Giao tiếp sư phạm
(uỳnh Quang Minh
Đại học Đà Lạt
Hè 2011
Nội dung chính
Tổ chức môi trường học tập tích cực
•
•
•
•
Mô hình quản lý môi trường lớp học
Ảnh hưởng của chương trình và giảng dạy
Tổ chức môi trường lớp học
Giao tiếp tích cực
Thúc đẩy hành vi tích cực
• Các hướng tiếp cận tâm lý giáo dục
• Ứng dụng phân tích hành vi trong lớp học
• Mô hình ứng dụng tích hợp
Môi trường học tập tích cực
Môi trường lớp học
Mô hình quản lý môi trường lớp học
• Thiết lập bối cảnh học tập để hạn chế khả
năng xuất hiện hành vi không phù hợp.
• Có kế hoạch xử lý hành vi khi xuất hiện.
Thảo luận
1. Theo anh chị , những biểu hiện hành vi nào
là thiết yếu để giúp người học thành công?
2. Theo anh chị , những biểu hiện hành vi nào
là khó chấp nhận trong lớp học?
Hành vi giúp thành công
(Kauffman et al., 1991)
•
•
•
•
•
•
Thực hiện các chỉ dẫn của GV
Thể hiện cơn giận đúng mực
Tuân thủ quy định lớp học
Tuân thủ mệnh lệnh của GV
Thích ứng với thất bại
Thể hiện thói quen làm việc độc lập
(ành vi khó chấp nhận
(Kauffman et al., 1991)
•
•
•
•
•
•
(ành hung thân thể người khác
Dễ nổi nóng
Phản ứng không phù hợp với điều chỉnh
Tự lạm dụng bản thân
Phá hoại tài sản người khác
Không tuân thủ quy định lớp học
(ành vi đáng quan tâm
(Stephenson et al., 2000)
Nhóm hành vi đáng quan tâm nhất
• Bất tuân
• Xao nhãng
• Làm ảnh hưởng đến hoạt động của bạn
Nhóm hành vi đáng quan tâm
• Hành hung
• Đòi hỏi GV quan tâm quá mức
• (iếp đáp bạn
Ảnh hưởng môi trường đến hành vi
(Bronfenbrenner, 1979)
• Môi trường là mối quan hệ phức tạp và nhạy
cảm liên quan đến mọi yếu tố trong bối cảnh
sống của người học.
– Văn hóa – xã hội
– Trường học, lớp học
– Cá nhân
• (ành vi được hình thành như một chức năng
tương tác giữa con người và môi trường.
Môi trường văn hóa – xã hội
1. Anh chị có cho rằng một số nhóm người
thường dễ được thừa nhận hơn các nhóm
khác không?
2. Đó là những nhóm nào?
3. Dựa trên những căn cứ nào mà anh chị cho
là như vậy?
Môi trường văn hóa – xã hội
1. (ãy nghĩ về nhóm người mà ở bên họ anh
chị cảm thấy thoải mái nhất. Tại sao anh
chị lại cảm thấy thoải mái với nhóm người
đó?
2. Có nhóm người nào mà ở bên họ anh chị
không cảm thấy thoải mái hay không? Tại
sao?
Thiên kiến
Bất cứ một thái độ, nhận định, hay cảm xúc
nào gây ra và giúp xác định việc đối xử không
công bằng đối với một cá nhân bởi đặc tính
của người đó. Derman-Sparks, 1989)
– Thiên kiến xã hội
– Thiên kiến nhóm
– Thiên kiến gia đình
– Thiên kiến cá nhân
Môi trường lớp/trường học
Môi trường cá nhân
Môi trường lớp học
Mô hình can thiệp
•
•
•
•
•
•
•
• Trường
• Lớp
• Quan sát hành vi
• Cân nhắc các nhu cầu
chức năng
• Phát triển chiến lược
HS 1
HS 2
HS 3
HS 4
HS 5
HS 6—30
GV
Môi trường cá nhân
Môi trường cá nhân
Tính cách
Các biến tố gia đình
• Dân tộc, tầng lớp, giới tính, chủng tộc
Các biến tố lịch sử
• Gia đình, bạn bè, trường học
Niềm tin vào bản thân
• Khái niệm bản thân
• Quỹ tích kiểm soát: Nhận thức năng lực + Khả năng ứng phó
Niềm tin vào người khác
Sự thỏa mãn nhu cầu
Sự hòa hợp
Môi trường lớp học
Những tiềm năng đáp ứng nhu cầu
Không khí lớp học
Các hình thái tương tác nhóm
Loại hình/mức độ tổ chức
Cơ chế giải quyết xung đột
Phong cách dạy học
• Phương pháp giảng dạy
• Tính cách giáo viên
Môi trường thể lý
Độ tương thích và khả hoàn của nội dung
Môi trường trường học rộng hơn
Niềm tin vào bản thân
Môi trường học tập tích cực
Chương trình và giảng dạy
Chương trình và giảng dạy
Chương trình
• Tất cả những hoạt động mà
nhà trường cung cấp để hỗ
trợ phát triển các khả năng
học thuật, xã hội, và cá
nhân.
• Có thể xem là một sự mô tả
những kết quả mong muốn
ở học sinh về kỹ năng, kiến
thức, thái độ cần thiết để
chuẩn bị cho cuộc sống
trưởng thành.
Giảng dạy
• Cách thức giáo viên hỗ trợ
học sinh đạt được những
kết quả đó, chất lượng của
sự học diễn ra và cách thức
người học tự nhận thức
mình là đối tượng tham gia
vào quá trình học.
Kết quả tối ưu
Chương trình và hành vi tích cực:
Cơ hội học tập thích hợp phát triển
Chương trình và hành vi tích cực:
Mức độ phù hợp, khả dĩ và thành công
Chương trình và hành vi tích cực:
Phản hồi, giá trị và mong đợi
Mối quan hệ học tập—hành vi
Các yếu tố giảng dạy thúc đẩy học tập
Các mức độ học tập
Dạy học hợp tác:
Gắn kết nhóm
Gương ơi gương à gương có biết
Điều gì là đẹp nhất ở nơi ta?
Dạy học hợp tác:
Phát triển kỹ năng xã hội
Dạy học hợp tác:
Vai trò cá nhân
• Thầy cả
Dạy học hợp tác:
Vai trò cá nhân
• Thầy cả
• Thầy mo
Dạy học hợp tác:
Vai trò cá nhân
• Thầy cả
• Thầy mo
• Thầy dùi
Dạy học hợp tác:
Vai trò cá nhân
•
•
•
•
Thầy cả
Thầy mo
Thầy dùi
Thầy tóm
Dạy học hợp tác:
Vai trò cá nhân
•
•
•
•
•
Thầy cả
Thầy mo
Thầy dùi
Thầy tóm
Thầy đồ
Dạy học hợp tác:
Vai trò cá nhân
•
•
•
•
•
•
Thầy cả
Thầy mo
Thầy dùi
Thầy tóm
Thầy đồ
Thầy đếm
Dạy học hợp tác:
Vai trò cá nhân
•
•
•
•
•
•
•
Thầy cả
Thầy mo
Thầy dùi
Thầy tóm
Thầy đồ
Thầy đếm
Thầy săn
Dạy học hợp tác:
Vai trò cá nhân
•
•
•
•
•
•
•
•
Thầy cả
Thầy mo
Thầy dùi
Thầy tóm
Thầy đồ
Thầy đếm
Thầy săn
Thầy xướng
Dạy học hợp tác:
Vai trò cá nhân
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Thầy cả
Thầy mo
Thầy dùi
Thầy tóm
Thầy đồ
Thầy đếm
Thầy săn
Thầy xướng
Thầy thư
Các mô hình dạy học hợp tác
•
•
•
•
Think—pair—share
Co-op Co-op
Xếp hình
Mô hình Johnson
Môi trường học tập tích cực
Tổ chức môi trường lớp học
Lớp học hiệu quả?
Bố trí phòng học
Nội quy lớp học
Trật tự và quy trình
Lớp học hiệu quả
Môi trường vật lý
ánh sáng, không khí, không gian…
Thẩm mỹ lớp học
tranh ảnh, trang trí, bài làm…
Loại chỗ ngồi
Bố trí chỗ ngồi
dãy, cụm, chữ U...
Không gian
hoạt động, lưu giữ, di chuyển
Bố trí phòng học
Dãy
Cụm
Chữ U, Chữ O
Quy định
Tại sao cần quy định?
Quy định về nội quy
Ví dụ: Quyền lợi và Nghĩa vụ
Tôi có quyền được an toàn
Tôi có quyền được đảm bảo tài sản
của mình an toàn
Tôi có quyền được tôn trọng
Tôi có quyền được học
Tôi có quyền được bảo vệ tại
trường
Tôi có nghĩa vụ giữ an toàn cho
người khác
Tôi có nghĩa vụ giữ cho tài sản của
người khác được an toàn
Tôi có nghĩa vụ tôn trọng và hòa
nhã với người khác
Tôi có nghĩa vụ không làm ảnh
hưởng đến việc học của người
khác
Tôi có nghĩa vụ tuân thủ nội quy
Hình thành thói quen
• Tại sao?
– Thời gian
– Trật tự
– Tự do hơn
• Thế nào?
– Dạy con từ thưở còn thơ
– Tuyệt chiêu của mình
– Không nên chơi nổi!
• Cái gì?
Môi trường học tập tích cực
Giao tiếp
Quá trình giao tiếp
• Hình thành
ý tưởng
• Mã hóa
• Chuyển tải
• Thu nhận
• Giải mã
• Diễn giải
Quá trình giao tiếp
Trở ngại trong giao tiếp
Trở ngại giao tiếp
Bên trong
•
•
•
•
•
•
•
Bên trong
•
•
•
•
•
•
•
Thân quen
Tự trọng
Trạng thái cảm xúc
Nhận định về nhau
Mức độ khẳng định
Kinh nghiệm
Trông đợi
Bên ngoài
Bối cảnh
Tiếng ồn
Kênh nhiễu
Thân quen
Tự trọng
Trạng thái cảm xúc
Nhận định về nhau
Mức độ khẳng định
Kinh nghiệm
Trông đợi
Trở ngại bên trong
• Thầy Tẹo: Trò Tí, trò vừa làm xong bài trong thời gian kỷ
lục. Thế là giỏi đấy. Giờ thì đã thấy nếu chịu khó làm thì sẽ
dễ thế nào chưa? Tôi mong là từ giờ trò sẽ biết tập trung
vào làm việc thay vì ngồi đó mà bi bô với thằng Tèo. Nếu
mà cứ thế này thì tôi sẽ báo với bố mẹ trò là trò đã biết
điều mà học hành cho tử tế rồi. Giờ thì về kiếm cái gì mà
làm đi, trong khi đợi các bạn làm xong bài.
Tí về chỗ, ném quyển vở lên bàn, ngồi vẽ một bức biếm họa
thầy Tẹo, đưa cho Tèo xem và cười ầm. Khi bị thầy Tẹo mắng,
Tí trả lời:
• Tí: Thầy chả vừa bảo em kiếm việc mà làm còn gì? Em
đang làm việc đấy thôi!
Giảm thiểu trở ngại
Bi, Bo và Bông đang ngồi tám bên gốc cây. Tí đi ngang qua, tìm một chỗ để ngồi. Đột nhiên cả ba cô
con gái cùng phá lên cười, Tí bảo:
• Tí: Chúng mày cười cái gì?
Đám con gái thôi cười rồi quay sang nhìn Tí, như không biết là Tí vừa nghĩ chúng nó cười mình.
• Bi: Gì thế hả đầu đất – bị lạc mẹ hả mày?
• Tí: Cút đi, bọn phù thủy!
Đoạn Tí nhặt trái thông dưới đất và ném vào bọn chúng. Đám con gái vừa đỡ vừa la. Lúc đó thì cô
giám thị đi tới.
• Cô: Tí, có thôi ném đá đi ngay không!
• Tí: Em có ném đá đâu, em làm gì có đá. Với cả bọn nó chọc em!
Tí lè lưỡi vào đám con gái.
• Cô: Tí, em đi ra ghế đằng kia ngay và ngồi xuống đó cho đến khi hết phá.
• Tí: Em không đi đâu, cô đừng có ép em.
Cô giám thị nắm cổ tay Tí và kéo đi. Tí vừa bước đi vừa lầm bầm rằng bọn con gái là cục cưng của cô
còn cô lúc nào cũng bắt lỗi Tí. Tí ngồi phệt xuống ghế.
• Cô: Khi nào em yên thân rồi thì tôi sẽ nói chuyện với em. Ngồi đây đến khi tôi quay lại.
Đoạn cô giám thị bước đi. Tí tức mình ném ổ bánh mì xuống đất và đá nó về phía lưng cô.
Giao tiếp hiệu quả
Chúng ta giao tiếp bằng
những hình thức nào?
Thế nào là phương thức giao
tiếp hữu hiệu nhất?
Các thành tố giao tiếp?
Mehrabian, Albert. Giao tiếp phi ngôn từ.
Chicago: Aldine-Atherton, 1972.
7%
55%
38%
Words
Paralinguistic
Non-verbal
(iệu ứng chất giọng
Thử xem nào:
now try this:
Is it more than just words?
Không có cơ hội thứ hai để gây ấn
tượng ban đầu.
Giao tiếp phi ngôn từ
• Nét mặt
Giao tiếp phi ngôn từ
• Nét mặt
• Ánh mắt
Giao tiếp phi ngôn từ
• Nét mặt
• Ánh mắt
• Chất giọng
Giao tiếp phi ngôn từ
•
•
•
•
Nét mặt
Ánh mắt
Chất giọng
Vị trí và dáng đứng
Giao tiếp phi ngôn từ
•
•
•
•
•
Nét mặt
Ánh mắt
Chất giọng
Vị trí và dáng đứng
Điệu bộ
Giao tiếp phi ngôn từ
•
•
•
•
•
•
Nét mặt
Ánh mắt
Chất giọng
Vị trí và dáng đứng
Điệu bộ
Khoảng cách, va chạm
Giao tiếp phi ngôn từ
•
•
•
•
•
•
•
Nét mặt
Ánh mắt
Chất giọng
Vị trí và dáng đứng
Điệu bộ
Khoảng cách, va chạm
Đặc tính cá nhân
Giao tiếp phi ngôn từ
•
•
•
•
•
•
•
•
Nét mặt
Ánh mắt
Chất giọng
Vị trí và dáng đứng
Điệu bộ
Khoảng cách, va chạm
Đặc tính cá nhân
Bối cảnh vật lý
Trưa nay ăn
gì đây nhỉ?
Diễn giải
Ồ! Quý vị
hiểu sai rồi!
Giờ này em
ở đâu?
Lắng nghe
Lắng nghe
81
Nghe vs. Lắng nghe
NGHE
LẮNG NG(E
Chú tâm
Thấu hiểu
Phản hồi
Ghi nhớ
82
83
Nguyên tắc lắng nghe
•
•
•
•
•
•
Tai nghe
Mắt nhìn
Miệng cười
Cổ nghiêng
Đầu đổ
Phản hồi tích cực
84
Lắng nghe chủ động
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Bi: Em ghét con Bo!
Cô: Chà, em đang bực mình bạn lắm thì phải?
Bi: Dạ, nó đúng là cái đồ khó ưa mà!
Cô: Bạn làm gì cho em khó chịu à?
Bi: Nó lúc nào cũng kiếm chuyện với em. Nó bịa đủ thứ chuyện
về em cho bọn kia nghe.
Cô: Ừm, nghe người khác nói xấu sau lưng thì khó chịu lắm!
Bi: Dạ, nó toàn làm như thế! Tuần trước nó lại nói xấu con Bông.
Giờ thì em chả thèm chơi với nó nữa.
Cô: Em có nghĩ là nếu thôi chơi với bạn thì tốt hơn không?
Bi: Dạ, em nghĩ vậy đó. Em chả cần phải chịu đựng nó làm gì.
Mà cũng chả có ai thèm chơi với nó!
Luyện tập
•
•
•
•
•
•
•
•
Mình không ưa nổi lão Minh!
Mình chả biết phải làm sao nữa!
Thằng đấy đúng là đồ lợn!
Nó hết thích tớ rồi cậu ơi!
(ôm qua mình đi chơi vui lắm!
Đi thi tuần sau thích phải biết!
Mong sao cho qua cái môn này!
Mình thì ngu Toán cực!
Luyện tập
•
•
Tao ngu quá mày ơi!
Tao ghét cái trường
này. (ết hè tao không
vào lại đâu.
• Tớ chẳng có bạn.
•
Ôi tao lo quá mày ạ!
•
Nàng giận tao rồi mày
ơi! :
•
•
Đừng có dốt thế chứ!
Thử xem có làm được
không? Vẫn phải vào
thôi con ạ!
• Còn phải hỏi, kiểu mày
có mà ma nó chơi.
• Không thấy tao đang
bận à?
• Thì kiếm đứa khác mà
tán.
Thông-điệp-Tôi
• Khi bị gián đoạn trong giờ học, tôi rất thất
vọng vì tôi cứ phải dừng lại suốt!
• Nhìn lớp học bẩn, cô rất buồn vì cô đã dành ra
rất nhiều thời gian để làm đẹp cho lớp!
• Khi thấy các em tiếp thu được bài, thầy rất
mừng vì như vậy là thầy đã thành công rồi!
Luyện tập
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Bo cứ dựa hẳn lưng ra ghế và rất dễ bị té.
Bông cứ chọc bạn ngồi phía trên, và vì thế làm quấy nhiễu bài học.
Tí trở nên vô lễ nếu không giúp nó ngay khi nó yêu cầu.
Tèo thường nộp bài bị bôi bẩn và không đầy đủ. Bạn biết rằng điều
này là do không cố gắng chứ không phải do năng lực.
Tôm là một học sinh hay gây ồn ào, và bạn không thích tính cách này
của nó.
Tí mỉm cười và bảo với bạn Con chào cô! sáng nay.
Lan luôn làm hết sức mình trong các bài tập về nhà.
Khi bạn bước vào lớp sáng nay, cả lớp đang trật tự ngồi tự học.
Tư, thường chẳng bao giờ nói gì, hôm nay đã trả lời câu hỏi của bạn.
Bài kiểm tra hôm nay, Tèo nộp bài làm đầy đủ và giữ sạch sẽ bài làm.
Thỏa hiệp
Nhận diện vấn đề
Nhận diện các lựa chọn có thể
Nhận diện các kết quả cho từng lựa chọn
Loại bỏ những lựa chọn không chấp nhận
Áp dụng giải pháp được chọn
Thúc đẩy hành vi tích cực
Các khía cạnh tâm lý giáo dục chính
Thỏa mãn nhu cầu
(ệ quả của hành vi tốt
(ệ quả của hành vi sai lệch
Thuyết hướng mục đích của Dreikurs:
Động cơ hành vi
Thuyết hướng mục đích của Dreikurs:
Bốn mục đích của hành vi sai lệch
Thuyết hướng mục đích của Dreikurs:
Mục đích và niềm tin của hành vi sai lệch
Thuyết hướng mục đích của Dreikurs:
Áp dụng để phát huy hành vi tích cực
Thỏa hiệp nội quy một cách dân chủ
Thiết lập cơ chế giải quyết nhu cầu mâu thuẫn
Động viên tất cả học sinh một cách hệ thống
Lập kế hoạch thỏa mãn nhu cầu
Cô trở về lớp và thấy
học sinh học rất
chăm.
Giỏi lắm! Chuyện
em kể rất hay.
Tốt lắm các em, các
em rất ngoan trong
lúc cô đi vắng.
Tèo giúp cô cấp báo
thầy (iệu trưởng .
Thầy (iệu trưởng
bảo với cô rằng em
rất ngoan!
Tôm ngồi yên lắng
nghe bạn báo cáo
chuyện lạ! .
Thật hay khi biết là
em sẽ rất ngoan nếu
cần thiết! Giỏi lắm!
Phản ứng động viên
Bo kể chuyện cho cả
lớp nghe.
Phản ứng khen
Hành vi
Khen ngợi và động viên
Cô thích chuyện của
em lắm Bo à. Chắc là
em viết nó thích lắm
phải không?
Khi cô về lớp mà
thấy các em thế này,
cô thấy vui khi được
dạy lớp ta lắm đấy!
Cảm ơn em đã giúp.
Em làm cô đỡ lo biết
mấy!
Nhờ có em mà lớp
mới vui như hôm nay
đấy. Cảm ơn em!
Áp dụng để can thiệp
Trước khi phản hồi
• Nhận diện mục đích
• Phá vỡ chu trình phản ứng đầu tiên
Phản hồi có kế hoạch
•
•
•
•
Chỉ ra mục đích
Nhấn mạnh thực tế xã hội
Đưa ra lựa chọn
Thi hành các hệ quả tất yếu
Nhận diện mục đích
Mục đích của (S
Cảm xúc của GV
Phản ứng của GV
Phản ứng của (S
Chú ý
Khó chịu
Nhắc nhở, phỉnh dụ Tạm thời thôi,
nhưng sau đó lại có
hành vi tương tự
Quyền lực
Nổi giận, bị thách
thức
Áp đảo, chế ngự,
hoặc chịu nhường
Hành vi sai tăng
cường, hoặc (S
quy phục theo một
cách giận dữ ngầm.
Thù giận
Tổn thương, bị đe
dọa cá nhân
Tự vệ, trả đũa
Hành vi tăng cường
hoặc thay đổi thành
một dạng tấn công
mới.
Khiếm khuyết
Thất vọng, có cảm
giác vô vọng
Cố gắng, rốt cuộc
từ bỏ điều cần làm
Bỏ cuộc và chẳng
chịu cố gắng thật
sự.
Chỉ ra mục đích
Ví dụ: Bo làm ồn trong giờ học
1
• Gây sự chú ý
2
• Quát mắng
3
• Có phải là em muốn chúng tôi chú ý đến em không?
4
• Khi em làm ồn, tôi rất khó chịu vì phải dừng giảng bài liên tục.
5
• Bo này, tôi không đồng ý cách em làm ồn như vậy. Giờ thì em có thể chọn để yên
cả lớp học, hoặc là ra ngoài học riêng.
6
• Bo này, xem ra em đã chọn ra ngoài học riêng rồi đấy. Em có thể quay lại cùng học
với các bạn sau giờ học này.
Thuyết chọn lựa của Glasser
Thuyết chọn lựa của Glasser
Thúc đẩy hành vi tích cực
Nguyên lý phân tích hành vi ứng dụng
Chu trình can thiệp kiểu mẫu
Phân tích/ABC
Đánh giá tổng thể:
nhìn nhận mục tiêu
lâu dài và các biến
tố hoàn cảnh
Giám sát và thay đổi
thông qua dữ liệu
tiếp diễn
Thiết lập mục tiêu
ngắn hạn hành vi
Chỉnh sửa điều kiện
tiền đề: chương
trình, môi trường
lớp học, giao tiếp
Thiết lập mục tiêu
dài hạn
Xác định hành vi
hướng đến và thiết
lập mức đo căn bản
Ghi chép chuyện vặt
Lớp: 8A, Thời gian: Thứ Năm, 8: 5
Chiều thứ Sáu, lớp học giờ Sinh học của thầy Tẹo.
Vừa bắt đầu giờ học, Tí nhéo sườn Bin, Bin la to
và chửi bậy. Thầy mắng Bin và cả lớp cùng cười.
Tí nhe răng cười và giật cây thước của Tèo. Tí lúc
nào cũng chọc tức các học sinh khác. Thầy Tẹo
trừng mắt nhìn Tèo, trong khi Tèo thanh minh về
chuyện cây thước. Lúc thầy tra hỏi Tí thì Tí che
miệng cười và nhìn chỗ khác, chối bay chối biến.
Năm phút sau, Tí lại đánh cho Bo khóc dù Bo
chẳng làm gì.
Mẫu ABC
A
B
C
• Thầy bảo cả
lớp nghe
băng
• Thầy mở lại
băng
• Tí rên rỉ
• Cả lớp cười;
Thầy phạt Tí
• Tí nhìn bạn
cười nhe răng
• Thầy đợi cả
lớp im lặng
• Tí òa lên hát
điên cuồng
• Cả lớp cười và
nhại theo
băng
• Thầy phạt Tí
quỳ ở góc
tường
Củng cố
Củng cố chuẩn
Củng cố phụ trội
• Thầy đặc biệt khen ngợi Tí vì
chịu khó học trong giờ Toán.
• Bông được phép vào Thư viện
trong giờ ra chơi vì đã rất có
trách nhiệm trong giờ học.
• Thầy cho tí 5 điểm thưởng. Cứ
5 điểm là đổi được quà.
• Do đã cam kết với giáo viên từ
trước, vì Bông đã ngoan nên
được 3 phút sử dụng máy
tính ở Thư viện.
• Giáo sinh đạt điểm xuất sắc ở
cả môn Giao tiếp Sư phạm và
Thực tập Sư phạm, và nhận
được học bổng khuyến khích
học tập năm học này.
• Giáo sinh hoàn thành một chủ
đề về giao tiếp sư phạm và
cảm thấy tự tin hơn khi phát
hiện và xử lý nhu cầu của học
sinh trong đợt thực tập.
Củng cố
•
•
•
•
•
Tức thời
Không sắp đặt
Thúc đẩy
Phù hợp quy trình
Giảm dần
Thúc đẩy hành vi tích cực