ambiente digital de
aprendizagem. A produção foi realizada por
equipe de pesquisadores, responsáveis pela
avaliação frequente do material produzido, e
por equipe técnica composta de programadores de informática e webdesigner. No que
se refere aos recursos de informática foi utilizado multimídia interativa, que possibilita a
apresentação e a recuperação da informação
e permite ao usuário controlar os elementos
da informação que serão transmitidos (11,
12). A fase de implantação tem como objetivo disponibilizar o projeto multimídia para
utilização e supervisionar seu funcionamento. A equipe de desenvolvimento realizou os
testes funcionais. O ambiente de aprendizagem será disponibilizado em um ambiente
Moodle vinculado a uma universidade pública. Desta forma será possível a comunicação entre alunos e professores por meio de
e-mails e chat na perspectiva de facilitar a
colaboração entre os usuários.
Cabe informar que o este estudo referese a segunda etapa de uma pesquisa maior
(4 etapas) e seguiu as normas éticas nacionais e internacionais - Certificado de Apresentação para Apreciação Ética (CAAE)
0177.0.153.000-11.
RESULTADOS
Para definição do conteúdo que foi abordado
no ambiente de aprendizagem foi utilizado os
resultados de um estudo que identificou as
necessidades de aprendizagem de alunos de
um curso de educação profissional de nível
médio em enfermagem2. Assim, contribuindo com a aprendizagem significativa (2) ali2
Oliveira MCS, Góes FSN. Aprendizagem de alunos de
curso técnico e suas interfaces no processo de formação do
docente em enfermagem [Internet]. Visualização online de
Resumos; 22 a 26 outubro 2012; Ribeirão Preto (Brasil): XX
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ELABORAÇÃO DE UM AMBIENTE DIGITAL DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO... / F. NOGUEIRA, L. MONTI, R. ANDRADE, C. NAKATA, J. DEPONTI, A. STABILE
cerçada no princípio de autonomia de Paulo
Freire, ou seja, em que o discente é capaz de
autogerenciar ou autogovernar seu processo
de formação, respeitamos a dignidade do sujeito, ao levar em consideração que o indivíduo é o ser que constrói a sua própria história.
poderão ser vivenciadas na prática profissional. O caso foi construído com base em experiências profissionais e apoiado em livros específicos da área de enfermagem, na tentativa
de facilitar a articulação entre teoria e prática; apresenta dados gerais para que o usuário
possa realizar as simulações propostas para
verificação dos sinais vitais e relaciona-las a
algumas alterações anatômicas decorrentes
do histórico do paciente. Ao navegar pelo
caso clínico o aluno tem contato com um paciente idoso, com queixa de cefaleia. O aluno é estimulado a realizar a avaliação clínica
do idoso e tem contato com informações do
paciente relacionadas a verificação de sinais
vitais, hipertensão arterial e arteriosclerose.
O ambiente de aprendizagem
Considerando os dados de estudo anterior
abordamos o tema sinais vitais relacionando-o a alguns aspectos da anatomia e fisiologia humana. Para isso, é apresentado um
caso clínico fictício que se ambienta em uma
unidade de saúde e representa a situação de
um homem idoso com patologias crônicas
comuns ao processo de envelhecimento que
Figura 1: Tela inicial do objeto digital de aprendizagem “Sinais Vitais e Anatomia”.
O sistema multimídia construído para
WEB apresenta nível de interatividade plena
com simulação construída por meio de cenários e personagens em animação bidimensional (2D).
O desenvolvimento do sistema foi realizado por equipe técnica contratada para esse
fim, a partir do roteiro e reuniões semanais e
envolvimento ativo da equipe de desenvolvi-
mento por um período total de desenvolvimento tecnológico de cerca de nove meses.
A produção tecnológica foi dividida em três
etapas: modelagem 3D e animação, utilizouse o software 3D Studio Max®; layout para a
criação do layout do game, padrão de cores,
botões e telas utilizou-se os softwares Adobe
Illustrator®, Adobe Edge Animate® e Adobe
Photoshop® e programação em HTML5 e
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CIENCIA Y ENFERMERIA XXI (1), 2015
Javascript, utilizando-se os softwares Adobe
Edge Code® e Adobe Dreamweaver®.
Foi organizado em módulo teórico e um
módulo de simulações. O módulo teórico
apresenta a justificativa e os objetivos do ambiente digital de aprendizagem. O módulo de
simulação apresenta um jogo educativo digital (cenário de unidade de saúde) com simulações de 5 ações de cuidado relacionadas
ao tema, totalizando 7 questões. O usuário,
representado por um profissional virtual, observa as situações apresentadas e faz escolha
entre as alternativas testando o aprendizado
construído. Ao final da avaliação do paciente
o usuário tem a oportunidade de realizar um
registro de enfermagem. Devido ao formato
modular do sistema, o usuário tem a oportunidade de realizar toda a avalição clínica do
idoso ou escolher o tema que deseja explorar.
As simulações apresentam multimeios,
como sons cardíacos e pulmonares, desenhos
com visualização interna do coração, pulmão
e artéria braquial. Ao final das simulações organizamos uma apresentação sucinta sobre
as possíveis alterações anatômicas e funcionais relacionadas ao caso do paciente. Tais
ações foram elaboradas como recurso adicional para subsidiar a compreensão do usuário,
na tentativa de que ele tenha a possibilidade
de relacionar aspectos da anatomia e fisiologia com os sinais e sintomas apresentados
pelo paciente, ou seja, articular as questões
da teoria e da prática profissional.
O ambiente digital de aprendizagem apresenta área também para referências, apoio e
realização e avaliação do objeto digital.
Figura 2: Tela de simulação de verificação da frequência respiratória do objeto digital
de aprendizagem “Sinais Vitais e Anatomia”.
DISCUSSÃO E CONCLUSÕES
o momento e considerar o meio social no
qual o ensino de enfermagem, especialmente
de nível médio tem se dado. Talvez, os erros
Diante de muitas percepções e relatos na mí- recorrentes no cuidado da enfermagem posdia de erros de enfermagem associados ao sam ser relacionados à articulação entre poensino, acreditamos que se faz necessário re- líticas econômica e educacional para atender
pensar as práticas pedagógicas adotadas até as necessidades de produção para o trabalho
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e desconsideram as questões pedagógicas da
formação (13). Além dos motivos citados, há
outros que dificultam o exercício da docência na educação profissional em enfermagem
de forma que contribua para a aprendizagem
significativa dos alunos, ou seja, para que a
informação adquirida tenha significado para
o usuário por meio de conhecimentos prévios próprios dos alunos (14).
Sabemos que, para que a aprendizagem
seja significativa para o aluno, três condições devem ser satisfeitas, a disposição para
aprender, conceitos relevantes da cognição
do aluno e material educacional que tenha
significado lógico e psicológico (15, 16).
Nessa perspectiva, pensamos que a construção do ambiente de aprendizagem, enquanto uma estratégia de ensino pode proporcionar a aprendizagem significativa ao
representar situações vivenciadas no cotidiano do ensino prático e associa-las aos conteúdos estudados em sala de aula. Adiciona-se
também que a elaboração do conteúdo do
ambiente de aprendizagem amparado por
recursos multimídias avançados e que permitam a interação dos usuários pode facilitar
que o estudante compreenda que os conhecimentos construídos são uteis e utilizáveis na
sua prática profissional, agregando valor ao
trabalho.
O ambiente de aprendizagem pode ser
associado a outros métodos convencionais
de ensino e pode proporcionar a aproximação do estudante com situações vivenciadas
na prática clínica antes do primeiro contato
presencial com o paciente/comunidade (17).
Assim sendo, entre as estratégias de ensino que podem facilitar o processo de ensinar
e aprender tem-se a utilização da tecnologia
na perspectiva de que estamos vivendo um
intenso desenvolvimento tecnológico e, os
jovens de hoje tem domínio das linguagens
informatizadas, alguns até mesmo antes da
linguagem escrita.
Durante a realização desse estudo observamos que a tecnologia tem sido cada vez
mais utilizada para a formação e capacitação
profissional, especialmente o desenvolvimento de ambiente de aprendizagem o qual
se tem intensificado nos últimos anos, principalmente em centros de ensino e pesquisa.
Percebemos que a enfermagem está cada
vez mais se inserindo no mundo globalizado
e a prática tem se tornado cada vez mais sofisticada e versátil, exigindo flexibilidade dos
profissionais (18). A prática profissional sofre diariamente efeitos do desenvolvimento
tecnológico e a formação da equipe de enfermagem deve ser capaz de acompanhar essas
mudanças.
A opção por construir o ambiente digital
a partir dos interesses dos alunos e professores do ensino médio e de graduação em enfermagem tem como base a participação dos
sujeitos e a troca de experiencias a partir de
situações reais vivenciadas (2, 8-9, 13). Partimos do pressuposto, que o ambiente digital
produzido deveria ter significado para os alunos e professores da educação profissional,
haja visto que o desafio do setor educacional
é formar cidadãos competentes na aplicação
prática de saberes, capacidade de compreender e se enquadrar no mundo e no encontro
de soluções para as situações cotidianas sobre as quais se deve refletir para ressignificar
o saber (19).
A utilização da tecnologia no processo
de ensino-aprendizagem está plenamente justificada se levar em conta que um dos
objetivos básicos da educação é preparar os
estudantes para serem cidadãos de uma sociedade plural, democrática e tecnologicamente avançada (19). O conhecimento e as
tecnologias proliferam atualmente em uma
velocidade exponencial, exigindo novas formas de transferência de saberes e uma postura pró-ativa dos docentes e estudantes.
A inserção da tecnologia na educação tem
provocado mudanças no aspecto educacional, proporcionando a renovação dos meios
de aprendizagem (20). Assim, o uso da tecnologia precisa ser mantido constante dentro
da escola. Atualmente, na sociedade, não há
mais como separar a tecnologia e sua estreita
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CIENCIA Y ENFERMERIA XXI (1), 2015
relação com e na educação, estando seu uso
em consonância com as novas propostas na
educação, pois o ensino tradicional, pouco
dinâmico, nem sempre oferece a experiência
de trabalho real e o manuseio prático, o que
pode ser obtido por meio da instrução por
computador.
A utilização de materiais instrucionais
pode constituir em hábil instrumento de
interação por elucidar aspectos técnicos de
doenças e terapêuticas implementadas, oferecendo ao sujeito um modo objetivo de adquirir conhecimentos (20, 21). Na seleção da
escolha pedagógica para a construção do ambiente de aprendizagem fizemos a opção pela
problematização com o propósito maior de
preparar o estudante para tomar a consciência do seu mundo e atuar intencionalmente
para transformá-lo (8, 22). A tecnologia que
elaboramos pode facilitar que o aluno aprenda a aprender, e reconstrua sua formação a
partir do cotidiano, pois permite que o aluno
simule situações comuns, a partir de recursos
multimídias, vivenciadas nas atividades práticas e também na atuação profissional.
Admitindo o valor de material educativo na assistência e educação em saúde, pode-se também utilizar o computador como
recurso adicional ao professor na formação
de profissionais de enfermagem. Em busca
de êxito no processo educativo, torna-se imprescindível a utilização de material educativo adequado além de recursos humanos
capacitados. Cada vez mais, a tecnologia tem
sido incorporada nos ambientes de formação e tem apresentado resultados positivos
ao processo ensino-aprendizagem (9, 17, 20,
23).
A educação em enfermagem deve buscar
formas de inovar o ensino e que permitam
ao estudante se aproximar das situações reais que serão vivenciadas no campo prático o
que pode ser obtido por meio de tecnologias
digitais (17, 23, 24). Os avanços tecnológicos induzem a motivação para o desenvolvimento e introdução de novas tecnologias
na educação em saúde e no ensino, como os
ambientes de aprendizagem. Dessa forma, a
tecnologia desenvolvida se constituiu em um
sistema multimídia para WEB com nível de
interatividade plena no formato de objeto de
aprendizagem, com utilização de simulação
construída através de cenários e personagem
em animação bidimensional (2D).
A construção das simulações do ambiente
digital foi desenvolvida a partir de extensivas discussões e reproduziu um modelo do
mundo real obtido por meio de fotos de unidades de saúde, que são cenários de práticas
de ensino, permitindo um maior realismo.
As fotografias, diagramas e desenhos muitas
vezes ajudam a esclarecer os conceitos apresentados e devem ser colocadas junto ao texto que se referem (12).
A interatividade que o ambiente digital
proporciona revela a necessidade de observação, de concepção e de avaliação dos modos
de comunicação que ocorre entre um grupo
de pessoas, reforçando a cooperação (9, 17,
20, 23, 24). A simulação é uma estratégia que
visa o aprimoramento da aprendizagem com
treinamentos que se aproximam da realidade, onde o aluno coloca em prática o que
aprendeu e se torna responsável pela tomada
de decisões, humanizando assim o ensino e
ajudando o aluno a superar suas dificuldades
na prática, o que contribui para a redução de
erros nos procedimentos em situações clínicas verídicas (25).
A simulação permite que seus usuários repitam o procedimento quantas vezes for necessário para o domínio da técnica, em um
ambiente que permite erros sem arriscar a
saúde do paciente aumentando a segurança
e o aprimoramento de suas habilidades clínicas. (25). Optamos trabalhar com a simulação computacional, pois acreditamos que
essa contribui no preparo de um profissional
responsável e de qualidade, com segurança
na execução dos procedimentos e significativa melhora no seu desempenho profissional,
onde coloca em prática o que aprendeu em
sua experiência virtual.
A informatização pode facilitar o preparo
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do estudante para a realidade que irá encontrar no campo de prática, quando conhecimento e habilidades são necessários para
lidar com situações análogas à realidade (9,
25).
A qualidade dos cuidados exige conhecimentos e competências dos profissionais de
saúde que possibilitem a intervenção segura,
contribuindo para minimizar o erro (25).
Como cenário de prática do ambiente digital
de aprendizagem decidimos trabalhar com
uma unidade de saúde, já que é o local que
mais se aproxima das experiências da vida
real do aluno, sendo que para sua formação
todos devem passar por estágios em uma
unidade de saúde. Contudo, o ambiente digital torna-se um método eficiente de treinamento que permite um pensamento reflexivo
junto com interações sociais sem julgamentos, que permite ao estudante perceber como
e onde ocorreram erros que poderiam ter
sido evitados e reconhecer que competências
devem ser desenvolvidas.
A utilização de ambiente de aprendizagens deve permitir que o usuário estabeleça
seu ritmo de aprendizagem, ou seja, ele deve
ter o direito de escolher seu local de estudo,
estabelecer seu ritmo de aprendizagem e ter
acesso a informações coerentes e interação
(9, 26). Assim, acreditamos que ambiente
de aprendizagem apresentado nesse estudo
atenderá a tais critérios, pois será disponibilizado na Internet e poderá ser utilizado como
aplicativo. Além disso, o fato do ambiente
digital não ser construído de forma linear
permite ao usuário interagir da forma como
julgar adequada com liberdade de escolha.
O conteúdo do ambiente digital foi elaborado a partir das expressões dos usuários
finais o que pode colaborar com a aprendizagem significativa. Espera-se que o material
produzido possa agregar conhecimento ao
aluno da educação profissional de nível médio em enfermagem bem como ser utilizado
pelo professor como recurso pedagógico, facilitando a compreensão de conteúdos abstratos.
Esperamos que esta estratégia de ensino
contribua para a formação de um profissional crítico-reflexivo e que seja capaz de executar suas ações a partir da significação do
seu aprendizado mediado pela informática.
A utilização da tecnologia enquanto uma ferramenta de ensino auxiliar ao professor pode
estimular a prática reflexiva, possibilitando
que o aluno execute as atividades práticas
com segurança e conscientes das implicações
éticas e sociais.
Acreditamos na importância desse ambiente de aprendizagem enquanto ferramenta de apoio ao ensino na área da enfermagem,
pois oferece ambiente interativo e diferenciado com abordagem que propicia a articulação teoria e prática.
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