Aulas virtuales y desempeño docente en maestrías
Carolina Burneo2019, USO DE AULAS VIRTUALES Y DESEMPEÑO DOCENTE EN MAESTRÍAS DE LA FACULTAD DE MEDICINA HUMANA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES 2018
La presente investigacion fue desarrollada con el objetivo de determinar la relacion que existe entre el uso de aulas virtuales y el desempeno docente en la Maestria en Medicina con mencion para especialistas de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San Martin de Porres. Para ello se trabajo con base a un diseno observacional –no experimental, descriptivo analitico–correlacional, de corte transversal, retrospectivo y bajo un enfoque cuantitativo, el cual comprendio la aplicacion de dos cuestionarios en una poblacion abarcada en su totalidad por 70 docentes y 70 discentes. Las variables fueron evaluadas mediante tablas de frecuencia y graficos de barras para luego ser sometidas a pruebas de correlacion. Los resultados, segun la correlacion de Spearman, senalan que p˂0.05; se comprueba una relacion alta y positiva, 89,58% de grado de fuerza y con un margen de error de 2,2456E-41%. Se concluye que existe evidencia de una relacion significativa entre el uso de aulas virtua...
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PRESENTADA POR
CAROLINA GUISELLA BURNEO CORTES
ASESORA
MILAGROS CECILIA HUAMÁN CASTRO
TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA
LIMA – PERÚ
2019
CC BY-NC-SA
Reconocimiento – No comercial – Compartir igual
El autor permite transformar (traducir, adaptar o compilar) a partir de esta obra con fines no comerciales,
siempre y cuando se reconozca la autoría y las nuevas creaciones estén bajo una licencia con los mismos
términos.
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO
USO DE AULAS VIRTUALES Y DESEMPEÑO DOCENTE EN
MAESTRÍAS DE LA FACULTAD DE MEDICINA HUMANA DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES 2018
TESIS PARA OPTAR
EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN
EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA
PRESENTADA POR:
CAROLINA GUISELLA BURNEO CORTES
ASESORA:
DRA. MILAGROS CECILIA HUAMÁN CASTRO
LIMA, PERÚ
2019
USO DE AULAS VIRTUALES Y DESEMPEÑO DOCENTE EN
MAESTRÍAS DE LA FACULTAD DE MEDICINA HUMANA DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES 2018
ii
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO
ASESORA:
Dra. Milagros Cecilia Huamán Castro
PRESIDENTE DEL JURADO:
Dr. Florentino Norberto Mayuri Molina
MIEMBROS DEL JURADO:
Dr. Miguel Luis Fernández Avila
Dr. Carlos Augusto Echaiz Rodas
iii
DEDICATORIA
A Mario y Fela, por creer en mí, apoyarme y
enseñarme a crecer. A Cari y Patty, por ser
esos ángeles que siempre me acompañan.
iv
AGRADECIMIENTO
A Doris, por su tiempo, sus conocimientos y su
cariño.
v
ÍNDICE
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO
iii
DEDICATORIA
iv
ÍNDICE
vi
RESUMEN
viii
ABSTRACT
ix
INTRODUCCIÓN
1
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
7
1.1 Antecedentes
7
1.2 Bases teóricas
18
1.3 Definiciones de términos básicos
37
CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES
40
2.1 Formulación de hipótesis general y específicas
40
2.1 Variables y su operacionalización
41
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
43
3.1 Diseño metodológico
43
3.3 Técnicas de recolección de datos
45
3.4 Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información
46
3.5 Aspectos éticos
46
vi
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
47
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN
53
CONCLUSIONES
57
RECOMENDACIONES
58
FUENTES DE INFORMACIÓN
60
ANEXOS
66
vii
RESUMEN
La presente investigación fue desarrollada con el objetivo de determinar la
relación que existe entre el uso de aulas virtuales y el desempeño docente en la
Maestría en Medicina con mención para especialistas de la Facultad de Medicina
Humana de la Universidad de San Martín de Porres. Para ello se trabajó con base
a un diseño observacional –no experimental, descriptivo analítico–correlacional,
de corte transversal, retrospectivo y bajo un enfoque cuantitativo, el cual
comprendió la aplicación de dos cuestionarios en una población abarcada en su
totalidad por 70 docentes y 70 discentes. Las variables fueron evaluadas
mediante tablas de frecuencia y gráficos de barras para luego ser sometidas a
pruebas de correlación. Los resultados, según la correlación de Spearman,
señalan que p˂0.05; se comprueba una relación alta y positiva, 89,58% de grado
de fuerza y con un margen de error de 2,2456E-41%. Se concluye que existe
evidencia de una relación significativa entre el uso de aulas virtuales y el
desempeño docente en la Maestría en Medicina con mención para especialistas
de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en
el 2018.
Palabras clave: Aulas virtuales, desempeño docente, maestrías.
viii
ABSTRACT
The aim of this investigation was to determine the relationship between the
use of the virtual classroom system and the teaching performance in teachers of
the of the Master’s degree programs in the Medical Faculty of the Universidad de
San Martin de Porres in Lima–Perú.
The methodological design of this
investigation corresponded to an observational, analytical, cross-sectional
descriptive study, based on a quantitative approach, which included the
application of two questionnaires, applied to a population covered in its entirety,
and made up of 70 teachers and 70 students. The variables were evaluated by
means of frequency tables and bar graphs, to then be submitted to correlation
tests. The results, according to the Spearman correlation, indicate a significant p
value (p˂0.05); a high and positive correlation, 89.58% strength degree with an
error margin of 2.2456E-41%, is verified. It is concluded that there is evidence of a
significant relationship between the use of virtual classrooms and teaching
performance in teachers of the Master’s degree programs in the Medical Faculty of
the Universidad de San Martin de Porres in Lima – Perú.
Keywords: Virtual classrooms, teacher performance, masters
ix
INTRODUCCIÓN
Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, también
conocidas como TIC, son el conjunto de técnicas y equipos informáticos que
permiten comunicarse a distancia por vía electrónica; beneficio que busca el
óptimo desarrollo de las maestrías y doctorados de la Facultad de Medicina
Humana. Según la definición de Julio Cabero, citado en la investigación de
Consuelo Belloch, estas “son las que giran en torno a tres medios básicos: la
informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo (sic)
de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”
(Belloch, p. 1-7).
La Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres
utiliza, en sus programas de posgrado, la metodología de enseñanza-aprendizaje
semipresencial, es decir, imparten educación tanto presencial como virtual. Los
docentes de la Sección de Posgrado, a cargo del desarrollo de clases de las
maestrías presenciales con aula virtual, presentan inconvenientes al usar la
plataforma virtual y desenvolverse con facilidad en el desarrollo de actividades
-recursos obligatorios: clases, tareas, evaluaciones y foros- que implican la
1
cátedra docente en estos programas; “los semipresenciales, llamados también
blended learning, conocidos como educación virtual mixta, pertenecen al modelo
de enseñanza-aprendizaje virtual; en la que se realizan estudios que incluyen
tanto formación virtual como formación presencial” (Morresi, 2007).
Una de las principales falencias es el desconocimiento de los programas
básicos que se requiere como es Microsoft Office, donde Power Point y Word son
de uso continuo en la presentación de materiales que se utiliza como información
facilitada en las aulas virtuales. Es decir, la educación virtual permite acceder,
desde cualquier lugar, a través de conexión a internet. En este proceso de
aprendizaje, el docente asume el rol de facilitador de información y guía,
convirtiendo al estudiante en el protagonista de su aprendizaje con el rol principal
del proceso, que deberá asumir, de manera activa y responsable, en su continua
búsqueda de información.
Al no ser nativos de internet, muchos docentes son reacios al uso de las
nuevas tecnologías y los programas que conllevan y buscan subsanar esta
carencia con personal que realice dicha labor por ellos. En algunos casos,
contratan asistentes para que elaboren el material o accedan por ellos a las aulas
virtuales.
La Sección de Posgrado de la Facultad de Medicina Humana de la USMP
estableció la modalidad de estudios presenciales con apoyo de aula virtual desde
el año 2014. El 22 de marzo se iniciaron los programas, previas coordinaciones,
programaciones y comunicaciones; se establecieron cinco, un doctorado y cuatro
maestrías. Uno se desarrolló en tres sedes hospitalarias (La Molina, Clínica
Internacional y Hospital Rebagliati) (Anexo 1). En la actualidad, desarrollan dos
doctorados, siete maestrías, tres diplomados y un residentado médico.
2
Es norma estipulada por la Sección de Posgrado que los docentes cumplan
con la entrega de sus materiales en fechas pactadas y con determinados formatos
y certificaciones; lo que permite uniformidad en los recursos brindados, aulas
virtuales implementadas correctamente y a tiempo para el inicio del semestre; sin
embargo, la mayoría no cumple las normas, los formatos reglamentados ni las
fechas indicadas; esto genera inconformidad en los participantes.
Frente a la realidad descrita, se planteó el problema general: ¿Existe relación
entre el uso de aulas virtuales y el desempeño docente en la Maestría en Medicina
con mención para especialistas de la Facultad de Medicina Humana de la
Universidad de San Martín de Porres en el 2018? El objetivo general de la
investigación es demostrar la relación entre el uso de aulas virtuales y el desempeño
docente en la Maestría en Medicina con mención para especialistas de la Facultad
de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en el 2018; los
objetivos específicos son determinar la relación entre el uso de internet y el
desempeño docente en la Maestría en Medicina con mención para especialistas de
la Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en el
2018; precisar la relación entre el uso de programas informáticos y el desempeño
docente en la Maestría en Medicina con mención para especialistas de la Facultad
de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en el 2018;
establecer la relación entre el uso de la plataforma Moodle y el desempeño docente
en la Maestría en Medicina con mención para especialistas de la Facultad de
Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en el 2018; conocer la
relación entre el uso de programas audiovisuales y el desempeño docente en la
Maestría en Medicina con mención para especialistas de la Facultad de Medicina
Humana de la Universidad de San Martín de Porres en el 2018.
3
Las razones que justifican la presente investigación surgieron de conocer los
procesos de enseñanza-aprendizaje a través de las aulas virtuales, que cuentan
con múltiples recursos convirtiéndola en una herramienta sencilla, amigable y de
fácil navegación; sin embargo, todas estas ventajas no son aprovechadas,
especialmente, en la interacción estudiante-docente. Con esta investigación se
pretende que el proceso de aprendizaje sea óptimo si los docentes son
capacitados y usan este instrumento convenientemente acorde a las exigencias
del mercado educativo donde la era tecnológica se ha convertido en el mejor
instrumento
en
el
área
educativa
para
generar
mayores
medios
de
profesionalización y aprendizaje continuo, el más utilizado es la educación a
distancia.
El trabajo posee una justificación técnica, ya que el registro de la entrega de
materiales: clases, tareas, evaluaciones y foros está a cargo del equipo
Coordinación Aulas Virtuales –CAV–, y se consolida en la plantilla “Estado de
cursos”, contemplando ítems como docente, aula, asignatura, fecha de entrega de
materiales, materiales entregados, fecha de implementación (anexo 2).
Además, el proceso de virtualización conformado por una preetapa de
coordinación de fechas, facilitación de formatos; una de implementación
constituida por la configuración y subida de archivos al aula virtual, y finaliza con
el monitoreo a los docentes y discentes. Los docentes se encargan de revisar sus
aulas y validar la correcta implementación de sus materiales, revisar las
participaciones de los estudiantes, calificar y ofrecerles retroalimentación. Para
realizar una correcta interacción y tener un manejo óptimo de la plataforma
Moodle, tanto los docentes como los estudiantes, son capacitados por los
miembros del equipo Coordinación Aulas Virtuales –CAV–.
4
Los docentes de las maestrías de posgrado de la Facultad de Medicina
Humana de la Universidad de San Martín de Porres, al hacer uso de las aulas
virtuales de los programas semipresenciales, reflejan el buen o mal desempeño
en sus labores diarias y en la interacción docente-estudiante. Frente a este
desempeño docente y sus participaciones, la presente investigación se justifica;
puesto que se definieron los factores que benefician o afectan este desempeño,
las limitaciones que puedan presentar respecto al uso de las plataformas
virtuales, las herramientas tecnológicas y las nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación –TIC–.
La viabilidad de la investigación se dio debido a que la Facultad de Medicina
Humana de la Universidad de San Martín de Porres cuenta con la plataforma
Moodle para el desarrollo de sus posgrados. Los docentes de la sección de
Posgrado y el personal profesional de la Coordinación Aulas Virtuales (CAV)
brindaron todas las facilidades y conocimientos por cuanto los resultados de la
investigación también son de su interés. Además, se contó con una muestra
representativa, la maestría en Medicina con Mención para Especialistas, ya que
se tiene convenio con siete (7) sedes hospitalarias: Hospital Edgardo Rebagliati
Martins, Hospital Nacional Dos de Mayo, Instituto Nacional Materno Perinatal,
Colegio Médico del Perú, Hospital Alberto Sabogal Sologuren, Hospital Arzobispo
Loayza y Centro Médico Naval “Cirujano Mayor Santiago Távara”
La hipótesis general demuestra que existe relación significativa entre el uso
de aulas virtuales y el desempeño docente en las Maestrías de la Facultad de
Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en el 2018. Las
hipótesis específicas fueron Existe relación entre el uso de internet y el
desempeño docente en la Maestría en Medicina con mención para especialistas
5
de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en
el 2018; Existe relación entre el uso de programas informáticos y el desempeño
docente en la Maestría en Medicina con mención para especialistas de la
Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en el
2018; Existe relación entre el uso de la plataforma Moodle y el desempeño
docente en la Maestría en Medicina con mención para especialistas de la
Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en el
2018; Existe relación entre el uso de programas audiovisuales y el desempeño
docente en la Maestría en Medicina con mención para especialistas de la
Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en el
2018.
En cuanto a las limitaciones de la presente investigación, se mencionan las
encontradas en la muestra de estudio, donde los docentes de la Maestría en
Medicina con mención para especialistas de la Facultad de Medicina Humana de
la Universidad de San Martín de Porres son contratados por semestre o módulo.
A ello se suma el haber encontrado pocas investigaciones a nivel nacional; son
pocas las universidades que cuentan con áreas de virtualización, es decir, hay
escaza información sobre el tema, escenario que dificulta comparar o corroborar
situaciones, procesos y viabilidad de temas similares.
6
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes
Bustos (2015), en su tesis, Análisis del uso de las aulas virtuales como
apoyo a la formación presencial en el programa ingeniería de sonido, de la
Universidad de San Buenaventura, Bogotá tuvo como propósito analizar el
uso que hacen los docentes del programa de ingeniería de sonido, de las
aulas virtuales como apoyo a las clases presenciales en la Universidad de
San Buenaventura. Se aplicó un estudio mixto, no experimental, transversal
para conocer el uso que hacen los docentes de las aulas virtuales, ya que
hasta el momento no se tienen datos respecto a esto, por tanto se establece
como un estudio de alcance exploratorio. Los datos se tomaron directamente
de la plataforma Moodle, una vez finalizado el segundo periodo académico
de año 2014, con un total de 73 aulas virtuales, 45 de Ingeniería de Sonido y
28 de Sonido, estas últimas en desuso. El 70% de las aulas registra algún
tipo de actividad docente; el 30%, no registra esta actividad en todo el año.
En el otro 70%, el 32% registra actividad regular durante ambos periódicos
académicos del 2014; sin embargo el 13% registra actividad en el primer
semestre y no en el segundo; el 16%, en el segundo y no en el primero, y el
7
39% restante, actividad esporádica. Se concluye que los datos que ofrece la
plataforma no son suficientes para realizar un análisis completo, ya que no
dan razón del porqué del estado de las aulas virtuales ni delos posibles
problemas que puedan tener los docentes a la hora de implementar estas
herramientas en sus clases. En opinión de los docentes, la mayoría
considera que las aulas virtuales son herramientas de apoyo que pueden
llegar a ser esenciales en la formación presencial.
Del Hierro (2014), en su tesis doctoral El profesor universitario de
cursos virtual-presencial. Opinión de estudiantes y maestros sobre el perfil
docente para b-learning tuvo como propósito describir el perfil del profesor
que imparte curso virtual-presencial (V-P) a partir de la opinión del
estudiante y del mismo profesor de las asignaturas en esa modalidad de una
universidad mexicana. El diseño consiste en la aplicación de un cuestionario
sobre las variables sustentadas en la literatura respecto a las habilidades y
conocimientos tecnológicos y las actitudes del profesor ante el reto de la
modalidad V-P. Es un instrumento único administrado al estudiante de
asignaturas V-P y el maestro que imparte estos cursos. Se utilizó la escala
de Likert y se procesó la información en el paquete estadístico SPSS para
describir los hallazgos e interpretar los resultados a través de prueba de
hipótesis y análisis de proporciones. Según los resultados desde la opinión
del estudiante, los maestros de la universidad cuentan con mayor fortaleza
en los conocimientos tecnológicos de acuerdo al perfil idóneo; según la
literatura, para la impartición de cursos V-P y según los resultados de la
opinión de sí mismos, los maestros de la universidad cuentan con mayor
fortaleza en las actitudes ante los nuevos retos que presenta la tecnología
8
para impartir los cursos V-P, de acuerdo al perfil idóneo. Se concluye que la
debilidad encontrada fue en cuanto a la habilidad en la comunicación con los
estudiantes, a través de las herramientas en plataforma tecnológica.
Canseco (2013), en su tesis de maestría, Aplicación de un aula virtual
en Moodle, como apoyo didáctico para la asignatura de física y laboratorio
del tercer año de bachillerato tuvo por finalidad plantear la utilización de las
aulas virtuales de Moodle y utilizarlas para dinamizar los procesos de
enseñanza aprendizaje, de las asignaturas del colegio Fiscomisional “San
José” de la ciudad de Tena. La metodología se fundamenta en el nivel de
organización, en el estudio del proceso enseñanza-aprendizaje actual. Se
realizaron entrevistas a las autoridades, encuestas a estudiantes y docentes
involucrados en el proceso. Se observó que el nivel organizativo de la
institución no incluye técnicas de enseñanza que permitan utilizar el aula
virtual como apoyo didáctico. Se elaboró un aula virtual en la plataforma
Moodle; se aplicó a los estudiantes del tercer año bachillerato del colegio
Fiscomisional “San José” de Tena. De los resultados de la encuesta, se
manifiesta que el uso del aula virtual para dinamizar los procesos de
enseñanza aprendizaje hoy es urgente y necesario, puesto que el 100% de
los estudiantes manifiestan que los docentes deben usar aulas virtuales para
sus asignaturas; además, señalan que su incidencia es positiva, porque
dinamiza el aprendizaje, su uso es fácil y el apoyo brindado por el docente
fue muy necesario. Se concluyó que el 98% de estudiantes consideran que
el manejo del aula virtual es fácil y permite al docente trabajar sin
dificultades.
9
Zambrano, Curay y Ramos (2013), en su tesis Diseño de un modelo de
enseñanza a través de aulas virtuales para la carrera de ingeniería en
sistemas administrativos computarizados de la Facultad de Ciencias
Administrativas en la Universidad de Guayaquil tuvo como finalidad
incentivar la investigación en los estudiantes con la implementación de un
aula virtual que les permitió acceder fuera de horarios de clases y ayudó a
fortalecer su desarrollo académico, mejorar sus hábitos de estudio, aprender
las herramientas que ofrece la tecnología y la internet. Se realizaron
encuestas y pruebas de factibilidad tanto a los estudiantes como los
docentes. En la encuesta de campo, realizada a los estudiantes, se confirmó
su interés en conocer y utilizar un aula virtual como refuerzo a sus estudios
universitarios, pero que en la actualidad desconocen su contenido y
funcionamiento; sin embargo, han escuchado de estas herramientas ya
implementadas en otras universidades y novedosas para su formación
pedagógica. Las encuestas efectuadas a los docentes, indicaron que el 20%
de ellos conoce, ha escuchado o trabajado con aulas virtuales para refuerzo
de sus materias y que entre las más utilizadas estaba "Moodle". Se concluyó
que el aula virtual propuesta para la carrera de ISAC puede ser realizada y
puesta a disposición de todos los estudiantes para dar la oportunidad de
acceder, conocer, interactuar con los tutores y participar en actividades de
clases.
Rico (2011), en su tesis de maestría, Diseño y aplicación de ambiente
virtual de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la física
en el grado décimo de la I.E. Alfonso López Pumarejo de la ciudad de
Palmira tuvo por finalidad generar herramientas didácticas basadas en la
10
incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
a través de la creación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje con diferentes
estrategias metodológicas tales como videos educativos, simulaciones,
evaluaciones en línea, presentaciones virtuales e informes de laboratorio; se
evaluó el impacto que tienen las TIC incorporadas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de física en la IEALP. Los resultados permitieron
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la física, a los estudiantes
tener mayor interactividad con la clase, facilitaron al docente la dinamización
en la enseñanza de los contenidos temáticos; lo cual originó mayor
motivación y fortalecimiento del aprendizaje autónomo, ya que tuvieron de
manera permanente el acceso a toda la información y a las aplicaciones
interactivas creadas para las clases a través de la red de internet. Se
concluyó que el impacto fue positivo debido al aumento de motivación de los
estudiantes frente al área, fortalecimiento del trabajo colaborativo,
mejoramiento del autoaprendizaje del estudiante y el incremento de los
niveles de desempeño según los criterios del Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación (ICFES).
Fernández, R. (2009) en su tesis doctoral Factores antecedentes en el
uso de entornos virtuales de formación y su efecto sobre el desempeño
docente (tesis doctoral) tuvo como propósito el estudio de la relevancia que
tiene la utilización de estos Entornos Virtuales de Formación (EVF) sobre la
docencia “tradicional” universitaria y analizar la medida en que la
introducción de estos sistemas de e-learning permite la generación de una
serie de ventajas, valor añadido y mejoras en la práctica docente habitual.
Su diseño, debido a las características de la población objeto del estudio, no
11
pudo hacerse una muestra aleatoria y se optó por hacer llegar el
cuestionario a todos los profesores, solicitar su colaboración y esperar a que
de forma voluntaria lo respondieran. Las encuestas se realizaron vía web,
mediante petición personalizada por correo electrónico, para lo cual se
enviaron dos avisos espaciados en el tiempo de recogida de datos. En el
lapso en que estuvo abierto el plazo (del 1 de mayo al 31 de julio de 2008)
se obtuvieron 1072 respuestas de las cuales 763 fueron válidas y completas,
en 309 no se respondieron todas las preguntas completamente y fueron
desechadas por el sistema y 13 cuestionarios fueron guardados incompletos,
por lo que tampoco se tuvieron en cuenta a la hora de realizar el estudio. El
universo fue 11450 profesores de las siete universidades valencianas, el
ámbito de la investigación fue autonómico (Comunidad Valenciana), el tipo
de entrevista fue por correo electrónico, mediante cuestionario online; el
tamaño muestral 434; cuestionario con margen de error estadístico ± 4,6 %
(para un nivel de confianza del 95% para el caso más desfavorable
p=q=50%). Según los resultados, de las 763 personas que participaron en el
estudio, 292 eran mujeres y 471, hombres, lo que supone un porcentaje de
38,3% de mujeres y un 61,7% de varones. En formación y uso del
profesorado en TIC, el 4,1% del total de los encuestados (31) no utiliza el
ordenador en su práctica docente habitual dado que realizan sus clases de
forma tradicional, por lo que el uso del ordenador y de materiales digitales no
lo consideran “necesario”. En experiencia del profesorado en Entornos
Virtuales de Formación (EVF), el 43,1% contestaron que No han utilizado los
EVF como apoyo en su docencia universitaria (329 respuestas); mientras
que el 56,9% restante, sí (434 respuestas), los motivos dados por las 329
12
personas que no han utilizado estas herramientas (EVF) en la docencia
universitaria han sido principalmente la “falta de formación” (59,27%) y la
“escasez de tiempo” (34,34%), la “falta de incentivos” (19,45%) fue el motivo
menos importante. Se concluyó que los factores que influyen en el mayor o
menor uso de los sistemas virtuales de formación en la universidad son la
formación del profesorado en TIC, las capacidades del docente para la
creación de contenidos y, por último, las decisiones estratégicas y políticas
de la universidad en cuanto al uso de la tecnología. Sobre el desempeño de
la labor del docente universitario utilizando nuevas metodologías basadas en
TIC y EVF, la incorporación de las TIC y los entornos virtuales a la docencia
tradicional universitaria traen consigo importantes cambios sobre el
desempeño docente. Las competencias van a permitir al profesor
desempeñar con éxito los nuevos roles que necesita para realizar el proceso
educativo a través del EVF y plantear una enseñanza de calidad.
Canales (2006), en su tesis doctoral, Identificación de factores que
contribuyen al desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje con
apoyo de la TIC, que resulten eficientes y eficaces. Análisis de su presencia
en tres centros docentes, tuvo por finalidad, identificar factores que facilitan
el desarrollo de buenas prácticas didácticas con apoyo TIC, entendiendo por
tales, actividades de enseñanza y aprendizaje apoyadas en tecnologías de
la información y la comunicación que resulten eficientes y eficaces. Su
diseño es de tipo estudio de casos, a partir del cual el enfoque de
recolección y análisis de datos se ha definido como mixto, de carácter
cuasietnográfico, en el que se integran diversas técnicas cualitativas y
cuantitativas. La población del estudio la constituyen profesores y
13
estudiantes de tres centros educativos de la provincia de Barcelona. La
muestra es de carácter no probabilístico, intencional y está compuesta por el
100% de los docentes. El criterio de selección de los sujetos fue el de ser
profesores innovadores, que usan regularmente las TIC. Las principales
técnicas e instrumentos que se utilizaron para la información fueron revisión
documental, cuestionario semiestructurado aplicado a los profesores de los
centros colaboradores; entrevistas semiestructuradas a agentes informantes
claves de cada uno de los centros del estudio; observación-participante,
registrando con notas de campo todo el proceso; análisis en profundidad de
algunas actividades educativas realizadas e informadas por los profesores
de los centros estudiados, foro virtual desarrollado en uno de los centros. Se
encontró que el nivel de dominio de las TIC aplicadas en la educación de los
profesores de los centros, el nivel de dominio de las TIC de los profesores
pertenecientes a los tres centros es medio, ya que existe bastante disparidad
de manejo de los recursos entre los distintos grupos, pero lo básico se
denota que lo manejan bien. El 100% de los profesores de los tres centros
navega y busca cómodamente información por internet, 90% informa que
maneja el correo electrónico y el 86%, por otro lado, domina las
herramientas de productividad, entre las que destacan los procesadores de
texto, las planillas electrónicas y las bases de datos. El 70% utiliza software
educativo y aplicativo en general y, por último, más de la mitad, es decir, el
64% usa programas de presentación tipo Power Point. Por otro lado, los
profesores no programan software o aplicaciones educativas, excepto un
28%, que sí lo hace. Tampoco diseñan páginas web. Solo un 20% de ellos
utiliza entornos de aprendizaje basado en web como Moodle o Claroline y
14
escasos maestros diseñan o son usuarios de webquest, weblog o el sistema
operativo Linux. Se concluye que los tres centros educativos responden a los
criterios establecidos en la muestra del estudio; tienen equipos directivos
comprometidos, disponen de altas dotaciones tecnológicas y sus claustros
están motivados para usar e integrar las TIC. Sin embargo, se detectan
distintos niveles de presencia o ausencia de los factores que propician la
realización de las buenas prácticas educativas con apoyo TIC.
Rodríguez (2017), en su tesis de maestría Desempeño docente y uso
pedagógico de las tecnologías en instituciones Educativas de la RED 5 –
San juan del Lurigancho 2017 tuvo por finalidad determinar la relación que
existe entre el desempeño docente y uso pedagógico de tecnologías en
instituciones educativas de la RED 5 San Juan de Lurigancho. El estudio
corresponde al enfoque cuantitativo, utiliza el método hipotético-deductivo,
tipo básico, de nivel descriptivo, correlacional, con diseño no experimental,
utilizando el corte transversal para recoger la información en un solo
momento, la muestra fue tomada de 100 docentes. Los instrumentos fueron
validados y la confiablidad hallada con Alfa de Cronbach 924 y 936 indicaron
que es aplicable. En la prueba de hipótesis entre las variables desempeño
pedagógico y uso pedagógico de las tecnologías, se observó una correlación
positiva y directa alta entre las variables del estudio. Así mismo; la
significación estadística bilateral define el valor de p= .000, en una muestra
de 100 sujetos encuestados. Dado que el p=.000 valor es menor a α=.05 se
decide aprobar la hipótesis general alternativa que concluye que existe una
relación entre el desempeño docente y uso pedagógico de Tecnologías en
instituciones educativas de la RED 5 de San Juan de Lurigancho – 2017.
15
Aguilar (2014), en su tesis doctoral Influencia de las aulas virtuales en
el aprendizaje por competencias de los estudiantes del curso de internado
estomatológico de la Facultad de Odontología de la Universidad de San
Martín de Porres, tuvo como propósito evaluar la influencia de las aulas
virtuales en el aprendizaje por competencias de los estudiantes del curso de
Internado Estomatológico de la Facultad de Odontología de la Universidad
de San Martín de Porres en el año 2013. Su diseño es de tipo aplicado,
cuasiexperimental transversal de enfoque cuantitativo. La población de
estudio la constituyó la totalidad de los estudiantes de la Facultad de
Odontología que asciende a 1756. La muestra fue censal (todos los
estudiantes del curso de Internado Estomatológico de la Facultad de
Odontología de la Universidad de San Martín de Porres, del semestre
académico 2013-I), correspondiente a 260 los cuales se encontraron
distribuidos en dos aulas de 130 cada una (aula A: Grupo Experimental y
aula B: Grupo Control). Se observó que el uso de las aulas virtuales tiene
una influencia significativa en el aprendizaje por competencias, en una
evaluación preliminar, tanto en los grupos control y experimental, se obtuvo
un porcentaje de estudiantes aprobados de 44.4 y 45.4 % respectivamente.
En el examen final, luego de la aplicación de las aulas virtuales, se pudo
observar que aprobó un 74 % del total de la muestra frente a un 66% en el
grupo control. En el aprendizaje conceptual, aprobó la evaluación inicial un
40% del total de la muestra y desaprobó un 60% y, luego de la aplicación de
las aulas virtuales, se pudo observar que aprobó un 85% con un aumento en
sus calificaciones de 2.98 y en el grupo control aprobaron el 60% con un
incremento en sus evaluaciones de 1.16. En el aprendizaje procedimental,
16
aprobó la evaluación inicial un 44% del total de la muestra y desaprobó un
56% del total de la muestra y luego de la aplicación de las aulas virtuales se
pudo observar que aprobó un 73% con un aumento en sus calificaciones de
2.4 y en el grupo control aprobaron el 63% con un incremento en sus
evaluaciones de 1.5. En el aprendizaje actitudinal, aprobó la evaluación
inicial un 46% del total de la muestra y desaprobó un 64% del total y luego
de la aplicación de las aulas virtuales, aprobó un 75% con un aumento en
sus calificaciones de 1.66 y en el grupo control, el 67% con un incremento en
sus evaluaciones de 1.52. Se concluyó que los resultados prueban que las
aulas
virtuales
influyen
significativamente
en
el
aprendizaje
por
competencias de los estudiantes del curso de Internado Estomatológico de
la Facultad de Odontología de la Universidad de San Martín de Porres; que
la falta de aprovechamiento de las aulas virtuales se debe, en gran medida,
a la desmotivación, tanto por parte del docente como del estudiante, se
destaca la falta de respuesta de los docentes en las sesiones de chat y foros
y la desactualización de los contenidos virtuales.
Anco (2014), para su tesis de licenciatura, Aplicación de la plataforma
virtual Moodle en el aprendizaje de informática en los estudiantes del primer
ciclo de la especialidad de telecomunicaciones e informática; Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014 buscó
determinar la influencia significativa en el aprendizaje del curso de
informática con la aplicación de la Plataforma virtual Moodle en los
estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e
Informática. Se usó la experimentación para conocer las características de la
aplicación de la plataforma virtual Moodle para determinar su influencia y
17
efecto en el aprendizaje de informática; obteniendo como resultados la
eficacia de aprendizajes significativos en el grupo experimental con relación
al grupo control. El grupo experimental en el pretest obtuvo 11.87 puntos, y
en el postest, 16.67 puntos; se logró un desarrollo de capacidades de 4.80
puntos. Contrariamente, el grupo de control en el pretest obtuvo 12.33
puntos y en el postest, 14.13, el desarrollo de capacidades fue de 1.80
puntos, un grado inferior al grupo experimental. Se concluye que el grupo
experimental superó ampliamente al de control.
1.2 Bases teóricas
1.2.1 Corrientes pedagógicas
En las investigaciones relacionadas con la educación, se utilizan
distintos enfoques epistemológicos, los que permiten ampliar y sustentar la
visión de las variables a estudiar.
En este marco, se reconocen los enfoques constructivista y cognitivista,
los cuales han tenido relevancia en el origen de la tecnología educativa, a
través de la educación y se les dedicará especial atención, ya que a partir de
ellos se sustentará la investigación.
1.2.1.1
Constructivismo
El enfoque o corriente constructivista atribuye el conocimiento como la
construcción mental resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto que
aprende, es decir, la propia construcción producto del día a día como
resultado de la interacción y otros factores. El proceso de aprendizaje es
dinámico, participativo e interactivo; el estudiante aprende de acuerdo a sus
capacidades asumiendo el rol de protagonista de su propio aprendizaje.
18
En la actualidad, es necesario recalcar a qué “constructivismo” se está
haciendo referencia; es necesario señalar, entonces, el origen, teorización y
aplicación del mismo.
El constructivismo de Piaget
Piaget fue uno de los pioneros investigadores de la corriente
constructivista; pretendía analizar el problema del conocimiento que partía
del niño hasta llegar a las formas propias del adulto. Villar, F. (Barcelona,
2003) en su proyecto docente Psicología Evolutiva y psicológica de la
educación, dedica el capítulo 5 al enfoque constructivista de Piaget, cita
textualmente al investigador “Para Piaget, y de acuerdo con su formación
biológica, concibe la inteligencia humana como una construcción con una
función adaptativa, equivalente a la función adaptativa que presentan otras
estructuras vitales de los organismos vivos (como se cita en Villar, 2003).
El Constructivismo Social de Vigotsky
Para muchos investigadores, el “constructivismo social” es importante
para el aprendizaje, pues la interacción social, el ambiente de desarrollo y
desenvolvimiento permiten al ser humano construir su propio aprendizaje.
Marco Ledesma A., en su libro Análisis de la Teoría de Vigotsky para la
reconstrucción de la inteligencia social afirma que “se ha identificado que la
interacción social es un factor primordial para el aprendizaje “[…] los factores
ambientales pueden influir en la expresión genética en una proporción de 2 a
1 (66%/34%)” (p.XVIII) Caicedo, citado por Ledesma señala que no existe
metodología perfecta, el contexto socio-cultural lo específica, razón por la
cual hemos acudido a la inteligencia social para analizar sus conceptos y
parámetros para que los docentes puedan llevar a la práctica de manera
19
conjunta con la teoría de Vygotsky, ya que la mediación pedagógica amerita
de la inteligencia social para el crecimiento humano y el compartir con los
demás. (Ledesma, 2014).
Estudioso de las ciencias sociales y las humanidades, Vigotsky,
considera al “constructivismo social” una experiencia histórico-cultural del
aprendizaje, el enfoque más importante en el dicho proceso, “ya que los
procesos constructivistas son propios de las funciones mentales en donde se
da la asimilación de los conocimientos culturales. En educación se requiere
un aprendizaje de fuera a dentro, de lo declarativo a lo procedimental, de lo
consciente a lo automático o inconsciente en base a la Psicología y la
Neurolingüística”, señala Marco Ledesma A. (pp 9).
En otras palabras, el proceso de aprendizaje es generado por el propio
sujeto que aprende, esto es influenciado por el entorno en que se desarrolla,
la repetición continua de lo que se quiere aprender y el deseo propio de cada
individuo por aprender. Aplicado al uso de las aulas virtuales y las nuevas
tecnologías, se entiende que tanto el estudiante como el docente son
capaces de manejar las aulas virtuales de acuerdo a la interacción continua
con estas hasta llegar a manejar por sí mismos la plataforma virtual y las
nuevas tecnologías.
1.2.1.2
Cognitivismo
La cognición es el acto o proceso de conocer o de adquirir
conocimiento. Está presente en el proceso del desarrollo humano, en el
progreso y desenvolvimiento social, cultural y educativo.
El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva teórica que
estudia
los
procesos
psicológicos
20
que
contribuyen
a
construir
el
conocimiento que las personas poseen del mundo y de sí mismas. Su objeto
de estudio se refiere a los sistemas cognitivos, es decir trata de comprender
los procesos psicológicos con los que los sujetos establecen sus relaciones,
como por ejemplo la percepción, atención, memoria, razonamiento entre
otros. Nuevos problemas son analizados desde esta perspectiva uno de
ellos es el aprendizaje, y surgen conceptos claves como representación,
creencias, conocimiento implícito, motivación, ideas previas entre otros son
trabajados desde esta perspectiva. (Greg, 2008)
La teoría del desarrollo cognitivo de Bruner
Según Bruner el objetivo de la educación debe ser la creación de
aprendices autónomos, es decir, aprender a aprender.
En el artículo de Guillar, M. que estudia a Brunner, cita textualmente su
contribución de la teoría cognitiva:
El aprendizaje se basa, según el Bruner cognitivo, en la categorización
o procesos mediante los cuales simplificamos la interacción con la realidad a
partir de la agrupación de objetos, sucesos o conceptos (por ejemplo, el
perro y el gato son animales). El aprendiz construye conocimiento (genera
proposiciones, verifica hipótesis, realiza inferencias) según sus propias
categorías que se van modificando a partir de su interacción con el
ambiente. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociación, construcción y representación. La estructura cognitiva previa del
alumno provee significado, permite organizar sus experiencias e ir más allá
de la información dada (Bruner, 1963). (Como se cita en Guillar, 2009, pp.
235–241).
21
Tomando en cuenta la definición dada por Bruner, el aprendizaje o la
acción de aprender, aplicada al uso de aulas virtuales, sería adquirido con la
repetición continua o utilización de las mismas, con capacitaciones y una
correcta guía que conlleve al uso adecuado.
La Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
Para Ausubel el aprendizaje significativo “comprende la adquisición de
nuevos significados y, a la inversa, éstos (sic) son producto del aprendizaje
significativo. El surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la
consumación de un proceso de aprendizaje significativo” (Ausubel, 2009).
Dicho de otro modo, el aprendizaje del alumno depende de la
información básica obtenida previa a la nueva información, debe entenderse
por "información básica", al conjunto de conceptos o ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento.
La Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel es psicológica y
“trata sobre la adquisición de los cuerpos organizados de conocimiento que
se manejan en el aula. El trabajo que realizamos como docentes es
precisamente el de intentar enseñar esos contenidos estructurados para que
nuestros alumnos los aprendan. Las diferentes ciencias naturales (Física,
Química, Biología, Geología) son ejemplos claros y nítidos de esos cuerpos
organizados de conocimiento generados a lo largo de la historia, que
trasladamos a las situaciones formales de enseñanza en las que se pueda
producir su aprendizaje” (Rodriguez M. L., 2008, págs. 198-200).
22
Figura 1.
Fuente: Rodriguez, 2008, p. 12.
1.2.2
Uso de aulas virtuales
1.2.2.1 Educación virtual
Unesco (1998) que es la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura –Unesco– (por sus siglas en inglés), en su
Conferencia Mundial sobre Educación Superior: La Educación Superior en el
Siglo XXI – Visión y Acción, plantea un interesante y amplio debate llevando
lo tradicional (presencial) a lo virtual, formulando el ideal de misión, visión,
objetivos y metodología impartida en la educación superior virtual, también
llamada educación a distancia.
El artículo detalla la importancia que las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) han generado a diversas ramas de la
ciencia y su poco aporte a la educación, iniciando un debate y llamando a
reflexionar a las universidades de hoy en día.
Define
textualmente
a
la
universidad
virtual
como
una
"metauniversidad" destinada a apoyar a las universidades existentes. En
este aspecto, la Unesco, conceptualiza a la educación virtual como apoyo de
23
la educación presencial, es decir, que la educación tradicional no se verá
afectada por la inclusión de las TIC y debería utilizarlas como un gran
avance y complemento para la transmisión de información y adquisición de
nuevos conocimientos.
Las herramientas tecnológicas y las aulas virtuales son el apoyo de la
educación presencial, fungiendo de repositorios y medios para el desarrollo
de actividades que se califiquen automáticamente con la configuración
adecuada y permite al docente optimizar su tiempo en el desarrollo de
procesos de aprendizaje. (La educación superior siglo XXI.es)
1.2.2.2 Plataforma Moodle
Es un software educativo, diseñado para la creación y administración
de cursos virtuales. Considerada como una plataforma amigable y de fácil
acceso, tiene como característica principal su utilización libre (no pagada).
En el 2008, Ros, I. en su investigación Moodle, la plataforma para la
enseñanza y organización escolar, señala que
Fruto de la Tesis de Martin Dougiamas de la Universidad de Perth, en
Australia Occidental surgiría en el 2002 “Moodle”. Este profesor universitario
quería una herramienta que facilitara el constructivismo social y el
aprendizaje cooperativo. Su nombre proviene del acrónimo de Modular
Object oriented Dynamic Learning Enviromennt (Entorno Modular de
Aprendizaje
Dinámico
Orientado a
Objetos), aunque otras fuentes
mencionan que proviene del verbo inglés Moodle que describiría el proceso
de deambular perezosamente a través de algo, y hacer cosas cuando se
antoja hacerlas. Según las palabras del autor, quería “un programa que sea
fácil de usar y lo más intuitivo posible. Dominar Moodle es sencillo, apenas
24
es necesario controlar una iconografía compuesta por unos 15 símbolos
plenamente significativos. (p. 3)
El Programa de Integración de Tecnologías a la Docencia de la
Universidad de Antioquía, Medellín –Colombia– en su portal web
continuamente
actualizado
aprendeenlinea.udea.edu.co,
señala
las
características generales de la plataforma educativa Moodle:
Promueve
una
pedagogía
constructivista
social
(colaboración,
actividades, reflexión crítica, etc.).
Es apropiada para el aprendizaje en línea y para complementar el
aprendizaje presencial.
Tiene una interfaz de navegación sencilla, ligera y eficiente.
La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos para
agregar información, recursos para proponer actividades) pueden ser
editadas usando un editor HTML tan sencillo como cualquier editor de
texto.
Un profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso.
Permite elegir entre varios formatos de curso: semanal, por temas,
pestañas, menú, social, entre otros.
Ofrece una serie de actividades para los cursos: consulta, tarea,
diálogo, chat, foro, glosario, wiki, cuestionario, reunión, entre otros.
Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas
pueden verse y descargarse como un archivo con formato de hoja de
cálculo o archivo de texto.
Crea un registro completo de los accesos del usuario. Se dispone de
informes de la actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles
25
sobre su paso por cada módulo (último acceso, número de veces que
lo ha leído) así como también de una detallada "historia" de la
participación de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entre
otras.
Integración del correo. Pueden enviarse al correo electrónico copias de
los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores,
etc. en formato HTML o de texto.
Los profesores pueden definir sus propias escalas para calificar.
Los cursos se pueden empaquetar en un único archivo zip utilizando la
función de Copia de seguridad, la cual puede ser restaurada en
cualquier servidor.
En
otras palabras, la
plataforma
virtual Moodle,
cuenta con
características propias que permiten su óptimo desempeño, tanto para
docentes como estudiantes, generando aspectos individuales para cada
participante. El docente, al tener control de su aula virtual y al ser el
generador de contenidos y comunicación, podrá tener un continuo
seguimiento del estudiante y al ser esta una herramienta tecnológica, lo
ayudará con múltiples recursos para personalizarla y generar su propio estilo
de enseñanza apoyado en las nuevas tecnologías de información y
comunicación.
Por su parte el estudiante, requerirá de sí mismo para establecer su
propio método de estudio que le permita cumplir a tiempo con las actividades
establecidas, siendo su principal fortaleza la educación virtual que le
permitirá desarrollar sus actividades desde cualquier lugar del mundo
contando con conexión a internet.
26
Aulas virtuales
Gracias a los grandes avances tecnológicos de los últimos tiempos, las
plataformas virtuales, como recurso educativo, optimizan el aprendizaje
debido a las facilidades que nos brinda la web, de la mano del entorno
colaborativo que permite estudiar desde cualquier punto y disponibilidad de
tiempo.
Peña y Avendaño (2006) señalan que “el aula virtual es un espacio de
interacción conformado o integrado por múltiples recursos que no implica
necesariamente la simulación electrónica del aula convencional mediante la
realidad virtual” (p.175-176).
Parafraseando, las aulas virtuales, al ser un espacio diseñado en
internet donde convergen docentes y estudiantes para interactuar a fin de
realizar actividades y obtener aprendizaje, no necesitan de un espacio físico
para desarrollarse, son espacios en línea (no físico) que permiten el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, que cuentan con su propia
configuración y parámetros para su óptimo desarrollo.
Según Jimmy Rosario (2007)
El concepto de aulas virtuales ha venido a cubrir un hueco que durante
muchos años ha tenido la educación tradicional”. Del mismo modo
recomienda “las aulas virtuales no deben ser solo un mecanismo para la
distribución de la información, sino que deben ser un sistema donde las
actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar,
es decir, que deben permitir interactividad, comunicación aplicación de
conocimientos, evaluación y manejo de clases. (Rosario, 2007 citado por
Aguilar, M. 2014, 16).
27
En la FMH, se hace uso de las aulas virtuales para la interacción de
alumno–alumno, alumno–docente, donde el estudiante toma el rol de
protagonista de su aprendizaje y maneja todas las herramientas que estas
brindan y facilitan su proceso de aprendizaje.
Implementación
La implementación de aulas virtuales es el proceso de creación, carga
y configuración de elementos, actividades y recursos que posibilitan el
proceso de enseñanza–aprendizaje. En definiciónABC.com, se señala que
es “la acción de implementar permite expresar la acción (sic) de poner en
práctica, medidas y métodos, entre otros, para concretar alguna actividad,
plan, o misión, en otras alternativas” (Párr. 1).
Recursos y actividades
Son elementos que contienen información que puede ser vista, leída o
descargada. El equipo encargado implementa archivos, direcciones web,
textos, actividades, etc. para su posterior visualización y desarrollo por los
estudiantes.
El recurso archivo permite adjuntar un documento en múltiples
formatos, configurando como opción de visualización automático, incrustar,
forzar descarga, abrir o visualizar en ventana emergente. El recurso carpeta
admite un grupo de archivos relacionados dentro de una misma carpeta.
El recurso etiqueta facilita insertar textos, imágenes, gráficos y/o
elementos audiovisuales que se colocarán posteriormente en la página
principal de la asignatura para establecer un orden, jerarquía o comunicado.
El recurso página permite crear una página web mediante el editor de texto
28
HTML integrado en la plataforma. El recurso URL añade un enlace de
internet.
Las actividades permiten al docente describir una tarea, foro o
evaluación que deberá contar con la participación del estudiante para
conseguir una calificación.
La actividad tarea permite al estudiante adjuntar un archivo o varios
desarrollando lo requerido por el docente. Su configuración permite una
fecha y hora de apertura y de cierre, así como la cantidad de archivos a
adjuntar incluyendo medios audiovisuales.
La actividad evaluación permite configurar un cuestionario de varias
maneras, incluyendo preguntas cerradas que pueden contar con el puntaje
pregunta por pregunta y ser calificada inmediatamente al culminar su desarrollo.
También puede configurarse para ser calificado de manera manual por el
docente al contar con preguntar de desarrollo o preguntas abiertas.
La actividad foro permite desarrollar un debate asincrónico entre sus
participantes y puede configurarse como debate sencillo, pregunta y
respuesta, foro estándar, de uso general o para que cada participante
plantee un tema.
Según señala la plataforma virtual Moodle,
Una actividad es un nombre general para un grupo de características
en un curso Moodle. Usualmente una actividad es algo que un estudiante
hará, que interactúa con otros estudiantes o con el maestro. Hay 14
diferentes tipos de actividades en Moodle y se pueden encontrar cuando
usted activa la edición y elige el enlace para añadir una actividad o recurso,
que invocará al Selector de actividades. (Párr. 1)
29
Dispositivos tecnológicos
Computadora
Es una máquina electrónica que permite procesar y acumular datos.
Requiere de un sistema informático (Software y Hardware) para su
funcionamiento. Está compuesta por monitor, CPU (Unidad Central de
Procesamiento), teclado, mouse e impresora, cada uno cumple una función
particular. La computadora realiza dos funciones: responder a un sistema
particular de comandos de una forma rápida y ejecutar programas, los
cuales consisten en una serie de instrucciones grabadas con antelación.
Actualmente, se considera a la computadora la herramienta tecnológica
fundamental en la educación, tanto presencial como virtual. (definición.
de/computadora.es, párr. 2)
Internet
En la actualidad, el acceso a la información se ha visto facilitado
gracias al desarrollo de la tecnología. Esto puede lograrse de manera
sencilla y rápida con el uso del internet, herramienta fundamental en la
búsqueda mundial e ilimitada de información. Hoy en día, internet es la pieza
clave para el desarrollo profesional de la educación a distancia.
Internet procede de las palabras en inglés Interconnected Networks,
que significa “redes interconectadas”. Es la unión de todas las redes y
computadoras distribuidas por todo el mundo, en la que se conjuntan todas
las redes que utilizan protocolos TCP/IP y que son compatibles entre sí,
como se señala en conceptodefinicion.de. párr. 2.
30
Microsoft Office
Es un paquete de programas informáticos de oficina utilizado para
realizar documentos de texto, hojas de cálculo, presentaciones, bases de
datos, gráficos, etc. Incluye entre sus productos a Word, Excel y Power
Point. El primero es un procesador de textos que incluye corrector
ortográfico y diccionario de sinónimos en su versión 2016. El segundo brinda
la posibilidad de realizar operaciones aritméticas automáticas. Por su parte,
Power Point permite desarrollar presentaciones que incluyen textos,
imágenes, gráficos, videos y audios; complementándolos con herramientas
de animación, efectos y transiciones. Asimismo, se puede abrir formatos de
otras plataformas. Como se señala en definición.es, “Word es uno de los
programas más populares que forman parte de Microsoft Office” (Párr. 3).
Multimedia
Se conoce con el término multimedia a los productos informáticos que
contienen texto, sonido e imagen (imagen fija y en movimiento) y puede
desarrollarse en vivo o grabada y haciendo uso de internet.
El concepto se aplica a objetos y sistemas que apelan a múltiples
medios físicos y/o digitales para comunicar sus contenidos. El término
también se usa en referencia a los medios en sí que permiten almacenar y
difundir contenidos con estas características. La comunicación multimedia
facilita la comprensión y el aprendizaje, ya que resulta muy parecida a la
comunicación humana directa (cara a cara). En una conversación,
observamos al interlocutor (lo que sería equivalente a un vídeo) y lo
escuchamos (audio) mientras acompaña sus palabras con gestos y
movimientos corporales (animaciones). (Definición.es, párr. 2, 3).
31
1.2.3 Desempeño docente
1.2.3.1 Docente
Persona que imparte la enseñanza de la mejor forma, con la finalidad
de compartir conocimientos. Como se señala en definición de
La docencia, entendida como enseñanza, es una actividad realizada a
través de la interacción de tres elementos: el docente, sus estudiantes y el
objeto de conocimiento. Una concepción teórica e idealista supone que el
docente tiene la obligación de transmitir sus saberes al estudiante mediante
diversos recursos, elementos, técnicas y herramientas de apoyo. Así, el
docente asume el rol de fuente de conocimientos y el educando se convierte
en un receptor ilimitado de todo ese saber. (Párr. 3).
Características/perfil
El docente de posgrado de la Facultad de Medicina Humana de la
USMP, según lo estipulado por la misma facultad, debe cumplir con el
siguiente perfil:
Respetar a las autoridades, compañeros de trabajo y estudiantes,
actuando con justicia y respeto absoluto a la dignidad de cada ser
humano.
Actuar con ética profesional y humanismo, en el ejercicio de la
docencia con los estudiantes, y el quehacer diario con las autoridades y
compañeros de trabajo, basando su comportamiento en la verdad,
honestidad, solidaridad y transparencia.
Tolerante, respetando las opiniones y puntos de vista de los
estudiantes y compañeros de trabajo, y promoviendo la discusión y
debate alturado en provecho de la mejora de la Institución.
32
Valorar y promover el pluralismo, como expresión de la libertad
académica que existe en la Institución, respetando las diversas
visiones de la vida y de la realidad que son parte de la manifestación
de la persona.
Ser responsable, asumiendo las tareas y obligaciones encomendadas,
orientando su esfuerzo a la formación integral de los estudiantes;
haciéndose cargo de las consecuencias que sus actos generan hacia
nosotros mismos, a los demás, y a la Institución.
Buscar permanentemente la excelencia, entregando el mayor y mejor
esfuerzo en la innovación y mejora de los procesos de la Institución,
para que estos sean más eficientes y de mayor calidad, y respetuosos
del medio ambiente.
Como toda institución educativa busca ofrecer el mejor servicio de
enseñanza–aprendizaje y tiene como materia prima primordial al
docente de posgrado, quien como persona íntegra, profesional y ética
impartirá los conocimientos óptimos y sus características personales
para consolidarse como un modelo a seguir por sus estudiantes.
1.2.3.2 Desempeño
Puntualidad
El docente debe cumplir con los siguientes ítems estipulados por la
sección de posgrado:
Respetar la hora de inicio y fin de las clases presenciales.
El material educativo se entrega en su totalidad (8 semanas para el
módulo I y 9 semanas para el módulo II) 1 mes antes del inicio del
semestre académico.
33
Al término de cada semana ésta debe ser calificada en el aula virtual.
Firma y entrega de actas al término del semestre académico.
Elaboración de materiales
Los materiales educativos seleccionados o diseñados, con el fin de
impartir conocimiento, son las herramientas creadas y facilitadas por los
docentes para que nutran de información a sus estudiantes y les sirvan de
apoyo para desarrollar las actividades requeridas. Estos materiales son
guías, libros, esquemas, videos, diapositivas, imágenes, entre otros.
El docente deberá elaboras sus materiales, incluyendo como recursos
obligatorios: silabo, cronograma, clases, lecturas, tareas, evaluaciones y
foros. Deben tener en cuenta el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para su creación; estos materiales tienen la característica
fundamental de ser representados en formato digital y transmitidos por
medio de sistemas de telecomunicación.
Como señala Ospina, D. en su artículo “Los materiales educativos”, el
sentido de estos materiales “deriva de la decisión de cómo seleccionarlos,
qué utilización darles, para qué y cómo organizarlos en una actividad, lo cual
debe ser el resultado de nuestra reflexión docente sobre:
Lo que queremos enseñar.
Lo que esperamos que nuestros estudiantes aprendan.
Los procedimientos que debemos desarrollar tanto nosotros como
nuestros estudiantes para lograrlo”.
Retroalimentación
El docente deberá generar la retroalimentación al estudiante en todas
sus actividades. Cada actividad o recurso permite retroalimentación a través
34
de la plataforma virtual, la misma que puede ser incluida como texto o
archivo adjunto. Es política de la FMH brindar continua retroalimentación a
sus estudiantes sea de manera virtual o presencial.
Según la página Web del Ministerio de educación es muy importante el
proceso de retroalimentación: “La retroalimentación expresa opiniones,
juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores,
fortalezas y debilidades de los estudiantes”. Con la retroalimentación, el
docente podrá medir el rendimiento de sus alumnos, quienes entienden o no
lo enseñando y mejorar su metodología en enseñanza. A su vez, la
institución educativa, puede medir el desempeño del docente.
Según Sadler, 2004, existen tres condiciones necesarias para que los
estudiantes puedan beneficiarse de la retroalimentación que reciben de su
profesor:
Conozca y comprenda el objetivo de aprendizaje que se pretende
alcanzar.
Compare su nivel actual de desempeño con el que se establece en el
objetivo.
Establezca acciones concretas que le permitan alcanzar el nivel de
desempeño marcado en el objetivo. (Sadler en Juwah, 2004, p. 4,
citado por el Centro de innovación educativa, Párr. 3). Las condiciones
establecidas por Sadler permiten recopilar información necesaria para
identificar oportunidades de mejora y plantear medidas correctivas.
Evaluación
Todas las actividades que se desarrollan en las Instituciones de
Educación Superior (IES) están sujetas a procesos de evaluación o de
35
rendición de cuentas, ya sea ante autoridades de la misma institución o ante
instancias externas. En el ámbito de la evaluación de la docencia existen dos
claras tendencias: la primera y las más común, se orienta hacia el control
administrativo del docente, ya que, mediante este mecanismo, se gestiona
su permanencia y/o promoción dentro de la institución en la cual labora; la
segunda está encaminada a la formación y actualización del personal
docente, con el objetivo de promover mejores procesos de enseñanza y de
aprendizaje (Loredo, 2012).
La Sección de Posgrado de la Facultad de Medicina Humana de la
Universidad de San Martín de Porres evalúa a sus docentes continuamente.
Por cumplimiento de metas, que depende solo del docente, y por la
satisfacción del estudiante, que se determina a través de una encuesta de
Calidad Docente. Esta fue diseñada por el comité de Calidad presidido, en
ese entonces, por el doctor Celso Bambarén Alatrista.
En el artículo “Una Mirada Alternativa a la Evaluación de Posgrado”, los
autores señalan que la práctica más generalizada de evaluación docente en
las Instituciones Educativas Superiores (IES) consiste en la aplicación de un
cuestionario de opinión del estudiante, que muchas veces no responde a la
realidad de lo que sucede en las aulas de posgrado, ya que frecuentemente
es el mismo instrumento diseñado para las licenciaturas. Algunos
responsables de la evaluación consideran que no es necesario diseñar un
instrumento para posgrado, aunque se espera que la dinámica de una clase
de este nivel educativo sea diferente en sus acciones, objetivo, complejidad
y alcance. (Loredo, 2012).
36
1.3 Definiciones de términos básicos
Aula virtual: Herramienta que brinda las posibilidades de realizar
enseñanza en línea. Es un entorno privado que permite administrar procesos
educativos basados en un sistema de comunicación mediado por
computadoras. De manera que se entiende como Aula Virtual, al espacio
simbólico en el que se produce la relación entre los participantes en un
proceso de enseñanza y aprendizaje que, para interactuar entre sí y acceder
a la información relevante, utilizan prioritariamente un sistema de
comunicación mediada por computadoras. (apps.ucab.edu.ve)
Moodle: Software diseñado para ayudar a los educadores a crear cursos en
línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales. Tales sistemas de
aprendizaje en línea son algunas veces llamados VLEs (Virtual Learning
Environments) o entornos virtuales de aprendizaje (Moodle, 2018).
Clases
virtuales
“El
empleo
de
comunicaciones
mediadas
por
computadores para crear un ambiente electrónico semejante a las formas de
comunicación que normalmente se producen en el aula convencional” (Hiltz,
2006).
Herramientas tecnológicas: Son programas y aplicaciones (software) que
pueden ser utilizadas en diversas funciones fácilmente y sin pagar un solo
peso en su funcionamiento. Estas herramientas están a disposición de la
comunidad solidaria para ofrecer una alternativa libre de licencias a todos
aquellos usuarios que quieran suplir una necesidad en el área informática y
no dispongan de los recursos para hacerlo.
37
Están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean
aplicados eficientemente intercambiando información y conocimiento dentro
y fuera de las organizaciones. (breesflo.blogspot.pe 2015)
Coordinación Aulas Virtuales (CAV) FMH: Equipo conformado por
profesionales altamente capacitados, que se encargan de coordinar las
comunicaciones para el óptimo desarrollo de los programas académicos de
posgrado: Doctorados, Maestrías, Diplomados y Residentado. Así como, de
velar por la satisfacción integra de los docentes y estudiantes, quienes
confían en el sistema virtual para su profesionalización.
Diseñador instruccional: Experto en estrategias de aprendizaje; con visión
amplia e integral, que selecciona los medios, materiales y orienta el acto
educativo en eventos a distancia. Una definición más amplia es la
conceptualizada por Richey, Fields y Foson, quienes señalan: “El Diseñador
instruccional supone una planificación instruccional sistemática que incluye
la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación
y el mantenimiento de materiales y programas" (como se cita en Belloch, C.
2015).
Entornos virtuales de aprendizaje (EVA): Son espacios con accesos
restringidos solo para usuarios que respondan a roles de docentes o
estudiantes. Para María Isabel Salina, los EVA son “Espacios educativos
alojados en la web, conformado por un conjunto de herramientas
informáticas que posibilitan la interacción didáctica” (Salinas, 2011).
Educación semipresencial: B‐learning (Blended learning) es una extensión
de e‐learning que combina el aprendizaje a distancia con el presencial. La
definición más sencilla de b‐learning y también la más precisa lo describe
38
como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la
tecnología no presencial: “which combines face‐to‐face and virtual teaching”
(Bartolomé, 2004), algo así como que el b‐learning combina la enseñanza
cara a cara con la virtual. (Córcoles, J. 2010)
Docente: Individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones
referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término latino docens, que
a su vez procede de docēre (traducido al español como “enseñar”). En el
lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinónimo de profesor o
maestro,
aunque
su
significado
no
es
exactamente
igual.
(definicion.de/docente)
Desempeño docente: Un buen docente universitario podría definirse como
aquel docente que desarrolle un modelo docente configurado por formas de
actuación que satisfacen las necesidades y expectativas de formación
profesional de los estudiantes universitarios (Álvarez Rojo, 1999).
39
CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.1 Formulación de hipótesis general y específicas
2.1.1 Hipótesis general
Existe relación significativa entre el uso de aulas virtuales y el
desempeño docente en la Maestría en Medicina con mención para
Especialistas de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San
Martín de Porres en el 2018.
2.1.2 Hipótesis específicas
Existe relación entre el uso de internet y el desempeño docente en la
Maestría en Medicina con mención para Especialistas de la Facultad de
Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en el 2018.
Existe relación entre el uso de programas informáticos y el desempeño
docente en la Maestría en Medicina con mención para Especialistas de la
Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en
el 2018.
Existe relación entre el uso de la plataforma Moodle y el desempeño docente
en la Maestría en Medicina con mención para Especialistas de la Facultad de
Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en el 2018.
40
Existe relación entre el uso de programas audiovisuales y el
desempeño docente en la Maestría en Medicina con mención para
Especialistas de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San
Martín de Porres en el 2018.
2.1 Variables y su operacionalización
Tabla 1
Operacionalización de la variable 1: Aulas virtuales
DIMENSIÓN
Internet
INDICADOR
Conexión a distancia
Comunicación
ÍTEMS
¿Está capacitado para la utilización de
la plataforma Moodle?
¿Emplea los conocimientos que posee
en la utilización del correo electrónico
de la plataforma Moodle?
¿Emplea los conocimientos que posee
en la utilización del correo
institucional, Office 365?
¿Utiliza el foro como medio de
retroalimentación asincrónica?
¿Utiliza la tarea como medio de
retroalimentación asincrónica?
¿Utiliza la evaluación como medio de
retroalimentación asincrónica?
asincrónica
Programas
Word
¿Se capacita en el uso del programa
Word para un mejor desarrollo de la
cátedra?
informáticos
¿Se capacita en el uso del programa
Power Point para un mejor desarrollo
de la cátedra?
¿Se capacita en el uso del programa
Excel para un mejor desarrollo de la
cátedra?
¿El uso de la plataforma Moodle es
práctico para la toma de asistencia?
¿El uso de la plataforma Moodle es
práctico para la calificación del foro?
¿El uso de la plataforma Moodle es
práctico para la calificación de la
tarea?
¿Requiere ayuda para la utilización de
Camtasia durante la grabación de sus
clases?
¿Requiere ayuda para la utilización de
Blackboard
durante
sus
videoconferencias?
Power Point
Excel
Plataforma virtual
Moodle
Programas
audiovisuales
Camtasia
Blackboard
41
Tabla 2.
Operacionalización de la variable 2: Desempeño docente
DIMENSIÓN
Evaluación del
INDICADOR
¿El (la) profesor(a) cumple con el horario de
inicio y término de las clases?
¿El (la) profesor(a) promueve la práctica de
valores y comportamiento ético?
¿El (la) profesor(a) explica claramente el
contenido del sílabo?
¿El (la) profesor(a) tiene una presentación
personal adecuada (higiene y arreglo
personal)?
¿El (la) profesor(a) explica el contenido de
su clase, clara y comprensiblemente?
¿El (la) profesor(a) utiliza y mantiene un
tono e intensidad de voz adecuados para el
desarrollo de la clase?
¿El (la) profesor(a) atiende con buena
disposición las preguntas y consultas que le
realizan los estudiantes?
¿El (la) profesor(a) propicia las buenas
relaciones y el respeto mutuo en el aula?
¿El (la) profesor(a) mantiene el orden,
limpieza y disciplina en el aula?
¿El (la) profesor(a) cumple con la
programación señalada por el sílabo?
¿El (la) profesor(a) utiliza técnicas de
enseñanza (exposiciones, diálogos,
debates, solución de problemas, trabajo en
equipo), que promueven el logro de los
aprendizajes de los estudiantes?
¿El (la) profesor(a) utiliza medios de
enseñanza
(laboratorios,
talleres,
multimedia, PowerPoint, medios virtuales y
otros), que promueven el logro de los
aprendizajes de los estudiantes?
¿El (la) profesor(a) demuestra dominio de
los temas del curso?
¿El (la) profesor(a) aclara con precisión las
dudas y preguntas de los estudiantes,
durante la clase?
¿El (la) profesor(a) logra que los estudiantes
comprendan cómo se deben realizar las
tareas y/o asignaciones del curso?
¿El (la) profesor(a) explica claramente los
criterios y las modalidades de evaluación?
¿El (la) profesor(a) califica de manera que
los resultados de las evaluaciones se
correspondan con el verdadero desempeño
del estudiante?
¿El (la) profesor(a) informa oportunamente
al alumno sobre los resultados de su
evaluación para ayudarlo a mejorar su
desempeño?
Comunicación
Desempeño docente
Materiales didácticos
Material con
herramientas
tecnológicas
Tecnológico
ÍTEMS
Aula virtual
42
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Diseño metodológico
Investigación de enfoque cuantitativo; según la intervención del
investigador es observacional; según el alcance que tienen de demostrar
una relación causal, descriptiva; según el número de mediciones, transversal
y según la planificación de la toma de datos, retrospectiva.
Esta investigación se realizó bajo un diseño no experimental
transeccional-descriptivo-correlacional que se caracteriza por determinar las
posibles relaciones entre las variables, sin tratar de determinar causalidad.
Es apropiado para esta investigación, ya que describirá las características de
las variables de estudio en una población específica, y a su vez establecerá
la relación entre las mismas; cabe mencionar que las variables no fueron
manipuladas ni controladas, sino tomadas tal como se presentan en su
contexto natural.
Se solicitó la autorización a los directivos de la Sección de Posgrado de
la Facultad de Medicina de la Universidad Privada de San Martín de Porres,
se acordó días y horarios para encuesta, individual y física, con docentes y
se tomó tres horas semanales para explicar el objetivo de la investigación.
43
Se puede visualizar en la siguiente tabla:
Figura 2. Diseño metodológico
Fuente: Hernández, Fernández & Baptista, 1998, p. 44-51
3.2 Diseño muestral
La población fue pequeña, conformada por los docentes (70) que
desarrollaron clases en las diferentes asignaturas de la Maestría en
Medicina con mención para Especialistas de la Facultad de Medicina
Humana de la Universidad de San Martín de Porres; por tanto, la muestra es
no probabilística, censal, puesto que se seleccionó a la población total.
Según Ramírez (1997), se denomina muestra censal cuando “todas las
unidades de investigación son consideradas como muestra” (Ramírez,
1997).
n.°
Cargo
Descripción
Magísteres y doctores que no son
nativos de internet y que deben
70
Docentes
utilizar las nuevas tecnologías de la
comunicación para el desarrollo de
las cátedras.
44
3.3 Técnicas de recolección de datos
Se hizo uso de la técnica de recolección de datos con el empleo del
análisis documental. La encuesta, permitió conocer e identificar la edad,
profesión, grado académico y entorno laboral de los docentes de la Facultad
de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres. Así como
el nivel de capacitación tecnológica en el uso de las aulas virtuales, el nivel
de acceso y navegación en la plataforma Moodle, los hábitos de uso de la
tecnología y el tiempo de utilización de la misma.
3.3.1
Descripción de los instrumentos
Encuesta a los docentes para la variable 1
Encuesta a los estudiantes para la variable 2
3.3.2
Validez y confiabilidad de los instrumentos
La encuesta para la variable 1 fue elaborada para determinar
cualitativamente la información de las variables a medir, con la finalidad de
que responda al objetivo trazado. Se validó mediante Alfa de Crombach y
juicio de expertos a través de la triangulación. Estuvo conformada por Dr.
José Carhuancho Aguilar, Mtra. Carmen Villar Díaz y Mgtr. Doris Medina
Escobar.
La encuesta para la variable 2 fue elaborada por el Comité de Calidad
de
la
Facultad
de
Medicina
Humana
y
sirvió
para
determinar
cuantitativamente la información de las variables a medir, con la finalidad de
que responda al objetivo trazado. Sin embargo, al ser un instrumento interno,
no se encontraba validado, por lo que se procedió a esta, mediante Alfa de
Crombach y juicio de expertos a través de la triangulación, la cual estuvo
conformada por Dr. Paul Rubén Alfaro Fernández, Dr. Francisco Gabriel
45
Niezen Matos y Mtro. Jorge Luis Medina Gutierrez. Según Hernández,
Fernández y Baptista (1998): “La validez en términos generales, se refiere al
grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir”. Se usó, además, la triangulación para la validación de los
instrumentos; según Ruiz (2015) “esta verificación se lleva a cabo por medio
del contraste de la información (…); por tanto, a través del debate, el análisis
de los datos y el contraste y discusión sobre los mismos, se logra un cierto
grado de credibilidad de la información obtenida”.
3.4 Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información
Después de obtener los datos, estos fueron vaciados al paquete
estadístico SPSS versión 22.0, se utilizaron las técnicas estadísticas
descriptivas como la media, desviación estándar, error estándar, frecuencia,
etc.
Para la prueba de las hipótesis se usó técnicas estadísticas
inferenciales, utilizando la correlación, se tuvo en consideración un nivel de
confianza del 95% y un p<0.05.
3.5 Aspectos éticos
La presente investigación se desarrolló cumpliendo las normas éticas
con las que se rige la Facultad de Medicina Humana de la Universidad de
San Martín de Porres, así como la Oficina de Grados y Títulos del Instituto
para la Calidad de la Educación –ICED–.
46
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1 Prueba de hipótesis
Prueba de la hipótesis principal:
La hipótesis general afirma que
H1: Existe relación significativa entre el uso de aulas virtuales y el
desempeño docente en la Maestría en Medicina con mención para
Especialistas de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San
Martín de Porres en el 2018.
Lo que rechaza la hipótesis nula que dice que
Ho: No existe relación significativa entre el uso de aulas virtuales y el
desempeño docente en la Maestría en Medicina con mención para
Especialistas de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San
Martín de Porres en el 2018.
47
Tabla 1. Relación entre uso de aulas virtuales y desempeño docente en la
Maestría en Medicina con mención para Especialistas de la Facultad de
Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres 2018
Spearman's rho
Desempeño
docente
Coeficiente de
correlación
Valor p
n
Uso aulas virtuales
Coeficiente de
correlación
Valor p
n
Desempeño
docente
Uso aulas
virtuales
1.000
.262
.
.029
70
70
.262
1.000
.029
.
70
70
a. Nivel de significación: 5%
b. Estadístico: Correlación de Spearman
c. Decisión: Dado que p˂0.05 se rechaza Ho
d. Conclusión: Hay evidencia de una relación significativa entre el uso de
aulas virtuales y el desempeño docente en la Maestría en Medicina con
mención para Especialistas de la Facultad de Medicina Humana de la
Universidad de San Martín de Porres en el 2018.
Prueba de las hipótesis especificas
Prueba de hipótesis específica 1
La prueba de hipótesis específica 1 se realiza mediante las hipótesis
estadísticas siguientes:
H1: Existe relación entre el uso de internet y el desempeño docente en la
Maestría en Medicina con mención para especialistas de la Facultad de
Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en el 2018.
Ho: No existe relación entre el uso de internet y el desempeño docente en la
Maestría en Medicina con mención para especialistas de la Facultad de
Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en el 2018.
48
Tabla 2. Relación entre uso de internet y desempeño docente en la Maestría
en Medicina con mención para Especialistas de la Facultad de Medicina
Humana de la Universidad de San Martín de Porres 2018
Spearman's
rho
Desempeño
docente
Coeficiente de
correlación
Valor p
n
Uso de internet
Coeficiente de
correlación
Valor p
n
Desempeño
docente
Uso de internet
1.000
.255
.
.033
70
70
.255
1.000
.033
.
70
70
a. Nivel de significación: 5%
b. Estadístico: Correlación de Spearman
c. Decisión: Dado que p˂0.05 se rechaza Ho
d. Conclusión: Hay evidencia de una relación entre el uso de internet y el
desempeño docente en la Maestría en Medicina con mención para
especialistas de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San
Martín de Porres en el 2018
Prueba de hipótesis específica 2
La prueba de hipótesis específica 2 se realiza mediante las hipótesis
estadísticas siguientes:
Hipótesis
H1: Existe relación entre el uso de programas informáticos y el desempeño
docente en la Maestría en Medicina con mención para especialistas de la
Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en
el 2018.
Ho: No existe relación entre el uso de programas informáticos y el
desempeño docente en la Maestría en Medicina con mención para
especialistas de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San
Martín de Porres en el 2018.
49
Tabla 3. Relación entre uso de programas informáticos y desempeño docente
en la Maestría en Medicina con mención para Especialistas de la Facultad de
Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres 2018
Spearman's rho
Desempeño docente
Coeficiente de
correlación
Valor p
n
Uso de programas
informáticos
Coeficiente de
correlación
Valor p
n
Desempeño
docente
Uso de
programas
informáticos
1.000
.284
.
.017
70
70
.284
1.000
.017
.
70
70
a. Decisión: Dado que p˂0.05 se rechaza Ho
b. Estadístico: Correlación de Spearman
c. Decisión: Dado que p< 0.05 se rechaza Ho
d. Conclusión: Hay evidencia de una relación entre el uso de programas
informáticos y el desempeño docente en la Maestría en Medicina con
mención para especialistas de la Facultad de Medicina Humana de la
Universidad de San Martín de Porres en el 2018.
Prueba de hipótesis específica 3
La prueba de hipótesis específica 3 se realiza mediante las hipótesis
estadísticas siguientes:
H1: Existe relación entre el uso de la plataforma Moodle y el desempeño
docente en la Maestría en Medicina con mención para especialistas de la
Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en
el 2016.
Ho: No existe relación entre el uso de la plataforma Moodle y el desempeño
docente en la Maestría en Medicina con mención para especialistas de la
Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en
el 2018.
50
Tabla 4. Relación entre uso de plataforma Moodle y desempeño docente en la
Maestría en Medicina con mención para Especialistas de la Facultad de
Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres 2018
Spearman's rho
Desempeño
docente
Coeficiente de
correlación
Valor p
n
Uso de plataforma
Moodle
Coeficiente de
correlación
Valor p
n
Desempeño
docente
Uso de
plataforma
Moodle
1.000
.259
.
.030
70
70
.259
1.000
.030
.
70
70
a. Nivel de significación: 5%
b. Estadístico: Correlación de Spearman
c. Decisión: Dado que p˂0.05 se rechaza Ho
d. Conclusión: Hay evidencia de una relación entre el uso de la plataforma
Moodle y el desempeño docente en la Maestría en Medicina con mención
para especialistas de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad de
San Martín de Porres en el 2018.
Prueba de hipótesis específica 4
La prueba de hipótesis específica 4 se realiza mediante las hipótesis
estadísticas siguientes:
H1: Existe relación entre el uso de programas audiovisuales y el desempeño
docente en la Maestría en Medicina con mención para especialistas de la
Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en
el 2018.
Ho: No existe relación entre el uso de programas audiovisuales y el
desempeño docente en la Maestría en Medicina con mención para
especialistas de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San
Martín de Porres en el 2018.
51
Tabla 5. Relación entre uso de programas audiovisuales y desempeño
docente en la Maestría en Medicina con mención para Especialistas de la
Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres 2018
Desempeño
docente
Spearman's rho
Desempeño docente
Coeficiente de
correlación
Valor p
n
Uso de programas
audiovisuales
Coeficiente de
correlación
Valor p
n
Uso de programas
audiovisuales
1.000
.257
.
.032
70
70
.257
1.000
.032
.
70
70
a. Nivel de significación: 5%
b. Estadístico: Correlación de Spearman
c. Decisión: Dado que p˂0.05 se rechaza Ho
d. Conclusión: Hay evidencia de una relación entre el uso de programas
audiovisuales y el desempeño docente en la Maestría en Medicina con
mención para especialistas de la Facultad de Medicina Humana de la
Universidad de San Martín de Porres en el 2018.
52
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación concluyen que existe evidencia de una
relación significativa entre el uso de aulas virtuales y el desempeño docente en la
Maestría en Medicina con mención para especialistas, los cuales concuerdan
positivamente con los hallazgos de Rodríguez (2017), quien observó que había
correlación positiva y directa alta entre las variables de estudio (iguales a las de
este trabajo), pese a que su muestra fue de 100 sujetos encuestados y en esta
pesquisa de 70 e igual cantidad de participantes.
Respecto a la obligatoriedad del uso de aulas virtuales, en la Sección de
Posgrado de la USMP se exige al estudiante y docente utilizarlas como una forma
de evaluación y aprendizaje; por tanto, la actividad virtual fue al 100% debido a
que todos deben calificar por ese medio; a diferencia de los resultados mostrados
por Bustos (2015), quien realizó su estudio con un total de 73 aulas virtuales, 45
de Ingeniería de Sonido y 28 de Sonido, estas últimas en desuso. El 70% de las
aulas registra algún tipo de actividad docente; el 30%, nada en todo el año; por lo
que se concluye que esta actividad es esporádica y, por lo tanto, no obligatoria.
En esta investigación, los docentes reafirman la necesidad de la utilización
de tecnología como medio de enseñanza–aprendizaje teniendo a la plataforma
53
Moodle como la mejor para impartir educación y, por ende, la consideran práctica:
sirve para la toma de asistencia (36.5%), calificación y retroalimentación (25.7% )
así como para la comunicación constante con los participantes a través del correo
de la plataforma (10.8%); estos resultados concuerdan con Del Hierro (2014),
quien afirma que los maestros de la universidad consideran contar con mayor
fortaleza en las actitudes ante los nuevos retos que presenta la tecnología para
impartir los cursos V-P, de acuerdo al perfil idóneo.
En consulta a los estudiantes, se concluyó que 65.6% considera que el docente
promueve el logro de su aprendizaje utilizando medios de enseñanza adicional a los
tradicionales, es decir, el uso de multimedia, PowerPoint, medios virtuales y otros
contribuyen a mejorar el proceso educativo; conclusión acorde con la investigación
de Canseco (2013), donde los resultados de la encuesta señalan que el uso del aula
virtual para dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje hoy es urgente y
necesario, puesto que el 100% de los estudiantes manifiestan que los docentes
deben usarlas para sus asignaturas y que su incidencia es positiva, ya que dinamiza
el aprendizaje, su uso es fácil y el apoyo brindado por el docente durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje fue preciso.
Respecto a la hipótesis específica 3, existe evidencia de una relación entre el
uso de la plataforma Moodle y el desempeño docente en la Maestría en Medicina
con mención para especialistas, como se observa en la investigación de Zambrano,
Curay y Ramos (2013), ya que las encuestas efectuadas a los docentes, indicaron
que el 20% de ellos conoce, ha escuchado o trabajado con aulas virtuales para
refuerzo de sus materias y que entre la más utilizada fue "Moodle".
En relación a la retroalimentación que los docentes realizan a los alumnos,
proceso que permite mejorar la interacción enseñanza–aprendizaje, se concluyó
54
que el 16.2% utiliza los foros como medio de dicho proceso, 17.6%, las tareas y el
16.2%, las evaluaciones; los que al estar en Internet de manera permanente, les
permite ingresar desde cualquier punto que se encuentren. De igual modo, Rico
(2011), concuerda que los resultados permitieron número uno, mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje de la física y dos, a los estudiantes tener mayor
interactividad con la clase, facilitaron al docente la dinamización en la enseñanza
de los contenidos temáticos; lo cual originó mayor motivación y fortalecimiento del
aprendizaje autónomo en los estudiantes, ya que pudieron tener de manera
permanente el acceso a toda la información y a las aplicaciones interactivas
creadas para las clases a través de la red de Internet para su permanente estudio.
Fernández (2009) destaca la experiencia del profesorado en Entornos
Virtuales de Formación (EVF), ya que el 43,1% contestaron que No han utilizado
los EVF como apoyo en su docencia universitaria (329 respuestas); mientras que
el 56,9% restante Sí los han utilizado (434 respuestas); en comparación con la
presente investigación, donde se señala que el 10.8% de docentes está
capacitado para la utilización de la plataforma Moodle; sin embargo el 36.5% se
considera “algo” capacitado para la utilización de la misma. En la misma
investigación, Fernández indica que de las 763 personas que participaron en el
estudio, 38,3% (292) eran mujeres y 61,7% (471), hombres; lo que supone una
concordancia, en un porcentaje relativamente igual a la de este trabajo, donde la
mayoría de los docentes son varones (81.4%) seguido de las mujeres (18.6%).
Hay evidencia de una relación entre el uso de internet y el desempeño
docente en la Maestría en Medicina con mención para especialistas, de tal
manera que los docentes, al preparar sus materiales de enseñanza, investigan a
través de internet en múltiples bibliotecas internacionales; además de hacer uso
55
de programas informáticos para la elaboración de los mismos, donde el 29.7% se
capacita bastante en el uso de Word, el 31.1% en el uso de Power Point y el
21.6%, en Excel. Es así como encontramos similitud con la investigación de
Canales (2006), quien encontró que el nivel de dominio de las TIC aplicadas en la
educación de los profesores tiene bastante disparidad de manejo de los recursos
entre los distintos grupos de docentes, pero lo básico denota que lo manejan bien.
El 100% navega y busca cómodamente información por internet, 90% maneja el
correo electrónico y el 86% dominan las herramientas de productividad, entre las
que destacan los procesadores de texto, las planillas electrónicas y las bases de
datos. El 70% utiliza software educativo y aplicativo en general y, por último, más
de la mitad, es decir, el 64% usa programas de presentación tipo Power Point.
Anco (2014), en su tesis denominada Aplicación de la plataforma virtual
Moodle en el aprendizaje de informática en los estudiantes del primer ciclo de la
especialidad de telecomunicaciones e informática buscó determinar la influencia
significativa en el aprendizaje del curso de informática con la aplicación de la
Plataforma virtual Moodle en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de
Telecomunicaciones e Informática y obtuvo como resultado la eficacia de
aprendizajes significativos en el grupo experimental con relación al grupo control;
situación similar a este estudio con la diferencia de la metodología empleada
(correlacional).
Adicionalmente, se concluyó que el 71.9% de los estudiantes considera que
los docentes logran que comprendan cómo se deben realizar las tareas y/o
asignaciones virtuales; afirmación que coincide con Aguilar (2014), quien observó
que el uso de las aulas virtuales tiene una influencia significativa en el aprendizaje
por competencias.
56
CONCLUSIONES
Los resultados determinaron la relación significativa entre el uso de aulas
virtuales y el desempeño docente en la Maestría en Medicina con mención para
Especialistas de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San
Martín de Porres en el 2018.
Se determinó la relación entre el uso de internet y el desempeño docente en
la Maestría en Medicina con mención para especialistas de la Facultad de
Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en el 2018.
Existe relación entre el uso de programas informáticos y el desempeño docente
en la Maestría en Medicina con mención para especialistas de la Facultad de
Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en el 2018.
Se estableció la relación entre el uso de la plataforma Moodle y el desempeño
docente en la Maestría en Medicina con mención para especialistas de la Facultad
de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en el 2018.
Se determinó la relación entre el uso de programas audiovisuales y el
desempeño docente en la Maestría en Medicina con mención para especialistas
de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres en
el 2018.
57
RECOMENDACIONES
Se deben realizar capacitaciones presenciales, continuas y obligatorias a los
docentes, en el manejo de aulas virtuales, para afianzar sus conocimientos, así
como impartir cursos mensuales de programas informáticos (Word, Power Point y
Excel) que refuercen su uso en el desarrollo de las actividades educativas. Estas
deben tener certificación que vaya directamente a su legajo y/o sea requisito para
contrato al semestre siguiente.
Es necesario se realice monitoreo del desempeño de los docentes frente al
uso apropiado de internet; de esta manera, se medirá con resultados exactos, el
estado en que se encuentran, ya que se debe usar un instrumento de evaluación
convenientemente elaborado.
Debe crearse un curso virtual al que los docentes ingresen diariamente y
entreguen un producto (tarea o foro) que constate el uso de internet en el día;
este será creado en la plataforma Moodle, la cual es utilizada regularmente. Los
docentes deberían utilizar, al menos, dos (2) horas diarias, generar prácticas de
creación, envío y visualización de correos electrónicos entre ellos para afianzar el
uso de sus correos institucionales, así como el del aula virtual.
58
Se recomienda el manejo de programas audiovisuales por personal
capacitado como el conformado por la Coordinación de Aulas Virtuales para que
las clases grabadas sean efectivas e, incluso, se pueda trabajar aula invertida
(flyper classroom), modernizando a la sección de posgrado.
59
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65
ANEXOS
Anexo 1. Resolución decanal: Maestría en Medicina con Mención para
Especialistas
Anexo 2: Consolidado “Estado de cursos”
AV = aula virtual
M = material (clase y/o lectura)
T = Tarea
E = evaluación
F = foro
EF = evaluación final
Anexo 3: Matriz de consistencia
FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA
Problema general
¿Existe
relación
entre el uso de aulas
virtuales
y
el
desempeño docente
en la Maestría en
Medicina
con
mención
para
especialistas de la
Facultad
de
Medicina
Humana
de la Universidad de
San
Martín
de
Porres en el 2018?
OBJETIVOS
HIPÓTESIS
Objetivo General
Hipótesis General
Demostrar
la
relación entre el
uso
de
aulas
virtuales
y
el
desempeño
docente la Maestría
en Medicina con
mención
para
especialistas de la
Facultad
de
Medicina Humana
de la Universidad
de San Martín de
Porres en el 2018.
Existe relación
significativa entre el
uso de aulas
virtuales y el
desempeño docente
en la Maestría en
Medicina con
mención para
especialistas de la
Facultad de
Medicina Humana
de la Universidad de
San Martín de
Porres en el 2018.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable 1
Dimensiones
Indicadores
Conexión a
distancia
Internet
Comunicación
asincrónica
Word
Aulas Virtuales
Programas
informáticos
Power Point
Excel
Plataforma
Moodle
Ítems
¿Está capacitado para la
utilización de la plataforma
Moodle?
¿Emplea los conocimientos
que posee en la utilización del
correo electrónico de la
plataforma Moodle?
¿Emplea los conocimientos
que posee en la utilización del
correo institucional, Office
365?
¿Utiliza el foro como medio de
retroalimentación asincrónica?
¿Utiliza la tarea como medio
de
retroalimentación
asincrónica?
¿Utiliza la evaluación como
medio de retroalimentación
asincrónica?
¿Se capacita en el uso del
programa Word para un mejor
desarrollo de la cátedra?
¿Se capacita en el uso del
programa Power Point para un
mejor
desarrollo
de
la
cátedra?
¿Se capacita en el uso del
programa Excel para un mejor
desarrollo de la cátedra?
¿El uso de la plataforma
Moodle es práctico para la
toma de asistencia?
¿El uso de la plataforma
virtual
Camtasia
Programas
audiovisuales
Blackboard
Problemas
específicos
¿Existe
relación
entre el uso de
internet
y
el
desempeño
docente
en
la
Maestría
en
Medicina
con
mención
para
especialistas de la
Facultad
de
Medicina Humana
de la Universidad
de San Martín de
Porres
en
el
2018?
¿Existe
relación
entre el uso de
programas
informáticos y el
desempeño
docente
en
la
Objetivo
específicos
Determinar
la
relación entre el
uso de internet y
el
desempeño
docente en la
Maestría
en
Medicina
con
mención
para
especialistas de
la Facultad de
Medicina
Humana de la
Universidad de
San Martín de
Porres en el
2018.
Precisar
la
relación entre el
uso
de
programas
informáticos y el
Hipótesis
específicas
Existe
relación
significativa entre
el uso de internet
y el desempeño
docente
en
la
Maestría
en
Medicina
con
mención
para
especialistas de la
Facultad
de
Medicina Humana
de la Universidad
de San Martín de
Porres en el 2018.
Existe
relación
entre el uso de
programas
informáticos y el
desempeño
docente
en
la
Maestría
en
Variable 2
Desempeño
docente
Dimensiones
Evaluación
del
Desempeño
docente
Indicadores
Comunicación
Moodle es práctico para la
calificación del foro?
¿El uso de la plataforma
Moodle es práctico para la
calificación de la tarea?
¿Requiere ayuda para la
utilización
de
Camtasia
durante la grabación de sus
clases?
¿Requiere ayuda para la
utilización
de
Blackboard
durante
sus
videoconferencias?
Ítems
¿El (la) profesor(a) cumple
con el horario de inicio y
término de las clases?
¿El (la) profesor(a) promueve
la práctica de valores y
comportamiento ético?
¿El (la) profesor(a) explica
claramente el contenido del
sílabo?
¿El (la) profesor(a) tiene una
presentación personal
adecuada (higiene y arreglo
personal)?
¿El (la) profesor(a) explica el
contenido de su clase, clara y
comprensiblemente?
¿El (la) profesor(a) utiliza y
mantiene un tono e intensidad
de voz adecuados para el
desarrollo de la clase?
¿El (la) profesor(a) atiende
con buena disposición las
Maestría
en
Medicina
con
mención
para
especialistas de la
Facultad
de
Medicina Humana
de la Universidad
de San Martín de
Porres
en
el
2018?
¿Existe
relación
entre el uso de la
plataforma virtual
y el desempeño
docente
en
la
Maestría
en
Medicina
con
mención
para
especialistas de la
Facultad
de
Medicina Humana
de la Universidad
de San Martín de
Porres
en
el
2018?
¿Existe
relación
entre el uso de
programas
audiovisuales y el
desempeño
docente
en
la
Maestría
en
Medicina
con
mención
para
especialistas de la
Facultad
de
Medicina Humana
de la Universidad
desempeño
docente en la
Maestría
en
Medicina
con
mención
para
especialistas de
la Facultad de
Medicina
Humana de la
Universidad de
San Martín de
Porres en el
2018.
Establecer
la
relación entre el
uso
de
la
plataforma virtual
y el desempeño
docente en la
Maestría
en
Medicina
con
mención
para
especialistas de
la Facultad de
Medicina
Humana de la
Universidad de
San Martín de
Porres en el
2018?
Conocer
la
relación entre el
uso
de
programas
audiovisuales y
el
desempeño
docente en la
Maestría
en
Medicina
con
mención
para
especialistas de la
Facultad
de
Medicina Humana
de la Universidad
de San Martín de
Porres en el 2018.
Existe
relación
entre el uso de la
plataforma virtual
y el desempeño
docente
en
la
Maestría
en
Medicina
con
mención
para
especialistas de la
Facultad
de
Medicina Humana
de la Universidad
de San Martín de
Porres en el 2018.
Existe
relación
entre el uso de
programas
audiovisuales y el
desempeño
docente
en
la
Maestría
en
Medicina
con
mención
para
especialistas de la
Facultad
de
Medicina Humana
de la Universidad
de San Martín de
Porres en el 2018.
Materiales
didácticos
Material con
herramientas
tecnológicas
Tecnológico
Aula virtual
preguntas y consultas que le
realizan los estudiantes?
¿El (la) profesor(a) propicia
las buenas relaciones y el
respeto mutuo en el aula?
¿El (la) profesor(a) mantiene
el orden, limpieza y disciplina
en el aula?
¿El (la) profesor(a) cumple
con la programación señalada
por el sílabo?
¿El (la) profesor(a) utiliza
técnicas de enseñanza
(exposiciones, diálogos,
debates, solución de
problemas, trabajo en equipo),
que promueven el logro de los
aprendizajes de los
estudiantes?
¿El (la) profesor(a) utiliza
medios de enseñanza
(laboratorios, talleres,
multimedia, PowerPoint,
medios virtuales y otros), que
promueven el logro de los
aprendizajes de los
estudiantes?
¿El (la) profesor(a) demuestra
dominio de los temas del
curso?
¿El (la) profesor(a) aclara con
precisión las dudas y
preguntas de los estudiantes,
durante la clase?
¿El (la) profesor(a) logra que
los estudiantes comprendan
cómo se deben realizar las
tareas y/o asignaciones del
de San Martín de
Porres
en
el
2018?
Medicina
con
mención
para
especialistas de
la Facultad de
Medicina
Humana de la
Universidad de
San Martín de
Porres en el
2018.
curso?
¿El (la) profesor(a) explica
claramente los criterios y las
modalidades de evaluación?
¿El (la) profesor(a) califica de
manera que los resultados de
las evaluaciones se
correspondan con el
verdadero desempeño del
estudiante?
¿El (la) profesor(a) informa
oportunamente al alumno
sobre los resultados de su
evaluación para ayudarlo a
mejorar su desempeño?
Anexo 4. Instrumentos para la recolección de datos (Cuestionario, ficha de observación, etc.)
4.1 Encuesta para el docente: Uso de aulas virtuales
Edad:
Sexo:
Título Profesional:
Grado académico:
Uso de aulas virtuales
Internet
Nada
(1)
Conexión a distancia
1
Está capacitado para la utilización de la plataforma Moodle
2
Emplea los conocimientos que posee en la utilización del correo electrónico de la
plataforma Moodle
3
Emplea los conocimientos que posee en la utilización del correo institucional,
Office 365
Comunicación asincrónica
4
Utiliza el foro como medio de retroalimentación asincrónica.
5
Utiliza la tarea como medio de retroalimentación asincrónica.
6
Utiliza la evaluación como medio de retroalimentación asincrónica.
Programas informáticos
Word
7
Se capacita en el uso del programa Word para un mejor desarrollo de la cátedra.
Power Point
8
Se capacita en el uso del programa Power Point para un mejor desarrollo de la
cátedra.
Excel
9
Se capacita en el uso del programa Excel para un mejor desarrollo de la cátedra.
Poco
(2)
Regular
(3)
Bastante
(4)
Mucho
(5)
Plataforma virtual
Moodle
10
El uso de la plataforma Moodle es práctico para la toma de asistencia.
11
El uso de la plataforma Moodle es práctico para la calificación del foro.
12
El uso de la plataforma Moodle es práctico para la calificación de la tarea.
Programas audiovisuales
Camtasia
13
El uso de Camtasia es práctico para la grabación de sus clases
Blacboard
14
El uso de Blackboard es práctico para sus videoconferencias
4.1.1 Cartas de validación de instrumento
La Molina, …. de …. de 20..
Mgtr. …….
Presente
De mi consideración:
Es grato dirigirme a usted para expresar mi saludo cordial y, a la vez, conocedora
de su alto nivel profesional y apoyo a la investigación científica, solicitar su
colaboración en la validez de un instrumento elaborado por la licenciada Carolina
Guisella Burneo Cortés.
La investigación se titula: «USO DE AULAS VIRTUALES Y DESEMPEÑO DOCENTE
EN MAESTRÍAS DE LA FACULTAD DE MEDICINA HUMANA DE LA UNIVERSIDAD DE
SAN MARTÍN DE PORRES 2018» y se desarrolla en la Sección de Posgrado de la
Facultad de Medicina Humana, como un requisito para optar el grado académico
de Maestra en Educación con mención en Docencia e Investigación Universitaria.
Agradezco, anticipadamente, su valioso aporte en la validación, por juicio de
expertos, del instrumento; situación que redundará en el desarrollo de la
investigación y crecimiento profesional.
Atentamente:
_____________________________
Lic. Carolina Guisella Burneo Cortés
DNI: 40820923
Se adjunta:
1.
2.
3.
Matriz de consistencia
Cuestionario
Matriz de validación de instrumento
4.1.2 Validación por triangulación de Juicio de Expertos
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: «USO DE AULAS VIRTUALES Y DESEMPEÑO DOCENTE EN MAESTRÍAS DE LA FACULTAD DE
MEDICINA HUMANA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES 2018»
CRITERIOS DE EVALUCIÓN
Mucho
ITEMS
Bastante
INDICADOR
Regular
DIMENSIÓN
Poco
VARIABLE
Nada
OPCIONES
RELACIÓN
RELACIÓN
RELACIÓN
ENTRE LA
VARIABLE Y
LA
DIMENSIÓN
ENTRE LA
DIMENSIÓN
Y EL
INDICADOR
ENTRE EL
INDICADOR Y
EL ITEMS
Sí
Uso de Aulas virtuales
Conexión a
distancia
Está capacitado para la utilización
de la plataforma Moodle.
Emplea los conocimientos que
posee en la utilización del correo
electrónico de la plataforma
Moodle.
Emplea los conocimientos que
posee en la utilización del correo
institucional, Office 365.
Utiliza el foro como medio de
retroalimentación asincrónica.
Internet
Comunicación
asincrónica
Utiliza la tarea como medio de
retroalimentación asincrónica.
Utiliza la evaluación como
medio de retroalimentación
asincrónica.
Word
Programas
informáticos
Power Point
Excel
Se capacita en el uso del
programa Word para un mejor
desarrollo de la cátedra.
Se capacita en el uso del
programa Word para un mejor
desarrollo de la cátedra.
Se capacita en el uso del
programa Word para un mejor
desarrollo de la cátedra.
NO
Sí
NO
Sí
NO
RELACIÓN
ENTRE
EL ITEMS Y
LA
OPCIÓN DE
RESPEUSTA
Sí
NO
OBSERVA7
CIONES
Plataforma
virtual
Programas
audiovisual
Moodle
El uso de la plataforma Moodle
es práctico para la toma de
asistencia.
Camtasia
El uso de la plataforma Moodle
es práctico para la calificación
del foro.
El uso de la plataforma Moodle
es práctico para la calificación
de la tarea.
El uso de Camtasia es práctico
para la grabación de sus clases.
Blackboard
El uso de Blackboard es práctico
para sus videoconferencias.
Dr. ………………………………….
EVALUADOR
4.2 Encuesta para el alumno: Desempeño docente
La encuesta es anónima y se realizó de manera virtual en las aulas virtuales de la Maestría en Medicina con Mención para Especialistas.
Desempeño docente
Evaluación del Desempeño docente
Deficiente
(1)
Comunicación
1
¿El (la) profesor(a) cumple con el horario de inicio y término de las clases?
2
¿El (la) profesor(a) promueve la práctica de valores y comportamiento ético?
3
¿El (la) profesor(a) explica claramente el contenido del sílabo?
4
¿El (la) profesor(a) tiene una presentación personal adecuada (higiene y arreglo
personal)?
¿El (la) profesor(a) explica el contenido de su clase, clara y comprensiblemente?
5
6
¿El (la) profesor(a) utiliza y mantiene un tono e intensidad de voz adecuados para el
desarrollo de la clase?
7
8
¿El (la) profesor(a) atiende con buena disposición las preguntas y consultas que le
realizan los estudiantes?
¿El (la) profesor(a) propicia las buenas relaciones y el respeto mutuo en el aula?
9
¿El (la) profesor(a) mantiene el orden, limpieza y disciplina en el aula?
Materiales didácticos
Materiales con herramientas tecnológicas
10
¿El (la) profesor(a) cumple con la programación señalada por el sílabo?
11
¿El (la) profesor(a) utiliza técnicas de enseñanza (exposiciones, diálogos, debates,
solución de problemas, trabajo en equipo), que promueven el logro de los
aprendizajes de los estudiantes?
Malo
(2)
Regular
(3)
Bueno
(4)
Excelente
(5)
12
¿El (la) profesor(a) utiliza medios de enseñanza (laboratorios, talleres, multimedia,
PowerPoint, medios virtuales y otros), que promueven el logro de los aprendizajes de
los estudiantes?
Tecnológico
Aula virtual
13
¿El (la) profesor(a) demuestra dominio de los temas del curso?
14
¿El (la) profesor(a) aclara con precisión las dudas y preguntas de los estudiantes,
durante la clase?
¿El (la) profesor(a) logra que los estudiantes comprendan cómo se deben realizar las
tareas y/o asignaciones del curso?
15
16
¿El (la) profesor(a) explica claramente los criterios y las modalidades de evaluación?
17
¿El (la) profesor(a) califica de manera que los resultados de las evaluaciones se
correspondan con el verdadero desempeño del estudiante?
18
¿El (la) profesor(a) informa oportunamente al alumno sobre los resultados de su
evaluación para ayudarlo a mejorar su desempeño?
4.2.1 Cartas de validación de instrumentos
La Molina, …. de …. de 20..
Mgtr. …….
Presente
De mi consideración:
Es grato dirigirme a usted para expresar mi saludo cordial y, a la vez,
conocedora de su alto nivel profesional y apoyo a la investigación científica, solicitar su
colaboración en la validez de un instrumento elaborado por la licenciada Carolina
Guisella Burneo Cortés.
La investigación se titula: «USO DE AULAS VIRTUALES Y DESEMPEÑO DOCENTE EN
MAESTRÍAS DE LA FACULTAD DE MEDICINA HUMANA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
MARTÍN DE PORRES 2018» y se desarrolla en la Sección de Posgrado de la Facultad de
Medicina Humana, como un requisito para optar el grado académico de Maestra en
Educación con mención en Docencia e Investigación Universitaria.
Agradezco, anticipadamente, su valioso aporte en la validación, por juicio de
expertos, del instrumento; situación que redundará en el desarrollo de la investigación
y crecimiento profesional.
Atentamente:
_____________________________
Lic. Carolina Guisella Burneo Cortés
DNI: 40820923
Se adjunta:
1. Matriz de consistencia
2. Cuestionario
3. Matriz de validación de instrumento
4.2.2 Validación por triangulación de Juicio de Expertos
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: «USO DE AULAS VIRTUALES Y DESEMPEÑO DOCENTE EN MAESTRÍAS DE LA FACULTAD DE
MEDICINA HUMANA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES 2018»
CRITERIOS DE EVALUCIÓN
Desempeño docente
¿El (la) profesor(a) cumple
con el horario de inicio y
término de las clases?
¿El (la) profesor(a) promueve
la práctica de valores y
comportamiento ético?
Evaluación del
Desempeño
docente
Comunicac
ión
¿El (la) profesor(a) explica
claramente el contenido del
sílabo?
¿El (la) profesor(a) tiene una
presentación personal
adecuada (higiene y arreglo
personal)?
¿El (la) profesor(a) explica el
contenido de su clase, clara y
comprensiblemente?
¿El (la) profesor(a) utiliza y
mantiene un tono e intensidad
de voz adecuados para el
desarrollo de la clase?
¿El (la) profesor(a) atiende
con buena disposición las
preguntas y consultas que le
realizan los estudiantes?
Excelente
ITEMS
Bueno
INDICADOR
Regular
DIMENSIÓN
Malo
VARIABLE
Deficiente
OPCIONES
RELACIÓN
ENTRE LA
VARIABLE Y
LA
DIMENSIÓN
Sí
NO
RELACIÓN
RELACIÓN
ENTRE LA
DIMENSIÓN
Y EL
INDICADOR
ENTRE EL
INDICADOR Y
EL ITEMS
Sí
NO
Sí
NO
RELACIÓN
ENTRE
EL ITEMS Y
LA
OPCIÓN DE
RESPEUSTA
Sí
NO
OBSERVACIONES
¿El (la) profesor(a) propicia
las buenas relaciones y el
respeto mutuo en el aula?
Materiales
didácticos
Tecnológico
Material con
herramientas
tecnológicas
Aula
virtual
¿El (la) profesor(a) mantiene
el orden, limpieza y disciplina
en el aula?
¿El (la) profesor(a) cumple
con la programación
señalada por el sílabo?
¿El (la) profesor(a) utiliza
técnicas de enseñanza
(exposiciones, diálogos,
debates, solución de
problemas, trabajo en
equipo), que promueven el
logro(la)
deprofesor(a)
los aprendizajes
¿El
utiliza de
medios de enseñanza
(laboratorios, talleres,
multimedia, PowerPoint,
medios virtuales y otros),
que promueven el logro de
los
aprendizajes
de los
¿El
(la) profesor(a)
demuestra dominio de los
temas
del curso? aclara con
¿El
(la) profesor(a)
precisión las dudas y
preguntas de los estudiantes,
durante la clase?
¿El (la) profesor(a) logra que
los estudiantes comprendan
cómo se deben realizar las
tareas y/o asignaciones del
curso?
¿El (la) profesor(a) explica
claramente los criterios y las
modalidades de evaluación?
¿El (la) profesor(a) califica de
manera que los resultados de
las evaluaciones se
correspondan con el
verdadero desempeño del
¿El (la) profesor(a) informa
oportunamente al alumno
sobre los resultados de su
evaluación para ayudarlo a
mejorar su desempeño?
Dr.
………………………………….
EVALUADOR
Anexo 5: Constancia emitida por la institución por la que se realizó la
investigación
Anexo 6 Estadística complementaria
6.1 Resultados encuesta para el docente: Uso de aulas virtuales
Está capacitado para la utilización de la plataforma Moodle
Valid
1
Frequency
2
Percent
2.7
Valid Percent
2.9
Cumulative
Percent
2.9
2
11
14.9
15.7
18.6
3
27
36.5
38.6
57.1
4
22
29.7
31.4
88.6
5
8
10.8
11.4
100.0
70
94.6
100.0
Total
Missing
System
Total
4
5.4
74
100.0
Emplea los conocimientos que posee en la utilización del correo electrónico de
la plataforma Moodle
Frequency
Valid
Valid Percent
Cumulative
Percent
1
7
9.5
10.0
10.0
2
22
29.7
31.4
41.4
3
22
29.7
31.4
72.9
4
11
14.9
15.7
88.6
5
8
10.8
11.4
100.0
70
94.6
100.0
4
5.4
74
100.0
Total
Missing
Percent
System
Total
Emplea los conocimientos que posee en la utilización del correo institucional,
Office 365
Frequency
Valid
Missing
Total
Percent
Valid Percent
Cumulative
Percent
1
4
5.4
5.7
5.7
2
12
16.2
17.1
22.9
3
21
28.4
30.0
52.9
4
20
27.0
28.6
81.4
5
13
17.6
18.6
100.0
Total
70
94.6
100.0
4
5.4
74
100.0
System
Utiliza el foro como medio de retroalimentación asincrónica
Valid
Missing
1
Frequency
1
Percent
1.4
Valid Percent
1.4
Cumulative
Percent
1.4
2
16
21.6
22.9
24.3
3
22
29.7
31.4
55.7
4
19
25.7
27.1
82.9
5
12
16.2
17.1
100.0
Total
70
94.6
100.0
4
5.4
74
100.0
System
Total
Utiliza la tarea como medio de retroalimentación asincrónica
Frequency
Valid
Missing
Percent
Valid Percent
Cumulative
Percent
1
1
1.4
1.4
1.4
2
13
17.6
18.6
20.0
3
19
25.7
27.1
47.1
4
24
32.4
34.3
81.4
5
13
17.6
18.6
100.0
Total
70
94.6
100.0
System
Total
4
5.4
74
100.0
Utiliza la evaluación como medio de retroalimentación asincrónica
Valid
Missing
Total
1
Frequency
1
Percent
1.4
Valid Percent
1.4
Cumulative
Percent
1.4
2
16
21.6
22.9
24.3
3
19
25.7
27.1
51.4
4
22
29.7
31.4
82.9
5
12
16.2
17.1
100.0
Total
70
94.6
100.0
4
5.4
74
100.0
System
Se capacita en el uso del programa Word para un mejor desarrollo de la cátedra
Valid
Missing
1
Frequency
5
Percent
6.8
Valid Percent
7.1
Cumulative
Percent
7.1
2
16
21.6
22.9
30.0
3
15
20.3
21.4
51.4
4
22
29.7
31.4
82.9
5
12
16.2
17.1
100.0
Total
70
94.6
100.0
4
5.4
74
100.0
System
Total
Se capacita en el uso del programa Power Point para un mejor desarrollo de la
cátedra
Valid
Missing
1
Frequency
8
Percent
10.8
Valid Percent
11.4
Cumulative
Percent
11.4
2
13
17.6
18.6
30.0
3
14
18.9
20.0
50.0
4
23
31.1
32.9
82.9
5
12
16.2
17.1
100.0
Total
70
94.6
100.0
4
5.4
74
100.0
System
Total
Se capacita en el uso del programa Excel para un mejor desarrollo de la cátedra
Valid
1
Frequency
22
Percent
29.7
Valid Percent
31.4
Cumulative
Percent
31.4
2
8
10.8
11.4
42.9
3
16
21.6
22.9
65.7
4
16
21.6
22.9
88.6
5
8
10.8
11.4
100.0
70
94.6
100.0
4
5.4
74
100.0
Total
Missing
Total
System
El uso de la plataforma Moodle es práctico para la toma de asistencia
Valid
Missing
Frequency
7
Percent
9.5
Valid Percent
10.0
Cumulative
Percent
10.0
2
8
10.8
11.4
21.4
3
20
27.0
28.6
50.0
4
16
21.6
22.9
72.9
5
19
25.7
27.1
100.0
Total
70
94.6
100.0
4
5.4
74
100.0
1
System
Total
El uso de la plataforma Moodle es práctico para la calificación del foro
Frequency
Valid
Missing
1
Valid Percent
Cumulative
Percent
2.7
2.9
2.9
7
9.5
10.0
12.9
22
29.7
31.4
44.3
19
25.7
27.1
71.4
5
20
27.0
28.6
100.0
Total
70
94.6
100.0
2
3
4
System
Total
2
Percent
4
5.4
74
100.0
El uso de la plataforma Moodle es práctico para la calificación de la tarea
Valid
Missing
Total
1
Frequency
1
Percent
1.4
Valid Percent
1.4
Cumulative
Percent
1.4
2
9
12.2
12.9
14.3
3
20
27.0
28.6
42.9
4
13
17.6
18.6
61.4
5
27
36.5
38.6
100.0
Total
70
94.6
100.0
4
5.4
74
100.0
System
Requiere ayuda para la utilización de Camtasia durante la grabación de sus
clases
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Cumulative
Percent
4
5.4
5.4
5.4
1
7
9.5
9.5
14.9
2
19
25.7
25.7
40.5
3
14
18.9
18.9
59.5
4
15
20.3
20.3
79.7
5
14
18.9
18.9
98.6
1
1.4
1.4
100.0
74
100.0
100.0
No se utiliza
Total
Requiere ayuda para la utilización de Blackboard durante sus videoconferencias
Frequency
4
Percent
5.4
Valid Percent
5.4
Cumulative
Percent
5.4
1
8
10.8
10.8
16.2
2
16
21.6
21.6
37.8
3
18
24.3
24.3
62.2
4
12
16.2
16.2
78.4
5
15
20.3
20.3
98.6
100.0
Valid
No se utiliza
Total
1
1.4
1.4
74
100.0
100.0
6.2 Resultados encuesta para el alumno: Desempeño docente
¿El (la) profesor(a) cumple con el horario de inicio y término de
las clases?
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
3
1
3,1
3,1
3,1
4
9
28,1
28,1
31,3
5
22
68,8
68,8
100,0
Total
32
100,0
100,0
¿El (la) profesor(a) cumple con la programación señalada por el
sílabo?
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
1
3,1
3,1
3,1
2
1
3,1
3,1
6,3
3
2
6,3
6,3
12,5
4
8
25,0
25,0
37,5
5
20
62,5
62,5
100,0
Total
32
100,0
100,0
¿El (la) profesor(a) promueve la práctica de valores y
comportamiento ético?
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
3
1
3,1
3,1
3,1
4
7
21,9
21,9
25,0
5
24
75,0
75,0
100,0
Total
32
100,0
100,0
¿El (la) profesor(a) explica claramente el contenido del sílabo?
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
1
3,1
3,1
3,1
2
2
6,3
6,3
9,4
3
2
6,3
6,3
15,6
4
7
21,9
21,9
37,5
5
20
62,5
62,5
100,0
Total
32
100,0
100,0
¿El (la) profesor(a) tiene una presentación personal adecuada
(higiene y arreglo personal)?
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
3
1
3,1
3,1
3,1
4
3
9,4
9,4
12,5
5
28
87,5
87,5
100,0
Total
32
100,0
100,0
¿El (la) profesor(a) demuestra dominio de los temas del curso?
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
2
2
6,3
6,3
6,3
4
8
25,0
25,0
31,3
5
22
68,8
68,8
100,0
Total
32
100,0
100,0
¿El (la) profesor(a) aclara con precisión las dudas y preguntas de
los estudiantes, durante la clase?
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
2
2
6,3
6,3
6,3
4
10
31,3
31,3
37,5
5
20
62,5
62,5
100,0
Total
32
100,0
100,0
¿El (la) profesor(a) aclara con precisión las dudas y preguntas de
los estudiantes, durante la clase?
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
1
3,1
3,1
3,1
3
1
3,1
3,1
6,3
4
8
25,0
25,0
31,3
5
22
68,8
68,8
100,0
Total
32
100,0
100,0
¿El (la) profesor(a) utiliza y mantiene un tono e intensidad de voz
adecuados para el desarrollo de la clase?
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
3
1
3,1
3,1
3,1
4
8
25,0
25,0
28,1
5
23
71,9
71,9
100,0
Total
32
100,0
100,0
¿El (la) profesor(a) logra que los estudiantes comprendan cómo
se deben realizar las tareas y/o asignaciones del curso?
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
1
3,1
3,1
3,1
2
2
6,3
6,3
9,4
3
1
3,1
3,1
12,5
4
5
15,6
15,6
28,1
5
23
71,9
71,9
100,0
Total
32
100,0
100,0
¿El (la) profesor(a) atiende con buena disposición las preguntas
y consultas que le realizan los estudiantes?
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
3
2
6,3
6,3
6,3
4
6
18,8
18,8
25,0
5
24
75,0
75,0
100,0
Total
32
100,0
100,0
¿El (la) profesor(a) utiliza técnicas de enseñanza (exposiciones,
diálogos, debates, solución de problemas, trabajo en equipo),
que promueven el logro de los aprendizajes de los estudiantes?
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
1
3,1
3,1
3,1
2
1
3,1
3,1
6,3
3
1
3,1
3,1
9,4
4
9
28,1
28,1
37,5
5
20
62,5
62,5
100,0
Total
32
100,0
100,0
¿El (la) profesor(a) utiliza medios de enseñanza (laboratorios,
talleres, multimedia, PowerPoint, medios virtuales y otros), que
promueven el logro de los aprendizajes de los estudiantes?
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
3
3
9,4
9,4
9,4
4
8
25,0
25,0
34,4
5
21
65,6
65,6
100,0
Total
32
100,0
100,0
¿El (la) profesor(a) explica claramente los criterios y las
modalidades de evaluación?
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
2
2
6,3
6,3
6,3
3
4
12,5
12,5
18,8
4
4
12,5
12,5
31,3
5
22
68,8
68,8
100,0
Total
32
100,0
100,0
¿El (la) profesor(a) califica de manera que los resultados de las
evaluaciones se correspondan con el verdadero desempeño del
estudiante?
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
1
3,1
3,1
3,1
2
2
6,3
6,3
9,4
3
2
6,3
6,3
15,6
4
7
21,9
21,9
37,5
5
20
62,5
62,5
100,0
Total
32
100,0
100,0
¿El (la) profesor(a) informa oportunamente al alumno sobre los
resultados de su evaluación para ayudarlo a mejorar su
desempeño?
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
1
1
3,1
3,1
3,1
2
1
3,1
3,1
6,3
3
6
18,8
18,8
25,0
4
7
21,9
21,9
46,9
5
17
53,1
53,1
100,0
Total
32
100,0
100,0
¿El (la) profesor(a) propicia las buenas relaciones y el respeto
mutuo en el aula?
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
válido
acumulado
3
1
3,1
3,1
3,1
4
8
25,0
25,0
28,1
5
23
71,9
71,9
100,0
Total
32
100,0
100,0
¿El (la) profesor(a) mantiene el orden, limpieza y disciplina en el aula?
Frecuencia
Válido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
válido
acumulado
3
1
3,1
3,1
3,1
4
7
21,9
21,9
25,0
5
24
75,0
75,0
100,0
Total
32
100,0
100,0
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