Atribución Causal

Nuestro  objetivo,  como  hemos  repetido  en  varias  ocasiones,  ha  sido  poner a  prueba  sistemáticamente  el  modelo  propuesto  por  Bar-Tal,  para  explicar  el modo  en  que  la  conducta  de  los  maestros  influye  en  las  inferencias  causales que los niños dan de sus <<éxitos» y de sus «fracasos». Aparte de la importancia teórica que esta tarea .pudiese tener, nuestra decisión se basa también en consi­deraciones de tipo práctico, dada la necesidad  de  conocer  las  variables  que influyen sobre las atribuciones, si se  quiere  incidir  sobre  la  motivación  del  sujeto, modificando estas últimas.

Se utilizaron redes semánticas naturales (Palomar, J., & Pérez, A. 2003; Zermeño, A. 2005), que permitieron identificar las causas utilizadas con mayor frecuencia y valencia, así como brindar la información necesaria para realizar el análisis del tipo de atribución causal utilizado y facilitar una descripción cuantitativa; que evidencia la tendencia a atribuir causales sociales para explicar el fenómeno del maltrato infantil.

El proyecto busca realizar una intervención para que los actores educativos que atienden a personas jóvenes y adultas, puedan identificar situaciones de riesgo y así aplicar alternativas de afrontamiento, por medio de la enseñanza de la resiliencia como medio de prevenir la deserción y el rezago escolar.

El problema que contempla esta investigación es la percepción social hacia la víctima de violación. Se estableció en esta investigación que dicha percepción puede depender de tres variables primarias: el nivel de atractividad de la víctima, el tiempo de conocerse víctima-perpetrador, y la presencia o ausencia de lesiones físicas en la víctima. Para ello se desarrollaron dos instrumentos, el primero de los cuales determina
el prototipo de mujer atractiva en una muestra de sujetos de ambos géneros. Con ello se crearon dos fotografías en blanco y negro representando una de ellas el estereotipo de mujer atractiva y la otra el estereotipo de mujer no atractiva. Acompañando a estas fotografías se crearon escenarios ficticios en los cuales se relata la supuesta violación de la mujer en la fotografía. En algunos relatos víctima y victimario se conocían - eran novios desde hace seis meses- y en otros se acababan de conocer. También, en algunos escenarios la víctima no presentaba lesiones físicas y en otros ésta sí presentaba lesiones. Las actitudes de las muestras de sujetos se midieron en base a la Escala de Actitudes hacia la Víctima de Violación, consistente en 19 reactivos Likert de cinco opciones, uno de tres opciones, y tres preguntas abiertas. Este  instrumento se aplicó a 976 sujetos en seis ciudades del estado de Chihuahua, y en la ciudad de Zacatecas.

El éxito  y  fracaso  escolar  guardan relación con la construcción de la realidad por parte de los actores que intervienen en el proceso de  enseñanza. Las atribuciones  causales pueden ayudar a conocer de qué manera se está  construyendo  la  realidad  educativa  y social    que    experimentan    los    agentes implicados. El presente artículo muestra una investigación mixta, de carácter descriptiva e  interpretativa, donde  se  analizan  los sistemas de atribución causal de estudiantes y  docentes  de  Institutos  de  Educación Secundaria    y    se    exploran diferencias atendiendo al sexo, la repetición, curso de la Enseñanza  Secundaria  Obligatoria (ESO)y el nivel socioeconómico de los estudiantes; y según los años de experiencia docente, si enseñan en grupos  ordinarios o destinados a  estudiantes  con  dificultades  y  según  el nivel socioeconómico.