IIJOE

‫فاعلية الصف امقلىب ي تنمية التحصيل الدراسي لدي‬ ‫طالبات كلية الربية جامعة قطر واجاهاتهن حىه‬ ‫نوران عادل عمارة**‬ ‫عادل منير أبو ا روس*‬ ‫* أستاذ مساعد ا مناهج وطرائق ا تدريس _ ية ا تربية _ جامعة قطر‬ ‫** محاضر ت نو وجيا ا تع يم _ ية ا تربية _ جامعة قطر‬ ‫‪276‬‬ ‫فاعلية الصف امقلىب ي تنمية التحصيل الدراسي لدي‬ ‫طالبات كلية الربية جامعة قطر واجاهاتهن حىه‬ ‫ا م خص_ دفت ا دراسة ا حا ية إ ى تعرف فاع ية ا صف ا مق وب‬ ‫ا بحث عن ا سبل ا مخت فة؛ من أجل ت مية سب ا تحصيل‬ ‫في ت مية ا تحصيل ا دراسي دى طا بات ية ا تربية بجامعة قطر‪،‬‬ ‫ا دراسي دى ا طاب‪ .‬و قد ظ رت طرائق تدريسية جديدة‪،‬‬ ‫باإضافة إ ى تحديد اتجا ات طا بات ا مجموعة ا تجريبية حو‬ ‫وتق يات تع يمية حديثة يم ن استخدام ا في ت مية ا تحصيل‬ ‫ا صف ا مق وب‪ .‬استخدم ا باحثان ا م ج شب ا تجريبي‪ ،‬وت و ت‬ ‫ا دراسي دى ا طاب‪ .‬ويرجع ا خفاض ا تحصيل ا دراسي دى‬ ‫عي ة ا دراسة من (‪ )90‬طا بة من طا بات ية ا تربية بجامعة قطر‪،‬‬ ‫ا طاب في ا مستوي ا جامعي إ ى أسباب عديدة م ا‪ :‬ا ظروف‬ ‫ا اتي يدرسن مقرر "تطبيقات في ا تساب ا غة ا ثا ية" في برامج‬ ‫ا فسية‬ ‫ب ا وريوس ا تع يم اابتدائي‪ .‬و قد تم تقسيم عي ة ا بحث بطريقة‬ ‫عشوائية إ ى مجموعتين‬ ‫ا دراسية‪ ،‬أو وقت ا محاضرة غير ا م اسب ظروف ا طا ب‪،‬‬ ‫ما‪ :‬ا مجموعة ا ضابطة وا مجموعة‬ ‫وغير ا من ا عوامل اأخرى ا تي قد ت ون سبباً في ضعف‬ ‫ا تجريبية‪ .‬وتت ون ا مجموعة ا ضابطة من (‪ )45‬طا بة‪ ،‬ودرست‬ ‫ا تحصيل ا دراسي دى ا طاب‪ ،‬وبا تا ي ا خفاض ا معدل‬ ‫با طريقة ا تق يدية؛ حيث ا ت تحضر ا محاضرة ا تي تعتمد ع ى‬ ‫ا دراسي دى ؤاء ا طاب‪ ،‬بل واخفاق ؤاء ا طاب في‬ ‫اإ قاء وا محاضرة فقط‪ .‬وت و ت ا مجموعة ا تجريبية من (‪ )45‬طا بة‪،‬‬ ‫ا دراسة‪ ،‬وا سحاب م من ا برامج ا دراسي ا ذي ا وا يودون أن‬ ‫ودرست ذ ا مجموعة بأس وب ا صف ا مق وب؛ حيث تم تصوير‬ ‫ا محاضرات با فيديو‪ ،‬وتم بث ذ ا محاضرات عبر موقع ا با بورد‬ ‫يتخرجوا م ‪ ،‬ويحص وا ع ى ا ش ادة ا مرجوة بعد تخرج م‪.‬‬ ‫‪ Blackboard‬بجامعة قطر‪ ،‬باإضافة إ ى استخدام اأ شطة‬ ‫وي َع ُد ا صف ا مق وب من أ م ا مداخل ا تدريسية‬ ‫ُ‬ ‫ا مستخدمة في ا وقت ا حا ي؛ من أجل ت مية سبة ا تحصيل‬ ‫وا تدريبات داخل ا غرفة ا صفية‪ .‬وقد أعد ا باحثان اختبا ارً تحصي ياً‪،‬‬ ‫ومقياساً اتجا ات ا طا بات حو ا صف ا مق وب‪ .‬وتم تطبيق أداوت‬ ‫ا دراسي دى ا طاب؛ حيث ا تشر بصورة بيرة في اآو ة‬ ‫ا دراسة قب ياً وبعدياً ع ى عي ة ا دراسة‪ .‬وأ دت تائج ا دراسة وجود‬ ‫فروق ذات دا ة إحصائية ع د مستوى (‪ )0.01‬بين متوسطي درجات‬ ‫اأخيرة ع ى ا مستوى ا عا مي في مجال ا تدريس؛ سواء في‬ ‫ا مدارس أم في ا جامعات‪ ،‬وخاصة في أمري ا وبعض ا ب دان‬ ‫ا مجموعة ا ضابطة وا مجموعة ا تجريبية ع ى ااختبار ا تحصي ي‬ ‫اأوربية‪ ،‬باإضافة إ ى بدء ا تشار بصورة بيرة في بعض‬ ‫ا بعدي مقرر "تطبيقات في ا تساب ا غة ا ثا ية" صا ح ا مجموعة‬ ‫ا دول ا عربية ‪،‬وم ا دو ة قطر؛ حيث ا تشر في بعض‬ ‫ا تجريبية‪ .‬باإضافة إ ى وجود فروق ذات دا ة إحصائية ع د مستوى‬ ‫يات‬ ‫جامعة قطر‪ ،‬وم ا ية ا تربية‪.‬‬ ‫(‪ )0.01‬بين متوسطي درجات ا مجموعة ا تجريبية في ااختبار‬ ‫وتشير ا تقارير اأو ية إ ى أن ا طاب في ا فصول‬ ‫ا تحصي ي ا قب ي وااختبار ا تحصي ي ا بعدي في مقرر تطبيقات في‬ ‫ظ ِ رون تحس اً في ا جاح اأ اديمي‪ ،‬باإضافة إ ى‬ ‫ا مق وبة ُي ْ‬ ‫ا غة ا ثا ية صا ح ااختبار ا بعدي‪ .‬ما أ دت تائج ا دراسة ع ى‬ ‫وجود اتجا ات إيجابية دى طا بات ا مجموعة ا تجريبية حو ا صف‬ ‫ا مق وب؛ حيث ثبت أن ا صف ا مق وب‬ ‫طاب‪ ،‬أو ا ظروف ااجتماعية‪ ،‬أو طبيعة ا مادة‬ ‫تحقيق تائج أفضل مقارة ب تائج ا طاب في ا فصول ا تق يدية‬ ‫دور إيجابي دى طا بات‬ ‫[‪ ]1‬و ذا يدل ع ى أن توظيف ا صف ا مق وب في ا تدريس من‬ ‫ا مجموعة ا تجريبية‪ .‬و قد تم تحديد مجموعة من ا توصيات‬ ‫ا مم ن أن يؤدي إ ى ت مية ا تحصيل ا دراسي دى ا طاب في‬ ‫ا مات ا مفتاحية‪ :‬ا صف ا مق وب‪ ،‬ا تحصيل ا دراسي‪ ،‬ية ا تربية‪،‬‬ ‫و أحد‬ ‫وا مقترحات ا بحثية ا مرتبطة ب تائج ا دراسة ا حا ية‪.‬‬ ‫ا مستوى ا جامعي‪.‬‬ ‫ويؤ د ا ز ار ي ع ى أن ا صف ا مق وب‬ ‫جامعة قطر‪ ،‬ااتجا ات‪.‬‬ ‫ا توج ات ا حديثة؛ حيث يعتمد ا صف ا مق وب ع ى قل‬ ‫اأ شطة ا تي يقوم ب ا ا طاب داخل ا صف إ ى ا بيت‪ ،‬ثم يتم‬ ‫‪ .1‬ا مقدمة‬ ‫تخصيص معظم وقت ا حصة‪ /‬ا محاضرة؛ من أجل ا قيام‬ ‫من أ م ا قضايا ا تربوية ا تي تشغل بال ا تربويين مش ة‬ ‫بممارسة ا ثير من اأ شطة‪ ،‬وتطبيق ا عديد من ا م ارات‬ ‫ا خفاض ا تحصيل ا دراسي دى ا طاب بصفة عامة‪ ،‬و دى‬ ‫وا تطبيقات داخل ا صف؛ و ذا يؤدي إ ى ت مية ا م ارات‬ ‫طاب ا مستوى ا جامعي بصفة خاصة؛ حيث يحاول ا تربويون‬ ‫‪277‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫ا دراسي ؤاء ا طاب‪.‬‬ ‫ا معرفية وا عق ية ا ع يا دى ا طاب‪ .‬وبصفة عامة فإن ا تع يم‬ ‫ا مق وب يعمل ع ى تقديم ا ح ول ا اجحة؛ من أجل ا تغ ب ع ى‬ ‫وتشير دراسة ا غامدي [‪ ]8‬إ ى ا خفاض سبة ا تحصيل‬ ‫"ومن أ م اأسباب ا تي أدت إ ى ظ ور أس وب ا فصول‬ ‫استخدم ا تع م ا مت قل من أجل ت مية سبة ا تحصيل وا م ارات‬ ‫ا مق وبة و ا تطور ا بير ا ذي حدث في استخدام ا حاسوب‪،‬‬ ‫ا عم ية دى طاب ية ا تربية بجامعة ا باحة با مم ة ا عربية‬ ‫باإضافة إ ى توظيف ا تطبيقات ا حديثة حاسوب في ا تع يم؛‬ ‫ا سعودية‪.‬‬ ‫دى طاب جامعة ا باحة‪ ،‬و ي يعا ج ا باحث ذ ا مش ة فقد‬ ‫تق يدية ا تع يم بش ل عام [‪.[2‬‬ ‫وذ رت دراسة صوا حة [‪ ]9‬أن‬ ‫من أجل تحقيق تطور بير في معدل ا تحصيل من خال‬ ‫اك أسباباً متعددة أدت‬ ‫اك‬ ‫إ ى ا خفاض سب ا تحصيل دى ا طاب با جامعة‪ ،‬و ذ‬ ‫سبباً آخر ظ ور ذا اأس وب؛ و و محاو ة ا تربويين ا بحث‬ ‫اأسباب أدت إ ى تعثر م من ا احية اأ اديمية‪ ،‬وعاقة ذ‬ ‫استخدام ذ ا تطبيقات في أث اء تع يم ا طاب‪ .‬ما أن‬ ‫اأسباب بعدة متغيرات م ا‪ :‬ا وع‪ ،‬وا س ة ا دراسية‪ ،‬و وع‬ ‫عن سبل جديدة تساعد ا دارسين ع ى ا جاح في ا مقررات ا تي‬ ‫يرغبون في دراست ا‪ ،‬ومن أ م ذ اأسا يب في وقت ا ا حاضر‬ ‫ا ية‪ .‬وتوص ت ا دراسة إ ى أن‬ ‫وي َع ُد ا فصل ا مق وب مدخاً تربوياً جديداً بصورة سبية‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫و قد ا تسب ا فصل ا مق وب زخماً في ا س وات اأخيرة‪ ،‬و ا ت‬ ‫با جامعة و ي‪ :‬ا صعوبات ا تربوية‪ ،‬وا شخصية وااجتماعية‪،‬‬ ‫ا تي أس مت في تعثر ا طاب أ اديمياً في أث اء دراست م‬ ‫أس وب ا فصول ا مق وبة" [‪.[3‬‬ ‫وااقتصادية‪.‬‬ ‫ما أ دت دراسة محاس ة وآخرين [‪ ]10‬ع ى أن‬ ‫اك محاوات عديدة تطبيق ا صف ا مق وب في ا بيئات‬ ‫سب ا تحصيل‪ ،‬وبا تا ي تد ي ا معدل اأ اديمي طاب‪ ،‬و قد‬ ‫ا مق وب عن تجربت م بصورة إيجابية‪ ،‬وعبروا بش ل خاص عن‬ ‫توص ت تائج ا دراسة إ ى أن‬ ‫تقدير م وتعاو م وعن محتويات ا فيديو ا تع يمي [‪.[4‬‬ ‫أشارت ا عديد من ا دراسات إ ى أن‬ ‫تواج‬ ‫اك أسباباً ذاتية واجتماعية‬ ‫واقتصادية وتربوية‪ -‬من وج ة ظر ا طاب با جامعة ‪ -‬تؤدي‬ ‫إ ى ا خفاض ا مستوى ا تحصي ي طاب؛ و ذا فيجب معا جة‬ ‫اك مش ة م حة‬ ‫ا ثير من طاب ا جامعة‪ ،‬و ي ا خفاض‬ ‫ا تحصيل‪ ،‬و يفية معا جة‬ ‫اك‬ ‫مش ة تواج ا طاب في ا مستوى ا جامعي‪ ،‬و ي مش ة تد ي‬ ‫ا تع يمية‪ .‬وباإضافة إ ى ذ ك‪ ،‬فقد عبر ا طاب في ا صف‬ ‫‪ .2‬مش ة ا دراسة‬ ‫اك صعوبات متعددة ي‬ ‫ذ ا مش ات ا تي تواج ا طاب في أث اء دراست م با جامعة‪.‬‬ ‫سبة‬ ‫وتوص ت دراسة محمد [‪ ]11‬إ ى ا عوامل ا تي تؤدي إ ى‬ ‫ذ ا مش ة من خال استخدام‬ ‫وسائل متعددة تحقيق ذا ا غرض‪ .‬و قد تعرضت ا ثير من‬ ‫تد ي مستوى ا تحصيل ا دراسي دى ا طاب في ا مستوى‬ ‫ذ‬ ‫ا جامعي؛ وبا تا ي ازدياد سب ا رسوب‪ ،‬وحددت ا دراسة‬ ‫ا دراسات إ ى ذ ا قضية من وا ٍح مخت فة‪ ،‬ومن أ م‬ ‫ا دراسات‪ :‬دراسة طافحة [‪ ]5‬حيث أ دت ع ى أن‬ ‫اأسباب ا فسية واأسرية وااجتماعية وا دراسية وااقتصادية‬ ‫اك ا عديد‬ ‫ا تي تؤدي إ ى ا خفاض سب ا تحصيل دى ا طاب‪.‬‬ ‫من اأسباب ا تي تؤدي إ ى ا خفاض ا تحصيل‪ ،‬وبا تا ي‬ ‫وقد ميزت ريز بين ا عديد من ا عوامل ا معقدة ا تي ترتبط‬ ‫ا خفاض ا معدات اأ اديمية طاب في ا مستوى ا جامعي‪،‬‬ ‫ومن بين‬ ‫با تحصيل و ي‪:‬‬ ‫ذ اأسباب‪ :‬أسباب شخصية‪ ،‬وأسباب تربوية‪،‬‬ ‫أواً‪ :‬يبدو أن بوا ير ظا رة تد ي ا تحصيل دى ا عديد من‬ ‫وأسباب اجتماعية‪.‬‬ ‫ا شباب تبدأ في ا مدرسة اابتدائية‪.‬‬ ‫ما أ دت دراسة عشا وآخرين [‪ ]6‬إ ى أ مية استحداث‬ ‫ثا ياً‪ :‬يرتبط تد ي ا تحصيل بفترات متقطعة؛ حيث يظ ر في‬ ‫أسا يب جديدة‪ ،‬ومن أ م ذ اأسا يب استخدام استراتيجيات‬ ‫ا تع م ا شط؛ من أجل ت مية سبة ا تحصيل دى طاب‬ ‫س وات‪ ،‬ويختفي في س وات أخرى‪.‬‬ ‫ية‬ ‫ثا ثاً‪ :‬وجود عاقة مباشرة بين ا محتوى غير ا مائم أو ا س ل‬ ‫ا ع وم ا تربوية‪.‬‬ ‫جداً‪ ،‬وتد ي مستوى ا تحصيل‪.‬‬ ‫أما دراسة جرجيس [‪ ]7‬فقد أ دت ع ى اا تمام بت مية‬ ‫رابعاً‪ :‬يستطيع اأقران عب دور رئيس في تد ي ا تحصيل دى‬ ‫سب ا تحصيل دى ا طاب في ية ا تربية من خال توظيف‬ ‫أصدقائ ـم ا مق ـربي ـن‪ ،‬عبـ ـر قي ـام مجمـ ـوع ـات اأقـ ـران ب ـدور فاعل‬ ‫ا تق ي ـات ا حديثـ ـة مثـ ـل‪ :‬بر ـامـ ـج محـ ـوس ـ ـب فـ ـي تـ ـدري ـ ـس ا مـقرر‬ ‫‪278‬‬ ‫م ع تد ي ا تحصيل أو ع س [‪.[12‬‬ ‫من خال استعراض ا دراسات ا سابقة يتضح أن‬ ‫أخرى؛ أ ن م يستوعبن ذ ا مع ومة في أث اء ا شرح في‬ ‫ا محاضرة‪ ،‬وبا تا ي فمقاطع ا فيديو توفر ن ا فرصة استرجاع‬ ‫اك‬ ‫مش ة تواج ا طاب في ا مستوى ا جامعي‪ ،‬و ي تد ي سبة‬ ‫ا شرح‪ ،‬وف م ما فات ن من مع ومات‪.‬‬ ‫ا تحصيل دى ؤاء ا طاب‪ .‬و قد دعت ا دراسات ا تي تم‬ ‫عرض ا إ ى ا بحث عن ح ول وطرق ومداخل وأسا يب تدريسية‬ ‫أ‪ .‬أسئ ة ا دراسة‬ ‫في ضوء ا عرض ا سابق‪ ،‬يم ن أن تتمحور مش ة‬ ‫جديدة؛ من أجل ت مية سبة ا تحصيل دى ا طاب في‬ ‫ا بحث ا حا ي في ا عبارة ا تا ية‪ :‬فاع ية ا صف ا مق وب في‬ ‫ا مستوى ا جامعي‪.‬‬ ‫ت مية ا تحصيل ا دراسي دى طا بات ية ا تربية بجامعة قطر‪،‬‬ ‫و ذا ما دفع با باحثين إ ى تطبيق مداخل تدريسية حديثة‬ ‫قد تؤدي ت مية ا تحصيل دى ا طاب في ا مستوى ا جامعي‪،‬‬ ‫واتجا ات ا طا بات حو ا صف ا مق وب‪ .‬ويتفرع من ذ ا عبارة‬ ‫ا سؤاان ا تا يان‪:‬‬ ‫ووجد ا باحثان أن ا صف ا مق وب يعد من أ سب ا مداخل‬ ‫‪ -1‬ما فاع ية ا صف ا مق وب في ت مية ا تحصيل ا دراسي دى‬ ‫ا تدريسية ت مية ا تحصيل؛ وذ ك أسباب ا تا ية‪:‬‬ ‫طا بات ية ا تربية بجامعة قطر؟‬ ‫أواً‪ :‬قد يشرح بعض اأساتذة ا دروس بسرعة في أث اء‬ ‫‪ -2‬ما أثر استخدام ا صف ا مق وب في ت مية ااتجا ات‬ ‫طا بات ية ا تربية بجامعة قطر حو ا صف ا مق وب؟‬ ‫ا محاضرة؛ مما يؤدي ذ ك إ ى عدم تسجيل ا طا بات‬ ‫ماحظات ا م مة ا مرتبطة با محتوى ا ع مي في أث اء ا شرح‪،‬‬ ‫فرضيات ا دراسة‬ ‫و ذا يفقد ا طا بات ا فرصة تدوين ا مع ومات ا م مة ا تي‬ ‫يم ن است تاج فروض ا دراسة من اأسئ ة ا سابقة ما ي ي‪:‬‬ ‫يشرح ا اأستاذ؛ وبا تا ي عدم استطاعت ن مراجعة ذ ا قاط‬ ‫‪ -1‬ا توجد فروق ذات دا ة إحصائية ع د مستوى (‪)0001‬‬ ‫في أث اء مذا رت ن في ا بيت‪ ،‬و ذا يؤدي إ ى عدم ا تمام ن‪،‬‬ ‫بين متوسطي درجات طا بات ا مجموعة ا ضابطة وا مجموعة‬ ‫وزيادة إحباط ن‪ ،‬بل وقد يرسبن في ا مادة ا دراسية‪.‬‬ ‫ا تجريبية في ااختبار ا قب ي‪.‬‬ ‫ثا ياً‪ :‬عدم استطاعة ا طا بات حضور ل ا محاضرات؛ بسبب‬ ‫‪ -2‬توجد فروق ذات دا ة إحصائية ع د مستوى (‪ )0001‬بين‬ ‫غياب ن ظروف خارجة عن إرادت ن‪ ،‬ف ان يجب ع ي اأستاذ‬ ‫متوسطي درجات طا بات ا مجموعة ا تجريبية في ااختبارين‬ ‫ا جامعي توفير ا بدائل ا م اسبة؛ تعويض فترات ا غياب ا تي ا‬ ‫ا قب ي وا بعدي صا ح درجات ااختبار ا بعدي‪.‬‬ ‫تستطيع ا طا بات حضور ا محاضرات؛ و ذا فإن ا صف‬ ‫‪ -3‬توجد فروق ذات دا ة إحصائية ع د مستوى (‪ )0001‬بين‬ ‫ا مق وب ان من أ سب ا مداخل ا تدريسية حل ذ ا مش ة‪.‬‬ ‫متوسطي درجات طا بات ا مجموعة ا ضابطة وا مجموعة‬ ‫ثا ثاً‪ :‬عدم تحقيق بعض ا طا بات سب ا تحصيل ا مط وبة؛‬ ‫ا تجريبية في ااختبار ا بعدي صا ح ا مجموعة ا تجريبية‪.‬‬ ‫وبا تا ي ا خفاض معدات ا جاح ا متوقعة‪ ،‬و ذا قد ي ون راجعاً‬ ‫‪ -4‬توجد فروق ذات دا ة إحصائية ع د مستوى (‪ )0001‬بين‬ ‫إ ى ا خفاض ا تر يز دى ا طا بات؛ بسبب تأخر موعد‬ ‫متوسطي درجات طا بات ا مجموعة ا تجريبية في مقياس‬ ‫ا محاضرات‪ ،‬أو عدم تر يز بعض ا طا بات في أث اء ا محاضرة‬ ‫ااتجا ات ا قب ي وا بعدي صا ح تائج مقياس ااتجا ات‬ ‫أسباب فسية‪ ،‬أو تربوية‪ ،‬أو اجتماعية‪.‬‬ ‫ا بعدي‪.‬‬ ‫رابعاً‪ :‬ا تفاوت ا واضح في خصائص ا طا بات‪ ،‬وخاصة فيما‬ ‫ب‪ .‬أهمية ا دراسة‬ ‫يرتبط با فروق ا فردية؛ حيث يوفر ا صف ا مق وب فرصاً جيدة‬ ‫‪ -1‬تعتمد‬ ‫طا بات ا اتي دي ن ا بطء في ف م ا مع ومات وتحصي ا؛‬ ‫ويم‬ ‫ذ ا دراسة ع ى تطبيق ا فصول ا مق وبة في‬ ‫ا تدريس؛ حيث ُي َع ُد ذا اأس وب من أحدث ااتجا ات ا تربوية‬ ‫في مجال ا تدريس‪.‬‬ ‫ن إعادة شرح ا مع ومات عدة مرات‪ ،‬أو إيقاف شرح‬ ‫ا فيديو عدة مرات؛ من أجل ف م ما يتم شرح ‪ ،‬وتدوين‬ ‫‪ -2‬ت ت ج ا دراسة ا تع يم ا متمر ز حول ا طا ب؛ حيث ي ون‬ ‫ا مع ومات ا امة‪.‬‬ ‫ا طا ب مسؤواً عن تحصيل ا معرفة ب فس ‪ ،‬من خال أفام‬ ‫خامساً‪ :‬وجود مش ة دى بعض ا طا بات و ي أن بعض‬ ‫ا فيديو ا تي تُبث عبر اإ ترت‪ ،‬و ذا يساعد ا طا ب‬ ‫ع ى ااعتماد ع ى فس ‪ ،‬وت مية ا ثق ـة با فـ ـس دي ـ ‪ ،‬واإحساس‬ ‫ا طا بات يخج ن أن يط بن من ا مع م إعادة شرح ا مع ومة مرة‬ ‫‪279‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫ا محاضرات خارج ا فصل ا دراسي‪ ،‬واستخدام اأ شطة ا تع يمية؛‬ ‫با مسؤو ية في ا عم ية ا تع يمية‪.‬‬ ‫قل ا ممارسات وا مفا يم داخل ا فصل ا دراسي" [‪ ]13‬ما‬ ‫‪ -3‬استفادة ا مع مين وا تربويين من ااتجا ات ا تدريسية‬ ‫ا حديثة في توظيف ا تق يات ا حديثة في ا تدريس‪ ،‬خاصة وأن‬ ‫ُيعرف بأ ‪ :‬مدخل تربوي يتضمن ق ب مط ا تدريس ا جامعي‬ ‫ا معتمد ع ى ا محاضرة إ ى محاضرات فيديو قصيرة‪ ،‬يشا د ا‬ ‫يقوموا بتسجيل محاضرات م‪.‬‬ ‫ا طاب في ا م زل قبل ا حضور إ ى ا فصل ا دراسي‪ .‬و ي‬ ‫‪ -4‬يشجع أس وب ا صف ا مق وب ع ى ت مية ا م ارات ا عق ية‬ ‫توفر اأ شطة ا تفاع ية مثل‪ :‬ا م اقشات وا تمارين ا جماعية‬ ‫ا ع يا دى ا طاب مثل‪ :‬ا تح يل وا تر يب وا تقويم‪.‬‬ ‫وا مشاريع في وقت ا محاضرة" [‪.[14‬‬ ‫ذا ا مدخل ا تدريسي يوفر ا وقت وا ج د ع ى ا مع مين بعد أن‬ ‫ويم ن تعريف إجرائياً بأ ‪ :‬تغيير ظام ا تدريس ا تق يدي‪،‬‬ ‫‪ -5‬ا تأ يد ع ى اا تمام با م ارات واأ شطة ا تطبيقية في‬ ‫بحيث تشا د ا طا بات في م فيديو عن موضوع ما في ا بيت‪،‬‬ ‫ا تدريس؛ حيث يم ن تفعيل دور ا طا ب في ا محاضرة‪ ،‬بعيداً‬ ‫وتقوم ا طا بات بتدوين ا ماحظات واأسئ ة‪ ،‬ثم يقوم ا محاضر‬ ‫عن ا جا ب ا ظري ا ذي يستحوذ ع ى ل وقت ا محاضرة في‬ ‫بإعداد مجموعة من اأ شطة وا تمارين ا مرتبطة با درس؛‬ ‫طريقة ا تدريس ا تق يدية‪.‬‬ ‫يتم توظيف ا داخل ا محاضرة؛ من أجل تفاعل ا طا بات داخل‬ ‫ج‪ .‬أهداف ا دراسة‬ ‫ا صف بصورة أفضل‪.‬‬ ‫احتوت ا دراسة ع ى دفين رئيسين ما‪:‬‬ ‫ا تحصيل ا دراسي‪:‬‬ ‫)‪ (1‬تحديد فاع ية ا صف ا مق وب في ت مية ا تحصيل ا دراسي‬ ‫يم ن تعريف ا تحصيل ا دراسي بأ ‪" :‬مجموعة من ا حقائق‬ ‫دى طا بات ية ا تربية بجامعة قطر‪.‬‬ ‫وا مفا يم وا مبادئ وا قوا ين وا ظريات وا م ارات ا م تسبة من‬ ‫)‪ (2‬تعرف اتجا ات ا طا بات حو ا صف ا مق وب في تدريس‬ ‫قبل ا متع مين؛ تيجة دراسة موضوع‪ ،‬أو وحدة دراسية محددة"‬ ‫مقرر "تطبيقات في ا غة ا ثا ية" ب ية ا تربية‪.‬‬ ‫[‪" .]15‬ويشير ا تحصيل ا دراسي إ ى قاط ااختبار ا مق ن‬ ‫د‪ .‬حدود ا دراسة‬ ‫ودرجات ‪ ،‬وا قدرات اأ اديمية دارسين‪ ،‬ومخرجات اأداء بصفة‬ ‫اقتصر تطبيق ا دراسة ع ى ا حدود ا تا ية‪:‬‬ ‫عامة" [‪.[16‬‬ ‫ا حدود ا زم ية‪ :‬تم تطبيق ا دراسة في ربيع ‪2014‬م؛ واستغرق‬ ‫ويعرف ا باحثان ا تحصيل ا دراسي بصورة إج ارئية بأ ‪:‬‬ ‫ا تطبيق ش رين‪ ،‬من ‪ 2‬مارس ‪2014‬م إ ى ‪ 1‬مايو ‪2014‬م‪.‬‬ ‫مجموع ا درجات ا تي تحصل ع ي ا ل طا بة في ااختبار‬ ‫وتم ا تدريس مجموعتين‪ :‬ا ضابطة وا تجريبية ثاث محاضرات‬ ‫أسبوعياً‪ ،‬وتستغرق ا محاضرة ‪ 45‬دقيقة‪.‬‬ ‫ا حدود ا م ا ية‪ :‬تم تطبيق ا دراسة في‬ ‫ا تحصي ي ا مق ن ا معد‬ ‫تطبيقات ا تساب ا غة ا ثا ية‪ ،‬في فترة زم ية محددة باستخدام‬ ‫مجموعة‬ ‫ا صف ا مق وب‪.‬‬ ‫ا ضابطة وا مجموعة ا تجريبية‪.‬‬ ‫ااتجا ات‪:‬‬ ‫ا حدود ا موضوعية‪ :‬اقتصر ا بحث ع ى مقرر "تطبيقات في‬ ‫تعرف ا يو س و ااتجا بأ ‪" :‬ميل م تسب‪ ،‬أو استعداد‬ ‫ا تساب ا غة ا ثا ية"؛ حيث قام ا باحثان بتدريس أربعة‬ ‫موضوعات دراسية من ا مقرر ا دراسي طا بات‬ ‫تقييم اأشياء‪ ،‬أو ا رد ع ى بعض اأف ار‪ ،‬أو اأشخاص‪ ،‬أو‬ ‫ية ا تربية‬ ‫وعي‪ .‬وترت ز‬ ‫ا مواقف بطريقة معي ة؛ سواء بوعي أم بغير‬ ‫ٍ‬ ‫طا بات برامج‬ ‫ااتجا ات ع ى ا قيم وا معتقدات‪ ،‬وي ون‬ ‫ب ا وريوس ا تع يم اابتدائي ب ية ا تربية‪ .‬و قد تم اختيار ذا‬ ‫ا مقرر؛‬ ‫ذا ا غرض‪ ،‬بعد إ ساب ا طا بات‬ ‫مجموعة من ا مفا يم وا مع ومات وا حقائق ا موجودة في مقرر‬ ‫ية ا تربية بجامعة‬ ‫قطر؛ حيث قام ا باحثان بتدريس ا محاضرات‬ ‫بجامعة قطر‪ ،‬و ذا ا مقرر يتم تدريس‬ ‫ي‬ ‫ا تأثير ع ى‬ ‫ا س وك" [‪.[17‬‬ ‫ظ اًر أن ا باحثين يقومان با تدريس مجموعتين‬ ‫ما يم ن تعريف ااتجا بأ ‪" :‬عبارة عن شعور‪ ،‬أو‬ ‫مخت فتين في ذا ا مقرر في ا وقت فس ‪.‬‬ ‫موقف س بي أو إيجابي حول شيء مادي‪ ،‬أو مجموعة‪ ،‬أو وع‬ ‫ه‪ .‬ا تعريفات اإجرائية‬ ‫من ا اس‪ ،‬أو شخص معين‪ ،‬أو حول سياسة‪ ،‬أو مؤسسة‪ ،‬أو‬ ‫ا صف ا مق وب‪:‬‬ ‫ح ومة‪ ،‬أو أف ار معي ة‪ ،‬أو حو ذ ك" [‪.[18‬‬ ‫يم ن تعريف ا صف ا مق وب بأ ‪" :‬استخدام ا تق يات في قل‬ ‫‪280‬‬ ‫ا تدريس في اا تقال من ا تح م إ ى ا توجي ‪.‬‬ ‫ويم ن تعريف ااتجا تعريفاً إجرائياً بأ ‪ :‬مجموعة من‬ ‫‪ -2‬تق يل ا وقت ا مبذول في إ قاء ا محاضرات‪ ،‬وم ح ا مزيد من‬ ‫ا سمات وا خصائص ا فسية ا تي تصف ا مواقف اإيجابية أو‬ ‫ا س بية طا بات‬ ‫ا وقت استخدام استراتيجيات ا تع م ا شط‪.‬‬ ‫ية ا تربية بجامعة قطر قبل تطبيق ا تدريس‬ ‫باستخدام ا فصل ا مق وب‪ ،‬وبعد اا ت اء م ؛ ويتم تحديد ذ‬ ‫‪ -3‬ا تر يز ع ى ا ف م وا تطبيق (ا تف ير ا اقد واابت اري) أ ثر‬ ‫ا سمات وا خصائص ا فسية من خال استبا ة معدة ذ ك؛ يتم‬ ‫من استدعاء ا حقائق (ا محتوى‪ /‬ا تف ير اأساسي)‪.‬‬ ‫تطبيق ا قب ياً وبعدياً ع ى ا طا بات‪.‬‬ ‫‪ -4‬يجب م ح ا طاب مزيداً من ا تح م في تع م م‪.‬‬ ‫‪ -5‬يجب إعطاء ا طاب إحساساً أ بر با مسؤو ية عن تع م م‪.‬‬ ‫‪ .3‬اإطار ا نظري‬ ‫‪ -6‬يجب إتاحة ا مزيد من ا فرص؛‬ ‫يتزايد دور ا تق يات في ا عم ية ا تدريسية ل يوم‪ ،‬حتى‬ ‫ي يتع م ا طاب من‬ ‫أق ار م" [‪.[21‬‬ ‫أصبحت ا تق يات ع ص اًر أساسياً في ا تدريس بش ل فعال‪.‬‬ ‫إن ا فائدة ا عظمى‬ ‫ويحاول ا خبراء ا تربويون توظيف ا طرق واأسا يب وا مداخل‬ ‫صفوف ا مق وبة ت من في أن‬ ‫ا طاب ا ذين يعا ون من صعوبات في تحصي م ا دراسي م‬ ‫ا تدريسية ا جديدة؛ من أجل دمج ا طاب في ا عم ية ا تع يمية‪،‬‬ ‫ا ذين يت قون أ بر قدر مم ن من ا مساعدة؛ ف حن مضي وقت ا‬ ‫وزيادة دافعيت م حو ا تدريس‪ ،‬واحساس م با مسؤو ية عن‬ ‫تع م م‪ ،‬وت مية سب ا تحصيل دي م‪ ،‬وتوظيف ا م ارات ا عق ية‬ ‫تجول في أرجاء ا فصل‪ ،‬ساعد طاب ا ع ى ا تساب واستيعاب‬ ‫ا ع يا في أث اء ا محاضرة‪ .‬ومن أ م ا مداخل ا تدريسية ا م تشرة‬ ‫ا مفا يم ا تي يصعب ف م ا‪ .‬وفي ا موذج ا صفي ا مق وب يتم‬ ‫إعادة ت ظيم ا وقت با امل؛ حيث ا يزال ا طاب بحاجة إ ى‬ ‫في ا بيئة ا تدريسية اآن مدخل ا صف ا مق وب‪.‬‬ ‫وقد أصبح ا صف ا مق وب مدخاً‬ ‫طرح أسئ ة عن ا محتوى ا ذي تم عرض ع ى شريط ا فيديو؛ ذا‬ ‫ش رة واسعة؛ ظ اًر‬ ‫ف حن جيب بش ل عام عن ذ اأسئ ة في أث اء ا دقائق اأو ى‬ ‫ت بية حاجات ا متع مين من طاب ا جامعة‪ .‬و قد بدأ مصط ح‬ ‫ا صف ا مق وب في س ة ‪2007‬م ع ى أيدي اث ين من مع مي‬ ‫من ا حصة‪ ،‬و ذا يسمح ا بتوضيح ا تصورات وا مفا يم ا خطأ‬ ‫ا يمياء في ا مدارس ا ثا وية و ما‪ :‬جو اثان برجمان وآرون‬ ‫أو غير ا صحيحة قبل أن يمارس ا ا طاب أو يطبقو ا بطريقة‬ ‫غير صحيحة‪ ،‬ويتم استخدام بقية ا وقت مزيد من اأ شطة‬ ‫سامز في واية و ورادو" [‪" . 19‬ويسعى مط ا تع يم ا مع وس‬ ‫ا يدوية‪ ،‬أو ا وقت ا مخصص حل ا مش ات [‪.[22‬‬ ‫إ ى إعادة تش يل ا عم ية ا تع يمية؛ يتم تغيير ا دور ا تق يدي‬ ‫إن استخدام ا صف ا مق وب‬ ‫ا ذي تقوم ب ا مدرسة وا م زل؛ بحيث يحل ل م ما م ان‬ ‫ميزات متعددة من‬ ‫أ م ا ما ي ي‪:‬‬ ‫اآخر؛ و و ما أعطى ذا ا مط اسم " [‪.[20‬‬ ‫)‪ (1‬اإحساس با فاءة‪ :‬و و يشير إ ى حاجة ا طاب إ ى‬ ‫ويم ن تعريف ا صف ا مق وب بأ ‪ :‬قيام ا مع م بتسجيل‬ ‫اإحساس با فاءة؛ إتقان ا معارف وا م ارات وا س و يات‬ ‫ا محاضرات عن طريق ا فيديو‪ ،‬وارسا ا إ ى ا طاب بوقت‬ ‫ٍ‬ ‫اف؛ من أجل أن يط ع ع ي ا ا طاب‪ ،‬ويقوموا بتدوين‬ ‫ا ازمة؛ ت ون اجحة في سياق اجتماعي معين‪ .‬وتدل ع ى أن‬ ‫ا مع ومات ا م مة‪ ،‬وا تع يقات‪ ،‬و تابة اأسئ ة ا متع قة با مادة‬ ‫ا طاب في ا فصل ا مق وب يحص ون ع ى ا دعم وا مسا دة في‬ ‫ي ي و وا مستعدين في ا صف؛ طرح اأسئ ة ا تي‬ ‫أث اء ا عمل ع ى اا ت اء من م ام م؛ بحيث ي و وا قادرين ع ى‬ ‫ا ع مية؛‬ ‫حل ا واجبات‪ ،‬وا حصول ع ى توضيحات تسا م في اإحساس‬ ‫قاموا بتدوي ا في أث اء مشا دة ا فيديو‪ ،‬ما يجب ع ى ا طاب‬ ‫با جاح‪.‬‬ ‫أن ي و وا مستعدين قيام باأ شطة وا تدريبات‪ ،‬وت فيذ ا م ارات‬ ‫ا مرتبطة ب ذا ا درس‪ ،‬و ذا يؤدي إ ى زيادة ا تفاعل ا صفي بين‬ ‫)‪ (2‬اإحساس با ترابط‪ :‬و و اا تماء إ ى فئة اجتماعية في‬ ‫ا طاب وا مع م‪ ،‬وبين ا طاب أ فس م داخل ا فصل ا دراسي‪.‬‬ ‫سياق معين؛ حيث يم ن أ شطة ا صفية ا جماعية أن تسا م‬ ‫في ت مية ذا ا شعور با ترابط‪ .‬وع ى ا رغم من ذ ك‪ ،‬فقد أعرب‬ ‫ويجب ع ى ا مع مين أن يضعوا في اعتبار م مجموعة من‬ ‫بعض ا طاب عن ق ق م إزاء مشار ت م في ذ اأ شطة؛ أ ا‬ ‫اأ داف في أث اء تصميم ا صف ا مق وب في ا تدريس‪ ،‬و ذ‬ ‫بيئة تع يمية جديدة ع ي م‪ ،‬ومن ا متوقع أن ا طاب سيأخذون‬ ‫اأ داف ي‪:‬‬ ‫‪ -1‬ا بح ـث ع ـن م ـدخـ ٍل م ـا م ـن شأ ـ أن يس ـاعـ ـد أعض ـ ـاء يئ ـة‬ ‫وقتاً ت يف مع ا موقف ا جديد‪ ،‬وسي ون‬ ‫‪281‬‬ ‫اك رد فعل من‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫جا ب بعض ا طاب تغييرات ا تي حدثت في طرق ا تدريس‬ ‫اء‬ ‫ا مع وس يساعد ا طاب ع ى إعادة ا درس أ ثر من مرة ب ً‬ ‫ع ى ا فروق ا فردية ا تي دي م‪ ،‬و ذا من شأ أن يق ل من‬ ‫)‪ (3‬اإحساس بااستقال ا ذاتي‪ :‬و و حاجة ا طاب إ ى‬ ‫استغال شاط ا طاب‪ ،‬ومشار ت م في عم ية ا تع م يزيد من‬ ‫ا شعور با ضبط وااستقال ا ذاتي‪ .‬وتم ح ا فصول ا مق وبة مثل‬ ‫تفاع م وثقت م بأ فس م" [‪.[25‬‬ ‫وا تع م‪ ،‬وقد يعبر بعض ا طاب عن تفضي م ا محاضرات‬ ‫ا تق يدية‪.‬‬ ‫ذ ا فرص طاب‪ ،‬في حين أن ا تائج توضح أ‬ ‫مستوى اضطراب م وق ق م‪ ،‬باإضافة إ ى وجود ا فرص ا م اسبة‬ ‫يس ل‬ ‫ويم ن ذ ر بعض ا ميزات ا مرتبطة با صف ا مق وب و ي‪:‬‬ ‫م ا تعامل مع ااستقال ا ذاتي ا موجود في‬ ‫‪ -‬يعتمد ا صف ا مق وب ع ى أن ا متع م و محور ا عم ية‬ ‫ا طاب ا يجدون وقتاً‪ ،‬أو أ م قد سوا دراسة ا مادة ا دراسية؛‬ ‫أن دور ا متع م ي ون إيجابياً في ا فصل من خال ا مشار ة‬ ‫ا طاب يم‬ ‫ا تع يمية؛ حيث ي ون ا طا ب مسؤواً عن تع م بصفة أساسية؛‬ ‫ا فصل ا مق وب؛ فمن ا ماحظ مثاُ أن ما يقرب من ‪ %30‬من‬ ‫في ا تدريبات واأ شطة وا تمارين ا تي يقوم ب ا ا طاب داخل‬ ‫ذ ك يجب أن يتعود ا طاب ع ى تحمل ا مسؤو ية بداً من‬ ‫ا فصل‪ ،‬وي ون ا مع م موج اً طاب في ذ اأ شطة‪.‬‬ ‫توقع م أن يقدم ا مع م ؤاء ا طاب تغذية راجعة مستمرة‪ ،‬ما‬ ‫)‪ (4‬اا تقال من ا ت يف إ ى ا ممارسة‪ :‬إن ا تع يمات ا مرتبطة‬ ‫عد مدخاً م اسباً طاب ا ذين دي م‬ ‫ إن ا صف ا مق وب ُي ُ‬‫صعوبات في تحصيل ا مادة ا دراسية؛ حيث يم م مشا دة‬ ‫با صف ا مق وب تتيح ا فرصة طاب؛ تعديل تع م م وفقاً‬ ‫ا فيديو تبعاً سرعت م ا ذاتية‪ ،‬وف م م محتوى ا ع مي ا موجود‬ ‫دى ا طاب‪ .‬و قد أفاد بعض ا طاب أ م شا دوا ا فيديو عدة‬ ‫‪ -‬يؤدي ا صف ا مق وب إ ى زيادة ا تفاعل ا صفي اإيجابي بين‬ ‫مرات؛ أ م وجدوا أن ذ ك يمثل تحدياً م‪.‬‬ ‫ا طاب وا مع م‪ ،‬وبين ا طاب وبعض م ا بعض‪ ،‬من خال‬ ‫ان يحدث في ا محاضرات ا تق يدية‪.‬‬ ‫في ا فيديو‪ ،‬وتدوين اأسئ ة وا تع يقات ا مرتبطة با درس‪.‬‬ ‫خبرات م ا ذاتية ا تي تؤدي إ ى إدارة أفضل خبرة ا معرفية ا تي‬ ‫)‪ (5‬ا تقدم ا ذاتي‪ :‬و ذا يع ي أن ا طاب يم‬ ‫توفير مساحة زم ية أ بر من ا صف ا تق يدي؛ ممارسة اأ شطة‬ ‫م أن يدرسوا تبعاً‬ ‫وا تدريبات ا تي تتم داخل ا فصل‪.‬‬ ‫ون ا شرح‬ ‫يم َ‬ ‫سرعت م ا ذاتية‪ ،‬عاوة ع ى ذ ك فإن ا طاب ُيقَ ُ‬ ‫ا مقدم م في مقاطع ا فيديو‪ .‬و قد ذ ر ا طاب أن ا فيديو‬ ‫‪ -‬ي اسب ا صف ا مق وب ا طاب ا متفوقين وا طاب اأقل في‬ ‫ا تق يدية‪ .‬بي ما ذ ر آخرون أ م يحتاجون إ ى ا مزيد من ا وقت؛‬ ‫يم ن طاب ا متفوقين أن يف موا ا درس ا معروض في ا فيديو‬ ‫ا مستوى من حيث ا سرعة ا ذاتية ا خاصة ب ل م م؛ حيث‬ ‫ا مقدم م يعد وسي ة أسرع من ا قراءة وا تابة في ا محاضرات‬ ‫من ا مرة اأو ى‪ ،‬في حين يم ن طاب اأقل في ا مستوى‬ ‫ي يحص وا ع ى فرصة أ بر تف ير فيما يتع مون‪.‬‬ ‫اك‬ ‫إعادة تشغيل ا فيديو أ ثر من مرة‪ ،‬أو توقيف من أجل استيعاب‬ ‫ل من ا مع مين وا طاب إ ى ا مزيد من ا وقت؛ من أجل‬ ‫ن يقوم بشرح ا درس‬ ‫)‪ (6‬ا قضايا ا عم ية‪ :‬قد أظ رت تائج ا دراسات أن‬ ‫ا مع ومات ا معروضة في ‪.‬‬ ‫تحس اً في تصورات ا طاب حو ا صف ا مق وب‪ ،‬و ن يحتاج‬ ‫‪ -‬توفير ا وقت وا ج د ع ى ا مع م؛ أ‬ ‫مرة أخرى؛ أن ا درس مسجل ع ى ا فيديو‪ ،‬ويم ن طاب أن‬ ‫ا ت يف مع ذا ا موقف ا جديد [‪.[4023‬‬ ‫يشا دوا مقطع ا فيديو تبعاً ظروف م ‪.‬‬ ‫ويساعد ا صف ا مق وب ا طاب في استيعاب ا مفا يم‬ ‫ا جديدة قبل ا حضور إ ى ا صف‪ ،‬ما يم ن توظيف وقت‬ ‫‪ -‬يساعد ا صف ا مق وب ا طاب ا ذين تغيبوا عن ا محاضرة‪،‬‬ ‫ا ت وي ي داخل ا صف‪ ،‬ما ي بغي ا بحث عن أسا يب متعددة‬ ‫ا تفاعل ا صفي بين ا طاب وا مع م ؛حيث يم‬ ‫م مراجعة ما‬ ‫تقييم ا طاب[‪ . ]24‬وباإضافة إ ى ذ ك‪" ،‬فإن استخدام‬ ‫فات م من خال مقاطع ا فيديو ا متاحة م ع ى اإ ترت‪.‬‬ ‫ا تدريس ا مع وس يضمن ااستغال اأمثل وقت ا مع م في‬ ‫وع ى ا رغم من ا ميزات ا عديدة ا تي توجد في ا صف ا مق وب‪،‬‬ ‫أو ا طاب ا ذين م يستوعبوا ا درس بصورة جيدة في أث اء‬ ‫ا محاضرة بصورة ادفة‪ .‬ويجب أن ي تم ا مع مون بت فيذ ا تقويم‬ ‫أث اء ا حصة؛ حيث يقدم ا دعم ا م اسب متعثرين؛ وبا تا ي‬ ‫إا أن‬ ‫ت ون مستويات ا ف م وا تحصيل ا معرفي عا ية دي م‪ ،‬و ذا‬ ‫ويجب ذ ر ذ ا س بيات؛ حتى يم ن تج ب ا في أث اء تصميم‬ ‫يساعد في ب اء عاقة قوية بين ا مع م وطاب ‪ ،‬ما أن ا تدريس‬ ‫مدخ ـل ا صـ ـف ا مق ـوب استخدام ـ ف ـي ا تـدري ـس ومن أ م ا ما‬ ‫‪282‬‬ ‫اك بعض ا س بيات ا تي قد تصاحب ا صف ا مق وب‪،‬‬ ‫ي ي‪:‬‬ ‫ا مق وب‪ .‬وتوص ت تائج ا دراسة إ ى تفوق طاب ا مجموعة‬ ‫اك بعض ا س بيات ا تي يم ن‬ ‫ا تجريبية ع ى طاب ا مجموعة ا ضابطة في ااختبار ا بعدي‪.‬‬ ‫أن تعترض ا صف ا مق وب و ي‪" :‬زيادة ا فجوة ا رقمية‪،‬‬ ‫ما أ دت ع ى أن تصورات ا طاب حو ا صف ا مق وب ا ت‬ ‫يذ ر ‪ [26] Marks‬أن‬ ‫واأعباء ا زائدة ا م قاة ع ى ا مع م"‪ .‬و ذا قد يؤدي إ ى "توسيع‬ ‫ا فجوة بين ا طاب من اأسر عا ية ا دخل واأسر متد ية‬ ‫إيجابية؛ ظ اًر توفر اإم ا ات ا ت و وجية في ا صف ا مق وب‪.‬‬ ‫و دفت دراسة ا معيذر وا قحطا ي [‪ ]30‬إ ى تعرف فاع ية‬ ‫ا دخل‪ ،‬ما أن قضية توافر اإ ترت وسرعت ا في افة ا م اطق‬ ‫استراتيجية ا صف ا مق وب في ت مية مفا يم اأمن ا مع وماتي‬ ‫وع ى ا رغم من س بيات ا صف ا مق وب ا تي ذ رت ا ذ‬ ‫ية ا تربية بجامعة اأميرة ورة ب ت عبد‬ ‫دى طا بات ا مستوى ا جامعي‪ .‬و قد تم إجراء ا دراسة ع ى‬ ‫من اأمور اأساسية ا تي ي بغي أن تؤخذ بعين ااعتبار" [‪.[27‬‬ ‫(‪ )100‬طا بة من‬ ‫ا دراسات‪ ،‬إا أن ا جوا ب اإيجابية تجعل ا تربويين يستخدمون‬ ‫ا رحمن با مم ة ا عربية ا سعودية‪ .‬وتم إجراء اختبار (قب ي‬ ‫ذا ا مدخل ا تدريسي؛ أن ا جوا ب اإيجابية ا تي تتوافر في‬ ‫وبعدي) شمل معظم مفردات ا وحدة‪ ،‬من أجل تحديد مستوى‬ ‫يساعد ا طاب ع ى ااعتماد‬ ‫طا بات ا مجموعة ا تجريبية قبل وبعد تطبيق استراتيجية ا صف‬ ‫ع ى أ فس م‪ ،‬وي مي ا م ارات ا عق ية ا ع يا مثل‪ :‬ا تر يب‬ ‫ا مق وب في ا تحصيل اأ اديمي‪ .‬وتوص ت ا دراسة إ ى ت مية‬ ‫وا تقويم واابت ار‪.‬‬ ‫ا صف ا مق وب مفا يم اأمن ا مع وماتي دى طا بات ا مستوى‬ ‫أ ثر من ا جوا ب ا س بية؛ أ‬ ‫ا جامعي‪ ،‬وأوصت ا دراسة بضرورة تشجيع ا مع مات ع ى‬ ‫‪ .4‬ا دراسات ا سابقة‬ ‫استخدام استراتيجية ا صف ا مق وب‪.‬‬ ‫قسم ا باحثان ا دراسات ا سابقة إ ى ثاثة محاور تشتمل‬ ‫وفي دراسة أديدوجا [‪ ]31‬دفت إ ى تعرف ا تحديات ا تي‬ ‫ع ى ا فصل ا مق وب‪ ،‬وا تحصيل وااتجا ات‪ ،‬ع ماً بأن بعض‬ ‫تواج ا مع مين قبل ا خدمة‪ ،‬باإضافة إ ى تحديد اتجا ات م حو‬ ‫ا دراسات ا سابقة ت او ت متغي اًر واحداً أو متغيرين من ا متغيرات‬ ‫ا صف ا مق وب‪ .‬و قد تم تطبيق ا دراسة ع ى (‪ )273‬مع ماً قبل‬ ‫ا موجودة في ا دراسة ا حا ية‪ ،‬ويم ن عرض ا ما ي ي‪:‬‬ ‫ا خدمة في يجيريا‪ ،‬واستخدم ا باحثان ا م ج ا وصفي؛ حيث‬ ‫ا محور اأول‪ :‬ا صف ا مق وب‪:‬‬ ‫استخدم ااستبا ات ومجموعات ا قاش مع أفراد عي ة ا دراسة‬ ‫قارت دراسة بوتزر [‪ ]28‬بين ا تدريس با طريقة ا تق يدية‬ ‫وا صف ا مق وب‪ .‬و ان‬ ‫جمع ا بيا ات‪ .‬وأظ رت تائج ا دراسة أن ا مع مين دي م‬ ‫دف ا و ا تحقق من جاح ظرية‬ ‫اتجا ات إيجابية حو ا صف ا مق وب‪ ،‬و ن‬ ‫ا تع م ا ب ائية من خال ا مقارة بين بيئة ا تع يم ا مق وب وا تع يم‬ ‫اك تحديات‬ ‫تواج ا صف ا مق وب‪ ،‬ومن أبرز ا سوء ااتصال باإ ترت‪،‬‬ ‫ا تق يدي‪ .‬وتمت مقارة تائج ا طاب في ااختبار ا قب ي‬ ‫وا قص في إمدادات ا طاقة‪.‬‬ ‫وا بعدي‪ ،‬وتطبيق استبا ة ع ى ا طاب؛ قياس دافعية ا طاب‬ ‫وقد‬ ‫حو ا تع يم ا مق وب‪ .‬وأشارت تائج ا دراسة إ ى عدم وجود‬ ‫ان‬ ‫دف دراسة جويا وجن [‪]32‬‬ ‫و تدريس‬ ‫ا رياضيات طاب ا م تحقين حديثاً با جامعة اأمري ية بمدي ة‬ ‫فروق ذات دا ة في درجات ا طاب في ااختبار ا قب ي‬ ‫وا بعدي‪ ،‬ورضا ا طاب في ااستبا ة ا ُم َع َد ِة ذ ك‪ .‬وذ رت‬ ‫ا دراسة بأ من ا مستحسن ت رار ذ ا دراسة مرة أخرى مع‬ ‫‪2015‬م ع ى (‪ )35‬طا باً‪ ،‬و(‪ )46‬طا بة موزعين ع ى ثاثة‬ ‫مدربين م خبرة با تدريس ا معتمد ع ى ا فصول ا مق وبة‪.‬‬ ‫‪ Youtube‬واستخدم ا باحثان ااستبا ة وا مقاب ة‪ .‬وأظ رت‬ ‫عي ة ي ون حجم ا أ بر من عي ة‬ ‫ا شارقة باإمارات ا عربية ا متحدة‪ .‬وتم تطبيق ا دراسة في ربيع‬ ‫فصول دراسية‪ .‬واختار أستاذا ا مقرر مقاطع ا فيديو من موقع‬ ‫ذ ا دراسة‪ ،‬مع وجود‬ ‫ما دفت دراسة عثمان [‪ ]29‬إ ى تحديد مدى فاع ية‬ ‫ا تائج أن اتجا ات ا طاب ا ت إيجابية حو ا صف ا مق وب‪،‬‬ ‫ا صف ا مق وب وا صف ا تق يدي في ثقافة ا تع م‪ ،‬باإضافة إ ى‬ ‫اء‬ ‫وأ دوا ع ى فائدت في ا تدريس‪ ،‬وأن ا تجربة ا ت أ ثر ثر ً‬ ‫با سبة م‪.‬‬ ‫تصورات ا طاب‪ .‬و قد تم تطبيق ا دراسة ع ى مجموعتين‪:‬‬ ‫ا محور ا ثا ي‪ :‬ا تحصيل‪:‬‬ ‫تحديد مدى تأثير ا صف ا مق وب وا صف ا تق يدي ع ى‬ ‫ا تمت دراسة ا زين [‪ ]33‬بتحديد أثر استراتيجية ا تع م‬ ‫ا ضابطة‪ :‬وتت ون من (‪ )30‬طا باً وتدرس با طريقة ا تق يدية‪،‬‬ ‫ا مق وب في ا تحصيل اأ اديمي طا بات‬ ‫وا تجريبية‪ :‬وتت ون من (‪ )31‬طا باً وتدرس بطريقة ا صف‬ ‫‪283‬‬ ‫ية ا تربية بجامعة‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫اأميرة ورة ب ت عبد ا رحمن‪ .‬وتم تطبيق ا دراسة ع ى (‪)77‬‬ ‫ا مق وب؛ ت مية ا تحصيل ع د ا طاب في ا مستويات ا د يا‪:‬‬ ‫ية ا تربية في تخصص ا تربية ا خاصة‬ ‫ا تذ ر وا ف م‪ ،‬بي ما ان استراتيجية ا صف ا مق وب فاع ية في‬ ‫طا بة من طا بات‬ ‫وا طفو ة ا مب رة‪ .‬و قد قامت ا باحثة بب اء اختبار قب ي وبعدي‪،‬‬ ‫ت مية ا تحصيل دى ا طاب في ا مستويات ا ع يا‪ :‬ا تطبيق‪،‬‬ ‫شمل معظم مفردات ا وحدة‪ .‬و قد أظ رت تائج ا دراسة فاع ية‬ ‫وا تح يل‪ ،‬وا تر يب‪ ،‬وا تقويم‪ .‬و قد أوصت ا دراسة باستخدام‬ ‫ا تع يم ا مق وب في ا تحصيل اأ اديمي طا بات ية ا تربية‪.‬‬ ‫استراتيجية ا صف ا مق وب؛ حيث تساعد ا طاب ع ى‬ ‫ا تحصيل‪ ،‬وخاصة في ا مراحل ا تع يمية ا متقدمة‪.‬‬ ‫ما و دفت دراسة في يديشوك وو ج [‪ ]34‬إ ى دراسة أثر‬ ‫ا فصول ا مق وبة في تحصيل ا طاب في مقرر ااقتصاد‬ ‫و دفت دراسة يوسف زاد وسا يمي [‪ ]37‬إ ى تحديد أثر‬ ‫يدرس با تع يم ا تق يدي‪ ،‬واآخر يدرس با صف ا مق وب‪ ،‬ع ماً‬ ‫ااستعا ة بخمسة مع مين‪ ،‬وقام ل مع م با تدريس فص ين؛‬ ‫ا تع يم ا مق وب ع ى تحصيل ا طاب اإي ار يين؛ وتمت‬ ‫با جامعة؛ حيث قارت ا دراسة بين فص ين مخت فين‪ :‬أحد ما‬ ‫أحد ما يدرس با طريقة ا تق يدية‪ ،‬واآخر‪ :‬يدرس با تع يم‬ ‫بأن مع م واحد و ا ذي يدرس فص ين‪ .‬وأظ رت تائج ا دراسة‬ ‫وجود فروق ذات دا ة إحصائية بين طاب ا فص ين صا ح‬ ‫ا مق وب‪ ،‬واحتوى ل فصل ع ى (‪ )25‬طا باً‪ .‬واستخدم ا باحثان‬ ‫ارون وسرحان [‪ ]35‬إ ى ا شف عن‬ ‫با محاضرة ا تق يدية‪ ،‬وا مجموعة ا تي درست با تع يم ا مق وب‪.‬‬ ‫فاع ية استخدام موذج ا تع يم ا مق وب في ا تحصيل‪ ،‬وأداء‬ ‫و قد أظ رت تائج ا دراسة وجود فروق ذات دا ة إحصائية بين‬ ‫ا م ارات في تطبيقات ا تع م اإ ترو ي دى طاب ية ا تربية‬ ‫متوسطي درجات ا مجموعة ا ضابطة ومتوسطي درجات‬ ‫ا تصميم شب ا تجريبي مع ا قياس ا قب ي وا بعدي‪ .‬وت و ت عي ة‬ ‫ا تجريبية‪.‬‬ ‫ا دراسة من (‪ )115‬طا باً من طاب ا مستوى ا ثا ث ب ية‬ ‫ا محور ا ثا ث‪ :‬ااتجا ات‪:‬‬ ‫اختبار "ت" من أجل تحديد ا فروق بين ا مجموعة ا تي درست‬ ‫ا طاب ا ذين يتع مون من خال ا صف ا مق وب‪.‬‬ ‫و دفت دراسة‬ ‫ا مجموعة ا تجريبية في ااختبار ا بعدي صا ح ا مجموعة‬ ‫بجامعة ا باحة‪ .‬واستخدم ا باحثان ا م ج ا تجريبي من وع‬ ‫ا تربية بجامعة ا باحة‪ ،‬وتم تقسيم ا عي ة إ ى مجموعتين‪:‬‬ ‫دفت دراسة ماروي [‪ ]38‬إ ى دراسة أثر ا فصول‬ ‫ا مجموعة ا ضابطة‪ :‬وتت ون من (‪ )60‬طا باً؛ حيث تم تدريس‬ ‫ا مق وبة‪ ،‬وما يرتبط ب ا من اختاف في سب تحصيل ا طاب‬ ‫ا ا طاب في أث اء‬ ‫مقرر تطبيقات ا تع م اإ ترو ي باستخدام ا طريقة ا تق يدية‪ ،‬أما‬ ‫ومستويات ا توتر ا تي قد يتعرض‬ ‫ا مجموعة ا تجريبية‪ :‬فتت ون من (‪ )55‬طا باً؛ وتم ا تدريس م‬ ‫ا تدريس‪ .‬وت و ت عي ة ا دراسة من (‪ )19‬طا باً وطا بة (‪14‬‬ ‫فروق ذات دا ة إحصائية ع د مستوى دا ة (‪ )0005‬بين‬ ‫ا بيئية في ا صف ا حادي عشر‪ .‬و قد توص ت ا دراسة إ ى‬ ‫طا بة‪ 5 ،‬طاب) ا وا يدرسون مقرر ا مجتمعات واأ ظمة‬ ‫باستخدام موذج ا تع يم ا مق وب‪ .‬وتوص ت ا دراسة إ ى وجود‬ ‫متوسط درجات ا مجموعتين‪ :‬ا تجريبية وا ضابطة في ا تطبيق‬ ‫ا خفاض مستوى ا توتر دى ا طاب في أث اء ا تدريس با فصول‬ ‫ل من ااختبار ا تحصي ي وبطاقة ماحظة أداء‬ ‫ا مق وبة مقارة با بيئات ا صفية اأخرى‪ .‬وأظ رت درجات‬ ‫ا بعدي‬ ‫ا فصل ا دراسي ا ثا ي تحس اً في مستوى تحصيل ا طاب‪،‬‬ ‫ا م مات صا ح ا مجموعة ا تجريبية‪.‬‬ ‫وأظ ر ا طاب اتجا ات إيجابية حو ا تع يم ا مق وب‪.‬‬ ‫ما دفت دراسة ا ز ار ي [‪ ]36‬إ ى ا تعرف ع ى فاع ية‬ ‫ما‬ ‫استراتيجية ا صف ا مق وب في ت مية مستوى ا تحصيل دى‬ ‫عي ة من طاب‬ ‫دفت دراسة ستون [‪]39‬‬ ‫إ ى تحديد أثر ا تع يم‬ ‫ا مق وب ع ى تحصيل ا طاب‪ ،‬وأثر ع ى سبة حضور ا طاب‬ ‫ية ا تربية بجامعة ا م ك عبد ا عزيز‪ ،‬تبعاً‬ ‫م ارات ا معرفية ضمن ا مقرر ا تع يمي‬ ‫إ ى ا صف ا دراسي‪ ،‬باإضافة إ ى تحديد اتجا ات ا طاب‬ ‫اإ ترو ي‪ .‬و قد استخدم ا باحث ا م ج شب ا تجريبي؛ حيث تم‬ ‫حو ا تع يم ا مق وب‪ .‬وتم تطبيق ا دراسة في جامعة ميسوري‪-‬‬ ‫تقسيم عي ة ا دراسة إ ى مجموعتين‪ :‬ا مجموعة ا ضابطة‪ :‬درست‬ ‫و ومبيا ع ى مجموعتين مخت فتين ما‪ :‬ا مجموعة ا ضابطة؛‬ ‫تص يف ب وم‬ ‫باستخدام أس وب ا محاضرة ا تق يدي‪ ،‬أما ا مجموعة ا تجريبية‪:‬‬ ‫حيث درست با طريقة ا تق يدية‪ ،‬وا مجموعة ا تجريبية؛ حيث‬ ‫فقد درست باستخدام استراتيجية ا صف ا مق وب‪ .‬وتوص ت‬ ‫درست با تع يم ا مق وب‪ .‬و قد تم تحديد أستاذ جامعي واحد؛ ي‬ ‫ا دراسة إ ى عدم وجود أثر في توظيف استراتيجية ا صف‬ ‫يقوم با تدريس طاب ا مجموعتين‪ ،‬باإضافة إ ى توحيد‬ ‫‪284‬‬ ‫ا محتوى وا موضوعات ا ع مية ا تي يتم تدريس ا‪ .‬وتوص ت تائج‬ ‫وحاو ت دراسة مور وتشا ج [‪ ]43‬تحديد اتجا ات ا طاب‬ ‫دى طاب ا مجموعة ا تجريبية‪ ،‬باإضافة إ ى ازدياد سبة‬ ‫بتع يم ا رياضيات (مقرر ا جبر‪ .)2‬وأ دت ا دراسة ع ى أن‬ ‫ااتجا ات اإيجابية دى ا طاب حو ا تع يم ا مق وب‪.‬‬ ‫ا تع يم ا مق وب يم ن أن يوفر وقتاً إضافياً تفاعل بين ا طاب‬ ‫وتصورات م ومشار ات م ضمن موذج ا تع يم ا مق وب ا مرتبط‬ ‫ا دراسة إ ى أن ا تع يم ا مق وب أدى إ ى ت مية سبة ا تحصيل‬ ‫وحاو ت دراسة ج ين [‪ ]40‬ا تحقق مما إذا ان ا تع يم‬ ‫وج اً وج في ا فصول ا دراسية‪ ،‬عن طريق تق يل ا تدريس‬ ‫ا طاب حو مقرر ا يمياء‪ .‬وت و ت عي ة ا دراسة من (‪)22‬‬ ‫ع ى ا طاب من أجل تعرف تصورات م حو ا تع يم ا مق وب؛‬ ‫ا مق وب قد أدى إ ى تحسن في اإ جاز اأ اديمي‪ ،‬واتجا ات‬ ‫ا مباشر ا مستخدم في ا فصول ا تق يدية‪ .‬وتم تطبيق استبا ة‬ ‫طا باً‪ ،‬و(‪ )24‬طا بة‪ .‬و قد تم تسجيل ا محاضرات ع ى يئة‬ ‫فتوصل ا باحثان إ ى أن ا تع يم ا مق وب ان ع ص اًر مشجعاً‬ ‫مقاطع فيديو عبر اإ ترت‪ .‬وتم تح يل تائج اختبارات ا طاب؛‬ ‫ومحف اًز تع يم ا رياضيات طاب‪ .‬وأ د ا باحثان أن تصورات‬ ‫ااستبيا ات وا مقابات ا تي أُجريت مع ا طاب‪ .‬وتوص ت‬ ‫في أث اء تدريس ا رياضيات‪.‬‬ ‫ما تم تح يل‬ ‫ا طاب واتجا ات م ا ت إيجابية حو استخدام ا تع يم ا مق وب‬ ‫ا تائج إ ى عدم وجود تغييرات ذات دا ة في تحصيل ا طاب‬ ‫وحددت دراسة أحمد [‪ ]44‬أثر ا فصول ا مق وبة ع ى م ارة‬ ‫مقرر ا يمياء‪ ،‬مع تحسن إيجابي طفيف في ااتجا ات‬ ‫ا تابة في ا غة اإ ج يزية غة أج بية‪ ،‬واتجا ات ا طاب حو‬ ‫اإيجابية طاب حو مقرر ا يمياء‪.‬‬ ‫ا فصول ا مق وبة‪ .‬و قد اشتم ت عي ة ا دراسة ع ى مجموعتين‬ ‫تحديد سبة ا تحسن في مستوى ا طاب‪،‬‬ ‫ما حاو ت دراسة آل ف يد [‪ ]41‬تعرف فاع ية استراتيجية‬ ‫من طاب جامعة ا قصيم ما‪ :‬ا مجموعة ا ضابطة؛ وتَتَ َ َو ُن‬ ‫من (‪ )30‬طا باً‪ ،‬ودرست با طريقة ا تق يدية‪ ،‬أما ا مجموعة‬ ‫واتجا ات ن حو ا بيئة ا صفية ا جامعية في مقرر قواعد ا غة‬ ‫ا مق وبة‪ .‬وت و ت أدوات ا دراسة من اختبار في ا تابة في ا غة‬ ‫ا فصول ا مق وبة‪ ،‬وأثر ا ع ى تحصيل طا بات ا برامج‬ ‫ا تحضيرية بجامعة اإمام محمد بن سعود اإسامية‪،‬‬ ‫ا تجريبية؛ فت و ت من (‪ )30‬طا باً‪ ،‬ودرست بأس وب ا فصول‬ ‫اإ ج يزية‪ .‬وتم تطبيق ا تجربة مدة ش ٍر و صف‪ ،‬وت و ت عي ة‬ ‫اإ ج يزية‪ ،‬واستبا ة قياس اتجا ات ا طاب حو ا فصول‬ ‫ٍ‬ ‫متساو إ ى مجموعة‬ ‫ا دراسة من (‪ )42‬طا بة‪ ،‬تم تقسيم ا بش ل‬ ‫ا مق وبة‪ .‬و قد أظ رت تائج ا دراسة تفوق طاب ا مجموعة‬ ‫ضابطة ومجموعة تجريبية‪ .‬وتوص ت ا دراسة إ ى وجود فروق‬ ‫ا تجريبية ع ى طاب ا مجموعة ا ضابطة في اختبار ا تابة‬ ‫ذات دا ة إحصائية ع د مستوى دا ة (‪ )0.01‬بين متوسطي‬ ‫ا بعدي في ا غة اإ ج يزية غة أج بية‪ .‬ما أ دت ا دراسة ع ى‬ ‫درجات طا بات ا مجموعتين‪ :‬ا تجريبية وا ضابطة في ا تطبيق‬ ‫وجود فروق ذات دا ة إحصائية بين متوسطي درجات ا تطبيق‬ ‫وحددت دراسة ويب [‪ ]42‬اتجا ات ا طاب وا مع مين‬ ‫ذ ا فروق إ ى استخدام أس وب‬ ‫ا قب ي وا بعدي استبيان ا خاص بقياس ااتجا ات‪ ،‬صا ح‬ ‫ا بعدي مقياس اتجا ات ا طا بات صا ح ا مجموعة ا تجريبية‪.‬‬ ‫ب‬ ‫ا تطبيق ا بعدي‪ ،‬وتُ س ُ‬ ‫ا تدريس ا مق وب في تدريس ا تابة طا بات با جامعة‪.‬‬ ‫حو استراتيجية ا فصول ا مق وبة في مقرر ا غة اإ ج يزية غة‬ ‫أج بية في ا مستوى ا متوسط ا عا ي ب ية اآداب وا ع وم‬ ‫و دف م ا وم وآخرون [‪ ]45‬إ ى تحديد تأثير مدخل‬ ‫اإ سا ية با جامعة ا صي ية؛ حيث استغرقت ا دراسة خمسة‬ ‫ا فصول ا مق وبة ع ى اا دماج اأ اديمي طاب ا جامعيين‪.‬‬ ‫تقسيم م إ ى مجموعتين‪ :‬ا مجموعة ا تجريبية تحتوي ع ى ‪3‬‬ ‫(‪ 28‬ذ ور‪ 32 ،‬إ اث)‪ .‬وأجريت مقابات مع ؤاء ا طاب من‬ ‫وت و ت عي ة ا دراسة من (‪ )60‬طا باً في ا مرح ة ا جامعية‬ ‫عشر أسبوعاً‪ .‬واشتم ت عي ة ا دراسة ع ى ‪ 135‬طا باً؛ تم‬ ‫فصول دراسية‪ ،‬وا مجموعة ا ضابطة تحتوي ع ى ‪ 3‬فصول‬ ‫أجل ا تعرف ع ى مشار ات م ا صفية في أث اء ا تدريس باستخدام‬ ‫دراسية‪ .‬وأ دت ا دراسة ع ى أن طاب ا مجموعة ا تجريبية ا وا‬ ‫مدخل ا فصول ا مق وبة‪ .‬وتوص ت ا دراسة إ ى أن ا طاب‬ ‫شار وا بفاع ية في ب اء ا عاقات وا تع م من اأقران‪ ،‬وا مشار ة‬ ‫أ ثر إيجابية واستعداداً في ا تع يم ا مق وب من ا تع يم ا تق يدي‪.‬‬ ‫ا فعا ة مع أعضاء يئة ا تدريس‪.‬‬ ‫ما أ د ا مع مون أن استخدام استراتيجية ا فصول ا مق وبة يؤدي‬ ‫إ ى تشجيع اإبداع‪ ،‬ويوفر ا فرص ا تع يمية ا متاحة طاب في‬ ‫ا تعقيب ع ى ا دراسات ا سابقة‪:‬‬ ‫ا فصول ا دراسية‪.‬‬ ‫‪ -1‬أ ـدت ت ـائ ـج ا ـدراسـات ا سابقة ع ى فاع ية ا صف ا مق وب‬ ‫‪285‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ا تجريبية حو ا صف ا مق وب‪.‬‬ ‫ذ ا دراسات‪ :‬دراسة ا زين [‪ ]33‬ودراسة ]‪[34‬‬ ‫‪Feledichuk & Wong‬ودراسة‬ ‫ارون وسرحان [‪]35‬‬ ‫ب‪ .‬عينة ا دراسة‬ ‫ودراسة ا ز ار ي [‪ ،]36‬ودراسة & ‪[37] Yousefzadeh‬‬ ‫‪Salimi‬‬ ‫‪ -2‬استخدمت ا دراسات ا سابقة ااستبا ة في تحديد اتجا ات‬ ‫اشتم ت عي ة ا دراسة ع ى (‪ )90‬طا بة من طا بات ية‬ ‫ا تربية ا اتي يدرسن مقرر "تطبيقات في ا تساب ا غة ا ثا ية"‬ ‫ببرامج ب ا وريوس ا تع يم اابتدائي‪ .‬و قد تم تقسيم عي ة ا دراسة‬ ‫ا طاب حو ا صف ا مق وب‪ ،‬ماعدا دراسة واحدة طبقت‬ ‫بصورة عشوائية إ ى مجموعتين ما‪ :‬ا مجموعة ا ضابطة؛ وب غ‬ ‫ااستبا ة وا مقابات مع أفراد ا عي ة و ي دراسة ]‪[31‬‬ ‫‪Adedoja‬‬ ‫‪ -3‬أ دت ا دراسات ا سابقة ع ى أن ا صف ا مق وب يؤدي إ ى‬ ‫ت مية ااتجا ات اإيجابية دى ا طاب؛ ظ اًر أ‬ ‫عدد أفراد ا (‪ )45‬طا بة‪ ،‬وا مجموعة ا تجريبية؛ وب غ عدد‬ ‫أفراد ا (‪ )45‬طا بة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬أدوات ا دراسة‬ ‫يوفر فرصاً‬ ‫قام ا باحثان بإعداد ذ اأدوات؛ من أجل تطبيق ا في‬ ‫تع يم قد ا يوفر ا ا صف ا تق يدي‪ ،‬و ذا يشجع ا طاب ع ى‬ ‫إجراءات ا دراسة؛ إجابة عن أسئ ة ا دراسة‪ ،‬و ي ما ي ي‪:‬‬ ‫استخدام ذا ا وع في دراست م با مستوى ا جامعي‪.‬‬ ‫أواً‪ :‬مدخل ا تدريس ا مستخدم‪:‬‬ ‫‪ -4‬توص ت ا دراسات ا سابقة إ ى أن ا صف ا مق وب يؤدي‬ ‫استخدم ا باحثان مدخل ا صف ا مق وب في ا تدريس؛‬ ‫إ ى اعتماد ا دارسين ع ى أ فس م في تحصيل دروس م‪ ،‬من‬ ‫حيث قام ا باحثان بإرسال مقطع ا فيديو ا خاص ب ل محاضرة‬ ‫خال مشا دة أفام ا فيديو في ا بيت‪ ،‬ثم ا حضور إ ى‬ ‫ع ى ظام ا باك بورد ‪ Blackboard‬ا خاص بجامعة قطر‪،‬‬ ‫ا محاضرات؛ من أجل ا قيام باأ شطة واإجابة عن أوراق ا عمل‬ ‫وتشا د ا طا بات‪ ،‬وتقوم بتدوين ا ماحظات ا خاصة با درس‪،‬‬ ‫في أث اء ا محاضرات‪.‬‬ ‫ثم تحضر ا محاضرة‪،‬‬ ‫‪ -5‬توص ت ا دراسات ا سابقة إ ى أن ا صف ا مق وب ي مي‬ ‫ا ب ائي عا م ا فس بياجي ؛ حيث يرى "أن ا تع م عبارة عن‬ ‫مثل‪ :‬ا تر يب وا تطبيق وا تقويم واابت ار‪ ،‬و ذا يخت ف عن‬ ‫عم ية ت ظيم ذاتية تؤدي إ ى ف م ا عاقات بين ع اصر ا مف وم‬ ‫ا صف ا تق يدي ا ذي ير ز ع ى ا م ارات ا عق ية ا د يا بصفة‬ ‫ا واحد ا محدد‪ ،‬وف م يف يرتبط ذا ا مف وم ا محدد با مفا يم‬ ‫عامة مثل‪ :‬ا تذ ر وا ف م‪.‬‬ ‫ا تي سبق تع م ا"‪ .]46[ .‬وقد تم تقسيم عي ة ا دراسة إ ى‬ ‫‪ -6‬م ت ضج ف رة ا تدريس من خال ا صف ا مق وب حتى‬ ‫مجموعتين ما‪:‬‬ ‫اك دراسات أط قت ع ي مدخل‬ ‫ا مجموعة ا ضابطة‪ :‬قام ا باحثان با تدريس مجموعة ا ضابطة‬ ‫تدريسي‪ ،‬وأخرى أط قت ع ي استراتيجية‪ ،‬وثا ثة طريقة‪ ،‬ورابعة‬ ‫باستخدام ا طريقة ا تق يدية؛ حيث درست أربع موضوعات دراسية‬ ‫أس وب‪ ،‬وذ ك أن مجال ا تدريس من خال ا صف ا مق وب‬ ‫من مقرر "تطبيقات في ا تساب ا غة ا ثا ية" واستغرق ا تطبيق‬ ‫مازال مجااً خصباً‪ ،‬ويحتاج إ ى ا مزيد من ا دراسات في ذا‬ ‫ش رين‪.‬‬ ‫ا مجال‪.‬‬ ‫أ‪ .‬منهج ا دراسة‬ ‫ا مجموعة ا تجريبية‪ :‬قام ا باحثان با تدريس مجموعة ا تجريبية‬ ‫‪ .5‬ا طريقة واإجراءات‬ ‫استخدم ا باحثان ا م ج شب‬ ‫باستخدام ا صف ا مق وب‪ ،‬ودرست ذ ا مجموعة ثاث وحدات‬ ‫تع يمية من مقرر "تطبيقات في ا تساب ا غة ا ثا ية" واستغرق‬ ‫ا تجريبي؛ تحديد فاع ية‬ ‫ا صف ا مق وب في ت مية ا تحصيل ا دراسي طا بات‬ ‫ي تؤدي اأ شطة وا تدريبات ا خاصة‬ ‫ب ذا ا درس‪ .‬وقد اعتمد ا باحثان في ا تدريس ع ى ا مدخل‬ ‫دى ا طا ب ا جامعي ا قدرة ع ى استخدام ا م ارات ا عق ية ا ع يا‬ ‫اآن؛ وا د يل ع ى ذ ك أن‬ ‫‪10‬‬ ‫ا مجموعة ا تجريبية‪ ،‬وتحديد اتجا ات طا بات ا مجموعة‬ ‫في ت مية سب ا تحصيل دى ا طاب في ا مستوى ا جامعي‪،‬‬ ‫ومن بين‬ ‫‪2016‬‬ ‫ا تطبيق ش رين ما مارس وأبريل‪.‬‬ ‫ية‬ ‫ثا ياً‪ :‬ااختبار ا تحصي ي‪:‬‬ ‫ا تربية بجامعة قطر‪ .‬وتم ا تطبيق ع ى مجموعتين‪ :‬ا مجموعة‬ ‫أعد ا باحثان ااختبار ا تحصي ي من صورة واحدة (قب ي‪/‬‬ ‫ا ضابطة وا مجموعة ا تجريبية؛ من أجل مقارة متوسطات تائج‬ ‫بعدي) واشتمل ع ى (‪ )50‬سؤااً؛‬ ‫ا طا بات في ااختبار ا قب ي وا بعدي اختبار ا تحصي ي؛‬ ‫م ا (‪ )25‬سؤااً من‬ ‫ـ ـوع اختيـ ـار مـ ـن متعـ ـدد‪ ،‬و(‪ )25‬سـ ـؤااً صـواب‪ /‬خطأ‪ .‬وتم ب اء‬ ‫تحديد فاع ية ا صف ا مق وب في ت مية ا تحصيل طا بات‬ ‫‪286‬‬ ‫‪ -‬تم ب اء ااستبا ة تبعاً تدرج ا ثاثي‪ ،‬باإضافة إ ى تحديد‬ ‫ااختبار في ا خطوات ا تا ية‪:‬‬ ‫درجات اإجابة عن ااستبا ة؛ حيث تم إعطاء ا درجات ا تا ية‬ ‫‪ -‬تحديد دف ااختبار‪ :‬و و تحديد مستوى ا تحصيل ا دراسي‬ ‫فقرات ا موجبة‪ )1( :‬ا أوافق‪ ،‬و (‪ )2‬موافق‪ ،‬و(‪ )3‬موافق‬ ‫دى طا بات ية ا تربية بجامعة قطر‪.‬‬ ‫ تابة تع يمات ااختبار ب غة واضحة؛ حتى تف م ا طا بات‬‫ا مط وب في ا سؤال بصورة واضحة‪.‬‬ ‫جداً‪ ،‬باإضافة إ ى حساب ا درجات با ع س فقرات ا س بية‪.‬‬ ‫‪ -‬تم عرض ااستبا ة ع ى عدد (‪ )8‬من أعضاء يئة ا تدريس‬ ‫‪ -‬تم ب اء ااختبار في ضوء مستويات ب وم ا ستة‪ :‬ا تذ ر‪،‬‬ ‫ا متخصصين في ا م ا ج وا قياس؛ من أجل ا تأ د من صدق‬ ‫‪ -‬حساب درجة واحدة ل سؤال‪ ،‬و قد تم حساب ا درجة ا ية‬ ‫ا مح مين‪.‬‬ ‫اختبار و ي (‪ )50‬درجة‪.‬‬ ‫‪ -‬قام ا باحثان بحساب ثبات ا مقياس من خال ا تجزئة‬ ‫‪ -‬تم عرض ااختبار ع ى عدد (‪ )8‬من أعضاء يئة ا تدريس؛‬ ‫ا صفية سبيرمان براون؛ حيث تراوحت ا سب ما بين (‪)0051‬‬ ‫ قام ا باحثان بتطبيق ااختبار ع ى (‪ )22‬طا بة من خارج‬‫عي ة ا دراسة؛ من أجل حساب معامات حساب معامات‬ ‫وبا تا ي فقد أصبح ا مقياس صا حاً تطبيق ع ى ا طا بات‪.‬‬ ‫إجراءات ا دراسة‪:‬‬ ‫ا س و ة وا صعوبة أسئ ة ااختبار‪ ،‬و قد تراوحت معامات‬ ‫‪ -1‬ااطاع ع ى ا دراسات ا سابقة ا متع قة بمتغيرات ا دراسة‬ ‫تدل ع ى م اسبة أسئ ة ااختبار طا بات من حيث ا س و ة‬ ‫‪ -2‬قيام ا باحثان بإعداد أدوات ا دراسة‪ ،‬وا تأ د من خصائص ا‬ ‫وا صعوبة‪.‬‬ ‫ا سي ومترية و ي‪ :‬ا صدق وا ثبات‪.‬‬ ‫‪ -‬ما قام ا باحثان بحساب معامل ا تمييز؛ حيث تراوحت‬ ‫‪ -3‬تحديد عي ة ا بحث با طريقة ا قصدية؛ أن ا باحثين يقومان‬ ‫ا سب ما بين (‪ )0028‬و (‪ )0071‬و ذ ا سب تشير إ ى‬ ‫با تدريس مجموعتين من ا طا بات فقط‪ ،‬و ذا ما جع ما يطبقان‬ ‫‪ -‬قام ا باحثان بحساب ثبات ااختبار من خال إعادة تطبيق‬ ‫ضابطة وأخرى تجريبية‪.‬‬ ‫ااختبار ع ى عي ة أخرى غير عي ة ا دراسة؛ حيث ب غ معامل‬ ‫‪ -4‬تطبيق ااختبار ا قب ي ع ى ا مجموعتين ا ضابطة‬ ‫اارتباط بين ا مرتين (‪ )0085‬و ي تدل ع ى سبة ثبات جيدة‬ ‫وا تجريبية؛ تحديد مدى ت افؤ ا مجموعة ا ضابطة وا تجريبية‪،‬‬ ‫اأداة‪ ،‬و قد تم تعديل بعض ب ود ااستبا ة في ضوء آراء‬ ‫وا ف م‪ ،‬وا تطبيق‪ ،‬وا تح يل‪ ،‬وا تر يب‪ ،‬وا تقويم‬ ‫إ ى (‪ )0086‬و ي سبة جيدة تدل ع ى ثبات مقياس ااتجا ات‪،‬‬ ‫من أجل ا تأ د من صدق ااختبار‪.‬‬ ‫ا حا ية‪.‬‬ ‫ا س و ة وا صعوبة ما بين (‪ )0025‬إ ى (‪ )0077‬و ذ ا سبة‬ ‫ذ ا دراسة ع ي ما‪ ،‬وتقسيم ما بطريقة عشوائية إ ى مجموعة‬ ‫م اسبة مفردات ااختبار في ا تمييز‪.‬‬ ‫وتحديد مستوى ا تحصيل دي ما قبل ا بدء في تطبيق ا دراسة‪.‬‬ ‫اختبار‪ ،‬وبذ ك فقد أصبح ااختبار ا تحصي ي صا حاً‬ ‫وتطبيق مقياس اتجا ات ا طا بات في ا مجموعة ا تجريبية قبل‬ ‫تطبيق‪.‬‬ ‫ا بدء با تدريس من خال ا صف ا مق وب‪.‬‬ ‫ثا ثاً‪ :‬مقياس ااتجا ‪:‬‬ ‫‪ -5‬استخدام طريقة ا تدريس ا تق يدية مع ا مجموعة ا ضابطة‪،‬‬ ‫اط ع ا باحثان ع ى ا دراسات ا سابقة؛ من أجل إعداد‬ ‫مقياس اتجا ات ا طا بات حو ا صف ا مق وب‪ ،‬و قد قام‬ ‫وا صف ا مق وب مع ا مجموعة ا تجريبية‪.‬‬ ‫‪ -‬قام ا باحثان بإعداد استبا ة خاصة باتجا ات ا طا بات حو‬ ‫بين ا مجموعة ا ضابطة وا مجموعة ا تجريبية‪ .‬وتطبيق مقياس‬ ‫ااستبا ة م و ة من (‪ )15‬فقرة؛‬ ‫اتجا ات ا طا بات في ا مجموعة ا تجريبية؛ تحديد اتجا ات‬ ‫‪ -6‬تطبيق ااختبار ا بعدي؛ تحديد سبة ا فروق في ا تحصيل‬ ‫ا باحثان با خطوات ا تا ية من أجل ب اء مقياس ااتجا ات‪:‬‬ ‫ا صف ا مق وب‪ ،‬و ذ‬ ‫ا طا بات حو ا صف ا مق وب بعد اا ت اء من تطبيق ا دراسة‪.‬‬ ‫باإضافة إ ى تع يمات ا مقياس؛ حيث تمت مراعاة أن ت ون‬ ‫ا تع يمات واضحة طا بات؛ حتى ا تحتمل أي تأويل من‬ ‫‪ -7‬ا توصل إ ى تائج ا دراسة‪ ،‬مع تفسير ا‪ ،‬وربط تائج ا دراسة‬ ‫ا طا بات في أث اء اإجابة عن ااستبا ة‪.‬‬ ‫ا حا ية ب تائج ا دراسات ا سابقة‪.‬‬ ‫‪ -‬قد احتوت ااستبا ة ع ى (‪ )8‬فقرات موجبة‪ ،‬و(‪)7‬‬ ‫متغيرات ا دراسة‪:‬‬ ‫فقرات س بية‪.‬‬ ‫اشتم ـت ا دراسة ع ى ثاثة متغيرات‪ ،‬تم توزيع ا ع ى وعين من‬ ‫‪287‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ا متغيرات ما‪:‬‬ ‫‪ .6‬ا نتائج ومناقشتها‬ ‫أواً‪ :‬ا تائج ا متع قة با سؤال اأول‪ :‬ما فاع ية ا صف ا مق وب‬ ‫أ‪ -‬ا متغير ا مستقل‪ :‬ويشمل متغير فاع ية ا صف ا مق وب في‬ ‫ت مية ا تحصيل ا دراسي‪ ،‬وأثر ع ى ااتجا ات دى طا بات‬ ‫في ت مية ا تحصيل ا دراسي دى طا بات‬ ‫ية ا تربية بجامعة قطر‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ا متغير ا تابع‪ :‬ويشمل متغيرين‬ ‫‪2016‬‬ ‫قطر؟‬ ‫ما‪ :‬سبة ا تحصيل‬ ‫ية ا تربية بجامعة‬ ‫و إجابة عن ا سؤال اأول‪ ،‬تم حساب ا متوسطات‬ ‫ا حسابية‪ ،‬واا حرافات ا معيارية اختبار ا تحصي ي (قب ياً‬ ‫ا دراسي طا بات ية ا تربية‪ ،‬باإضافة إ ى اتجا ات ا طا بات‬ ‫وبعدياً) ويظ ر ا جدول رقم (‪)1‬‬ ‫حو ا صف ا مق وب في ا مجموعة ا تجريبية‪.‬‬ ‫تائج تطبيق ااختبار‬ ‫ا تحصي ي (قب ي‪ /‬بعدي)‪:‬‬ ‫جدول ‪1‬‬ ‫نتائج تطبيق ااختبار ا قب ي ع ى ا مجموعة ا ضابطة وا مجموعة ا تجريبية‬ ‫ا مجموعة ا ضابطة‬ ‫ا بيان‬ ‫ا عدد‬ ‫ا متوسطات‬ ‫‪45‬‬ ‫‪30053‬‬ ‫ا مجموعة ا تجريبية‬ ‫اانحراف‬ ‫ا متوسطات‬ ‫ا عدد‬ ‫ا معياري‬ ‫ااختبار‬ ‫قيمة ت‬ ‫ا دا ة‬ ‫اانحراف‬ ‫ا معياري‬ ‫‪45‬‬ ‫‪8085‬‬ ‫‪8070‬‬ ‫‪30002‬‬ ‫‪0028‬‬ ‫ا قب ي‬ ‫غير دا ة‬ ‫إحصائياً‬ ‫ااختبار ا بعدي؛ و ذا يؤ د ع ى مدى ت افؤ ا مجموعتين قبل‬ ‫تدل تائج ااختبار ا قب ي في ا جدول رقم (‪ )1‬ع ى عدم‬ ‫تطبيق ا دراسة‪.‬‬ ‫وجود فروق ذات دا ة إحصائية بين متوسطي درجات طا بات‬ ‫ا مجموعتين‪ :‬ا ضابطة وا تجريبية في ااختبار ا قب ي؛ مما يشير‬ ‫وبعد اا ت اء من ا تدريس بأس وب ا محاضرة مجموعة‬ ‫إ ى ت افؤ ا مجموعتين في ااختبار ا قب ي‪ .‬و ذا ما أدى‬ ‫ا ضابطة‪ ،‬وا تدريس با صف ا مق وب مجموعة ا تجريبية‪ ،‬قام‬ ‫با باحث إ ى قبول ا فرض اأول في ا دراسة وصيغت ‪ :‬ا توجد‬ ‫ا باحثان بتطبيق ااختبار ا بعدي ع ى ا مجموعتين من أجل‬ ‫درجات طا بات ا مجموعة ا ضابطة وا مجموعة ا تجريبية في‬ ‫تائج تطبيق ااختبار ا بعدي‪:‬‬ ‫تحديد دا ة ا فروق بين ا مجموعتين‪ ،‬ويوضح ا جدول رقم (‪)2‬‬ ‫فروق ذات دا ة إحصائية ع د مستوى (‪ )0001‬بين متوسطي‬ ‫جدول ‪2‬‬ ‫نتائج تطبيق ااختبار ا قب ي وا بعدي ل من ا مجموعة ا ضابطة وا تجريبية‬ ‫ا قياس ا قب ي‬ ‫ا بيان‬ ‫ا عدد‬ ‫ا متوسطات‬ ‫‪45‬‬ ‫‪30053‬‬ ‫ا قياس ا بعدي‬ ‫ا عدد‬ ‫اانحراف‬ ‫ا متوسطات‬ ‫ا معياري‬ ‫ا مجموعة‬ ‫قيمة ت‬ ‫اانحراف‬ ‫ا معياري‬ ‫‪45‬‬ ‫‪8085‬‬ ‫‪33067‬‬ ‫‪8024‬‬ ‫‪7018‬‬ ‫دا ة إحصائي ًا ع د‬ ‫‪16012‬‬ ‫دا ة إحصائياً ع د‬ ‫ا ضابطة‬ ‫ا مجموعة‬ ‫ا دا ة‬ ‫مربع إيتا‬ ‫‪0054‬‬ ‫مستوى ‪0001‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪30002‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪8070‬‬ ‫‪41062‬‬ ‫‪5056‬‬ ‫ا تجريبية‬ ‫‪0086‬‬ ‫مستوى ‪0001‬‬ ‫يتضح من تائج تطبيق ااختبار ا قب ي وا بعدي ع ى‬ ‫]‪.[33,34,35,36,37‬‬ ‫ا مجموعة ا تجريبية وجود فروق ذات دا ة إحصائية ع د‬ ‫غير أ من ا ماحظ وجود فروق ذات دا ة إحصائية ع د‬ ‫مستوى (‪ )0001‬بين متوسطي درجات ا مجموعة ا تجريبية في‬ ‫مستوى (‪ )0001‬أيضاً بين ااختبار ا قب ي وا بعدي مجموعة‬ ‫يدل ع ى فاع ية ا صف ا مق وب في ت مية ا تحصيل ا دراسي‬ ‫من خال ا تدريس ا تق يدي‪ ،‬و ذا ما أدى إ ى وجود ذ ا فروق‬ ‫ا ضابطة‪ ،‬و ذا يعزى إ ى مرور ؤاء ا طا بات بخبرة تدريسية‬ ‫ااختبار ا قب ي وا بعدي صا ح تائج ااختبار ا بعدي؛ و ذا‬ ‫طا بات‬ ‫ا مجموعة‬ ‫ا تجريبية‪،‬‬ ‫و تيجة‬ ‫ذك‬ ‫فقد‬ ‫بين تائج ااختبارين ا قب ي وا بعدي مجموعة ا ضابطة‪.‬‬ ‫قبل‬ ‫أما با سبة فرض ا ثا ث في ا دراسة‪ ،‬فيم ن ع ـرض تائـج‬ ‫ا باحثـ ـان ا ف ـرض ا ثا ـ ـي‪ ،‬و ـ ـذ ا تيج ـة تتف ـق م ـع دراسة ل من‬ ‫‪288‬‬ ‫ااختبار ا بعدي في ا جدول ا تا ي‪:‬‬ ‫جدول ‪3‬‬ ‫يوضح ا فروق بين ا مجموعة ا ضابطة وا تجريبية في ا قياس ا بعدي‬ ‫ا مجموعة ا ضابطة‬ ‫ا بيان‬ ‫ا عدد‬ ‫ا متوسطات‬ ‫‪45‬‬ ‫‪33067‬‬ ‫ا مجموعة ا تجريبية‬ ‫اانحراف‬ ‫ا متوسطات‬ ‫ا عدد‬ ‫ا معياري‬ ‫ا قياس ا بعدي‬ ‫‪8024‬‬ ‫قيمة ت‬ ‫مربع إيتا‬ ‫ا دا ة‬ ‫اانحراف‬ ‫ا معياري‬ ‫‪41062‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪5037‬‬ ‫‪5056‬‬ ‫‪0025‬‬ ‫دا ة إحصائي ًا‬ ‫ع د مستوى‬ ‫‪0001‬‬ ‫من خال جدول (‪ )3‬يتضح وجود فروق ذات دا ة‬ ‫ا تيجة تدل ع ى فاع ية ا تدريس باستخدام ا صف ا مق وب؛‬ ‫ا بعدي مجموعة ا ضابطة ومتوسط درجات ااختبار ا بعدي‬ ‫ا ضابطة‪ ،‬ووجود فروق ذات دا ة إحصائية تعزى إ ى توظيف‬ ‫مجموعة ا تجريبية صا ح ا مجموعة ا تجريبية (ذات ا متوسط‬ ‫ا صف ا مق وب في ا تدريس‪ ،‬و ذ ا فروق دا ة‪ ،‬ما أن ذ‬ ‫اأع ى)؛ و ذا يدل ع ى فاع ية ا صف ا مق وب في ت مية‬ ‫ا تيجة تتفق مع دراسة ل من ]‪ [33,34,35,36,37‬ومن‬ ‫حيث تفوقت تائج ا مجموعة ا تجريبية ع ى تائج ا مجموعة‬ ‫إحصائية ع د مستوى (‪ )0001‬بين متوسط درجات ااختبار‬ ‫ا تحصيل ا دراسي دى طا بات ا مجموعة ا تجريبية‪ ،‬و تيجة‬ ‫خال ا تيجة ا سابقة فقد أجاب ا باحثان عن ا سؤال اأول في‬ ‫ذ ك فقد قبل ا باحثان ا فرض ا ثا ث من ا دراسة‪.‬‬ ‫ا دراسة‪.‬‬ ‫ويم ن حساب معدل ا سب بين تائج ا مجموعة ا ضابطة‬ ‫ثا ياً‪ :‬ا تائج ا متع قة با سؤال ا ثا ي‪ :‬ما أثر استخدام ا صف‬ ‫ا ضابطة يساوي (‪ )67034‬ومعدل ا سب مجموعة ا تجريبية‬ ‫حو ا صف ا مق وب؟ فقد أجاب ا باحثان ع من خال عرض‬ ‫يساوي (‪ )83024‬وبطرح ا اتجين يتضح معدل ا سب بين‬ ‫ا بيا ات في جدول (‪:)4‬‬ ‫ا مق وب في ت مية ااتجا ات طا بات ية ا تربية بجامعة قطر‬ ‫وا مجموعة ا تجريبية؛ حيث وجد أن معدل ا سب مجموعة‬ ‫ا مجموعتين و و (‪ )1509‬صا ح ا مجموعة ا تجريبية‪ ،‬و ذ‬ ‫جدول ‪4‬‬ ‫يوضح ا فروق بين ا تطبيق ا قب ي وا بعدي مقياس ااتجاهات‬ ‫ا تطبيق ا قب ي مقياس ااتجاهات‬ ‫ا بيان‬ ‫ا عدد‬ ‫ا متوسطات‬ ‫‪45‬‬ ‫‪30022‬‬ ‫اانحراف‬ ‫ا تطبيق ا بعدي مقياس ااتجاهات‬ ‫ا عدد‬ ‫ا متوسطات‬ ‫ا معياري‬ ‫ا مجموعة‬ ‫‪8090‬‬ ‫قيمة ت‬ ‫مربع‬ ‫ا دا ة‬ ‫اانحراف‬ ‫إيتا‬ ‫ا معياري‬ ‫‪45‬‬ ‫‪43029‬‬ ‫‪4090‬‬ ‫‪5037‬‬ ‫ا تجريبية‬ ‫دا ة إحصائياً ع د‬ ‫‪0089‬‬ ‫مستوى ‪0001‬‬ ‫حيث توافرت اأ شطة وا تدريبات ا تطبيقية ا مرتبطة با مقرر‬ ‫من خال تح يل تائج ا تطبيق ا قب ي وا بعدي مقياس‬ ‫ااتجا ات في جدول رقم (‪ )4‬يتضح أن متوسطات ا تطبيق‬ ‫ا دراسي؛ وب ذ ا تيجة ي ون ا باحثان قد قبا ا فرض ا رابع من‬ ‫ا بعدي مقياس ااتجا ات أ بر من متوسطات ا تطبيق ا قب ي‬ ‫فروض ا دراسة و و‪ :‬توجد فروق ذات دا ة إحصائية ع د‬ ‫مقياس ااتجا ات‪ ،‬و ذا يدل ع ى أن ا صف ا مق وب ان‬ ‫مستوى (‪ )0001‬بين متوسطي درجات طا بات ا مجموعة‬ ‫تأثير إيجابي ع ى اتجا ات ا طا بات ب ية ا تربية في جامعة‬ ‫ا تجريبية في مقياس ااتجا ات ا قب ي وا بعدي صا ح تائج‬ ‫قطر‪ ،‬و ذا يم ن تفسير بأن ا طا بات ان دي ن مقاطع ا فيديو‬ ‫ا تيجة مع‬ ‫مقياس ااتجا ات ا بعدي‬ ‫ما توص ت إ ي‬ ‫طوال أيام اأسبوع؛ حيث ساعدت ن في مذا رة ا دروس دون‬ ‫وتتفق‬ ‫ذ‬ ‫ا دراسات ا سابقة مثل دراسة‬ ‫ل من‬ ‫]‪ [38,39,40,41,42,43,44,45‬وبذ ك ي ون ا باحثان قد‬ ‫ا رجوع إ ى أستاذ ا مقرر في أغ ب اأحيان‪ ،‬واقتصرت مراجعة‬ ‫أجابا عن ا سؤال ا ثا ي في ا دراسة ا حا ية‪.‬‬ ‫ا طا بات ع ى بعض ا قاط ا تي تحتاج إ ى توضيح بصورة‬ ‫مباشرة‪ ،‬ما أن دور ا طا بات في ا محاضرة أصبح إيجابياً؛‬ ‫‪289‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪10‬‬ ‫]‪ [3‬أبو ا روس‪ ،‬عادل (‪" :)2015‬استخدام ا فصول ا مق وبة في‬ ‫‪ .7‬ا توصيات‬ ‫‪ -‬يجب توفير ا تق يات ا حديثة في ا جامعات مثل ا اميرات‬ ‫ت مية م ارات ا ف م ا قرائي دارسي ا غة ا عربية من‬ ‫ا تي تسجل ا محاضرات في ا فصل ا دراسي‪ ،‬وخاصة ا ظام‬ ‫ا اطقين ب غات أخرى"‪.‬‬ ‫)‪(Echo360‬؛ حيث يم ن ااستفادة من ذ‬ ‫ا ذي ُيط ق ع ي‬ ‫ا تق ية في بث ا محاضرات عبر اإ ترت؛‬ ‫]‪ [5‬طافحة‪ ،‬فؤاد (‪" :)2006‬أسباب تد ي ا معدات ا ت ار مية‬ ‫ي يستفيد م ا‬ ‫ط بة ا م ذرين‪ :‬دراسة تشخيصية ميدا ية ع ى عي ة من‬ ‫ا طاب ا ذين حضروا ا محاضرة أو ا ذين تغيبوا ع ا أسباب‬ ‫ط بة جامعة مؤتة"‪ .‬مج ة جامعة دمشق‪ .‬ا مج د (‪.)22‬‬ ‫عديدة‪.‬‬ ‫ا عدد (‪.)2‬‬ ‫‪ -‬ي بغي تدريب ا مع مين ع ى استخدام ا فصل ا مق وب في‬ ‫]‪ [6‬عشا‪ ،‬ا تصار وعواد‪ ،‬فل وا ش بي‪ ،‬إ ام ورسمي‪ ،‬إيمان‬ ‫ا تدريس؛ من أجل ت مية ا ثقة با فس في فوس ا طاب‪،‬‬ ‫واعتماد م ع ى أ فس م في تحصيل ا معارف وا مع ومات‪.‬‬ ‫(‪" :)2012‬أثر استراتيجيات ا تع م ا شط في ت مية ا فاع ية‬ ‫ اا تمام با تدريس من خال ا فصل ا مق وب يم ن أن يؤدي‬‫إ ى ت مية م ارات ا تف ير ا ع يا دى ا طاب مثل‪ :‬ا تح يل‬ ‫ا ذاتية وا تحصيل اأ اديمي دى ط بة ية ا ع وم ا تربوية‬ ‫ا تابعة و ا ة ا غوث ا دو ية"‪ .‬مج ة جامعة دمشق‪ .‬ا مج د‬ ‫وا تر يب وا تقويم وا تطبيق‪ ،‬و ذا فيوصي باستخدام ذ ا تق ية‬ ‫‪. 28‬ا عدد اأول‪.‬‬ ‫في ا تدريس ا جامعي‪.‬‬ ‫]‪ [7‬جرجيس‪ ،‬باسمة (‪" :)2012‬أثر برامج محوسب تدريس‬ ‫‪ -‬يجب ت يئة ا طاب في ا مستوى ا جامعي؛ من أجل تقبل‬ ‫مادة ا تق يات ا تربوية‬ ‫ا تدريس باستخدام ا صف ا مق وب؛ أن ا طاب م يتعودوا ع ى‬ ‫تحصيل ا ط بة وت مية وعي م بت و وجيا ا مع ومات"‪ .‬مج ة‬ ‫ذا اأس وب‪ ،‬و ذا فيجب ت يئة ا طاب تربوياً و فسياً قبل ا بدء‬ ‫ا تربية وا تع يم‪ .‬ا مج د‪ .19‬ا عدد (‪.)5‬‬ ‫في تطبيق أس وب ا فصول ا مق وبة‪.‬‬ ‫ا مقترحات‪:‬‬ ‫]‪ [8‬ا غامدي‪ ،‬فايق (‪" :)2013‬استخدام ا تع م ا مت قل في‬ ‫‪ -‬إعداد دراسة عن فاع ية ا صف ا مق وب في ت مية ا م ارات‬ ‫ت مية ا م ارات ا عم ية وا تحصيل دى طاب جامعة‬ ‫ا تدريسية طاب ا مع مين ب ية ا تربية‪.‬‬ ‫ا باحة‪ .Cybrarians Journal .‬ا عدد (‪ .)31‬يو يو‪.‬‬ ‫‪ -‬فاع ية ا صف ا مق وب في ت مية ا معدل اأ اديمي طاب‬ ‫تاريخ ااطاع ‪ 25 :‬وفمبر‪ 2015‬متاح في‪:‬‬ ‫‪http://www.journal.cybrarians.org/index.php‬‬ ‫‪?option=com_content&view=article&id=64‬‬ ‫‪8%3Amobile‬‬‫‪learn&catid=263%3Apapers&Itemid=80‬‬ ‫ا ُم ْ َذ ِرين با مستوى ا جامعي‪.‬‬ ‫ توظيف ا صف ا مق وب في ت مية ا م ارات ا ع يا تحصيل‬‫دى طاب ا جامعة‪ ،‬واتجا ات ا طاب حو ا صف ا مق وب‪.‬‬ ‫‪ -‬فاع ية ا صف ا مق وب في ت مية م ارات ا تف ير اابت اري‬ ‫]‪ [9‬صوا حة‪ ،‬عو ية وا عمري‪ ،‬أسماء (‪" :)2013‬أسباب ا تعثر‬ ‫دى طاب ا جامعة‪.‬‬ ‫أ‪ .‬ا مراجع ا عربية‬ ‫صف ا ثا ث ب ية ا تربية في‬ ‫اأ اديمي في جامعة عمان اأ ية‬ ‫ا مراجع‬ ‫ا متعثرون"‪ .‬ا ب قاء‬ ‫ما ي ار ا ا ط بة‬ ‫بحوث وا دراسات‪ .‬ا مج د (‪،)16‬‬ ‫ا عدد (‪.)1‬‬ ‫]‪ [2‬ا ز ار ي‪ ،‬عبد ا رحمن (‪" :)2015‬استراتيجية ا صف‬ ‫]‪ [10‬محاس ة‪ ،‬أحمد وا زعبي‪ ،‬ز ير ومحاس ة‪ ،‬أمين وبطاي ة‪،‬‬ ‫ا مق وب في تدريس ا ع وم ا طبيعية‪ :‬إم ا ات ومميزات"‪.‬‬ ‫عمر وا زعبي‪ ،‬عبد اه (‪" :)2013‬أسباب تد ي ا معدل‬ ‫ورقة عمل قُدمت في ا م تقى ا ثا ي عشر مع مي ا ع وم‪:‬‬ ‫مع م ا ع وم‪ :‬اإرادة وا طموح‪ .‬و ازرة ا تع يم‪ .‬اإدارة ا عامة‬ ‫ا ت ار مي ط بة ا جامعة ا اشمية من وج ة ظر ا ط بة‬ ‫أ فس م"‪ .‬دراسات ا ع وم ا تربوية‪ ،‬ا مج د (‪ ،)40‬م حق‬ ‫تع يم بمحافظة جدة‪ .‬ا مم ة ا عربية ا سعودية‪-29( .‬‬ ‫(‪.)1‬‬ ‫‪ )28‬أبريل‪.‬‬ ‫‪290‬‬ ‫]‪ [11‬محمد‪ ،‬قوارح (‪" :)2013‬ا عوامل ا مؤدية إ ى تد ي مستوى‬ ‫]‪ [30‬ا معيذر‪ ،‬ريم وا قحطا ي‪ ،‬أمل (‪" :)2015‬فاع ية‬ ‫ا ط بة ا جامعيين"‪ .‬مج ة ا ع وم اإ سا ية وااجتماعية‪.‬‬ ‫ا مع وماتي دى طا بات ا مستوى ا جامعي"‪ .‬ا مج ة ا دو ية‬ ‫ا عدد (‪ ،)11‬يو يو‪.‬‬ ‫ا تربوية ا متخصصة‪ .‬ا مج د (‪ .)4‬ا عدد (‪ .)8‬ص‪-21‬‬ ‫استراتيجية ا صف ا مق وب في ت مية مفا يم اأمن‬ ‫ا تحصيل ا دراسي‪ :‬دراسة است شافية من م ظور عي ة من‬ ‫]‪[12‬‬ ‫‪39‬‬ ‫وا جي و‪ ،‬ي واس وديفيز‪ ،‬غاري‪ :‬ا مرجع في تربية‬ ‫ا مو وبين‪ .‬ترجمة‪ :‬أبوجادو‪ ،‬صا ح وأبوجادو‪ ،‬محمود‪.‬‬ ‫]‪ [33‬ا زين‪ ،‬ح ان (‪" :)2015‬أثر استخدام استراتيجية ا تع يم‬ ‫مو بة واإبداع‪ .‬م تبة‬ ‫ية ا تربية‬ ‫مؤسسة ا م ك عبد ا عزيز ورجا‬ ‫ا مق وب في ا تحصيل اأ اديمي طا بات‬ ‫بجامعة اأميرة ورة ب ت عبد ا رحمن"‪ .‬ا مج ة ا دو ية‬ ‫ا عبي ان‪ .‬ا رياض‪.‬‬ ‫ا تربوية ا متخصصة‪ .‬ا مج د (‪ .)4‬ا عدد (‪.2015 .)1‬‬ ‫]‪ [15‬ع ي‪ ،‬محمد (‪ :)2011‬موسوعة ا مصط حات ا تربوية‪.‬‬ ‫ص‪186 -171‬‬ ‫دار ا مسيرة شر وا توزيع‪ .‬ع َمان‪.‬‬ ‫]‪ [35‬ارون‪ ،‬ا طيب أحمد وسرحان‪ ،‬محمد عمر (‪:)2015‬‬ ‫]‪ [18‬برو ارت‪ ،‬سوزان و يت و‪ ،‬أ تو ي (‪ :)2012‬ا تقييم‬ ‫"فاع ية موذج ا تع يم ا مق وب في ا تحصيل واأداء‬ ‫ا تربوي ط بة‪ .‬ترجمة‪ :‬ا قري‪ ،‬ع ي وا دوسري‪ ،‬إب ار يم‬ ‫م ارات ا تع م اإ ترو ي دى طاب ا ب ا وريوس ب ية‬ ‫وراشد‪ ،‬ا محرزي وا خروصي‪ ،‬حسين‪ .‬م تب ا تربية ا عربي‬ ‫ا تربية"‪ .‬بحث مقدم إ ى ا مؤتمر ا دو ي اأول‪ :‬ا تربية‪:‬‬ ‫دول ا خ يج‪ .‬ا رياض‪.‬‬ ‫آفاق مستقب ية‪ .‬في ا فترة من ‪ 15-12‬أبريل‪ .‬ية ا تربية‪.‬‬ ‫جامعة ا باحة‪ .‬ا مم ة ا عربية ا سعودية‪.‬‬ ‫]‪ [20‬حسن‪ ،‬بيل (‪" :)2015‬فاع ية ا تع م ا مع وس ا قائم ع ى‬ ‫ا تدوين ا مرئي في ت مية م ارات تصميم ااختبارات‬ ‫]‪ [36‬ا ز ار ي‪ ،‬عبد ا رحمن (‪" :)2015‬فاع ية استراتيجية‬ ‫اإ ترو ية دى أعضاء يئة ا تدريس بجامعة أم ا قرى"‪.‬‬ ‫ا صف ا مق وب في ت مية مستوى ا تحصيل ا معرفي مقرر‬ ‫دراسات عربية في ا تربية وع م ا فس‪ .‬ا عدد (‪ ،)61‬مايو‬ ‫ا تع يم اإ ترو ي دى طاب‬ ‫عبد ا عزيز‪ .‬مج ة ية ا تربية‪ .‬جامعة اأز ر‪.)1( 162 .‬‬ ‫]‪ [22‬بيرجمان‪ ،‬جو اثان وسامز‪ ،‬آرون (‪ :)2014‬ا صف‬ ‫ص‪30-1‬‬ ‫ا مق وب‪ :‬ا وصول ل يوم إ ى ل طا ب في ل صف‪.‬‬ ‫ترجمة‪:‬‬ ‫ا قاضي‪ ،‬ز ريا‪ .‬م تب ا تربية ا عربي دول‬ ‫]‪ [41‬آل ف يد‪ ،‬مي ب ت ف يد (‪" :)2014‬فاع ية استراتيجية‬ ‫ا خ يج‪ .‬ا رياض‪.‬‬ ‫ا فصول ا مق وبة باستخدام اأج زة ا مت ق ة في ت مية‬ ‫ااتجا ات حو ا بيئة ا صفية وا تحصيل ا دراسي في مقرر‬ ‫]‪ [25‬ا سيد‪ ،‬صباح (‪" :)2104‬استخدام ا تدريس ا مع وس‬ ‫قواعد ا غة اإ ج يزية طا بات ا برامج ا تحضيرية بجامعة‬ ‫ت مية ا تف ير ا بصري وخفض ق ق ا رياضيات دى تاميذ‬ ‫اإمام محمد بن سعود اإسامية"‪ .‬رسا ة ماجستير غير‬ ‫ا مرح ة اإعدادية ذوي اإعاقة ا سمعية"‪ .‬مج ة تربويات‬ ‫م شورة‪.‬‬ ‫ا رياضيات‪ .‬ا مج د (‪ ،)17‬ا عدد (‪ ،)6‬أ توبر‪ ،‬ا جزء‬ ‫ية ا ع وم ااجتماعية‪ .‬جامعة اإمام محمد بن‬ ‫سعود اإسامية‪ .‬ا مم ة ا عربية ا سعودية‪.‬‬ ‫اأول‪.‬‬ ‫]‪ [46‬اصف‪ ،‬مصطفى (‪ :)1983‬ظريات ا تع م‪ :‬دراسة‬ ‫]‪ [27‬متو ي‪ ،‬عاء (‪" :)2015‬توظيف استراتيجية ا فصل‬ ‫مقارة‪ .‬عا م ا معرفة‪ .‬ا عدد (‪ .)70‬ا مج س ا وط ي‬ ‫ا مق وب في عم يتي ا تع يم وا تع م"‪ .‬ورقة عمل تم تقديم ا‬ ‫إ ى ا مؤتمر ا ع مي ا س وي ا خامس عشر‬ ‫ية ا تربية بجامعة ا م ك‬ ‫جمعية‬ ‫ثقافة وا ف ون واآداب‪ .‬ا ويت‪ .‬أ توبر‪.‬‬ ‫ا مصرية تربويات ا رياضيات‪ .‬دار ا ضيافة‪ .‬جامعة عين‬ ‫شمس‪ )9-8( .‬أغسطس‪.‬‬ ‫‪291‬‬ 2016 10 5 call for research”. Higher Education Research & Development, Vol. 34, No (1), P. 1-14, August [24] ‫ ا مراجع ااجنبية‬.‫ب‬ [1] Voigt, M. (2016): “Examining Students’ Attitudes and Mathematical Knowledge inside the Flipped Classroom Experience”. Retrieved from http://sigmaa.maa.org/rume/crume2016/Pap ers/RUME_19_paper_26.pdf Mclean, S. Attardi, S. Faden, L& Goldszmidt (2016): “Flipped Classrooms and Student Learning: Not Just Surface Gains”. Advances in Physiology Education, Vol. (40), (P. 47-55) [4] Triantafillou, E, Timcenko. O & Kofoed, L. (2015): “Student Behaviors and Perceptions in a Flipped Classroom: A Case in Undergraduate Mathematics”. A Research Paper Presented to 43rd Annual SEFI Conference, June 29- July2, Orleans, France, E-Journal of Arabic Studies& Islamic Civilization Volume 2 [26] Marks, D. (2015): “Flipping the Classroom: Turning an Instructional Methods Course Upside Down”. Journal of College Teaching& Learning, Vol (12), N (4) [28] Butzler, K. (2014): “The Effect of Motivation on Achievement and Satisfaction in a Flipped Classroom Learning Environment”. Unpublished Doctor of Education, North central University, Arizona [13] Strayer, J. (2012): “How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation”. Learning Environments Research, 15(2), 171-193 [29] Osman, S. Jamaludin, R& Mokhtar, N. (2014): “Flipped Classroom and Traditional Classroom: Lecturer and Student Perceptions between Two Learning Cultures, a Case Study at Malaysian Polytechnic”. International Education Research, Volume (2), Issue (4), (P. 16-25) [14] Murray, David& Koziniec, Terry& McGill, Tanya (2015): Student Perceptions of Flipped Learning. paper Presented at the 17th Australasian Computer Education Conference (ACE 2015), Sydney, Australia, January. [31] Adedoja, G. (2016): “Pre-service Teachers’ Challenges and Attitude toward the Flipped Classroom”. African Educational Research Journal, Vol. 4 (1), PP. 13-18, March [16] Bacon, L. (2011): “Academic Self – Concept and Academic Achievement of African American Students Transitioning from Urban to Rural Schools”. Unpublished PhD, Graduate College, University of Iowa [32] Gouia, R. Gunn, C. (2016): “Making Mathematics Meaningful for Freshmen Students: Investigating students’ Preferences of Pre-Class Video”. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 11, 2 [17] UNESCO International Bureau of Education (2013): Glossary of Curriculum Terminology. Geneva, Switzerland [19] Cynthia, P& Joseph, T. (2014): “Millennial Students and the Flipped Classroom”. Paper Presented at ASBBS Annual Conference: Las Vegas, V. (21), N. (1). P. 519-530 [34] Feledichuk, D & Wong, A. (2015): “The Impact of a Flipped Classroom on International Student Achievement in an Undergraduate Economics Course” Faculty of Arts, University of Alberta. [21] Baker, W. (2000): "The "Classroom Flip": Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side". Papers Presented at from the 11th International Conference on College Teaching and Learning, Jacksonville, p. 9 – 17 [37] Yousefzadeh, M & Salimi, A. (2015): “The Effect of Flipped Learning (Revised Learning) on Iranian Students’ Learning Outcomes”. Advances in Language and Literary Studies, Vol. 6 No. 5; October [23] Abeysekera, L & Dawson, P. (2015): “Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a 292 [43] Moore, C & Chung. C. (2015): “Students’ Attitudes, Perceptions, and Engagement within a Flipped classroom model as Related to Learning Mathematics”. Journal of Studies in Education, Vol. 5, No. 3, (286308) [38] Marlowe, C. (2012): “The Effect of The Flipped Classroom on Student Achievement and Stress” Unpublished Master of Science. Montana State University, USA, July [39] Stone, B. (2012): “Flip Your Classroom to Active Learning and Student Engagement”. Paper Presented at 28th Annual Conference on Distance Teaching& Learning. The Board of Regents the University of Wisconsin System, USA, (9-11) August [44] Ahmed, M. (2016): “The Effect of a Flipping Classroom on Writing Skill in English as a Foreign Language and Students’ Attitude towards Flipping”. USChina Foreign Language, Vol. 14, No. 2, 98-114 [40] Glynn, J. (2013): “The Effect of Flipped Classroom on Achievement and Student Attitudes in Secondary Chemistry”. Unpublished Master of Science, Montana State University [45] McCallum, S. Schultz, J. Sellke, K & Spartz, J. (2016): “An Examination of the Flipped Classroom Approach on College Student Academic Involvement”. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, Volume 27, Number 1, (PP. 42-55) [42] Webb, M, Doman. E & Pusey. K (2014): “Flipping a Chinese University EFL Course: What Students and Teachers Think of the Model”. The Journal of Asia TEFL, Vol.11, No. 4, pp. 53-87, winter 293 2016 10 5 EFFECTIVENESS OF FLIPPED CLASSROOM IN ACADEMIC ACHIEVEMENT AND STUDENTS’ ATTITUDE IN FACULTY OF EDUCATION AT QATAR UNIVERSITY ADEL MOUNEER ABO EL ROUS Assistant Professor of Arabic Curriculum & Methodology Faculty of Education NORAN ADEL EMARA Lecture of Educational Technology Faculty of Education Qatar University ABSTRACT_ The purpose of this study is to investigate the effectiveness of Flipped Classroom in academic achievement and students’ attitude in Faculty of Education at Qatar University. The researcher used the quasi-experimental research method. The study sample was consisted of (90) female students from Faculty of Education at Qatar University, who are studying the Applications of second language acquisition course in Bachelor Program of Elementary Education. The research sample has been divided into two groups: a control group and experimental group. The control group consisted of (45) female students and they studied through the traditional method; they were attending the lectures that depend on speech and lecture only. The experimental group consisted of (45) female students, they studied through the flipped classroom; they were actively participating in discussion and activities during the class after watching the lectures as posted videos on the Blackboard learning management system at home. The researchers prepared achievement test and questionnaire to measure the students' attitudes towards the flipped classroom. The study applied tools was pre-test and post-test. The results of the study showed that: there are no statistically significant differences at the level (0.05) between the mean scores of the control group and the experimental group in pre-test of Applications in the second language Acquisition. In addition, there were statistically significant differences at the level (0.05) between the mean scores of the control group and experimental group in the post-test grades. Results of the study also confirmed the existence of positive attitudes among female students in the experimental group towards the flipped classroom; it has been proven that the flipped classroom has a positive role of the female students in the experimental group. The study proposes and suggests set of recommendations related to the further research study. KEYWORDS: Flipped Classroom, Academic Achievement, Attitudes, Faculty of Education, Qatar University. 294