Epistemología Y Educación

El presente escrito propone un diálogo con la intención de aproximar el abordaje
epistémico planteado en mi tesis doctoral “Más allá del Océano: Otros Horizontes del
Posible” con la realidad de la experiencia como profesora del programa de Etnoeducación
en la Universidad de la Guajira. La ruta de análisis se plantea haciendo uso de la Matriz
TerritorioCuerpoMemoria, elaboración conceptual desde la cual se pretende indagar
sobre las prácticas pedagógicas y relaciones de poder planteadas en los discursos
institucionales, religiosos y mediáticos, así como la responsabilidad de la educación en
la fragmentación y descontextualización de la memoria colectiva de los pueblos.

El presente artículo discute las implicaciones, respecto de los fines de la educación y las prácticas de la enseñanza, de los grandes cambios socioculturales que actualmente atreviesan las sociedades occidentales. Se presentan y discuten una serie de cambios epistemológicos, tecnológicos, jurídicos y sociales, concluyendo que los mismos conducen a la educación a replantearse su papel y modos de acción.

La Pandemia del corona virus es la turbulencia que acerca la Era Digital de manera brusca a los ciudadanos, los estudiantes y profesores lo viven de manera imprevista, muchos como si nunca hubiesen escuchado acerca de las posibilidades de ensenar o estudiar online. Esto hace necesaria la presentacion de una epistemologia que muestre que la educacion online no es una moda, ni una imposicion forzada, ni una mala jugada del capitalismos, la educacion con fuerte apoyo online es la educacion propia de la Era Digital y hay una serie de pensadores que asi lo sostienen. Este articulo pretende mostrar una propuesta de estructura conceptual que soporta en primer lugar a la Era Digital, y despues a la educacion necesaria para desarrollarse como individuo en ese contexto.

RESUMEN El presente artículo aborda la relación existente entre la Filosofía de la Ciencia y la Pedagogía, analizando su problemática actual en el ámbito de las ciencias sociales, la justificada importancia para el abordaje científico de sus principales problemas de investigación. Asimismo, se pro-pugna un enfoque mixto (cuantitativo-cualitativo) respecto al análisis metateórico de la Pedagogía. Palabras claves: epistemología pedagógica, metapedagogía, metaanálisis cuantitativo-cualitativo.

Durante muchos siglos la epistemología tradicional ha explicado la acción humana sobre la base de las interacciones entre creen- cias y deseos, donde el comportamiento y la acción consciente suelen describirse en términos de conocimiento proposicional. No obstante, tradiciones continentales, pragmáticas y naturalis- tas han planteado que los sentimientos también pueden jugar un rol en la producción y explicación de la acción mental y corpo- ral, sin tener un contenido propiamente semántico (Dewey, 1884; James, 1890; Merleau Ponty, 1962; Brentano, 1874; Varela et al., 1991; Damasio, 1999).
La idea del contenido semántico o proposicional es un cons- tructo explicativo en las llamadas “ciencias cognitivas”. Esta integración al estudio de la cognición se funda en un supues- to internalista respecto a los procesos mentales, se requiere del procesamiento de representaciones internas en el cerebro que parten de los contenidos conceptuales. A pesar de que no existe un acuerdo general en relación con la forma precisa de caracteri- zarlo, podemos decir que el contenido de un estado mental es la forma en la que se representa cómo es el mundo. En un sentido amplio, se trata de un objeto proposicional independiente de la mente al cual se le asignan condiciones de verdad y cuyos com- ponentes básicos son conceptos.