Enviroment

Amaç Zihin haritaları, öğrencinin düşünme yapısı ve bakış açısı ile ilgilidir, öğrencinin eğitim ve bilgi düzeyi hakkında önemli bilgiler verir (Aydın, Baysan ve Aydoğan, 2017). Zihin haritalarında, kavram veya konu ile öğrencilerin bilgileri arasındaki ilişkiyi ortaya çıkartılarak, kavramın hatırlanmasını kolaylaştıracak görsel öğeler eklenir ve bu ilişkiler görsel öğelerle bir arada sunulur (Evrekli ve Balım, 2010). Bu çalışmada ise, 8. sınıf öğrencilerinin çevre konusu ile ilgili algılarının ortaya çıkarılması ve çevre konusu ile ilgili kavramları ilişkilendirme düzeylerinin, öğrencilerin oluşturdukları zihin haritaları ile ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Yöntem Araştırma nitel araştırma yöntemine göre tasarlanmıştır. Araştırma deseni olarak durum çalışması desenlerinden bütüncül tek durum deseni kullanılmıştır. Bu desen bağlamında 8. sınıf öğrencilerinin ‘çevre’ kavramına ilişkin algılarının zihin haritaları tekniği ile ortaya çıkarılmak istenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim-öğretim yılında İstanbul ili Üsküdar ilçesindeki bir ortaokulda öğrenim görmekte olan 71 (39 kız, 32 erkek) sekizinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışma grubunun belirlenmesinde amaçsal örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak öğrencilerin çevre kavramına ilişkin oluşturdukları zihin haritaları kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama süreci öncesinde öğrencilere zihin haritalarının kuramsal temelleri ve farklı uygulama örneklerine yönelik bir ders saati eğitim verilmiştir. Eğitim sonrasında öğrencilerden 40 dakikalık bir ders saati içerisinde bireysel olarak çevre kavramına ilişkin zihin haritası çizmeleri istenmiştir. Elde edilen verilerin değerlendirilmesinde içerik analizinden yararlanılmıştır. Bulgular İçerik analizi ile 8. sınıf öğrencilerinin zihin haritalarında çevre ile ilgili kod ve temalar belirlenerek kod ve temalara ilişkin sıklık frekansları(f) hesaplanmıştır. “Çevre Kirliliği” teması f=94 (%21), “Geri Dönüşüm” teması f=137 (%31), “Canlılar” teması f=145 (%32), “Doğa” teması f=46 (%10) ve “Doğa Olayları” teması f=25 (%6) şeklinde hesaplanmıştır. Çevre Kirliliği temasına ilişkin kodlar incelendiğinde, Toprak Kirliliği f=15, Hava Kirliliği f=34, Su Kirliliği f=33, Gürültü Kirliliği f=12 ile ilgili algılara sahip oldukları belirlenmiştir. Geri Dönüşüm temasına ilişkin kodlar incelendiğinde, Madde Döngüleri f=3, Kağıt f= 37, Plastik f=41, Cam f=31, Metal f=13 ve Pil f=12 ile ilgili algılara sahip oldukları belirlenmiştir. Canlılar temasına ilişkin kodlar incelendiğinde, Bitkiler f=61, Hayvanlar f=44, İnsanlar f =33, Mantarlar f=3 ve Mikroskobik Canlılar f=4 ile ilgili algılara sahip oldukları belirlenmiştir. Doğa temasına ilişkin kodlar incelendiğinde, Toprak f=9, Hava f=6, Su f=9 ile ilgili algılara sahip oldukları belirlenmiştir. Son olarak Doğa Olayları temasına ilişkin kodlar incelendiğinde, Sel f=7, Deprem f=8 ve Küresel Isınma f=10 ile ilgili algılara sahip oldukları belirlenmiştir. Tartışma ve Sonuç Öğrencilerin zihin haritalarının değerlendirilmesi sonucunda elde edilen ‘Çevre’ kavramına ilişkin temalar incelendiğinde öğrencilerin en fazla ‘Canlılar’ ve ‘Geri Dönüşüm’ temaları üzerinde durulduğu belirlenmiştir. ‘Canlılar’ teması altında yer alan kodlar incelendiğinde öğrencilerin en fazla ‘Bitkiler’, ‘Hayvanlar’ ve ‘İnsanlar’ üzerinde durdukları belirlenirken; ‘Geri Dönüşüm’ teması altında yer alan kodlar incelendiğinde öğrencilerin en fazla ‘Plastik’, ‘Kağıt’ ve ‘Cam’ üzerinde durduğu görülmektedir. Bu tema ve kodların daha fazla işlenmesinin nedeninin bu kavramların farklı disiplinler içerisinde de yer almasıdır. Ayrıca okullarda yürütülmekte olan geri dönüşüm projeleri de öğrencilerin geri dönüşüm malzemeleri üzerindeki farkındalığı arttırmaktadır. Öğrencilerin en az ‘Doğa Olayları’ teması üzerinde durdukları belirlenmiştir. Bu tema altında yer alan kodlar incelendiğinde ise en fazla ‘Küresel Isınma’ üzerinde durdukları belirlenmiştir. Bunun nedeni olarak ‘Küresel Isınma’ kavramının sıklıkla müfredat içerisinde yer bulması olarak düşünülmektedir.

Purpose
Mind maps are related to the thinking structure and perspective of the student, and give important information about the education and knowledge level of the student (Aydın, Baysan & Aydoğan, 2017). In mind maps, visual elements are added to facilitate the remembering of the concept and these relations are presented together with visual elements by revealing the relationship between the concept or the subject and students' knowledge (Evrekli &Balım, 2010). In this study, it is aimed to reveal of the 8th grade students’ perceptions on the environmental topic, and the levels of associating the concepts related to the environmental issue with the mind maps created by the students. Method The research was designed according to the qualitative research method. The holistic single case design was used as the research design. In the context of this pattern, it was aimed to reveal of the 8th grade students’ perceptions on the environment concept with the mind mapping technique. The study group consists of secondary school students within Uskudar district in Istanbul, Turkey, and the sample consists of 71 8th grade students (39 girls, 32 boys) receiving in 2018-2019 academic year in these schools. In the selection of the study group of this study, criterion sampling, which is one of the purposeful sampling methods, was used. In this context, mind maps created on environment concept by the students were used as data collection tools. In the study, prior to the data collection process, the education was given to students on the theoretical foundations of mind maps and different application examples during a course hour. After the training, students were asked to draw a mind map on the environment concept individually within a 40 minute course hour. Content analysis was used in the evaluation of the data obtained. Findings By using content analysis, codes and themes related to environment in 8th grade students’ mind maps were determined, so frequency frequencies (f) were calculated related to codes and themes. ‘Environmental Pollution’ theme f = 94 (21%), ‘Recycling’ theme f = 137 (31%), ‘the Living’ theme f = 145 (32%), ‘Nature’ theme f = 46 (10%) and ‘Natural Events’ theme f = 25 (6%) was calculated as themes. When the codes related to the ‘Environmental Pollution’ theme were examined, it was determined that they have perceptions about Soil Pollution (f = 15), Air Pollution (f = 34), Water Pollution (f = 33), Noise Pollution (f = 12). When the codes related to the ‘Recycling’ theme were examined, it was determined that they had perceptions about Material Cycles (f = 3), Paper (f = 37), Plastic (f = 41), Glass (f = 31), Metal (f = 13) and Battery (f = 12). When the codes related to ‘the Living’ theme were examined, it was determined that they had perceptions about Plants (f = 61), Animals (f = 44), Humans (f = 33), Fungus (f = 3) and Microscopic Living (f = 4). When the codes related to the ‘Nature’ theme were examined, it was determined that they had perceptions about Soil (f = 9), Air (f= 6), Water (f = 9). Finally, when the codes related to the ‘Natural Events’ theme were examined, they it was determined that they had perceptions about Flood (f = 7), Earthquake (f = 8) and Global Warming (f = 10). Discussion and Conclusion When the themes related to the ‘environment’ concept obtained as a result of the evaluation of the students' mind maps were examined, it was determined that the students mostly focused on the ‘the Living’ and ‘Recycling’ themes. When the codes which are under of ‘the Living’ theme were examined, it was determined that the students mostly focused on ‘Plants’, ‘Animals’ and ‘People. When the codes which are under of ‘Recycling’ theme were examined, it was seen that the students mostly focused on ‘Plastic’, ‘Paper’ and ‘Glass’. The reason for recurrence of these themes and codes is concepts take place in different disciplines of them. In addition, recycling projects in schools also increase the awareness of students about recycling materials. It was determined that the students emphasized the least in the Nature Events theme. When the codes which are under this theme were examined, it was determined that they mostly focused on ''Global Warming''. The reason for this result is thought that it is the concept of ''Global Warming'' theme is often found in the curriculum.